涉外护理英语（共11篇）
涉外护理英语 篇1
一、通过对护理英语单词中的构词特点进行分析, 掌握构词的规律
相比起公共英语来说护理英语在词汇构成这方面来说更加复杂, 词根基本来自于拉丁语以及希腊语, 然后与前缀、后缀一起形成复合词。而且医学发展的过程中会有新词产生, 这无疑增加了医护人员进行专业学习的难度, 但是护理英语专业词汇有是有规律的进行构词的, 因此要熟练的掌握常见的前缀、后缀以及词根等, 并了解其意义。
( 一) 对前缀、后缀以及词根进行汇总
在开设课程的前两周时间内对词汇的前后缀以及词根进行专题讲解, 学习构词法可以更好的帮助学生通过猜词来记住单词。例如炎症是由- itis来表示的, tonsillitis的意思为扁桃体炎; gastr - 是胃的意思, 而单词gastrectomy的意思为胃切除手术。
( 二) 以词性变化为基础进行词汇的扩展
例如静脉对应的单词vein, 对其进行扩展可以联想到venous, 可翻译为静脉的, 在此基础上继续拓展就可以变成我们所需要的专业词汇静脉注射 ( intravenous injection) 以及静脉输液 ( intravenous infusion) 等。
( 三) 将长单词分解开
护理英语中有很多单词非常长, 这些单词通常来说都是复合词, 其中包含多个不同含义的词根。我们可以分解这些复合词, 使其变成以一个构词元素, 这样的化繁为简可以帮助我们更好的记忆, 了解单词的意思。例如单词electrocardiogram翻译为心电图, 可以将其分解为三个不同的词根, 分别是electro - , 含义为电; cardio - , 含义为心; gram, 含义为图, 只要知道这三个词根的意思就很容易猜出来 “心电图”这个单词。
二、使用CGFNS内容作为教学主线
( 一) 学习最新的国际护理理念
学生在掌握了国外先进的护理理念以及护理技能之后, 可以更好地符合护士出国考试的要求, 并且了解中西方护理之间理念的不同。学生学习了这些先进的理论知识, 我国和发达国家在护理教育方面的距离也缩短了不少, 所以说在整体教学过程中理论学习始终是主线, 而且学生也拥有了更多走向国际的机会和能力。
例如PACU这个科室只有西方国家才设有, 我国一般是不设置这个科室的, 必须有ICU经验的护士才能在这个科室工作。当学生了解到这些差异以后可以更加顺利的通过出国考试, 并且对自身的护理水平也有很大提升。
( 二) 书写护理程序
在护士工作中一个很重要的环节就是将其工作以书面形式记录下来, 例如护理计划的制定、病人转院的相关记录以及转科需要的转诊信等。书面表达的准确和完整程度是对护士工作水平进行衡量的一个重要标准, 所以在教学的过程中可以适当的添加一些书写方面的训练, 帮助学生更好地书写护理程序, 掌握相关的专业英语并且准确的进行表达, 对于学生护理英语综合水平的提升是有很大帮助的。
例如我们在书写相关材料的时候要表达 “无效的呼吸模式和胸痛有关系”, 那么就写为 “Ineffective breathing pattern related to chest pain”, 这是一种固定的书写格式, 而不是按照书面的词义进行英汉之间的翻译, 而是使用专业的术语来进行专业表达。
三、使用OET形式的教学模式
教学模式主要包括听、说、读、写四种模式, 可以在每堂课刚开始的十五分钟时间用来进行听力教学, 播放一些医院背景下发生的对话, 然后安排学生扮演刚才对话中的内容进行模拟, 在此过程中提升交流能力, 然后讲解CGFNS中的内容。
( 一) 专业术语的表达
人们在涉及到某一专业的时候使用的英语并不是日常生活用语, 而是专业英语, 这二者在表达方面的误差是很大的, 例如walk和ambulation在日常用语中都表达 “行走”的意思, 没有什么区别, 但是后者在专业表达中是指 “非卧床运动”, 说明病人在手术以后进行一定的下床运动, 而后者指的是大步流星的行走, 两个词的意思其实是有很大区别的。
( 二) 设置场景进行角色扮演
护士只有具备了良好的交流能力, 才能更好的为病人提供优质的临床护理, 在教学过程中可以进行情景设置, 安排学生或者师生共同进行角色扮演, 根据既定的病历和任务使用专业词汇准确地进行表达, 避免学生在真正面对外国病人的时候不知如何交流。
摘要：如今发达国家护士的数量严重不足, 所以在我国的各大护理院校尤其是高职护理院校中, 都已经广泛开设了涉外护理专业, 那么首先需要研究和重视的就是如何更好地进行医护英语方面的教学, 使护理专业人才具备更高的外语技能, 与国际化的护理水平相接轨。但是护理英语作为一种专业英语, 比较枯燥乏味、词汇量大而且偏难, 容易影响学生的学习兴趣和自信心, 因此研究护理英语有效的教学模式是必不可少的。
关键词：涉外护理专业,护理英语,教学模式
参考文献
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[3]黄刚娅, 周芹.浅谈高职涉外护理专业专门用途英语教学实践[J].读与写 (教育教学刊) , 2010, 09:14.
浅论中职涉外护理专业英语教学 篇2
【摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。
【关键词】涉外护理英语 中职学生 教学对策
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。
【参考文献】
[1]吉米·林.涉外护理英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2006
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[4]束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论实践与方法[M]. 上海:上海外语教育出版,1996
【作者简介】李 婕(1982- ),女,广西桂林人,桂林市卫生学校助教。
中职涉外护理英语教学模式初探 篇3
在技能方面, 我国护理专业的学生与国外的护士相比, 可以说是有过之而无不及。而出国就业人员却凤毛麟角, 主要原因是学生的英语不过关。可见学好英语对涉外护理专业学生而言非常重要, 其除了考取护士执业资格证书外, 若要从事涉外护理工作还得考取相应的国外护理资格证, 如参加RN (注册护士) 、CGFNS (外国护校毕业生委员会) 考试等, 这样才能获得国外医疗机构的认可。然而对于中职生来说, 通过这些考试十分困难。护理工作与患者打交道的时间很多, 因此医院招涉外护理人员时会考查其听力、口语, 特别是对话能力。这就需要更具针对性的英语学习, 以获取各项能力。
为此, 我们在研究中职涉外护理英语教学模式时, 必须合理安排英语课程, 注意设置课内、课外语言情景, 创设良好的语言环境。既要快速提高学生英语笔试、口试能力, 又要了解国内外的文化差异, 注重教学的针对性、专业性和实效性。
1 针对性
主要指针对学生特点、专业, 进行教学安排、课程设置, 选择教学方法。
1.1 针对学生特点
针对中职生年纪较小、基础较差、学习习惯不够好、学习目的不明确、责任心不强等特点, 教师需充分发挥指导作用。首先要从培养学生的学习兴趣入手, 打消其畏难情绪。运用多种教学手段, 创设与实际生活相关的、学生感兴趣的话题, 让学生写作和讨论, 并围绕课文主题, 扩写或缩写。通过提高学生兴趣, 增强其记忆。对于他们在学习中的点滴进步及时给予表扬, 以激发其学习积极性。让学生自己动手制定英语学习计划、班规、行为规范, 并鼓励学生把周围的学习用品用英语标注出来。通过激发学生学习兴趣、创设语言环境, 培养其英语思维能力, 提高对英语的热爱程度, 树立自信心, 养成良好的学习习惯, 达到授之以“渔”的教学目的。
1.2 针对专业
护理专业英语教学应围绕护理主题。如教师可引导学生联想:如果你是一名光荣的医务工作者, 有机会为奥运出一份力, 你应怎么做?这时可引入一些常用的医护英语句式, 并让学生进行演示, 最后教师对他们的演示提出合理建议及给予充分肯定, 这种教学方法可激发学生学习热情, 让他们在娱乐中学习, 取得事半功倍的教学效果。
1.3 教学安排和课程设置
为实现教学目标, 达到教学要求, 教学安排和课程设置可分为以下几步。
1.3.1 使学生顺利通过初中与中专的过渡
此阶段可安排一些与初中衔接较好的综合英语课程, 如:精读、泛读、听力、口语等;并穿插一些趣味性较强的内容, 如:幽默故事、谚语、英语歌曲。通过夯实基础, 培养兴趣, 使学生尽快适应中专教学模式, 进入新的角色。
1.3.2 使学生自然接受护理英语教学
经过一段时间的适应和学习, 学生对自己的专业有了比较充分的了解, 对自己的发展方向有了较为准确的定位, 学习目的越来越明确。通过多元化的教学手段及各专业课程的协助, 使之自然地进行医护英语的学习。
1.3.3 引进双语教学, 提高应用能力
目前我国已经尝试双语教学的医学院校, 发现在师资、教材、学生英语水平等方面存在一些问题。中职学校开展双语教学面临的困难就不言而喻了。但双语教学的确为教师和学生提供了一个提高英语综合运用能力的锻炼机会, 是培养学生用英语思维的重要手段, 也为与国际接轨搭建了平台。对于涉外护理专业学生来说, 是通往终极目标的必由之路。为此, 我们必须根据实际情况, 创设适合自己的双语教学模式, 将英语逐渐渗透到日常的学科教学中, 学科教师以双语的方式教授专业术语, 并分层次、分阶段地由易到难进行。在第二年的医学基础课上, 可先适当引入一些较简单的医用英语词汇。慢慢地延伸到讲授专业术语、定义、小结, 再到部分用英文授课、辅以中文解释。为增加学生的英语词汇量, 还可针对学生实际印发一些英语资料, 学生可通过英语资料的阅读来感性地、直接地了解本学科的知识体系, 开拓视野, 实现学科的交叉与融合。
1.3.4 扩大知识面, 培养合格的涉外护理人才
学校还应开设一些有关护理新发展、世界文化、世界护理理念等, 能够扩大学生视野, 提高学生整体素质的课程, 使学生更多地了解英语国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念等有关知识, 避免由于文化差异而造成的误解, 能顺利地运用英语进行交流, 做到语言得体、理解正确。为学生顺利走出国门, 成为护理领域的出色人才做好准备。
2 实效性
针对学生, 立足实际, 循序渐进, 充分发挥学生的优势, 激发其内在动力, 尊重学生意愿, 注重实效。切忌急于求成, 挫伤学生自信心, 使其丧失学习兴趣。
2.1 建立目标, 追求实效
梦想比较虚幻, 理想比较现实, 而目标则更强调实效性。涉外护理专业教育的终极目标十分明确, 但学生完成它可能会有困难, 这使学生产生畏惧心理。我们可以将大目标化解成小目标, 将终极目标化解为学期目标, 再将小目标一一完成。为学生搭建足够的台阶, 减缓理解坡度, 从而帮助学生克服畏难情绪, 树立信心, 收到预期的效果。比如:第一学期可安排精读、泛读、听说, 作为与初中的衔接, 夯实英语基础。第二学期可在此基础上, 适当加深难度, 涉及一些专业英语, 作为下学期的铺垫。第三学期, 随着专业课的增多, 可把重点偏移到医学英语上, 为学生毕业后参加RN等护士资格考试打下坚实的基础。最后一学期, 重点放在专业英语写作及英美概况上, 为学生毕业后参加工作、出国深造做好准备。
2.2 安排有序, 循序渐进
涉外英语专业性强、难度大, 教学中更应遵循循序渐进的原则, 多为学生搭建台阶, 减缓坡度。提高学生学习兴趣, 以保证教学的顺利进行。
首先, 从学科的整体上, 按照从基础到专业、从综合英语到专业英语的顺序, 实现初中与中职的有效衔接, 以旧知识为轴心、支撑点引出新知识, 待学生学习了一定的医学基础之后, 再传授专业英语知识, 避免挫伤学生主动学习的积极性。
其次, 充分利用课堂上的每一分钟。在一节课中, 教学安排不能过紧, 也不能过松。节奏松驰, 难以激起学生追求知识的欲望, 会使其情绪低落。科学研究表明, 适当的紧张有利于水平发挥, 大大提高学习效率, 让人变得更聪明。放松过度, 大脑思维会变得懒散、迟钝。节奏过紧, 容易产生走过场的现象, 学生印象不深, 识记困难, 也会影响其学习积极性。只有做到松紧恰当, 才会产生好的效果。另外, 要注意重、难点突出。只有抓住重、难点, 精心设计课堂教学次序, 才会取得好的教学效果。
2.3 积极开展第二课堂活动, 营造良好学习氛围
为了提高学生的参与意识, 为学生创造更多应用语言的机会, 使学生能够学有所用, 我们积极开展英语第二课堂活动, 与第一课堂相辅相成。其形式多种多样, 不拘一格。如:召开双语班会, 创办双语板报, 制定双语班规、课表, 在班级物品上贴英语标识, 日常用语尽量用英语等。还可为学生订阅一些比较适合他们的有时效性的报纸或期刊, 使他们在阅报纸、杂志时, 获得感兴趣的信息。另外, 还可举办英语晚会、英语歌曲比赛、口语大赛等。在娱乐中温习, 在温习中获取信息, 既扩大了知识面, 又在不知不觉中提高了英语水平。营造了天天都能与英语近距离接触的环境, 避免由于没有语言环境而造成的遗忘, 达到提高学习效果的目的。在这些活动中, 教师是主导, 学生是主体, 教师切勿越俎代庖。
3 专业性
英语是引进先进的科学技术, 学习世界文化, 与其他国家的学者、专家进行交流、讨论的工具。西医的发源地毕竟在西方, 要想使他们的技术为我所用, 必须借助医学英语。
医护英语是一门专业性很强的外语, 其单词记忆难度大、数量多。英语单词作为英语语言体系中的基础部分, 要求学习者本着“勤、练”的原则, 持之以恒, 用顽强的毅力和正确的方法尽快掌握英语单词。在学习中可以用前缀、后缀、归纳等方法有规律地记忆单词。如:表示药品的单词:pill (药丸) , tablet (药片) , medicine (内服药) , drug (药, 麻醉药) , capsule (胶囊) 等;又如:biology (生物学) , antibiotic (抗生素) , 里面都含有表“生命, 生物”的前缀bio-。表“心脏”的前缀cardio-可构成cardiac (心脏的) , cardiac arrest (心脏骤停) , cardiac failure (心力衰竭) , cardiac muscle (心肌) , cardiopulmonary (心肺的) 等很多单词。通过归纳进行有规律的记忆, 能取得事半功倍的效果。
为了增强医护英语的实用性, 还应注重听说和写作能力的培养。如让学生练习书写护理报告、护理记录、病案报告、新患者入院信息报告等。指导学生看一定数量的医学科普文章, 熟练掌握一定的医学专业词汇和医务人员的日常会话, 为阅读英文医学期刊、药品说明书、各种证明、病历打下基础, 提高学生运用专业英语能力和语言沟通能力。
英语(涉外工程英语) 篇4
专业定位：
本专业以“厚基础、宽口径、高素质、强能力、优个性”为育人原则，培养“精英语、懂工程、知商贸、善管理”的高级工程英语专门人才，努力将我校打造成全国涉外工程英语人才培养和科研中心及高层次涉外工程英语翻译理论与实践的人文社科基地，力争英语专业（涉外工程英语）综合实力处于同类院校英语专业的领先地位。涉外工程英语分设涉外土木工程英语、涉外船舶与海洋工程英语、涉外机电商贸英语三个方向。大学一、二年级统一开设英语专业技能课程，夯实英语基础；大学三年级分专业方向授课，同步开设专业方向课程和英语专业知识课程。
培养目标：
本专业培养适应高等学校英语专业建设需要，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、涉外工程等部门从事外事、教学、翻译、管理、研究等工作的复合型英语人才。
核心课程：
基础英语、高级英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、口译、语言学导论、英国文学、美国文学、英语国家概况、翻译理论与实践、英语学术论文写作、涉外土木工程英语方向课程（合同英语、道路工程英语、桥梁工程英语、港航工程英语、隧道及轨道工程英语、国际土木工程实务）、涉外船舶与海洋工程英语方向课程（船舶与海洋工程概论、轮机工程英语、船舶工程英语、船舶电气与通讯工程英语、海洋工程英语）、涉外机电商贸英语方向课程（商务英语、电气工程英语、机械工程英语、汽摩工程英语）。
就业服务方向及从事主要工作：
涉外土木工程英语：毕业生面向国家交通运输部等各级管理部门，各大型对外施工企业，各建筑科研设计院，高等院校及相关科研机构，主要从事土木工程合同的口笔译及文秘工作。
涉外船舶与海洋工程英语：毕业生面向涉外远洋运输企事业单位、海洋工程涉及院所、大型跨国港口施工企业，主要从事船舶、海洋工程合同的口笔译及管理工作。
涉外护理英语 篇5
关键词：需求分析；行业英语；调查
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-024-01
一、引言
近年来，高职教育发展势头迅猛，已经成为了高等教育不可分割的一部分。2000年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职培养的主要是生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才。这就决定了高职就教育应该注重培养学生的职业素质和职业能力。涉外护理专业培养的学生本来就是面向国内涉外卫生机构和国外各类医疗卫生机构，但是从学生的就业情况来看，我院的这个专业输送到国内涉外卫生机构和国外各类医疗卫生机构的学生并不多，成为一个名不副实的专业。难怪有些教师会就此提出异议。但是据调查，近年来，发达国家已经逐步迈入老年化阶段，护士短缺已经超过数十年的时间。在未来，欧美发达国家对护士的需求量会达到数百万计。在这么好的形势下，我院涉外护理专业却把学生送不出去。而出现的这种状况直接体现了他们在校期间的学习状况和英语技能的严重缺失。究其根本原因是我们的人才培养模式与实际需求之间脱节了。课程是出现这一偏差的主要原因。课程设置是判断一个学校教学质量和效果的重要标尺。课程设置应该遵循人才培养目标的要求，是人才培养目标在课程设计中的集中完整展现。那么涉外护理行业对学生英语能力的需求到底是什么？应该如何优化英语课程设置？这正是本课题的研究所在。
二、研究现状
在网络上通过检索关键词的方式可以较为容易地获得相关研究的信息。笔者以”高职+英语课程设置”为关键词，检索出的文章共有176篇，其中核心只有16篇，数量并不多。但是论文数量呈逐年增长的趋势，说明大家越来越关心这领域的研究。通过进一步的审读发现，对高职英语课程的研究具有以下几个特点：一是对某一专业英语课程设置的研究。祁景蓉（2011）研究的是会计专业英语的课程设置问题，通过对企业对高职高专会计专业的毕业生英语应用能力的要求进行调查，提出了改革该专业课程设置的几点建议。毛亮清（2011）从旅游专业学生学习需求和用人单位的人才要求进行调查，阐释了旅游英语专业英语课程设置与人才培养的关系。二是对某一区域内高职英语课程设置的研究。李响，向前进(2009）通过问卷的方式对广东省各类高职院校的英语课程在学时、教材和英语应用能力评估方面进行了调查。同时指出课程设置要适合区域社会需求。三是以某一理论和理念为基础的高职英语课程设置研究。刘佳真(2008）从语言经济学角度出发，通过研究高职生语言消费状况，提出应该改革高职课程设置，促进形成人力资本，实现人力资本最大化。龚芳芳(2012)以个体需求分析理论为基础，通过对英语学习者英语学习动机，对课程设置的反馈，对社会需求的潜意识等方面的调查，对英语课程体系构建提出了建议。
以“高职+英语课程设置+需求”为关键词，检索出的文章仅有65篇，主要集中在2011、2112、2013这3年。进一步阅读文献发现，大多数文章都是侧重于介绍需求分析理论，需求分析需要用到的方法以及通过这个理论来评论某些英语课程的设置（李红2013，朱婷2013）。2013这一年出现了少数对社会、学生、企业等需求的调查研究（巫但；曾亚2013，谢艳红2013，李淑苹2013，吾雅平2013），但这些研究都主要是从学生的需求出发，研究的是对英语需求的主观感受，并不具有客观性。完全基于具体行业对英语能力的客观需求的实证研究是凤毛麟角，基于对涉外护理行业英语需求的调研来指导课程设置的研究更是没有。
三、相关理论综述
需求分析指在课程开发的过程中，通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观需求和客观需求进行调查，从而确定学生应该学什么和怎么学。在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤,它“至少有4大重要作用: 1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据; 2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据; 3)为外语教学目的和教学方法的确定提供依据; 4)为现有外语课程的检查和评估提供参考”(束定芳2004: 19) 。
国内外从不同的研究角度对“需求”进行了研究并分为以下几类：一是“客观需求和主观需求”（Richard 1984）；二是“目标情景需求和学习需求”（Huntchinson & Water 2004)；三是“ 社会需求和个人需求”（束定芳2004）。综合上述几种分类，余樟亚（2012）认为，需求包括社会需求和个人需求，其中社会需求包括一般社会需求和特定社会需求，即行业需求。
四、研究设计
本课题选择涉外护理行业作为研究对象，其原因有二：一是笔者从事涉外护理专业的英语教学多年，具有调查资源优势；二是随着我国国际化步伐的加强，外国对护理人员的需求以及我国护理涉外机构对英语好的护理人才的需求日益剧增，研究涉外护理行业需求也是为研究其他行业需求提供参考。
本课题研究的目的就是了解涉外护理行业对英语的需求状况，主要从以下三个方面去研究，一是护理行业岗位招聘对英语的需求，二是护理行业岗位工作对英语的需求，三是护理行业岗位培训对英语的需求。通过调研，这些方面能够较为全面地反映涉外护理行业对英语的需求，能以此为据，优化涉外护理专业英语课程设置相关内容。
参考文献：
[1] 束定芳.外语教学改革: 问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004
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涉外护理英语 篇6
为了顺应国际上对护理人员的需求, 为我国培养大量的涉外护理人才, 很多高职院校开办了涉外护理专业, 但从近几年的护理英语教学中笔者发现, 我们的涉外护理专业英语教学还存在诸多问题。
1.1 接轨转型的障碍
从体制外来看, 中外护理工作存在理念、程序、法律、人文等诸多方面的差异, 不是简单地引入合作办学、原版教材、英语课堂等就能够解决的。从体制内来看, 现有的教学模式难以实现大的突破, 在教学目标、组织管理、制度设计以及评价体系方面, 与国际护士教学、考试有较大差距。涉外护理的学生要实现海外就业必须要通过雅思 (IELTS, International English Language Testing System, 国际英语水平测试系统) 及CGFNS考试 (美国国外护校毕业生资格考试) 等, 但多数学生将精力集中在大学公共英语三、四级的等级考试上。问卷调查显示, 襄樊职业技术学院医学院04级、05级涉外护理专业的253名学生中, 有96%的学生毕业时能考取全国医护英语综合等级证书三级或四级, 而在模拟CGFNS考试基础护理部分的摸底测试中, 不及格率达100%, 原因一是护理英语词汇缺乏, 二是中、美护理工作存在理念、程序、法律等诸多方面的差异[1]。
1.2 师资力量薄弱
一方面, 表现在“双师型”、“双语型”护理教师人才短缺, 从事护理教学的教师专业知识比较丰富, 但英语口语表达能力有限, 课堂教学无法实现英语教学, 而英语教师一般又不具备医护专业知识, 在教授专业英语时, 难以由表及里、深度沟通, 情境教学更是力不从心, 一定程度上影响了学生解决问题、交流互动、评判性思维、运用知识等能力的培养, 而这方面又是国外护理教学中更为关注的;另一方面, 虽然通过开展国际化合作办学, 聘请RN (美国注册护士) 外教授课, 但受学生英语基础、思维习惯、专业知识等方面的限制, 往往仅有一小部分学生能够完全跟上、听懂, 多数学生则懵懵懂懂, 往往是教师费劲, 学生吃力, 教学效果难以显现。
1.3 教学改革滞后
为了推动涉外护理教学与国际接轨, 各高职院校根据自身条件, 对教学改革做了一些探索, 但这种改革明显滞后。从政策层面看, 涉外护理教学改革缺乏有力指导, 缺乏科学、统一的战略定位及规划安排;从教学层面看, 教材的设计、课程设置和学时安排与专业要求不相适应;从教材方面看, 2005—2012年出版的护理英语相关教材有28本, 但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念, 大多数教材内容陈旧, 内容设置无层次, 实用性较差, 内容和形式单一, 教材难易程度把握不够, 使学生学完后不能达到涉外护理学生培养目标, 不具备国际护理的能力, 不能与国际接轨[2];从课程设置方面看, 目前高职高专英语课程的设置分基础英语教学与专业英语教学两个阶段, 但据调查显示, 50%以上的高职院校没有开设专业英语课程, 开设了的大部分为选修课程, 课时数仅有10~20节。
1.4 情境教学缺失
涉外护理专业英语教学是以英语为工具, 以特定的外籍病人为服务对象, 进行专业性护理服务, 达到促进健康、预防疾病和咨询服务等目的。在美国, 理论课与实践课的比重为1∶3;澳大利亚护理专业课程中, 理论知识占43%, 临床见习和实习占57%。因此, 实践教学是涉外护理教学的重要环节。而在实际的专业英语教学中, 仅能为学生提供一般的视听教材, 缺乏涉外护理的场景教学条件, 学生难以通过模拟或在真实的工作情境中来完成专业英语的学习。
1.5 就业困难
尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一, 但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、应试关、审核关等诸多门槛, 走出国门就业的道路十分坎坷。加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异, 而且培养的涉外护理专业毕业生不能直接与国际接轨, 因而呈现出就业相对困难的局面。
2 对策与措施
2.1 创新教学理念
涉外护理专业的总体目标是培养高素质的国际型护理人才, 所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力, 这一培养目标也决定了涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此, 必须打破常规, 树立开放式办学理念, 吸收国外新的教育理念、教育模式, 加速使护理职业教育走现代化、国际化之路。在教学规划上, 有关职能部门必须加强统筹指导, 根据国际、国内两个市场对涉外护理专业人才的需求变化, 制订和调整涉外护理专业中长期发展战略规划, 指导各高职院校招生、教育、就业三位一体, 并与国际接轨。在教学方向上, 树立以工作为目标的教学导向, 推动课程体系、教学内容、评价标准等与IELTS及CGFNS考试接轨。在合作办学上, 不仅要对接国外先进的护理教育理念, 营造良好的语言学习环境, 还要开通学生到国外医院实习工作的“直通车”。
2.2 创新教学方法
2.2.1 课程优化
突出涉外护理专业特色, 合理设计各科之间的权重比例, 强调专业知识与英语学习相结合, 护理教育与多元文化交流相融合, 使课程设置达到最优化。突出英语教学核心课程, 提前导入专业课程学习, 实现专业课程前移, 尽量采用双语教学, 然后逐渐过渡到全英语教学。同时, 开设或增加跨文化交流、国外护理动态、护理英语文献阅读和写作、护理心理学、护理社会学等与国际护理相接轨的新课程, 使课程设置更趋合理。
2.2.2 教材优化
本着“学考结合, 实用为主, 国际接轨, 体现技能”的要求, 在吸收国外护理专业教材的基础上, 结合不同国家护士考试试题、应聘护士面试或口试试题以及CGFNS考试、澳洲护士职业英语考试 (OET) 等试题的特点, 推动《护理英语》教材改革, 充分体现实用性, 使学生不仅具有较高的护理英语综合能力, 并能顺利通过出国护士考试, 从而具备从事国际护理工作的条件。
2.2.3 情境优化
多媒体教学仍然是视、听、学的重要手段, 展示国外医院护士真实工作场景以供学生模仿, 通过模拟与病人、护士和医生的对话再现护理工作过程, 模拟急诊室、药房、给氧、静脉输液、手术前后病人护理等情景, 要求医、护、病人以及病人家属之间全英文交流。通过运用多种手段, 开展情境实践, 达到以工作为导向的“做中学”的要求。
2.2.4 评价优化
学生能力的评价最终体现在考试和工作实践中。将涉外护理专业学生的考试内容、成绩评价逐步与IELTS及CGFNS考试接轨。采用笔试、口试相结合的方式, 真正达到听、说、读、写综合能力的提高。
2.3 加强师资队伍建设
加大骨干教师培训力度, 建立一支既能从事英语教学又能从事护理教学的“双师型”师资队伍。高职院校在师资培养上, 要创新理念, 打破学科界线, 推动交互式培养, 即对英语教师进行护理专业培训, 对护理专业教师进行雅思强化, 同时创造各种条件和机会选派教师出国学习、进修, 鼓励骨干教师向更高层次发展。创造条件与国外医院、学院建立合作关系, 探索“外教+专业教师+学生”的“1+1+N”模式, 推动RN教师点对点教学。广泛邀请国外护理代表团及护理专家举办讲座, 开阔学生视野, 增长国际护理文化知识, 提升操作技能。把建立涉外护理人才库作为教研室的基础性工作, 加强本校留学在外、工作在外校友的跟踪反馈, 充分发挥校友的示范效应, 推动视频沟通、远程指导、回请教学、微博交流等工作, 充实师资力量。
2.4 创新培养模式
涉外护理专业的培养目标和职业定位决定了培养模式必须体现特色, 虽然不可能根据每位学生的情况进行个性化服务, 但可以根据学生的基本条件、就业取向、从业目标等, 实行分层教学模式, 使学生能够在不同层次上实现英语水平的提高。创造条件让学生“走出去”, 在教学中有意识地用雅思考试的形式来授课, 并转化为课堂教学目标, 提高学生的通过率;创造条件让学生“订出去”, 按照“订单式”培养模式, 以岗位能力为主线进行适应性培养;创造条件让学生“流出去”, 通过合作交流办学、调整课程体系、改进教学方法、强化技能操作训练、加强实习指导等措施, 培养出语言交流能力强、护理专业知识牢、临床实践能力高, 能参与国际护理市场竞争的综合型、实用型人才。
摘要：针对涉外护理专业英语教学现状, 分析影响涉外护理专业与国际接轨的诸多问题, 从教学理念、教学方法、师资力量及培养模式等方面提出创新对策, 使涉外护理专业教学更能契合国际化发展的需要。
关键词：涉外护理,英语教学,创新对策
参考文献
[1]刘路, 陈小菊.本科涉外护理双语教学中存在的问题及对策分析[J].中华现代护理学杂志, 2012, 9 (4) :60-61.
涉外护理英语 篇7
但是, 在我国中等职业学校中英语教育教学进行的并不顺利。新入学的中职学生因为学习基础较差, 缺乏良好的学习方法和习惯, 没有形成学好英语应具备的三大素质即持之以恒、自信与讲究方法。他们常常会出现学习目的不明确, 学习上随意性强, 兴趣转移, 志向不定, 严重缺乏自制力, 注意力容易分散等现象, 导致自己知识掌握不牢固, 学习成绩难以提高, 慢慢地对学校的学习生活失去兴趣, 产生厌倦情绪, 持无所谓态度。那么, 怎样能够重新激发学生们的学习热情, 调动学生学习英语的积极性就成为了一名中等职业技术学校涉外专业的英语教师要解决的当务之急。
情感是打动人心灵的秘诀, 欲望是人们行为的内在动因。明确的学习目标在英语教学中具有推动、调节、强化学习兴趣的功能。英语教师就应该利用各种教学方法和策略, 最大限度地激发和培养学生英语学习的兴趣。有人说人的兴趣与人的性格、成长环境以及遗传因素等方面是息息相关的, 但兴趣也是可以后天培养的。那么怎样才能够让学生们喜欢学习英语呢?大家不妨从一些容易引起学生兴趣的事物或活动入手:
一、学生前途
就当今社会形势而言, 学生的个人前途与英语学习也是息息相关的。近年来, 虽然国内各行各业竞争激烈、就业压力加剧, 但是国际医疗市场对于护理人员的需求激增, 护理人员的短缺已成为发达国家的普遍现象。我们一定要让他们明白, 机不可失, 只要在校努力学习英语, 攻破语言关, 他们的人生就会有华丽转身的希望。正所谓知识改变命运。
另外, 我们虽然是英语教师, 但却不是每个人都有机会出国。如果学生们能够青出于蓝习得英语, 有机会遨游世界, 纵览天下, 增加人生阅历, 那也不枉此生了。
二、教师职责
首先, 在教学过程中, 教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题。如果学生能在课堂上非常积极, 特别活跃, 充分调动了自己的主体性和创造性, 跳出了被动灌输的困境, 成为学习的主人, 兴趣培养也就不是纸上谈兵了。
其次, 教师要充分研究教材, 认真备课, 善于在各教学环节中挖掘学习的趣味性。教师的教学内容应由易到难, 逐步深入, 使学生的思想处于积极状态, 兴趣逐步升级。上课时, 教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛里, 绝大多数学生都能怀着轻松愉悦的心情投入学习, 这样他们自然能够大胆地用英语发言, 积极思考, 进而不断产生学习英语和施展能力的兴趣。在教学手段的多样化方面合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。如在进行课文教授时, 教师可用从网上下载的听、说、读、写的材料, 采用课件的形式来进行教学, 运用生动的形象、直观的画面、优美动人的语言和音乐, 来丰富学生的想象力, 刺激学生的求知欲, 使学生的兴趣得以保持。
最后, 所谓“亲其师, 信其道”。关心学生, 和学生交朋友, 与学生经常沟通。教师对学生温和的声音, 微笑的面孔, 理解的表情, 真诚、友好和信任的态度会给学生提供安全感、减少学生的焦虑。这样既能更有效调动学生的学习兴趣, 还能做到言传身教, 感染学生。
另外, 在课堂上学生参与课堂的情况教师需要时刻关注。教师应非常友好热情地请他们回答一些非常简单的问题, 答对后给予一些表扬或奖励, 让孩子们感觉到他们是时刻被老师关心和重视的学生;另一方面, 对于基础比较差甚至没有学过英语的那一部分同学, 就更要耐心地教导他们, 我们千万不可以使用侮辱性或讽刺性的语言评价他们, 因为这一部分学生更加需要自信与鼓舞。当然, 教师应该严格要求学生, 每当学生说完后, 要及时指出他们语言中比较明显的错误, 例如:发音不正确的词、严重的语法错误等, 但无论如何学生需要不断地鼓励。
三、英语趣事
(一) 音乐
对于英语教学这种亲身经历也是一种很好的启示, 教师也可以经常性地利用时下流行的英文歌曲“诱惑”学生, 增强学生们对于唱一口流利英文歌曲的向往, 进而增加他们学习英语的兴趣。事实上, 我所在学校涉外护理专业的口语老师已经坚持这样做了, 记得一曲trouble is a friend, 便虏获了入学新生们对于学习英语的向往之心。
(二) 电影
近年来, 我国大量引进好莱坞电影大片, 学生们经常会在课下谈论即将上映或已经上映的这些大片。而且欣赏英文原声电影也成为了一种时尚。有些学生看原声电影的时候虽然听不懂多少, 或许只能看懂电影英文名字, 听懂几个单词或几句话, 但在此过程中, 这种接受方式可以潜移默化地提高学生对英语语音、语调的认识, 无形中提高了口语水平, 而且这种形式能够开拓学生的知识面, 加深学生们对于西方文化的了解。我们仍要坚持投其所好的原则。学生们大多喜欢新鲜的事物, 所以我们也要尽可能地让学生们有所期待, 有所惊喜。
(三) 电脑和网络
在我们看和听的过程中, 不仅增长了对英语发音的常识和自信, 更使我们增长了不少西方文化背景知识。此外, 电脑与网络的发展也为我们学习英语创造了极为便利的条件。众所周知, 我们的学生对于网路非常痴迷。如果我们能够正确地引导学生更有效地利用网络, 将网络娱乐与网络学习相结合, 这也不失为一种破除网瘾的好方法。
(四) 生活环境
英语学得好的人, 一般都是比较细心的人。教师应该提示学生们在生活中发现英语, 在生活中巩固英语, 把英语学习贯穿于每时每刻。只要学生们还对生活感兴趣, 相信他们就会对英语感兴趣。
总之, 正如教育界的各位专家所言, 学习兴趣来源于社会和个人的需要, 来源于富有趣味性的学习内容和丰富多彩的实践活动,
四、总结
众所周知, 在学习过程中, 兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 对学习来说, “兴趣”将直接影响学习效果。兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败因素的35%, 可见兴趣对学生学习成败的重要。许多学生不愿学英语, 关键是他们对英语没有兴趣。因此, 对于英语教师而言, 激发和培养学生的学习兴趣, 提高学生主动参与的积极性就是英语教学的关键, 是英语教学的生命。我们要想尽办法, 上好每一节课, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。学生一旦对学习英语感兴趣, 那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事, 学生可在良好的兴趣指引下, 较快地入门, 为教师今后开展更深层的教学做铺垫, 也有利于提高教育教学质量。
参考文献
[1]邵瑞珍, 张人杰.中学百科全书教育学心理学卷[M].吉林:东北师范大学出版社, 1994.
[2]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1999.
[3]李维.学习心理学[M].成都:四川人民出版社, 2000.
涉外护理英语 篇8
1 本科涉外护理的发展前景
1.1 本科涉外护理专业的定位
由于护理事业在医学事业中发展较晚, 涉外护理专业的发展也较晚, 本科涉外护理可以说是一门新兴的热门专业。近几年, 国内开办涉外护理专业的院校主要是以高职高专院校为主, 本科涉外护理专业学生较少, 沿海的一些医院对涉外护理专业学生的需求相对国内其他地方更高。同时, 本科护理专业学生的培养能够增加我国的外汇收入, 减轻国内的就业压力, 各方面的因素使得本科涉外护理专业的学生拥有更广阔的发展空间和发展优势。该专业的学生在对外输出时优势也很明显, 相对于中专高职的学生, 本科涉外护理学生拥有更强的外语能
力, 对护理专业知识的掌握更为细致, 学生人文和专业素质更高, 可提供更优质的护理和人文关怀。
1.2 本科涉外护理专业的展望
本科护理专业的学生相对于本科护理专业或者其他层次的涉外护理专业的学生拥有很大的优势。在国内来说, 我国拥有大批的年轻护士, 但大多数护士的学历水平较低, 我国护理事业的整体水平较低。本科涉外护理专业的学生能为我国病人及居住在我国国内的外国友人提供更加先进、优质的护理, 同时, 我国护理科研事业人才主要为本科及以上学历的护理人才。在国外来说, 我国的护理人才多数输送到新加坡、英国、美国和澳洲等国家, 如美国护士年龄的平均水平在40岁左右, 我国护士年龄优势十分明显, 在国外工作的涉外护理人才中, 普通护士没有较好的英语水平, 只能做普通护理员的工作, 而外语交流能力高的护士可以通过国际护理资格考试, 工资水平会大幅提高。英语能力很强的护士就业渠道也相对更多, 在暂时没有找到好的医院时, 他们可以选择去外资或其他企业工作。本科涉外护理专业未来就业形势较乐观, 护理事业将蒸蒸日上, 作为本科涉外护理专业的学生, 不能因为比本科护理专业的学生多读1年而感到遗憾, 要对自己的专业、对自己充满希望, 厚积就能薄发。
2 基础英语与专业英语的关联性
2.1 基础英语与专业英语的区别
基础英语使我们了解到英语最基本的词汇、句型和语法结构等, 而护理专业英语是针对涉外护理专业的学生, 使学生在对护理知识掌握的基础上能够用英语的方式灵活表达出来, 给予外国病人更好的护理, 因而护理专业的意义对于护理专业的学生高于基础英语。护理专业英语的学习, 首先从词汇上, 包括纯医学词汇和半医学词汇, 单词基本上是建立在基础英语上, 但纯医学词汇相对更长更复杂, 半医学词汇可能是基础英语单词, 但有多种医学含义。在句型上, 护理专业英语有更多的长句, 尤其是同位语从句, 句型更为复杂, 不能简单地直译。翻译时, 可能护理英语一整段是几个长句, 而涉外护理专业的学生需要把注意力放在这段话要表达的医学含义, 再去翻译个别句子, 也就是意译。护理专业英语中大量使用缩写词, 这样使得医学英语得以简化, 同时增加了信息密度, 涉外护理的学生需要精准地记忆大量的缩写词, 这对于在国外工作的我国护士很重要, 对于国内工作的护士同样不可小觑。
2.2 基础英语与专业英语的相似点
护理专业英语和基础英语在学习方法上都注重积累和自主学习, 在词汇、句型、翻译等方面都讲究一定的学习技巧, 对于大多数本科生来说, 能够通过CET6, 那么他们对基础英语的掌握相对可以, 也会更有信心学习涉外护理专业英语。
3 护理英语学习的重要性
3.1 护理英语学习的目的
首先从目的上认识到护理专业英语的学习一方面是为了护士能够为外国病人提供更优质的服务, 促进护理事业的全球化, 另一方面为护士提供更多的就业岗位, 也能促进护士在护理事业中自我价值的实现。
3.2 就业前景、人才需求
随着世界经济的全面发展, 不仅是西方国家, 包括我国, 人口老龄化的趋势愈加明显, 很多发达国家从国外引进护理人才, 我国的外国人也与日俱增, 因此国内外都为涉外护理人才提供良好的就业环境, 人才需求大量增加。而这也给涉外护理专业的学生提出更多的挑战, 需要的就是护理学生能够在学习阶段, 掌握更扎实的护理技能和英语沟通技能。
3.3 护理英语学习的意义
只有抓好本科涉外护理学生的英语学习, 拓展国内外涉外护理的市场, 才能更好地与国际护理理念接轨, 了解先进的护理理念, 与我国的具体实际相结合, 应用于实践, 推动我国的护理事业的发展, 也推动护理事业的全球化发展。
4 护理英语学习的方法
4.1 课堂上多与老师互动
课堂时间有限, 但如果学生能把握这短短的40 min, 可以节省课后大量时间, 提高学习效率。协助老师营造宽松的课堂环境, 给老师提供合理的意见, 使得学生有更多的练习英语的机会。提前预习, 了解英语国家的文化背景, 有助于在课堂上更好地听说读写。
4.2 提高英语学习的积极性
英语学习很重要, 如何激发学生学习英语的兴趣, 提高学生英语学习的积极性则显得更为重要, 通过对一些涉外护理专业学生英语学习目标的简单调查, 选择这个专业的学生大多有出国意向, 然而英语成绩的高低与他们出国意向基本成正相关, 成绩高的普遍出国意向更为强烈。同时, 因为高考的应试教育与大学宽松自由的学习环境相比, 使得学生进入大学后, 学习动机降低, 英语成绩普遍降低, 给学生英语学习带来不利影响。为了提高学生的积极性, 可以适当减少一个班的人数, 由四五十人降低到二三十人, 并对学生英语水平进行分层, 使英语教学更具针对性, 学生能够更加迫切地感受到学校的重视和这门课程的重要性, 相信他们融入其中后, 增加了学习的乐趣, 动机更强, 学习更积极[1]。
4.3 丰富学生的课余时间
涉外护理的学生可以充分发挥自己的专业特色, 与外教多沟通, 从现实生活中了解地道的英语和课本的差别, 多举办和专业相关的主题班会, 利用“5·12”国际护士节, 表演和专业相关的节目, 多参加英语的演讲活动等都可以使自己的英语整体水平得到提高, 尤其是口语能力。
4.4 提高自主学习能力
学生应当培养自主学习能力, 主动学习, 独立思考, 自我规划, 自我调整, 自我监督, 掌握独立学习的技能。可以自己尝试多种学习方法, 挑选适合自己的学习方法, 合理运用时间, 全方面激发学习兴趣, 一旦能力得到提高, 对自己以后的工作有百利而无一害。
4.5 学校提供多渠道的学习途径
学校如果有能力, 可以与国外对口学校合作办学, 进行更多的学生交流, 吸取国外学校先进的教学经验, 改变自身落后的教育方法, 培养具有国际竞争力的高级护理人才。
5 小结
涉外护理学生英语的学习重要性不言而喻, 只有提高涉外护理专业学生的英语水平, 使学生的综合素养得到全面提高, 改变现阶段我国涉外护理专业的老师仅仅是英语专业毕业或者护理专业毕业的现状, 而是涉外护理专业毕业的更加“专业”的老师, 从而使涉外护理专业全面发展, 我国护理的国际化水平全面提高。
参考文献
涉外护理英语 篇9
1 医护专业英语的难点
(1) 专业性强。医护专业英语的内容主要涉及医学护理专业的内容, 要求学生具备良好的医学护理方面的基础知识和临床知识, 这成为其学习的首要难点。
(2) 长句结构多。学生在阅读医护专业英语教材、资料时, 第一印象就是句子太长, 几行乃至十几行。英语长句主要由主从复合句和并列复合句构成, 这令初学者望而生畏。如果要在阅读中迅速、准确地辨别句型, 划分出句子成分, 还需学习者花很多工夫。
(3) 构词特殊。医学术语 (Medical Terminology) 通常由词根加上前缀 (Prefix) 、后缀 (Suffix) 组成, 但其与常用词汇的不同之处是:常用词汇的前缀、后缀比较通用, 如un-、in-、dis-、en-、-ment、-ly、-tion, etc, 而医学术语的前缀、后缀专业性较强, 如medico- (医, 药的) 、myo- (肌肉) 、cardio- (心脏) 、-itis (炎症) 、-osis (疾病或状况) 。
(4) 长词 (Long Words) 、书卷语 (Learned Words) 频繁出现于医学文献中。英语在形成过程中受到法语、古拉丁语和希腊语的极大影响, 而且在相当长的时期内, 单音节词众多的英语在本国收到排挤, 能登大雅之堂的是那些多音节的外来词。因此, 在正式的医学文献中使用长词和书卷语及拉丁语的习惯延续至今, 如:Anticipation (hope) , Interrogate (ask) , Nullius per Os (NPO) (nothing by mouth) 。
(5) 缩写 (abbreviations) 及非标准英语 (non-standard English) 。为了书写和讲述方便, 特别在病历或交班报告中时常使用缩写和非标准英语。这很易造成初学者的迷惑。如“Pt c/o stabbing LLQ pain.”or“c/o pain in LLQ.”而完整的写法应该是“The patient complained of stabbing pain in the lower abdomen.”
2 对策
2.1 紧密结合专业, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性
医护专业英语属专业英语的范畴, 因此, 要学好医护英语, 必须将其与专业知识紧密结合起来。在教学活动中, 教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现, 而学习兴趣则是调动学生主动学习的动力, 所以要使教学活动得以顺利进行, 达到良好的教学效果, 应从激发学生的兴趣入手。
2.1.1 认识英语学科的重要性
21世纪是科学技术高速发展的时代, 现代医院需要具备国际国内先进理论、技术、技能的护理人才。特别是当前, 涉外护理专业人才应该成为全球性的实用性人才, 她们既可在国内的医院工作, 也能胜任国外现代医院的工作, 而专业英语是这些护士的必备基础。同时英语是学习文化科学知识, 获取世界各方面信息, 进行国际交往方便、快捷的重要工具。
2.1.2 培养学生的应用意识
现代教育的目标是培养实用性人才。因此, 教师在教学中应将英语与临床护理的内容紧密结合起来, 启发学生用英语表述临床护理工作的内容, 以此来培养学生的英语综合应用能力, 同时提高学生的学习兴趣。
2.2 加强学法指导, 培养良好的学习习惯
陶行知先生说:“与其把学生当作天津鸭儿, 填入一些零碎的知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之间的宝藏。”作为一名学生, 仅仅想学是不够的, 还必须会学, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 变被动为主动。
2.2.1 让学生勤归纳, 善比较, 努力提高对单词的鉴别能力和记忆能力
针对医护专业英语长词多、生、偏等特点, 在教学过程中, 应让学生养成勤归纳、善比较的好习惯, 如教会学生How to build words, 让学生从Prefix、Suffix入手学会快速鉴别单词, 这样经过点滴的积累, 就能积少成多, 辨别能力也就会随之逐渐提高, 同时, 学生快速记忆单词的能力也会增强。
2.2.2 努力实现英语学习的最高境界
英语学习的最高境界为Learning English through Communication (通过交际学习英语) , 此时英语已真正成为交际工具而被自由运用, 讲英语就像讲汉语一样轻松自然。虽然目前只有钱钟书、王佐良、许国璋等人步入了此种境界, 但步入这种境界也是教师和学生为之努力的方向。教师应设法引导学生使用英语, 培养他们运用英语交际的能力, 让他们在专业学习和实践中用英语思维, 交流问题。
2.3 加强教法改革, 突出专业英语的特色
涉外护理专业为我国护理专业新兴的亚专业, 专业英语为该专业的必修课程, 新的课程应配合新的教学方法, 笔者认为宜采用以下方法。
2.3.1 降低难度, 突出应用性
医护专业英语的教学目标应为使学生能够使用常用医院会话, 能较快速地阅读国际上较先进的医疗设备使用说明书, 以便迅速掌握先进设备的使用方法, 如呼吸机、麻醉机、心电监护仪等。故为学生选择的教材及学习内容应尽量避免解说式内容, 避免生、偏、难;课文内容应以实用为主, 如护理查房、护理交班、为患者体格检查、健康评估、实用护理操作等。
2.3.2 精讲多练, 增强教学效果
精讲, 即要求教师精通教材和辅导资料, 围绕教学目标, 精选范例, 培养学生分析问题、解决问题的能力。多练要求学生从听、读、说、译等多方面进行反复练习, 教师予以适当辅导。
2.3.3 构筑新型的教学互动模式
树立以学生为中心、平等交流的“人本位”教育观念, 与学生共同构筑教与学的互动模式。课堂上, 教师应成为导演、裁判或主持人, 把运用英语的时间更多地让给学生, 以积极、巧妙的方法处理学生英语运用中的错误。
2.3.4 将课堂变为实践的场所, 培养学生临场学习英语的能力
医护专业英语的教学应更多地安排在多媒体教室、医院的病房使学生身临其境, 以增强学习效果, 并且把全班操练 (Class a tivity) 、小组操练 (Group activity) 、成对对话 (Pair work) 和角色扮演 (Role play) 相结合。如围绕Symptoms (a terrible Headach toothache/stomachache/a sore throat) 让学生模仿Situation A、B进行Role play。通过让学生亲自演练, 充分发挥其积极性和创造性, 增强学习效果。
医护专业英语作为专业英语, 有它自身的特点。涉外护理专业的专业英语教学目前还处于摸索阶段, 这需要教师倾注大量的精力去探索这门课的内在特点以及教学特点, 使医护专业英语的教学更加成熟化。
摘要：重点讨论涉外护理专业学生学习专业英语的难点和对策。涉外护理专业学生在学习医护专业英语时会感到:医护专业英语的专业性强、长句结构多;构词特殊, 长词、书卷语频繁出现于医学文献中;缩写、非标准英语也大量出现, 这些医护专业英语的特点导致学生在学习中会茫然失措。解决这些问题的对策是:紧密结合专业, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性;加强学法指导, 培养学生良好的学习习惯;加强教法改革, 突出专业英语的特色。
涉外护理英语 篇10
【关键词】广西高职医学院校 涉外护理课程体系构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06C-0068-03
当前国际护理人才的全球性短缺是一个严峻的问题，对于广西高职医学院校的护理专业人才培养而言，这既是全新的挑战，又是难得的机遇，使得优秀护理人才有了更多迈向国际市场的良好机会，也为我国高职院校护理专业与国际护理教育接轨提供了良好的契机。广西地处我国西南地区，作为连接中国与东盟关系的“桥头堡”，如何抓住广西在经济全球化和区域经济一体化的发展机遇，充分发挥地区人力资源的优势，积极开拓护理服务领域的国内外劳动市场，培养具有双语技能型紧缺护理人才，是目前广西高职医学院校涉外护理英语课程开发和建设的目标和方向。
一、广西高职涉外护理专业课程设置现状分析
广西地处我国西南地区，是连接中国与东盟关系的“桥头堡”，也是劳务输出大省。对于人才输出，广西有着优良的传统和丰富的相关经验，针对涉外护理这一人力紧缺行业，广西有着充分的人力资源优势和劳务输出经验优势。而本地的护理专业开设的时间也比较长，在技能教学方面有着较为深厚的经验，而继续加强护生专业知识学习的同时提高其专业护理英语的实际应用能力，才可能全方位提升当地高职护理专业的水平，同时进一步推进护理专业人才的就业，将区内的各方优势转化为培养紧缺人才的优势，培养具有双语技能型紧缺护理人才。
（一）课程设置缺乏专业特色，与实践脱节
就目前护理英语教学现状来看，传统的英语教学模式已远远不能适应护理英语教学的需要。当前广西高职医学院校护理专业课程设置缺乏专业特色，与实践脱节。学校尚未寻找出完整的行之有效的教学模式，由于开设涉外护理专业时间较晚，可借鉴的经验有限，涉外护理专业的教学模式、方法、规范和教学任务等方面都在不断地完善中。
（二）高职学生的英语基础普遍偏低
高职高专院校入学门槛较低，扩招导致生源质量欠佳，学生英语基础较差，这是阻碍其进行英语学习的主要因素。有的学生本身基础较差，在进入到高职院校接受专业英语时感受到了极大的困难，很容易丧失信心甚至产生厌学的心理。这需要学校行政管理部门和一线教师通过一系列课程的改革、教法的优化、课后的辅导等多方努力来逐步解决。
（三）师资方面存在的问题
受到教育理念、师资力量、课程编排等多方因素的影响，并非所有广西的高职医学院都独立开设有涉外护理英语课程。多数院校只能在完成公共英语课程学习之余，帮助学生辅助式地进行专业护理英语的培训，而未能较系统完整地开设相关的课程。许多教师虽有深厚的英语基础教学功底，但是由于缺乏涉外护理行业经验、专业知识，其教学只能是“隔靴搔痒”，不能够解决实际问题。承担涉外护理英语课程的老师必须同时具有较高的英语水平和基本的医学护理知识，因此高职医学院校仍需通过加大培训力度来加强涉外护理英语课程教师队伍建设。
二、广西高职医学院校涉外护理英语课程体系构建的策略
高职涉外护理课程目标是帮助培养双语技能型护理人才，所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。但与发达地区的很多高职医学院校的涉外护理课程建设情况相比，广西在护理教育理念、教育内容和方法等方面还存在较大的差距。因此我们必须充分认识高职护理专业英语教学现状，借鉴国内外先进的教育理念，整合各类资源，寻找与护理国际化的差距，转变教育观念，加大涉外护理英语课程开发和建设的力度，通过提高本校护生专业加外语的综合能力，提高广西高职医学院校本身的影响力和综合竞争力。
（一）课程目标
狭义的涉外护理英语课程开设目标主要是围绕着向国外输送护士的涉外护理专业而设定的。而随着全球经济一体化和区域经济一体化的快速发展，涉外护理英语课程的人才培养目标应该有更广阔的内涵，那就是以“涉外”的理念为引导，致力于培养具备国际服务标准的紧缺型双语高端护理人才。对广西高职医学院而言，涉外护理专业人才培养目标可明确为以下两个方面：一是培养能出国工作的国际型护士，二是为国内各大型医院、各类外资医院和涉外病房培养能用双语服务的紧缺型高端护理人才。护理学人才在具备医学护理学知识、护理人际沟通、护理常识等专业知识外，还具备一定水平的外语能力，由此在就业选择上就开拓了更宽广的空间，同时直接提高了本校护理毕业生的就业竞争力。
（二）课程内部体系建设
1.分级进阶式课程安排。涉外护理英语课程设置可采用分级教学的模式，以克服教学中学生水平相差较大的问题，提高教学效率。高职高专的学生英语水平参差不齐、就业意向各不相同，这势必给教与学带来不便。考虑到学生的英语水平、个人意愿和就业方向，在护理专业实施英语分级教学可视为较科学有效的方法。根据入学新生的英语高考成绩，结合学生就业意向，将学生划分成不同层次。不同层次的学生采用不同的教学大纲、授课计划和教学手段，因材施教。从教学的安排上，学校需要扭转思路，将基础英语课程与专业护理英语课程的比例调试得当，并且注重两者之间的过渡。可以将护理英语的课程安排分为三个阶段：基础英语课程、专业护理英语课程和护理英语情景会话课程。基础英语课程和专业护理英语课程都是基础性质的课程，而护理英语情景会话课程则将两者的学习成果糅合，并且提供充分的在模拟场景下进行实践的机会。
2.基于职业能力培养的涉外护理专业英语模块教学。模块教育体现了专业发展方向和专业教育特色。在公共英语课程基础上设置以突出实践能力为教学导向的护理专业英语模块教学，符合高职教育“职业性”发展的特点。课程设置依据常见的护理职业特点安排模块学习内容，如预约服务、门诊挂号、急诊护理、手术安排等护理工作过程最常见的高频场景。通过多个职业场景的模块教学，帮助学生掌握护理过程的系统知识，使学生能身临其境地感受语言环境，培养学生对学习的兴趣。从具体的工作过程中提炼出典型的工作任务，并将这些任务转化为具体的行动领域。充分利用现有的教学资源模拟真实的工作场景，突出强调学生用专业英语解决实际问题的能力。在教材内容的选择上，既要兼顾学生的水平与专业英语的难度，又要注重英语基础知识和护理英语知识的结合，从而提高学生用英语解决日后不同工作场景出现的问题的能力。除基础英语教材外，可选用《美国CGFNS护士资格考试指南》《实用护理英语情景会话》，还可以引进英汉双语教材或美国一些原版护理英语教材。为了彰显地方特色，同时弥补多种教材本身存在的不足，还可以进行校本课程的开发，通过组织英语教师和护理专业教师共同研究和探讨，编排符合本校实际情况的教学模块内容。
3.坚持以工作过程为导向的涉外护理英语情境教学。在实际教学中要充分突出职业教育开放性、实践性、职业性的特点。依据涉外护理工作岗位对毕业生的要求和学生的就业意向，以未来真实职场的活动为学习内容，通过模拟真实职业工作场景下的行动任务为导向，以促进学生真实的语言交流能力。在情景听说练习上，坚决摒弃传统对课本英语对话的机械复述，而着重强调学生在真实的语言环境中运用专业医学知识和英语语言技能解决实际问题的能力。从具体的工作过程中提炼出典型的工作任务，并将这些任务转化为具体的行动领域。采用任务型教学为了突出学生的综合能力，课程设置应注意加强对学生实践能力的培养，如通过分配给学生分配每一个小任务来锻炼与测试学生的综合能力。
学以致用是高职医学院校涉外护理英语教学开展的最终目标，因而在教学的过程中就要致力于为学生建立一个“仿真”的外部环境，让学生身临其境地去解决问题、提供实际的护理服务。因而，在教学过程中应尽量使用双语教学模式，为学生创造语言环境。同时，在进行会话课程的教学时，应尽量采用情景式教学模式，模拟护理现场来进行口语与听力的训练。另外，合作式教学模式、任务教学模式、项目化教学模式、情景式教学模式等，都是将学习和实训结合起来的有效教学方式。
4.利用多媒体网络环境及本校护理技能实训基地教学创设仿真教学。目前大多数医学类高职院校都配备了较完善的多媒体教室及技能实训基地，英语教师应充分利用现有的教学资源模拟护理工作的真实场景，通过设定典型的工作任务，最大限度地激发学生的积极性，帮助学生在更真实的语言环境中掌握用英语与医生、患者、护士进行专业领域沟通的职业能力。因此，如何充分利用多媒体语音实验室和学院相应的护理实训基地为学生创造浓厚的情景式语言环境，也是涉外护理英语课程必然要考虑的问题。
5.注重专业护理英语考试的反拨作用。全国医护英语水平考试是一个具有权威性的医护专业英语评价体系，同时它也倡导涉外护理专业学生利用英语与同事及服务对象沟通、交流。也因为掌握双语而更好地了解病人需要、服务于病人，提高人类健康水平是涉外护理专业英语学习的价值所在。高职医学院校可将护理英语口语水平测试作为护理系学生必须参加的考试之一，同时鼓励学生参加全国医护英语水平考试（即Medical English Test System，简称METS），有选择性和针对性地鼓励和指导基础较好的学生参加雅思课程和CGFNS（Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools，外国护校毕业生评审委员会）相关课程培训，通过专业考试促进学生学习护理英语的兴趣，同时促进课程水平进一步完善和发展。
（三）充分利用多方资源逐步完善课程外部保障体系
涉外护理英语课程是一门实用性和实践性很强的课程，鉴于目前该课程在广西仍处于发展阶段，所以需要整合多方资源，积极开发外部合作发展的路径以借鉴他人的优秀经验，促进广西涉外护理课程开发与建设。
1.校企合作。校企合作是当前高职教育的一大特色，既能够为学生提供实践的地点，更可能帮助学生确定职业方向，甚至完成就业。涉外护理英语课程设置需要体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。
为了借鉴他人先进的经验和成果，可以与国内外具备丰富经验的大学或医院建立合作关系，如外聘外方大学或医院有经验的外教，或选派本校优秀教师赴合作方学习等，选派本校优秀学生赴外方大学继续进修学习或到外方医院实习等。签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。除此之外，学校还应当尝试在涉外医院或病房开辟实习基地，为学生创造到涉外医院见习和实习的机会，在实践中提高语言应用能力和护理实践能力。
2.校校合作。高校之间的合作发展能够整合教育界内部的资源，使得学校间的优秀教学资源得到共享。校方可以尝试与国外教育机构开展多样合作办学，开设“3+1”护理专业本科项目、护理专业涉外语言培训项目、合作开办国际预科课程项目等，通过“国内+国外”学习的方式提升学生英语应用能力。学校还可以与国内外相关基金会、高校、研究单位合作，申请相关资金或项目培训上的支持等，寻求国际间的合作办学，为护理专业的学生走出国门，早日进入到英语语境中进行实践学习提供有利条件。
高职涉外护理课程目标是帮助培养双语技能型护理人才，所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。但与发达地区的很多高职医学院校的涉外护理课程建设情况相比，广西在护理教育理念、教育内容和方法等方面还存在较大的差距。因此我们有必要借鉴国内外先进的护理教育经验，进一步转变教育观念，加快涉外护理英语课程开发和建设的力度，通过切实提高本校护生“专业+外语”的综合能力，提高广西高职医学院校本身的影响力和综合竞争力。对于学校来说，需要让一线教师队伍进一步更新教育思想，转变教育观念，同时加强师资培训，为教学开展奠定坚实基础，才能为涉外护理行业培养出具备较高素质、具有竞争力的高级护理人才。
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涉外护理英语 篇11
专业医护英语,专业,针对性强,掌握专业医护英语对学生未来从业帮助较大,因此涉外护理专业学生学习专业医护英语十分有必要。
一、涉外护理专业医护英语优点
涉外护理专业是应市场需求而新增的一门专业。传统的护理专业对英语的重视程度不高,课程设置也不如涉外护理专业实用性强。专业医护英语对医学类的各类名词都有细致的解释,对相关医学专业定义都用了西方的标准进行解释说明。另外,专业医护英语通常还包括西方国家前沿的医学及护理学科的科学研究介绍,阐述了西方人的医学和护理观点,这能够与学生掌握的国内书本知识进行互补,让他们了解接触西方一些前沿性的观点和理论。有了护理知识专业的英语能力,毕业生日后将可在外资医院或者国外医院从业,这将大大提升就业档次以及增加经济收入。由此可见,专业医护英语的学习从综合角度来分析是重要的,而且是有必要的。
二、中国的国际化进程
我国今天处于一个国际化、全球化的时代。闭门造车的年代已经逝去,各种新鲜的西方元素在中国屡见不鲜。这是中国现状的真实写照。从2001年中国加入世界贸易组织以来,我们与国际接轨的步调逐渐加快,与其他国家在经济、贸易、教育、能源以及科技等领域的交流合作不断,这为我们的毕业生提供了良好的工作机遇,提供了展示能力的舞台。2004年以后中国的互联网事业飞速发展,以一条虚拟的桥梁将我们与国外连接得更加紧密。我们的涉外护理专业毕业生,面临的是前所未有的挑战,同时也收获了前所未有的机遇。
三、国内外对涉外护理专业人才的需求
由于文化背景和经济水平差异等因素,西方发达国家的护理从业人员长期处于匮乏状态,有些国家这方面人才甚至极度短缺,因此从其他国家输入护理专业人才是西方国家缓解人才需求的长久之计。以美国为例,根据美国卫生部护士局的研究,由于美国人口的老龄化及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业造成对护士需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人。我们国家的涉外护理专业应势蓬勃发展。在西方国家从事护理工作待遇好,工作压力相比国内要小,工作环境也相比国内更为优越,所以许多专业能力强的涉外护理专业学生毕业后优先选择到国外从业。越来越多的学生看到了国外从业的这些优点而选择就读涉外护理专业,因此涉外护理专业相当长一段时间内在中国都将热度不减,甚至有所攀升。
另一方面,中国正在大步迈进走向国际,中国与世界的联系正越来越紧密,多元化、世界性的元素在中国随处可见,已不再新鲜。国际化带来的机遇之一就是大量外商独资、中外合资的国际性医院及医药公司等涌入中国医疗市场,将中国的医疗水平事业提上了国际化的台阶。这些医疗机构提供高的薪资,优越的工作环境,灵活的工作时间,这对涉外护理学生无疑是很大的吸引。受经济条件等各种条件限制而无法跨出国门工作的毕业生,可以选择在国内的外资医疗机构从业。国内一流医院以及外资医疗机构、医药公司等都对护理人才有大量需求,有专业的医护英语能力、能沟通、业务能力强都是进入这些机构工作的必备条件。
在中国国际化、全球化这样的一个大背景下,涉外护理专业学生的就业面更加广阔,就业层次更加高,就业环境也更加优越。但是这一切的机遇都与个人专业能力呈正相关。学好专业医护英语,则提升了学生的一大硬件能力,为他们抓住机遇出国从业或者高端从业打下了坚实的基础。随着社会不断发展,在未来的工作能力要求中,社会对英语能力的要求高度将只增不降。为了保持在未来世界的竞争力,为了广阔的就业面、就业机会和就业高度,涉外护理专业学生学习专业医护英语是十分有必要的,这对于他们增强整体业务能力和素质也起着不可或缺的作用。
参考文献