校本教研教育（共12篇）
校本教研教育 篇1
伴随着新课改的实施, 我们会发现有一种声音不绝于耳, 那就是“要进行校本教研”。很多学校被校本教研的热情所感染, 被校本教研的浪潮所激荡。一时间, 许多学校都开始了校本教研。
我们都知道校本教研是“基于学校, 在学校中, 为了学校”的一种研究, 是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量, 从学校实际出发, 依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
但是, 目前一些学校正在开展的校本教研活动, 缺乏系统性和有效性, 出现了认识混乱、校本无序的现象, 非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。我们有必要对校本教研的功能有个理性的思考。
教育本身其实就是一种生活, 是教师生命赖以生存的特殊世界。校本教研是教师的职业生活的基本方式和特征, 它的一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学生活, 是否与学校日常教学行为的改善联系起来。只有让校本教研融入教师的教育生活, 才能让“校本教研”与“有效”同行, 才能使教师感受到从事研究活动的幸福, 把研究当作休闲时的习惯和爱好, 教师才会把教育工作当作自由创造的生活。
校本研究是对朴素的学校生活的真切关怀。当教师自觉地持续关注某个有意义的教学问题, 比较细心地设计解决问题的思路之后, 日常的教学“问题”就转化为研究“课题”。我们的任务就是想方设法引领教师走上这条路。
思想引领, 校本教研融入教育生活的前提
一个教师的教育生活, 是不能离开思想指引的。教师的成长, 需要不断更新和吸纳先进的思想, 教师必须首先是一个有思想的人, 有文化的人。只有教师有了成长的体验, 有了先进科学思想的滋润, 他才会自觉地投入到校本教研活动之中。
为此, 我们根据教师不同时期的生活和生命成长需求, 把视野投向全省乃至全国, 不定期特意邀请一些有先进思想和品位高雅的, 在某一领域有一定造诣的专家和名师来我们校讲学。请专家到学校这不是什么新鲜的事情, 但是对教师的成长是必须的, 它可以激发教师的热情, 剥去教师对专家和研究的神秘面纱。我们往往请求专家设计与教师互动的活动, 鼓励老师大胆展示自己的思想。老师与专家零距离的对话起到了意想不到的效果, 把老师沉睡多年的成长欲望点燃起来, 而这本身就是一种有效的校本教研, 是在过一种高贵流动的生活。
比如临邑王立华老师的报告“习惯、自然、自由, 教师自主发展的三境界”, 让老师们明白了作为一位教师应该怎样实现成长的愿望。教师的自主发展应该确定为三层境界:最初境界:习惯的养成———应该做什么;中观境界:生命的自然———想做什么;最高境界:生命的自由———在做什么。教师要具有自我发展的意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 通过不断地学习、实践、反思、探索, 使自己的教育教学能力不断提高, 并不断向更高层次的方向发展。教师的发展应定下以下目标:做教育文化的发展者;做教育理想的守望者;做人性完善的培育者;做先进理论的学习者;做打破僵局的研究者;做体验幸福的生活者。
通过组织这种形式的研训, 我们还摸索出了自己的校本研训方式。
1.同课异案展示+答辩式点评
在案例展示与研讨时, 可让经验不同、年龄不同、性别不同、年级不同的至少三位教师以同一个课例为内容, 进行教育教学方案设计, 这样利于教师之间的取长补短, 受训者能获取更多的教育教学设计信息, 开拓思路, 并能让不同生源的教师均能收获到自己有用的信息。
步骤一:每人讲授10～20分钟, 在1小时之内就可以完成三位教师的研究方案展示;
步骤二:听众用1小时的时间进行点评和研讨;
步骤三:三位教师根据听众提出的不同意见和建议, 结合自己的反思和调整, 进行二次设计;
步骤四:教师展示后写教育教学反思;其他听课教师写“研究心得”。
在点评时可采用“答辩式点评”的方式, 由点评的教师向展示教师提问, 还可追问, 引发其他教师的思考。为提高参与点评的教师面, 可采用“1+1”的点评方式, 每个人说出“我们认为其最成功之处”及“需要改进的一个地方”, 同时还要说出“如果我们来设计, 我们会……”的改进建议。
2.教师自助培训计划
(1) 个人读书计划
“读书育人”是教师的天职, 这决定了教师首先应该是读书人。读书可以让人明智, 可以帮助教师逐步拥有思想, 不仅可以让教师从繁忙的工作中挤出一点时间充实自己, 从书中汲取更多的教育思想, 还可以从书中找到自己教育管理方式的反思依据。几年来, 我校积极创设浓厚的读书氛围, 创建读书校园, 鼓励教师读书。为了让读书成为每位教师教育生活中不可或缺的一部分, 成为学校的一种时尚和风景, 同时避免教师在读书过程中的盲目性、随意性, 我们积极鼓励每位教师依据自己的兴趣爱好和任教的学科特点, 制定出阶段性个人读书计划。为了便于教师间的交流, 学校教导处“读书协会”定时发布读书推荐目录和指导纲要, 有序地指导教师读书。和谐融洽的读书氛围使读书和交流融入到每位教师的教学生活;读书和交流也使每位教师的思想得以升华, 教学理念得到提升, 改变着自己的课堂。
(2) 教育管理咨询顾问
教育管理咨询顾问也是我校进行校本教研, 促进教师专业化成长的有效方式之一, 即由教师自己寻找一位具有一定教育教学理论和管理水平的教育专家或县区级以上优秀教师作为自己的教育教学管理咨询顾问, 在遇到困惑时可以及时得到帮助。教师管理咨询顾问由于是本地域教育方面的专家或优秀教师, 在理论管理和理念运用上都高于一般教师。同时, 教育管理咨询顾问对于当地的教育现状与实际教育资源比较了解, 能结合自己所掌握的教育理念和理论水准将其灵活地运用到教育实践中去。因此, 对于教师在教育教学中遇到的困惑, 教育管理咨询顾问都能深入浅出地予以解答疑难。
(3) 异校伙伴互助计划
教师可以在同类别的其他学校中, 寻找一位或几位教龄、生源等相近的教师组成研究互助伙伴, 可以经常性地进行课堂观察、交流教育管理经验资源, 在合作中促进自我发展。异校伙伴互助更加亲切、直接, 便于异校教师间的互动交流, 能让处在同一层面上的老师发现自己的不足和优点, 更能自然客观地面对教学中存在的问题, 发挥自己的优势, 互相取长补短。异校伙伴互助避免了直面大家“仰之弥高”的尴尬, 更有利于提升自己, 改进课堂。
搭建平台, 校本教研融入教育生活的保障
没有一个人天生就内行, 要想具备创新的见识和解决问题的能力, 就必须引领教师重视继续学习, 这样可以让老师从原有知识体系的束缚中走出来, 不断开拓新的领域、新的疆界。要让“学习”成为教师终身的“事业”, 成为教师享受的生活。
在此基础上, 我们开辟了“名师讲坛”, 给走在队伍前面的名师一个展示的平台, 也给其他教师一种身边榜样的引领。这种引领比任何行政上的推动都更具力量。
学校为老师们建立的博客群便是引领教师走上成功之路的又一重要平台。期望教师能够通过“成长博客”这个平台不断学习, 不断积累, 从“薄”到“博”。期望“博客”这个平台能够吸引更多的思想客人, 同时也期待越来越多的老师带着自己独到的思想见解来到这个平台, 进行思想与智慧的交流。这样的成长方式, 不仅让每位教师都能拾级而上, 而且让一批有思想、有才华的教师脱颖而出。
例如, 我校老师利用博客进行评课, 就是一种非常好的校本教研新形式。下面是我校老师就一节课的听课随笔与外地网友进行的网上互动点评:
1.一种基于问题解决的好方式!这种评课方式好, 公开化, 透明度高, 大家都能参与讨论。
2.博客教研, 创建教师和谐文化。
3.我们认为, 学生之所以在课上不活跃, 不敢充分地展示自己的思维, 主要原因可能是教师没有足够的耐心。
4.这样的课堂, 是不是需要对学生的诸如表达、勇气、合作、自主等进行培训, 是不是需要教师有很强的组织能力和创新意识?
5.细节决定课堂的有效性, 我们还真得注意这些无效性的问题, 对学生要放心, 要把学生看作是一个正在天空中飞翔的风筝。
这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境, 使大家对教学有一定的共识。利用博客评课让教师之间的距离感消失了, 互相感觉到的是收获和感激, 彻底改变了传统的同事关系, 是以文会友, 是一群志同道合的朋友在交往。
同时, 评课博文放在网上, 也便于其他老师和全国各地的网友参与讨论, 互相学习, 并且不受时间和地点限制, 这样, 便于资源共享, 得到很多人的帮助和指点, 拓展了教研的空间和时间, 使自己不断反思自己的教学思想和行为。
随着教师自主发展文化的形成和教师专业能力的不断提升, 教师间互助与合作的需要显得越来越迫切。建立一种更能促进教师快速成长与发展的学习型组织就成为了我校教师专业发展的当务之急。
我校教师专业发展成长共同体志愿者协会就是在这样的发展背景下催生的。“志愿”的含义, 一是没有一丝一毫的行政强迫;二是没有固定的限制。如果不想参加, 可以随时退出, 如果想参与进来, 协会随时欢迎。
协会每一次开展活动, 从活动内容到活动形式, 都是秘书处在充分征询会员们的意见和建议的情况下开展的。会员们采取自己喜欢的方式, 讨论自己喜欢的话题, 活动开展得既热烈, 又深入, 充分展示了自主的力量。他们在群体的互动中汲取同伴的智慧, 在和谐、民主的氛围中释放自己的激情。在合作共赢的发展模式下, 无论是教师自身还是学校的发展都被注入了鲜活的力量。
教师工作多年, 没有形成自己的思想和教育观念, 很多实践经验由于不会去总结推广, 很可惜地流失为过去的回忆。本来有很多机会成就自己的事业, 但是, 由于不去对自己宝贵的工作实践、思想经历和同伴交流的知识进行管理, 使自己失去很多成功的机会, 从而长远地影响了自己的专业成长。以上引领活动的主要目的就是帮助教师学会进行知识管理。我们归结、尝试了两种校本化知识管理形式:生活史叙述 (教师知识管理的个体层面) 和建立学习型组织 (教师知识管理的共同体层面) 。
生活史叙述是个人回溯记录的一种重要的形式, 生活史主要叙述的是教师的教学经验与理念如何形成的历史, 类似自传、日记、日志、个人故事小说。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理, 这有助于教师反思其教育行为形成的历史原因, 从而促进其更加深刻地认识到自身成长的来龙去脉。通过生活史叙述, 教师将过去所发生的生活历史知识, 慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行为的“影响”知识, 对其后续的经验选择与重组产生了重要的影响。
学习型组织则立足于教师群体, 通过教师之间生活史、专业经验等的分享与对话, 从而提升对教师群体的知识进行管理。教师将自己的生活史叙述完毕, 不是摆在那儿就好了, 还要进一步与共同体分享, 即同事进行对话、探讨生活史中所隐含的议题, 并且学习共同体把这些对话内容加以摘录与归纳, 这种档案就能成为教师专业发展历程的记录以及教师个人知识的建构与管理。在教师共同体分享个人生活史的过程中, 会生成出许多观点、想法与理解, 某教师所描述的每一个经验或是事件, 都可能激发起学习组织中另一些经验与故事的回应, 而逐渐形成共同体的知识, 这就是团体知识管理的重要目标, 它能有效激发教师团队的专业成长。
聚焦课堂, 校本教研融入教育生活的根本
有专家提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度出发, “聚焦课堂”既是一种研究的趋势, 也是提高教学质量的内核所在, 校本教研活动中研究课堂生活无疑是重中之重。
校本教研中“聚焦课堂”可以有多种方式, 融课堂改进与教师学习为一体的“行动学习”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进, 通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程, 教师正是在这样的行动过程中获得了较大的收益。
为了促使教师进行课改, 每学期我们都进行三个层次的“同课异构+多元反思”活动。首先在本校每个学科中选出三位教师, 进行“同课异构”;其次聘请名师与本校教师进行“同课异构”;再次选派本校教师到兄弟学校与该校教师“同课异构”。并且要求教师要真实地再现自己的课堂情景, 写出课堂实录, 总结出课后教学反思, 教研组长整理出学科组的共同评课材料, 收集学生对课堂的评价, 请求专家和名师对教师的课堂进行现场评价。这样, 就能窥视出当下我们的课堂困惑到底在哪里, 捕捉到当下教师和学生的课堂心路, 从而寻找下一步课堂建构的方向和策略。
我们在这种行动研究方式中, 探索出了有效课堂教学模式构建的五大教学环节:目标定向———学生先学———合作探究———点拨拓展———反馈评价。三项核心要素:先学后教、以学定教、善学促教。具体实施的三大教学载体:学习型组织、自主学习模板和周目标导航。在此, 我们特别介绍一下三大教学载体。
1.学习型组织。
将个性不同、情感各异、知识水平和文化积淀各不相同的4～6个学生组织在一起, 形成一个明确分工又团结合作的集体。它不同于传统意义的小组合作。我校的学习型组织, 则是有目的、有预设、有精心准备的一种组织, 目标性强, 从学习的角度来说, 就是完成周目标的学习要求, 并要将前置性学习的成果拿到课堂上来展示;同时, 学习型组织的成员之间相互制约、相互激励, 有自己的组织名称, 有自己的组约、组训、主旨, 有共同的追求目标, 另外, 他们还有自己的组织文化、思想文化、行为文化、学习文化等。
2.自主学习模板。
指导学生实现课堂自主学习的提纲式文本, “学习模板”展现“自主预习, 互动研习, 拓展运用”的方法和任务。遵循“导学性、操作性、探究性、深刻性”设计原则, “学习模板”设计的“学习过程”通常由三部分组成:课前预习·导学———课堂学习·研讨———拓展延伸·巩固, 兼顾了学生的预习、研习和复习三个环节。
3.周目标导航。
把学期的总目标分解到周, 改变了近年来目标教学所强调的“当堂达标”的教学思路。由于把目标上移为“周目标”, 学生需要提前主动预习下一章节的内容。“周目标导航”中, 目标的设定必须遵循新课程标准提出的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
同时, 学校在建设好这些基础型课程的基础上, 还要做好拓展型课程和研究型课程的开发和建设, 使国家、地方和校本课程相得益彰, 互相联系。例如, 结合黄河三角洲的地方特点, 我们校教师自主开发的校本课程《让民间游戏走进校园》发表在《人民教育》2009年第11期上, 《我们与游艺同行, 经典伴我们成长》发表在《教育文学》2009年第6期上。这样, 学生从拓展型课程和研究型课程中习得的自主、探究、合作的学习方式必然会迁移到基础型课程的学习中来, 从而改变单一的接受性学习方式。这样, 学校的课堂、课程和学习就有了“沙场秋点兵”的热烈场面, 校本教研就有了创造的激情。
可见, 校本教研是在教育教学生活中生成的教学研究。它的研究对象是教育教学生活中亟待解决的具体问题, 是教师自己的问题。自我们生活反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。一旦校本教研融入了教师的生活, 就显示出了它生命的活力, 校本教研就成为教师自身发展的内在需求, 成为促进教师专业发展的研修机制, 形成跨学校、跨地区的研修网络。
应该说, 让校本教研融入教育生活, 既是一场教师教学方式、研究方式的深刻变革, 同时也是一场教师学习方式、历练方式的深刻变革, 是一种幸福生活的尽情演绎与温情体验。
校本教研教育 篇2
《与安全同行》说课设计
袁英才
我说课的内容是八年级安全教育：《与安全同行》
一、课题产生的背景
我们学校为孩子们提供了广阔的活动空间，学生活泼好动，常爱打闹，有的同学还爱搞恶作剧，学校和老师虽三令五申，仍避免不了意外的发生。因此，从学生安全的角度出发，确定了这次综合实践活动的主题：校园活动安全
二、活动目标
这次活动的开展，我希望学生达到以下目标：
1、认知目标：使学生了解自身安全的相关知识。
2、能力目标：通过探究，培养学生收集信息知识和处理信息知识的能力，增强学生独立自主地发现问题和解决问题的能力。
3、行为目标：通过小组合作，培养学生团结合作，共同探究的能力，培养学生与人交往的能力，做一个善于交流的人。
4、情感目标：通过活动，增强学生热心帮助家人与朋友的情感，增强学生的安全意识。
三、教学方法
在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性指导，引导，起到调解与帮助的作用。
四、活动步骤
1、确定课题与子课题，成立小组
2、各小组制定活动计划与方案
3、学生开展活动
4、阶段性总结与新目标的制定
5、成果展示
五、活动时间与课时安排
本次活动为三周5课时完成，为了体现说课的完整性我把三周的活动内容纳入到本节说课之中。
六、具体实施步骤及指导方案、实施策略
第一阶段，（第一课时）确立课题与子课题，成立小组
我首先给学生出示这样一张X光片：“大家知道这是什么吗？”学生的兴趣一下子被调动起来，七嘴八舌地说开了，我适时介绍：“这是几年前一个叫杨洋的同学摔伤时的X光片。”有同学抢着说：“我知道是我大哥”。我抓住时机问：“你还记得当时的情况吗？对他的学习和生活有什么影响吗？”通过杨贺同学的介绍，校园安全的话题引起全班同学的重视。他们决定亲自实践，调查学校的安全问题。
（设计意图：围绕学生生活选题，学生想说什么就说什么，想怎样调查就怎样调查，目的在于激发学生探究的浓厚兴趣，为今后活动奠定基础。）
随着活动开展，学生对安全主题的兴趣更加浓厚了，逐渐从校内扩展到校外，我也趁机将活动主题修改为：与安全同行。
根据问题分类我最终划分成6个小组分别是：上学路上安全，校园环境安全，居家活动安全，饮食卫生安全，体育活动安全，预防疾病安全。学生自由组合，共同商量，挑选小组感兴趣的子课题，并分别为自己的小组取了一个好听的名字。
第二阶段：（第二课时）各小组制定活动计划与方案。各小组在组长带领下各自制定活动计划与方案
我主要参加了“预防疾病安全”小组和“上学路上安全”小组的活动。
“上学路上安全”小组想用问卷调查的方式展开调查，学生设计了这样几个问题：你几点上学来？从家到学校用多长时间？怎样上学来的？学生征求我的意见，我反过来提问：你们这三个问题能清楚地反映安全的问题来吗？学生对他们的问题做了解释，我适时做了点拨，指导学生又增加了这样几个问题：上学路上经过哪些危险的地方？你是怎样经过那些地方的？乘车时会打闹，或把身体伸出窗外吗？你会在路上与陌生人聊天吗？从家到学校用多长时间？你是怎样走的？同时我也建议学生将它制成统计表。
（设计意图：学生在设计问卷的时候，常出现设计的问卷不能紧扣研究主题，从中看不出要调查什么，主题比较松散，教师适时点拨，起到导向的作用，而且使学生了解问题的设计要层层深入）
第三阶段：（第三课时）学生开展活动
综合实践开展两周后，通过观察和学生的反映，小组活动出现了许多问题。一部分人忙，其他人闲，少数人做，多数人看，甚至出现了大包小揽，其它人靠边站，或者小组成员各干各的，以自我为中心，不团结，还有的同学抱着事不关已，高高挂起的态度，这时我知道学生没有意识到合作的重要性，没有发挥团队的精神合作精神。
于是综合实践活动转入到
第四阶段：（第四课时）阶段性总结及新目标的制定。
我认真思考小组活动的各个方面，并做了相应的调整，我把学生召集在一起进行了一次综合实践活动的阶段汇报，通过各组的汇报与交流进行一次比较，引导学生思考：为什么别的组做了那么多事？那么多人发言，而我们没有？再让表现好的组介绍一下经验，使同学们达到共识，组织小组是因为研究任务和研究活动无法靠个人的力量完成。组员应各有各的任务，互相帮助，互相依赖。
于是我综合多方面的因素打破原有的模式，在征求学生意见的情况下重新结组，尽量发挥小组的优势，没想到效果真好，同学们热情高涨，充分发挥了小组的合作作用，纷纷进行了精彩的汇报。
汇报结束前各小组又制定了下一阶段的目标，除了继续收集资料外，各组还有各组的新想法，比如：“体育活动安全”小组要搜集适合学生在课间活动的游戏，“上学路上的安全”小组根据搜集到的资料编童谣等等。
在学生活动的过程中，除了定时了解学生的活动情况外，还对组长进行了培训，教给组长组织活动的方法，明确组长的责任与义务，在后来的活动中有的组长的表现真让我吃惊，他竞在小组内实施奖励制度，对搜集资料或表现好的奖励一枚小贴纸，而且要在小组内进行评比。评出优秀组员，组员参与热情更高了。
（感悟：这样的指导使我认清了自己的身份，一个很好的调节者，一个友善的帮助者，也使学生认识了合作的重要性。学会了欣赏，学会了倾听，学会了取长补短。这无论对我还是对学生来说都是最好的收获。）
第五阶段（第五课时）成果展示。
活动进入最后阶段，学生意识到安全的重要性。对这次活动进行了总结，各组均有自己的点子。有心得体会评比，有手抄报展示，有交流演出，有国旗下讲话，有红领巾广播站等等。
“体育安全活动”小组的形式很受大家的欢迎，他们把调查到的课间活动的游戏实地演练出来，先组织全班同学边学边玩，然后由全班同学推向校园。现在我们的校园再也没有追跑打闹的现象了，取而代之的是有趣有益的游戏。我们真正做到了“与安全同行”。
我的收获、感想：这次综合实践活动，我感觉自己受益匪浅，其实这次活动并不是一帆风顺，从最初的选题到学生的活动真可谓是状况百出，不过也正因为如此，我们才真正了解了学生，了解了自己，才让自己对综合实践活动有了正确的认识，学到了那么多知识，学生了解了合作的重要性，安全的重要性，这次综合实践活动对我们师生来说都是一次难得的学习机会。
《见义巧为》教案
袁英才 见义巧为
教学目标：
1、懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。
2、掌握必要的自我保护技能，在非常情况下能见义巧为。
教学重点、难点：
懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。
课前准备： 教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
同学们听过刘欢的《好汉歌》吗？谁会唱？那些路见不平一声吼，危难之处显身手的英雄的确让人尊敬！
二、新课教学
（一）见义勇为，让生活充满正气
1、正气是危险时刻及时伸出的双手，是危难关头挺身而上的身姿，是面对邪恶时大义凛然的怒吼……因为有了正气，生活才更加灿烂，人生才更加迷人，社会才更加和谐。
2、课件出示几组见义勇为的画面
3、生活中，你一定也看见过类似的镜头吧，说出来与大家一起分享正义带给我们的感动吧！
4、看录相：《无私救援见真情》
5、把你脑海中相似的一幕说出来，与大家交流吧！
6、听故事：《事实真相我知道》
7、你有主动说出真相的经历吗？说出真相后，心情如何呢？
教师讲述：正义和正义制度是面向全社会成员的，它要求每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外。规则和程序反对歧视，不允许特权。作为社会成员，我们遵守社会规则和程序，就是在维护正义。
因此，我们要从小树立以自觉遵守社会制度和规则为荣的意识，养成自觉遵守各项社会制度和规则的良好习惯，以实际行动维护正义。
（二）勇敢机智，不做无谓的牺牲
1、放学路上，看见有团伙抢劫，拨一个及时的报警电话；在水塘边玩耍，发现有人不慎落水，快速奔跑呼救……当他人遭遇危险时，我们该怎么做？
2、听故事：《咳嗽里的智慧》
3、出示课件：《紧急关头巧对应》
4、面对生活中类似的事件，你有什么好办法？
5、看录相：《妥协背后有计谋》
6、要是遇到下列情形，你会怎么办？要充分发挥你的聪明才智。
乘公共汽车时发现小偷在行窃：
郊游时，同伴掉进深坑里：
7、课件出示：温馨提示
8、我们一起来编制“见义巧为”智慧宝典吧！
教师讲述：
面对非正义的行为，当你选择消极的态度，无疑会助长非正义行为的扩散，最终损害的不仅是某一个人的利益。可见，在非正义面前，我们应该选择正义，做一个有正义感的人。
（三）别让悲剧再发生
1、社会呼唤正气，我们需要英雄，但我们不要做无谓的牺牲，应将伤害和损失减到最小。
2、将伤害和损失减到最小，可以怎么做？
3、听故事：《盲目救人酿悲剧》
4、悲剧能否不发生？可以怎样避免？
5、教师小结：在没有足够应对危险能力的前提下鲁莽行事，助人不成反而给自己带来伤害，甚至失去了宝贵的生命，给家人和社会带来无穷的伤痛。生命美丽如花，一生只绽放一次，我们没有理由不去精心地保护它。
（四）阅读与拓展
1、阅读《孩子们，别怕，这是一次演习》
2、读了这个故事，你有什么感想呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？写下来吧！
三、总结
做有正义感的人，不仅要求我们明辨什么是正义行为，什么是非正义行为，更重要的是去感悟，以升华道德境界；去践行，以伸张正义。在这个过程中，我们不仅会为自身、为他人的正义去努力，更会为集体的正义去奔走，为国家的正义而奋斗。
教后反思：懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。新时代的见义巧为，让学生们学到更多的自我保护技能。
《学会避让行驶中的车辆》教案
袁英才
学会避让行驶中的车辆
教学目标：
1、初步了解并掌握出行应遵守的交通规则，懂得自觉遵守道路交通规则是安全出行的基础和保障
2、增强安全避让行驶中的车辆的意识，逐步养成安全、文明出行的良好习惯
3、初步形成对存有出行安全隐患区域的防范意识和安全自护意识，感受遵守交通规则给人们的生活和社会秩序带来的安全、和谐、与快乐
4、强化法律意识，乐于做一个遵守道路交通规则的文明公民 教学设计：
一、谈话引入
师生谈话引出课题，板书课题
二、知识竞赛
1、教师利用课件创设情境，揭示活动主题与活动方式
2、结合安全出行的主题，给自己的小组起组名并展示参赛口号
3、学生以小组为单位参加比赛，注意要让学生全员参与，竞答形式可以分“必答”“抢答”“指名答”等多种
4、选出优胜小组和“最佳安全小博士”
5、师总结
二、模拟演练
1、出示生活中人们步行出行的视频，问学生看后发现了什么
2、学生以小组为单位进行讨论，然后全班集体交流（结合上节课所学，甄别视频中的人的行为是否合理、安全等）
3、学生代表模拟生活中遇到的或亲身经历的不遵守交通规则行为的案例，师生共同分析
4、设置某一出行情境，让更多的学生进行出行场景模拟。比一比，看看谁是安全步行的小能手
三、案例沙龙
1、教师讲述课文中“阳阳被撞”的惨痛案例，揭示主题：我们如何才能不让悲剧再次发生呢？
2、学生在教师带动下交流自己所见、所闻的交通悲惨的案例，谈出自己内心的感受
3、请学生来做“小交警”，分析事故成因，提出预防方案
4、以小组为单位。写出“让悲剧不再发生”的倡议书
四、小报设计
1、师生共同回顾前期活动内容，交流收获与感受，引出课文的拓展知识
2、以小组为单位交流所收集到的有关交通法规知识，摘出与我们日常上生活密切联系的内容，张贴在黑板上，做到资源共享
3、学生分小组进行小报创作，教师巡视加强指导
4、师生评议小报，进行张贴展示
五、小结
让我们携起手来呵护安全之花，远离伤痛，珍爱彼此的生命吧！六.教学反思
1、初步了解并掌握出行应遵守的交通规则，懂得自觉遵守道路交通规则是安全出行的基础和保障
2、增强安全避让行驶中的车辆的意识，逐步养成安全、文明出行的良好习惯
3、初步形成对存有出行安全隐患区域的防范意识和安全自护意识，感受遵守交通规则给人们的生活和社会秩序带来的安全、和谐、与快乐
4、强化法律意识，乐于做一个遵守道路交通规则的文明公民
《开学了》教案
袁英才
开学了 教学目标：
1、充分认识安全工作的重要意义。
2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。
3、进行预防灾害，防肺结核的教育。教学过程：
一、导入：列举出生活中的安全事例。
二、安全工作的重要性
1、公路上的交通事故时有发生，是因为安全意识不强。
2、班级举例
学校发生的事故及后果。
3、国家、政府狠抓安全教育工作。
4、目前学校抓的几项工作。
三、学生应注意安全的地方：
1、学生讨论。
2、集体归纳。
（1）人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹，不爬围墙，不爬树，不接近有电等危险地点，劳动时，注意安全，不与社会上不三不四的人交往，特别是吸毒者，课外不玩火，不玩火。
（2）交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，上、下坡要下车，通过公路要做到一停二看三通过。
（3）财产安全，保管好自己的物品、钱财，如有遗失或遇偷盗、敲诈等应向老师及时反映或报警。
（4）饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。
四、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。
五、安全教育总结
新学期开学以来，为提高全体学生的安全意识和自护自救能力，积极采取有效措施，认真上好新学期第一堂安全课：在开学第一天对学生进行安全教育。
安全教育内容紧扣学生实际，主要从以下三方面展开教育： 一是教育学生时刻注意交通安全，平时外出严格遵守交通规则，不乘坐无安全保障的黑车、病车等。
二是教育学生谨防发生在身边的伤害事故，用血淋淋的事例教育学生平时严格遵守《守则》《规范》，远离学生伤害事故。
校本教研教育 篇3
一、加强组织领导，走科学管理渠道。
为了能够使我校的校本教研顺利开展下去，我校成立了校本教研领导小组，形成了“校长——校务办公室——教研处——各年级教研科组——科任教师”的校本教研网络，并引入竞争、激励机制，充分发挥各个环节的教育科研功能。以语文科为例，设语文科组长一名，负责全校的语文教研工作，直接对教务处负责；每个年级再设语文备课组长一名，负责各年级的语文教研教学工作，他们要组织好各个年级的语文备课、科本教研，直接对备课组长负责。这样分工合作，协同作战，既相互独立，又相互联系，大大提高了办事效率，为校本教研铺平了道路。
二、更新教育理念，实现教研工作的重大转移。
1、由指导性教研转向互相探究性教研。以往教学以老师的教为主，自上而下，教研方式主要为“教练式”，而现在我们老师不再以检查者的身份出现，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，以一种积极互助的方式平等交流，共同切磋，与课改同行，共同成长。通过交流切磋使老师明白：在新课程理念下，应该在老师角色、教学方式、学生学习方式、评价方法等方面全方位彻底转变。拿初三级语文课科目来说，以前，老师各自为阵，各备各的课，有什么问题也从不互相探讨研究，老师的教学教法也很单一：纯“填鸭式”的教学。而现在不同了，现在要求集体备课，有问题共同研究探讨，有问题及时发现并解决，这样就由单一封闭的个人研究模式，转向多维互助群体研究模式：一是我们语文科要求每个语文老师上完课后写教学后记，记及时案例，反思一下教学中出现的问题、收到的成果、同学们的接受情况等，研究一下这一堂课，对学生到底学到了什么进行全面而深刻的分析总结；二是我们还重视同伴互助。通过互相听课、互相评课，做到知无不言，言无不尽，让老师在尊重中教学，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补中共同成长，在互动合作中共同发展。
2、集思广益，拓宽校本教研范围。教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课程资源，关注教什么，怎样教，而更多涉及教研的对象、课程评价、学生与老师、教材的关系等。关注学什么，如何去学，研究当今学生的心理特征、情感特征、价值观、学习观等因素，从而为更好地促进教学服务。
3、由单一培养骨干老师，转向所有老师共同发展、共同进步。我们都知道，一个学校的进步与发展，教学成果的获得，单靠一两个骨干老师是不行的，而一个学校要想进步要想生存下来，进入名校行列，必须让在校的每一个学生都受到良好教育，得到全面发展。所以，我校校本教研的另一个重大举措就是在大量培养优秀骨干老师的前提下，让这些骨干老师再去带一批年轻的老师，从而达到共同发展、共同进步的目的。为此，我们定期组织年轻老师去听一些骨干老师的课，让他们学习名师的教学教法，并定期举行校本教研沙龙，请校内、校外的名师来我校介绍他们的成长历程，这样，老师从中学到的不仅仅是教学教法，更重要的是学到了如何做人。
三、转变观念，树立行业服务意识。近几年来，我校之所以能在各个方面取得一系列教育教学成果，在不同领域屡获大奖，并受到市、镇两级领导的高度评价和赞誉，究其实质，还是我校上至领导、下至老师都树立了一个理念：那就是全心全意为学生服务的意识。
在我们竹溪中学，学生就是顾客的理念已经深深扎根在每个老师的心中。学生送到了我校，就如同到了家里一般，学生的学习生活，为人处事，事事关心。学生犯了错误，我们老师不再象以前那样，或停课，或见家长。而现在不同了，学生有了问题，老师就是家长，并且以一个家长的身份去解决问题，又有什么问题解决不好呢？又有什么学生教育不好呢？正因为这一点，我们学校在学生家长的心目中，如同是圣地，老师就是他们的主心骨。我想这就是一种信任吧！这是用多少金钱也无法买到的信任啊！这也正是我们校本教研中，树立服务行业意识的精髓之所在。
四、多方努力，营造书香校园。在我校的校本教研中，还有一个重大的举措就是：积极响应省、市级主管部门的号召，多方努力，营造书香校园，全面提升办学品味。那么，到底什么是书香校园呢？我想就是通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读成为师生们最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。
我校在书香校园的建设中，开展了一系列的活动，专门成立了一个专一化的团队，来对老师和学生进行阶梯性阅读研究指导。在我市连续举办两届读书节的影响下，我们学校也举行了师生共写随笔、师生每人推荐一本好书、朗诵中华诗词名篇、阅读竞赛、作文竞赛等各种丰富多彩的活动，大大地鼓舞了全校师生的读书热情，校园里到处都能看见拿着书本读书的人，说着读书的话题。正是在这些活动的带动下，我校初二（8）班的卢含月同学，在第二届“东莞市读书节现场作文竞赛”中荣获一等奖；今年的中招考试再创辉煌：我校的中招成绩又一次名获前列，并荣获了市教学质量一等奖的优异成绩。我想这也应归功于我校校本教研中的营造书香校园的科学举措吧。
校本教研教育 篇4
一、确立校本教研的基本理念
实践爱与智慧的教育是全体附中人追求的教育使命, 因此, 我们把“人格健全有智慧, 全面发展有特长”作为育人目标。汲取“智为立身之本, 仁为处世之道, 勇为创新之基”的中国文化传统, 我们确立“智、仁、勇”为校训。确立“团结求实, 开拓奋进”为校风、“春风化雨, 厚德载物”为教风、“自尊自律, 自主自立”为学风。实践爱与智慧的教育是苏大附中学校文化的内核。
第一, 校本教研价值导向———为了教育, 在教育中, 基于教育。“为了教育”是指以改进学校教育实践、解决教育面临的问题为指向, 选择教育工作中遇到和亟待解决的问题, 在吸收借鉴教育理论和成功经验的基础上, 进行切实的研究, 以提高学校教育质量。“在教育中”是指学校教育自身的问题, 要依靠附中人自己的力量解决, 而不是仅仅依赖校外的教育专家。“基于教育”是指从学校教育实际出发, 展开各类研究。
第二, 校本教研的根本方法———行动研究法。所谓行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究, 就是创造性地运用理论解决实际问题, 其特点是在自然条件下进行实践, 并对实践进行不断的反思, 通过计划、实施、观察、反思四个步骤进行。
第三, 校本教研的三个特点———人本性, 反思性, 多维互动性。与传统教学研究相比, 校本教研应该实现三个转变, 即由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研;由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研;由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
第四, 校本教研的三条途径———自我反思, 同伴互助, 专家引领。以有效教育为目的, 主张强化自己的、真实的、实际的问题追踪和设计, 不断进行过程反思, 在教育实践中不断成熟。这种反思与集体备课, 课堂实践, 同伴探究, 读书学习, 专家指导相结合, 成为校本教研的平台。
二、架构条块互融的校本教研格局
以课题核心为依托, 组建课题研究共同体。根据个人特长和兴趣爱好以及教育中发现的问题或研究的需要, 学校把有关教学管理人员和教师分成四个系统, 即“人文德育研究系统”、“智慧课堂管理系统”、“教育评价系统”、“创新研究系统”。四个系统的主要任务是进行学校管理诸方面的理论与实践的研究, 不断探索与实践学校教育教学的策略、办法。
以教师成长期为基准, 举办教师发展学校。教师发展学校是教师发展、培训与评价的实体。它分成三个班, 第一是高级研修班, 以特级教师、名教师、市学科带头人、教研组长为主体, 其主要任务是带徒弟, 主持课题研究, 开发校本课程, 参与教育管理, 进行教教育评价。其发展目标是国家级和省级名师名家。第二是骨干教师研修班, 以教坛新秀、教学能手、中高级教师为主体, 其主要任务是参与课题研究, 撰写论文, 担负毕业班工作, 负责班级管理。其发展目标是市区级的名师名家。第三是青年教师研读班, 以未满6年教龄的青年教师为主体, 其主要任务是研习课堂教学, 写教学案例、教学随笔, 练教学基本功。其发展目标是一年熟悉教材, 三年站稳讲台, 六年成为骨干教师。
以学校管理条块为依据, 搭建四级教研网络。一级, 由校长室领导下的教科室、教务处、德育处实施组织;二级, 全校十一个中心学科组, 具体开展学科研究活动, 进行定向思考研讨;三级, 以备课组为单位, 形成了27个研究小组。四级, 教师个体的自主研究。四级教研组织编织成了学校教育研究网络。
三、制订易于操作的校本教研标准
校长在校本教研中的工作标准。根据学校教育教学的实际问题形成教科研课题, 并逐级落实;全面制定学校校本教研制度与计划, 发动全体教师参与校本教研, 督促和评价校本教研;带头学习教研理论并参与教育研究, 举办专题讲座, 指导部门开展校本教研;支持优秀教师参加高层次进修, 做好骨干教师的培养工作, 组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训;制定并实施校本培训方案, 引导教师自主学习研修;充分挖掘校内教育资源, 整合校内教研力量, 形成教育、科研、培训为一体的校本教研机制。
部门主任在校本教研中的工作标准。负责相关的校本教研流程管理工作, 加强对教师教研的指导和管理, 组织校、市、省、国家级课题的论证、申报工作, 选编学校的教科研论文集;及时安排、检查、总结本部门负责的教研工作的落实、进展情况;定期举办教科研沙龙、理论学习、交流研讨、信息交流会;发动相关教师从本校、本职工作出发, 学习教育理论, 提高理论修养, 加强对实践成果的经验总结;依据学科特点和教育实际, 确定学科组的教研中心和教改课题。
教研组长在校本教研中的工作标准。组织教师学习本学科课程标准, 明确本学科的教育目的与任务, 讨论并确定分年级教学要求, 制定学期教研组计划;组织指导全组教师制定学期工作计划、教学计划、教科研计划和第二课堂活动计划, 并严格执行;组织教师进行教育常规建设, 实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导, 学业成绩考核评定及课外活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化;组织开展教育研究活动, 根据教育实际, 围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题, 有计划地开展研究与交流汇报;组织教学研讨课、公开展示课, 及时交流、总结、推广教学经验, 撰写经验体会与论文。
备课组长在校本教研中的工作标准。在教研组长领导下, 负责年级备课和教育研究工作, 努力提高本年级学科的教育质量;组织本组教师认真研读课程标准、考试说明、学科教材, 贯彻执行教研组计划;组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、进修计划、报教研组并组织实施;组织编写并不断完善教学案一体化教学设计, 每周至少集体备课一次;组织本组教师相互听课评课、观摩学习;做好学科的教学、复习、命题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。
一线教师在校本教研中的工作标准。制定自己的职业生涯规划, 确定本学期个人的教研重点, 规划本人在课题研究、论文发表、课堂教学、指导学生、校本课程开发等方面的工作目标。学期结束时认真总结目标的达成情况, 并填写好《教师发展档案》;坚持做好教学七认真, 经常听取专家、同事、学生、家长的意见和建议, 通过听课进行对比分析, 不断反思自己的教育行为并写好教学反思;在教育实践的同时, 坚持做到“六个一”:主持或参与一个教学研究课题, 开发 (或实施) 一门选修课, 每月写一篇课堂教学叙事案例, 每学期上好一堂教学公开课、发表一篇区级以上教研论文、读一本教育教学理论著作;凡参加外出培训、学术会议、研讨会, 回校后要做一次专题汇报, 交流一篇汇报文章。
要求一线教师做到的工作要求, 校长和部门主任须率先垂范, 首先做到并做好。
四、校本教研的五大创新载体
专题讲坛, 营造“说”和“做”的自主教研氛围。学校组织一线教师轮流担任主讲人, 为大家介绍“一本好书”、“名人名言”, “教学一得”。一方面可以促进教师自我反思, 另一方面可以为同伴提供学习的机会。
一课多研, 鼓励教师在实践中互助与反思。针对同一活动内容, 由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。在研讨活动中, 每一位教师都要积极参与, 发表自己的意见, 活动结束后, 每一位老师都要写下自己本次活动的体会与反思。
同课异教, 激励教师在挑战中博采众长。同一教学内容由多位教师来设计、演示, 通过对比、分析、研讨, 剖析成功和不足, 相互切磋, 在活动中反思, 在交流中学习, 生成新的教学设计, 产生新的认识, 从而实现自我提高。让不同教师有机会“同台”展示, 不同的风格、个性以及教学现场对生成的调控、激励, 教师不再是课堂的旁观者, 而是课堂真实的对话者, 既有自我对话的过程, 也有与同伴的对话过程, 形成教师之间相互学习, 相互帮助, 相互切磋、交流的学校文化环境。
网络教研, 形成教师间的无障碍教学研讨。采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式, 教师根据学科备课组长安排的内容, 精心备课, 并在规定的时间内将初稿发布到教研平台相应学科的“集体备课室”中。其他教师利用课余时间在线研读, 参与网上研讨活动, 发帖回复修改意见。教研组内进行多轮研课, 反复修改教案, 最终将定稿上传至“集体备课室”中。这样的网络集体备课, 真正实现了交流对象的角色平等, 交流机会的充分均衡。同时, 教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程, 将日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体, 形成在研究状态下工作的职业生活方式。这种校本教研形式, 有效激发每一位教师的创造潜能, 将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。
教育论坛, 收获思维碰撞, 提升教育品质。论坛, 无疑是一种极富“开放姿态和友好界面”的方式———无论是有形的茶馆式沙龙, 还是虚拟的网络式沙龙。在这一方小小的天地里, 智慧与思想发生美丽的碰撞, 实践与探索实现亲切的交融。这是交流的平台, 是学术沙龙, 是展示的舞台。我们要求一场有意义的教育论坛活动, 首先是话题要有鲜明的导向性;其次, 组织要有一定的层次性;第三, 交流要有充分的互动性;第四, 成果要有必要的激励性。
校本教研是一种“草根”教研, 有着强大的生命力, 是解决学校教育实际问题的有效方式, 是提高教师教育教学水平的有效途径。苏大附中的校本教研已经成为学生成长、教师进步、学校发展的助推器。
校本教研教育 篇5
宝山区在推进新课程改革的过程中进行实践反思，总结和推广了“主题式校本教研”制度，发挥了区教研室的专业引领作用，在区教研室和基层学校开展伙伴合作的过程中，深化了课改，促进了教师专业成长和学校教学的均衡发展。
一、开展“主题式校本教研”的背景和目的
宝山区是一个城乡一体化的区域，教育发展很不平衡。为了实现城乡间、区校间、学校间、教师间的均衡发展，宝山区教师进修学院教研室（以下简称区教研室）在努力实现教研室的功能转变和教研员的角色转变的过程中，积极地开展“主题式校本教研”活动。试图以“主题式校本教研”，即：以推进新课程过程中学校教学研究中所遇到的问题为“主题”，围绕着这些主题开展的一系列教学研究活动，来促进宝山区教育的均衡和快速的发展。
宝山区开展“主题式校本教研”的目的在于：在新课程推进的过程中，充分发挥区教研室的专业引领作用，以“校本教研”为途径，以“主题”为切入点，通过“主题式校本教研”，把握教师专业发展的方向，在教研组群体教研活动中实现“伙伴合作”，让先进的教育理念被第一线教师真正接受，让先进的教育理念转变为教师有效的教学实践行为。
二、“主题式校本教研”的基本框架和核心思想
1、“主题式校本教研”的基本框架是三个“一”，即：
一个课题—— 即一个来自于课堂教学实践的教学研究课题。
一系列课—— 即一系列能反映该课题的研究思想、解决其中的问题的教学探索课。
一组活动—— 即一组围绕课题的、有教研组和教研员共同参与的教学研讨活动。
2、“主题式校本教研”活动的核心思想体现为三个“主”，即：课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体。⑴ 课题是主线。
“主题式校本教研”必须有自己的教学研究课题，其课题必须切实解决教师教学中迫切需要解决的问题。教师在校本教研活动的上课、说课、评课活动中，围绕着“课题”“上”一节与课题有关联的课堂教学探究课，“说”与课题关联的课堂教学设计思路和策略，“评”与课题的达成度相关的课堂教学及其教学反思。“课题”是“主题式校本教研”活动永恒的主线。
⑵ 课堂是主阵地。
“主题式校本教研”的着眼点必须聚焦课堂教学。从三维教学目标的制定到教学策略实施，从教与学多元素整合到课堂教学多元评价，诸多问题都围绕着提高课堂教学质量。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地。无论是课题的萌生到确立，还是课题的探索到评价，课堂教学永远是开展“主题式校本教研”的主阵地。在聚焦课堂中，区教研室强调了“教师自身的反思”；强调了“教师之间的合作”；强调了“教研员的专业引领”。
⑶ 教师是主体。
“主题式校本教研”活动的主体是教师。教师不仅是个体，而且是群体。一个教师的专业成长，离不开自身的刻苦追求，同时也离不开团队的辛勤培育。个体实践、伙伴合作、专业引领，都需要弘扬团队精神。教师的主体作用表现在：主动寻求提高教学质量的突破点、切入口，主动获取当今现代教育教学理论；在个体实践、伙伴合作、专业引领的基础上，营造教学研究的团队精神，共同探索、共同发展。
三、“主题式校本教研”活动的基本模式
在“主题式校本教研”制度推进和实施的过程中，区教研室应有相应的行为跟进措施。目前，宝山区教研室围绕“主题式校本教研”活动创立了“主题参与式校本教研”和“主题联动式校本教研”活动基本模式。
1、“主题参与式校本教研”活动模式 “主题参与式校本教研”活动，即：教研员深入基层学校，会同学校教研组的教师，深入课堂听“家常课”，以解剖麻雀的方式对案例和课例进行深入的研究，在参与教学研究的全过程中，提高“家常课”的质量和效益。
“主题参与式校本教研”活动一般由听课、反思性说课和教研组评课三部分构成。在这种制度引领下，教研员参与教学研究的性质发生了根本性变化：改视导为调研，改点评为研讨，改听课指导为双向互动实践研究，改结论评价为过程探讨。教研员以一名参与者、引导者、促进者的身份，投身于学校教学研究共同体中，以解决教学中的实际问题为目标，扎扎实实地开展富有实效的校本教研活动。
“主题参与式校本教研”要求教研员和一线教师零距离接触中：保证教研员能听到最能反映基层教学情况、原汁原味的“家常课”；保证教师能在共同参与听课、说课、评课的研讨活动中，增强教研组的研究活力；使教研员的专业理论优势和一线教师对新课程、新教材实践中获得经验优势在校本教研活动中互相学习、共同提高。
“主题参与式校本教研”缩短了教研员与任课教师的距离；增加了教研员与任课教师的情感交流；提升了“家常课”的教学质量和效益；营造了学校“校本教研”的氛围；促进了教研员与任课教师专业的共同发展；为形成“学校教学文化”奠定了扎实的基础。
2、“主题联动式校本教研”活动模式
“主题联动式校本教研”活动是一种跨学科、跨年级、跨学校、跨区域的，是建立在“差异”基础上的教研活动模式。这种“差异”可以建立在同质的基础上，也可以建立在异质的基础上。差异是资源，差异即活力，差异是财富，差异即发展。因为差异，需要优质资源联动；因为差异，需要群体伙伴合作。通过差异碰撞互补，实现教育的均衡、和谐发展。
宝山区教研室将“联动式校本教研”活动分为以下三种：（1）校际联动式校本教研。它以课改实施问题和分析教学动态为专题，以多个学校联动为组织形式，主要有学校校长、分管教学校长、教导主任、骨干教师和教研员共同参与。主要体现在同质的经验交流活动（如：大场地区中小幼开展的“陶行知教育思想与学科教学整合的研究”、“三罗地区农村教育改革实验区自主发展的探索”、“长江路地区骨干教师培养的研究”等）和异质的问题研究（如“宝山区高中不同类型学校弱势群体解困的研究”、“宝山区城乡结合地区中小学过渡期教学衔接问题的研究”等）中。
（2）学科联动式校本教研。
它主要以市、区重点学校或课改试验学校为龙头，开展学科沙龙等活动。它在发挥学校的学科等优势的基础上组建学科讲师团。这不仅使参与的学员共享了名师讲学之乐，而且使名师在教与学的面对面的互动中获益，提升了教学能力。如：高中物理学科组建由区首席教师、学科带头人组成的高中物理专业讲师团，专题研究高考物理课程标准和考纲的关联，并结合学校实际情况深入到学校为师生开设专题讲座等。
（3）课题联动式校本教研。
它以“名师工作室”（如：以陈良鈜老师领衔的“‘六会’自主学习能力培养的策略研究”）和学科中心组为载体，以课题为引领，开展单学科或综合学科的教学研究活动，解决教学中存在的问题。它一般由区学科教研员、区学科带头人、教学能手等骨干教师组成“研究共同体”，着重研究具有一定前瞻性、科学性、有效性的课题，由点→线→面→体，多方位辐射，提升教学研究的质量。
四、“主题式校本教研”活动的效果
“主题式校本教研”活动的效果已经逐渐显现：
1、有利于教师发展
学科教研员和教师创建聚焦课堂、共同参与、切磋交流的活动场；双向获得新课程、新理念的诠释；共同寻找教学中的症结；共享思维碰撞中创生的新火花。在了解学科教学现状、存在问题的基础上，构建学科教学研究的课题，提升教师群体的教学研究能力，促进教师的专业发展。
2、有利于教研发展
“主题式校本教研”活动对教研员是一种挑战，不仅是对其教学理论、学科理论的挑战，更是对其教研方法和策略的挑战。教研员通过参与校本教研活动的全过程，及时发现教师教学思想的闪光点和迫切需要解决的问题，并以开放的心态、平等的态度与之进行充分的对话，将课程教学理论通过对话的方式与教师本身的观念碰撞，逐步提升教研员教研技能和智慧，促进教研发展。同时，基层学校教师的教研能力也得到不断提高。
3、有利于学校发展
校本教研教育 篇6
关键词:网络化校本教研;常规型;开放型;无障碍沟通
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0009-03
一、利用校园网,延续和丰富常规型校本教研活动
1.学习交流式
立足现状,打牢基础,大力开展课程标准、教材的培训。每学期开始的第一个月开展以“新理念、新课程、新技术”为主题的教师培训活动,我们结合制订学科教学计划重点组织新教师进行读好“三本书”(即:教科书、课程标准、教师用书)的全面培训,教师在专设的学习笔记上做好摘记,写好学习心得,教师将学习心得发布于校园网上,供其他教师借鉴、讨论。以教导处定期抽查、教研组每月互查等形式加强管理,并列入考核。通过培训提高了广大教师掌握课程标准和使用九年义务教育新教材的能力,保证九年义务教育课程方案的顺利实施。
2.微格点击式
微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上,在对教师的课堂教学情况进行录像后,利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟,事后反复点击、回放相关镜头,使教师形成清晰的自我图式,仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来,在实践中我们把教师的录像课放在校园网上,组织教师认真观摩、研讨、交流、共享,这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为,主动矫正不良的语言习惯及多余的动作,更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析,切实寻找解决问题的最佳途径,从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题,我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象(包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等)放映,使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构、提升自己的业务水平作用非凡。
3.案例分析式
在实践中我们发现,课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。在日常教研活动中,通过每月围绕一个专题、同看一节全国优秀教学课例(光盘)、以一个具体的教学情境作为研究对象,重现情境具体状态、发生和发展过程,并展开讨论,促进教师对教学理念和方法的感悟,使自身的课堂教学进一步走向理智,并依此了解和分析相关或相对的事物或对象,借助一定的理论支持进行分析,总结教学策略,形成一个课堂实录与点评案例,发布于校园网上,供教师借鉴、讨论。如2008年3月,教师们对综合实践活动课程感到一筹莫展的时候,我们从一个主题教育实验兄弟单位引进了一节课堂实录,组织全体教师观看。在讨论、研究中,教师们豁然开朗,投入实践与研究之中。几年来,案例成为我们推进课程改革实验的有效策略。我们曾经对案例有过这样的描述:案例是教育思想的形象描述,案例是教育过程的生动显现,案例是操作经验的有机渗透,案例是理论和实践的联姻结晶。以课例为载体,在问题中引发教学认知的内在冲突,在思辨中促进教师的反思与建构。
4.听课说课式
上课、说课、听课、评课,是一种很好的校本教研方式。问题在于如何提高教研组及校际性公开课的研究实效。为了避免活动时授课人唱独角戏、听课人三心二意、评课人蜻蜓点水的现象,我们提出了“人人须实际评课”的要求,即我们在校园网设置了专门栏目,设计了统一的评课模版,授课人须将教材分析、教学设计、设计意图、教后反思等课堂实录内容发布在模版上,主持人根据课例探讨的要点对课堂实录进行评析。比如,语文组教师把《搭石》和《晏子使楚》的教学实录发送到网上,主持人就“教师指导学生品悟语言用了哪些方法和策略,是否达到目标”、“教师在语言积累和运用方面采取了哪些办法”、“教师的语言是否有助于启迪学生的思维和心灵的感悟”等通过课例共同研讨。最后由主持人在网络中对教师的评论进行梳理,将评课观点整理成书面文字发布于相应的模版上,即使是未参加听课的教师也可以根据授课人的设计,参与讨论。
二、借助校园网,实现开放型校本教研的深入探讨
“校本教研”以校为本,并不意味着学校以及个人可以自我封闭。我们坚持以开放的心态,主动加强学校与外界、个人与同伴的合作与交流,通过研究力量的有效整合和互动,表达渴求专业引领的意愿并付诸实践。
1.教研沙龙式
新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与,积极开展主动参与式教研。我们成立学校青年教师教学研究会,将科研热情较高、有志于教育科研的青年教师组织起来,以“沙龙”的宽泛方式,定期举办活动。每次“沙龙”前,组织备课组长集会,每位组长先将收集的本组教师上周课堂教学中存在的共性问题和困惑进行整理,然后将存在的共性问题确定为本周课堂教学要解决或尝试的主题,大家围绕主题展开讨论,引发对问题的深层次思考。比如在书香班级建设大讨论中,大家都把自己的班级读书计划和操作要点发布到网络中,就如何实施班级读书会及如何培养学生的读书兴趣展开了热烈的讨论,为学校整体推进书香校园建设创造了良好的条件,受到了大家的普遍欢迎;“沙龙”后,由组织者将活动主题和形成的主要观点发布于校园网,全体教师可以在网上继续进行更广泛的深入研讨。
2.名师工程式
充分发掘校内和校外优秀教师的人力资源,合力打造“名师工程”。 一是坚持开展“导师制”工作,为青年教师成长筑路搭桥。开展“导师制”工作,首先为骨干教师分解任务,每位骨干教师带4位青年教师,签定奖惩明确的《师徒结对协议》,定课题、定任务,限期出师。由他们负责传、帮、带,效果极为明显。每一期“导师制”工作的开展,都会有一批优秀青年教师脱颖而出,并逐步成长为学校骨干教育教学力量。二是学校组织实施“名师工程”,对青年教师给予任务,鼓励他们做科研型的教师,积极参与课堂教学改革。把上好“三门课”作为青年教师步入名师的“三步曲”。即“推门课”——事先不打招呼随时进入教室听课;“开门听课”——组织全体教师观摩;“出门课”——对涌现出的教学能手,推荐参加乡、县级课改优质课评选。通过赛课等环节产生“名师”,并对他们给予相应的荣誉称号和物质奖励。促使他们提高教学水平,人人成为教学能手。通过签定协议,每年根据完成情况进行考核,并将考核过程与结果在校园网公布,供大家督促。
3.专题论坛式
在课改实验中,根据涉及教育观念的更新、综合实践活动的探索、教学过程的变革、教学方式的革新等问题确定研究专题。结合课题研究、先进教学方法的推广,确定骨干教师进行理论专题讲座,根据理论指导,结合年级教学内容,组织全体教师集体备课,进行“说课设计”说课,做好准备工作,接着推选骨干教师上“示范课”,然后组织集体评议,总结部署下段工作。形成了“理论学习——专题讲座——说课设计——示范观摩——集体评议——定模推广”的新教研模式。激发了教师人人参与、互帮互学的工作热情。为此,我们在校园网也设置了专门栏目,设计了统一的论坛模版,骨干教师作为主持人须将演讲稿发布在校园网上,有关教师根据自身的工作性质与论坛主题的关系,将听后感整理成书面文字在一周内发布于相应的模版上,其他教师可有选择地参与观点发布。
4.优课评选式
课堂是新课程实施的主渠道,因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。通过评价产生激励作用,激发教师内在潜能。为此,我们推出了“月末相约新课堂”的课堂教学评等定级活动,所有专任教师(包括学校领导)均参加课堂教学评等定级活动,评等定级以上课、说课、评课为主要形式进行。 学校根据教师上课、说课、评课水平,并结合师德表现、科研水平、教学质量的综合考核,评比出学校的“优质课”。“ 优质课”获得者每年将按照学校制定的《华强小学教育科研奖励暂行办法》进行考核和奖励,并在参加县级优质课评选推荐、职称评聘、先进评选、骨干教师确认等方面予以优先。另外,我们还举行组内评比“首席教师”、“创新教师”、“新秀教师”等等,满足不同层次教师自我价值实现的需要,使教师产生自我完善、积极向上的动力。校内各种类型的公开课,都需将教案、设计意图、教学反思等发布于校园网,供大家学习、讨论。每次活动通过“人人做”、“人人说”、“人人评”、“人人写”来提高教师的教学水平和研究能力。
5.专家引领式
专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与,校本教研常常会自囿于同水平的反复,迈不开实质性的步伐。因此,我们在举行规模性教研活动时,主动邀请县教研室的专家以及一些市、县级骨干教师来校指导,进行“教学会诊”,并将他们对教材的解读、教学环节的设计、有效教学的达成,在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施中发现的新问题等指导意见整理后发布于校园网,供教师们学习思考。
三、依托校园网,实现网络型校本教研的无障碍沟通
依托校园网可以实现无障碍交流的校本教研,这是“网络化教研”的最大优势。
1.网上论坛式,即模拟的网络论坛(BBS)
利用网络的优势,成立备课组,实行电子备课,建立备课包、课件包、资源包,并将资源放于校园网上,做到分工合作、定期交流、资源共享。我们还模拟互联网中常见的“论坛”模式,在校园内部网上设立了一个“网上教学论坛”,为教师们提供对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。“网上论坛”实际上就是一个虚拟的教研中心,教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时发布到论坛上(发帖);有想法要说的教师可以对这个问题发表自己的意见(跟帖)。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制,经常性地交流研究、集思广益,也有助于教师教研方式的个性化发展。目前,我们已经开辟的“网上论坛”类型主要有教学论坛、德育论坛、科研论坛三种。初期阶段,主要由部门主管、骨干教师在相应的“论坛”上“发帖”,提出相关论题,供教师们“跟帖”,既学习讨论、发表观点,也可以在讨论过程中,发现值得集中讨论的话题。我们规定,与“发帖”人同组别、同学科的教师必须“跟帖”,其他教师选择“跟帖”。为了便于检查与浏览,学校设置了统一的论坛模版。这样一来,就有更多的教师有机会发表意见,互相交流,互相启发。
2.电子邮件式
这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式,适合任何有条件上网的教师。对时空无限制,成本低,速度快。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究,完全可以代替传统的信件和传真。目前,我们为每一名中青年教师申请了一个免费的163电子信箱,统一进行了有规律的编号。根据教师的任教情况和实际需要,为教师们提供了一组电子邮件列表,主要是市、县教研室的相关教研员。我们要求教师针对教学工作中遇到的实际问题,主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系,寻求专家的指导。当然,我们也鼓励教师通过E-mail与外界进行更广泛的教研交流。
3.参与网站式
学科网站是由教育部门、学校、教师以及其他关注教育的人士建立的。以“亲近母语网”为例,它包括了活动公告、新闻中心、研究中心、课题实验、历届论坛、童书评选、读写大赛、培训中心、亲近母语论坛等内容,并且随时都在更新内容,登录“亲近母语网”,可以及时了解儿童阅读最新动态,把握儿童阅读信息,下载教学资料,发布反馈意见,实时地接触最新的教学理念。我们鼓励具备技术的教师利用搜索或链接访问其他教育教学专业网站,通过网络,促进教师的自我反思,实现更广泛的同伴互助,寻求更多层次的专业人员的专业引领。
以上所谈,仅是对校本教研与网络化校本教研机制基本框架的几点粗浅认识。我们期待着广大教师都能从“教”和“研”上去认识网络化校本教研,把网络化校本教研作为校本教研的补充与丰富,作为教师个性化教研的一种极为重要的方式,使研教各方随心所欲地实现无障碍交流,使之真正成为推动教育教学质量提高和教师自身专业成长的不竭动力和源泉。
校本教研教育 篇7
李晓辉:我们学校在校本教研方面抓的工作还是挺多的。在我的头脑中, 校本教研的热点已经过去, 现在我的热点没在这个地方, 但是, 通过今天的谈话, 我觉得还可以给校本教研以新的内涵。
我第一次是在北京教育学院听说校本教研的。当时, 教育部出台了一个“以校为本”教研制度的推进文件。我们在北京教育学院开座谈会, 北京教育学院的一位教授认为, 校本教研由学校来完成是不现实的, 应该由教育学院、教科所、大学来完成。当时, 他发言之后, 我就表明了一个非常鲜明的观点:校本教研一定是以学校为基础的。
我们撇开它的定义, 先从教师发展的角度来看校本教研的作用。要成为一名好教师, 需要三方面的知识:本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识指的是本学科的知识, 条件性知识指的是教育学、心理学等怎么教课的知识, 本体性知识和条件性知识都可以向别人学, 而实践性知识最大的特点是, 一定是自己在实践中得来的。所以, 若脱离了实践, 教师专业发展基本上是不可能实现的。比如说, 我们学校有位老先生吕老师, 他上课的话非常少, 但他的每句话非常到位, 别的教师可能讲三、四遍学生还是不明白, 而他一句话就抓住了问题的关键点。这种本领你怎么学? 即使你最终学得像, 但是绝对达不到人家的程度。可见, 实践性知识一定是在教学实践过程当中生成的, 这是教育学院、研究所、大学都做不到的。因此, 从教师专业成长的角度来讲, 校本教研一定是以校为主发展教师的实践性知识。
校本教研还有一个更重要的作用。各个学校都各有特色, 那么学校的特点怎样得以体现?这也不是一个教育学院或者大学能完成的, 是需要依靠学校的校本教研。以北京师范大学附属实验中学 (以下简称实验中学) 为例, 不提它所有的历史因素, 它的特点, 咱们就说一个最现实的, 就是学生的整体程度比较好, 这个体现在哪里呢?知识, 学生知识基础比较扎实;兴趣, 学生对什么东西都感兴趣;活跃, 学生善于表达。其实, 并不一定说善于表达的学生就一定比不善于表达的学生优秀, 这只是一个学校的特点。那学校就要针对学生的程度研究学校教学等一系列的工作。早在1992年我刚到实验中学的时候, 我们学校就有一种说法:教学要源于大纲, 高于大纲;源于教材, 高于教材。这种提法现在已经不稀奇了, 但在当时, 可以说实验学校是很有气魄的。这就是一个学校的特色。
所以, 校本教研最起码有两点可说明它的价值。第一, 针对教师个体的专业成长, 校本教研的价值是非常大的。第二, 从学校的发展与学校的教育教学质量来讲, 它本身的价值也是非常大的。所以, 我个人觉得校本教研概念的提出是有价值的。虽然, 在提出校本教研之前, 学校的教师也做教研, 但是校本教研的提出确实能促使学校对教研的含义与任务价值的理解有所不同。原来, 学校对教研的理解可能更多的是新教师去参加区里的教研活动, 现在, 学校是在考虑如何做校本教研这件事情。所以, 校本教研的价值, 从实践的角度来看是无可争议的。
《中国教师》:您对校本教研进行了很好的概念与价值阐述。那么校本教研该怎么做?可否请您为大家介绍一下贵校校本教研的经验与做法?
李晓辉:校本教研到底应该怎么做, 我们也尝试了很多的途径。我们在最开始做校本教研的时候, 先是对原来的教研方案做了整合。比如, 有几种基本的方式, 最简单的一种方式是学科备课组的集体备课制度, 这种备课制度直接指向教学工作, 这是最基本的组织形式。学校每周为学科备课组安排出一节课的时间, 给予集体备课时间上的保障。其次, 我们一直在坚持学科教研组的办公机制。不仅如此, 这几年, 我们也在做一个叫“4+1”的组级教研活动。所谓“4+1”组级教研活动是什么概念呢?比如, 一个学期20周, 大概有效时间5个月, 这5个月中, 我们每个月会拿出一个周二给学科教研组自主设计教研活动, 一个月共4次。而“+1”, 就是每个学科教研组每个学期可以有一次外出集体学习、集体研讨的活动。另外, 我们会在学校层面召开各种形式的研讨会, 这为校本教研提供了形式上的保证。比如, 我们每学年在年级大考之后, 会有一个年级分析会, 该年级所有学科的教师坐在一起研究学生的特点, 一学期有两次。再比如, 每年有毕业年级的工作研讨会、起始年级的工作研讨会, 以及教育教学年会等, 这都要求全校教师参加。我们从学科备课组、学科教研组、年级组和学校的层面, 将所有教研整合到一块儿, 从形式上来讲, 这就是在为校本教研搭建平台。
当然, 除此之外, 我们在校本教研和促进教师专业成长方面, 还专门有一项计划:教师成长促进计划, 意思是教师是主体, 成长是教师的事情, 学校起促进作用。我们采用的是项目式、主题式的工作方式。例如, 数学、物理、化学、生物学四科的教师组成一个组, 专门研究数学、科学的教学, 指向数学、科学的本质。这几个学科的教师形成一个项目组, 这个项目可能会维持一个学期, 或者两个学期, 大家针对问题, 一起来研讨、解决。这项工作, 我们也坚持了几年。教师是非常不容易的, 因为我们完全用的是业余时间。刚开始时, 我们利用周五下午4—6点的时间, 当时大家研讨的内容涉及面非常广, 只要有想法, 几个志同道合的教师就可以组成小组进一步讨论。后来, 研讨的主题慢慢走向实用、现实, 这也是在搭建校本教研的平台。
所以, 校本教研从形式上来讲, 应该有一些组织形式, 如果没有组织形式, 校本教研是没有办法实施的。在这个基础上, 校本教研单有组织形式是不够的, 还要搭建另外一个平台, 即主题的平台。
那么, 主题的平台怎样来搭建?比如说, 搭建备课组的内容很简单, 因为有备课的任务, 教师只要备课就行了。学科教研组也是如此。但搭建主题的平台怎么做呢?
第一, 课堂教学。因为在学校里, 我们一直说“两课两教”, “两课”指课程、课堂, “两教”指教师、教研。我刚才已经谈到, 我们抓课堂的时候, 校本教研的形式已经有了, 而主题就是课堂教学。在课堂教学方面, 我们先是提出了做“有效课堂”的探索。把这个话题抛出去之后, 我们会给予教师专业引领, 引导教师认识和理解“有效课堂”的内涵。这个引领基本上是基于别人的研究而进行的资料整理与摘编, 然后我们会把材料发给各位教师。同时, 为了配合有效课堂研究, 所有的学科组都要围绕这个话题进行研究并做研究课。从形式讲, 研究课是要录像的, 这是我们基本的教学要求, 叫“一人一课”, 即一人做一节课, 内容可以自己随意选择。在那段时间里, 大家谈论的都是有效课堂的内容, 到一定阶段后, 我们召开一次教育教学年会, 各个学科组进行交流。
有效课堂的探索发展到一定阶段后, 我们又提出了一个主题——高效课堂。我们在引导教师认识和理解高效课堂时, 首先明确地提出“高效课堂”的探索旨在砍掉课堂中无效的部分;其次是请北京师范大学的刘儒德教授来讲有效负荷的理论, 分析课堂上的认知负荷哪些是内在的, 哪些是外在的, 哪些是关联的, 怎样进行整合;最后是要求教师做课, 将探索落实在课堂中。
到了2010年, 我又回归到叶澜教授提出的课堂的生命活力, 提出了“活力课堂”。之前我们做了很多关于提高学业质量的探索, 现在我们提出了生命活力, 目标的指向不仅仅是学业成绩, 而是人的全面成长。只有指向人的全面成长, 才能把人内在的东西全面挖掘出来。所以, 我们提出了三个活力:学生的生命活力, 教师要关注学生学业成绩之外的全面发展, 关注三维目标特别是第三维目标的落实情况;教师的活力, 课堂不仅是学生的生命体验过程, 也是教师的生命体验过程;知识活力, 它其实是最低级的, 但大家平时容易忽略。什么是知识活力?或者说什么样的知识是活的?简而言之, 抽象的东西就是死的, 与现实联系的东西就是活的。然后, 我们用这个主题作为一个平台, 开展“学科月”活动, 由准备成熟的学科教研组申报活力课堂的展示, 研究对活力课堂的理解, 做活力课堂的研究课。最关键的是一个月之后, 教研组要在全校教师面前汇报自身对活力课堂的理解与实践。这项工作目前持续了一年半, 现在除了音乐、体育、美术之外, 其他所有学科的课全部都展示了一遍。我觉得这次展示有效地解决了下列问题:第一, 最有效地解决了教师的活力, 因为教师在汇报的时候, 我们会给他提一个最核心的问题, 要求教师汇报的内容, 反映出如何用自身学科的独特性, 让听课的其他学科的教师了解自己对学生成长的贡献。比如说语文, 我们要解决听说读写的问题, 但目前考试只考读与写, 怎样把听与说相结合来解决读与写的问题。再如, 英语, 在选择话题的时候, 会选择与学生生活比较密切的内容。初一的一个单元讲如何为别人准备生日礼物, 一般的教学流程会有一个对话, 学生进行模仿。但我们的一位教师一开始就让学生来回忆自己过生日的情景, 都做了些什么, 完全与学生的实际生活相联系, 然后, 这位教师继续问学生有没有经常收到礼物, 收到的礼物是什么, 最后讲如何给别人准备礼物。原来的课堂设计是学生看别人怎么做, 然后把相关的词语学会, 但现在不是, 学生自己有话说。这样, 教学就与实际生活相联系。作为一所学校, 校本教研最终要解决的问题还是要把学校教育教学的品质提上去。既然要把教育教学的品质提上去, 这里一定会有主题词与方向的引导, 不然可能会流于形式, 或者没有深度, 没有生命力。
这里, 我们还有一条线索, 就是从课程的角度来抓校本教研。高中实施新课程之后, 与原有课程有比较大的变化。我个人理解, 第一个比较大的变化就是教材的权威性被打破, 因为现在教材的种类比较多, 教师们也发现各种教材之间居然有这么大的差异。我们就从课程实施的角度提出要做国家课程的校本化实施, 这是有学校特色的。
那么, 怎样实施校本化?我们做了两件比较大的事情。第一件事是学科教学知识体系的构建, 将学科知识体系与学生认知体系结合到一块儿。学科知识体系是专家的认识, 教师要做的事情就是把专家的认识、学科专业知识体系调整顺序, 以符合学生认知的方式传授给学生, 然后学生结合自己的认识整合到自己的学科知识体系中。
为了落实这项工作, 我们让大家做两件事:一是有实力的学科教学组编写校本教材, 我们称之为读本, 实力相对弱的可以编学案。这里的学案与一般意义上的学案不同, 我们暂且用这个名称。比如说, 我们编校本教材的时候, 必须明确要遵循课程标准。我们要以现有教材作为参考, 特别是北京地区同时使用两套不同版本的教材, 东片使用一套教材, 西片使用另一套教材, 所以校本教材最起码要包含东、西片两套教材的共性内容, 不是共性的但又有价值的内容也可以放进去。目前, 校本教材比较成熟的是三个学科:生物、化学、历史。在校本教材编写过程中, 我们较好地解决了学校发展与教师个人发展这两个问题。1999年, 我在《学科教育》发表过一篇关于用教材教的文章, 那时候还是停留在用教材教还是教教材这个层面, 但是现在已经发展到学校教师可以编教材的水平。我们现在就是要引导大家朝这个方向走, 但是目前不是所有的学科都具备这个条件。二是所有学科都必须编学案。这个学案的概念是与教案相对应的学生课堂学案。因为教案解决的是学科教学知识体系构建的问题, 教师要把教学知识体系转化为学生可见的东西。我们最早提出这个学案的时候, 是由于新课程课时不够, 但当时的概念是模糊的, 后来就慢慢变得清晰, 就是与教案相匹配的学生课堂学案。学案里首先应有课堂目标, 然后引入话题, 甚至一些案例。教材是完整的, 但是在学案中呈现的顺序, 就是教学内容的顺序与组织形式已经变得不一样了。学生可以通过学案在课堂上生成学习。
第二件事是学科训练体系的构建。所谓的基础知识与技能, 到底什么是技能?应用知识解决问题的就是技能。比如说, 什么是一元二次方程, 人家考你的时候, 会给你一个代数式, 而不会问你定义是什么。而技能的习得又有自己的规律, 它与一般知识的获取不同。技能性知识可以通过模仿、训练而熟练化。因此, 我们首先要确定训练的价值, 训练一定是有价值的。其次, 我们要研究如何让训练变得有效。比如说, 我给学生出六道题, 两道题一个层次, 共三个层次, 到最难的第三个层次, 基本做对, 就意味着学生理解了概念。对于学科训练问题, 既要有质, 又要有量。我们要避免出现什么情况?就是教师是给了六道题, 但六道题全部是第一层次的, 或者都是第三层次的, 那么学生就会不知所措。可见, 这个量不在于多与少, 也许就留两道作业题, 学生一晚上也做不完, 也许留了20道作业题, 学生5分钟就完成了。我们最后的指向就是最基本的想法:必须把时间高效化。所以, 我们开始编学科训练体系。到今年本学年结束, 学科训练体系应该能全部完成。这样一来, 所谓校本教研, 就是教师们有非常实的事情在做。为了保证这项工作的完成, 我们还有一个明确的规定, 从可操作角度来讲, 只能是备课组编, 第一年编完后, 第二年有非常明确的要求, 只能修订, 不能重编, 修订范围在30%, 不能大量地修订, 也不能不修, 这样, 三年一轮, 基本就将其变成学校的成果。当然, 做这件事, 还有经费的保障, 我们是给教师付稿费的, 而学生是免费使用的。
《中国教师》:您能就校本教研促教师个体专业成长方面谈谈贵校的举措与宝贵经验吗?
李晓辉:我刚刚谈得比较多的是学校层面, 教师发挥的作用, 可以从以下几个角度来谈。
我们首先还是从平台组织形式来谈。我经常讲, 教师一定是在战斗中成长的。在课堂教学过程中, 不管是有效课堂、高效课堂, 还是活力课堂, 我们都提出了“一人一课”。而这“一人一课”的活动过程都是以备课组的形式将课进行打磨后往外推的。而在课堂教学方面, 年轻教师的课是我们整个学科备课组重点打磨的一类课, 那要打磨到什么程度?举个例子, 我们有一位年级教师, 准备一节课最后形成了三个教案, 第一个教案在一般人看来已经是很好的一个教案了, 在这个基础之上, 又继续打磨修改到第三个教案。在做活力课堂的过程中, 受益最大的是年轻教师, 而比较成熟的教师也会受益, 会有思想上的碰撞, 会产生新的想法。在全校教师面前展示成果的时候, 教研组长一般都是推举年轻教师的课例, 重点打磨年轻教师的课, 这样年轻教师课程环节的精细程度与语言的准确程度会高, 这对年轻教师的成长是很有利的。再比如, 我们校本教材的编写与学案的编写模式, 是“总分总”的模式。大家集体讨论纲要, 集体讨论章节内容, 定稿之后, 个人独立完成, 完成之后, 大家又聚在一起共同讨论。所以, 大家的起点也许不同, 但是写成内容的水平是对等的, 这样老教师自然就把年轻教师拽上来了。在这个过程中, 第一次讨论的时候, 大家可能基本在听老教师在那讨论, 讨论几次之后, 大家就都可以发表观点了。所以, 校本教研一定是解决学校的事, 但在这一过程中, 对青年教师的成长促进作用是最大的。
《中国教师》:您在前面提到, 校本教研要提升学校教育教学的品质。这是非常好的一个提法。请您再谈谈校本教研如何提升教育教学品质?
李晓辉:我建议还是要做好这两个方面的工作。第一, 要有组织形式。一定要有精心设计的组织形式, 这个组织形式一定要给予落实。第二, 一定要有主题。这个主题要从教师教学实践中产生。目前, 我们还在做北京市的一个重点课题“持续改进课程教学”。什么是持续改进?它就是发现问题, 分析、思考问题解决方案, 进行实践, 然后再发现新的问题。所以, 我们是不断地在往前走的。这是学校自我挑战、实现自我超越的最重要的一个方面。
如果没有这个条件, 我觉得还有两件事是可做的, 一是加入某一项研究的共同体。现在的研究共同体非常多, 如民间的、官方的、半官方的。有的人说这些共同体不好, 我觉得不在于好不好, 而在于我们的教师是否动起来。加入一个共同体。它有现成的东西, 教师加入之后, 就可以进行模仿。我觉得, 做教师, 模仿一点都不丢人。
如果没有这种共同体, 则可以做一些课题、项目的引进。比如, 有段时间, 我们就在疯狂地学习冯忠良教授的“结构定向化教学”。我们学校有个小型的读书会, 大家都读冯忠良教授的书, 读完之后交流, 交流之后开始尝试做课。作为学校的引领者, 我一定要把这项工作推下去, 得让教师们有那种想去做事、想去尝试的冲动。我们觉得这是每所学校都应该做的。
另外, 作为学校的领导, 要做好这件工作, 应该有两方面能力, 一是他的头脑中应该时时刻刻有本学校的情况, 这是往里看;二是往外看, 看到外面的世界。比如, 上星期我们学校做了期中分析, 重点谈了两个变化给教师们带来的影响。北京市中高考改革方案已经发布, 2016年高考英语100分, 分值减少。相对应的, 学生对英语的学习有了变化, 其他学科教师也提出了各种问题, 家长对英语学科的态度也开始发生变化。我们就对教师们讲, 首先, 课程计划没变, 课标没变, 教材没变, 课时也就不能变。其次, 如果2016年英语真的提前考试, 我们的对策是高一高二赶紧先把外语抓出来, 而不是不管。第二个变化是十八届三中全会的文件明确写了要取消重点校、重点班。管、办、评分离, 这要怎样应对?我们要提前思考, 而不是等到事情发生了再去应对。我们一直在想, 什么时候是机遇?有变化的时候会存在机遇。所以, 这对所有教师提出了新的要求。我们对教师讲, 原来大家都承认实验中学的教师能力很强, 能把学生的好成绩教出来。那么现在北京的高考, 2013年之前, 理科状元是710分左右, 清华大学、北京大学的录取分数线是650分到660分, 中间相差50~60分的范围。但2013年就开始发生变化, 理科高考状元726分, 清华大学、北京大学录取分为691分。这种情况下, 分数的差距并不明显, 别的学校的教师也能教出那么高的分数, 这时教师的核心竞争力是什么?我们就明确地给教师讲, 下一个教育教研的重心就是所有学科都要搭建除了必修课之外的让学生个性化发展的学术平台。
那么, 做学术平台是什么概念?比如说, 前不久, 地理教师谈学生参加地理竞赛, 成绩很好。上午的竞赛形式是让每个学生看电脑中的景观图, 然后给学生材料, 用这些材料来解决一些问题, 下午的竞赛形式是四人一组外出, 进行考察, 搜集植被、地质等资料, 回来后每个人独立完成相关的问题。我们觉得这个竞赛方式不错, 建议把这项活动做成一个平台, 而不仅仅是临赛之前简单地组个队参赛。这个活动平台有考察, 有研究, 能把学生持续性地吸引过来。
校本教研教育 篇8
以团队协作为前提, 创新校本教研的形式
新新课课程程背背景景下下, , 校校本本教教研研的的形形式式灵灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式, 活动过程中涉及到方方面面的人员, 体现着团队协作特征。
1.强化自我反思, 发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高, 自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗, 充分发挥自己的长处, 认识到自己的不足, 增强参与集体研究的热情, 并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位, 组成教研团队, 通过这些团队, 教师间得以互相学习、互相帮助, 发挥团队集体的智慧, 共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。
2.提倡团队互助, 开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行, 在此基础上不仅在校内进行, 也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导导及及各各学学科科教教师师 ( (团团队队成成员员) ) 都都要要自自觉觉地地加加强强与与外外界界的的合合作作与与交交流流。。通通过过各各级级教研部门和网络的桥梁与纽带作用, 可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。
3.开展专业引领, 进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下, 虽然是“以校为本”, 但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以, 专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持, 充分发挥专家的引领作用, 他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此, 要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流, 发挥理论与实践两个方面的优势, 集中力量寻找对策, 共同攻关。
4.鼓励课题研究, 促进校本教研。校本教研中, 除要针对教学中的问题进行一般性的研究外, 学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究, 通过鼓励实验教师上课题实验课, 真正把科研和教研结合起来, 形成优势互补的研究共同体, 提高校本教研的理论高度和实践效果。
5.倡导案例分析, 强化教研实效。撰写案例分析, 进行团队研讨, 是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研, 不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力, 又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨, 又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此, 在新课程教学中, 倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例, 然后在团队中集中开展研究讨论, 进行案例分析, 研究者与被研究者均有所获, 不仅增长了业务知识, 提高了教学能力, 还强化了校本教研的实效性。
校本教研的实践形式是灵活多样的, 还有很多, 如, 集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。
以问题和困惑为切入点, 丰富校本教研的内容
有专家指出, 课程改革是一场前所未有的攻坚战, 新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此, 在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面, 存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾, 存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾, 存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面, 活跃的思维方式和批判精神的培养难, 自主学习方式培养难, 合作学习方式培养难。在课堂管理方面, 活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾, 解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法, 就是校本教研的基本内容。
1.以“五新”为内容, 开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者, 必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主, 进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变, 打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢, 做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者, 当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者, 做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主, 进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究, 加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主, 进行校本教研。研究如何把课堂交给学生, 倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式, 研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来, 走下讲台, 到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题, 研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主, 进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”, 研究确立一种全新的理念与操作原则, 即培养学生具有必备的知识与技能, 注重学生学习的过程评价, 教会学生学习方法, 关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主, 进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发, 研究如何利用取之不尽的网络资源等。
2.以“学生”为研究主体, 开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面, 校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣, 使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有:学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。
3.以“课堂教学”为主要方式, 开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体, 这样建立新的课堂秩序, 使课堂讲解具有吸引力, 就成了我们校本教研的基本内容之一。其一, 研究构建课堂新秩序;其二, 研究课堂教学的新方式;其三, 研究课堂教学的设计创新;其四, 研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向, 关注学生的情感态度价值观, 改变教学方法, 引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研, 促进了教师践行新课程理念, 提高了教师课堂教学的能力和水平。
校本教研教育 篇9
一、加强校本培训
校本培训作为中小学教师继续教育的主要形式, 以其自身所具有的优势, 越来越被广大教师认可并付诸行动。
我认为, 我校要根据自身发展的需要, 立足本校, 制订切合学校实际的培训计划。计划应具有一定的针对性, 促使其有效实施, 以促成新课程实验的有效推进。我校校本培训应做如下的改进。
1. 校长是校本培训的第一责任人
要对教育管理者进行培训, 切实转变管理者教育教学观念和学校管理观念。主要进行新课程下的学校发展、教师专业成长、学校管理规范等专题的培训。
2. 建立“以老带新, 以新促老, 群体发展”的校本培训策略, 使年轻教师和中老年教师共同提高
3. 始终抓住备课、上课两个基本点
以新教材和新课程课堂教学校本研修为重点, 培养教师对新教材的分析、处理能力, 促进教师教学设计能力、新课程课堂教学能力的提高。
二、强化校本教研
教学, 是学校的第一职能, 而教育研究, 则是教学质量提高的支撑。教学是立校之本, 教育研究是强校之路。对于教师而言, 教学是天职, 但这并不意味着教师唯教学而教学。有效教学的实施, 教学艺术的提高, 必须有自觉的教育研究来引领和提升。
强化校本教研, 促进本校发展应该做到:
1. 培养一支能研究、善反思、会交流、懂合作的具有专业素养的教师团队
通过发挥学科优势、展示骨干风采提升学校办学水平。
2. 积累新课程下的教育教学资源
积累教育教学资源, 形成教师教学的学科模式, 辅助、优化课堂教学。
3. 关注日常教学中存在的问题
帮助教师解决学科教学中的疑难问题, 形成可循环、可发展使用的教学指南。
4. 汇编相关的案例、反思、论文等教学成果
在集体研究的基础上形成经验进行推广, 真正提高教研实效, 构建教研模式。
三、构建校本模式
当前农村英语教育现状与时代发展的要求尚存在不小的差距, 尤其是农村中学英语课堂教学, 还存在一些问题, 它已严重制约了农村英语教学的发展。主要表现在:教师专业水平和自身素质有待提高;课堂教学条件有所限制, 缺乏语言环境;课堂设施落后, 师资力量薄弱;学生生源差、基础差, 教学班额大;教学时间不足;教材内容多;考试成绩不好等。不管问题有多少, 农村中学英语课堂教学改革势在必行。要提高课堂教学质量, 归根到底我们要不断反思教师、学生的情况, 反思我们的课堂教学, 改进我们的课堂教学, 创建有特色的课堂教学, 这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
当前, 许多学校学习“洋思”“杜郎口”经验, 我认为我们不应该学形式, 应在思考的基础上学习实质性的东西, 洋思中学的生源不再是以前的所谓“后进生”, 他们的方法肯定在变化, 而推广的还是以前的, 我们就应该思考, 立足本校实际, 根据我校学生实际水平和学习习惯, 我们如何想方设法提高我们的教育教学质量。教育需要耐心, 但是更需要创新。
我们应当着力做好如下工作:
1. 提高课堂教学的策划者———教师自身的素质
教师是课堂教学的策划者, 为提高英语教学水平, 必须有一支过硬的教师队伍。在掌握课堂教学基本技能的基础上, 能有效地运用现代化的教学设备, 还要研究学生的学习心理, 从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生, 研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节, 适时调整, 使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一, 从而达到提高课堂教学效率, 培养和发展学生各方面素质的目标。
2. 了解研究课堂教学的主体———学生
农村中学的学生英语学习起步晚, 基础不好, 英语水平参差不齐, 在这种情况下, 教师首先要做好初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学, 了解学生学过什么, 现在要学什么, 怎么学习等问题。衔接过渡的工作做好了, 才能顺利地进行以后的教学工作。在课堂教学中, 教师要时时关注学生的学习需求, 因为学习是学生个体内化的一个过程, 如果教师讲授的知识学生已经掌握了, 或是学生根本不感兴趣, 或者教师讲授的知识对学生来说太难了, 这就会降低课堂教学的效率, 这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。如果不顾学生的实际情况, 教师我行我素, 学生的学习兴趣就会逐渐消失。最后在不懂的基础上不断地重复, 就会发生厌学、弃学现象。所以, 教师在课前、课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。教师还应开展活动, 培养学生的自学能力。培养学生自主学习的动力和能力, 鼓励学生表达、交流体验, 让学生学有动力, 学有方法, 学有创造, 学有个性。
3. 积极改变教学模式
在教学过程中, 教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者, 而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用, 改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式, 充分信任和开发每个学生的学习潜能, 调动每个学生的学习积极性, 强调人人参与, 改变困难生作为陪读者或局外人的角色。同时也要承认差异, 因材施教, 分层要求, 让每个学生都能有所收获。
4. 课堂教学要理论联系实际求实效, 创建有特色的课堂教学
(1) 要有新理念, 新教法。
(2) 执教者在课堂上要有亲和力。
(3) 要对教材进行整合。
(4) 分层次进行目标教学。
(5) 分课型培养自主能力。
(6) 精挑细选做练习。
基于我校实际, 我认为可以构建两种宏观的教学模式:实验班“15+25”, 即讲授15分钟, 学生练习25分钟;普通班“25+15”, 即讲授25分钟, 学生练习15分钟。
总之, 大多数农村中学的英语教学形势是严峻的, 问题也是多方面的, 但只要我们抓好课堂教学, 善于思考研究, 大胆实践探索, 就会找到适合的方法, 使教师授之轻松, 学生获之愉快, 师生同乐, 到那时相信我校英语教学的前景将会一片光明。
摘要：新课程倡导以校本教研促进教师的专业成长。基于以校为本的教师专业成长在农村中学处于较低层次。加强校本培训、强化校本教研、构建校本模式是农村中学提高教学质量, 从根本上推进教师专业化发展的必经之路。
关键词：校本培训,校本教研,校本模式
参考文献
[1]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理, 2007 (10) .
[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1992-05.
校本教研教育 篇10
本栏目主持人:郎冠明
在教育信息化时代的大趋势之下, 我不想寻找那些“以身试法”的先行者, 也不想寻找那些激流勇进的弄潮儿。而是寻找潜心教学教研的践行者;寻找普通教者身边发生的“教学寓言”;寻找有益于教师教学及专业发展的资源或者工具;寻找教育博客世界里, 执着于教学感悟、反思, 默默探索、找寻教学真谛的“苦行僧”;寻找这个时代中, 信息技术教育领域, 坚强的小人物和那些以黎明前夜作为狂欢夜, 在狂欢夜中认真舞动的“舞者”!
迎着新年初升的太阳, 你在其间, 独一无二, 不可或缺, 让我们同行!
创办于1957年的湖北省宜昌市伍家区实验小学 (简称伍家实小) , 校园环境优美, 文化氛围浓郁, 教师队伍素质高、研究能力强。作为湖北省首批校本研究实验学校, 他们于2004年开始了以校为本的教育教学研究, 形成了崇尚研究、平等合作、共享经验的教研文化, 取得了丰硕的教研成果。
●建立制度——激发网络研究热情
为了充分调动教师参与网络教研的积极性, 伍家实小先后制定了《伍家区实验小学网络教研管理办法》、《伍家区实验小学网络教研评估细则》、《博客评优制度》、《网络教研版主管理制度》等一系列制度, 对教师参与网络教研的时间与质量都作出了具体要求。学校每年按照相关制度对做出成绩的教研小组和教师个人给予奖励。
同时, 伍家实小强化了对校本教研网的管理。一是强化网站管理责任制, 由分管教学的副校长直接领导。网站的日常维护、管理由学校教科室和微机室统一负责 (设网站管理员和信息管理员各一名, 负责硬件及软件建设) 。二是版主管理规范化, 版主通过申报考核后由教科室聘任, 并且每学期末要接受工作考核。三是评价机制快捷有效, 学校每学期开展教师博客评优活动, 教师博客评价结果纳入教师教学工作和教研组的考核项目中。四是实行教研组博客链接制, 即以教研组为单位, 以教研组长为中心, 聚成团队教研博客群。此外, 学校实行教科研周快报制, 即每周公告各教研组上传日志篇数、发帖人数。这些数据将作为评选优秀教研组的重要依据。在制度规范下, 教师从起初为团队荣誉而战的被动转向为自己的专业成长而战的主动, 对教育博客有了更加深刻的体验。一位年轻的教师曾动情地说:“博客让阅读与写作成为我的生活主题, 行走在博客里, 我自由书写、深刻反思, 尽情与同伴分享经验与情感。我们的职业生命也因这种反思和交流获得了更多意义。”
●精心架构网络教研平台
校内交流平台以学校校本教研网站为支撑, 设有“专家引领”、“电子刊物”、“案例研究”、“教研沙龙”、“教师博客”五大栏目 (http://www.wjsyxx.com/News/Default.asp?cataid=0003) 。
其中, “专家引领”下设“名师课堂”和“专家讲座”, 聚集了有助于解决一线教师教学问题的优秀实践及理论资源, 可以实现隐性引领。“案例研究”汇集了各教研组开展案例研究的详尽资料, 包括丰富的文字、图片及视频资料。“教研沙龙”是最活跃、交互性最强的一个板块, 下设“公告栏”、“在线交流”、“读书沙龙”、“学科教研”、“班主任研究室”栏目, 是教师发表观点、反思自我、碰撞思想、分享经验的广阔舞台。
学科骨干教师负责组织教学资源的筛选、聚合, 并定期组织教师开展网上集体备课, 定期发布研究主题, 组织、引领教师在网下和网上开展实践与研究。如数学教研组长余老师开学初围绕备课的话题, 在网上向大家推荐了《备课的四种境界》, 让大家试着对号入座, 看自己身处“点”、“线”、“面”、“体”中的哪一种境界。数学教师纷纷跟帖反思自己的课:有的教师认为自己在平时备课过程中, 更多的时候只是备了“点”, 偶尔会注意“线”, 根本没有达到“面”的境界, 更不用说“体”了;有的说对照四种境界, 才惊喜地发现自己平时的做法是正确的。在反思的基础上, 大家迫不及待地围绕“备课达到‘体’的途径与方法”展开讨论。在一番深度讨论后, 教研组长整理归纳出了备好课的六大方法, 放在网上和大家共享。这次交流有效提升了许多数学教师备课效率。
●科学的研修形式——确保网络研究实效
1. 网上自修
学校倡导教师充分利用业余时间在网上学习先进的教学思想, 了解教育家的事迹和课程改革的理念, 探讨典型课例等。主要通过校本教研网中的“专家引领”中的实践及理论资源, 引领教师走近专家。例如, 向窦桂梅、于永正、支玉恒、王嵩舟等名师学习课堂教学, 向余文森、叶平、谈松华等专家学习教育教学先进理论。
目前, 伍家实小有许多教师通过网络与专家远程互动, 如一位语文老师听了支玉恒老师的课以后, 在网络上写下了一篇听后感。正是这篇听后感, 使他有幸结识了这位闻名全国的语文名师。支老师从“网上”走到“网下”, 不远千里飞到宜昌, 前往伍家实小为全体语文老师上示范课进行专业引领的事情, 成就了一段网络教研的佳话。
2. 网上研课
伍家实小充分利用网络, 进行公开课预报、优质课推荐、课件推荐等活动。各学科组每周都提前将公开课的安排 (主讲人、内容、时间、地点等) 在网上公示, 活动分五步:备课→网上发布教案→网上评备课 (教师质疑、建议, 备课教师答疑、优化方案) →讲课→评课 (网上评课及反思) 。
伍家实小年轻的梁老师为了在“我最满意的课”比赛中取得好成绩, 赛前把自己的教案设计上传到网上征求同行的意见, 当晚20多位教师跟帖, 一直讨论到凌晨。梁老师综合了同伴的意见之后修改了教案设计, 又发布到网上, 在得到了大家的认可后, 她充满信心地走进赛场, 取得了良好的教学效果。为了引发广泛的讨论, 评委组将她的课堂实录及评委意见整理发布网上, 倡导大家网上评课。教师们各抒己见, 充分肯定了本课的可取之处, 也有一些教师指出了她的不足, 并提出了改进意见。面对同伴无私热情的帮助, 梁老师非常感动, 她说:“以前上课我最多请教同组教师, 但是网络使我得到了如此广泛的帮助, 这大大缩短了我通向成功的道路。”
3. 案 (课) 例研究
为了促使以案例研究为载体的校本教研真正达到解决教学问题、促进教师专业成长的目的, 伍家实小在校本教研网上开辟了“案例研究”专栏, 并针对“语文课堂提问策略”、“体育教学中的科学分组”、“数学课堂教学中练习有效性”等专题在网上开展了案例研究。通过网上案例征集、视频案例再现、网上专题研讨, 拓展了案例研究的时空, 提高了案例研究的实效。
2006年初, 伍家实小依托湖北省校本研究总课题组开发的案例研究模板, 将各组开展案例研究的所有资料编制成了视频案例, 形成了学校的网上案例资源库。网上的每一个教学案例, 都是一个相对独立的校本研修专题网站, 它可以凭借网络的特点和优势, 实现网下的校本教研走向网上的校际教研从而走向网上研修共同体。
4. 资源开发
伍家实小根据课程改革的需要, 提倡教师利用网络技术, 大力开发课程资源, 并依托网络开发利用课程资源, 达到资源共享。如在开展研究性学习的时候, 根据学习主题的需要, 组织教师开发了“三峡工程”、“货币天地”、“绿色生活在我身边”、“篮球公园”等专题网站, 为学生开展网络环境下的主题实践活动提供了有效载体。这些专题网站的有效开发与实施形成了伍家实小校本课程的品牌。
5. 网络教学研究
为了确保网络环境下校本课程的有效实施, 伍家实小探索出了网络环境下校本课程实施的基本模式, 这为开展基于网络环境的校本课程, 提供了较为成熟地可供借鉴的基本操作程序与方法。伍家实小在此基础上撰写的《网络环境下综合实践活动基本流程的研究》成果报告获得湖北省综合实践活动实验研究成果一等奖。
●网络教研的收获与反思
1. 网络教研改变了教与学的方式
网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态, 教师利用博客的功能, 记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源, 建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯, 使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时, 也通过网络平台找到了自己的专业家园。
2. 网络教研放大了校本教研效益
网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地, 教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限, 整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量, 形成了研究合力, 放大了教育教学资源效益, 有效促进了教研的紧密结合, 切实解决了许多教学问题, 提高了教师的教学水平。
3. 网络教研催生了新型教研文化
网络教研中博客的广泛运用, 是主体思想的自由表达, 是集体智慧的共同尽享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享, 从而产生新的教研文化, 即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。
新时代的校本教研——网络教研 篇11
关键词 网络教研 校本教研 途径
一、校本教研的现状
现代科技的飞跃发展,向教育提出了挑战。教研活动作为教师成长的主要平台之一,已得到人们普遍认可。以学校为中心进行教学研究,形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”,这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。
随着网络化办公环境的逐步完善,学校有了进行网上教研的设备基础与内在需要,这给我们的校本教研带来新的发展和要求。网络教研着眼于在学校的真实情境中有效地应用信息技术及构建信息环境,不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构,从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。
冷静分析我们进行教研的过程,始终是“小农经济式”和“个人作坊式”行为,从管理上看,教研组大多是以年级或学科划分,由于有的年级组或学科组教师较少,教研组名存实亡;从空间上看,教研只局限于组内几个人的研究,组与组之间、全校之间的教研少,更谈不上校际间教师的教学研究;从形式上看,参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行,教师间对话范围非常狭窄,教师所把握的资源和集中的智慧都相当有限,教研水平不高,效率较低。从内容上看,教研活动缺少研究,缺少交流,存在重“教”轻“研”的现象。教师之间缺乏协作和联合,彼此交流有限,教研活动得不到延续,更难在日常工作中及时共享他人的智慧。
二、网络教研独特的功能
(一)构建了良好的反思平台。
网络环境下校本教研构建了良好的反思平台,为教师的自我反思提供了良好的条件,是引领教师成长的有利平台。提供了丰富的教育教学资源。提高校本教研的效率互动交流凸现教研实效。
(二)提供了丰富的教育教学资源。
用先导的教育信息来吸引教师的参与,网络中常常有一些新的教育动态、新的教育举措等,都是教师很感兴趣的。 为教师提供有价值的教育资源,如:教材分析、教学案例、教学设计、专家的教育教学讲座、课堂实录、课件等。通过观摩名师优秀课例录像,教师进行案例剖析,谈出自己体会和认识。展示教师和学生的活动成果,通过浏览教师的教学设计,进行评课交流。网上教研组力争把每次活动的资料和结果及时公布在我们的网站上,吸引同伴互评互促。
(三)互動交流凸现教研实效。
网上教研活动,克服了以前座谈式教研的尴尬,不再受时间、人数、地点的限制,实现多项的交流互动。它打破了原来的一个人(授课人)说、大家评的固定格局,让每位成员都能够主动地参与并留下研讨的痕迹。小组成员也可以利用课余时间,静下心来好好针对研讨的问题认真思考,随时研讨,提高了研讨效果。而且这样大家学习的领域拓宽了,思路也打开了,你一言,我一语,交流着不同的看法,教研活动内容丰富多彩,增强了实效性。网上教研也能够促使教师加强新课改理念的学习和对课程标准的内化,提高教师的理论水平和评课活动能力,从而大大提高了教师的参研热情,培养教师的教研能力,大家的思想在网上进行碰撞,从而产生火花和创造灵感。网上教研也促进了一部分中老年教师信息技术水平的提高,提高他们网上交流的能力,增强了小组的凝聚力。
三、网络教研途径
(一)利用校园网上传教学设计。
每周教研组提供一节课的教学课题,教师依据教学资源库的资源进行教学设计,形成教案上传到校园网,供教师评阅。
(二)利用校园网评教学设计。
学校各教研组教师对本组教师上传到网上的教学设计,从优、缺点及现代教育技术的应用等方面进行网上评价。教师在本组教师评价的基础上带着个体的思考,再次进行个性化的备课,上传到校园网供本组教师和全校教师借鉴。网上评课聚集了教师群体的教学智慧,提高了课堂的教学效果,还有效地提高了教师个体对教材进行二度开发的意识和能力。
(三)写教学反思。
叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,就有可能成为名师”。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。因此,我校要求所有教师必须写教学反思,把它作为提升教师专业水平的有效途径,反思做到了四写:即写课反思、周反思、月反思和学期反思,并上传到学校的校园网上,供教师参考。
(四)网上优秀课件共享。
经过教研活动,形成的优秀教学课件上传到学校的校园网,供教师学习研讨使用。下学期,我校将实现用微机备课,力求达到50%,并将逐步达到100%。
(五)学校建立了QQ群。
利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群,然后以QQ群进行专题的研讨交流。比如集体讨论备一节公开课时,流程可以是:QQ群通知(通知交流时间及方式)——参考论坛文章、QQ交流完善——执教——反思——论坛发布教后反思——QQ交流——形成精品教案,大家共享。这种教研模式是对传统教研模式的一种补充,它还需要不断尝试、不断修改和不断完善。
(六)建立教师博客,实现资源分享多元化。
校本教研教育 篇12
关键词：农村,小学信息技术,校本教研
近年来, 随着我市教育投入的不断加大, 特别是对信息技术教育的投入, 基本上我市所有的农村中心小学及片校都具备了开设信息技术课程的基本条件, 也都开设了信息技术课。在教育设备基本达标的同时, 信息技术课程却走向了“边缘”, 面临着各种各样的问题, 急需行之有效的教研来引领这一学科的发展。校本教研是指以学校为基地, 以学校校内教学实践中的实际问题为研究内容, 以学校管理和教师为研究主体, 以促进师生共同发展为目的教学研究活动。通过推进有效的校本教研来引领农村小学信息技术学科的发展, 促进小学信息技术教师的专业成长, 笔者认为是解决目前农村小学信息技术教学所面临的一系列问题的有效途径。下面笔者就这方面问题谈一些看法。
1 农村小学信息技术校本教研现状及成因
1.1 没有开展或难以开展
(1) 小学信息技术课得不到应有的重视。这是一个普遍的现象, 特别是在农村小学, 学校压缩电脑课时或占用电脑课已成家常便饭。如此一来, 规定的教学内容就不能如期完成, 或只是走过场, 根本没有落实。信息技术校本教研更是无暇顾及了。
(2) 当前农村小学信息技术教师任务繁重。除了按大纲完成教学任务外, 信息技术教师往往还承担着其他一些工作, 如机房维护、网络管理和协助其他学科教师开展多媒体教学等, 甚至还有兼任其他课程的。上信息技术课成了副业, 本末倒置, 这使得本欲开展校本教研的教师心有余而力不足。
(3) 对于目前大多数学校来说, 特别是农村小学, 信息技术教师人数偏少, 有的学校甚至只有一名, 而且不是专职的。这都使得校本教研只能成为一句口号。
1.2 过于形式, 实效性低
我们经常看到这样的现象, 每次正在进行市教研观摩课时, 前来听课的教师都能做到认真听课, 做好笔记。但当上课教师进行说课、反思或让听课教师评课时, 听课教师要么就悄悄地走开了, 要么就坐着一言不发。一年一度的市教研会成了上课者和主持人的独角戏。市级教研会摩尚且如此, 镇内、校内教研效果可想而知。
1.3 重技轻教, 主题错位
平时教师在各类聚会及信息技术教师群中交流时, 交流的往往都是技术方面的问题, 对于课堂教学方面问题的研究则很少。很多教师很注重自身专业技能水平的提高, 具备了相当专业的信息技术专业知识, 但对课堂教学却不愿多花时间。他们认为解决技术问题的紧迫性似乎强于解决课堂教学问题的紧迫性。这也跟目前农村学校信息技术教师的定位不清有关。我们首先是教师, 然后才是信息技术教师。我们的“主业”是教学。对于小学信息技术教师来说, 掌握灵活实用的教法, 无疑比掌握高深的编程语言更具有实际价值。
1.4 形式老化, 不合潮流
纵观各校教研和各级教研, 教研形式不外乎是听课、集体备课和上观摩课。大多教研都成了为应付检查而进行的“空壳”活动, 缺少明确的价值目标, 缺少一些有用的实质性的内容, 这样的教研年复一年, 原地踏步式地简单重复着。
小学信息技术教研出现以上几种情况, 存在着种种因素, 有着深层次的原因。首先主要是因为小学信息技术课程定位不够清晰。由于开设时间短, 理论经验和实践研究相对较少, 信息技术成为副课中的“副课”。其次就是信息技术教师定位不够清晰, 他们往往对技术发展本身的关注比研究教学方式、方法及其学科发展方向更有兴趣。长此以往, 信息技术教师即从学科教师的身份变成学校“技术服务员”, 学科教学水平得不到提高, 信息技术学科本身也会被人淡忘。最后就是由于信息技术学科评价体系不健全。
2 对策及建议:搭建信息技术校本教研平台
针对信息技术校本教研存在的问题, 以校本教研理论为指导, 结合农村小学信息技术的教研现状, 本着以“如何推进小学信息技术校本教研, 提高信息技术教学质量”为目标, 笔者提出一些简单的设想, 主要从三个方面来阐述。
2.1 以网络为平台, 进行自我反思
反思不是一般意义上的回顾, 或者是简单的对课堂教学环节的审视, 而是反省、探究教学活动中各个方面的问题, 具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
对于当前农村小学信息技术教师来说, 可以撰写个人教学网络日志 (Blog) 或开通信息技术教师博客群。博客平台最好用在有一定影响力的区域, 而且建议所有信息技术教师在同一平台中建立博客。通过反思, 教师不断地积累教学经验、更新教学观念、提高教学质量、改善教学行为、提升教学水平, 进而形成自己独特的教学风格和对教学现象有独立的、创造性的见解, 从而克服教学中的被动性、盲目性, 提升教学活动的自主性、目的性, 实现教师自身教学水平的提高。
2.2 互相开放, 互相提高
强调自我反思是校本教研的最大特点, 但还要对其他教师开放自己, 主动地与其他信息技术教师进行合作性的探讨, 可以是跟其他学科教师一起探究问题, 共同分享经验。这种互相开放的活动形式可以是学校组织的, 如师徒结对、发展共同体等, 也可以是自发的互相学习。例如, 在教研课前进行课前会议, 讨论如“这节课的学习目标是什么?怎样让学生学会?你如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?”等问题。课后再进行一次会议, 对课前会议上提出的问题进行重新审视解答。除此之外, 还有其他一些活动方法, 如指导帮助, 让具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师 (学科带头人) , 指导新任教师或教学能力亟待提升的教师, 使其尽快适应环境和角色的基本要求。这些无疑会为信息技术教学注入新的活力。
除了经常性的听课, 集中备课以外, 也可以建立小学信息技术教师QQ群, 这无疑是大家研讨教学的重要途径之一。它的特点有目共睹, 具有即时性, 可定期开会交流, 摆脱空间的限制。也可建立信息技术教研论坛, 建议由各教研大组成员互相积极配合, 每周或每月确定一个教研主题进行讨论研究, 为农村广大信息技术教师的网上研修提供平台。另外, 每学期应举行镇内或教研大组内的教学论文、课件、学生电脑作品等评比, 促进各片校交流, 促进农村信息技术教师的专业发展。
种种开放式的互助是建立在教师自我反思的基础之上, 是校本研究最本质的活动形式。只有通过这种群体性的研究方式, 才能改革信息技术教学研究中“闭门造车”、“单打独斗”的局面, 信息技术教师群体的专业才能有所发展, 有所提高。
2.3 信息技术课程更需专业引领
专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。引领的主要方式, 一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论, 并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是靠专家、学者的指导, 通过他们, 提炼聚集教学中的实际问题, 分析问题, 设计改进的策略, 验证教学研究的成果。
例如, 对于以镇为范围的农村信息技术校本教研, 建议由镇中心小学或教研片出面邀请若干信息技术教学专家和技术专家, 担任本镇信息技术教研的顾问, 或在教研论坛中担任评论员或专家组成员, 对本镇的信息技术教学工作进行指导。各信息技术教师可每月将教学中的典型疑难问题集中, 通过网络提交专家, 接受专家指导。在条件许可的情况下, 可以邀请专家来校, 通过主题讲座、上观摩课等形式, 直接指导交流。通过这一系列的专业引领, 相信广大农村小学信息技术教师会有灿烂的明天。
3 结语
小学信息技术课程经过十几年的发展, 已进入了一个新时代。随着农村小学信息技术校本教研实践的展开, 广大信息技术教师对校本的认识会越来越清晰, 也会有越来越多的教师参与到其中, 有更多的专家学者走进校本教研, 平等参与, 真正成为教师的知心朋友。只要信息技术教师自身肯努力, 学校领导重视信息技术校本教研, 群策群力, 一定能扫除障碍, 克服困难, 走出一片新天地。
参考文献
[1]刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社, 2003.