涉外专业

涉外专业（精选11篇）

涉外专业 篇1

涉外护理作为培养外向型学生的专业, 专业英语为该专业的重要课程。而目前由于该专业学制的原因, 此课程尚无充足的学时安排。同时, 专业英语与公共英语还有不同之处, 故学生在学习时感到有诸多困难。本文就该专业学生学习医护专业英语的难点及对策进行探讨。

1 医护专业英语的难点

(1) 专业性强。医护专业英语的内容主要涉及医学护理专业的内容, 要求学生具备良好的医学护理方面的基础知识和临床知识, 这成为其学习的首要难点。

(2) 长句结构多。学生在阅读医护专业英语教材、资料时, 第一印象就是句子太长, 几行乃至十几行。英语长句主要由主从复合句和并列复合句构成, 这令初学者望而生畏。如果要在阅读中迅速、准确地辨别句型, 划分出句子成分, 还需学习者花很多工夫。

(3) 构词特殊。医学术语 (Medical Terminology) 通常由词根加上前缀 (Prefix) 、后缀 (Suffix) 组成, 但其与常用词汇的不同之处是:常用词汇的前缀、后缀比较通用, 如un-、in-、dis-、en-、-ment、-ly、-tion, etc, 而医学术语的前缀、后缀专业性较强, 如medico- (医, 药的) 、myo- (肌肉) 、cardio- (心脏) 、-itis (炎症) 、-osis (疾病或状况) 。

(4) 长词 (Long Words) 、书卷语 (Learned Words) 频繁出现于医学文献中。英语在形成过程中受到法语、古拉丁语和希腊语的极大影响, 而且在相当长的时期内, 单音节词众多的英语在本国收到排挤, 能登大雅之堂的是那些多音节的外来词。因此, 在正式的医学文献中使用长词和书卷语及拉丁语的习惯延续至今, 如:Anticipation (hope) , Interrogate (ask) , Nullius per Os (NPO) (nothing by mouth) 。

(5) 缩写 (abbreviations) 及非标准英语 (non-standard English) 。为了书写和讲述方便, 特别在病历或交班报告中时常使用缩写和非标准英语。这很易造成初学者的迷惑。如“Pt c/o stabbing LLQ pain.”or“c/o pain in LLQ.”而完整的写法应该是“The patient complained of stabbing pain in the lower abdomen.”

2 对策

2.1 紧密结合专业, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性

医护专业英语属专业英语的范畴, 因此, 要学好医护英语, 必须将其与专业知识紧密结合起来。在教学活动中, 教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现, 而学习兴趣则是调动学生主动学习的动力, 所以要使教学活动得以顺利进行, 达到良好的教学效果, 应从激发学生的兴趣入手。

2.1.1 认识英语学科的重要性

21世纪是科学技术高速发展的时代, 现代医院需要具备国际国内先进理论、技术、技能的护理人才。特别是当前, 涉外护理专业人才应该成为全球性的实用性人才, 她们既可在国内的医院工作, 也能胜任国外现代医院的工作, 而专业英语是这些护士的必备基础。同时英语是学习文化科学知识, 获取世界各方面信息, 进行国际交往方便、快捷的重要工具。

2.1.2 培养学生的应用意识

现代教育的目标是培养实用性人才。因此, 教师在教学中应将英语与临床护理的内容紧密结合起来, 启发学生用英语表述临床护理工作的内容, 以此来培养学生的英语综合应用能力, 同时提高学生的学习兴趣。

2.2 加强学法指导, 培养良好的学习习惯

陶行知先生说:“与其把学生当作天津鸭儿, 填入一些零碎的知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之间的宝藏。”作为一名学生, 仅仅想学是不够的, 还必须会学, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 变被动为主动。

2.2.1 让学生勤归纳, 善比较, 努力提高对单词的鉴别能力和记忆能力

针对医护专业英语长词多、生、偏等特点, 在教学过程中, 应让学生养成勤归纳、善比较的好习惯, 如教会学生How to build words, 让学生从Prefix、Suffix入手学会快速鉴别单词, 这样经过点滴的积累, 就能积少成多, 辨别能力也就会随之逐渐提高, 同时, 学生快速记忆单词的能力也会增强。

2.2.2 努力实现英语学习的最高境界

英语学习的最高境界为Learning English through Communication (通过交际学习英语) , 此时英语已真正成为交际工具而被自由运用, 讲英语就像讲汉语一样轻松自然。虽然目前只有钱钟书、王佐良、许国璋等人步入了此种境界, 但步入这种境界也是教师和学生为之努力的方向。教师应设法引导学生使用英语, 培养他们运用英语交际的能力, 让他们在专业学习和实践中用英语思维, 交流问题。

2.3 加强教法改革, 突出专业英语的特色

涉外护理专业为我国护理专业新兴的亚专业, 专业英语为该专业的必修课程, 新的课程应配合新的教学方法, 笔者认为宜采用以下方法。

2.3.1 降低难度, 突出应用性

医护专业英语的教学目标应为使学生能够使用常用医院会话, 能较快速地阅读国际上较先进的医疗设备使用说明书, 以便迅速掌握先进设备的使用方法, 如呼吸机、麻醉机、心电监护仪等。故为学生选择的教材及学习内容应尽量避免解说式内容, 避免生、偏、难;课文内容应以实用为主, 如护理查房、护理交班、为患者体格检查、健康评估、实用护理操作等。

2.3.2 精讲多练, 增强教学效果

精讲, 即要求教师精通教材和辅导资料, 围绕教学目标, 精选范例, 培养学生分析问题、解决问题的能力。多练要求学生从听、读、说、译等多方面进行反复练习, 教师予以适当辅导。

2.3.3 构筑新型的教学互动模式

树立以学生为中心、平等交流的“人本位”教育观念, 与学生共同构筑教与学的互动模式。课堂上, 教师应成为导演、裁判或主持人, 把运用英语的时间更多地让给学生, 以积极、巧妙的方法处理学生英语运用中的错误。

2.3.4 将课堂变为实践的场所, 培养学生临场学习英语的能力

医护专业英语的教学应更多地安排在多媒体教室、医院的病房使学生身临其境, 以增强学习效果, 并且把全班操练 (Class a tivity) 、小组操练 (Group activity) 、成对对话 (Pair work) 和角色扮演 (Role play) 相结合。如围绕Symptoms (a terrible Headach toothache/stomachache/a sore throat) 让学生模仿Situation A、B进行Role play。通过让学生亲自演练, 充分发挥其积极性和创造性, 增强学习效果。

医护专业英语作为专业英语, 有它自身的特点。涉外护理专业的专业英语教学目前还处于摸索阶段, 这需要教师倾注大量的精力去探索这门课的内在特点以及教学特点, 使医护专业英语的教学更加成熟化。

摘要：重点讨论涉外护理专业学生学习专业英语的难点和对策。涉外护理专业学生在学习医护专业英语时会感到:医护专业英语的专业性强、长句结构多;构词特殊, 长词、书卷语频繁出现于医学文献中;缩写、非标准英语也大量出现, 这些医护专业英语的特点导致学生在学习中会茫然失措。解决这些问题的对策是:紧密结合专业, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性;加强学法指导, 培养学生良好的学习习惯;加强教法改革, 突出专业英语的特色。

关键词：涉外护理,医护英语,医学术语

涉外专业 篇2

【关键词】机能实验 ； 教学 ； 护理专业

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0290-01

机能实验课是基础医学课的重要组成部分。包括生理学、药理学和病理生理学的实验课程，并且更加强调学科之间的交叉融合，更加重视新技术的应用，更加注重学生创新能力的培养。通过本实验课的学习，可使医学生掌握医学实验的基本规律，训练医学实验的基本技能，培养科学的思维方法，上述知识、技能和基本素质的获取将成为今后学习后续课程、进行临床医学实践和医学科学研究的坚实基础。了解和掌握医学实验的本质，就可把握医学科学的精髓。因此学好机能实验课对于一个医学生十分重要。

1.学生如何上好实验课

1.1要明确学习机能实验课课程的目的

明确学习目的是上好一门课程的前提条件，学习机能实验课首先应该明确其学习目的包括了解机能学实验的基本方法和常用仪器装置、学习和掌握机能实验课的基本技能和基本操作、认识人体及其他生物体的正常功能、疾病模型及药物作用的基本规律与培养学生科学研究的基本素质，培养学生客观地对事物进行观察、比较、分析和综合的能力，以及独立思考、解决实际问题的能力等四个方面。

1.2要掌握学习机能实验课的要求

学习机能实验课包括实验前预习、实验时一定要认真和实验后总结三个方面的基本要求。

1.2.1实验前预习

提前預习实验教材，明确实验的目的、原理、要求、操作关键步骤及注意事项；结合实验内容，复习、准备相关的理论知识，力求提高实验课的学习效果；根据所学的知识对各个实验步骤的可能结果作出预测，并尝试予以解释；预估在实验过程中可能发生的问题、误差。

1.2.2实验时一定认真

认真听讲，注意观察示教操作的演示，特别注意教师所指出的实验过程中的注意事项；爱护和节约实验动物、实验所用的仪器、器材和药品等，按规定摆放、操作，以保证实验过程的顺利进行；实验小组成员在不同实验项目中，应轮流担任各项实验操作，力求各人的学习机会均等。在做哺乳类动物实验时，组内成员要明确分工，相互配合，各尽其职，统一指挥；实验过程中，要认真操作和仔细观察，并及时如实记录，积极思考。经常给自己提出种种问题，如：发生了什么实验现象？为什么会出现这些现象？这些现象有何意义？等等。有准备的观察，才能发现事物的细微变化和隐藏在表面以下的规律；实验中若是遇到疑难之处，先要自己想方设法予以排除。解决不了时，应向指导教师汇报情况，请求给予协助解决；）对于没有达到预期结果的实验，要及时分析原因。条件许可时可重复部分实验项目。

1.2.3实验后总结

将实验用具整理清洁、擦洗干净后，回归原位。如果发现器材和设备损坏或缺少，应立即向指导教师报告，并予以登记备案。临时向实验室借用的器材和物品，实验完毕后应立即归还；使用过的实验动物应按要求处理和摆放。注意取下实验时连在动物身上的器械和装置；仔细收集、认真整理实验所得的记录和资料，并对其进行分析讨论，尤其应重视那些“非预期”的结果，并尝试作出解释；如教师进行实验总结，应积极参与；认真填写实验报告，按时送交指导教师评阅。

2.如何辅导学生上好机能实验课

实验课的目的是让学生通过实践去验证理论掌握基本操作技能，培养学生的观察、比较、分析、综合能力以及独立思考、解决实际问题的能力。因为只有实践才能发现问题，才能有所创新。但学生对实验课认识不够，积极性不高。所以作为老师辅导学生上好一堂实验课就显得至关重要。

2.1老师替学生找问题、找重点

要求学生在实验中每操作一步就要找出一个为什么，看到一个现象就要在书上找到理论根据。当然了学生初次实验不知道什么是重点、不易发现问题，就采取替学生找出问题、找出重点的方法来诱导学生。例如，有一次生理实验是测量血压，有些学生一听这个实验，就对我说：“老师，我早就会量血压了”。可想他们对本次实验兴趣一定不高。那我就开始替他们找问题了，如：表式血压计和台式血压计哪一种计量准确且耐用呢？为什么？，两个上肢血压一样吗？为什么？，下肢血压能测吗？是上肢血压高还是下肢血压高？为什么？在血管外侧的血压能否代表血管内的压力呢？为什么？，听诊器听到的声音怎么来的？为什么第一个声音代表收缩压呢？为什么声音越来越高呢？为什么从高音变调成低音时代表舒张压呢？等等一连串问题（为什么）就会引起他们的兴趣，他们都想搞个明白。他们一边操作一边思考，又是翻书又是讨论，对实验课的兴趣大大提高了。这样引导学生对实验课产生了浓厚的兴趣，也调动学生上实验课的积极性、主动性，实验效果也有了很大的提高。

2.2让实验考核成为学生思考的动力

要考查学生的实验效果，一定要考核。但是千万不要把实验考核当作老师的法宝，不能让学生怕考核、怕老师，要让实验考核成为学生积极思考的动力。我要求学生要认真、严格操作，目的是少走弯路、尽可能少犯错误。但不是不允许犯错误，更不是犯了错误就扣分。所以我的考核方法是：把犯的错误都找出来，且能告诉我正确答案就不扣分。若让我找错误，每找一个错误之处就扣1分（一般一次实验满分3-5分）。这样学生即使把实验做错了，也会积极的去问其他同学，积极查找原因，找到正确答案。有时一个组的同学中我可以挑1-2个来考核，但这1-2个同学的成绩代表全组。这样你可以发现在实验过程中他们是多么的认真、仔细，同学间互相帮助、互相指点、讨论，主动性很强，课堂气氛异常活跃且秩序良好。实验效果也提高了。

2.3让师生感情成为学生学习的动力

对学生和老师的关系不同时代有不同理解，现代的师生关系是“以生为本，服务于生”。老师就是为学生服务的，一定要有这个思想准备，要和学生的关系拉近，建立良好的师生关系，培养师生之间感情。有了深厚的友谊与感情，那么学生更的心情就会放松，对实验课的兴趣也会相应增加，老师上课的情绪也会高涨，让学生愿上、想上、爱上实验课，一堂实验课的质量也就提高了。

3.小结

机能实验课的学习取决于学生与老师两个方面，学生要明确机能实验课的目的，掌握机能实验课学习的基本要求，老师要掌握辅导机能实验课的基本技巧，替学生找问题、找重点，让实验考核成为学生思考的动力，让师生感情成为学生学习的动力。

参考文献

涉外会计专业双语教学实践的思考 篇3

关键词：双语教学,涉外会计

一、涉外会计专业双语教学的必要性

在我国加入WTO后, 国外公司大量进入并进行本土化经营, 全球性贸易往来和跨国交易更加频繁, 涉外企业要在国内外市场竞争中谋求发展, 涉外企业急需一批有较强的市场经济意识和社会适应能力, 具有较宽的知识面和扎实的经济和财会理论基础的涉外会计专业人才队伍。尤为重要的是, 涉外会计人员还必须懂外语、精通电脑、熟悉国际会计准则、国际贸易惯例、具有广博的国际社会文化背景知识, 成为具有开拓性、复合型的高素质人才。会计环境的变化对涉外会计人才的实践能力提出了新要求, 涉外会计人员必须具备经济发展所需要的外语水平, 才能在各种情况下随机应变, 灵活运用所学知识。基于此, 涉外会计专业开展双语教学是必由之路。

二、涉外会计专业课程双语教学实践情况总结与展望

我校自2001年开设涉外会计专业以来, 一直对专业核心课坚持落实双语教学。涉外会计专业课程的特点决定了双语教学在课程教学中成为必要。

最初, 我们拿出一两门专业课程比如《涉外会计实务》, 选拔英语能力较强的老师进行双语教学的试点, 在试点过程中, 我们摸着石头过河, 边教边改, 对双语教学中遇到的困难采取相应对策, 比如, 针对教材问题, 以《涉外会计实务》这门课程为例, 我们直接采用比较通俗易懂的英文原版教材, 这种做法既能让学生学习到“原汁原味”的知识, 又能使老师开阔视野、提高专业应用水平并增强与国际接轨的能力。但是同时鉴于学生的英语水平的有限, 只能选择通俗易懂、相对简单的原版会计教材, 这类教材一般无法在专业领域深入下去。鉴于学生的素质以及培养双语人才的客观规律, 我们编写了双语教案和课件, 学生提高了运用专业英语处理会计业务的能力, 实践证明这种教学方式效果很好。在双语教案和课件的基础上, 开始自编双语讲义, 并在此基础上完善教学资源库。

在双语教学试点结束以后, 我们组织专业教师共同讨论, 总结经验教训, 明确下一步的目标。我们开始逐步把双语教学推广开来, 将其运用到《企业会计实务》、《管理会计》、《会计电算化》和《财务管理》等专业核心课程。实践证明这几门课程的双语教学效果不错。

目前, 涉外会计专业在职业教育课程改革背景下, 我校涉外会计专业正在积极研究符合高职会计专业人才培养目标, 建立基于工作过程、突出涉外会计职业能力培养的课程开发方案, 规范会计专业课程教学的基本要求, 提高会计专业课程教学质量。目前, 较为有益的创新是“岗位环境”人才培养模式的开展, 即按岗位工作任务、能力的要求组织岗位课程教学;按岗位环境进行岗位工作能力培养, 结合岗位技能鉴定进行课程考核, 实现教学过程与就业岗位的切实衔接。基于工作过程开发出来的课程方案在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则, 不强调知识的学科系统性, 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习, 课程教学旨在实现由知识重心向能力重心的迁移。我们涉外会计专业仍然要推广双语教学, 把双语教学与课程体系改革结合在一起, 努力实现两者的双赢。

三、对涉外会计专业课程双语教学实践的建议

专业课程的性质与难易程度、教材的选择、教学中外语所占的比重以及师生的英语水平是确定涉外会计专业课程双语教学模式的重要影响因素。专业课程的性质和难易程度和师生的英语水平会影响教材的选择, 这三者又会进一步影响教学中外语所占的比重。

1.应加强涉外会计专业双语教学的师资队伍建设

加强师资队伍建设是实施会计双语教学的关键。开展涉外会计专业双语教学要求教师不仅要具备扎实的外语运用能力, 也要精通国内本专业的发展变化过程和最新的研究成果, 这无疑对会计专业双语教师的专业技能和语言水平提出了很高的要求。目前, 在高校会计专业双语教学实践中, 普遍存在着师资不足的现象。有的会计专业教师对双语教学感到畏惧。而且会计双语教学的过程教师备课量大, 要占据大量科研工作的时间, 会计双语的教学工作又是一个系统工程, 往往教学效果不能立即得到学生、社会的认同。因此, 要提高会计双语教师的水平, 除了对教师进行双语教学的技能培训以外, 还要促进会计双语教师教学理念的改变。

2.双语教学应因地制宜, 结合学生的具体情况

如果不根据学生的实际情况, 灵活调整教学中外语所占的比重, 专业课采用双语授课后, 学生不仅听课时比较困难, 且课下复习预习耗时太多, 不能真正实现双语教学的益处, 反而容易出现专业知识基础没有打好, 而影响到相关课程的学习的情况。虽然双语教学有助于提高学生的专业英语水平, 但是目前大学生实际运用英语能力较差, 而且英文水平不均衡, 尤其是从农村来的学生可能在英文听力方面稍微弱一些, 过多的采用英文教学, 会给学生太大的压力, 应该掌握的基本专业知识学习的不够, 而且在有限的学时内也不可能达到预期的效果。因此, 应根据学生的具体情况, 灵活选择双语教学中外语所占的比重。

3.教材尽可能采用自编双语讲义

在会计教学中, 教材在教与学的过程中起到至关重要的作用, 选用一本好的教材对教与学都会提供极大的方便, 有助于教学任务的顺利完成。对会计专业课程实施双语教学, 更应注重教材的选择。教材的选择应注重其前瞻性和适用性。

一直以来, 我国会计专业教学处于不断变革的过程中, 会计理论的发展和会计实务的变化日新月异。相应地, 教材的翻新和改版速度较快, 要找出一本理论性和实务性兼备的教材绝非易事。因此, 教材的前瞻性是搞好会计双语教学的一个重要条件。

此外, 外语原文教材给双语教学提供了较好的语言环境, 有助于提高专业教材的整体质量, 进而促进会计教学内容与国际接轨。但是, 一般情况下, 学生在母语环境中对知识的理解和接受程度会相对较高。如果选用中文教材, 对实施双语教学的师生来说又缺乏有效的指导资料。双语教学的教材应根据课程的性质和难易程度而具有适用性, 但同时会计双语教学的效果并不取决于是否选用外语原文教材。

鉴于此, 我认为涉外会计专业双语教学在教材选择上应倾向于自编双语讲义。因为自编双语讲义既能满足教材的前瞻性和适用性的需要, 又能结合具体实际灵活调整运用。如果最初实施双语教学时, 自编双语讲义的条件不成熟, 可以考虑选用中文教材, 辅以外语原文文献来共同提高专业教材的整体质量。

4.灵活选择具体教学组织模式

针对不同性质的涉外会计专业课程, 由易到难, 逐渐增加外语在双语教学中所占的比重, 形成涉外会计专业课程双语教学模式的不同层次。教学模式的选择, 在一定程度上影响双语教学的效果。

双语教学的初级模式一般针对专业基础课程, 如《会计基础》。使用中文教材, 以中文讲授为主, 双语教学主要表现在对外语专业词汇的介绍, 穿插地使用外语教学帮助学生掌握一定数量的专业外语词汇, 为后续学习打好基础。

双语教学的中级模式一般针对专业主干课程, 如原学科体系下的《企业会计实务》和岗位课程体系下的《成本费用核算与管理》、《出纳业务核算与管理》、《财产物资核算与管理》等岗位课程。学生有了一定的专业基础知识, 外语水平也有相应提高, 这时可以适当增加外语讲授的比重。

双语教学的高级模式一般针对专业拓展课程, 学生的专业水平和外语水平有了进一步提高, 这时课堂教学可以以外语为主, 介绍学生阅读专业外语文献, 按不同专题组织研讨小组, 提交研究报告。实施高级模式对学生和教师提出了更高的要求。目前我校涉外会计专业还没有达到这种程度, 相关的专业拓展课程采用双语教学的高级模式的条件不成熟。

参考文献

[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007, (1) .

[2]王海燕, 刘迎春.高校双语师资存在的问题与对策[J].大连海事大学学报 (社会科学版) , 2005, (3) .

涉外文秘专业参考书目 篇4

《明清小说史》谭邦和，上海古籍出版社

《中国思想史》张岂之，西北大学出版社

《四书集注》朱熹，中华书局

《中国诗歌研究》袁行霈，北京大学出版社

《明清小说的文化审视》齐裕焜，敦煌文艺出版社

《中国小说史略》鲁迅，上海古籍出版社

《红楼梦资料汇编》朱一玄，南开大学出版社

《红楼梦的两个世界》余英时，上海社会科学院出版社

《红楼梦夺目红》周汝昌，作家出版社

《谈美》朱光潜，安徽教育出版社

《西文美学史》朱光潜，人民文学出版社

《外国文学：人文蕴涵的发掘》王诺，科学出出版社

公关：

《有效的公共关系》【美】格伦·布鲁姆，华夏出版社

《公关第一，广告第二》【美】阿尔·里斯，上海人民出版社

《中国优秀公关安例选评》郭惠民主编，复旦大学出版社

《秘书与公共关系》杨剑宇主编，湖北科学技术出版社

《与公关高手过招——公关锦囊168》郭海鹰主编，华南理工大学出版社 文秘：

1．郭海鹰《实用应用文写作与训练》，华南理工大学出版社

2．张大成《高级商务秘书实用写作》，中国书籍出版社

3．陈小艳、吕柯《现代文秘写作实用范例》，青岛出版社

4．刘翔飞《商务文秘写作教程入中南工业大学出版社

5．顾兴义《涉外文书写作》，广东高等教育出版社

6．张保忠《公文写作格式与技巧》，广东经济出版社

7．陈少夫、丘国新《应用写作教程》，中山大学出版社

8．曾昭乐《现代公文写作》，中山大学出版社

9．王群《品味公文》，中共中央党校出版社

10．黄荣志《应用公文写作》，暨南大学出版社

11．刘世杰等《常用公文导写》，重庆大学出版社

12．陈功伟等《公文写作精要》，广东人民出版社

13．王立道《秘书与写作》，吉林文史出版社

14．《完美的商业写作》，（英）彼得?巴特拉姆著，张陆武译，三联书店（香港）有限公司

15．《如何写出卓有成效的建议书》，（英）罗斯?杰伊著，卢小生译，经济管理出版社

16．《商务写作指南》，（美）Suzanne D.Sparks著，陈平、贺晓雷译，企业管理出版社

17．《现代应用文》，天地图书有限公司星洲日报（马来西亚）香港万里机构出版有限公司联合出版

《中国秘书史》聂中东，中州古籍出版社

《涉外秘书概论》杨剑宇主编，湖北科学技术出版社

《涉外秘书学》詹银才，杭州大学出版社

《外事工作常识与礼仪》朱燕，中国国际广播出版社

《涉外商事案例精选精析》吕伯涛、郑新俭，法律出版社

《涉外事务管理》刘绍庭，复旦大学出版社

《外事礼仪》金正昆，首都经济贸易大学出版

《演讲学教程》邵守义，暨南大学出版社

《大学口才》叶晗，浙江大学出版社

《管理沟通指南-----有效商务写作与演讲》【美】蒙特，清华大学出版社

《普通逻辑原理》吴家国，高等教育出版社

《逻辑学基础教程》南开大学逻辑学教研室，南开大学出版社

《消费社会》波德里亚，南京大学出版社

《国际商务礼仪》文泉，中国商务出版社

《跨国公司经营与管理》林康，对外经济贸易大学出版社

《企业文化》张德，潘文君，清华大学出版社

《文化经济学》喻国明，华夏出版社

《基础市场营销》【美】尤金·麦卡锡，中国人民大学出版社 《市场营销教程》乔尔·埃文斯，华夏出版社

《言语交际学》刘焕辉，江西教育出版社

涉外专业 篇5

关键词：涉外护理专业；英语教学；问题；解决思路

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-10-0020-02

随着护士出国热潮的悄然升起，涉外护理专业备受青睐，其就业形势比较乐观。据了解，在美国一个注册护士的年薪几乎等同于一个律师或医生，是一种很受尊重的职业。据卫生部等同家权威机构预测，今后若干年里，全球对护理人才的需求增长极大，涉外护理专业前景广阔。而且，中国加入WTO后，涉外护理成为我国护理事业发展的亮点之一，国际医疗保健进入我国市场，护理人员的竞争将进一步国际化。能够自如运用所学的英语知识，是从事涉外护理行业的前提，也是用人单位衡量人才的首选标准。因此，英语教学的地位已经表现得越来越突出。

一、当前涉外护理英语教学中存在的问题

1.家长和学生的观念误区

根据调查，很多家长和学生对于涉外护理专业的了解存在误区。有些家长认为只要能让学生多学习英语总是好的；还有的认为学习涉外护理专业的学生分数相对较高，素质也理所应当较高，孩子和这个专业的学生在一起不会学坏；更有甚者把学校当成了托儿所，认为涉外护理专业课程安排得紧，学生没有时间出去玩，家长也就放心了。由于家长对本专业了解甚少，学生了解情况的则更是凤毛麟角。一些学生不理解英语学的好与当护士有什么联系；还有一些学生喜欢学习英语，也愿意从事护士职业，但不想出国；还有个别学生学习本专业完全是父母强迫，而非个人意愿。

2.学生的实际情况

(1)学生的学习目的不明确。正如前文所述，一些学生对于涉外护理专业缺乏应有的了解，从而导致了学生学习目的不明确，学习动力不足，遇到困难轻言放弃，学习过程中缺少长劲等情况的发生。

(2)学生的英语基础普遍比较薄弱。根据有关教育方面的资料指出，在中职生中70％的学生英语基础差，单词拼读困难，词汇量偏小；20％的学生基础可以，但对英语学习兴趣不高，导致实际英语成绩差；100％的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。

(3)学生学习英语学习信心不足。由于英语基础薄弱，中职生对英语学习产生惧怕的心理。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，从而对英语学习失去信心，放弃了对英语的学习。抄袭作业，害怕课堂提问，害怕读单词、课文是他们共同的表现。

(4)学生英语学习效率低。中职生综合素质比较差，没有掌握正确的学习方法，学习习惯也不好。学习能力较差，不善于发现问题和总结经验。对于掌握不好的知识缺乏进一步探究和总结，错误重复出现。最后往往是事倍功半，学习效果不好，学习效率低下。

3.外部环境因素

(1)缺乏良好的英语学习的外部环境。

想我们小时候是如何学会母语的吧!我们周围的环境到处充斥着母语，我们聆听着母语，理解着母语，接受别人用母语传输进来的信息，并试着用母语回应他人。随着时间的推移，我们在不知不觉中就掌握了母语。然而我们又是怎样学习英语的呢?我们在课堂上学习着各种各样的语法知识和词汇用法，课下完成老师布置的背诵作业和习题。我们就是在这种缺乏沟通和交流的外部环境下学习着哑巴英语。试问我们又怎么能对英语应用自如呢?

(2)教学模式的一成不变。受传统应试教育的影响。老师在课堂上一味满堂灌，以为尽量多给学生传送知识就是对的。而不考虑学生的接受能力。接下来就是课堂所讲知识的检查和测验，听写单词、背诵课文、做练习题、考试，周而复始。形成了机械的程序，教学课堂失去了应有的生机与活力。久而久之，学习成了一种负担，上课成了完成任务，大大抹杀了学生的学习兴趣。

(3)教师能力水平的欠缺。大部分从事涉外护理专业英语教学的老师都遵循以往普通英语教学的模式进行授课，然而涉外护理专业的英语教学有其独特的特点和模式。一部分老师或因为自身水平有待提高，或因为对涉外护理专业的英语教学缺乏充分的认识，而没有针对性的对学生适应本专业的英语各方面进行培养，导致学生难以学以致用。

二、解决思路

1.根据专业特点选择教材，制定授课计划

教材是实现教学目标的重要工具，合理的授课计划是保证教学质量的前提。应根据涉外护理专业就业的岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材。在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容。其次，在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后能接触到的药品简介、设备操作说明和医患对话等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。再次，还应考虑增设一些跨文化交际的课程。每个国家都有自己独特的文化和风土人情。学生要了解该国家的文化才能更好、更快地融入到这个国家的生产生活中去。此外，要根据教材的难易程度，学生的实际英语基础和掌握知识的能力水平，制定合理的授课计划，以保证学生对所学教材最大程度的接受和掌握。

2.对教师进行定期培训

涉外护理在我国目前仍属新兴行业，关于涉外护理专业的英语教学我们也处于实验和摸索阶段。从事涉外护理专业英语教学的老师定期开展研讨会，向该专业办得比较成功的学校学习经验是非常必要的。时刻关注学生的学习动态，并根据实际情况制定相应的教育教学策略，对老师的各科教学进行反思和培训，逐步总结出一套成型的教育教学方法。此外，要加强与国外教育机构或国外医疗单位的合作，使得我们的教学更有针对性，学生的学习更有方向性。

3.教学方法要灵活多样

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，充分利用语音室等多媒体教学设施，做到直观、有趣味性，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的教学模式。使学生对学习英语产生浓厚的兴趣；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。

4.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们没有认识到对英语知识的掌握程度和干好工作有着怎样的联系，从而导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂药品简介、设备说明，甚至无法与医生、病人进行正常的沟通交流，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

三、结语

涉外专业 篇6

专业医护英语,专业,针对性强,掌握专业医护英语对学生未来从业帮助较大,因此涉外护理专业学生学习专业医护英语十分有必要。

一、涉外护理专业医护英语优点

涉外护理专业是应市场需求而新增的一门专业。传统的护理专业对英语的重视程度不高,课程设置也不如涉外护理专业实用性强。专业医护英语对医学类的各类名词都有细致的解释,对相关医学专业定义都用了西方的标准进行解释说明。另外,专业医护英语通常还包括西方国家前沿的医学及护理学科的科学研究介绍,阐述了西方人的医学和护理观点,这能够与学生掌握的国内书本知识进行互补,让他们了解接触西方一些前沿性的观点和理论。有了护理知识专业的英语能力,毕业生日后将可在外资医院或者国外医院从业,这将大大提升就业档次以及增加经济收入。由此可见,专业医护英语的学习从综合角度来分析是重要的,而且是有必要的。

二、中国的国际化进程

我国今天处于一个国际化、全球化的时代。闭门造车的年代已经逝去,各种新鲜的西方元素在中国屡见不鲜。这是中国现状的真实写照。从2001年中国加入世界贸易组织以来,我们与国际接轨的步调逐渐加快,与其他国家在经济、贸易、教育、能源以及科技等领域的交流合作不断,这为我们的毕业生提供了良好的工作机遇,提供了展示能力的舞台。2004年以后中国的互联网事业飞速发展,以一条虚拟的桥梁将我们与国外连接得更加紧密。我们的涉外护理专业毕业生,面临的是前所未有的挑战,同时也收获了前所未有的机遇。

三、国内外对涉外护理专业人才的需求

由于文化背景和经济水平差异等因素,西方发达国家的护理从业人员长期处于匮乏状态,有些国家这方面人才甚至极度短缺,因此从其他国家输入护理专业人才是西方国家缓解人才需求的长久之计。以美国为例,根据美国卫生部护士局的研究,由于美国人口的老龄化及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业造成对护士需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人。我们国家的涉外护理专业应势蓬勃发展。在西方国家从事护理工作待遇好,工作压力相比国内要小,工作环境也相比国内更为优越,所以许多专业能力强的涉外护理专业学生毕业后优先选择到国外从业。越来越多的学生看到了国外从业的这些优点而选择就读涉外护理专业,因此涉外护理专业相当长一段时间内在中国都将热度不减,甚至有所攀升。

另一方面,中国正在大步迈进走向国际,中国与世界的联系正越来越紧密,多元化、世界性的元素在中国随处可见,已不再新鲜。国际化带来的机遇之一就是大量外商独资、中外合资的国际性医院及医药公司等涌入中国医疗市场,将中国的医疗水平事业提上了国际化的台阶。这些医疗机构提供高的薪资,优越的工作环境,灵活的工作时间,这对涉外护理学生无疑是很大的吸引。受经济条件等各种条件限制而无法跨出国门工作的毕业生,可以选择在国内的外资医疗机构从业。国内一流医院以及外资医疗机构、医药公司等都对护理人才有大量需求,有专业的医护英语能力、能沟通、业务能力强都是进入这些机构工作的必备条件。

在中国国际化、全球化这样的一个大背景下,涉外护理专业学生的就业面更加广阔,就业层次更加高,就业环境也更加优越。但是这一切的机遇都与个人专业能力呈正相关。学好专业医护英语,则提升了学生的一大硬件能力,为他们抓住机遇出国从业或者高端从业打下了坚实的基础。随着社会不断发展,在未来的工作能力要求中,社会对英语能力的要求高度将只增不降。为了保持在未来世界的竞争力,为了广阔的就业面、就业机会和就业高度,涉外护理专业学生学习专业医护英语是十分有必要的,这对于他们增强整体业务能力和素质也起着不可或缺的作用。

参考文献

涉外专业 篇7

就现实情况来看, 在俄语专业中开设会计课程的学校在全国是很少的, 比较成功的有黑龙江大学的中俄学院等, 他们充分利用国家鼓励中外合作办学的政策, 聘用俄罗斯教师用俄语进行会计教学。对大多数学校来说要进行中外合作办学还是面临一些困难, 更多的是由国内老师进行讲授。下面将简单的分析一下在俄语专业开展会计教学的优势和面临的困难。

在俄语专业开展会计教学的优势有以下四点:1.财会类专业目前是比较热门的专业, 学生对学习财会类的课程热情比较高。俄语专业学生可以在学好俄语的同时, 学习到一些基本的财会知识, 成为社会上比较紧缺的复合型人才。如, 俄语专业学生除了考取俄语专业四级、俄语专业八级等俄语专业等级证书外, 还可以考取会计从业资格证、初级会计师、证券从业资格证甚至注册会计师证等相关财会类证书。2.俄语专业学生的俄语基础比较扎实, 为用俄语进行课堂教学创造了条件。一般是在俄语专业高年级学生中开设会计课程。他们已经结束了大学前两年的俄语专业的学习, 参加了俄语专业四级考试, 完成了俄语专业基础阶段的学习, 为高年级的学习打下了牢固基础。因此, 对高年级的俄语专业学生用俄语进行授课, 一方面可以进一步提高俄语口语和听力水平, 提高俄语的运用能力, 另一方面可以学以致用。语言是一种工具, 交流和沟通的桥梁, 将俄语学习与会计的学习结合起来, 可以使学生将其所学的俄语知识运用到具体的学科, 增强了就业的竞争力。3.引进俄语原版教材, 将会计基本知识的学习与俄语国家会计制度的差异的学习结合起来。不仅要求学生掌握会计基本知识, 还要掌握俄语国家会计制度与国内会计制度的不同之处。国内的中石油、中石化、中核、中冶、中铁等大型国企及其下属公司均在中亚国家开设有子公司。而企业所在国家的财会制度与国内存在一定的差异, 上市公司为了提供财务报告需要将国外的财务报告按国内上市公司的要求进行转换。这对在国外工作的中方财会人员提出了很高的要求, 不仅要求他们很好的掌握俄语, 能及时的发现工作中遇到的重大问题并就相关问题与当地的员工进行充分的沟通交流, 还要求他们熟悉当地的会计制度, 这样才能避免一些重大风险的发生。3.从俄语专业的就业市场来看, 既掌握俄语又精通会计的人员很紧缺。俄语专业毕业生大多数毕业后从事外贸、市场、行政、翻译、导游等工作, 或者从事与俄语不相关的工作, 从事涉外会计领域工作的人数很少。一方面是由于会计的专业性比较强, 很难在短时间内掌握。另一方面很多学生不存在找这方面工作的意识。上述这些原因造成了俄语财务会计人员的短缺, 出现了高薪聘不到人的局面。4.从薪酬方面来考虑, 俄语会计往往驻外工作, 相比俄语外贸和会计类的一般工作而言, 其刚毕业时的薪水普遍要高出其他专业毕业生的平均水平。

在俄语专业开展会计教学的困难有以下五点:1.对教师个人素质的要求很高。俄语和会计是两个完全不同的专业。一般而言, 俄语专业的授课教师都是学俄语出身, 从大学到研究生都是学习俄语, 不具有相关的会计知识;会计专业的老师虽有会计知识, 但是很少有人掌握俄语, 很少有人了解相关俄语国家的会计制度。这就给教学工作造成了很大困难。能否找到既掌握俄语又精通会计的老师成为了关键。就目前来看, 国内这样的双师型的人才很匮乏。

2.对学生个人素质的要求很高。在俄语专业开展涉外会计教学不仅对老师提出了很高的要求, 对学生也提出了很高要求。首先, 要求学生很好的掌握俄语基础知识, 比如听、说、读、写能力及语法水平和词汇量要达到一定的水平。其次, 要求学生具有很强的学习能力。在学习会计的过程中会碰到大量的俄语会计词汇, 需要学生进行大量的记忆, 在此基础上透彻理解会计原则, 掌握用俄语如何表述相关的会计原则。再次, 如果俄语专业学生人数多的话, 水平可能参差不齐, 有的学生能跟的上, 有的学生可能比较吃力, 这也给教学造成了一定困难。3.国内俄语会计课程教学的资料少, 不好找, 会增大教师的备课难度。目前国内的涉外会计基本是与英语相关的, 俄语方面的资料很少。授课教师需要通过各种渠道去寻找相关的授课资料, 要花费很大的精力去备课。

涉外专业 篇8

案例教学法是借助教育情景,引导学生进行研究性学习的一种教学思想,其根源可以追溯到古希腊苏格拉底哲学时代。上世纪80年代,案例教学法兴起于美国哈佛大学法学院,后逐渐被广泛运用于各领域和学科的教学。案例教学立足于“模拟实践”,引导学生在具体问题情境中积极思考、主动探索,以培养其独立分析问题、处理问题的能力。教师根据教学目标和内容的需要,巧妙运用案例教学法,可以较好地培养学生研究、分析、归纳和总结等方面综合能力。

二、研究意义

迄今为止,在护理专业课堂采用案例教学法,不乏成功的典范。例如,四川大学的华西护理学院、第四军医大学的护理系等著名院系都做得较好,在涉外护理专业开展案例教学方面都有优秀案例供我们参考。然而,其是否能运用于涉外护理专业教学,尤其是能否在民族地区涉外护理人才培养中广泛应用,还有待进一步的摸索。与此同时,随着民族地区护理院校的发展和扩容扩招,护理专业民族学生的就业压力也与日俱增。在这样严峻的形势下,民族地区院校的涉外护理教学必须与国际医疗卫生市场接轨,并适应国内外医疗卫生市场的人才需求。在少数民族护理院校实施案例教学法,诱导学生进行研究性学习,进而提高学生的涉外护理专业素质,可以有效解决民族地区的护理专业毕业生的就业压力。同时,依托民族地区涉外护理人才输出的地缘优势,对巩固我国护理技术世界地位也具有特殊时代意义。毋庸置疑,这也将促进各民族的共同发展和繁荣。

三、主要问题

涉外护理教学对少数民族地区护理院校来说,还处在起步和探索阶段,也面临着诸多的困难和不利因素。教师必须全面考虑这些因素,并跟案例教学紧密联系起来。在民族地区涉外护理专业的课堂教学中采用案例教学法,涉外护理案例中介绍的问题出发,需注意引导学生利用现有资料获取信息,寻找可行性强的解决方法,或者带领他们搜寻相关的新知识、新信息,并成功解释这些方法具有可行性的原因。在此过程中,教师鼓励学生展开分组、分层次的探讨,可以在很大程度上激发学生的兴趣,从而达到教学相长的效果。

基于上述分析,在涉外护理专业的课堂教学中实施案例教学法的流程如下。首先,以多媒体教学平台,让学生清楚知道即将探讨的问题是什么。其次,以小组为单位,准备各种可能的解决方案,讨论方案的优缺点并选择一种具有良好可行性的方案。最后,各组展示解决方案,讨论别的小组得出的解决方案。整个流程的核心是民主和公平,从不同小组不同成员的不同见解中逐步筛选和剔除,最终达到统一,并与真实案例的实际解决方法比较。如方法得当,学生的能力可得到很好的锻炼,不仅教会了学生分析问题的能力,还包括涉外护理所需的社交能力,如自己说话也允许别人说话,即是社交技巧。

四、实战经验

石河子卫生学校带队指导少数民族学生参加全国英语护理大赛,教师多次获得“全国英语护理大赛一等奖”,指导的少数民族学生也分别获得“全国英语护理大赛二等奖”和“全国英语护理大赛三等奖”。这也给少数民族地区涉外护理专业案例教学带来一些有益的启示。

英语护理大赛本身就是很好的涉外护理专业教学案例,根据石河子卫生学校护理专业少数民族学生问卷调查结果(见表1),民族学生英语护理大赛在这样的案例教学过程中,往往能够表现出不怕失败、不怕困难的优秀品质。以英语护理大赛的形式开展涉外护理案例教学,可以在某种程度上激发民族学生的团队精神。

建议民族地区护理院校的教师在涉外护理专业教学中可以尝试这种比赛形式的案例教学。学校也不妨多鼓励教师组织一些这样的活动,其实际效果往往是出人意料的。实践证明,护理专业的民族生对这种大赛形式的案例教学,大都表现出了浓厚的兴趣。他们的团队精神,以及不怕失败、勇于挑战的优秀品质更令人钦佩。这种方法以“在比赛中相互学习”代替“枯燥的理论讲解”,对于克服民族地区涉外护理教学中的困难和不利因素,也颇有益处,在一定程度上也提升了案例教学的效果。建议民族地区护理院校的教师尝试采用这种比赛模式的案例教学,也建议学校出台相关政策配合和激励教师实施案例教学,视困难为挑战,化挑战为机遇,以期民族地区涉外护理人才培养取得更大的成就。

参考文献

[1]高雅琪,李凤萍,裴小鹏.涉外护理教育的现状及对策[J].卫生职业教育,2009,(27).

[2]简雅娟,沈彬,马荫楠.关于评价我国涉外护理教育的思考[J].护理研究,2008,(22).

[3]谷玉红.少数民族涉外护理人才培养不妨独辟蹊径[J].卫生职业教育,2011,(29).

涉外护理专业人才培养现状及对策 篇9

国际护理人才短缺已成为目前各国普遍存在的问题, 根据Peter Buerhaus博士的报告, 到2025年美国注册护士的短缺数量将达到50万, 需求将以2%~3%的速度增长。我国加入世界贸易组织 (WTO) 以来, 国内中高等医学院校争相开设涉外护理专业, 但大部分院校的培养方式与高级护理专业依然停留在加大英语课时、增设口语课程上。如何在国际护理人才极度缺乏的情况下将涉外护理教育与国际接轨并发扬中医护理的特色优势, 是当前涉外护理教育工作者亟待思考的问题[1]。现分析目前我国涉外护理专业培养存在的问题, 提出相应的对策。

1 我国涉外护理专业培养存在的问题

1.1 涉外师资严重不足

涉外护理专业教学要求授课教师除了具备扎实的基本功外, 还须同时具备医学知识。而目前我国大部分院校英语教师为师范类英语专业, 他们对护理专业不了解, 因此授课时着重点于词汇运用、句型解析等。而对医学专业教师来说, 口语表达欠规范, 导致整个课堂变成中文授课为主, 穿插英语讲解。另一方面, 医学英语与公共英语存在不同, 如“血”在公共英语中为“blood”, 而医用英语中则用“hem-”作为词根来构成词语, 如hemostasis, hemabarometer, hematuria等。教者力不从心, 学者无所适从, 英语与医学知识无法有机融合起来。

1.2 学生英语基础参差不齐

目前我国开展涉外护理专业的高校越来越多, 除本科院校外, 各大高职中专院校均在不断扩招。学生入学门槛跨度大, 英语水平参差不齐。2008年4月黑龙江省某校曾尝试邀请Weber State University的RN教师Marsha来校进行为期6周的授课, 结果只有20%的学生能够完全听懂, 40%的学生在教师提问专业知识时表示不明白或听不懂, 师生交流障碍直接导致课堂效果差, 达不到预期目标[2]。学生英语水平参差不齐, 使双语教学难以顺利开展。

1.3 中英文双语教材缺乏

护理英语的兴起发展不到10年, 目前正处在探索阶段, 我国严重缺乏适合涉外护理专业的权威英语教材。很长时间里, 许多院校使用医学英语教材, 主要为医学英语词汇及文章, 与护理专业关联不大, 且内容难度较大。目前各专业课的英语护理教材仍杳无影踪, 而已出版的《护理英语》版本仍有诸多不足的地方。目前, 我国护理专业课使用的普遍为全中文教材, 所以出版一套适合的双语专业教材迫在眉睫。

1.4 课程设置欠合理

国际上护理教育课程有学科为主型、能力基础型及综合型3类。课程设置组织呈短程化、小型化的发展趋势[3]。而我国的教育为传统式课程:公共基础、专业基础、专业课、选修课、临床实习, 相差甚远。同时, 英语课程设置不合理, 课堂上单是讲解词法就占据了大部分课时。魏彬等[4]在北京中医药大学护理学院大学3年级学生中做过一个测试, 抽取25道美国国外护校毕业生国际委员会 (CGFNS) 官方原题, 均为选择题, 40min内完成, 结果学生平均正确率仅为30.7%, 说明现有的英语课程远远不能满足需要。

1.5 教学理念、方法落后

发达国家护理专业的教学方法灵活多样, 以学习为中心, 注重培养学生独立思考、解决问题的能力, 让学生养成勤思考、勤钻研的好习惯。学习期间, 学生会进行大量护理操作。而我国院校仍停留在以课堂授课为主, 辅以实验室示教和临床见习, 与学生的互动交流过少, 学生习惯中学英语的学习方式, 学习积极性不高。另外, 教学条件也有诸多限制, 如部分院校教学器材陈旧老化或数量有限, 理论授课依然大班授课等, 教学效果差, 难以开展多元化教学。

2 对策

2.1 建设复合型师资队伍

高素质的师资队伍是保证涉外护理人才质量的关键。采取措施提升师资力量。如派遣教师赴国外进修;邀请国外有关专家进行培训、讲座、交流;鼓励参加托福/雅思培训、继续教育等。另外, 公共英语教师和护理专业教师间互相补足以满足教学需求。有条件的院校也可直接引进知名涉外护理专业教师, 提升教师队伍素质, 为学生提供更为先进的国际护理观念, 为更好地的融入国际护理奠定基础。

2.2 提高生源质量

生源质量是提高教学质量的前提条件。涉外护理专业的特点便是英语能力。因此, 在生源质量方面应着重保证生源英语水平。录取时便应对其英语成绩及高考总分均作相应限制, 英语成绩则作为硬性指标, 提高准入门槛。与此同时, 注意与学生的兴趣同步, 不盲目扩招, 在招生宣传时不能一味强调可出国高薪就业, 应将出国具体要求告知学生及家长, 家长支持且学生有兴趣后再报考学习。

2.3 编写优质教材

一套好的教材是实现教学目标的重要保障。教材应实用、适用、够用, 其内容应将英语与医学知识有机结合。教师在选择教材时因材施教, 不同层次选用不同的教材, 避免学生因教材太难产生厌学情绪。内容还应听说兼顾读写。教材选用应先易后难, 根据需求选用美国注册护士 (RN) /助理护士 (CG) 、托福 (TOEFL) /雅思 (IELTS) 、国际护士执业水平 (ISPN) 考试试题等。有条件的院校还可自编教材, 适当加入国际护理真实场景。目前, 我国供涉外护理专业使用的双语教材极度匮乏, 亟须有经验的权威专家学者组织编写出版, 以供各大院校使用。

2.4 优化课程设置

科学的课程体系是实现人才培养目标的基础。要与国际融为一体, 则需加入国际人文特色, 增加临床实践。国际护理重视实践与理论的结合, 以澳大利亚EdithCowan大学为例[5], 其理论、实践、研究、健康科学、护理职业论题课程分别占11.5%、55.9%、8.9%、16%、7.7%。因此, 我国在涉外护理课程设置应加强临床实践, 可全天候开放实验室, 增加实践课时等。同时, 新生入校后对该专业不甚了解, 人生规划毫无头绪, 应在入校后便开展就业指导课程, 让新生了解国内外最新护理动态, 对将来有的放矢。还可争取建立CG/RN的培训点、加入ISPN成员单位, 成为出国护士的培养基地, 使学生有更多出国工作条件和机会。

2.5 更新教学理念和方法

先进的教育教学理念和方法是实现人才培养的重要手段。教学方式应逐渐转变为“以学生为中心, 以教师为主导”, 培养教师们多元文化意识。开展情境式教学, 有目的地引入模拟场景, 让学生体验不同情境的感受, 通过双语教学, 提高口语能力, 养成英语思维方式, 学会用英语描述;利用多媒体教学, 穿插播放护理情景音视频, 鼓励观看国外医学影视;学生进行分组合作, 在指导下就问题进行针对性讨论, 发挥主动性、团队合作性, 养成独立思维习惯, 学会灵活地运用所学到知识应用于实践;开展各种形式的课外活动, 如英语角、演讲比赛、英语歌曲大赛等, 提高学生兴趣与积极性, 还可建立良好学习氛围。

2.6 突出中医护理特色

5000年中华文明孕育出博大精深的中医药文化, 中医学更是世界上唯一一个拥有一套完整的中医理论体系, 简便、廉验且独立于西医的医学学科。中医护理是中医药文化中重要组成部分。随着中医药文化在国际上影响越来越大, 涉外护理人才应大力推广中医护理特色技术, 发扬中医护理优势。课程设置中适当增加中医护理学课程, 学生不仅拥有娴熟的西医护理技能, 还能具备拔罐、刮痧、穴位敷贴等中医护理技术, 这是其他国家无法比拟的, 可提高我国涉外护理人才在国际市场的竞争力与影响力, 成为一支拥有现代护理知识的中西医结合新型高素质护理人才队伍。

3 展望

我国涉外护理自20世纪80年代开展以来, 尚处于发展阶段, 护理人员在力求寻找到一剂解决问题的良药。国家卫生和计划生育委员会也为涉外护理人才出国做出积极努力, 2010年6月25日与CGFNS共同发起ISPN考试。ISPN考试合格者会获得一份由CGFNS签发的英文证书, 证明其成功通过且无须再次参加CGFNS。另外还有一份是由国家卫生和计划生育委员会人才交流服务中心与CGFNS共同签发的国际护士执业水平证书, 证明其掌握的知识和能力具有国际水准[6]。ISPN项目为我国护理教育事业提出了更高的要求, 即培养具有英语和护理相结合的复合型人才。这样的人才不仅可推动我国护理事业的发展, 更有利于我国护理人才的国际竞争力, 拓展发展空间, 需要更多的学生做好投身涉外护理事业的准备, 共同努力走向国际化。

摘要：分析目前我国涉外护理人才培养中存在的问题, 提出相应的对策, 包括建设复合型师资队伍、提高生源质量、编写优质教材、优化课程设置、更新教学理念和方法、突出中医护理特色。指出我国涉外护理尚处于发展阶段, 国际护士执业水平 (ISPN) 考试项目为我国护理教育事业提出了更高的要求, 即培养具有英语和护理相结合的复合型人才, 有利于提高我国护理人才的国际竞争力, 拓展发展空间。

关键词：涉外护理,人才培养,存在问题,解决对策

参考文献

[1]王娟, 蓝宇涛.国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究[J].中国高等医学教育, 2012 (6) :24-25.

[2]杨秀凤.探讨4年制涉外护理英语教学中普遍存在的问题及应对措施[J].中小企业管理与科技, 2010 (21) :148.

[3]Lusk B.Preregistration nursing education in Austraiia, New Zealand, the United Kingdom, and the United States of American[J].J Nurs Edu, 200140 (5) :197.

[4]魏彬, 刘晓鸾, 张辰龙.涉外护理人才培养面临的问题及对策的探讨[J].中医教育, 2012, 31 (1) :74-76.

[5]潘惠英.澳大利亚EdithCowan大学护理专业实践教学简介[J].护理与康复, 2010 (11) :1010-1011.

涉外专业 篇10

关键词：高职院校 涉外旅游专业 发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—161—02

国家开展高职高专教育，主要是为社会培养专业性人才。涉外旅游专业是高职院校根据市场的需求，为了培养专业性的涉外旅游人才而设立的。对于高职的专业设置来说，必须要对专业的培养目标进行定位，这样才能更好的设立专业的年度教学计划以及人才培养计划。如果没有明确的专业培养目标，教学的方式也就不太明确，质量更是无从谈起。

1 涉外旅游专业的特色

1.1 涉外性

涉外性是涉外旅游专业的一个重要特色，主要是为一些国际旅行社以及高端酒店的涉外岗位而培养的专门人才。从上个世纪末期到现在，旅游行业在我国发展的速度很快，一步步的形成了三驾马车并驾齐驱的局面，这三驾马车包括：国内旅游、入境旅游以及出境旅游。随着出入境旅游行业的不断发展，急需一大批从事对外旅游业务又懂得英语的专业人员来适应国际旅行社和高端酒店的涉外服务岗位和管理岗位。因此，高职院校设置的涉外旅游专业有着鲜明的涉外性。

1.2 地方性

在很多高职院校当中，地方性是涉外旅游专业打造的特色，形成这种特色的主要原因是各个地区的经济结构是不相同的。在不同的地区，其主要的资源以及产业结构等都是存在一定差异的，这样的状况就决定了不同的地区需要的人才结构也是不同的。从各个地区现阶段的经济发展状况可以看出，地区经济发展存在不平衡性，经济基础和生产水平也不相同，需求的人才能力结构自然也不相同。所以，高职院校在设置专业需求的问题上，要考虑到当地的经济发展水平，还有经济发展中需要的就业岗位，培养出来的专业人才要能解决实际问题，不能搞全国统一的标准。从我国高职院校的招生状况来看，生源很多都是来自本地，这些与普通高等院校的生源来自全国各地有着一定的区别。所以，高职院校根据涉外专业的这一特点，要把地方经济的发展状况考虑在内，把地方性作为培养专业人才的一个特色，因地制宜。不同地方的院校培养的目标也有一定的区别，就连同一院校的不同时期人才培养的目标也会有所不同。只要是能适应这个地区这个时期的岗位需求，就是这个地区院校同期的人才培养目标。

2 高职涉外旅游专业发展中的问题分析

2.1 公众对于涉外旅游专业的认识问题

随着社会经济的发展，旅游业已经成为了带动经济发展的重要行业之一。但是，就涉外旅游专业来说，很多家长和学生的认识还不够深入，单纯的认为涉外旅游专业就是外语导游。这样就直接导致了一个结果就是学生和家长所认为的这个专业的就业率主要是毕业之后能不能成为一个专业的外语导游，或者能不能带出入境团。事实上，这个评价标准还是不具体、不全面的。涉外旅游专业培养出来的人才的就业岗位设置主要是从事涉外导游、高档饭店的客房或者前厅、酒店等的专业服务与管理；除此之外，还可以从事旅游行业的行政工作、旅游业的管理工作、景区的讲解与管理工作、涉外业务的翻译工作等。涉外旅游专业培养出来的人才就业面是相当广阔的，具有很大的发展潜力。

2.2 涉外旅游专业的定位问题

涉外旅游专业属于旅游管理的一个学科分支，是旅游管理细分下来的语言方向的班级分配。对于高职高专来说，一般都是三年制，并且高职一般比较重视实践教学。所以，学生的理论教学课程时间相对也不长。很多老师和学生就模糊了旅游管理与涉外语言的定位，应该是设置旅游管理的课程多些，还是涉外语言的课程多一些成了课程设置中急需解决的问题之一。由于导游证需要考试才能颁发，学生为了取得这个资格证书而背理论知识，对于语言的学习精力已经显得有些不足。就目前情况来看，涉外旅游的外语学习就涉外英语方向的情况相对好些，至于那些涉外日语、涉外西班牙语等小语种方向，因为学生在进行高职院校之前，没有接触过这些语言的学习，是从零开始接受一门全新的语言，在学习过程中心有余而力不足。所以，需要对涉外旅游专业进行重新的定位与思考。

2.3 涉外旅游专业师资和教材问题

高职院校的涉外旅游专业属于实用性较强的专业体系。在掌握好专业知识应用的同时，还要强调外语的应用能力。在进行专业教学的时候，除了教给学生基本的理论知识以外，还要有专门的双语教学能力，这就给涉外旅游专业的教师提出了相对较高的要求。而高职院校普遍存在师资力量比较薄弱的问题，需要进一步培养专业优秀的教师队伍。但是由于学校教学成本方面的限制，在引进师资的时候就有一定的难度。一些学校存在专业理论老师教理论，外语老师教外语的局面，造成了课程的脱节问题。课程学习具有明显的拼凑意思，没有形成自身的特色，没有抓住实用性的专业定位。除此之外，因为涉外旅游专业是随着市场经济的发展才兴起的一个专业，发展的时间还不长，除了涉外英语的教材比较好之外，那些涉外日语、涉外西班牙语等小语种的专业教材选的都不是特别科学，不能学之有用。甚至可以说是管理方面的教材与语言方面教材的叠加使用，没有真正的把这两个方面融合到一起的教材可供教师和学生使用。

2.4 涉外旅游专业的课程设置问题

在很多高职院校中，涉外旅游专业的课程设置都不是特别合理，课程的比例有待调整。一般都设置为：公共基础、职业基础、职业拓展、职业认证以及选修课等课程。学校在设置课程的时候，把公共基础和选修课的设置占据了四分之一的比例，而职业技术和认证等相关课程只有不到百分之五十。这样的课程设置，很难培养专业性较强的涉外旅游人才。

2.5 涉外旅游专业的实习环境问题

涉外旅游专业的学习，尤其是语言的学习，需要有良好的语言环境，要有开口说外语的氛围。而目前的状况是学校与实习单位的合作力度有待提高，即使学生进了实习单位，由于条件和环境的限制，也没有太多外语实习的机会。比如中部的一些地区和城市，由于外国人居住的区域没有形成，就缺少良好的语言环境。由于学生的家庭状况、学校的资源和课程设置、有关部门及社会的扶持力度等方面的原因，导致学生根本不可能出国去专门学习一门语言。所以，这样一来，实习的环境就受到了限制。

3 高职涉外旅游专业发展的对策

3.1 加大专业宣传力度

涉外旅游专业是适应市场经济发展需求下的一个新兴专业，处于发展初期。对于这个专业的宣传，不仅仅是学校的责任，也是需要全社会共同关注的问题。加大涉外旅游专业人才的培养力度，能够很好的解决入境导游稀缺的问题，也是与国际接轨的一个重要举措。涉外旅游专业不但培养了旅游人才，也培养了外交人才。因为涉外旅游专业有着很强的专业性，涉及到人文、地理、政治、语言等方面，所以，相关部门要加大专业的宣传与支持力度，加大政策与物质的扶持。这样一来，学校才能为专业教学设置完善的配套设施，培养出适应社会需求的专业人才。只有有关部门给予涉外旅游专业特殊的培养政策，学校才能抓住机会，建设国际化的办学模式。培养出优秀的人才是对这个专业最好的宣传。

3.2 合理定位专业发展方向

涉外旅游专业的建设就是要以市场为导向，进行正确的专业定位，制定合理的教学目标。市场需要那些既懂得外语，还有专业理论的旅游专业人员。通过调查，我们可以发现，这类专业性的人才在市场上的需求程度，获得的收入也是非常可观的。所以，涉外旅游专业在进行专业设置的时候要注重语言能力的培养。我们在定位这个专业的时候，必须要突出“语言”二字，在语言能力较强的情况下，加强旅游理论知识的学习，培养出专业能力较强的综合型人才。

3.3 强化师资队伍建设

强化师资队伍建设，注重教师的专业素质，鼓励教师进修学习，以适应时代发展的需要。可以聘请知名的专家教授开设培训课程，支持教师到相关企业进行挂岗学习，培养新型师资队伍。加大师资引进力度，吸收新鲜力量。教师在进行专业授课的时候，要有一定的创新能力，改变过去传统的教学模式，让学生变成课堂的主体，提高他们学习的积极性。在教材情况不是特别乐观的状态下，教师可以改变授课的方式，可以采用教学与评价一体化的模式，增加学生学习的积极性，让学生成为课堂的主体，让他们能自己发现问题、提出问题、解决问题。还可以采用情景教学模式，让学生用学习的语言扮演剧情里的人物，这样一来，在提高学生外语表达能力的同时，还提高其应对突发事件的能力。

3.4 制定新的专业课程体系

目前的涉外旅游专业的教学模式相对比较单一，课程体系没有突出专业特色。而就涉外旅游专业来说，必须要突出语言课程的重要性，同时加大旅游管理理论学习的力度，要改变过去的专业课程设置的比例，在课程教学中采取双语的教学模式。当然，对于当代大学生必须具备的职业道德素质的培养也不能忽视。

3.5 加强与实习单位的合作

对于涉外专业的学生实习来说，学校要积极开展“校企合作”，采取订单式的培养模式。除了设置校内的实景培训教室之外，还要与酒店以及旅行社联系，与他们建立长期、稳定的合作关系。根据市场需求和企业的需要，可以采用订单的方式为企业输送人才，这样才能让学生有很好的实习环境，也为就业打下基础。在教学过程中，可以运用学校与企业双方的资源进行实践操作，从而培养学生的专业应用能力。

综上所述，随着市场经济的发展，对外开放的深入，入境旅游已经成为我国旅游产业的主要市场之一。由于入境旅游人数的逐渐增多，需要配置大量的专业外语导游，涉外旅游专业的重要性越来越明显。进行合理的专业定位、加大师资力量建设、制定新的课程体系，加强与企业的合作力度，从而培养出适应市场需求，德智体美劳全面发展的综合型人才。

参考文献：

[1] 曾招喜.山东旅游高等职业教育现状与发展建议探析[J].中国科技信息，2009（15）.

[2] 许雁萍.旅游英语教学方法之我见[J].科技信息，2009（18）.

[3] 王静.高职旅游英语课堂教学探讨[J].楚雄师范学院学报，2008（9）.

涉外专业 篇11

为了顺应国际上对护理人员的需求, 为我国培养大量的涉外护理人才, 很多高职院校开办了涉外护理专业, 但从近几年的护理英语教学中笔者发现, 我们的涉外护理专业英语教学还存在诸多问题。

1.1 接轨转型的障碍

从体制外来看, 中外护理工作存在理念、程序、法律、人文等诸多方面的差异, 不是简单地引入合作办学、原版教材、英语课堂等就能够解决的。从体制内来看, 现有的教学模式难以实现大的突破, 在教学目标、组织管理、制度设计以及评价体系方面, 与国际护士教学、考试有较大差距。涉外护理的学生要实现海外就业必须要通过雅思 (IELTS, International English Language Testing System, 国际英语水平测试系统) 及CGFNS考试 (美国国外护校毕业生资格考试) 等, 但多数学生将精力集中在大学公共英语三、四级的等级考试上。问卷调查显示, 襄樊职业技术学院医学院04级、05级涉外护理专业的253名学生中, 有96%的学生毕业时能考取全国医护英语综合等级证书三级或四级, 而在模拟CGFNS考试基础护理部分的摸底测试中, 不及格率达100%, 原因一是护理英语词汇缺乏, 二是中、美护理工作存在理念、程序、法律等诸多方面的差异[1]。

1.2 师资力量薄弱

一方面, 表现在“双师型”、“双语型”护理教师人才短缺, 从事护理教学的教师专业知识比较丰富, 但英语口语表达能力有限, 课堂教学无法实现英语教学, 而英语教师一般又不具备医护专业知识, 在教授专业英语时, 难以由表及里、深度沟通, 情境教学更是力不从心, 一定程度上影响了学生解决问题、交流互动、评判性思维、运用知识等能力的培养, 而这方面又是国外护理教学中更为关注的;另一方面, 虽然通过开展国际化合作办学, 聘请RN (美国注册护士) 外教授课, 但受学生英语基础、思维习惯、专业知识等方面的限制, 往往仅有一小部分学生能够完全跟上、听懂, 多数学生则懵懵懂懂, 往往是教师费劲, 学生吃力, 教学效果难以显现。

1.3 教学改革滞后

为了推动涉外护理教学与国际接轨, 各高职院校根据自身条件, 对教学改革做了一些探索, 但这种改革明显滞后。从政策层面看, 涉外护理教学改革缺乏有力指导, 缺乏科学、统一的战略定位及规划安排;从教学层面看, 教材的设计、课程设置和学时安排与专业要求不相适应;从教材方面看, 2005—2012年出版的护理英语相关教材有28本, 但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念, 大多数教材内容陈旧, 内容设置无层次, 实用性较差, 内容和形式单一, 教材难易程度把握不够, 使学生学完后不能达到涉外护理学生培养目标, 不具备国际护理的能力, 不能与国际接轨[2];从课程设置方面看, 目前高职高专英语课程的设置分基础英语教学与专业英语教学两个阶段, 但据调查显示, 50%以上的高职院校没有开设专业英语课程, 开设了的大部分为选修课程, 课时数仅有10~20节。

1.4 情境教学缺失

涉外护理专业英语教学是以英语为工具, 以特定的外籍病人为服务对象, 进行专业性护理服务, 达到促进健康、预防疾病和咨询服务等目的。在美国, 理论课与实践课的比重为1∶3;澳大利亚护理专业课程中, 理论知识占43%, 临床见习和实习占57%。因此, 实践教学是涉外护理教学的重要环节。而在实际的专业英语教学中, 仅能为学生提供一般的视听教材, 缺乏涉外护理的场景教学条件, 学生难以通过模拟或在真实的工作情境中来完成专业英语的学习。

1.5 就业困难

尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一, 但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、应试关、审核关等诸多门槛, 走出国门就业的道路十分坎坷。加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异, 而且培养的涉外护理专业毕业生不能直接与国际接轨, 因而呈现出就业相对困难的局面。

2 对策与措施

2.1 创新教学理念

涉外护理专业的总体目标是培养高素质的国际型护理人才, 所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力, 这一培养目标也决定了涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此, 必须打破常规, 树立开放式办学理念, 吸收国外新的教育理念、教育模式, 加速使护理职业教育走现代化、国际化之路。在教学规划上, 有关职能部门必须加强统筹指导, 根据国际、国内两个市场对涉外护理专业人才的需求变化, 制订和调整涉外护理专业中长期发展战略规划, 指导各高职院校招生、教育、就业三位一体, 并与国际接轨。在教学方向上, 树立以工作为目标的教学导向, 推动课程体系、教学内容、评价标准等与IELTS及CGFNS考试接轨。在合作办学上, 不仅要对接国外先进的护理教育理念, 营造良好的语言学习环境, 还要开通学生到国外医院实习工作的“直通车”。

2.2 创新教学方法

2.2.1 课程优化

突出涉外护理专业特色, 合理设计各科之间的权重比例, 强调专业知识与英语学习相结合, 护理教育与多元文化交流相融合, 使课程设置达到最优化。突出英语教学核心课程, 提前导入专业课程学习, 实现专业课程前移, 尽量采用双语教学, 然后逐渐过渡到全英语教学。同时, 开设或增加跨文化交流、国外护理动态、护理英语文献阅读和写作、护理心理学、护理社会学等与国际护理相接轨的新课程, 使课程设置更趋合理。

2.2.2 教材优化

本着“学考结合, 实用为主, 国际接轨, 体现技能”的要求, 在吸收国外护理专业教材的基础上, 结合不同国家护士考试试题、应聘护士面试或口试试题以及CGFNS考试、澳洲护士职业英语考试 (OET) 等试题的特点, 推动《护理英语》教材改革, 充分体现实用性, 使学生不仅具有较高的护理英语综合能力, 并能顺利通过出国护士考试, 从而具备从事国际护理工作的条件。

2.2.3 情境优化

多媒体教学仍然是视、听、学的重要手段, 展示国外医院护士真实工作场景以供学生模仿, 通过模拟与病人、护士和医生的对话再现护理工作过程, 模拟急诊室、药房、给氧、静脉输液、手术前后病人护理等情景, 要求医、护、病人以及病人家属之间全英文交流。通过运用多种手段, 开展情境实践, 达到以工作为导向的“做中学”的要求。

2.2.4 评价优化

学生能力的评价最终体现在考试和工作实践中。将涉外护理专业学生的考试内容、成绩评价逐步与IELTS及CGFNS考试接轨。采用笔试、口试相结合的方式, 真正达到听、说、读、写综合能力的提高。

2.3 加强师资队伍建设

加大骨干教师培训力度, 建立一支既能从事英语教学又能从事护理教学的“双师型”师资队伍。高职院校在师资培养上, 要创新理念, 打破学科界线, 推动交互式培养, 即对英语教师进行护理专业培训, 对护理专业教师进行雅思强化, 同时创造各种条件和机会选派教师出国学习、进修, 鼓励骨干教师向更高层次发展。创造条件与国外医院、学院建立合作关系, 探索“外教+专业教师+学生”的“1+1+N”模式, 推动RN教师点对点教学。广泛邀请国外护理代表团及护理专家举办讲座, 开阔学生视野, 增长国际护理文化知识, 提升操作技能。把建立涉外护理人才库作为教研室的基础性工作, 加强本校留学在外、工作在外校友的跟踪反馈, 充分发挥校友的示范效应, 推动视频沟通、远程指导、回请教学、微博交流等工作, 充实师资力量。

2.4 创新培养模式

涉外护理专业的培养目标和职业定位决定了培养模式必须体现特色, 虽然不可能根据每位学生的情况进行个性化服务, 但可以根据学生的基本条件、就业取向、从业目标等, 实行分层教学模式, 使学生能够在不同层次上实现英语水平的提高。创造条件让学生“走出去”, 在教学中有意识地用雅思考试的形式来授课, 并转化为课堂教学目标, 提高学生的通过率;创造条件让学生“订出去”, 按照“订单式”培养模式, 以岗位能力为主线进行适应性培养;创造条件让学生“流出去”, 通过合作交流办学、调整课程体系、改进教学方法、强化技能操作训练、加强实习指导等措施, 培养出语言交流能力强、护理专业知识牢、临床实践能力高, 能参与国际护理市场竞争的综合型、实用型人才。

摘要：针对涉外护理专业英语教学现状, 分析影响涉外护理专业与国际接轨的诸多问题, 从教学理念、教学方法、师资力量及培养模式等方面提出创新对策, 使涉外护理专业教学更能契合国际化发展的需要。

关键词：涉外护理,英语教学,创新对策

参考文献

[1]刘路, 陈小菊.本科涉外护理双语教学中存在的问题及对策分析[J].中华现代护理学杂志, 2012, 9 (4) :60-61.