涉外情境护理（共4篇）
涉外情境护理 篇1
一、通过对护理英语单词中的构词特点进行分析, 掌握构词的规律
相比起公共英语来说护理英语在词汇构成这方面来说更加复杂, 词根基本来自于拉丁语以及希腊语, 然后与前缀、后缀一起形成复合词。而且医学发展的过程中会有新词产生, 这无疑增加了医护人员进行专业学习的难度, 但是护理英语专业词汇有是有规律的进行构词的, 因此要熟练的掌握常见的前缀、后缀以及词根等, 并了解其意义。
( 一) 对前缀、后缀以及词根进行汇总
在开设课程的前两周时间内对词汇的前后缀以及词根进行专题讲解, 学习构词法可以更好的帮助学生通过猜词来记住单词。例如炎症是由- itis来表示的, tonsillitis的意思为扁桃体炎; gastr - 是胃的意思, 而单词gastrectomy的意思为胃切除手术。
( 二) 以词性变化为基础进行词汇的扩展
例如静脉对应的单词vein, 对其进行扩展可以联想到venous, 可翻译为静脉的, 在此基础上继续拓展就可以变成我们所需要的专业词汇静脉注射 ( intravenous injection) 以及静脉输液 ( intravenous infusion) 等。
( 三) 将长单词分解开
护理英语中有很多单词非常长, 这些单词通常来说都是复合词, 其中包含多个不同含义的词根。我们可以分解这些复合词, 使其变成以一个构词元素, 这样的化繁为简可以帮助我们更好的记忆, 了解单词的意思。例如单词electrocardiogram翻译为心电图, 可以将其分解为三个不同的词根, 分别是electro - , 含义为电; cardio - , 含义为心; gram, 含义为图, 只要知道这三个词根的意思就很容易猜出来 “心电图”这个单词。
二、使用CGFNS内容作为教学主线
( 一) 学习最新的国际护理理念
学生在掌握了国外先进的护理理念以及护理技能之后, 可以更好地符合护士出国考试的要求, 并且了解中西方护理之间理念的不同。学生学习了这些先进的理论知识, 我国和发达国家在护理教育方面的距离也缩短了不少, 所以说在整体教学过程中理论学习始终是主线, 而且学生也拥有了更多走向国际的机会和能力。
例如PACU这个科室只有西方国家才设有, 我国一般是不设置这个科室的, 必须有ICU经验的护士才能在这个科室工作。当学生了解到这些差异以后可以更加顺利的通过出国考试, 并且对自身的护理水平也有很大提升。
( 二) 书写护理程序
在护士工作中一个很重要的环节就是将其工作以书面形式记录下来, 例如护理计划的制定、病人转院的相关记录以及转科需要的转诊信等。书面表达的准确和完整程度是对护士工作水平进行衡量的一个重要标准, 所以在教学的过程中可以适当的添加一些书写方面的训练, 帮助学生更好地书写护理程序, 掌握相关的专业英语并且准确的进行表达, 对于学生护理英语综合水平的提升是有很大帮助的。
例如我们在书写相关材料的时候要表达 “无效的呼吸模式和胸痛有关系”, 那么就写为 “Ineffective breathing pattern related to chest pain”, 这是一种固定的书写格式, 而不是按照书面的词义进行英汉之间的翻译, 而是使用专业的术语来进行专业表达。
三、使用OET形式的教学模式
教学模式主要包括听、说、读、写四种模式, 可以在每堂课刚开始的十五分钟时间用来进行听力教学, 播放一些医院背景下发生的对话, 然后安排学生扮演刚才对话中的内容进行模拟, 在此过程中提升交流能力, 然后讲解CGFNS中的内容。
( 一) 专业术语的表达
人们在涉及到某一专业的时候使用的英语并不是日常生活用语, 而是专业英语, 这二者在表达方面的误差是很大的, 例如walk和ambulation在日常用语中都表达 “行走”的意思, 没有什么区别, 但是后者在专业表达中是指 “非卧床运动”, 说明病人在手术以后进行一定的下床运动, 而后者指的是大步流星的行走, 两个词的意思其实是有很大区别的。
( 二) 设置场景进行角色扮演
护士只有具备了良好的交流能力, 才能更好的为病人提供优质的临床护理, 在教学过程中可以进行情景设置, 安排学生或者师生共同进行角色扮演, 根据既定的病历和任务使用专业词汇准确地进行表达, 避免学生在真正面对外国病人的时候不知如何交流。
摘要：如今发达国家护士的数量严重不足, 所以在我国的各大护理院校尤其是高职护理院校中, 都已经广泛开设了涉外护理专业, 那么首先需要研究和重视的就是如何更好地进行医护英语方面的教学, 使护理专业人才具备更高的外语技能, 与国际化的护理水平相接轨。但是护理英语作为一种专业英语, 比较枯燥乏味、词汇量大而且偏难, 容易影响学生的学习兴趣和自信心, 因此研究护理英语有效的教学模式是必不可少的。
关键词：涉外护理专业,护理英语,教学模式
参考文献
[1]秦博文, 陈荟洁, 王海燕.高职涉外护理专业护理课程双语教学模式研究[J].重庆医学, 2013, 14:1669-1670.
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[3]黄刚娅, 周芹.浅谈高职涉外护理专业专门用途英语教学实践[J].读与写 (教育教学刊) , 2010, 09:14.
涉外情境护理 篇2
虽然护士在国际上就业情况良好, 但国际护理市场对护士的语言能力和素质要求也很高。那么, 怎样使我国的护理人才在国际的护理市场竞争中脱颖而出?发展中医护理思想与技术是我国护理人才走出国门的法宝。因此, 具有深厚专业知识与中医护理技能以及较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护理人才就业前景十分广阔。现将涉外护理专业发展前景的思考总结如下。
1 中医护理与现代护理之间的关系
为了让更多的国内高素质护理人才走出国门, 首先必须了解的是中医护理与现代护理之间的关系。现代护理是以现代护理观念为指导, 以护理程序为核心, 将护理临床业务和护理管理的各个环节系统化的护理工作模式[1]。而中医护理是在中医基本理论指导下的护理工作模式, 其内容丰富、涉及面广, 涵盖了整个护理领域。考虑到现代医学和传统医学虽然都有各自的理论体系、特色及优势, 但它们在护理目标上都是以研究人体为对象, 都是探索维护人类对健康问题反应的客观规律[2]。中医护理与现代护理虽然分属于不同的医学体系, 但两者在内涵上具有统一性。如中医护理的整体观念、“天人合一”观点、辨证施护、预防养生分别与现代护理里面的整体学说、环境学说、现代护理程序、健康教育意义相对应。因此, 中医护理和现代护理之间, 应该是优势互补、相互促进和共同发展。与此同时, 中医护理凭借着自身的优势和特色, 也越来越受到国际护理界的青睐。如今中医在国际上享有很高的声誉, 随着人们对自身健康的重视, 中医护理学也将成为跨世纪医疗卫生的重要组成部分。由此可见, 发展中医护理正符合国际护理领域的潮流趋势。
2 大力发展中医护理的特色
中医护理学是一门实践性很强的应用学科, 是在中国传统文化大背景下形成的, 它不仅融合了人文科学, 还注入了自然科学, 在护理界做出了巨大的贡献[3]。中医护理的特色表现在运用整体护理、辨证施护、情志饮食、生活起居、运动保健等护理措施, 对病人实施全面的、系统的护理。
2.1 中医护理的基本特点
中医护理学是在中医理论的指导下运用和产生, 其基本特点就是整体观和辨证施护。整体观念是中医护理的指导思想, 中医认为人体是一个以脏腑经络为核心的有机整体, 疾病的发生、发展是阴阳失调、邪正斗争的过程。所谓辨证施护就是主要依靠望、闻、问、切等辩证方法对病人临床病症给予考证和分析, 再根据不同病症实际运用手段对病人给予不同护理措施。辨证是决定护理的前提和依据, 施护是护理疾病的手段和方法[4]。因此, 在护理工作中应全面观察病人的情志、舌苔脉冲等外部变化, 根据疾病发生的原因、脏腑经络的病理变化、病人的体质情况及外界环境对病人进行整体系统的评估, 了解内脏病变, 制定相应的护理措施, 然后按照中医护理的原则选择恰当的护理技术操作项目。
2.2 传统护理技术的综合应用
中医护理的另一个特点体现在护理方法与操作的多样化, 其方法有起居护理、饮食护理、情志护理、病程护理等。此外, 中医护理的技术包括针刺、艾灸、推拿、火罐、热敷、熏洗、挑割、捏脊、药枕、浴面、浴足等。
随着现代医学模式和人民健康观念的转变, 护理工作的范畴已由单纯疾病护理向全面的预防保健护理拓展。例如中药熏洗可达到疏通腠理、祛风除湿的功效;拔火罐、艾灸可以治疗疼痛、便秘和压疮;中药外敷能治疗哮喘和腹泻等。此外, 利用杵针疗法也可以治疗多种疾病, 其优点是针具不刺入皮肤肌肉, 无疼痛损伤之苦, 手法简易, 老弱妇孺无忌。目前已有多项中医护理技术得到了病人的好评。
3 关于中医特色护理人才培养的思考
中医护理人才的培养是发展中医护理的前提。学校教育是中医护理持续发展、提高中医护理质量的可靠保障[5]。我们可以通过国内外护理人才的培养现状对比来找出差距, 在改革我国涉外护理专业教学课程的基础上寻求一些新的发展思路。
3.1 对中医护理教育的思考
国外护理教育注重学生解决问题、评判性思维、运用知识能力等的培养, 并在教育理念、课程体系、教学方法、实训实习等多方面都已达到一定的水平。其护理教育已经形成了从预防医疗护理保健人才到护理研究型人才的培养的、比较完整的护理教育体系。而我国涉外护理专业的大部分课程基本是医学临床专业课程的压缩和翻版, 缺乏护理内涵。在课程设置上强调学科的系统性、完整性, 忽视了专业的特殊性和实践性[6]。针对外语教学方面, 仅仅增加了英语课时或者外籍教师授课的机会, 英语课就只停留在形式上的多样性, 没有分门别类地进行听、说、读、写专项深入训练。此外, 我国涉外护理专业缺乏自己的特色, 更没有突出竞争优势。
3.2 我国涉外护理专业的教育改革
作为一名涉外护理专业的学生, 除了需要掌握现代护理学知识和技能、公共英语和护理专业英语, 还必须具有理解、包容不同文化和习俗的能力。在中医护理人才培养方面, 可采用教师带学生等方式或专门的技能培训课程, 以加强年轻的中医护理人员的专业技能水平。并按护理人员的层级进行合理的、系统的培训, 注重实践教育, 同时提供继续教育的机会。除此之外, 我国护理科研还存在缺乏系统的护理研究课程培训以及科学的研究方法等问题, 所以科学规范地提升护理人才专业水平以及科研能力也十分重要, 并应该加大提升在中医护理方面的科研水平, 使之更好地服务于中医护理的工作。
中医护理是一门综合性的工作, 在护理实践中不仅要具备完善的中医护理理论体系, 更要能利用现代化新理论与技能继承并发展, 不断加强中医护理人才的专业技能水平, 提升护理工作水平。此外, 应熟练掌握中医辨证施护、整体护理的知识, 把中医文化的博大精深渗入到护理技术中, 以便在日后的临床护理中结合中医护理技术, 开展整体护理工作, 有效进行中西医结合护理, 这样涉外护理专业将会有一个更好的发展前景。
最后, 传统中医护理文化为涉外护理专业注入了新鲜的血液。当国内越来越多的护理人员走出国门, 实现自己的价值的同时也让世界了解中医护理, 发展中医护理并加强与国际间及地区性的合作与交流, 促进中医护理学术的进展与繁荣, 使中医护理随着时代的进步而进步。相信不久将会建立一个有中国特色的整体护理模式, 推动整个的发展。
摘要：随着国际医疗市场对护理人员需求的剧增, 许多国内护理人员纷纷走出国门, 涉外护理专业被广泛看好。现如今, 中医药文化正在被世界各地越来越多的人所认同和接受, 中医护理也将成为涉外护理专业的重要发展方向。
关键词：中医护理,涉外护理专业,传统中医文化,护理教育
参考文献
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[3]吴慧琴.浅析开展中医护理的优势及其发展前景[J].中外健康文摘, 2011, 8 (31) :322-323.
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涉外门诊护理管理问题及对策 篇3
1 资料与方法
1.1 一般资料
查阅涉外门诊医疗登记本, 回顾性收集2015年6月至2015年12月我院涉外医疗门诊患者资料共152例, 除去登记不完整、信息不清晰的14例, 有效资料138例, 有效率90.8%。
1.2 方法
对患者就诊基本信息, 包括姓名、性别、年龄、国籍、就诊科室等进行调查。通过开放式访谈从语言沟通、服务流程、绿色通道、院感质控四个方面进行涉外护理工作相关问题调查, 共访谈涉外护理工作人员41人。
2 结果
2.1 调查对象年龄分布情况
138例调查对象中男性79例, 女性59例, 年龄1~81岁, 平均 (33.8±16.6) 岁, 年龄<60岁的123例, 构成比89.1%。患者年龄分布以中青年为主。
2.2 涉外门诊患者就诊情况
外籍患者就诊科室中以呼吸科、消化科频率最高, 其次为骨科、妇儿科、皮肤科、五官科等 (表1) 。可见呼吸系统疾病和消化系统疾病就医需求大。就诊患者的国籍分布显示 (图1) , 主要就诊群体是欧洲国家患者, 构成比44%, 其次是亚洲, 构成比27%。从国籍推断就诊患者语种以英、日、韩语为主。
2.3 护理人员的访谈情况
访谈的41名涉外护理工作人员中, 71%认为语言沟通方面存在问题, 影响诊疗效果;29%认为绿色通道不畅通, 影响患者满意度;24%认为就诊服务流程不科学, 制约就诊时间;14%意识到质控等细节管理方面存在欠缺, 有潜在医疗隐患。认为这几个方面均存在问题的占5%。
3 讨论
本研究结果显示, 71%的工作人员认为语言沟通方面存在障碍, 护理人员对药品名称等专用英语词汇掌握非常有限, 影响了病情询问及治疗指导的沟通效果。护理人员要加加强常用语的归纳学习, 同时医院应加强人才引进, 抓好具备涉外医疗工作能力人才的储备, 组建多语种护理团队。
涉外医疗是特需医疗的一种, 根据特需医疗服务需求的特点合理规划和建设医疗流程, 规范涉外门诊接诊流程、急诊接诊流程、预约式就诊流程、门诊-入院衔接流程等, 门诊医技检查流程, 在门诊信息化建设方面开辟优先检查功能, 从信息化叫号系统上给予涉外患者适当的优先权, 顺畅就诊通道, 提高工作效率。另外, 绝大多数外籍患者都持有不同的国籍医疗保险卡, 在中国享有保险制度下的免费医疗[1], 因此医院要建立完善的涉外患者保险记账交费流程, 为患者提供更快捷的支付流程, 缩短等候时间[2]。
国内研究显示, 外籍患者对护理的需求迫切, 主要表现在语言交流、保护隐私、风俗禁忌等方面, 并对护理人员的护理知识、技能要求较高[3]。护理工作要与时俱进, 结合不同文化背景的外籍患者, 制定个性化的护理方案[4]。
涉外门诊对医疗质量、医疗安全的保证和优质服务有更高的要求。医护人员在日常工作中应谨遵医院的相关规章制度、操作规范, 切忌因为沟通有障碍而忽视查对制度、交接班制度、巡视制度、知情同意制度等, 随意简化护理操作规程。本调查发现, 外籍患者人员构成复杂, 病种多元化。医护人员要加强职业暴露防护管理。规范器械台摆放、器械传递、锐器整理、废弃锐器处理等操作规程[5], 在接诊过程中要注意自我防护原则、无菌技术原则、院内感染原则。
摘要：目的 探讨涉外门诊护理管理中存在的问题及对策。方法 收集2015年6月至2015年12月我院涉外门诊收治的患者的临床资料, 分析涉外门诊护理工作特点, 通过开放式访谈收集护理管理工作中的问题。结果 涉外门诊中以呼吸科、消化科患者最多, 欧洲患者占多数。而问题存在于语言沟通、绿色通道、服务流程、院感质控方面。结论 涉外门诊护理管理对策应从提高护理人员沟通能力、畅通门诊绿色通道、落实标准化服务流程、加强质控等方面综合考虑。
关键词：涉外门诊,护理管理,质量控制
参考文献
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涉外情境护理 篇4
全球化的背景下, 护理学教育迎来了新的机遇和挑战。信息的迅速传播和发达国家对护理人才的需求对护理专业的学生提出了更高的要求, 传统的护理教育方法和模式已经不能满足新形势下的社会需求。涉外护理专业的设置正是为了培养有较高英语语言能力和专业护理知识和技能的学生。合格的涉外护理专业学生毕业后不仅能够在国内外相关医疗卫生机构从事涉外护理、临床护理、社区护理和预防保健等工作, 还要为通过国际护士资格考试, 参与国际护理交流做准备。我校近年来积极开展专业课程的教学改革, 探索护理专业课程双语教学的模式和方法。在涉外护理专业推广双语教学具有开拓意义, 笔者对湖北医药学院四年制本科涉外护理专业学生的儿科护理学双语教学情况和教学效果进行了跟踪了调查与分析。
1 对象与方法
1.1 研究对象
湖北医药学院药护学院2011级涉外护理专业学生, 共69人, 其中男生2名, 年龄20-22岁。
1.2 研究方法
对儿科护理学部分内容进行一个学期的中英双语教学 (共120学时) 。教学步骤为: (1) 建立班级QQ群, 每次课前在群里发布课前预习内容, 如本次课程的英语专业术语、中英文对照的疾病讲解概要; (2) 课堂中用全英文讲解疾病护理程序, 制作中英文ppt, 教师要求用英文提问本课堂重点内容, 要求学生以小组的形式开展讨论; (3) 每组学生由一名学生代表做英文课堂总结, 代表应该轮流担任; (4) 布置课后中、英文习题 (根据护士资格考试和CGFNS题库改编) 。整个教学中, 教师可用中英文授课, 但偏重用英语, 中英文比例应至少达到6:4。教学内容为:生长发育、儿童营养、住院儿童护理及其家庭支持、新生儿及新生儿疾病的护理、营养障碍疾病患儿的护理、消化系统疾病患儿的护理、呼吸系统疾病患儿的护理、循环系统疾病患儿的护理、泌尿系统疾病患儿的护理、造血系统疾病患儿的护理、神经系统疾病患儿的护理、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫系统疾病患儿的护理、遗传性疾病患儿的护理、传染性疾病患儿的护理、常见肿瘤患儿的护理。
在期中和期末的时候, 教师对学生发放调查问卷, 调查本科涉外护理学生对儿科护理学双语教学的满意情况及其自我评价。问卷由专业课任课教师和专家督导审核, 保证其有效性。学生以不记名的形式填写, 共发放问卷69份, 收回69份, 有效回收率100.00%。
1.3 调查结果
学生对该双语课程的满意情况调查 (见表1) 。
2 儿科护理学双语教学模式的探讨
双语教学的方式对任课教师和听课的学生来说都是相当有挑战性的。首先, 这对任课教师的外语水平提出了相当高的要求, 我们的医学双语课程的任课教师一般都有海外留学或游学的背景。教学改革后, 以学生为主体的教学理念得到充分发展, 教师的角色从以前单纯的知识讲解者转变成了教学的引导者, 引导学生参与到课堂中, 如通过课堂讨论和学生做展示 (presentation) 的方式让学生作为教学的主体。教师还可以在课后评阅学生设计的模拟病例, 课堂评价学生的小组讨论表现等方式来促进师生之间的交流。双语教学模式的转变给教师增加了课前准备和课后反馈的工作量, 但教师的教学能力也得到了很大提高, 真正实现了“教学相长”。
通过开展儿科护理学双语教学, 学生的学习兴趣有了一定提高, 兴趣是最好的老师, 学生们因为有了兴趣, 就会更积极主动地参与到课堂互动学习中;而课堂的良好效果又保证了学生的学习成就感, 从而形成一个学习的“良性循环”机制, 不断激发学生的学习兴趣, 发挥学生的学习潜能。例如我们在课堂上还设置了纯英语环境的情景教学环节, 即学生自己设定临床病例、模拟临床环境、以小组的形式进行全英语的角色表演。小组与小组之间还相互评价, 教师做最终的评分, 作为期末成绩的评价标准之一。这种方式大大提高了学生的课堂参与度, 也发挥了他们的创造性。为了在小组竞争中取胜, 学生们必须在课前查阅英文的文献、资料、设计病例和进行排练。所花的时间精力是传统教学时的几倍, 但他们的自主学习能力也大大加强了。另外, 分组学习的方式促进了学生之间的沟通交流和团队协作精神。对于医护人员来说, 这是必须具备的素质, 我们希望通过这种富有挑战性的教学方式提高学生的综合素质。
3 问题和挑战
实际上, 通过一个学期的儿科护理学双语教学, 学生们的专业英语水平普遍有了提高, 对基础英语也更加重视, 同时也得到了更多的将临床课程中学习到的专业英语运用到实践中的锻炼机会。总的来说, 这种模式是合理有效的。双语教学也反映出一些问题来, 如部分学生反映课外预习和课后复习的时间较长, 学业负担加重;部分学生的英语水平有限, 也影响到了课堂的参与和知识的理解吸收。这些问题是双语教学开展之初不可避免的, 因此, 教师在教学中要充分认识到学生的水平差异和学习能力, 不仅要花费时间精力在课堂材料的准备上, 更要培养学生的专业英语学习能力和学习策略。对于教师而言, 不仅要有较高的英语水平和丰富的专业知识, 扎实的专业英语基础, 更要理解学生的学习需求和学习难点, 真正做到因材施教, 提高教学效果。
4 结语
本科涉外护理专业推行双语教学是新时代护理专业教育发展的必然趋势, 在四年制涉外护理专业中, 开展儿科科护理学双语教学, 得到了多数学生的支持。虽然授课中的专业英语对很多学生来说存在困难, 但不应该成为阻碍我们进行这种新模式探索的障碍。面对教学中的困难, 我们认识到在对涉外护理专业的学生进行双语课程教学之前有必要开设护理英语课程, 同时要督促学生加强公共基础英语的学习。护理专业课程双语教学的开展在教学内容、方法、教材、师资等方面必须进行充分的准备、论证和研讨, 在积极的探索和实践中找到适合本科涉外护理专业的双语教学方法。
摘要：本文通过对湖北医药学院涉外护理专业四年制学生的英语学习能力和对双语教学的实施效果进行调查与分析, 来探索本科涉外护理专业儿科护理学双语教学模式, 阐述儿科护理学双语教学中所取得的的经验和面临的问题。
关键词：本科,儿科护理学,双语教学
参考文献
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