教育校本课程

教育校本课程（精选12篇）

教育校本课程 篇1

鸡西十九中高度重视学生的心理健康教育, 积极落实 《中小学心理健康教育指导纲要 (2012 年修订) 》 精神, 经过8年努力, 这项工作已经发展为学校的育人特色项目, 改变了生源不足、起点低和学生心理问题突出的现状。学校从学生的“心灵教育”出发, 以开发特色校本课为突破口, 将原有的心理健康课“一课”变为“三课”, 开发并实施了“情感体验课”“拓展训练课”和“教练技术课”, 实现了心理健康课校本化, 取得了突出的育人效果。

一、树立全新的教育理念, 育人从“心”开始

真正有效的教育, 必然是一种深入人的内心世界、影响其心灵、统摄他们的思想与行为的教育, 其着力点在于内心的改变。基于这样的认识, 学校充分挖掘能激励学生内心的教育资源, 追求体验和实践的育人方式, 不断激发学生的内动力, 铸造学生昂扬向上的精神。从满足每一名学生成长需求出发, 针对实际, 确立了“育人从‘心’开始”的理念, 变“被动教育”为“自我教育”, 变“说教式”为“活动式”。改变传统教育思想, 用心理学的理论统一教师育人思想, 遵循学生的成长规律和年龄特点, 开发并实施了系列的“心育”校本课程, 采用课程普及、个体干预和团队辅导相结合的方式, 全方位对学生心理健康进行呵护。教师作为最重要的心灵疗愈师和陪伴者, 帮助学生认识自己、理解自己、提升适应社会的能力, 陪伴学生度过心理困境, 积累心理资本, 与学生和家长联动, 构建“三位一体”工作模式, 合力陪伴学生心理健康成长。

二、构建多元的“心育”校本课程体系, 全方位呵护学生成长

1.构建了明确的“心育”课程目标

培养学生树立正确的人生观和价值观, 懂得人存在的意义和生命的价值。培养学生责任意识、健全人格、积极心态和抗挫折能力, 为学生适应未来社会奠基。让学生认识、适应未来存在的问题, 掌握必备的方法和技能, 提高生存本领。让学生变成一个快乐、积极、热情、有爱心、有自信、有责任心、有价值的人。

2.构建系列化的“心育”课程内容

依据现代学生应具备的素养, 针对学生现存的缺失, 设定了“八个模块”课程内容, 即学会交往、学会自立、学会适应、学会自信、学会自律、学会感恩、学会规划、学会自强。每个模块下设十个主题, 各主题均有不同的设计理念及活动目标。如“学会交往”模块, 通过设计学会尊重、学会沟通、学会交流、学会合作等主题, 让每个学生不仅懂得交往的重要性, 而且学会交往的方法和技巧, 愿意付出自己的爱和友谊。

3.构建多元的课程载体

我们把多元课程作为“心育”工作第一支点, 深度开发“心育”校本课程, 实行“三课”并进。通过每双周一节的“情感体验课”, 让学生形成道德情感, 解决心理认识问题;通过每月一次的“拓展训练课”, 提升学生道德智慧, 开展团队意识和集体观念辅导;通过开设“教练技术课”, 形成多方育人合力, 解决班主任教师和家长如何开展教育的问题。班主任双周上一节, 家长每月上一节。这“三课”都是围绕“八个模块”主题开展的, 形成协同立体式“心育”模式, 使得育人工作效果显著, 并形成了三套完整的校本教材。

(1) 注重学生内心情感的培养, 开设了“情感体验课”。只有关注学生心灵的教育, 才是最有效的教育。因为, 一旦心的问题解决了, 人就会释放出巨大的行为能量。基于这样的理解, 学校开发了情感体验课程, 探索出开放式“心育”课堂模式。即“参与——体验——交流——分享”。在课堂上, 教师抛弃了传统的“说教式”育人方式, 不是把心理学知识和认识强加给学生, 而是重视情境创设, 将音乐、视频、情景剧、角色互换等引入情感课, 注重学生积极的心理体验, 通过说、唱、画、做、争辩、小组讨论、全班交流等方式展示出来。在活动方式上主要采取“八个一”, 即走一走, 听一听, 查一查, 演一演, 谈一谈, 议一议, 看一看, 做一做等方式, 让学生在参与过程中有所感、有所思、有所悟, 进一步提高他们的道德认知和思维能力, 促进良好道德行为习惯的养成, 学会选择正确的行动。然后, 教师会引导学生进行开放式对话, 分享内心的感受, 提升认识问题、分析问题和解决问题的能力, 让学生的好习惯意识在潜移默化中不断生成。

(2) 注重团队辅导, 开设了“拓展训练课”。为了培养学生良好的组织、沟通、合作、交流能力, 学校在鸡西市外展拓展基地、武警一中队、西郊生态园、动植物园等地建立了拓展训练基地, 利用基地资源, 开展全员拓展训练, 创设了“150”“无敌风火轮”“穿越死亡线”“空中运动会”等50 多个拓展项目。学年、班级、小组的竞赛活动, 让每个学生真切地感受到了合作的魅力、团队的力量, 既锻炼了学生的心理品质, 又培养了团队精神和集体荣誉感, 让学生在体验中做出分析判断, 在实践中提升人生智慧。

(3) 强化“心育”合力作用, 开设了“教练技术课”。教师和家长是学生心灵导师, 家校互动是育人的重要途径, 因此学校通过每月一堂家长心理和家庭教育培训课, 提升家长对孩子心理规律的认识, 指导家长掌握家庭教育的方法和技巧, 保持和学校教育的一致性, 发挥家庭教育应用的作用。学校围绕鼓励欣赏策略、民主管理策略、情感沟通策略、自我管理策略等“八大主题”, 开展班主任专题培训, 全年十五期。采用开放式、对话式的培训模式, 极大地提高了班主任的育人智慧。同时, 采取“走出去、请进来”的方式, 走近专家, 走近实践, 四年来学校聘请心理学专家到校讲学13人次, 学校专兼职教师全员参加市级培训, 一半专兼职教师参加过省级或国家级培训, 具备市级以上心理辅导资格, 有两人取得了国家三级心理培训师资格。同时, 在相关部门组织下, 有6名教师先后在晨星中学、职教中心、兴凯中学、鸡西二中等多所学校送课;葛琼、刘鑫鑫两位教师在国家教科院心理健康科研年会所上展示课, 得到与会专家一致好评;李雪、付文霞老师多次在全市上示范课和展示课。在每年的全市心理健康课堂大赛中, 我校参赛的教师都能获得大赛一等奖。

三、多渠道开展“心育”活动, 及时排解学生心理困惑

一是个体咨询与辅导。学校按照省内一流标准建立心理咨询室, 经历了近8年的摸索与发展, 形成了科学、系统和特色化的心理辅导工作体系, 创建了学校心理管理系统, 建立了预防、预警、干预“三预”保障机制。建立了学校心理网站, 通过网络心理普查、异常筛查预警、建立心理档案、网上心理咨询、心理训练 (注意力、记忆力、思维、反应等训练) 、问卷调研、心理案例分析、群体比较描述、方差计算等方法, 为学校教科研提供了支撑平台, 保障了心理健康工作开展的深度和广度, 促进了心理健康教育规范化和迅速发展, 做到了专业引领、操作规范、诚信守密, 成为学生欢迎、家长放心的心灵家园。心理咨询室等功能教室全天向学生开放, 每学期心理咨询室接待个体学生心理辅导200人次。

二是团体咨询与辅导。让学生在团体的情境中学习探索自我, 学会人际互动, 了解自己与自己、自己与他人、自己与世界的关系。为满足学生的实际需要, 每年“心育中心”都设计了学会适应、学会交往、释放压力、高效学习、心灵成长、规划与未来、高考考前心理调适等团体心理辅导课程, 在团体训练中, 学生的学习能力、自我管理能力、适应能力等都有很大的提升。

三是预防与普及。预防和普及是学校心理健康教育的两项重要内容。除运用心理课堂、个体咨询、团体辅导进行预防和普及外, 我校还通过新生心理普查, 心理健康宣传栏, 心理健康知识讲座, 学生心灵成长俱乐部等形式积极开展预防和普及工作。

四是教育研究。我校承担的“十一五”国家课题子课题《体验式心育活动研究与实践》顺利结题。学校老师的《构建心育活动课程体系, 开创特色化育人工作新模式》《不让学生在否定中成长》《做情绪的主人》等多篇论文获得省级一等奖。

四、强化管理, 加大保障投入

一是建立了良好的工作机制, 保障“心育”工作健康有序开展。学校制定了三年心理健康教育规划, 明确了心理健康教育教师工作守则、课程计划、工作方案, 并严格按照计划实施和落实。成立了由校长为组长, 主管副校长为副组长的心理健康教育领导小组, 设立了“心育”工作室, 配备了两名专职教师和20 名兼职教师, 以满足全校普及心理健康教育的需求。在教师培训上每年足额报销心理教师外出学习费用, 近三年达15万之多, 保障了工作顺利开展。

二是学校投入30万元改扩建了一个150平方米的“心育”活动中心, 投入了15万元改扩建了心理咨询室、心灵宣泄室、沙盘游艺室、心灵阅读室。购进了国内最为先进的音乐放松系统, 为师生提供了先进的诊疗设备。购置了宣泄器、减压投篮机、减压健身单车、标准的干湿沙盘系统和团体心理辅导活动器材箱等先进的心理健康诊疗和辅导器材, 为心理健康教育工作的开展提供了保障。

五、“心育”成果显著, 影响不断扩大

8 年来, 学校把心理健康教育纳入德育整体规划, 通过心理健康教育校本化这一突破口, 突破了育人中不懂学生、不会育人的瓶颈;遵循开启学生心灵之门的规律, 改变了育人态度和育人方式;激发了学生内在动力, 克服了心理问题, 学生能积极阳光地面对学习和生活。学生改变了, 教师改变了, 学校改变了。学校中高考联创新高, 彻底扭转了生源问题, 生源扩大了一倍, 连续五年学校目标考核稳居全市第一名, 原来的薄弱学校成为全国特色化学校, 全国心理健康教育特色学校, 省多样化特色化学校, 省德育先进学校, 省心理健康教育特色学校, 鸡西地区窗口校。学校先后6次在国家、省相关会议作经验介绍或现场展示, 每年到校参观学习的省内外学校达30多所近千人, 社会影响不断扩大。

教育校本课程 篇2

篇一：小学二年级安全教育校本课程教案

小学二年级安全教育校本课程教案

第一课 生命在你手中——交通安全

教学目的：

1、通过读新闻、模拟表演、交通安全知识抢答等形式引起同学们对交通安全的重视。

2、通过本次班会活动，使同学们了解一些基本的交通规则及交通标志，知道自己在道路、乘车、乘船、乘飞机以及铁路道口应怎样做，并逐步形成自觉遵守交通规则的良好的行为习惯。课前准备：

1、让同学们收集有关交通事故的新闻。

2、组织学生排演小品。

3、选好及训练班会主持。

4、了解一些基本的交通规则。

活动过程：

（一）主持读有关交通事故的新闻以引入主题。

1、主持A读新闻。

2、主持B：大家听了这则新闻有什么感想呢？

3、同学们议论，各抒己见。

4、主持小结：

A：生命在你手中，交通安全不容忽视。

B：所以今天我们就一起来学习交通规则，并要养成自觉遵守交通规则的好习惯。

（二）交通知识竞赛（抢答形式）

1、交通讯号灯有哪些颜色？都有些什么作用？

2、红灯亮时行人该怎样？ 黄灯亮时还可以过马路吗？ 什么灯亮时才可以走？

3、行车、行人应靠哪边走？过马路应怎样走？

4、小学生过马路为什么要戴小黄帽？

5、乘车、乘船、乘飞机应注意什么？

6、出示各种交通标志，让同学们说出交通标志的名称及其意义。

（三）看模拟表演，议一议：

1、表演内容：一名小学生放学回家由于不遵守交通规则，结果出了车祸。

2、议一议：

（1）这个小朋友违反了哪些交通规则？

（2）我们应如何遵守交通规则？

3、把小朋友的错误纠正过来。

4、谈心得体会。

（四）小结：

1、同学们小结：通过这次活动，你懂得了什么？

2、班主任小结：生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望同学们通过这次班会活动，学会珍惜生命，养成自觉遵守交通规则的好习惯。

（五）课外延伸

1、请你做个交通督导员，带领一年级的弟弟妹妹遵守好交通规则。

第二课 家庭生活安全 活动目的：

让学生明白自我保护的重要性，知道在家庭中哪些情况可能对自己造成伤害，应该怎样去防范。活动过程：

1.给学生讲述在家庭生活中发生的一些伤害事故，提高学生警觉。2.读文，明白自己该怎么做

3.交流：

课文中讲述了哪些情况？

① 烧水时；

② 使用高压锅时；

③ 煤气、燃气器具的使用；

④ 不要用湿手触摸电器；

⑤ 家人触电时采用的措施；

⑥ 使用电风扇、洗衣机时；

⑦ 不要在居室、和阳台上追逐打闹；

⑧ 不要将钮扣、珠子、图钉等东西含在嘴里，说笑吵闹；

⑨ 不要拿道具比划、打闹；

⑩ 不要拿飞镖、棍棒等互相打斗；

4、我们应当时时注意哪些问题？

玩小动物应注意的问题；

皮肤出血时的处理；

沙子进入眼里的处理；

独自在家时怎么做；

发现屋内有效透时：

不能按时到家是怎么做；

课间活动怎么做；

遇到这些情况，我们该怎么做？

5、模拟练习：

集体演示意外发生时应该怎样做：比如，皮肤出血时的处理、沙子进入眼里的处理、课间活动怎么做?? 分组练习。

6.总结：

要知道哪些是对的，哪些是错的，提高自我防范能力。

第三课 食品安全

教学目的：

1、让学生了解食品卫生安全知识，认识食物中毒特征，提高自我救护意识，预防发生食物中毒。

2、让学生了解游泳时或不小心溺水的预防。

3、在学校安全教育中，要认识道路安全标志，了解和遵守交通规则，做到行走安全、外出乘车安全。

教学过程：

一、导入

1、陈述一些因食品卫生而出现问题的学生。（有腹泻、腹痛、呕吐等）

2、让学生说一说怎样区分问题食品，预防食品中毒。

二、重点讲述

（一）食物中毒的预防。

预防食物中毒，首先要讲究个人卫生，做到勤洗澡、勤洗衣服、勤剪指甲、勤理发，勤换床单和被盖（一月一次）。保持教室、宿舍及环境的清洁卫生，养成饭前便后洗手、不暴饮暴食的

良好习惯。其次做到“六不吃”，不吃生冷食物、不吃不洁瓜果、不吃腐败变质食物、不吃未经高温处理的饭菜、不喝生水、不吃零食。再就是要从食品标签上注意识别食品质量，选择安全的食品是把住“病从口入”的第一关。

1、认识食物中毒特征。

潜伏期短：一般食后几分钟到几个小时发病

胃肠道症状：腹泻、腹痛，有的伴随呕吐、发热

2、提高自我救护意识

出现上述症状，应怀疑是否食物中毒，并及时到医院就诊，同时报告老师。

3、预防发生食物中毒

a养成良好的卫生习惯，勤洗手特别是饭前便后，用除菌香皂，洗手液洗手

b不吃生、冷、不清洁食物

c不吃变质剩饭菜

d少吃、不吃冷饮,少吃、不吃零食

e不要长期吃辛辣食品

f不要随便吃野果，吃水果后不要急于喝饮料特别是水。

g剧烈运动后不要急于吃食品喝水。

h不到无证摊点购买油炸、烟熏食品，尽可能在学校食堂就餐。千万不要去无照经营摊点饭店购买食品或者就餐。

i不喝生水，建议喝标准的纯净水。从家里所带腌制品在校不能超过2天

j谨慎选购包装食品，认真查看包装标识、厂家厂址、电话、生产日期是否标示清楚、合格。查看市场准入标志（QS）：为了保护人们饮食卫生安全，国家质量监督检验检疫局自2002年起，在全国范围内实施食品安全市场准入制度，对出厂食品，经过强制检验合格后，加贴市场准入标志，方便选购。2002年起，对小麦粉、大米、食用植物油、酱油、食醋等5类食品；2003年下半年，对方便面、膨化食品、罐头、冷饮等10类食品，实施了市场准入制度。

第四课防火自护、自救安全；教者：黄山课型：新授课时间：2013.10.11；

1、通过学习防火安全知识，让学生充分了解火灾中各；

2、培养学生自我生存能力使学生安全、健康地成长；教学重难点：树立火灾自护、自救的观念，增强安全意；教学过程：；

一、谈话导入：；同学们生活在幸福，温暖的家庭，受到父母和佳人的关；1.用电安全：随着生活水平的不断提高.生活中用电；-第四课 防火自护、自救安全

教者：黄山 课型：新授课 时间：2013.10.11 星期五 教学目标：

1、通过学习防火安全知识，让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法。

2、培养学生自我生存能力使学生安全、健康地成长。

教学重难点：树立火灾自护、自救的观念，增强安全意识。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们生活在幸福，温暖的家庭，受到父母和佳人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险。但

是.家庭生活中仍然有许多意外事情需要备加注意和小心对待，否则，很容易发生危险，酿成事故。下面就谈谈家庭火灾要注意什么：（师生共同）

1.用电安全 ：随着生活水平的不断提高.生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握一些基本的用电常识。

(1)认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。

（2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦找电器。

（3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。

我们的做法：

A特别是平常我们看完电视之后，只用遥控器关电视其实此时的电视仍处于待机状态.这种做法是错误的，一定要亲手把电视机关上.并拔掉插头。

B电火箱用完后，一定要把插头拔掉，不要让它处于保温状态不管，这是最容易发生火灾的。本班毛同学就是这种情况造成的。

C，提醒老人,因年老易忘事,一定要他们仔细检查,并把我们今天学的告诉他们。

(4)使用中发现电器有冒烟,冒火花发出焦糊的异味等情况应立即关掉电源开关,停止使用。

(5)雷电时，应关闭正在使用的个种电器.特别是电视机。

（6）发现有人触电时要设法及时关闭电源，或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手直接救人。

（7）发现有老化爆皮的电线应及时向家长反映.并要求他们换掉。

2、煤气的泄漏以及用吹风时造成的火灾。

3、小心使用打火机不让小孩玩弄打火机。

二、师生共同总结几种逃生的方法。

1室外火灾关门求生的方法：

①测试门的温度.用水把棉絮浸湿.堵住门和窗户。

2室内火灾，从窗户逃生。

3高层建筑火灾逃生。

4公共场所火灾逃生。

5安全出口火灾逃生。

三、介绍火灾报警须知：

1、牢记火警电话“119”，事发时可用任何一部电话拨打，无论欠费与否。

2、火灾地址要报详细：

XX市XX村XX路XX号.如：（什么东西在燃烧.火势很大.请速来扑救.我的电话号码是XX）

3、要派人来主要路口迎接消防车。

第五课 安全教育 注意交通安全

教者：黄山 课型：新授课 时间：2013.10.18 星期五 教学目的：

1、通过本课的学习，教育学生自觉遵守交通规则，注意交通安全。

2、认识常用的交通信号、标志、标线，知道它们所代表的意思

3、学习掌握一般行人交通法规。

教学过程：

一．谈话引入

谈话交流，引入课题：注意交通安全

二．学习新课

（一）观察图片，学习交通标志

（二）看图片，学习交通标志

1．聪明的同学们也许知道在道路上除了交通警察以外，还有许许多多忠于职守、永不下岗的

篇二：小学二年级安全教育校本课程教案

小学二年级安全教育校本课程教案

1、生命在你手中——交通安全

教学目的：

1、通过读新闻、模拟表演、交通安全知识抢答等形式引起同学们对交通安全的重视。

2、通过本次班会活动，使同学们了解一些基本的交通规则及交通标志，知道自己在道路、乘车、乘船、乘飞机以及铁路道口应怎样做，并逐步形成自觉遵守交通规则的良好的行为习惯。

课前准备：

1、让同学们收集有关交通事故的新闻。

2、组织学生排演小品。

3、选好及训练班会主持。

4、了解一些基本的交通规则。

5、了解一些常见的标志。

活动过程：

（一）主持读有关交通事故的新闻以引入主题。

1、主持A读新闻。

2、主持B：大家听了这则新闻有什么感想呢？

3、同学们议论，各抒己见。

4、主持小结：

A：生命在你手中，交通安全不容忽视。

B：所以今天我们就一起来学习交通规则，并要养成自觉遵守交通规则的好习惯。

（二）交通知识竞赛（抢答形式）

1、交通讯号灯有哪些颜色？都有些什么作用？

2、红灯亮时行人该怎样？ 黄灯亮时还可以过马路吗？ 什么灯亮时才可以走？

3、行车、行人应靠哪边走？过马路应怎样走？

4、小学生过马路为什么要戴小黄帽？

5、乘车、乘船、乘飞机应注意什么？

6、出示各种交通标志，让同学们说出交通标志的名称及其意义。

（三）看模拟表演，议一议：

1、表演内容：一名小学生放学回家由于不遵守交通规则，结果出了车祸。

2、议一议：

（1）这个小朋友违反了哪些交通规则？

（2）我们应如何遵守交通规则？

3、把小朋友的错误纠正过来。

4、谈心得体会。

（四）小结：

1、同学们小结：通过这次活动，你懂得了什么？

2、班主任小结：生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望同学们通过这次班会活动，学会珍惜生命，养成自觉遵守交通规则的好习惯。

（五）课外延伸

1、请你做个交通督导员，带领一年级的弟弟妹妹遵守好交通规则。

2、家庭生活安全 活动目的：

让学生明白自我保护的重要性，知道在家庭中哪些情况可能对自己造成伤害，应该怎样去防范。

活动过程：

1.给学生讲述在家庭生活中发生的一些伤害事故，提高学生警觉。

2.读文，明白自己该怎么做

3.交流：

课文中讲述了哪些情况？

① 烧水时；

② 使用高压锅时；

③ 煤气、燃气器具的使用；

④ 不要用湿手触摸电器；

⑤ 家人触电时采用的措施；

⑥ 使用电风扇、洗衣机时；

⑦ 不要在居室、和阳台上追逐打闹；

⑧ 不要将钮扣、珠子、图钉等东西含在嘴里，说笑吵闹；

⑨ 不要拿道具比划、打闹；

⑩ 不要拿飞镖、棍棒等互相打斗；

4、我们应当时时注意哪些问题？

玩小动物应注意的问题；

皮肤出血时的处理；

沙子进入眼里的处理；

独自在家时怎么做；

发现屋内有效透时：

不能按时到家是怎么做；

课间活动怎么做；

遇到这些情况，我们该怎么做？

5、模拟练习：

集体演示意外发生时应该怎样做：比如，皮肤出血时的处理、沙子进入眼里的处理、课间活动怎么做……

分组练习。

6.总结：

要知道哪些是对的，哪些是错的，提高自我防范能力。

2、小学二年级安全教案（9月）

教学目的：

1、让学生了解食品卫生安全知识，认识食物中毒特征，提高自我救护意识，预防发生食物中毒。

2、让学生了解游泳时或不小心溺水的预防。

3、在学校安全教育中，要认识道路安全标志，了解和遵守交通规则，做到行走安全、外出乘车安全。

教学过程：

一、导入

1、陈述一些因食品卫生而出现问题的学生。（有腹泻、腹痛、呕吐等）

2、让学生说一说怎样区分问题食品，预防食品中毒。

二、重点讲述

（一）食物中毒的预防。

预防食物中毒，首先要讲究个人卫生，做到勤洗澡、勤洗衣服、勤剪指甲、勤理发，勤换床单和被盖（一月一次）。保持教室、宿舍及环境的清洁卫生，养成饭前便后洗手、不暴饮暴食的良好习惯。其次做到“六不吃”，不吃生冷食物、不吃不洁瓜果、不吃腐败变质食物、不吃未经高温处理的饭菜、不喝生水、不吃零食。再就是要从食品标签上注意识别食品质量，选择安全的食品是把住“病从口入”的第一关。

1、认识食物中毒特征。

潜伏期短：一般食后几分钟到几个小时发病

胃肠道症状：腹泻、腹痛，有的伴随呕吐、发热

2、提高自我救护意识

出现上述症状，应怀疑是否食物中毒，并及时到医院就诊，同时报告老师。

3、预防发生食物中毒

a养成良好的卫生习惯，勤洗手特别是饭前便后，用除菌香皂，洗手液洗手

b不吃生、冷、不清洁食物

c不吃变质剩饭菜

d少吃、不吃冷饮,少吃、不吃零食

e不要长期吃辛辣食品

f不要随便吃野果，吃水果后不要急于喝饮料特别是水。

g剧烈运动后不要急于吃食品喝水。

h不到无证摊点购买油炸、烟熏食品，尽可能在学校食堂就餐。千万不要去无照经营摊点饭店购买食品或者就餐。

i不喝生水，建议喝标准的纯净水。从家里所带腌制品在校不能超过2天

j谨慎选购包装食品，认真查看包装标识、厂家厂址、电话、生产日期是否标示清楚、合格。查看市场准入标志（QS）：为了保护人们饮食卫生安全，国家质量监督检验检疫局自2002年起，在全国范围内实施食品安全市场准入制度，对出厂食品，经过强制检验合格后，加贴市场准入标志，方便选购。2002年起，对小麦粉、大米、食用植物油、酱油、食醋等5类食品；2003年下半年，对方便面、膨化食品、罐头、冷饮等10类食品，实施了市场准入制度。

3、二年级5月安全教案

防火自护、自救安全

教学目标：

1、通过学习防火安全知识，让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法。

2、培养学生自我生存能力使学生安全、健康地成长。

教学重难点：树立火灾自护、自救的观念，增强安全意识。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们生活在幸福，温暖的家庭，受到父母和佳人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险。但是.家庭生活中仍然有许多意外事情需要备加注意和小心对待，否则，很容易发生危险，酿成事故。下面就谈谈家庭火灾要注意什么：（师生共同）

1.用电安全

随着生活水平的不断提高.生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握一些基本的用电常识。

(1)认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。（2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦找电器。

（3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。

我们的做法：

A特别是平常我们看完电视之后，只用遥控器关电视其实此时的电视仍处于待机状态.这种做法是错误的，一定要亲手把电视机关上.并拔掉插头。

B电火箱用完后，一定要把插头拔掉，不要让它处于保温状态不管，这是最容易发生火灾的。本班毛同学就是这种情况造成的。

C，提醒老人,因年老易忘事,一定要他们仔细检查,并把我们今天学的告诉他们。

(4)使用中发现电器有冒烟,冒火花,发出焦糊的异味等情况,应立即关掉电源开关,停止使用。

(5)雷电时，应关闭正在使用的个种电器.特别是电视机。

（6）发现有人触电时要设法及时关闭电源，或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手直接救人。

（7）发现有老化爆皮的电线应及时向家长反映.并要求他们换掉。

2、煤气的泄漏以及用吹风时造成的火灾。

3、小心使用打火机不让小孩玩弄打火机。

二、师生共同总结几种逃生的方法。

1室外火灾关门求生的方法：

①测试门的温度.用水把棉絮浸湿.堵住门和窗户。

2室内火灾，从窗户逃生。

3高层建筑火灾逃生。

4公共场所火灾逃生。

5安全出口火灾逃生。

三、介绍火灾报警须知：

1、牢记火警电话“119”，事发时可用任何一部电话拨打，无论欠费与否。

2、火灾地址要报详细：

XX市XX村XX路XX号.如：（什么东西在燃烧.火势很大.请速来扑救.我的电话号码是XX）

3、要派人来主要路口迎接消防车。

4、安全教育教案：注意交通安全

教学目的：

1、通过本课的学习，教育学生自觉遵守交通规则，注意交通安全。

2、认识常用的交通信号、标志、标线，知道它们所代表的意思

3、学习掌握一般行人交通法规。

教学过程：

一．谈话引入

谈话交流，引入课题：注意交通安全

二．学习新课

（一）观察图片，学习交通标志

（二）看图片，学习交通标志

1．聪明的同学们也许知道在道路上除了交通警察以外，还有许许多多忠于职守、永不下岗的“交通警”。它们是谁呢？请看：（出示交通标志）（指名读）

2．小组讨论，看看我们常见的交通标志有哪几种。（连线）

1）指示车辆行人行进的标志叫（）。

2）传递道路方向、地点、距离信息的标志叫（）。

3）禁止或限制车辆、行人前进的标志叫（）。4）警告车辆、行人注意危险地点的标志叫（）。

3.同学们学得真快，下面看看你能识别哪些交通标志。

交通标志的不同形状、底色分别代表什么意义？

黄：警告红：禁止 蓝：提示

4．说说图中有哪些交通标志？它们各自表示什么意思。篇三：小学校本课安全教育教学设计

安全

教学目标：

1、了解学校安全现状。

2、教育学生注意安全。

教学过程：

一、提问

1、在学校、回家路上、活动中那些是不安全的？

2、小组交流。

3、小组汇报。

二、学习儿歌

1、出示儿歌： 安全防范很重要，千万不要忽视了。

卫生活动与行路，安全第一保健康。

2、指导学生读。

3、学生齐读。

4、点名读。

5、背诵儿歌。

6、教师讲解。

三、思考与练习

：

1、让学生说说在校内外的日常生活、日常活

动、上学、放学路上应该注意哪些安全？

围绕国学教育开展校本课程建设 篇3

近年来，我校以国学教育为特色，目的在于通过国学教育在学生中“培中国根，固中国魂，孕中国心，育中国人”，使我们的每一个学生都成为中国文化的传承者，并通过他们走向家庭，走向社会，引领大众弘扬中华民族精神，强化民族自豪感，重树民族自信心。我们通过明确课程目标、课程内容、课程实施与课程评价诸方面的问题，逐步落实。

一、国学教育的课程目标

学校围绕国学教育构建校本课程体系，旨在培养学生的人文素养和民族精神。通过国学课程教学与素质实践活动，从国学理论知识、态度体验两大层面来达到以下目标。

一是学生发展目标。通过对《国学精粹》课程等校本选修课及经典文化的学习，了解作为中国传统文化主体的儒家思想，学会为人处世之道，学会刚健有为、积极进取、理性取舍；了解作为重要补充的释、道两家的思想，学会认识世界并掌握应对、解决矛盾的智慧；了解中国优秀的民俗文化以及学会赏析优秀的文学作品，加深对中国优秀传统文化的认识，使广大学生思想活跃、心灵健全，有远大志向和奋斗精神。通过国学素质实践活动，将课堂了解的国学知识运用到生活当中，让学生懂得为人处世之道、进退之道，体验民俗礼仪，感受中国文化的深层意义，从而升华情感，并最终转化为行动，知行合一。

二是教师发展目标。在国学教学与实践活动中，通过校内外的师资培训，特别是担任国学教育的教师不定期的参加校内外的培训与交流，并通过教师自己的潜心钻研、思悟学习与教学，提高国学素养与国学教学水平，并通过传帮带，形成一支有思想、有修为、有较高水平的国学教师队伍，并带动学校整体教师素质的提升。

三是学校发展目标。通过实施国学教育校本课程，打造学校国学教育品牌，逐步形成学校国学教育特色，提升师生国学素养，丰厚学校文化底蕴，促进学校内涵发展和质量提升。

二、课程内容确立

中国传统文化博大精深，浩如烟海，有精华也有糟粕，即使选取一部分来学习也极其艰难。所以，在内容选取和具体课程设立上，我们遵循了以下原则。

一是去粗取精原则。国学的内容包罗万象，涉及广泛。国学教育既要诵读原文，又要学以致用，既要精心筛选一些最能体现先贤智慧、传统文化、民族精神和时代精神的经典篇章，还要有对传统文化经典的解读和分析，引领学生解读经典，站在时代角度对某些难以理解的内容开展讨论分析和比较，以帮助学生更好地掌握传统国学思想的精神实质。

二是学科融合原则。国学教育如果在国家课程之外大量增加新内容，无疑会增加学生的课业负担，学生也会感到比较乏味。我们在实施中力争做到国学教育与学科教学相结合，这样既能让学生体会到国学的魅力，也增强了学生对学科知识的理解。

三是学以致用原则。对学生进行国学教育是站在为学生终身发展奠基的高度，站在对国家未来负责的高度，不是枯燥乏味的说教，也不是应付形式的走过场，而是感悟一场场波澜壮阔的生命历程，传承生生不息的民族精神的过程，因此必须注重实效，通过学而时习之，让学生学以致用。譬如背诵经典，必须要让学生熟练背诵一定量的经典，为学生种下中华文化的根。在选取内容时，与学生的日常行为规范相融合，与学校的养成教育相结合，将文句诵读与精神移植相结合，让学生在铭言、明理时，也能塑形、矫行，如此才能达到学习国学的目的。

四是释疑激趣原则。在读经典学传统的过程中，学生肯定会有很多疑惑存在。我们在开设课程的过程中，一定要以问题为导向，以问题为串联，激发学生探究的兴趣，增强学生自主学习的动力，为学生在课堂以外的国学修为打下坚实的基础。

经过不断实践，总结经验，反馈修订，我们共开设了以下课程内容：新生入校国学教育、经典诵读（《论语》、《弟子规》、《道德经》、古典诗词、经典名句等）、《国学精粹》、古典诗词名篇欣赏、四大名著欣赏、古典音乐欣赏、中国古代画作欣赏、书法作品欣赏、围棋艺术、中国象棋、少林功夫、太极拳、中国民俗文化、中国古今礼仪、中国节日文化、中国服饰文化、商城文化、剪纸、中国茶文化、古代星象，等等。

三、课程实施策略

课程内容基本确定以后，课程实施就成为国学教育的关键，能否达到国学教育的目标，能否落实国学教育的内容，能否起到应有的效果，课程的实施就显得尤为重要。我们采取的策略主要有以下几点。

一是与校园文化建设相结合。将国学教育与校园文化建设有机结合，以国学精神为底色来构建学校文化，让优美的环境充满浓郁的传统文化气息。学校的诸子文化廊突显了古代先贤的智慧，飞翔迎宾园展示了当代青年的追求，琴棋书画四院古韵别致，春华、夏风、秋韵、冬致四园风景宜人，书画展墨色飘香，图书馆书香诱人，“中华门”式的老校门，“线装书”形的西草坪，以及龙湖、竹林、百草园、百果园等都无不渗透着博大的中华文化的韵味。学生徜徉其内，时时浸润在中国传统文化的熏陶中。

二是与课程体系建构和课堂教学相结合。让国学教育走进课堂，是学校进行国学教育活动的重要形式，也是学校开展国学教育的关键。将国学单列为校本特色课程，下设国学经典、经典诵读、中国书法、中国画欣赏、中国功夫（太极拳、少林功夫等）、古典音乐等课程或社团，并将这些内容融入相关学科的课堂教学中，或融入到社团、学校活动中，从而建构出灵活有效的国学教育课程体系，将国学教育有机地融入到学校课程体系和课堂教学中。

三是与校内外文化实践活动相结合。围绕国学教育开展丰富多彩、形式多样的校园文化活动和德育主题实践活动。如主题班会、经典诵读、书画大赛等，让学生能够领悟、学习优秀的传统文化及技能；课余带领学生到博物院、商代文化遗址、文庙、康百万庄园等地，加深学生对优秀传统文化精髓的感悟，并在行动中重植民族精神之根，让优秀传统文化内化于心、外显于行。endprint

四是与教学课题研究相结合。将国学教育特色建设列为学校的重点课题，并由各学科教研组和各年级结合实际教育教学情况，设定子课题进行研究。研究内容包括教学内容选定的研究、教学方式方法的研究、教学媒体的研究、教学评价的研究，等等，并将子课题列为教研活动的内容，利用教研活动时间进行研讨，逐渐摸索出行之有效的经验和做法，使课题研究促进国学教育，最终做到国学教育和课题研究的双丰收。

五是与教师队伍建设相结合。教师在弘扬、继承中华民族传统文化教育中起着骨干、主导和引领作用，是学校进行国学教育的前提。没有高质量的国学师资，学校进行国学教育、落实国学教育特色根本就无法谈起。所以，学校以国学教育特色建设为引领，通过聘请国学专家来校讲课、外派教师学习等方式，对教师进行国学知识、教育教学艺术培训，既提升了教师群体的国学素养，涌现出了一批优秀的国学教师，也从思想上、学术上和教学艺术上促进了教师的专业发展。

六是与现代教育手段相结合。我们在教学中利用白板系统、PPT和现代视频素材（如感动中国人物故事等），引起学生的兴趣，与学生体验互动，直击学生内心，起到了极好的效果。同时，我们还利用学校网站平台，搭建国学教育专属通道，与国内知名国学教育网站链接，达到宣传中华民族优秀传统文化、普及国学知识的目的，并通过一些活动与互动，扩大国学教育的影响力，提高其知名度，使学校国学教育文化特色得到更大范围的社会认可。

七是与家庭教育相结合。学校通过家长学校和家长会，把国学中的重要内容向家长进行宣讲与灌输，特别是《论语》、《弟子规》中关于孝道、伦理的内容，极易引起家长的共鸣。通过家长向家庭和社会辐射，通过家长督促孩子落实到具体的行动中，国学教育融入家庭生活，落地生根，不但提高了家庭教育的水平，同时也有力地推动了和谐社会的构建。

八是与社团活动相结合。社团是现代学校的标志和特征，丰富的社团活动为学生的全面发展和个性发展提供了良好的空间和平台。学校可以通过设立国学社团，或者设立与之相关的社团（如唐宋诗词社、豪放团、婉约社、三国志、墨驿文学社等），通过社团平台开展经典诵读、话剧表演、编印社刊等形式，给学生提供学习、研究、普及国学的平台；同时，还通过广播社、校园电视台、话剧社等社团来宣传国学内容，在学生中起到了普及、宣传国学传统文化的作用。

九是与研究性学习活动相结合。《河南省普通高中课程设置方案》规定，普通高中课程设置“研究性学习活动”共15个学分。学校将其安排在高一下学期至高二结束，每半年研究一个课题，其中至少要有一个课题（5学分）必须是国学内容或与国学相关，引导学生阅读经典，沐浴经典，接受先贤智慧的洗礼，领略传统文化的魅力。

四、评价策略

评价是实施国学教育课程的先导。评价与否、如何评价直接影响着学生的学。我们的评价策略有以下三点。

一是计入学分，无论是在校本选修课程还是研究性学习中，学生至少要得到与国学相关的10个学分；二是考核出勤，考查学生听讲、参加活动、参加社团和研究性活动的次数；三是评价成果，看学生诵读经典、撰写研究性学习论文或报告的质量。通过评价，引导学生积极参与到国学学习的活动中，将学校的国学教育落到学上，提升学生整体的国学素养。

总而言之，校本国学教育课程的实施，推动了教师的专业成长，极大地丰富了学校的课程资源，突出了校园环境文化的国学特色，提升了学校的文化品位和品牌魅力。在推动校本课程的实施过程中，教师实现了自我提升和专业发展，学生得到了全面发展和个l生发展，促进了课堂教学改革，激发了学生的学习责任感和原动力，学生的潜力得到发挥，不同类型的学生都能得到充分的发展机会，有力地促进了学校教育教学质量的提升。

教育校本课程 篇4

校本课程的总体目标, 领域、学科和模块的设定, 校本课程方案的规划, 围绕目标选择的课程内容, 包括对校本课程本身的评价、实施的过程性管理与对学生的学业评价, 都会折射出一所学校所秉承的办学理念, 并通过课程的管理, 体现出学校的精神价值, 这本身就是一所学校所坚守的教育哲学标准。因此, 一所学校追求什么样的人格之道, 持有什么样的价值评判和道德标准, 就会有意识地引导它所教育的学生向什么方向发展, 通过校本课程的有效开发和规范实施, 不断塑造教师的专业精神和专业品格, 不断提升教师的教育价值观。在发展过程中, 教师群体信奉的主流文化和意识形态, 就会有意识地影响甚至是左右一个地域一代人的发展, 这是兼顾地域差异、以学科为教学单元、注重共性层面为主的国家课程所不能替代的。正是基于此, 学校就应当把校本课程的开发作为塑造学校教育价值、体现学校教育追求、彰显学校教育个性的重要方式。

校本课程开发与实施的宗旨就是基于“人的发展”, 促进各个层次学生选择发展方向、发展深度和发展纬度。通过“固定必修”、“限定选修”和“自由选修”三种课程类型, 既突出学校共性的要求, 从而体现学校共有的价值观和精神特质, 同时又为学生选择性发展提供自由的空间。均衡与差异并存, 体现了学校教育关注生命的伦理要求。

固定必修是学校在校生必须全部学习的课程, 这些课程代表了一所学校的办学方向和教育价值, 表明学校要培养什么样的人, 从这所学校走出去的所有学生应当具有什么素养, 能有效反映一所学校的精神价值所在。固定必修课程包括中国传统文化修养、文明礼仪和心理辅导、数学思维方法、人文与社会通识知识、科学与生活通识知识和综合社会实践活动六大课程。学校规定课程符号和模块标示码, 以利于学生选课和统计。对学习量、学习态度和学习成效应有统一的要求, 采取区分性评价, 纳入学分认定范围, 来强化学校主体精神对学生的影响, 这是学校个性化教育价值追求的一种表达方式。为体现学生对教师资源选择的权利, 这类校本课程的实施应在一定范围内的平行班级进行选课走班。

限定选修是指基于学生兴趣特长和将来发展的需要, 从文理学科倾向角度, 结合国家课程的相关要求, 拓展学科视野, 提高潜质学生发展的能力开设的课程。这类校本课程是学校在原有的国家课程基础上进行拓展, 引入一些原本不属于国家课程内容范畴的课程资源, 从校本课程的角度将之重组, 以课程开发的形式出现的课程。它是学校对于国家颁发的标准或大纲的重新阐释, 是结合本校学生发展的实际基础, 对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸, 属于对国家课程的二度开发系列。此类模式的优点在于能够根据学生实际需要, 为其提供更多的学习空间选择和内容选择, 体现教育内容的多元化与选择性。它与学科课程有密切联系, 又不为学科课程所限制, 可以为学生在学科学习领域的自主发展创造条件, 也可以使更多的学科教师有用武之地。此类模式能根据学校发展的需求, 结合教师资源的发展实际进行开发与实施。对于广大的农村高中来说, 在课程改革的初期, 校本化的课程还没有完全走向规范, 学校教育文化有待于重塑和建设的初期, 这不失为一条积极富有成效的课程研发之路。这类校本课程的开发要注重两类问题的出现:一是如何自成系统, 不能仅仅是学科兴趣活动的延伸, 也不能仅仅是学科教学的零碎补充;二是防止成为应试教育的借口, 这会妨碍学生形成真正的学习兴趣。

自由选修是依据学生兴趣和发展特长, 对课程类别和学习过程自主选择的课程。包括活动类选修课程和社团活动类课程两部分。学校通过社区资源的利用, 社会团体和地方文化场馆的使用, 以及对政府和厂矿企业专业人士的聘用, 构建畅通有效的课程资源网络。

一、校本课程实施中对学生的管理

学生是影响校本课程开发目标最主要的因素。因为学生的身心发展规律、水平和需要, 制约着课程目标的设定。一方面, 课程目标设计要考虑学生的发展基础和发展规律, 它既制约着课程目标的广度和深度, 又制约着校本课程实施的质量和参与实践的数量。超越学生身心发展的现有水平会造成过重的学习负担;而完全依照学校预设, 学生就会失去参与的兴趣。因此, 课程的选择要以学生的兴趣、需要为核心, 要使课程满足学生需要, 而不是学生适应课程。课程的基本功能是育人, 目的是促进学生个性自由发展, 这是校本课程开发的关键。因此, 在课程决策过程中, 不仅要做好调查研究, 了解学生的兴趣和需求, 符合学生的认知规律, 还要给予积极的引导, 为青少年的健康成长准备好充足的精神食粮。

为突出校本课程开发与教育的目标指向性, 学校应当加强校本课程的选修数量、学习过程中的学习量和学习成效的评定, 以防校本课程的实施成为一种形式。

1.校本课程规划过程中不同年级侧重点的管理。

高中一年级上学期, 以“文艺与人生”为主题, 偏重于人文教育, 要求在提高人文素养的同时, 对学生进行社会科学基本研究方法的训练, 让他们学习观察社会、了解社会。学校要创造条件提高军训的规范化程度, 加强国防意识教育, 提高地方地理知识和历史沿革文化教育, 把这些内容和国家课程一样审视对待。对学生进行校史教育要贯穿到整个高中生活中, 突出学校精神对学生精神特质的锻造, 使每一位从校门走出的学生都带上这所学校厚重的文化烙印。

高中一年级下学期, 以“人与自然”为主题, 加大相近学科的综合力度, 逐步建立以专题为形式的校本课程“模块”, 将各学科的知识、学科思维能力和思维方法, 通过问题和场景信息贯穿始终。要逐步开设探究性课程、研究性课程, 通过课题研究的方式, 让学生体验一个完整的探寻过程, 并能初步体会科学研究的一般方法, 达到实证的目的。

高中二年级上学期, 以“我与祖国”为主题, 偏重于德育教育。通过多种形式的学习, 包括世界文明与中国、现代科技与中国未来的发展等系列专题讲座, 让学生能从现实的国情和国史出发, 确立爱国之情报国之志。要通过相应规模的社会调查和社区服务的形式, 让学生理解真实的社会, 在活动中接受爱国主义、集体主义的教育。学生了解祖国、了解家乡、了解人, 自然会走向社会、走向生活。

高中二年级下学期, 以“我的未来”为主题的人生观教育, 强调学生的个性发展。经过前面三个学期的训练后, 要求学生根据自己的爱好和特长, 在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中, 体现学生的个性发展, 课题结果能有一定的创造性。

高二、高三之间的暑假、寒假和法定节假日, 以“社会实践”为主题, 各年级依照《校本课程实施方案》, 由教科所、德育处、团委指导, 年级制定“综合社会实践活动课程方案”, 包含社会调查、社区服务和研究性学习。学生到本区的街道、居委会和所在的村庄挂职锻炼, 获得对社会实际的深人体验, 锻炼社会工作能力, 结合挂职锻炼, 提出合理化建议, 直接参与社区服务。

2.校本课程选修过程的管理。除“固定必修”外, 对于其他两类校本课程, 学生应根据自身发展需要自愿选择, 既可以对校本课程种类选择, 也可以对修习数量和执教教师进行选择, 在同一教学时间内可以选课走班。为保证校本课程实施的连续性和规范性, 对于选课必须有一个相对的限定。一般来讲, 每一位学生在每一学月 (八课时) 内选课走班不能超过两次。如太频繁, 课程相对的连续性无法得以保障。即便是选课后的上课, 学生接到年级正式上课通知后, 应该按要求认真参加学习, 不得随意缺课, 为保证学分认定的规范性, 学校对选修每一模块的学习量必须给予必要底线限定, 同时要通过抽查的方式, 加大校本课程学习质量的检查。学校的

3.对校本课程学习的量和质性的评定。对于学生在校本课程修习过程中的评价主要采取学分制。一是学生学习该课程的学时总量;二是学生在学习过程中的表现, 如态度、积极性、参与状况等;三是学习的客观效果。如下表:

学业成绩评价既看重学习的结果, 但更重视学生在全过程中的体验和感悟。以综合评价机制激励学生, 注重鼓励学生在课程实施过程中培养发展自己的综合素质和能力。在过程中, 坚持学生自评为主、教师评价为辅的原则。指导教师从学生主体性的体现、参与程度和态度、体验的深度、相互协作的情况以及资料收集整理情况等方评价面进行评价, 可以采取评语的方式, 也可以是等级评定。

规定所有层次的学生都必须把校本课程的选修作为高中学习生活的重要组成部分, 学校不仅仅对固定必修的质量有要求, 而且对“限定选修”和“自由选修”的数量和选修的学业质量都应当有相应的规定, 这对于学校实现教育价值, 体现办学特色, 促进学生全面与个性化素质的提高将具有积极的意义。

二、校本课程开发与实施管理

为体现学校的教育价值追求, 学校应当做好《校本课程方案》的培训力度, 除了必要的校外专家支撑系统的支持外, 要依托本校的名师, 从学科的角度进行有效的专业引领和实践示范, 促使广大的教师能对“学科”产生真正的理解和积极的关注。提高校本课程目标规划的人文性, 加大校本课程研发的科学性, 突出校本课程实施的规范性和评价的人本性, 推动校本课程向纵深方向发展。

1.校本课程目标规划的人文性。课程目标的基本取向关系着目标内容的选择和目标的陈述。从校本课程的预设上来看, 任何课程都应当有明确的“行为目标”, 但校本课程的实施是一个持续的、动态的、不完善的开放性过程, 我们不应当把鲜活的“经验性课程”封闭成一个独立的自我循环系统, 而应当不断激活教师和学生的先验经验, 优化未知的课程资源, 加大整合的力度, 在提高教师和学生兴趣点的同时, 有效改变教师教学方式和学生的学习方式, 提高他们的自主创新能力。

在一个相对宽泛的框架下, 给师生提供一个相对自由的空间, 让校本课程成为师生进行生命创造的一种展现。这种基于学生需要、社会需求和兼顾学科发展并重的课程, 是目前国家课程 (主要是学科课程) 采取“学科本位的课程论”所无法做到的, 真正体现了为学生的发展而服务, 是真实意义的“以学生的发展为本”的目标设计原则, 具有真实意义的校本生命存在性。

2.校本课程框架研发的科学性。有了明晰的校本课程目标, 基于什么框架进行研发是一項实践操作层面的问题。单纯依靠学校的“课程管理”机构, 或者为数不多的名师实施研发, 不仅力量薄弱, 课程开发种类少, 而且很难调动广大教师参与校本课程开发的积极性, 到头来只能是一种空谈, 校本课程也就失去了真实的意义。校本课程研发, 学校既要坚持“全员参与性原则”, 又要注重“精品引领性原则”, 既兼顾广大教师参与课程研发的积极性, 又要注重“优质”校本课程对学校教育文化传承的长远意义。

以某某学校“模块”研发中提出的课程名称为例:

语文类拓展:中国当代名家名作、中国古典文学欣赏、作文讲读、新诗欣赏与写作、写作探索、先秦散文研读、西方现代作家作品、文言文阅读指导、文言文基础提高、通俗文学讲座、唐宋散文研读、唐宋八大家文选、趣味唐诗、朗读艺术、演讲与辩论、古典诗词鉴赏、美国文学、古文欣赏、《聊斋志异》专题研究、影视评论、文学作品赏析、“楹联文化”、“课本剧社”。 (开发单位:语文教研室)

历史类拓展:中国文化史略、断代史通讲、评点历史人物、《二十四史》选讲、古籍典藏的识别与鉴赏、历史学科中如何做研究性学习、宁阳历史遗迹访谈、走进文庙。 (开发单位:历史教研室)

政治类拓展:中国与周边国家的关系、上下五千年、华夏文明、中国传统文化修养, 基金与股票、房地产开发、市场调节、银行信贷。 (开发单位:政治教研室)

地球科学:旅游地理、地质与古生物、气象观测、酸雨测定、地震预测与防震, 灾后如何逃生和自救, 认识海啸, 我国自然资源的“鬼怪”现象, 地球科学热点问题等。 (开发单位:地理教研室)

身心健康教育:心理健康包括同伴关系、早恋与友谊、尊师与自爱、发式衣着与个性;

营养健康包括讲解自然食品和有机合成食品的营养价值、营养与健康的关系、食物添加剂的使用和效果, 身体健康教育, 包括吸毒、酗酒、抽烟、性病的危害和法律限制。 (由心理健康指导中心、生物教研室各自承担所属范围内容)

学生社团活动课程化。为凸显学校办学特色, 突出社团类活动课程的开设与课程化实施。发展文学社, 建立“话剧社”, 成立非音乐专业学生组成的“音乐合唱团”。

学校应当搭建各类舞台 (如开展教学研讨、带教) , 促进教师在实践中学习, 并明确规定每位任课教师开设校本课程的任务。如在3年内必须开出1～2门校本课程, 开设课时累计不少于80课时, 计入教师的工作量。激励每一位教师认真思考学生的需求, 结合自身的优势, 努力参与校本课程的开发。

在校本课程开设形式上, 既可以是某一教师单个讲座 (一个课时独立完成) , 某一教师一人承担一个系列 (或者分为几节课来讲) , 也可以是教研组几位教师共同承担一个系列, 作具体分工。以上措施, 有效保障了校本课程研发与实施过程中的团队建设作用, 对于繁荣以校为本的教研文化将起到积极的意义。

3.校本课程实施中教师的管理。为使校本课程成为真实意义的课程, 学校要规范课程研发与申报、课程选择性学习、学习量和质性评定等课程管理与评价工作的流程和要求。的管理:应当强化以下几个方面

(1) 规范校本课程实施的实践和地点。教师在接到教务处下发正式开课通知后, 应按要求到指定教室上课, 做好学生出勤记录 (如有缺席应及时报教务处, 由教务处通知年级) 。

(2) 做好校本课程的教学计划:教师在开课第2周向教务处上交课程教学进度表, 并按教学进度组织教学。教师应认真听取学生意见, 并可根据实际情况修改教学计划, 经教务处同意后执行, 执行意见上交校本课程委员会。

(3) 教师应根据学校要求, 做好所开设课程的学生考核工作, 并认真对学习量、学习态度和成效进行公正地评定, 在学期结束前 (或课程结束后) 应将该课程实施的书面小结交校本课程委员会归档。

(4) 教师对校本课程实施过程和成效进行的自我评价, 纳入教师诚信档案中, 以督促自我工作。同时教师应当把所开设校本课程记录在教师业务档案中, 作为学校评等评级内容之一。学校应当把所开课时记入教师工作量, 各年级应当负责教师工作量的统计与考核。

三、建立必要制度, 保障校本课程的规范实施

1.必要的组织建设。成立学校“校本课程管理委员会”, 由各相应处室人员组成。

(1) 校本课程领导小组做好校本课程方案的计划和修订工作, 组织实施小组做好校本课程宣传、过程检查和选课指导工作。

(2) 校本课程管理应以年级为实体, 各年级主任是校本课程开设、管理和评价的第一负责人。各年级要做好学生选课指导的宣传和选课登记工作, 并对学生的组织工作和学生的学业评价工作做好充分的记录, 收集学生的成果, 组织学生对校本课程的成效进行评价。年级做好校本课程资料收集、归档工作和学业评价的工作, 纳入教师工作量和补贴中。

(3) 德育处、团委 (主要是综合社会实践活动、社区服务和研究性学习的部分内容) 、艺体处、信息中心和学科教研室 (主要是基于学科的拓展性课程的开发) 组织开发校本课程。

(4) 年级和各处室将校本课程的开设计划、课程、过程性材料、学生对课程的评价和学分认定材料进行整理, 每一科目或模块形成完整体系, 上交课程委员会。

(5) 教务处、德育处、信息技术、团委和艺体处做好校本课程的开发、教学检查和对教师的考核工作 (收交过程性材料和年级评教的考核成绩) 。

2.制度保障。

(1) 校本课程申报与审议制度。教研组指导年级备课组制定校本课程教学计划, 由学校组织专家进行可行性研究, 根据反馈的意见, 由教研组确定校本课程的开发模块, 形成方案进行实施。学校同时应当向家长征求意见, 以取得家长的认同和支持, 最后综合年级和教研组的意见确定校本课程的门类。校本课程采取申报审批制度, 可见下表:

满足学生发展需求, 不断丰富学生的学习方式, 以利于改善教学行为, 应当是校本课程开发的三根支柱。学校必须认真研究、深切理解办学理念, 通过具体的校本课程的行为目标, 以及科学的课程评价 (包括对校本课程自身的评价、对教育过程的评价、绩效评价和对学业的评价) 来体现学校的价值追求和哲学定位, 这有利于提高广大教师的积极性, 促使教师产生深层意义的价值认同, 从成功中获取精神的归属感, 有效构建教师群体的道德生活, 以此反映学校的价值追求。这应当是校本课程追求“校本”内在价值的重要价值。

摘要：围绕学校的办学理念, 从学校的教育价值来定位校本课程的规划, 制定具体而翔实的校本课程“领域”目标, 不断加大学科整合的力度, 突出以名师为核心的课程论证过程, 立足于校本, 科学规划, 有效研发, 规范实施。通过校本课程的有效开发和规范实施, 不断塑造教师的专业精神和专业品格, 不断提升教师的教育价值观。

《小学德育教育校本课程》 篇5

目 录

一.小学办学理念-----------------------------4 二.小学生守则(国家版)---------------------------5 三.小学生日常行为规范(国家版)----------------5 四.中小学教师职业道德行为规范(国家版)-----8 五.小学学生八荣八耻----------------------9 六.小学升旗礼10 七.小学文明教师标准----------------------10 八.小学文明学生标准----------------------11 九.小学教师课堂教学规--------------------12 十.小学文明班级公约----------------------12 十一.小学学生礼仪常规-----------------13 十二.小学学生课堂礼仪

--------------14 十三.小学学生往返学校礼仪

----------15 十四.小学礼仪教育三字歌--------------15 十五.插上理想的翅膀---小学校歌歌词--16 十六.教师发表的格------------------------------17

《小学德育教育校本课程》

小学办学理念

奋斗目标：让每一个孩子都享受成功的喜悦，让每一位教师都拥有创新的舞台，让每一个家庭都得到满意的回报。

指导思想：以德治校，育人为本，面向全体，全面发展，培养素质，发展特长。

办学宗旨：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。

办学原则:德育为首，五育并举，全面发展，完善人格和不求人人成才，但愿个个成人。

校训：堂堂正正做人，勤勤恳恳做事。校风：团结、勤奋、求实、进去。教风：为师为范，求真求爱。

学风：乐于学习、善于合作、勇于探索、勇于创新。育人目标：培养全面发展，学有所长，善于交往，身心健康，敢于创新，具有中华美德的现代人。

办学思路：全面培养，打好基础，因材施教，提高质量。办学模式：学校全面加特色，学生合格加特长，教师优秀加特色。

治校方略：以提高教育质量和办学效益为中心，以精神文明建设、教师队伍建设和基础设施建设为重点，以全面实施素质教育为目标，强化德育，注重教研，深化改革，谋求发展。

班子作风：以先进理念、精湛业务带动人，以文明的仪表影响人，以朴实作风、高尚人格感染人，以一流水平、严格管理协调人，以和谐的态度对待人，以博大的胸怀爱护人，以团结协作，务实奉献赢得人。

学校口号：我以校为荣，校以我为荣。

小学生守则

1.热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2.遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社

会

公

德。

3.热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会

实

践

和

有

益的活

动。

4.珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5.自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6.积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8.热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9.诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心

10.热爱大自然，爱护生活环境。

小学生日常行为规范

1、尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。

2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招

呼。

3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老

师

交

流。

4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊

重

他

人的民

族

习

惯。

5、待人有礼貌，说话文明，讲普通话，会用礼貌用语。不骂人，不打架。到他人房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和休息。

6、诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉

意。

考

试

不

作

弊。

7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁，遇到困难努力克服。

8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不

乱

花

钱。

9、衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。

10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。参加活动守时，不能参加事先请假。

11、课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。课间活动

有

秩

序。

12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷

面

整

洁。

13、坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正确。积极参加有益的文体活动。

14、认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等

废

弃

物。

15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抹刻画。损坏公物要赔偿。拾到东西归还失主或交公。

16、积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，少先队员服从队的决议，不做有损集体荣誉的事，集体成员之间相互尊重，学会合作。积极参加学校组织的各种劳动和社会实践活动，多观察，勤动手。

17、遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍和追逐打闹。

18、遵守公共秩序，在公共场所不拥挤，不喧哗，礼让他人。乘公共车、船等主动购票，主动给老幼病残孕让座。不做

法

律

禁

止的事。

19、珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的游戏。

20、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的广播电视节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢于斗争，遇到坏人坏事主动报告，敢于斗争。

中小学教师职业道德规范

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

小学学生八荣八耻

以热爱学校，高唱国歌为荣； 以站姿歪扭，逗闹嬉笑为耻。以认真思考，积极发言为荣； 以做小动作，荒废时间为耻。以正当游戏，不扰他人为荣； 以追跑打闹，高声尖叫为耻。以遵守纪律，服从管理为荣； 以违反规定，自由散漫为耻。以积极参与，不怕脏累为荣； 以逃避劳动，拈轻怕重为耻。以诚实守信，互帮互助为荣； 以不守承诺，背后议论为耻。以书写工整，成绩优秀为荣； 以字迹凌乱，抄袭作业为耻。以衣着整洁，座位干净为荣； 以乱扔纸屑，破坏卫生为耻。

小学升旗礼仪

一、唱国歌，升国旗（老师行注目礼，学生行少先队礼）（旗手由四人组成：上周评出先进班集体两个，每班两名。高年级班的一名同学负责主持升旗，另一名当旗手，低年级班的两名同学当护旗手）

二、国旗下讲话（以德育教育为主，每周一个主题）

三、请上周值周老师总结工作，为先进班集体颁发流动红旗

四、请学校领导安排全周工作

五、升旗仪式结束

小学文明教师标准

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、服从学校组织领导，服从工作分配，遵守考勤制度。

3、贯彻国家教育方针，执行学校的教学计划，创造性的完成教育、教学任务。

4、积极参加政治、法制、业务学习。

5、安教、乐教、善教，教师之间团结协作。

6、热爱、尊重、了解学生，不体罚学生，保护学生的合法权益。

7、衣服整洁，仪表端正，课堂语言准确、简洁，条理清楚，板书工整、美观，使用普通话和电化教学。

小学文明学生标准

1、做到五热爱（热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、热爱科学、热爱大自然）养成五个心（忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己）

2、遵纪守法。

3、学习勤奋，目的明确，认真完成作业。

4、坚持锻炼身体，积极参加学校、班级组织的各项活动。

5、仪表整洁大方，生活俭朴。

6、热爱集体、爱护公物、讲究卫生。

7、积极参加学校公益劳动，乐做家务。

8、尊老爱幼，团结同学，待人有礼。

9、诚实谦虚，有错就改。

小学教师课堂教学行为规范

1、三分钟铃到位：三分钟铃响，教师站在教室门口等候（候课：组织学生，检查学生学习用具，稳定学生情绪）。

2、微笑进入课堂：三分钟铃结束，教师微笑进入教室，组织学生上课。

3、课前问好：上课铃响后，教师微笑走上讲台，环视全体学生后，教师：上课。值日生：起立。教师：同学们好。全体同学：老师，您好！老师鞠躬或点头示意或：请坐。

4、课堂礼仪站姿、礼貌用语、礼貌手势：课堂上站立讲课，反对不雅姿势；课堂语言不得用刺激性语言对待学生，不准体罚和变相体罚学生，礼貌用语，规范用语；不应过于频繁的走动，过多赘语、提示语，请学生回答问题时，应掌心向斜上方指向学生，不用手指指向学生，递接物品手势标准。上课时，不穿拖鞋、不吸烟、不带手机、不端茶杯进入教室。课中不接待客人，不随意离开教室。

5、不拖堂。不迟到、不早退、不无故调课和停课。

6、下课时，教师：下课。值日生：起立。全体同学：谢谢老师！（感恩教育之一）

小学文明班级公约

室内布置健康整齐，墙面门窗干净完美，学校工作及时完成，各类竞赛优胜领先，同学之间和睦相处，尊师爱幼蔚然成风，学业成绩较快提高，德智体等全面发展，校纪校规自觉遵守，言行举止礼貌文明。

小学学生礼仪常规

1、参加升国旗仪式，衣着整洁，脱帽肃立，行队礼；唱国歌严肃、准确、声音宏亮。

2、着装整洁得体，坐正立直，行走稳健，谈吐举止文明。

3、使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。

4、用好体态语言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让，回答问题起立。

5、进校第一次见老师，行礼问好，上下课向老师行注目礼，上课时，齐声问：老师，您好！下课时，齐声道谢：谢谢老师！课上，发言先举左手，课余，进老师房子喊报告，经允许后再进入；离校与老师、同学道别。

6、家中吃饭，请长辈先就座，离家或归家与家人打招呼。

7、对待客人或外宾，主动问候，微笑致意。起立欢迎，招手送别。

8、对待老、幼、弱、残，行走让路，乘车让座，购物先尊重、帮助残疾人。

9、递送或接受物品起立并用双手。

10、参加集会时肃静，大会发言先向师生或听众致礼，发言结束道声：谢谢。观看演出、比赛时适度鼓掌致意。

小学学生课堂礼仪

1.学生不得在教室内进行任何有碍教学的活动。2.预备铃响，立即归位，准备学习用品，等候上课。3.老师进入教室上课时，值日生施“起立”口令，全体起立行注目礼，并问一声“老师，您好”，待老师回礼后，听口令后坐下。迟到者要在教室门口喊“报告”，待老师允许后入座。

4.上课专心听讲，中高年级认真作笔记，积极思考大胆答问。向老师答问或发问，必须举左手并起立，经允许后立刻坐下，不准瞌睡或无礼取闹。

5.上课时，要穿戴整洁，保持正常姿势，不准穿背心、短裤衩、拖鞋，不准披衣散扣，不准悬脚舞手，歪头搭颈。

6.上课或自习要准时到堂，保持安静，不准擅自下位，不准随便出入。

7.下课铃响，老师宣布“下课”，值日生施“起立”口令，并齐声道谢：“谢谢老师”。待老师离开后，学生方可离开教室。课间休息不准追赶打闹。

小学学生往返学校礼仪

1.遵守路队纪律，听从路队长的指挥，监督坏人坏事，树立良好个人形象。

2.放学站队时，不吵不闹，认真听老师讲话。3.三人以上排成一队，不出队列，不在队伍后面逗留，不追赶打闹，不踏群众的庄稼，不折树枝。

4.往返靠右行，不东张西望，不爬车，带领小朋友安全往返。

5.过马路左右看，不在路上跑和玩，有序过往。6.时刻想到安全最重要，我的安全就是对社会的负责，是对生命的珍爱。

7.如果我是路队长或一日负责人，有问题及时汇报和处理。

小学礼仪教育三字歌

新时代，讲文明，好少年，树新风。懂礼仪，在言行，行如风，姿态正。文明语，记心间，十四字，挂嘴边。请和您，最常用，字虽少，意无穷。致歉意，贵心诚，表谢意，话先行。谈话时，身端正，话诚恳，意简明。听人言，要专注，不插话，获友情。手势语，含义广，宜含蓄，用恰当。笑甜美，挂脸上，人见爱，心宽广。肢体语，流传广，宜优雅，重大方。入校门，衣冠整；情绪昂，步履正。见师长，问您好，遵校纪，护校风。铃声响，进课堂；互致礼，起勿响。坐姿正，勿摇晃；专心听，细心想。要发言，先举手；起立答，声洪亮。写作业，贵独立；老师见，心欢喜。课间时，要活动；文明玩，会放松。遇老师，要让路；与师谈，要谦恭。花儿美，草青青；爱校园，护环境。班集体，是个家；同学们，爱护它。同学间，互关心；善理解，乐助人。要诚实，懂谦让；团结紧，有力量。敬人者，人恒敬；集体荣，我才荣。接开水，有规矩；勿喧哗，不拥挤。爱公物，惜粮米；讲卫生，防病疾。节水电，互相比；好习惯，在自己。有集会，守时间；明纪律，姿态端。入有序，听仔细；好风格，要发扬。升国旗，要庄重；身肃立，情感浓。降国旗，止步行；爱祖国，记心中。少先队，是先锋；红领巾，飘在胸。手高举，把礼敬；红火炬，伴我行。父母恩，比海深；对父母，要称您。若外出，先告知；做事情，多请教。学自理，助父母；是生日，要记住。亲有疾，侍身旁；吃和用，知礼让。兄和弟，手足情；兄爱弟，弟敬兄。家餐饮，手要勤；先长辈，表孝心。待亲人，要热情；去做客，仪态恭。打电话，意专注；先问好，再称呼。敬老人，如家亲；爱幼小，如自身。乐交往，重感情；邻里间，互尊重；有理想，有道德；有文化，有纪律。做四有，明志向；新一代，在成长。

插上理想的翅膀

(小学校歌歌词)，美丽的名字,可爱的家乡.少年,少年,祖国的希望,明天的栋梁!我们幸福,我们快乐,我们勤奋好学,我们探索,小学为我们插上理想的翅膀!啦,啦啦,啦啦!展翅飞翔!啦,啦啦,啦啦!去实现梦想!，美丽的名字,可爱的家乡.少年,少年,祖国的希望,明天的栋梁!我们幸福,我们快乐,我们勤奋好学,我们探索,小学为我们插上理想的翅膀!啦,啦啦,啦啦!展翅飞翔!啦,啦啦,啦啦!去实现梦想!啦,啦啦,啦啦!展翅飞翔!啦,啦啦,啦啦!去实现梦想!

教师发表的格言

在竞争中创一流教学，培育一流人才，是我们对人民的最好回报！竞争虽然是残酷的，但它能使人奋进，更是推动社会进步、文明的强大动力。

一个人有了好的行为习惯，就会拥有用不完的利息；一个人养成了坏的行为习惯，就会有偿还不完的债务。

一个人千万不要做错事，因为有些错误是无法改正和挽救的。

——陈宝元

中国基础教育“十一五”教育科研规划课题

负责人:陈宝元

教育校本课程 篇6

一、课题研究的背景

我校在“让童年更精彩”办学理念的指引下，提出“培养对自己负责的快乐人”、“对父母负责的孝心人”、“对他人负责的爱心人”、“对集体负责的文明人”、“对社会负责的公益人”。并借助“责任教育”形成良好班风、校风，达到完善学生的修养，规范学生的行为，实现“健康、乐学、尚美、求新”的育人目标。

1.基于教育本质面提出

《中共中央同务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，以社会责任感为核心的公民道德素质，是思想道德素养的重要因素。而教育的本质则体现在育人的理念上——培养一个人的远大志向和做人的道德准则。

2.基于学生现状而提出

现在的学生自我意识较强，缺乏对他人、集体、家庭、社会的责任意识。如在对自己方面：学习没有明确目标，作业马虎、拖拉；对身体健康不负责任，沉醉于游戏和网络中，没有健康的生活方式；对自己的生活不负责任，连书包整理等事项都需要大人帮忙、在对他人方面：以自我为中心，不关心同学，不关心家庭成员；同学间不懂得谦让、斤斤计较。在对班级和集体方面：不能主动承担班级事务等。

3.基于学校育人目标的实现而提出

通过课题研究的逐步深入，我们发现：责任教育的出发点在于培养一个人的基本素质，并教会他们如何与人相处，承担不同角色应有的责任。要让他们“说负责任的话、做负责任的事、当负责任的人”——这是每个人的立人之本。因此，培养学生的责任意识、训练学生的责任行为，是实现“健康、乐学、尚美、求新”学校育人目标的基础，是学校德育给作的首要目标，也是推行社会主义核心价值观教育的核心，，

二、研究的主要特色与创新

2011年5月，我校《以摄影校本课程为载体，开展责任教育的研究》课题，经过前期调研和论证，依据学校特色和前期研究的成果，构建《三里屯小学方寸·精彩摄影校本课程体系》、规范摄影校本课程内容、明确培养目标；在课程实施过程中，设计有目的、有计划的“以培育和发展学生责任感为目标”的教育活动过程，将课堂教学与责任课题研究紧密结合，培养学生的责任意识与责任能力。

1.“方寸·精彩”摄影校本课程是开展责任教育的重要载体

三里屯小学从1985年开始进行摄影教学实验研究，经历了形成、积累、规范、发展等阶段，积淀了丰富的教育资源。课题组本着“生活——实践——体验”的宗旨，重新完善了摄影教育课程体系，即“摄影技能学习类课程”、“摄影实践活动类课程”、“摄影学科拓展类课程”。我们提炼了摄影校本教材《爱在我眼中》所蕴含的有关责任教育的因素，凸显学校的摄影小记者，作为社会的一分子，通过丰富的社会实践活动，关注敏感话题的环节；通过科技调查，关注环保问题；通过好习惯的评比，关注班级和学校的和谐有序等责任意识和责任能力的体现。

2.“课程育人”是开展责任教育的重要途径

根据我国课程改革的精神和要求，学校积极探索摄影校本课程的开发与实施，整体构建校本课程体系。践行“学习与生命同行，精彩与成长相伴”的课程开发思路，充分整合和利用自身资源，打造“爱与责任同行，童真慧眼看世界，方寸精彩悟人生”的摄影校本课程文化，促进学校优质发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一，提升学生的责任意识。

（1）立足课堂教学，在校本课程中进行“四爱教育”，形成责任意识

在摄影校本课程中，学校研发了《爱在我眼中》等校本教材。教学内容分为“我爱我家、我爱学校、我爱家乡、我爱国家”四个主题。

《爱在我眼中》的每个章节，通过学生摄影作品和摄影日记的赏析，责任教育小故事，名人名家的事迹、歌曲、童谣、名人名言，使学生对家庭负责、对集体负责、对他人负责、对国家负责的内容更加清晰。如与爸爸妈妈一起看儿时的照片、给爸爸妈妈拍一张照片、画国旗等。

（2）在学科教学中细化责任教育

面对责任教育的丰富内涵，通过课题研究，引领教师结合学校责任教育的总目标和年级目标，挖掘教材中的责任教育重点，制订本学段、学科的责任教育目标，有目的、有针对性地设计相关教学活动，避免硬性贴标签，将责任教育引领渗透在师生交流过程中，落实在教育教学的细节中，达到润物细无声的效果。

3.摄影实践活动是开展责任教育的有效训练方式

在培养学生责任意识、训练责任行为方面，我们主要采取了以下措施：

（1）主题教育活动课——结合学校育人目标，由少先队牵头，以育人为目的，全员参与，通过开展摄影主题教育活动，以外显的形式彰显教育目标和教育效果。

（2）科技教育活动课——开展研究性学习，通过学科之间的配合，发挥摄影摄像的纪实功能，帮助学生获得基本的科学常识，培养其爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，建立科学价值观。

（3）摄影实践活动课——建立学生摄影活动社团，以课题形式开展活动，培养学生的敏锐新视角，以及创造性学习的能力和继承、创新的习惯。

（4）班级特色活动课——主题教育活动与摄影教育紧密结合，依据不同年级特点，确定不同主题来开展活动，形成主题教育活动体系。

（5）国际交流活动课——通过与国际学校开展年级之间的专题交流活动，组织两校学生互访、竞赛、语言学习、动手操作等，拓展学生国际视野，加深学生的国际理解，在活动中弘扬中华民族文化。

三、课题研究的成果

我们认为，培养小学生责任意识的关键，就是要在提高认识、诱发情感的基础上指导其行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。

1.结合“精彩学生”评价，我校形成了立体育人环境

摄影课程元素已融人学校的环境建设，逐步形成了鲜明而独特的校园文化。“光彩展示墙”、“星光人道”体现精彩的教师、学生责任践行事迹；“学生个人摄影展”成为学生对己、对人、对事、对集体的一种责任意识的表达……

2.借助摄影校本课程，形成了系列课程体系

如《班级教育实践类校本课程》总目标，就是通过开展班级摄影活动，引领学生学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法；拓展学生的知识领域；提高学生的思想品德修养和审美能力；培养学生热爱班级、热爱学校、热爱家庭和热爱社会的情感以适应社会需求。而班级活动攻略，就是运用“活动育人、榜样示范、精彩展示”的基本策略，以“近、小、实”为基本原则，以“必修+自主设计”为基本内容，以学生生参与活动、直接体验为基本方式，融思想道德教育、心理健康等活动为一体，构建家校合作、班级活动、走近社会等系列主题教育、专题研究、特色活动，构建立体、开放的教育空间，发展学生个性特长，促进学生综合发展。

3.学生能够自主管理，形成了责任习惯

学校通过开展“人人是主人，处处有责任”的主题教育活动，设立责任岗，如图书管理岗、纪律检查岗、黑板保洁岗、电器开关岗等，倡导学生自主管理，真正故到“人人有事做，事事有人做”，使学生在工作中得到自信，增强了对集体的责任感。

4.提升了学生对生命价值的认识

摄影教育为学生创建了“四有”，即有了一双会发现的“眼睛”（新视角）；有了一种创造学习的能力（摄影技能）；有了一种诠释生命（记录表达）的载体（图片影像）；有了一个继承、创新思想的种子（生命价值思想）。在教育活动中，提高了学生的观察力和创造力，使其逐渐懂得了感恩，认识到了生命的价值。

5.走进社区，成为负责任的小公民

三里屯小学与三里屯社区密切合作，开展了丰富多彩的教育活动。学生作为社区公民，积极参加社区组织的“八一建军节”慰问活动；清理小广告；做好小楼门长；与三里屯街道办事处共同主办“感知三里屯、感忆三里屯、感动三里屯”摄影展活动等等，

6.走进社会大课堂，成为正能量的传播者

小摄影记者外出采风活动，是学校对学生进行社会责任感教育的重要途径。一方面，我们将原有单纯的采风活动和社会大课堂活动相结合，聚焦责任专题，开展研究性实践活动，时刻用相机追随时代的发展。学生的专题研究已经走过全国29个省市，在提高学生摄影技能的同时，还培养了学生关注自然、关注生命、关注社会、关注文化、关注他人的责任意识。其中小记者的社会实践有了多个“第一”：第一批采访全国“两会”的小记者；第一批进驻汶川灾区采访拍摄的小记者；第一批为两南干旱地区捐献饮用水的小学生；最早关注希望工程的小记者；在2012年通过“圆梦”活动又一次关注了留守儿童的学习生活……

7.提高了学校的综合竞争力

学校多次在全国、市区级会议中介绍摄影教育经验，与法国国际学校，以及国内的浙江、贵州、张家口等外省市学校进行交流合作，举办了北京市中小学生摄影大赛，受到中央电视台、北京电视台、中国少年报、中国教育报、北京少年报、中国摄影家协会网等多家媒体宣传。学校编辑出版了全国第一本适合小学使用的儿童摄影技能类教材《小学生学摄影》，收集出版了学生作品《童真慧眼看世界摄影作品集》，以及近十年学生优秀摄影作品《儿童摄影画册》……

小学艺术教育校本课程开发的研究 篇7

一、创新评价方式, 促进学生在艺术学习上的积极性

良好的评价机制可以促进学生个性发展, 不仅如此, 还可以提高教师的创新精神。 小学教学阶段是学生良好习惯养成的阶段, 小学生在学习时缺少必要的自主性与系统性, 因此, 教师要建立一项合适的教学评价机制, 从而不断帮助学生提高其在艺术上的学习能力。

1.建立一个良好的评价机制, 首先就是要在评估时促进学生个性发展。 以往的应试教育会使学生学习处于被动, 这种被动的学习会使学习效率降低, 学生只是在一味学习知识而忽视学习方式, 这样不仅会影响学生的学习, 而且会影响学生心理发展, 教学过程中应试教育总是以教师教学为中心, 这会使学生的个性得不到充分发展, 因此教师要改变评价机制, 不仅要改变学生的学习认识, 而且要促进学生的个性发展。 例如:教师在上音乐课时, 学习《蜗牛与黄鹂鸟》, 首先要教学生认识这首歌曲的意义, 教学生怎么唱, 然后是学生进行讨论, 发表自己的意见, 促进学生个性发展。 小学生正处于意识的形成阶段, 特别容易受到外界的刺激, 因此这一时期是培养学生良好学习习惯的关键时期, 尤其是在艺术教学方面, 要促进学生个性发展。

2.在评价机制上不仅要促进学生个性发展, 还要使教师的教学有所创新, 尤其是在教师的专业发展上得到一定提高。小学艺术教育校本课程开发的研究不仅有助于学生的学习发展, 而且会使教师的教学方式有所创新, 教师是教学课程的实施者与设计者, 因此教师要学会与学生建立良好的教学关系, 这不仅需要教师了解课本教材, 制订合适的教学计划, 而且需要了解学生的学习特点。 例如:教师在课后时间可以与学生进行交流, 从而培养学生学习音乐的兴趣, 教师可以在自己剩余的时间里进行培训, 提高教师教学能力。

二、利用资源优势, 制定正确的教学目标

教育校本就是要以课程目标为参考标准, 而教材就是课程目标的体现, 当然这也需要利用优秀的资源, 教师可以通过多年教学经验, 通过对学生学习特点的了解, 从而创新教学方式, 同时对于艺术教育校本课程的开发有一定帮助, 这不仅能够完善学生学习的方式, 开阔学生与教师的视野, 而且会促进我国教学事业的不断进步。

1.寻找正确的教学目标, 对学生的学习起到指导性作用, 教师需要将教学目标与学校的育人理念结合在一起, 学校的育人理念与国家的教学目标必须相一致。 例如:学校应树立更加具有创新精神的教育理念, 创建特色教学, 并举办相关活动, 不仅能够激励学生积极参与相关的艺术活动, 而且会使学生对艺术教育有一个新认识, 而教师可以改变教学方式, 通过对学生的了解及了解学生学习的特点, 将教学目标与课程计划相结合, 真正将这一理念落实到课堂之中。

2.教师要利用有效的资源, 使小学音乐教育校本课程开发真正落实到学生的学习当中, 这种创新的研究不仅能够使教师与学生之间有一个更加有效的相处方式, 而且是教育创新道路上的可行之道。 例如:教师在利用有效资源时首先就是要了解学生学习特点, 以学生为主要了解对象, 使学生成为学习主体, 教师在讲《让我们荡起双桨》一篇时, 可以利用相关多媒体技术, 通过播放视频与图片使学生有一个直观了解, 同时激发学生学习兴趣, 促进学生学习能力的不断提高。

三、对于小学艺术教育校本课程开发的实施措施

校本课程的开发实施主要分为三个部分, 分别是教育结构、学校及教师, 尤其是教师的实施是最基础的。 艺术教育分为很多种, 我们一般会想到音乐教学方面, 首先音乐教学需要学生能够充分调动各个器官进行学习, 这就是教师所要做到的, 教师通过对新的校本课程的实验, 得出最真实的结果, 不仅可以使学生在学习上有一定提高, 而且可以保证课程的实施。 其次就是学校, 学校要将课程与学校的育人标准相结合, 创造出特色教学, 促进学生教学质量的提升。 最后就是教育机构对于实施这一校本课程的支持, 这样不仅会在一定程度上促进我国教育事业的不断创新, 而且会使三个教育部分联系更加紧密。

随着我国社会的不断发展, 学生的综合素质的提高是教学的主要目的, 这样不仅能够促进学生的综合能力全面发展, 而且教师是学生学习的引导者, 因此培养学生对音乐的学习兴趣成为教学开端, 学生有了学习兴趣, 就会使音乐学习能力不断提高, 这对于校本的开发与研究有一定意义, 校本课程不断创新使学生对学习有一个新认识, 这样不仅能够开阔学生的视野, 而且对于我国教育事业的不断发展具有一定的促进作用。

摘要：小学是激发学生学习兴趣, 建构基础的阶段, 小学生没有形成较为稳定的学习系统, 因此教师要创新教学课程, 提高学生学习自主性。我国拥有五千年的历史文化, 是一个历史悠久, 具有丰富文化的国家, 因此在艺术文化上呈现出丰富多彩的特点, 中华民族要取其精华去其糟粕, 注重学生在艺术上的学习与发展, 尤其是在音乐方面, 学习音乐不仅能够提高学生修养, 而且能够提高学生的综合学习能力。本文主要阐述了关于小学艺术教学与校本课程的开发, 通过教学创新促进学生学习能力的不断进步, 同样将我国优秀的传统文化传承下去。

关键词：小学艺术教育,校本课程,开发研究,主动性,积极性

参考文献

[1]徐浩艇, 冉煜华.浅谈民间美术与美术教育资源地方课程开发[J].陇东学院学报 (社会科学版) , 2004 (03) .

[2]牛文明.学科和课程的分化与综合研究[D].陕西师范大学, 2011.

[3]陈宏友.中小学校长凝聚力的现状调查及分析[J].合肥师范学院学报, 2009 (02) .

教育校本课程 篇8

关键词：弱智教育,语文校本课程,教学策略与方法

一、研究背景

伴随着我国残疾儿童随班就读进入全面推进阶段，我所在的培智学校教育对象已由轻度智障儿童向中、重度智障儿童转变，仍旧沿用国家统一颁布的第一套培智教育课程，教育的目标将难以达成。我们渴望有适合现有学生的课程体系来指导我们进行科学、规范的教学改革。

2001年底，我校加入了由中国教育学会特殊教育分会和北京联合大学特殊教育学院、香港大学言语与听觉科学系、香港保良局余李慕芬纪念学校合作的《弱智教育语文校本课程编制与教学实验》的研究与实验，试图通过这个课题的研究，推动我校弱智教育课程的研究和发展。

二、研究的目的

(一)以语文学科教学为主渠道，培养中、重度智力障碍儿童适应生活的能力，提高其听、说、读、写及认知能力。

(二)摸索出一套与该课程相适应的教学策略和方法。

(三)提高我校教师的科研意识和能力，培养具有现代特殊教育理论素养、相关专业技术和教育科研能力的课程研究的教师队伍。

(四)形成与该课程相适应的教学模式。

三、研究的方法与过程

（一）研究的方法

教育实验法。

（二）研究的过程

2002年初我校成立了课题实验小组，选取低年级的两个独立班(共20名智商为中、重度智障学生)为实验班。

在对实验班的学生进行了语言能力的评估后，结合学生的具体情况及本地区的社会生活条件，确定了适合我校学生的12个教学主题。根据学生在听说、阅读、写作和符号理解等方面的语言评估结果，结合课程内容，制定出每个学生在听、说、读、写与认知方面的教学目标，依据目标实施教学活动。

在使用目标课程的教学实验过程中，我摸索出的教学策略与方法有以下几种。

1. 情境创设

良好的环境可以激发学生对学习的兴趣，产生学习的动力。在教学过程中，根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动口等多种途径积极参与教学过程。例如在进行“整理房间”的教学时，我将学生带入家政室，以整理房间为动机，让学生依照指令做出相应的动作(如：在客厅里擦茶几、在餐厅里搬椅子等)，然后引导学生用目标语句进行描述。这样，结合教学内容融情入境，情境交融，学生较容易地就将[介词+名词+名词(位置)+动词+名词]这一句式用动作、用语言表达出来。

2. 个别化教学

在具体的教学实践中，我并不拘泥于形式上的一对一的个别教学方式，而是建立在集体教学基础之上，教学组织形式是从个体到集体、再从集体到个体的一个循环过程;学习上既有量的不同，又存在质的差异，以此满足每个学生的教育需求。如王同学的语言表达能力较差，我们通过实物、图片等与字词相结合的方式，帮他达到对字词的理解，在集体授课中，不要求他与其他同学一样听说读写等方面均能达到目标，而是重点训练他的语言表达。学生的作业，更是针对学生的具体情况来分层设计，不搞“一刀切”。例如在进行应用文写作的教学中，作业分为两个层次：高组学生根据所提供内容写作应用文，低中组学生抄写范文。这样依据学生的个体差异，最大限度地发挥了学生的学习能力，提高了学生的学习兴趣。

3. 赏识激励

让智障学生不断感受成功的体验，是促进其自信心形成的有力措施。在教学中我时常鼓励学生，你看到了什么，你听到了什么，你想到了什么，大胆地说出来。我更多地使用的是“你能行!”“你真棒!”“能再试一次吗?”等鼓励的话，激发学生学习的兴趣，让学生变得有信心、有主见。

4. 多种手段弥补不足

(1) 提供实际经验

智障学生的生活经验贫乏，以经验为基础的学习变得较为困难。在教学中，我大量使用实物、模型及图片等材料，在“清洗厨具”的单元教学中通过实物厨具的运用在“大扫除”的单元教学中利用家具模型，等等，丰富了智障学生的经验，为学生在知识和认知结构间建立起了桥梁。

(2）利用辅助教学手段

实验班中半数以上学生发音不准、吐字不清、音调缺乏抑扬顿挫的变化，还有两名学生存在口吃的现象。针对学生的特点，为了矫正学生的构音障碍，我编制了舌唇操来训练学生，恢复他们语言运动器官的功能，为学说句子做了很好的准备。

5. 教学评价

教学评价通过评估来实现。我们在教学实践中采用了初步评估、教学效果评估、总结性评估这三种评估方法。评估的目的就是让教师对学生在不同范畴的能力与表现有透彻的了解，以便有针对性地实施个别化教学。在得到适合每个儿童的具体的教学目标后，通过教学活动设计将教学目标转化为生动活泼的教学活动，按所制定的教学计划进行教学。

四、研究成效

（一）学生受益

90%以上的学生在各范畴的学习中都有不同程度的进步，培养了良好的行为习惯，为他们日后走向社会打下了基础。

（二）教师受益

参加实验的教师在课程编写、教学实践、校本课程的开发等方面的能力有了进一步增强。

（三）学校受益

参与课题研究的教师在教育教学实践中成为学校教科研的有力推动者，带动了学校教育教学现代化水平的快速提升。

（四）建立新的教学模式

通过反复的教学实践，我们确立了以语文为主体的分融结合的课程设置与教学模式，即课程设置上是单科课程的设置方式，但在实际教学中语文融合了常识及数学方面的内容，而在其他学科的教学中，又融入了语言技能的训练。

参考文献

[1]王义堂, 田保军, 王硕旺.新课程理念与教学策略.北京:中国言实出版社, 2003.

[2]刘全礼.个别教育计划的理论和实践.长春:中国妇女儿童出版社, 1999.

教育校本课程 篇9

一、初中艾滋病教育校本课程开发的必要性和可行性

(一) 初中艾滋病教育校本课程开发的必要性

1.中国艾滋病流行现状

卫生部与联合国艾滋病规划署和世界卫生组织联合对中国2009年艾滋病疫情进行了评估, 结果显示截至2009年底, 估计中国目前存活艾滋病病毒感染者和病人 (HIV/AIDS) 约74万人, 其中, 艾滋病病人为10.5万人;估计2009年当年新发艾滋病病毒感染者4.8万人。目前, 中国艾滋病性传播持续成为主要传播途径, 同性间的传播, 上升速度明显, 并且全国艾滋病受影响人群增多, 流行模式多样化, 我国艾滋病的年龄分布具有年轻化的特点。

2.促进学生健康成长的需要

由我国艾滋病的流行特点可以看出, 患艾滋病的人群集中在20～49岁, 如果减去艾滋病的潜伏期7～10年, 那么这些患者感染艾滋病的年龄最低是10岁。这说明艾滋病的传播具有低龄化的特点。同时, 处于青春期的孩子, 会由于身体和心理上的变化产生一些迷茫, 需要教师和家长的引导。又由于现代社会的多元化, 文化的多元化, 性解放思潮的影响, 以及青少年不能认清毒品与艾滋病的关系等都导致了青少年成为艾滋病易感人群。

因此, 在青春期开展艾滋病教育是非常必要的。又由于青春期的孩子, 还处于接受中学教育阶段, 因此, 在学校开展艾滋病教育对促进学生形成健康的行为习惯是非常必要的。

3.国家对艾滋病教育的要求

国家对于学校开展预防艾滋病教育给予了重视, 提出了相应的要求。2001年, 教育部印发了《教育部关于贯彻落实〈中国遏制与防治艾滋病行动计划 (2001-2005) 〉的意见》 (教体艺8号) , 对初中以上学校开展预防艾滋病健康教育工作提出了明确的要求。2002年教育部又下发了《关于加强学校预防艾滋病健康教育工作的通知》 (教体艺[2002]5号) 对学校艾滋病教育提出了更为详尽的要求, 并附上了《学校预防艾滋病健康教育基本要求》, 在要求中规定了学校预防艾滋病健康教育的教学目的、教学要求、教学内容等, 还附加了一些教学资源。

2003年3月教育部正式下发了《中小学预防艾滋病专题教育大纲》, 规定从2003春季开学起, 在中小学开设预防艾滋病的专题教育课, 艾滋病教育的课程主要在初一到高二年级进行, 按照平均每学年2课时安排教学内容, 因此, 初中总计6课时, 高中总计4课时。为了进一步做好针对青少年预防艾滋病的工作, 卫生部办公厅和教育部办公厅于2007年下发了“关于印发《青少年预防艾滋病基本知识》的通知” (卫办疾控发[2007]92号) 。

(二) 初中艾滋病教育校本课程开发的可行性

由于不同地方其政治、经济、文化发展状况不同, 面临的艾滋病流行的形式和特点不同, 面临的预防艾滋病教育的挑战不同, 因此, 将艾滋病教育纳入统一的国家课程可操作性不强。同时, 不同的学校学生的基本情况不同, 获得艾滋病相关信息的途径不同, 进行青春期教育、性教育、预防毒品教育等健康教育的程度不同, 因此, 各学校根据自身的实际情况进行艾滋病教育的校本课程开发具有较强的可行性。

二、当前学校教育中的艾滋病教育现状

尽管很多研究都表明开展艾滋病教育是十分重要和紧迫的, 但学校对于预防艾滋病的教育意识比较淡薄, 教育的形式单调, 教育方式比较乏味, 教育人员单一, 学生对于艾滋病知识的了解和掌握状况不很理想。

对北京部分中学生艾滋病知识、态度和技能行为现状调查显示, 大部分学生知道艾滋病传播的三个途径, 但是对于哪些日常生活行为不会传播艾滋病没有清楚的认识, 在态度和行为技能方面, 还有待进一步的提高。研究表明, 中学生对于基本的常识问题回答正确率较高, 但是稍微深入的问题例如蚊子叮咬是否会传播艾滋病, 知晓程度不高。在云南的一项调查显示, 大部分学生还认为日常的生活行为就会传染艾滋病。中学生普遍存在对艾滋病的恐惧心理和对艾滋病病人的歧视态度, 并且中学生中存在着多种危险行为, 如抽烟、喝酒等, 因此在中学生中开展有针对性的健康教育、促进危险行为的转化是非常迫切和重要的。

中学预防艾滋病健康教育工作应该得到有效的加强。调查显示在中学时期受过艾滋病教育的高校学生在UNGASS指标知晓情况调查中得分明显高于中学时期未受过相关教育的学生。越早的接受预防艾滋病知识, 就越有可能在早期预防危险行为的发生, 并促进健康相关行为的形成。

三、艾滋病教育校本课程的理论基础

知识、动机、行为技巧模式 (Information-motivation-behavioral skills, IMB) 是由Fisher J.D.和Fisher W.A.于1992年针对艾滋病预防提出的一个行为干预模式, 这个模式认为影响人采纳预防艾滋病的行为的因素主要有三个: (1) 知识因素:主要是指使教育对象获得与艾滋病传播和预防相关的知识。 (2) 动机因素:是指教育对象产生改变艾滋病高危行为的动机。这个因素与人对待预防艾滋病的态度 (个人动机) 以及对预防艾滋病行为的主观道德判断 (社会动机) 有关。其他因素也会影响动机, 比如对待艾滋病病人的态度, 感受到HIV的易感性, 预期采纳预防艾滋病行为的价值和收益所在等, 对于一些特定的人群如性工作者, 性伴侣也会影响其动机。 (3) 行为技巧因素:主要是指有效实施预防艾滋病行为的客观技能, 如拒绝不安全性行为的能力、躲避危险行为的能力等。

IMB模式指出 (见图1) , 知识和动机之间会相互影响, 只有获得了知识才能使人对艾滋病、艾滋病病毒感染者以及预防艾滋病的行为有一个正确的态度和社会道德判断从而提高预防艾滋病的动机, 当人们预防艾滋病的动机提高的时候就会促使其去学习更多关于艾滋病传播和预防的知识。当人们知识水平和动机都提高的时候, 可以通过已有的行为技能来实现预防艾滋病, 在一些情况下知识和动机也可以直接影响艾滋病预防行为, 例如如果一个禁欲者则不需要与伴侣讨论安全性行为的技能也能做到预防艾滋病。

四、初中艾滋病教育校本课程的开发

(一) 目标

艾滋病教育的最终目标是使学生获得与艾滋病相关的知识, 进而形成预防艾滋病的技能, 形成健康的生活方式, 关爱艾滋病病人及病毒感染者。由IMB模式可知, 这三方面的目标之间是互相联系的。知识是基础, 学生只有获得了艾滋病相关的知识, 才能对生活中的行为或者发生的事件进行价值判断和道德判断, 形成对艾滋病、艾滋病病人和病毒感染者级艾滋病高危行为的正确态度, 提高其预防艾滋病的动机和意识, 继而才能形成预防艾滋病的行为习惯。因此, 笔者根据大纲, 为本课程设定了以下课程目标 (见表1) 。

(二) 内容

笔者以Fisher J.D.和Fisher W.A.于1992年针对艾滋病预防提出知识、动机、行为技巧模式为理论基础, 以我国教育部于2003年3月正式下发的《中小学预防艾滋病专题教育大纲》为依据, 根据实验学校的基本情况, 设计了初中艾滋病教育校本课程的框架 (见图2) 。

笔者参考马迎华编写的《预防艾滋病学校健康教育教学方法》、齐建国和马迎华主编的《预防艾滋病教育教程》、张伯源和周子军主编的《初中健康教育教学参考书 (第二册) 》以及WHO编写的《School Health Education to Prevent AIDS and STD———A resource package for curriculum planners》, 设计了“初中预防艾滋病教育校本课程” (见表2) 。

(三) 实施

笔者设计的课程除了运用传统的讲授式教学以外, 还采用了游戏/活动、案例教学、多媒体教学以及小组合作等多种教学形式, 旨在让学生能主动参与到课堂教学中, 从而达到更好的教学效果。

1.讲授

在涉及知识方面的教学内容时, 多采用讲授式教学, 穿插其他教学方式。例如, 在“艾滋病与艾滋病病毒”这堂课中, 就用讲授式教学对艾滋病、艾滋病病毒进行讲解, 同时运用多媒体辅助教学。

2.游戏/活动

笔者设计游戏/活动教学是希望学生能在参与到课堂中时, 能通过自身的体会来改变态度, 提高预防艾滋病的动机。本课程中所用到的游戏/活动有的是借鉴的已有的运用于艾滋病教育的经典游戏方案, 有的是借用的心理学上的游戏, 有的游戏是自创的。

野火游戏就是艾滋病教育中比较经典的游戏方案, 此游戏的目的是让学生在游戏中体会艾滋病离我们并不遥远, 艾滋病病人可能与常人看起来一样, 如果不注意预防随时都可能感染上艾滋病病毒, 而且艾滋病传播速度很快。

生命链游戏就是一个心理游戏, 旨在让学生通过游戏体验, 思考自己的价值观, 学会做选择, 类似的心理游戏还有拍卖游戏等。这个心理游戏是放在“拒绝毒品”和“拒绝过早性行为”两个内容之后的, 是对前面两个内容的一个总结, 希望学生能通过探寻自己的内心来学会如何做决定。

在第一次课中团结起来预防艾滋病的游戏灵感来源于杀人游戏, 笔者将其改编后运用到教学中, 旨在让学生在游戏过程中体验要预防艾滋病需要大家团结起来。

除了游戏以外, 课程还设计了活动, 旨在让学生在活动中提高预防艾滋病的意识, 增加对艾滋病病人的关爱之心。例如, 在心系红丝带这堂课中, 教师在介绍了社会各界对艾滋病病人的关爱, 世界艾滋病日的由来以及我国的“四免一关怀”政策后, 让学生参与一个“我的世界艾滋病日”活动, 以小组为单位, 设计一个世界艾滋病日的海报和口号, 最后上台展示。

3.案例

案例教学主要是用于“拒绝毒品”和“拒绝过早性行为”这两部分内容中, 旨在让学生通过案例的分析意识到吸毒和过早性行为可能带来的危害, 提高学生拒绝毒品和过早性行为的动机。此处的危害不仅仅是指可能感染上艾滋病, 同时也指这些行为可能给青少年的身体带来的其他的危害。教学中运用的案例均来源于网络。

4.多媒体

多媒体教学基本贯穿于整个课程中, 很多教学内容均需要用PowerPoint进行展示, 另外在教学中给学生放映了关于艾滋病的公益宣传片《爱在阳光下》。这个公益片是在关于艾滋病的相关知识的教学已经完成之后播放的, 让学生回顾相关知识的同时, 也为后面一节课“正视艾滋病, 远离歧视”做铺垫。

5.小组合作

在“艾滋病的流行趋势及危害”、“心系红丝带”等主题中, 运用了小组合作的教学方式, 旨在让学生通过交流学习, 提高预防艾滋病的意识, 也让学生产生对艾滋病病人的关爱之心。

6.模拟实验

由于学生对于献血知识不太了解, 而要讲清楚献血知识需要花比较多的时间, 因此, 就用了一个模拟实验的方式来为学生展示非法采血站采血的过程, 解释这样的采血形式可能引发艾滋病大范围感染的原因。果汁模拟实验是参考的一个氢氧化钠的模拟实验, 由于氢氧化钠具有危险性以及载玻片检验不易于展示, 因此笔者对此实验进行了改进。

(四) 评价

在进行了13课时的艾滋病教育课程之后, 对参与课程的12名学生进行了访谈。

1.课时安排

对于课时, 有的学生表示课时偏多, 这可能是因为每周只上一个课时, 导致一学期大部分时间都是关于艾滋病教育的内容, 学生觉得偏多。也有学生表示觉得课时少, 至于原因学生没有说, 当问及课程内容还应该增加些什么时, 学生表示还想了解艾滋病的起源, 还想增加一下急救的知识以及青春期的知识特别是青春期心理变化方面的知识。

2.教学内容

在访谈过程中, 学生表示对教学内容整体而言比较满意, 印象最深的部分是关于艾滋病的传播途径及预防部分, 以及播放的艾滋病宣传公益片《爱在阳光下》和案例。有一名女生同时表示对在急救的时候如何保护自己那部分内容印象最深。对于内容中涉及到性的部分, 大部分学生表示不会觉得尴尬, 仅有2个女生表示有男生在会觉得尴尬。对于教学内容的难度而言, 八年级学生普遍反映没有问题, 有1个七年级的学生表示在病毒传染部分觉得有点难, 这与学生是否掌握了生物学课程中病毒相关的知识有关。

3.教学形式

关于教学形式, 学生表示喜欢游戏 (特别是心理游戏) 、案例教学以及多媒体教学, 也有个别学生表示喜欢老师讲授, 不喜欢小组合作学习, 这也能从学生在课堂上的表现看出来。在做“生命链”游戏的时候, 几乎每个学生都很专注, 似乎每一次的选择都是一次真实的人生抉择, 同时学生在上课的时候会说“老师给我们讲故事吧”, 对于播放的艾滋病公益宣传片《爱在阳光下》学生曾多次要求再看一遍。但是, 在“艾滋病的流行趋势与危害”这一节课中, 学生则表现出对于材料以及小组学习不感兴趣, 组内几乎没有进行讨论。

4.课程意义及其他建议

访谈中, 很多学生均表示参与课程的收获在于知道了预防艾滋病的重要性, 知道了如何预防, 以及如何对待艾滋病病毒感染者和病人。还一个学生表示在课程中找到了自己的兴趣所在, 越来越喜欢生物学课程。

教育校本课程 篇10

1.民族地区英语校本课程的开发应立足于学生个人发展和社会进步统一的价值取向,促进人的全面发展是我国教育的基本方向,而校本课程的开发可以弥补个体地区差异,面向民族地区的每一个学生,完善其个人主体素质,这不但是教育公平的体现,同时也有望通过培养一批全面发展的生力军来改变民族地区相对落后的面貌。

2.民族地区英语校本课程主要是指由民族地区的某一学校的英语教师作为主体参与者(必要时可邀请英语课程专家进行指导),在国家和地方英语课程的基础上,针对学生英语学习发展的实际需求,编制、实施和评价的英语课程。民族地区英语校本课程的开发应重视民族地区学生与非民族地区学生英语学习的差异及具体学生的个别差异等问题。作为校本科程,民族地区英语校本课程大多为实践课程,它主要以学生需要研讨和解决的问题作为课程资源,引导学生进行探究式学习。

3.民族地区英语校本课程的开发,要求处于教学第一线英语教师提高认识,树立正确的观念,善于钻研,勇于探索,成为新时代的新型教师。

二、确立民族地区英语校本课程开发的原则

对于民族地区的英语教学,一直以来存在一定的偏见和误解,李少伶的研究中将其总结为三点:“其一,认为民族生文化禀赋不足,汉语都没学好,谈不上学好英/外语;其二,认为民族生已在汉化之中,在英/外语教学上也用不着加以区别;其三,认为民族地区统属落后地区,英/外语教学必然落后,不存在相互的差距”。正是由于这些偏见,需要确立基于教育公平的民族地区英语校本课程开发原则。

从教育公平出发,制定民族地区英语校本课程开发的原则。首先,应该充分满足民族地区学生英语学习能力发展的实际需要。当前民族地区使用的英语教材更多地考虑的是学生的共性需求,因此,英语校本课程开发要以某一所学校英语学习者的具体发展需要设计课程,重视民族地区学生的差异性和多样化问题,注重地方和学校特色,力争弥补共性教材无法满足和适应的内容,使其有利于培养民族地区学生英语学习能力,并进而促进学生的英语交际能力,能够顺利达到英语课程标准的要求。其次,了解课程现状,充分发挥学校课程资源优势。在对现有课程研究了解的基础上,从学生发展和教师实施两方面进行利弊分析。确保校本课程开发真正弥补国家地方课程的不足,同时能够因地制宜,是教师、学生、学校等课程资源得到有效合理的利用。第三,聘请课程专家跟踪指导。在调查学生及家长对于课程建设的需求和建议的基础上,请课程专家和本校教师对校本英语课程的可行性进行论证。

三、正视民族地区英语课程的特点

1.在英语校本课程开发中,我们必须考虑学习主体的特殊性。由于民族生独特的文化背景和生活环境,他们受到特殊的语言氛围和思维模式的影响。“三语教学”这一特色使民族学生在英语学习中受到本族语和汉语两个语种的影响。在生活中,他们有时候使用本族语,有时候使用汉语,或者本族语和汉语交叉使用。而在学校时,他们还得借助本族语或汉语学习和使用英语。尽管这对训练人的思维方式是有益的,但也使他们的英语学习存在较大的文化跨度和心理适应障碍。

2.在英语校本课程开发中,我们必须看到现行英语教材的不足。英语对大多数民族学生而言是零起点学习,现行教材普遍存在教材内容与学生生活脱节,不能完全顾及民族学生英语学习的特殊性,也很少考虑民族学生“三语”学习的特点等问题。

3.在英语校本课程开发中,我们必须重视语言环境的影响。众所周知,接触语言,获得大量运用该语言的机会是习得目标语的根本前提。民族学生英语学习起步普遍较晚,未曾积累丰富的英语学习经验,身边缺少可供借鉴和学习的榜样,只能靠自己摸索感悟。民族地区英语学习者感受不到英语语言使用的良好氛围,除课堂学习外,缺少学习和使用英语的机会或条件。

4.在英语校本课程开发中,我们必须加强民族地区教师的英语专业素养。民族地区缺少懂民族语的英语教师,汉族教师对该民族语的语言特点并不了解,在教学中无法针对民族生英语学习特点进行“三语比较”来帮助学生减少学习困难。民族地区中学,特别是县乡一级的英语教师能用英语教学的屈指可数,绝大多数教师仍用汉语教英语,这使学生即便在英语课堂上也同样得不到接触英语的机会。

摘要：教育公平背景下,民族地区英语校本课程开发开发显得尤为重要,它是实现教育公平的一种新途径。英语校本课程的开发尊重个体差异和地区之间的差异,可以让民族地区每一位英语学习者都能得到更好地发展,改变民族地区英语教育相对落后的现状。

教育校本课程 篇11

一、充分利用农村教育资源开发校本课程的意义

我们的学校地处吉林省长春地区的一个半山区，伴随着开发区经济的腾飞而发展，本着教育为现代化建设服务的宗旨，坚持以课程改革为主线，以育人为目的，充分利用本地区的教育资源发挥农村的教育优势，挖掘校本课程资源，开展校本教研，建立学校、家庭、社会“三结合”教育管理机制，加速农村教育事业的发展，努力办好人民满意的教育尤其重要。

二、充分利用农村教育资源，开发校本课程方面做的探索与尝试

（一）从自家的小菜园、耕地作文章。

既积累学生的生活经历，又培养学生的动手能力，在学生已有的知识经验的基础上，实现教育作用。

1利用学生已有的知识经验认识各种植物，写一写自己的种植过程以及植物间的外在与内在的区别。

学生通过活动初步知道如何描述植物的特征；通过活动了解身边常見植物的名称，类别及特征、用途； 学会制作植物标本；制作适合我校的有助于科学课程教学的植物手册（电子或纸质）；培养学生以科学观念看待事物，努力探索、持之以恒、团结协作的精神，增强动手能力。在这些活动中学生能充分地投入学习中，为常规课程教学作良好的补充。

2帮助父母种田地，从小养成爱劳动的好习惯。种地是一件光荣的事，但是每个父母都不希望孩子从事他们的职业，希望自己的孩子都能有丰富的知识，有一个另人羡慕的职业，每个月都有可观的收入，在这里让学生充分体会劳动的艰辛，从而使他们珍惜现在的学习生活，珍惜每一分每一秒，认真学习。

（二）充分发掘农村自然资源，补充和丰富基础教育内容。

1长山古榆。在长春市双阳区太平镇的长山村有一株充满神秘色彩的老榆树，被称为“长山古榆。”长山古榆生长在长山村长山屯的中部，树高40多米，树干围长10多米。据记载和考证，这株古榆树生于明朝的万历年间，距今已有四百多年。1982年，长山古榆被长春市政府列为市级重点保护文物。

2将军泉。“巍巍山峰连绵不断，古泉玉带绕乡间，山水点缀之间，座落将军校园，清澈古泉朴实无华，默默涌动无私奉献，春意悄悄泉水叮咚，炎炎夏日去暑遮阴。啊！古泉，啊！古泉，将军人们清心泉，潺潺流动不疲倦。”

泉的形成

地下水（ground water）存在于地壳岩石裂缝或土壤空隙中的水。

3光顶山发现一罕见山洞。长春市双阳区光顶山，从双阳区南行几十公里至太平镇小河子村，便可见海拔600多米、相对高度300多米的光顶山。

“有人在这块黄石下面放下一炮，响声过后，露出一个半圆形的洞口，里面黑乎乎。后来，有人带着手电筒从这个洞口钻了进去，到此洞的尽头。”他凭感觉估计洞深近百米、洞高约3米，洞底都是黄土，他在里面并未感觉到呼吸困难。

利用这些资源，首先让学生去探访一些老者的关于这些景观的资源，既培养学生的学习独立性，还能够增强爱国主义情感，同时还愉悦孩子的精神生活。

其次在教学时通过精美的图片，教师精彩的讲解和情景的渲染，既激发学生对大自然的热爱，又培养爱国主义情感。

我们根据本地区的自然状况，同时结合学校的教育改革实际，开展校本课程教育，取得了显著的成绩！

教育校本课程 篇12

一、目标与思路

精神家园之根,为中华文化传统,中华文化传统之源,首推汉字文化。因此,我校创设汉字教育校本课程,其目标不仅在于落实我校“创造适合学生的教育,引领学生登上巨人的肩膀”的教育理念,营造浓厚传统文化色彩的育人环境,也在于培养现代语文教学之灵气、语文教师国学素养之底气、学生汉语言文字之文气,更在于用中华文化之魂铸造学生的传统文化精神和民族品格,为社会培养精神充盈、具有高尚灵魂的公民,以期实现中华民族的伟大复兴。

我们以“汉字研究”为抓手,对原有的课程设置进行了不断深入的改革,把两纲教育有机、有序、有效地渗透到教育的各个环节、各个方面,相互促进,充分体现了我校的教育特色和课程改革的价值取向。其中,拓展类课程有:汉字文化选修课;兴趣类课程有:语文组的汉字研究校内师训项目、学生汉字研究小组;实践类课程有:“翰墨沙龙”书写汉字活动、教工书法展活动、学生硬笔书法比赛等。这些都是我校汉字教育校本课程开发的基本内容。

在汉字教育校本课程的实施中,语文组教师是一支重要力量。因此,我们的课程实施也对语文组老师在专业水平上提出更高的要求。写好汉字、研究好汉字、讲解好汉字,成为我校语文教师在专业化水平上的最基本要求,以此推动、提高语文老师专业化水平,为汉字教育校本课程的开发积蓄活水与能量。

二、过程与方法

在汉字教育校本课程的实践中,我校以文化选修课为点,编写汉字教育校本教材,带动基础类课程与实践类课程革新;以语文教师为点,带动全校各科教师规范地读、说、写、教;以学生汉字研究社为点,带动全校学生研习汉字的热潮;以展示的五个舞台为点,带动全体师生研习汉字的热情。以点带面,点面结合,在市北中学形成良好的汉字研究与学习的校园文化氛围。

1. 制定课程计划与纲要,形成有效的评价体系

为实现汉字研究的校本化、课程化,我校成立了以师资处、学生处、语文组老师为班底的“汉字教育校本课程领导小组”。领导小组在充分征求广大教师建议的基础上,讨论研究并制定出汉字教育校本课程的规划、实施纲要,与我校文化选修相结合,成为学生选修课的课程之一。我们在“汉字拾趣”的大课题下,根据学生的特长与兴趣,开设“汉字与六书”“汉字的魅力”“汉字的发展历程”“书法艺术及欣赏”“民间绝妙对联欣赏”“汉字的规范要求”等选修课程,引导学生领略汉字魅力,增强其对汉字的情感认同。

为确保汉字教育校本课程的有效实施,我们制定了一套评价体系:(1)文化选修课的学生评价细则;(2)师训课程作业评价细则;(3)汉字研究文章评价细则;(4)每月一展作品评价细则;(5)活动参与态度及效果评价细则。

2. 把汉字研究纳入师训内容,编写汉字研究校本教材

我校语文组把3000个常用汉字作为研究对象,每人每月至少研究1个汉字并撰写文章。研究分为三阶段:

(1)回归本源。时间为2009—2010年。主要任务是分析汉字的音、形、义,尤其字形的古今演变。

(2)体验人生。时间为2011—2012年。主要任务是“从汉字体验人生”,每个老师选出二、三个能够概括或揭示自己教学人生特点的汉字,上升到教育学高度来自我评价与反思。

(3)艺术鉴赏。时间为2013—2014年。主要任务是以“诗眼鉴赏”为切入点,再将“诗眼”转为“教眼”,从教的角度设计引发学生思考的路径与程序。

学校将语文教师汉字研究三个阶段的成果编成三本校本教材:《汉字研究》《从汉字体验人生》《诗眼与教眼》。

3. 成立学生汉字研究小组,开辟“每周一字”交流平台

2010年9月,在陈军校长的倡议下,我校成立学生汉字研究小组,并开展了一系列汉字研究活动。学生不仅继承《说文解字》的遗风,从汉字的音、形、基本含义、衍生含义等角度展开讨论和研究,更关注汉字运用的生活性、时代性与个性化;不仅注重汉字的独立性,更关注它们的关联性;不仅关注汉字的过去、现在,更关注其未来发展。校报《溯光》开设“说文解字”板块,每期推出一字,以小论文的形式展示学生研究汉字的成果。每周升旗仪式上也增设“每周一字”演讲环节,分享学生最新的汉字研究心得。

4. 开展各类汉字文化活动,展示师生汉字研究成果

学校定期开展各类汉字文化活动,提高全校师生的参与热情。如,举办“翰墨沙龙”活动,倡导全校教师写好“三笔”字(毛笔、硬笔、粉笔),锻炼教学基本功。又如,学校工会利用“东方讲坛”和“午间文化茶座”栏目,为全体教师开设“书法艺术欣赏”“常用汉字规范书写系列讲座”等活动,得到老师们好评。

此外,搭设五个舞台,及时展示师生汉字学习与研究的成果:(1)每周升旗仪式展示一个汉字研究成果;(2)每月一次师生书法展;(3)每年举办一期校园“汉字节”,以“汉字”为主题,开展猜灯谜、接对联、演讲比赛、硬笔毛笔书法比赛、作文竞赛、汉字纠错等一系列活动;(4)编辑刊物,学校为语文教师编辑印刷了三本汉字研究专著,为学生出了5期汉字研究专刊;(5)组织以汉字教育为主题的对外交流、参观考察等一系列活动,促进学校汉字教育校本课程的多样化发展,在闸北区乃至上海市产生了一定的影响。

三、成效与展望

立根守正,养气铸魂。汉字研究,促使师生形成汉字读、说、写规范化与书法练习常态化的新潮与良好习惯;促进师生对汉字的重视与认知,加强了对传统文化经典的认同与自觉传承;形成了我校富有特色的汉字教育读本与汉字教育课程;有效夯实了全校师生,尤其是语文教师的基本功,促进了师生人文素养的提升,更推进了语文学科的建设。

近年来,语文组3位教师举办了个人书法展,语文教师发表文章近20万字;在各项基本功大赛中获得区级以上奖励达100多人次。

2012年和2013年,我校在“中小学传统文化教育实践研究”总课题组年会上获得先进集体奖,语文教师的汉字研究集《汉字研究》在校本教材评优中获二等奖,学生的汉字研究集《甘棠》在校本教材评优中获二等奖。王志斌老师的《市北中学语文组的文化修炼》、程夕琦老师的《高中学段传统经典背诵的实践探究》在论文评比中获一等奖;顾光宇老师的《中国书法的份量》在案例评比中获一等奖;顾光宇老师的《寻根·传承·铸魂》、舒适老师的《论上海市市北中学拓展型课<文史哲经典文例学习>的意义》在论文评比中获二等奖。

在总课题结题会上,我校交流了“汉字研究”校本课程实施经验,相关论文荣获一等奖。

汉字研究虽然成效显著,但我们仍在思考:在功利化的价值取向下,如何保持汉字研究的热情与理智?如何让师生的汉字研究与他们的生活、学习紧密联系?汉字研究的内容、方法与步骤如何进一步优化?

基于此,我们将在新一轮汉字研究中尝试新的做法:

第一,创新研究管理机制。创建市北中学学校文化研究中心,负责汉字研究的研究、管理与实践。

第二,建立联动互辅机制。整合语言文字类社团,将其开发成为汉字研究的实验性示范性展示平台;让词社、诗社、小说社成为汉字研究实践的试验田与样板田;让书法社成为汉字研究的演习场与展示窗;让天下事研究社成为汉字研究的传播网与宣传站。