“双创”教育课程（通用7篇）
“双创”教育课程 篇1
作为我国教育体制重要组成部分的高职院校是在国家政策的支持下迅速发展起来的,并以为社会培养应用型人才为主。随着素质教育的深入开展与我国教育事业的不断进步,各种先进教育理念和方法被普遍推行,进一步推动了我国高职院校教学水平的提高和教学效果的增强。[1]为落实《教育部2016年工作要点》(教政法〔2016〕6号)中强调的“要把创新创业教育融入人才培养全过程各环节,推动高校完善创新创业教育课程体系,面向全体学生开发开设纳入学分管理的创新创业课程”,各高职院校已经认识到“双创”教育的重要性,大力推行和加强“双创”教育课程的建设与实施工作。
一、高职院校创新创业课程教育开展的意义
随着教学改革的推进和教学理念的更新,我国目前推行的素质教育更强调以人为本,要求教育要“面向学生、面向生活、面向社会”,以兼顾学生知识技能与创业能力以及创新意识和情感的培养,使学生得到全面发展,满足社会对人才的需求,将创新创业教育贯彻于高职教育及学生发展的全过程。[2]我国高职院校现阶段的创新创业课程相较于其他课程,发展历程较短,教学资源不丰富,培养模式与课程教学实践也未完善,课程管理较为混乱,影响了高职院校创新创业课程教学质量的提升。高职院校教学效果和目标的实现与课程关系密切,加强高职院校教育课程调查与分析,能帮助高职院校了解课程现状,有针对性地进行改进,进而推动高职院校教学质量的提升。
一方面,高职创新创业教育通过课程的引导促进学生创新创业精神的养成和建立。高职院校很多学生对未来就业等发展较为迷茫,创新创业教育能帮助学生正确认识自身价值以及社会发展对专业技能应用型人才的急切需求。在此基础上,通过对其创新创业精神的引导,以及创新创业氛围的营建,能激发学生的学习兴趣、强化其学习动机、提高学习效率,帮助学生自主学习、敢于创新实践,发挥其学习的主体性,帮助学生养成活泼向上、战胜困难的精神,塑造坚强的意志,提高抗挫折能力,保持积极健康的心态,并在这种积极的意识及情感下大胆尝试创业,勇于创新。
另一方面,高职创新创业教育通过对学生创新创业方法的指导,有意识地加强对学生创新创业实践能力的锻炼,提高学生的创新创业能力。高职院校学生在创新创业学习中因学习方法掌握不到位受到的学习挫折等会直接影响其创新创业后续学习的积极性,而传统教学方式过于重视教学课堂表现,未能充分考虑学生学习方法、学习经历差异等因素,这种忽视将极大影响创新创业教育效果的达成。以创新创业课程的开展为主,重视创新创业实践锻炼,创造性运用先进的教学方式并开展各种实践学习活动,这种教学模式可帮助学生高效掌握创新创业方法,进而促进其创新创业能力的提高。[3]
二、高职院校创新创业课程现状调查与分析
(一)现状调查
为了解我国高职院校创新创业教育课程现状,笔者以所在学校高职师生为调查样本制作了高职院校创新创业教育课程现状调查问卷。调查选用匿名调查法,问卷不设置被调查者姓名一项,保障被调查者个人隐私,增加问卷吸引力,保障问卷调查的真实科学。其次,大量参考其他学者的相关研究和调查,并询问和接受了导师的建设性意见。调查问卷的核心问题集中在高职院校学生创业意向、创新创业的认知水平、创业创新需求如何、如何评价当前的创新创业教育课程实施情况、希望中的高职创新创业教育课程是怎样的等方面。上述三方面问卷设计原则最大程度地保障了调查问卷的科学性,也节约了调查的时间成本。在问卷调查的实施上,本次问卷调查以该校200名学生为样本,在师生的帮助下进行问卷分发、填写、收集和整理等工作。
(二)现状分析
本次问卷调查共发放问卷200份,回收200份,剔除4份无效问卷,问卷有效率98%,在问卷结果整理与分析的基础上,结合被调查高职院校创新创业教育课程情况,并在相关研究资料的辅助下,分析我国高职院校创新创业教育课程现状及存在问题。
根据高职创新创业教育课程现状问卷调查结果(见表),可以发现认为高职创新创业教育课程有趣的学生比例最高,觉得自己的创新创业课程学习成绩一般的学生最多,认为创新创业课堂上教师讲授的相关政策方面的知识与现实形势脱钩较大的学生最多,认为创新创业课程实践环节的课堂学习时间不够用的学生占比高达48.2%,认为创新创业课程教学中,教师采用实践教学或场景式教学方法更能吸引学习者注意力的学生比例最高,在创新创业课程课堂上参与学习的情况中积极主动的学生远远少于不主动学习学生的比例,认为创新创业课程教材在帮助学生拓展视野及知识面上效果一般的人数最多,认为现在的创新创业课程没意思的学生最多,毕业后会选择创新创业的学生占48.1%,而认为学校只是偶尔为学生提供校企联合的实践学习机会的比例最高。由此,可得出以下结论。
1. 高职院校学生创新创业课程学习意愿强,但认知水平较差
综合来看,高职院校学生创新创业课程学习意愿强,学习积极性较高,自主创业意识和创造性及创新能力得到了一定提升。但高职院校学生因没能掌握较好的创新创业课程学习技能和知识等导致学习效率低下,对创新创业认知不全面深入,未能充分了解国家出台的大学生创新创业扶持政策,创新创业理论指导及实践技能掌握不牢固,缺乏成就感,进而对高职创新创业课程学习表现出明显的忧虑。同时,随着年级的增高,高职院校其他课程的学习难度不断增加,毕业逼近,就业问题迫在眉睫,竞争加剧,均增加学生的创新创业课程学习压力,学习情感波动大使得学生不能专心进行创新创业课程学习,甚至出现为了能找到好工作不惜放弃创新创业打算的现象。
2. 高职院校创新创业课程定位模糊,课程实践环节薄弱
高职院校创新创业教育课程教学目标与高职院校教育目标应当是一致的,都是致力于技能应用型人才培养。然而,受传统高校教育理念的影响,高职院校创新创业教育课程的定位出现偏差,目标逐渐模糊。在功利性教育和就业竞争日趋激烈的双重影响下,教师、家长和学生多重点关注创新创业课程中的知识和技巧,在这种意识和观念指引下,高职院校创新创业课程教学活动和学生的学习活动往往忽视了创新创业意识、技能的学习。此外,高职教师在创新创业课程教育中理论知识和技术的讲解较多,忽视创新创业相关政策的解读,也缺乏对时下具体的创新创业经典案例的分析与模拟教学。学校层面也较少开展创新创业竞赛等实践活动。此外,当前高职创新创业课程过于强调教师课堂讲授、学生记笔记做习题等方式,不重视实践教育方式,且对高职学生创新创业课程学习成绩和能力的评定常常采用考试等定量分析方式,忽视学生在学习过程中的表现,导致学生创新创业意识较差,创业技能及实践能力提升困难较大,背离了高职院校技能应用型实践创新人才的培养目标。
3. 高职院校创新创业教育课程结构不合理,师资队伍素质有待提升
高职院校创新创业教育课程结构不合理主要体现为课程教材不合理。当前高职院校普遍使用现行国际劳工组织SYB等项目或者模拟公司创新创业的实训教材,尽管现行教材能帮助学生拓展视野及知识面,提高创新创业意识及实践能力,但课程及学科独立性较差,未能将创新创业教育课程和学生创新创业能力的培养系统化,且内容局限性较强,不能与创新创业课程紧密关联的其他学科有机融合,也滞后于创新创业人才的培养要求。这种普遍适用的教材不符合高职院校创新创业课程具体教学及学生的实际情况,针对性不强,难以满足学生的多元发展需要,不能进一步激发和促进学生长期学习兴趣,高职院校创新创业教育课程实践难度就会随之增加,效果很难达到预期。[4]另一方面,高校教育功利性等现象的存在使得高职院校创新创业教育课程的师资建设薄弱,再加上创新创业教育课程发展历程较短,学科交叉性和实践性很强,对任课教师要求较高。而高职院校创新创业教育课程多是其他科目的教师兼任,也未能注重通过教师培训、激励机制等措施加强教师队伍建设以提高其教学能力。这些都阻碍了高职创新创业教育课程教学目标的实现。
三、高职创新创业教育课程优化建议
在前文分析的基础上,针对高职创新创业教育课程存在的问题,提出以下优化建议。
首先,明确创新创业教育课程目标。[5]高职创新创业教育课程是为培养具有创新创业意识和能力的应用型技能人才,以满足时代和社会发展对技能型人才的需求。以此定位高职创新创业教育课程,才能为各项教学活动的开展指明方向,保证其不偏离教学目标。
其次,立足现行教材,开发切合本校实际的校本课程,注重与其他相关学科的整合。根据教学大纲的要求,继续使用现行教材的同时,深入分析和了解学生的学习现状、自身特点、发展方向及需求等,兼顾其他关联学科,开发满足学生就业需求、提高创业创新能力的校本课程。
再次,高职创新创业教育课程应当更加重视学生创新创业实践能力的培养。应适当增加创新创业教育课程实践环节的课时比例,多途径加强实践课程教育,可以借助当地政策争取政府资金支持,积极寻求与相关企业合作,建立校企联合实践基地,建立创新创业模拟教室,通过学校网站等构建国家大学生创新创业支持政策、产业前沿成果等动态信息交流平台,进而在帮助学生完成学业和保证就业的前提下,构建融合专业、连接企业、提升创业就业质量的高职创新创业教育课程体系。
此外,高职创新创业教育课程也应当更加重视创新创业教育课程师资建设,提高教学水平,推动高职创新创业教育课程教学目标的实现。
摘要：高职“双创”教育在国家大力扶持职业教育发展的形势下得到广泛研究与重视,目前各高职院校在“双创”教育中取得了较大成绩,积累了较多经验,但也存在诸多问题。以长沙南方职业学院为例,调查表明高职学生“双创”学习意愿强烈而策略不足,“双创”课程受到学校的重视却定位模糊且实施不畅,师资建设也未能跟上要求。试针对上述问题,提出精准定位“双创”课程、开发校本课程、注重“双创”实践教学与加大师资建设力度等措施,以促进高职“双创”教育质量的提升。
关键词：高职院校,“双创”教育课程,对策研究
参考文献
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“双创”教育课程 篇2
一、高校课程考试面临的问题
1. 高校课程考试不及格率高与“双创”教育培养目标不适应。
近年来, 大学生考试成绩下降、不及格率偏高已经是不争的事实。一些大学课程不及格率普遍高于20%, 个别课程不及格率超过70%, 尤其是理工科学校及专业不及格率高的现象尤为突出[2], 上海工程技术大学近年教学情况的统计, 一般不及格学生人数约占总体修读该课程学生人数的30%, 学校不得不为这部分学生开设专门的重修班, 班级人数一般在百人左右, 牵扯了教师相当多的精力[3]。不及格率高的原因包括学生基础知识不扎实, 学习目的不明确, 教师的投入少, 教师教学水平不高, 考试评价单一等[4,5]。由于高校课程考试不及格率高, 学生不能按时毕业, 直接影响学生就业。
2. 当前的考试体系与“双创”人才培养要求不适应。
由于传统教育和应试教育观念等多种因素的影响, 总体上, 不少高校的考试没有脱离应试教育的轨道, 成为制约培养高素质创新人才的瓶颈[1]。主要表现为“三缺”, 即考试方式缺乏多样性, 考试内容缺主观性, 评价方式缺乏灵活性。现在高校考试方式仍然以笔试为主, 其他考试方式为辅, 闭卷考试多, 开卷考试少, 终结性考试多, 过程性考试少;评分方式上, 强化答案规范化、标准化。考试内容上, 客观题多主观题少。这种考试体系, 把高校教与学的活动仍然禁锢在基本知识、基本理论、基本技能的理解掌握这个圈子中, 没有体现出高等教育探索性、研究性、创新性的特点, 导致培养的人才创新意识不强, 创新能力不足[6]。
二、高校考试改革建议与策略
1. 转变考试观念。
教学管理者、教师、学生是高校考试改革的推动者、实施者、参与者, 考试改革必须把转变管理者、教师、学生的考试观念作为突破口[7]。管理者和教师要树立“教为不教、学为创造”的理念, 明确考试的目的与意义。考试只是人才培养、选拔过程中的一种检测方式与手段, 它本身并不是目的, 而是为培养创新型优秀人才培养服务的方法。管理者要及时准确地把握国家教育动态和理念, 将国家对人才培养的目标要求及时传达给广大教师, 积极主动更新考试观念, 不断推动考试改革。教师的考试观是影响考试改革成败的关键因素, 由于目前在岗的教师多数是在精英教育模式下, 传统应试教育环境中培养出来的, 他们所受的教育直接影响他们的考试观念, 部分教师的考试观念已经与高等教育的精英化向大众化转变不相适应。教师应该及时根据授课对象的具体情况, 以及人才培养的新目标和新要求及时更新转变考试观念。教师不能以“考倒”学生为目的, 更不能把考试作为惩罚学生的一种手段。因此, 教师、学生、管理者考试观念的更新是考试改革才能取得显著成效的基础。
2. 改革考试内容。
现在高校考试的内容大多数仍然是侧重于基本知识、基本理论、基本技能的理解、掌握或简单应用, 忽视能力、素质、创新因素的检测。在评分方式上, 注重答案的规范化、标准化, 缺乏求异性、创新性意识[6]。这种考试与评分手段不利于学生创新意识、创新思维、创新精神、创新能力的培养。因此, 高校考试改革应把学生创新创业能力培养体现在考试内容与评分标准中。 (1) 修订考试大纲, 考试的内容、题型与答案要具有主观性、发散性、求异性、创新性的特点, 为学生自由发挥提供必要的条件和充足的空间; (2) 考试的内容要尽量减少死记硬背的知识点, 增加非标准化考试内容和比例, 充分激发学生的创新意识、创新精神、创新能力, 同时能在一定程度上避免学生考试违纪舞弊事件的发生; (3) 在评分标准上, 把创新因素作为重要的评判指标, 不仅关注学生学习能力, 更要考查学生应用知识的能力, 构建学生想创新和能创新考评体系。
3. 改革考试方式。
当前高校课程考试方式主要有笔试、机试、口试等, 笔试考试成本低、易管理、易操作、易量化、易规范, 而非笔试考试教师需要投入较多的时间和精力, 由于配套措施和激励机制的不完善, 很难调动教师改变当前的考试方式。因此, 考试方式的改革应以改变现有笔试考试模式为突破口, 逐步推动笔试考试向非笔试转变。 (1) 将考试贯穿于整个教学过程中, 加强学生学习过程管理, 注重学生平时学习的考核, 增加平时成绩的比重, 降低期末笔试考试成绩的比例, 赋予教师控制成绩占比的权限。平时成绩的考核可以通过课堂出勤情况、回答问题、讨论、作业、小测验等方式进行。 (2) 采用非笔试考试方式替代笔试考试。例如可以通过撰写论文、案例分析报告、实验现场、项目答辩等方式取代笔试考试, 也可以采用多种考试形式相结合的方式, 充分发挥各种考核形式的长处, 增强考核的合理性和科学性, 使考试效果最佳化, 激励学生不断巩固和提高知识水平和技能, 从而培养学生的自主学习能力、思维能力、动手能力和创新能力[8]。
4. 建立健全考试反馈机制。
教师既要对试卷作定性和定量的分析, 又要根据卷面分数分布情况和各类题目解答情况进行统计分析, 发现教学中的薄弱环节, 检验试卷本身的信度和效度、题目的难易程度等客观参数。考后的总结分析可以充分发挥考试的反馈功能和诊断功能, 有利于教师总结教学经验, 不断改进教学方法和手段, 提高教学水平, 使考试真正成为提高教学质量的重要手段[8]。考试结束后, 管理部门要及时地统计分析学生考试成绩, 并在一定范围内公布, 对于不及格率高的课程, 尤其是不及格率大于50%的课程, 管理部门可以通过教学委员会成员对任课教师教学、学院管理、学生学习等进行调查, 分析不及格高的原因, 形成结论性报告, 并及时向学院、任课教师、学生反馈, 对于未通过考试的学生, 进行补考、重新学习进行有针对性的帮扶。
摘要：在大众创业、万众创新的背景下, “双创”教育已经成为高等教育改革和发展的前进方向, “双创”教育改革对高校考核方式提出了明确的要求。不断推动高校课程考试改革, 使考试更有利于“双创”人才的培养是高校教学改革的重要内容。文章探讨了“双创”人才培养的意义及新要求, 以期对相关的高等教育研究与高校教育改革实践提供参考。
关键词：创新,创业,高校,考试,改革
参考文献
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“双创”教育课程 篇3
专业课程改革与实践是应用型本科院校现在和将来的持续关注重点,专业课程改革与实践的理念决定着相关专业课程教学成效、专业建设成败及人才培养的效果,也直接决定着大学生职业适应、创新能力和就业、创业能力的水平。“市场营销学”是一门集成了商科等领域知识与技能的边缘性与应用性很强的专业基础课程,应用型本科专业群中除了市场营销专业之外,诸如工商管理、电子商务、物流管理、旅游管理、国际商务等多个管理类专业均开设本课程。有鉴于此,应用型本科“市场营销学”课程教学改革与实践对应用型本科院校而言具有十分突出的重要意义。
近年来随着建立高等教育分类管理体系方向的确立,高等教育大众化时代的来临,社会对高校培养的人才需求由单纯注重于精英型、研究型人才向较多地关注数量众多的应用型人才转变。全球化经济背景下,经济新常态要求摒弃资源粗放型的发展道路,通过创新创业推动我国经济转型发展与产业结构调整升级,提高企业的竞争力。为了适应新形势的要求,应用型本科“市场营销学”课程的改革与实践必须综合推进,融合创新创业的理念,全方位地审视人才培养目标,以提高学生的创新创业能力和职业适应能力为依归,通过构建课程的生态平台,探索课程教学新模式。
2 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建面临的障碍
2.1 教育教学理念落后
在实际教学工作中存在两种偏向:其一,以单纯的就业为学生成才导向。这表现为以企业或行业中某些与营销或销售工作初级岗位的技能相关的内容作为课堂教学或实践教学的主要内容,忽视相关理论知识学习与逻辑思维分析能力的建设,导致学生知其然而不知其所以然,缺乏自学能力,无法独立拓展自身对营销知识的进一步感悟与高层次应用,使学生未来的职业生涯的发展空间受限,难以实现职业的有效迁移。例如,应用型本科“市场营销学”课程的任务之一是让学生能在复杂的市场环境下制定营销战略,这是企业需要的极其重要的工作,也是企业期望其雇用的员工能掌握的技能,同时也是作为企业高层管理者或决策者必备的素质,但在企业入门级的岗位上并不作要求。如果仅仅以学生应聘企业相关初级岗位需要的知识和技能来指导课程体系平台的搭建,就必然会不重视此类知识和技能,对学生的发展不利。其二,盲目模仿研究型大学的做法,以“学术型”为导向,满足于知识的传授与知识的生产,不注重知识的应用。在教学中只关注学生是否记住了理论知识,不关心学生如何在实践中创造性地应用知识。这必然导致学生在工作中眼高手低,无法迅速适应企业工作要求,缺乏动手能力,难以胜任企业交付的任务。例如,在“市场营销学”课程教学中,更多地关注学科知识的完整性,而不重视营销工作流程中知识如何应用,让学生在学习中有“空中楼阁”之感,不利于其掌握知识和创造性地运用知识。
2.2 课程教学环节配置不合理
主要表现为重视理论知识教学环节,轻视实践教学环节,缺乏理论与实践相结合。尽管在教学中大量地应用了案例分析法,但案例陈旧现象突出,更多地引用国外大型跨国公司的案例或国内大型企业的案例,教师自身也未必真正理解,学生对其案例背景不熟悉,也无从查找相关资料,其教学效果不佳。至于到企业现场的实习实践活动,由于时间有限、安全原因、企业保密因素,以及营销活动本身无法用实物直观呈现等原因,实践教学环节是课程建设中的老大难问题。
2.3 有企业行业实际营销经验的教师缺乏
绝大多数教师人生经历往往是从校门到校门,从没有到实际营销工作中实践过,缺乏对营销工作的真正感悟,教学上理论联系实际不强,尤其是缺乏行业背景,不具有国际视野,也无法应用营销知识解读现实中的营销现象,无法解答营销中的问题,也难以作出合理有效的营销策划方案,影响学生能力提高。
2.4 现代教育技术方法应用不够
优质“市场营销学”专业课程教学数字化资源建设落后,缺乏优质“市场营销学”教学数字资源支撑体系,尤其是有行业、地方和学校特色的“市场营销学”教学课程资源更是不足,虚拟仿真实训水平不高;校园基础性教学数字化建设标准化不完备,制约了课程资源的共享;“市场营销学”专业教师信息技术应用能力普遍不强直接影响到教学改革的进程。
2.5 合格的校内外实训实习基地不足
由于商贸类,管理类职业的分布特点决定了学生的实习实训无法批量化,标准化地进行,而是必须分散在各个不同企业和行业中完成,另外其工作更多与思维和工作流程有关,无法实境呈现,这导致专业课程校外实训实习的基地点多、面广,对实习实训的环境条件要求高,一般要求在比较知名正规的企业中实习为好,但这类企业却未必愿意接受学生的实习与实训;而校内的实习实训基地仿真度往往不高,实境实习的条件有限,以超市等零售业为主,大大限制了实习实训的内容与深度。
2.6 合适的教材难以采用
大部分“市场营销学”教材往往采用国外教材或使用国内知名院校编写的教材,有的采用自己本校编写的教材,其内容与体例千人一面,重视知识框架的完备,理论体系健全,但在案例与实训环节缺乏针对性与本地化,老师教起来感到内容空洞宽泛,学生学起来感到枯燥无趣,教学效果难以保证。
2.7 课程考核评价方式单一
考核方式刚性化包括考试成绩刚性化、考试目标刚性化、考试形式刚性化。考试成绩刚性化主要是将期末考试成绩作为课程达标的主要甚至是唯一标准,一张卷子定终身。考试目标刚性化主要是考核学生对知识的记忆。考试形式刚性化主要是以笔试为主。传统考试成绩评价方法考试无法全面动态地评价学生的学习状况。
3 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建的内容
教师通过“市场营销学”课程来实施相关专业人才培养,学生在课程学习中获得市场营销相关的知识与技能,而企业通过聘用满足其需求的大学毕业生而间接获取该课程带来的知识与技能。因此,市场营销学课程作为教育者—受教育者—企业的联结纽带而起作用,是教育生态中的消费对象。教育者、学生、企业构成了课程供需的生态圈。教育者是课程的供给者,学生在生态圈中扮演着双重角色,他们既是课程的需求者,同时学生不是盲目地接受知识输入,学生是有自主意识的参与者,具有自学、自我重构和创新知识的能力,他们能够通过业已取得的自学能力,利用外界环境与要素而获取知识、再生知识。因此,学生不仅是知识的接受者,还是知识的产出者。与此同时,企业是终级知识受益者,也同样具有知识生产的功效。教育者是以知识与经验作为课程形成的素材。市场营销学知识,从其本源讲,源自市场营销活动的实践,是由市场营销专业的理论家与实践者通过对营销实践的探究活动取得的。若将知识看作是课程产生依靠的“苗圃”,那么教育者就是以“解析者”的身份,将营销问题复原为知识状态,融合于知识“苗圃”之中。这样,由教育者、学生、企业、解析者,形成了自我循环的教育生态系统,达成了“市场营销学”课程的生态运动往复。
有鉴定于此,“市场营销学”课程改革与实践要以教学等价的生态网络位状态为出发点,充分认识与提升受教育方在课程改革与实践中的价值。教学双方在同一生态圈中,生态价等效,相互依存,共同对课程成败产生作用。教学双方不是决定与被决定的关系而是交融关系。
过去,我们认为学生依附教师生存,所以在课程中,较多强调教师的引导效应,对课程自身建设的好坏和教师的表现好坏投入更多注意力,但恰恰没有认识到学生作为平等一员的地位,不重视学生对于教学者和课程成效好坏的意义。这样就要改变原来教师角色的定位,由知识单纯输出,转化为倾听、激发、共享,让学生成为主体,从而给予学生课程过程的参与感与考评权,提倡探究式和分享式课堂,完美受教育者评教机制,促进教学双方协同共进,在师生交互中追求课程质量。通过激发受教育者的内在动力、促使其学习能力上升。受教育者学习的过程不受教育者意识左右,是自我发展历程。但这个历程不是天然自我生长的进程,而是来自于教育者的工作的启迪与帮助。课程改革与实践的直接凭据是企业的需求,专业知识的框架内容要服务于企业与行业需要。从课程生态运行要求而言,课程改革与实践的成效不是取决于教育者输出知识量和受教育者接受和产生新知识量,而是取决于受教育者所具备的有效知识量。所以,生产并提供能够满足企业与行业需求的知识与技能,就成为课程改革与实践的不可回避的目标。“市场营销学”课程知识的选择和课程生态的建设是由教育者来实施的,由于企业与行业的多样性与繁复性,再加上教师囿于本学科本位的立场,使教师更依赖于本学科知识现有状况,对于课程生态的建设更多地围绕着本学科知识的发展趋势,不能真正做到以企业与行业需要为先导。尽管课程资源有了长足的发展,课程改革与实践也做了很多探索,但是,课程的开放性依然不够,教育者的视野局限性强的问题解决得不好,企业与行业的力量参与课程构建与评价的力度与进程有限。课程内部的有机联系和课程之间配合有待优化,课程要服从整体的培养目标与培养方案体系。由于各校的历史,环境与资源不尽相同,课程改革与实践必定是本地化、校本化的取向,课程生态平台构建必定是以本校生态实际为基础。
4 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建的措施
4.1 更新教育理念,融合双创观念
“市场营销学”课程本质的要求与创新创业理念同理同构。市场营销活动是企业以顾客需求为中心确定需求与满足需求的活动,而创新创业理念就是以寻找新的需求空白,创造需求为归宿的指导思想。从课程的知识体系内在逻辑而言,双创理念在课程教学生态平台构建中起着指南作用,是贯穿整个构建活动的红线,从课程体系布局、教学资源的建设、师资队伍的加强、评价体系的再造等,均以双创理念为依归。
4.2 基于双创理念的市场营销教学课程体系构建
课程教学要真正有质量,必须依赖于完备严密高效的教学体系,要围绕人课程目标,运用周密的科学原理和方式,对课程活动各个环节进行顶层设计,建立起功能和比例最佳的教学体系,由课程驱动体系、方向体系、内涵体系、支持体系和服务监督体系五个要件构成。
4.3 完整的实践平台运作架构生态系统
由数字化系统与现实操作系统共同构成。其一,数字化课程教育云平台。其二,课程资源库(教材,电子课件,3D视频,flash课件,课程图片,经典案例,试题库,文献资料库),岗位技能库(单据技能,工作流程技能,岗位操作技能,经营分析技能),实验实训室(企业模拟软件,3D仿真软件,市场营销3D实验室,企业认知与博览中心),企业推演沙盘,跨专业实训,创新创业实践(企业原始教材,现场实景教学,学徒制学习过程,企业导师入驻,学生顶岗实习,创新创业平台,教师师资培训,企业培训基地,校企研发基地),职业资格认证。
4.4 双师型课程教师队伍与外来师资互补
教师要求既要有扎实的专业理论知识,又要有较强的职业实战能力;要有持续的学习能力;团结协作的创新能力;高尚的职业道德素养;前瞻的科研能力。引入学业与职业导师制,选派有创业与实际经营经历和能力素养的校内外人士担任导师,以各种营销大赛、实习等为抓手,在校内外共同指导学生创业或就业。通过相关机制(包括物质、晋职、考核等)对参与者给予奖励。
4.5 广泛深入应用现代教育技术
适应“互联网+”发展形势,构建信息化课程资源共享系统;应用信息技术改进传统课程教学,促使学生泛在、移动、个性化学习方式养成;推进校园信息化建设标准落实;建立相关激励机制,推动教师信息化技术应用能力的提升,健全课程资源服务数字化体系。
4.6 制定具有课程特点的教师、学生评价与管理监督机制
根据课程特点修订课程管理制度。为保障人才培养方案有效落实,建立健全课程质量监控体系,严密监控课程教学过程;完善教师考评制度,拨出专项经费,通过课题立项等形式重点资助课程建设。为学生建设行业与企业开放式动态知识平台,提倡弹性学分制,在学生管理制度上保障对学生参与科学研究和实践。
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“双创”教育课程 篇4
(一)思想政治教育的相关概念
思想政治教育是指社会或社会全体通过合理利用政治观点、道德规范、思想观念等知识有组织、有计划、有目的的教育和影响被教育对象,促进其能够符合一定社会所要求的思想品德。思想政治教育是中国精神文明建设的重要内容之一,也是解决社会矛盾和问题的重要途径。但是思想政治教育具有一定复杂性,难度较大,一直是教育中的薄弱环节,目前还没有达到能够完全实现现代社会发展的需求,学校应当采取一定措施进行完善。
(二)“双创教育”的相关概念
“双创教育”主要包括创新能力教育和创业能力教育两点内容。第一,从创新能力角度出发,创新能力顾名思义就是创造性的思维能力,主要是指在创造一件事物过程中,不但具有社会意义而且还能够表现出首创性的能力。创新能力主要具有社会意义、首创性以及主动性三点特征,其中社会意义是指对社会、集体以及个人具有很大的用途和意义;而首创性则是指前所未有的,是首次创造出来的;主动性是指由于某些因素能够成为的动机,促使人们的积极生活,对社会的进步产生积极影响。第二,从创业能力角度出发,创业能力是指人们是否能够及时有效的把握创业时机,寻找创业机会的能力。创业能力主要包括创业技能和创业动机两点内容,其中创业技能是指创业者是否具备创业的经营管理素质、创新素质以及心理素质,而创业动机则是指创业者在当前客观环境基础上所引起和维持自身从事创业活动,并使活动朝向某些目标的内部动力。
(三)协同育人的相关概念
20世纪中叶欧洲首先提出“协同育人”理念,这一理念经过多年的应用已经渗入到人才培养中去,但是由于“协同育人”这一理念具有一定复杂性,所包含的内容过多,至今也没有一个方或权威的解释。我国很多学者对“协同育人”这一理念进行深入探究,并进行了总结概括。一些学者认为“协同育人”是基于人才培养和使用基础之上,在系统内共享资源、积蓄能量的有效互动。还有一些学者将“协同育人”定义为在市场经济高速发展的大环境下,为了能够更好地适应社会需要,两个或两个以上的不同资源或个体在系统内遵循资源共享、优势互补、利益互赢、能量积蓄、责任分担的原则,通过有效互动和活动共同培养人才。
二、大学生思政教育与“双创”教育协同育人的现实意义
(一)促进人才培养模式创新
培养高素质人才是我国高校的根本任务,高校进行大学生思政教育与“双创”教育协同育人工作在很大程度上能够起到全面提升学生综合素质的作用。这是因为思想政治教育富有时代感是通过思想层面引导和规范学生在今后就业创业方向,并使之向这个方向努力,提高其主观能动性。而“双创”教育作为一种全新的教育理念,更能够为学生提供发展空间,强调学生创新素质和基本素养的形成突出学生主体性与实践性的结合,更能够彰显尊重人格、尊重个性、尊重自由的思想。
(二)促进高校核心竞争力的提高
现阶段大学生思政教育与“双创”教育协同育人已经逐渐被我国高校广泛应用,这种教育模式应用不仅能够使高校整体人才培养模式得到优化和创新,而且还能够使各个学科之间相互渗透融合,推动教学、科研和实践的有机结合,实现学科资源的合理配置。这样不仅有利于提高教学质量,实现育人价值的最大化,而且还能够起到激发学生斗志的作用,为学生树立自信,提高其在创新创业过程中克服困难的勇气,有助于其就业、创业和职业生涯中的个人竞争力的提升,进而提高高校核心竞争力。
(三)促进教师教育工作效率的提高
实现大学生思政教育与“双创”教育协同育人在一定程度上对教学人员提出了更高的要求,作为高校教学人员要想能够适应教学节奏和内容必须不断提高自身综合素质,积极学习和掌握相关知识,不断加强职业技能训练,加强工作研究与科学研究。这样一来,教师队伍的整体素质就会得到一定提升,进而促进教育工作效率的提高。
三、开展大学生思政教育与“双创”教育协同育人的策略
(一)为大学生树立正确的创新创业意识
要想全面开展大学生思政教育与“双创”教育协同育人工作,必须要确立学生的主体地位,为其树立正确的创新创业意识,主要包括以下三点内容:第一,主体意识。学校在开展此项教学活动时要加大学生主体地位的宣传力度,通过辩论会、交流活动等方式促进学生认识到其在创业创业活动中自己所扮演的角色和肩负的社会责任,从根本上改变其“等、靠、要”的错误思想,使其能够了解到创新创业的艰苦,不能总是借助外界力量,而是应当充分发挥自身主观能动性,对资源进行整合,以为培养创新型人才创造主观条件;第二,责任意识。开展大学生思政教育与“双创”教育协同育人工作是否能够顺利开展,不仅仅关系到大学生个人人生前途,更关系到了社会发展,与国家民族命运息息相关。因此,在开展此项教学工作时学校要加大对学生传授心系祖国、传承文化的理念的讲解力度,增加一些相关内容,通过树典型等方式使其能够关心社会,学会如何获取社会资源、妥善进行社会沟通等相关知识和技巧,培养其学生的责任意识;第三,感恩意识。学生要想在今后创业就业过程中更加顺利,离不开和谐的人际关系。对此,学校在开展思政教育与“双创”教育协同育人工作时必须重视如何培养学生们的感恩意识,教师应当在授课时重点强调感恩意识,引导学生在活动中懂得尊重他人,对他人的帮助要怀有感激之心,积极与他人进行沟通交流,发展友谊,为学生日后创业就业奠定坚实基础。
(二)不断完善思政及“双创”教育内容
高校应当适当加大对这一环节的投入力度,投入一定资金从教学形式和内容两方面入手进行完善,形成完整的创业创新教育体系。首先,高校领导应当加强与政府和企业之间的沟通交流,尽量获取政府和企业的支持,获取一定的实践资源,为学生创造更好地实践环节,增加必要的实践环节,实现创新驱动的优势互补。这样在一定程度上能够起到间接增强学生的创新精神和动手能力的作用,为学生更好地适应社会提供一定保障;其次,高校还应当在原有教师授课的基础上进行优化,适当补充师资,可以通过邀请行业精英和专家到学校传授行业经验、创新方式、方法以及有针对性指导答疑等方式加强学校、学生、企业以及社会的契合度,进而提高学生的相关知识水平和创新创业能力;最后,高校还应当在思想政治教育工作上做足工作,将“正能量”教育贯穿到整个思想政治教育活动中去,为学生讲授和分析市场经济建立过程中的社会主流价值趋向的变化,鼓励其适应和妥善应对价值趋向。
(三)完善“双创”管理机制
现阶段,我国有相当一部分高校在思政教育与“双创”教育协同育人研究上存在一定局限性,管理机制还有待进一步完善。由于此项教学工作与政府、社会联系紧密,所以高校应当积极与政府和社会构建联动机制,充分利用现代化信息技术建立管理网络和数据库,以便企业等能够及时反馈学生课程实践情况,及时发现问题,并根据各类问题等教学管理机制,有针对性的进行调整和优化,积极引导学生投身于创新创业活动中来。同时,高校管理层应当定期或不定期对大学生思政教育与“双创”教育协同育人工作进行监督检查,考察教师开展工作情况以及学生整体素质是否得到一定提升并与相关人员的绩效相挂钩,提高相关人员开展此项工作的积极性,间接优化管理。
(四)充分发挥教师的指导作用
首先,高校要积极建立健全“双创”教育教学改革与教师的培训机制,定期组织教师进行继续教育培训,并进行必要的考核,促进教师不断优化自身知识结构;其次,高校在思政教育与“双创”教育教师人员选拔时也要严格要求,不仅要注重其是否具有高学历,而且还要通过面试了解和掌握其是否具有相关知识储备及教学能力,尽量选择一些理论与实践并举“双师型”教师为学生授课;其次,要想充分发挥高校教师的指导作用,单纯在选拔和培训上做足工作是远远不够的,面对大学生创新创业教育的新要求,高校还应当对教师进行整合,安排相应教师进行有阶段性的讲解。
参考文献
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“双创”教育课程 篇5
一、研究的基本情况
本研究采用问卷调查法与访谈法相结合的方式, 对北京城市学院的在校学生进行抽样调查。调查对象涉及不同类别专业、不同年级的学生, 调查内容主要分两大部分。第一部分为个人基本情况及其他, 如性别、年级、专业、对创业的了解、看法等;第二部分为创业教育需求调查量表, 共分为四个维度 (创业意识、创业心理品质、创业所需知识、创业所需能力) , 采用里克特式五点量表法, 对在校大学生进行测量。共发放问卷300份, 回收有效问卷278份, 有效率为92%, 访谈50人, 能够较为客观地反映在校学生对创业教育的实际需求情况。对收集的调查问卷进行数据统计分析, 采用SPSS19.0软件进行。
二、调研结果与分析
1.创业意愿与态度分析。在问卷中, 通过“是否有想过创业”、“对大学生创业的看法”和“是否愿意了解创业”三种情况对大学生创业的意愿与态度进行了调查。调查结果显示:明确自己要创业且一直在计划自己创业的大学生占32.2%, 有57.5%的大学生认为“不一定, 有合适的机会就会创业”, 6.9%的大学生认为“有, 但不会付诸行动”, 只有3.4%的大学生“没有考虑过”;且有95.4%的大学生是认同创业的, 只有4.6%不认同, 认为风险太大。可见, 在目前“双创”背景下创业机会多, 国家形势好, 大多数学生认同创业, 极少数不考虑或不认同, 而且对创业心态积极, 思考趋于冷静。在“是否愿意了解创业”上, 超过一半的大学生表示非常愿意了解, 占比达到51.7%, 有三成多的大学生“愿意了解, 以备将来之需”, 占比33.3%, 9.2%的大学生选择“虽然不打算创业, 但还是愿意了解相关知识”, 只有5.7%的大学生“不愿意”。从访谈中也发现现今大学生选择创业之路持非常审慎的态度, 有缜密的思考, 并不盲目。近六成的大学生认为自身具备的条件不成熟, 愿意自己多积累创业相关知识、能力等修炼自身以等待机会。
2.创业的主要障碍因素分析。大学生认为影响自己创业的主要障碍因素中, “社会经验不足, 缺乏人脉资源”、“资金不足, 筹资困难”、“缺乏创业相关知识”是他们创业初期面临的三大主要障碍, 占比较高, 分别达79.3%、71.3%、49.4%, 这是当前大学生创业亟须解决的问题, 这对高校的创业指导也提出了更新更高的要求。其次是“承担不起创业失败的风险”和“自身创业能力不足”, 占比为37.9%和34.5%。近八成多的大学生不把政策环境和家人的支持作为主要障碍, 说明当前支持大学生创业的社会环境越来越好。
3.大学生自身现状与创业教育需求分析。为了全面地了解当前大学生自身现状与实际需求的情况, 对各维度的具体指标均值进行了比较。根据计分方式, 自身现状的各指标得分均值越大, 表明现状越弱;需求的各指标得分均值越小, 表明需求程度越强。
统计结果显示:当前大学生在各维度指标上自身的现状整体比较乐观, “创业意识、创业心理品质、创业所需能力”都处于“很强”与“一般”之间, 对高校创业教育需求处在“较需要”及以上, 尤其是在“创业所需知识”方面大学生认为自身现状一般, 对创业教育需求很高, 较为迫切。
从需求人数比例来看, 大学生认为自身现状在各维度指标上处于“一般”及以下的人数分别为51.67%、36.8%、77.76%、49.96%, 除了“创业心理品质”外, 其他三个维度现状较弱的大学生都超过五成, 尤其是在“创业所需知识”方面高达77.76%, 需求人数达到了92.95%, 其中“政策法规、工商税务、金融保险知识”者三项较之其他需求最高;而对创业教育的各个维度的需求人数都达到八成左右, 甚至高达九成以上, 充分说明当前大学生对创业教育的需求是较为迫切的, 也认为非常有必要通过学校的各种创业指导途径给予满足和加强。
在调查及访谈中还发现:大学生需求学校的创业教育内容选择倾向顺序为:“市场营销、财务管理、战略管理等知识”的占71.8%, “创业机会与风险知识”的占60%, “创业相关能力训练”的占56.5%, “工商税收、政策法规等知识”和“创业思维与企业家精神”的分别占41.2%;在获得或提高创业方面知识和技能方面希望通过的途径更趋向于实践, 其中“创业实践”占55.2%, “创业模拟或训练、比赛活动”占43.7%;希望的创业教育师资有74.7%的大学生选择“企业家、创业成功人士或风投专家”, 认为在校老师缺乏创业经验, 并不适合进行创业指导。
4.不同群体大学生对创业教育需求的分析。为了更好地进行有针对性的创业指导, 分析了不同性别、不同年级、不同专业的大学生对创业教育各维度上的需求是否有差异。采用独立样本T检验和单因素方差进行分析, 概率p值小于0.05表示存在显著差异, 概率p值小于0.1表示存在差异。
结果显示:不同性别在创业意识 (p=0.044<0.05) 和创业所需知识 (p=0.017<0.05) 两个维度上存在显著差异, 女生的需求高于男生, 需求比较迫切;在创业所需能力表现为有差异 (p=0.069<0.1) , 同样女生的需求高于男生, 这在一定程度上说明女生在思维意识及能力方面较之男生有所不同, 女生更愿意求稳, 做好充足的准备。
不同年级在创业需求的各维度上均存在差异。在创业心理品质上差异显著 (p=0.016<0.05) , 大一、大二年级的学生需求较高, 大三年级有所降低, 大四又见反弹但不及大一、大二;在创业意识 (p=0.057<0.1) 方面和创业所需知识 (p=0.084<0.1) 上存在差异, 需求随着年级的增加而逐渐降低;在创业所需能力 (p=0.099<0.1) 上也有差异, 大一、大二年级需求较高, 大三、大四年级有所降低。可见, 不同年级的学生需求特点有所不同, 大一、大二年级学生需求最高, 学校的创业指导也应该重点放在这个阶段, 这一点是值得思考的。
不同类别专业在创业意识上存在显著差异 (p=0.025<0.05) , 文学、法学、语言专业的学生需求高于理工、经管和艺术专业;在创业所需能力上有差异 (p=0.084<0.1) , 文学、语言、艺术专业的学生相对需求较高。这可能与长期的专业教育和所学专业知识有关。
三、调研结论与讨论
1.在目前“双创”背景下创业机会多, 国家形势好, 大多数学生认同创业, 对创业心态积极, 对是否选择创业持非常审慎的态度, 思考趋于冷静, 并不盲目。近六成的大学生认为自身具备的条件不成熟, 愿意自己多积累创业相关知识、能力等修炼自身以等待机会。也正因如此, 高校的创业教育与指导的开展才有意义, 学生是否创业或是否具备成熟条件, 在大学四年的培养和提高是非常重要的。通过创业指导的开展, 使学生在知识和能力层面更为丰富, 对其就业或创业, 甚至是以后的职业发展都是有利的。
2. 大学生认为影响自己创业的主要障碍因素中, “社会经验不足, 缺乏人脉资源”、“资金不足, 筹资困难”、“缺乏创业相关知识”是他们创业初期面临的三大主要障碍, 这是当前大学生创业亟须解决的问题, 高校的创业指导也应该从这些亟须方面着手, 为学生寻找资源、搭好桥梁, 指引好道路。
3.当前大学生自身的现状整体比较乐观, 对创业教育的需求也较为迫切, 也认为非常有必要通过学校的各种创业指导途径给予满足和加强, 尤其是创业所需知识方面。需要高校的创业教育体系完善, 在学生真正需求途径、知识板块、教育师资方面不断加强。
4.不同性别、不同年级、不同专业对创业教育的需求存在不同程度的差异。在“创业意识、创业所需知识、创业所需能力”方面女生的需求高于男生;不同年级的创业教育需求较为不同, 大一、大二年级学生对创业教育的需求最高, 显然这是创业指导的重点阶段, 而在大四年级开展创业指导的意义并不大;相比较而言, 文学、法学、语言专业的学生需求高于理工、经管和艺术专业。不同群体学生的创业教育需求不同, 这提示高校在做创业指导工作方面应该分层次、分类别、分阶段进行, 不可“一刀切”, 在课程设置、能力训练、创业实践等方面都应该有不同类型, 以适合不同需求的学生。
总之, 不同背景的学生对创业教育的具体需求存在差异, 学校的创业教育要根据这些差异, 开展不同的指导体系。需要学校创业教育部门、创业指导教师、学生个体、社会力量的共同努力, 不断完善创业教育课程指导体系和实践指导体系, 学生的创业教育在当前“双创”背景下定会上个新台阶。
摘要：以当前大学生对创业教育的实际需求为切入点, 来探究民办高校大学生创业教育的需求问题, 通过调查、分析、总结, 发现不同特征的大学生在创业教育需求方面存在差异, 针对这些差异, 提出了分层次、分阶段地进行创业指导的应对建议, 以期为进一步完善大学生创业教育体系提供有价值的参考。
关键词：大学生,创业教育,需求,创业指导
参考文献
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“双创”教育课程 篇6
“双创能力”的培养给会计人才的教育带来了新的挑战, 对会计人员的综合素质提出了更高的要求。当前, 我国高等会计教育还存在着很多的不足, 高校培养出的会计专业学生知识结构失衡、业务素质和实践应用能力低, 难以满足“双创”能力培养的要求。因此, 对高等会计教育改革问题进行研究, 既是会计人才培养的需要, 也是会计理论和方法发展的催化剂, 进而推进会计学科的科学化发展, 这关系着我国经济与世界经济之间的良好沟通。
一、“双创”型人才培养对高等会计教育的要求
高等会计教育是为市场经济服务的, 它的改革与发展要顺应新经济环境的需求。在新经济环境中, 兼具创新能力与创业能力对会计工作提出了新的要求, 高等会计教育培养出的会计人才的综合素质应符合新经济环境的要求。
(一) 知识范围广, 具有终身学习精神。
新经济环境的知识化, 要求会计人员掌握各种经济资源的业务处理方法, 还要有现代管理理念和知识。除此之外, 会计人员还应具备计算机应用能力, 这是会计信息化的必然要求, 各种信息资源能帮助会计人员更有效地完成工作。外语沟通能力和社会综合知识, 是顺利进行国际贸易的前提和基础, 可增强企业的国际竞争力。在现代社会, 知识更新速度很快, 会计人员还要具有持续的学习精神, 不断掌握新知识、新技能, 以适应时代需求。
(二) 业务知识深厚, 具有综合控制能力。
会计人员除了熟练掌握本专业的知识外, 还要掌握相关专业的知识, 如财政学、货币银行学、管理学等等, 并且熟悉企业生产流程。在新经济时代, 会计的工作范围已不断扩大, 会计人员为企业提供会计信息的同时也参与企业的经营决策, 并且要对企业所处的不同环境进行风险防范和控制, 维护国家和企业的经济利益。
(三) 工作能力强, 具有职业判断能力。
在新经济时代, 业务往来越来越复杂, 会计人员应具有文字表达能力、创新能力、决策判断能力、人际沟通能力等, 还要对具体问题进行具体分析, 降低风险, 提高会计信息质量。
二、我国高等会计教育中存在的问题
(一) 教育理念不完善。
在新经济时代中, 一方面是经济环境的变化对会计人员的素质提出了更多的要求;另一方面是高等会计教育跟不上时代发展的步伐。这归根结底还是高校的教育理念不符合时代发展的要求。我国高等会计教育理念中缺乏对学生自学能力和道德素质的培养, 使学生的知识不能随着时代的发展快速更新, 这不利于会计人员的后续发展。实际教育过程中, 普遍存在片面追求理论层次、重视研究型人才, 而忽视实际应用型人才的问题, 这就造成学生的业务操作能力与企业需求脱节的现象出现。高等会计教育是为经济发展服务的, 经济往来日益复杂, 企业对应用型会计人才的需求也不断增加, 而不完善的教育理念则严重制约着高素质会计人才的培养。
(二) 课程设置不规范。
在企业经营过程中, 会计人员的基本职能是记账、算账、编制财务报表, 为企业经营者反映可靠的财务信息。但是, 在现代公司管理中需要会计人员参与公司的经营决策, 利用所提供的会计信息为公司的经营管理出谋划策, 对会计人员的综合分析能力提出了更高的要求。
但是, 高等会计教育的理念不完善, 导致了教育过程中的诸多问题。第一, 专业课程设置不规范, 专业课讲授不深, 学生学习往往以通过期末考试为目的, 而且专业课集中安排在大三以后, 使学生在前两年接触不到专业知识, 不利于培养学生对会计学科的兴趣, 专业基础课程如财政学、货币银行学、管理学等往往被忽视, 安排的课时少, 学生的知识面得不到扩展;第二, 课程之间交叉重复, 知识覆盖面小, 学生在有限时间内得不到高效率的知识传授;第三, 教学内容不科学, 学科体系混乱, 教学中只强调理论知识, 而忽视学生的实践操作能力。
(三) 实习环节重视不足。
会计专业是一门实践性和应用性很强的专业, 但在实际的会计教育过程中, 理论知识与实践操作还不能紧密联系起来, 导致学生在刚步入社会时业务处理能力不强。我国高等会计教育在实习过程中存在以下问题:
第一, 实习机会少。
高校普遍将专业实习安排在大四学年, 在此期间, 一些学生面临考研的升学压力, 另一些学生面临就业压力, 难以安心实习。并且从理论学习阶段到实习阶段相隔的时间太长, 不利于理论与实践的联系。
第二, 社会对高等会计教育中的实习环节重视不足。
各大高校鼓励学生到社会真实环境中去实习, 锻炼能力。但在企业中, 会计工作往往涉及到企业的商业秘密, 业务处理也很复杂, 尚未毕业的学生很难胜任, 只能接触最简单的业务, 甚至无权亲自进行业务操作, 只能是见习。
第三, 指导教师的素质有待提高。
目前, 我国高校会计教师的理论水平都达到了相应的高度, 但缺乏实践经验, 实务操作能力不强, 教学方式不灵活, 导致学生的实习效果不理想。
三、完善我国高等会计教育的设想
(一) 改革课程设置, 更新教学内容。
第一, 应将专业职业素质、人格素质和商业视角素质充分结合。高校在授课过程中不仅仅以专业理论知识为主要内容, 还要充分重视学生的职业道德素质的培养。增加专业实践课的课时, 利用多种教学手段特别是利用案例教学法, 通过剖析真实的案例, 使学生将理论知识应用到财务实践活动中, 训练学生的专业实践能力。第二, 专业课程的安排应调整。一方面组织刚入学的会计专业学生观看会计实务操作的教学视频, 使其树立会计意识, 尽早地接触到专业知识, 这有利于培养学生的浓厚兴趣, 增强学习动力;另一方面专业课应当扩大范围, 根据会计工作中出现的新领域, 以及注册会计师考试中增加的新科目, 适当增加经营风险、会计风险和信息应用方面的课程。第三, 专业基础课应得到重视, 拓宽学生的知识面, 培养复合型人才。
在教学内容上, 除了会计专业课教材外, 还应采用一些实时性很强的报纸、杂志等辅助教学材料, 为会计教材补充新鲜血液, 让学生接触到最新的会计信息。教材的编写要符合两个要求:一是内容相对稳定和知识充分更新;二是学历教育与执业资格考试相结合, 培养实用型人才。重视会计课程作业, 作业形式不只局限在课本习题上, 多利用真实案例分析的作业来训练学生分析、解决问题的能力。
(二) 加强实习和毕业论文的指导环节。
理论知识和实践能力是合格的会计人员应具备的基本素质, 在高等会计教育改革的过程中, 增强学生的实践能力是一个重点。实习是培养学生实践能力的主要途径, 高校应尽可能多地为学生创造实习机会, 避免把实习都安排在大四学年。比如, 在学习完基础会计和财务会计后, 安排学生进行最基本的会计实习, 包括编写分录、填制凭证、登记账簿等工作;在学习完成本会计和管理会计后, 安排学生对企业的生产成本和管理成本进行核算, 以降低企业的运作开支。在将实习与理论学习相结合, 在教学进度中有针对性地安排阶段性业务实习, 这样既能巩固学生的理论知识, 又利于毕业后快速适应会计工作。高校与用人企业之间应建立起长期合作关系, 企业为高校会计专业学生提供实习条件, 锻炼实践能力, 高校为企业输送优质的毕业生, 促进企业会计工作稳定进行, 减少招聘成本。
毕业论文是学生学习和研究专业问题成果的具体体现, 毕业论文虽然安排在毕业前期, 但论文的写作准备应放在平时的学习、实践中进行。教师在平时作业中应适当安排小论文, 提高学生自学、总结知识的能力, 在论文指导过程中, 与学生加强专业知识的交流, 锻炼学生自主学习、分析研究、语言表达等各方面的能力, 提高学生的整体素质。
(三) 改革高等会计教育质量考核评价制度。
在会计教学的考试中, 通常是以一张试卷来评价学生的学习成果, 这种传统的评价方法不能全面反映学生的情况。书面的考试成绩固然重要, 但它只能作为考核评价的一部分, 将平时考核与期末书面考核结合起来, 平时考核应包括实务操作能力、案例分析能力以及解决问题能力等。在考试形式上, 应增加综合性问题的考核, 主观题中设置选答题, 以尊重学生的不同兴趣, 鼓励学生对某些专业问题深入学习、研究。在考试试卷中, 应减少记忆性的知识, 增加对技巧性、实际应用性强的知识考核。
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“双创”教育课程 篇7
1 课程开设背景
2014年9月,李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出,要在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”的新浪潮,形成“万众创新”的新事态。2015年李克强总理在《政府工作报告》中,38次提到“创新”,13次提到“创业”,尤其2次专门提到“大众创业,万众创新”。2015年10月,在吉林长春举行的首届中国“互联网+联大学生创新创业大赛总决赛上,李克强总理对大赛作出重要批示,指出:教育部门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署,积极开展教学改革探索,把创新创业教育融入人才培养方案,切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力,厚植大众创业、万众创新土壤,为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。
李克强总理之所以重视与反复强调“大众创业,万众创新”有着深刻的原因。首先,从国际上看,国际经济情况不容乐观,世界经济发展放缓,国际市场需求减弱,传统产品国际竞争压力进一步增大,而通过“大众创业,万众创新”创造出的新技术、新产品和新服务,能够一定程度刺激经济发展,稳定和增加我国产品在国际市场的需求份额。其次,从国内来看,我国经济下行压力较大,市场供给较多,但需求较为疲软,亟待进一步开发,就业压力大,人才留职问题日益凸显,而通过“大众创业,万众创新”则可以刺激经济发展、减缓就业压力,加速人才的良性循环流动,从而推动经济的转型发展,增强全面深化改革的动力和活力。
在“大众创业、万众创新“的时代背景下,应用型本科院校商科专业如何培养学生的创新创业能力,如何进行课程改革,是各院校正在探讨与实践的主要问题。众所周知,学生创业及工作创新如何,在很大程度上取决于在校期间专业理论知识的沉淀和专业实践能力的积累。但是,商科专业不像工科专业学生易于顶岗实习,一般情况下,各企业或单位碍于商业机密或业务特质不愿接收商科专业的实习生,实践能力培养受到限制。在高校中开设企业经营摸拟实战课程,并聘请校外企业家作为学生的指导老师,可以解决商科各专业实习难的问题,同时培养学生了创新、创业能力,为毕业后的创新工作和自主创业奠定了基础。
2 课程设置宗旨
企业经营模拟实战课程,亦即跨专业综合实训模拟实训课程,是以软件平台系统为载体,将高度仿真的现代商业生态环境(即浓缩的微型社会)搬进校园。模拟机构包括,打造以制造企业为核心,供应链的上游企业为原材料供应商、下游企业为贸易公司以及商业生态环境的外围政务部门及其他服务单位(根据模拟实战人数确定企业或单位数)为主体的商业生态运作模式,如图1所示。模拟各企业或单位真实的工作环境,设置各工作岗位、岗位职责及工作任务。课程导师面向本批次(可根据实际情况,学生分批次进行)多专业(打破专业界限)的学生竞选CE0。CE0通过竞聘者报名、演讲、竞选形式确定。各企业或单位的CEO通过制作招聘海报,参加本课程组织的招聘大会,现场招聘本单位员工。各企业或单位按照法定程序设立公司,进入试运营及正常经营。平台系统可为各企业经营业绩进行适时监控,排列经营名次。政务部门及其他报务单位的工作业务可通过系统评分,其服务质量可通企业或单位进行评价,系统自动汇总评价结果。
企业经营摸拟实战课程的有效开展可以将综合的专业理论知识应用于企业经营实战的课程。学生根据模拟实战设定的实际业务内容、工作流程、业务单证、运营及工作规则等,在多主体的现代商业生态环境中进行合法、协同经营、有序竞争及进行政务处理。本课程实现了以学生为中心的教学模式创新,增强了学生的预测、决策、运营、控制和分析等综合职业能力。在实战过程中促进学生发生四个积极转变,即由学生转变为企业或单位老板、高管、员工;由实习者转变成公司经营者或政务公务员;由不挣钱只知道花钱的大学生,转变成了一个时刻想着价值最大化的企业家;由一个对信誉感悟不深者,转变成了视信誉为企业命脉的现代商人。学生通过这种O2O模式在商业摸拟实战中竞争、体验与感悟,提升了创新创业能力。
3 课程开设必要性剖析
应用型本科院校相比科研型院校更加注重对学生实践能力的培养,着重于为社会输送应用技能型人才。这也是区别于科研型院校理论教学为主、实践教学为辅,培养科学研究层次人才的特质。商科专业随着经济的发展,地位越来越重要,也吸引了大批学生积极报考。应用型本科院校商科专业,一般包括会计学学专业、财务管理专业、审计学专业、税务专业、工商管理专业、金融学专业、国际经济与贸易专业、电子商务专业、市场营销专业、人力资源管理专业、物流管理专业等。经调查,在创业教育方面,部分学校商科专业开设了创业课程,学生在相关理论课程上也学到了一些创新、创业的知识,但是由于缺乏实践的环境,很多知识基本上只能停留在理论层面。在专业课方面,商科专业几乎都开设了与专业知识相关的实践教学环节。如某大学本科会计学专业集中实训2周,实训项目有基本会计模拟实训、中级会计模拟实训、成本会计模拟实训、成本会计模拟实训、会计综合模拟实训、高级财务会计模拟实训、企业资源规划等;又如,工商管理专业集中实训2周,实训项目有营销调研设计、管理信息系统设计、生产与运营管理实践、企业管理模拟实训、人力资源管理实训、会计模拟实训等。这种专业实训或实验是模块式是的,虽然能够提升学生的某一方面的专业实务操作能力。但是,学生不能在高度仿真的现代商业生态环境中,将自己至身于企业、政务部门或服务单位,团队合作经营企业或工作,综合职业能力提升受到限制。大学生的创新创业,更需要综合职业能力的培养,客观上需要设置一门培养学生创新创业摸拟实战课程,让学生在实践过程中加深刻对理论知识的理解和运用,提升综合职业能力。
企业经营摸拟实战课程,可以让学生在模拟的微型社会各个企业或单位中协同运营、工作,通过模拟实战,提升学生的基本素质、专业能力和方法能力,旨在以下几个层面得以突破:(1)提升学生的基本素质,譬如增强遵纪守法意识、诚实守信意识、团队协作意识、创新创业能力、沟通公关能力、自主学习意识、责任担当意识、拼搏进取精神;(2)提升学生的专业能力,主要包括:企业经营组织协调能力、企业经营决策能力、人力资源管理能力、企业全面预算能力、市场营销能力、商务谈判能力、会计核算能力和财务管理能力;(2)提升学生的专业能力,主要涉及:知识转化能力、过程控制能力、信息应用能力、逻辑思维能力、搜集资料能、制订计划能力、分析判断能力、写作表达能力。本课程的开设能够弥补当今商业专业大学生知识能力的不足,增强其基本素质和应用技能,符合企业所需,社会所。鉴于此,应用型本科院校商科专业设置《企业经营模拟实战》课程,并纳入人才培养方案是客观必然。
当然,高校成功开设创新创业相关课程还有一个关键方面:即组织和培养一批优秀的创业教育师资。由于《企业经营模拟实战》课程本身融合了众多交叉学科,综合性和实践性都较强,因此该课程的讲授不同于一般的常规课程,笔者认为,该课程的开设应该以目标为导向,学生为主体,让他们发挥主观能动性,积极的投入整个过程。这也客观要求老师具备扎实、全面、深厚的管理基础知识、教学方法和丰富的实践经验。所以该课程的成功开始不仅对学生是一种提升,对老师也是一种挑战。目前,各高校普遍缺乏理论和实践经验兼具,创业经验丰富的优秀师资。对于以“强化教学实践”为特色的应用型本科院校而言,其更应该加大对师资力量的培训,突出自身的优势。因此,笔者建议应用型本科院校商业专业应该鼓励在校教师多参与企业实践,了解企业的经营模式,同时,聘任一些企业家作为兼职教师,对学生的创业理念和思想进行针对性的指导,形成一个良好的产学研环境,加强高校与企业、社会的联系,丰富学生的创业知识结构,打造创业学习环境,放大高校的创业教育功能。
4 结语
综上所述,在“大众创业、万众创新”时代背景下,鼓励全民进行创新创业是社会经济稳定发展的重要途径。而大学生作为高素质人才更应该着力培养。因此,作者呼吁并建议应用型院校本科商科专业适时调整人才培养方案,进行课程改革,以期培养出高素质高技能、创新创业复合人才。
摘要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下,应用型本科院校商科专业如何实现教学方向与内容的调整与改革,培养学生的创新创业能力,输送有思想、有技能的优秀人才,成为当前社会关注的焦点和深入探讨与实践的重要问题。创新创业能力的形成与提升,主要来源于实践经历和经验的持续积累。但商科专业学生实习难,顶岗实习限制多等不利条件阻碍了学生创新思维的有效实施与拓展。因此有必要在学校中开设有关企业经营摸拟实战等实践课程,让学生以“准雇员”的身份在模拟的现代商业生态环境中工作、提前体验与感悟生产运作实践,提高创新创业能力。
关键词：创新创业,应用型本科,商科专业,模拟实战
参考文献
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