教师如何做校本教研

教师如何做校本教研（通用8篇）

教师如何做校本教研 篇1

教师如何做校本教研

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度；营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证；建立理论学习制度；建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间；二要保证校本教研对象；三要保证校本教研内容；四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1．利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研？教师怎么做研究？为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2．每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢？开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题；其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标？”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上；再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀；再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣；最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→（设计）→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

农村学校欠缺“专业引领”是制约校本教研开展的“瓶颈”，使校本教研处于低水平上徘徊。如何克服“瓶颈”呢？首先，发挥县市级以上的教育主管部门调配资源优势，把本区域的各级教研员、骨干教师、学科带头人和特级教师调动起来。采用结对子、研讨等形式给农村学校以帮助和指导；其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长；第三，定期开展在区域内组织不同形式的研究活动，拉近学校与学校、教师与骨干教师之间的距离，促进交流、合作、共享。第四，培养本土化的“专家教师”。第五，向文本专家学习。

教师如何做校本教研 篇2

教师离不开教研。有人说, 当前有些老师不搞教研不同样教好书吗?《切磋:教师如何做教研》给我们作了回答:教研并不是教师一个人闭门造车, 更不等同于写论文。一位不搞教研的教师就一定不能上好课, 即使能上课, 也一定不会上得太精彩。对那些媒体报道的只会上课“优秀”的教师。其实, 大都存在认识误区:我们忽视了这些优秀教师教研的隐性工作, 论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式, 教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等, 都是教师教育科研活动的重要载体, 都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为。这当然就都应该是教育科研。因此, 我们教师应努力做到教和研“并蒂莲”, 这是教师专业发展的方向和理想的追求。

教研就在我身边。教研伴随着教师教学的始终, 教育教学活动的复杂性决定了教师的教研内容必然是十分丰富的。我们教师在平时教育教学中要学会“教研”:一要会教“思”。即事事反思, 如教学有哪些成功的经验, 有哪些失败的教训;学生哪些知识掌握了, 哪些知识没有过关;没有过关是什么原因, 采取哪些措施补救;二要会研“思”。即处处研究, 对教学每个环节、每一个知识点、每一个学生进行研究, 如何借签优秀教师的成功经验, 过去教学中有哪些值得借鉴的东西, 结合班级学生的实际, 应该如何改进才能获得最优教学质量。

教研要有智慧之心。我们教师要有一双慧眼, 善于及时捕捉生活中的亮点。学校生活就是一个舞台, 到处是思想的火花:我们会遇到这样或那样的事件。我们也会在课内外教学组织中遇到这样或那样的一些难题, 在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如, 有时也难免会束手无策。实际上这些小事只要我们去擦亮它!它们都可以经过一定的思维加工, 以案例反思的形式“写”出来, 虽然有时是一点感动, 是一丝酸楚, 是一阵狂喜, 是一片失落, 但及时地用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。

教研离不开团体互助。教师教研并不是教师个人的独立行动, 除教师独立的自我反思之外, 同伴互助和专业引领同样也很重要。学校要构建“三位一体”的学习场:研讨型学习场、实习型学习场、展示型学习场, 通过教研组研讨、课题组会议、学术沙龙、学生教育专题经验交流会等方式, 让教师通过对话与交流, 反思自身的教学行为与价值观。

教师如何做校本教研 篇3

【关键词】教师专业发展 校本教研 建议

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0091-01

英语教师专业发展是英语教学改革顺利进行的关键，而校本教研则是推进高职英语教师专业发展的有效途径。针对当前高职英语教师专业发展存在的问题，可以从学校、教师、教研室三方面进行校本教研活动，从而有效促进高职英语教师专业发展。

一、校本教研的基本含义

校本教研，它是校本研究中教师专业发展的一种途径。它强调以学校为研究基地，以教师为研究主体，以促进学校、教师和学生的共同发展为宗旨。它以改进学校教学实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的具体问题为对象，以教师为主体，理论和专业人员共同参与。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重实际问题的解决，又注重理论的提升、规律的探索、经验的总结和教师的专业发展，它是促进高职英语教师专业发展的有效途径。

二、高职英语教师专业发展的内涵

高职英语教师专业发展是一个以英语教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习和反思，提升专业素养和完善教学理念的动态过程。它主要是指高职英语教师要不断更新教学理念，改进教学方法，提高科研能力，拓展专业知识，由一名专业新手发展成为教育家型教师或专家型教师的发展过程。

三、高职英语教师专业发展存在的共同问题

目前高职院校英语教师普遍存在专业知识不够完善、教学理念相对落后、教研能力欠缺等突出问题。面对这些问题，高职英语教学亟须改革，而教师专业发展则是教学改革的重中之重。目前，高职院校英语教师存在双师型和高职称教师比例低，缺乏提升的积极性；对英语以外的其他专业知识掌握不够，缺乏学习的自主性；教学和科研能力不足，缺乏合作性研究。

1.双师型、高职称教师比例低，缺乏提升的积极性

高职院校大部分英语教师的学历为本科或硕士，持有副高职称和高级职称的教师较少。另外，高职院校非常缺乏具有丰富企业工作经历的“双师型”教师。而且，高职英语教师缺乏外出学习和深造的机会，他们对于自身职称的提高也缺乏积极性。这些因素都在一定程度上影响和制约着高职英语教学水平的提高。

2.其他专业知识掌握不够，缺乏学习的自主性

各高职院校的英语教师大多是毕业于本科院校英语专业，他们能够胜任基础英语的教学，但由于缺乏对其他学科的专业知识的掌握，因此在实现“以实用为主，应用为目的”的教学目标过程中存在一定的困难，影响了高职英语教学尤其是行业英语教学的深入发展与学生就业能力的培养。而高职英语教师由于教学任务繁重，加上自身的原因，普遍缺乏学习的自觉性。

3.教学和科研能力不足，缺乏教研的合作性

当前，高职英语教师的教学和科研水平与高职院校的发展要求存在较大差距。有些英语教师除了基本的备课和授课，很少在课堂之外进行教学方面的学习。就论文、课题而言，能逃避则逃避，基本不搞科研。英语教师之间、英语教师与其他专业课教师之间、本校英语教师与他校英语教师之间缺乏合作性教研活动，也缺乏反思性研讨活动。

四、利用校本教研活动促进高职英语教师专业发展的建议

以合作为标志的校本教研为高职英语教师专业发展创造了条件，以主体性参与为特征的校本教研为高职英语教师专业发展提供了动力，以反思性实践为基本形态的校本教研为高职英语教师专业发展务实了知识基础。那么，如何进行有效的校本教研活动促进高职英语教师专业发展呢？主要从以下三个方面着手：

1.学校方面

第一，学校应该为英语教师提供学习的机会和平台，定期组织英语教师进行短期培训或进修学习。加强校企合作，安排教师定期到企业进行定岗实践，积累专业知识和实际工作经验，培养双师型教师。

第二，学校可以完善教学和科研奖惩机制，设立专项基金和惩罚制度，从而有效提高教师的教学和科研积极性，促进英语教师专业发展。

2.教师方面

首先，高职英语教师要将反思性教学纳入教学工作中。要定期或不定期地写反思性教学日志，对自己的教学过程、教学效果等进行反思。

其次，高职英语教师之间可以互相观摩听课，互相评价，相互学习借鉴好的教学方法，改进不足，提高教学水平。

再次，高职英语教师要有不断学习的自觉性，钻研科研，掌握更多的其他专业知识，提高科研能力和职称地位，从而促进自身的专业发展。

3.教研室方面

第一，教研室应为高职英语教师专业发展搭建良好平台。如请专家进行讲座或培训、集体编写英语校本教材、组织教师参加国内外学术研讨会，高职称、高水平教师给其他老师进行指导等。

第二，教研室应定期组织大家开展集体教学和科研探讨活动，营造一种良好的学术氛围，激励大家不断学习和进步，提高大家进行教研的热情。

五、总结

校本教研是实现高职英语教师专业发展的有效途径。针对于当前我国高职英语教师专业发展存在的现实问题，通过从学校、教师、教研室三个层面进行校本教研活动，从而使英语教师从单纯的教育者转化为自觉的学习者、主动的研究者、积极的实践者，实现高职英语教师的专业发展。

参考文献：

[1]张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界，2007（4）.

[2]张晓梅.开展校本教研 促进大学英语教师专业发展[J].中国教育技术装备，2009（12）.

教师校本教研总结 篇4

一、加强以“爱”为中心的师德修养。

每学期学校教导处都要加强以爱为核心的师德修养教育。通过学习，我更加深刻的体会到教师对学生的爱，是一种比母爱更伟大的爱，因为它不带任何的前提条件，这种爱，不仅体现在对学生生活的关心、学业的帮助，也包括积极的鼓励，远大理想的引导，更体现在教育教学的每个环节之中。这不仅是教育教学的客观需要，也是教师个人品德的具体体现，更是维护每个学生的自尊心、自信心，保护学生基本人权的根本保证。

二、每月进行读书笔记的学习记录，不断提高自身素质。

现代社会，日新月异，知识的更新周期在缩短。不加强学习，紧跟时代步伐，就会被社会所淘汰，甚至成为现代社会的科盲，因此，在做好本职工作的同时，我们还积极学习各种教育理论，不断的记录，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

三、加强安全教育，提高学生自我保护意识。

安全是学校工作的重中之中，做为小学教师，要时刻把安全教育放在嘴边，更要把安全视为开展正常教育教学活动的基本保障，让孩子从小就会留心，做事要注意安全，学会自我保护。学校通过多种形式对教师、学生教育，加强安全意识，一年来，我校未发生任何安全事故，六年级毕业班的教学秩序井然，学生都以学习为主，团结友爱，并以优异的成绩，良好的心态升入到高一级的学校。

四、做到了观摩与讨论相结合

观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和对话来提高教学研究水平。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视角而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路。观摩是有目的地带着问题观看和交流的教学活动，讨论则主要是对观摩内容反思研讨，二者是有机结合的。反思并非“闭门思过”，而是多向交流的开放型的思维和实践活动。观摩与讨论是相互的，参与性的，既可观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩自己的教学，并指出不足，提出意见，提供反思的角度、问题及材料。、五、体验与写反思札记相结合

教师的体验与思考对教学行为和理论的理解非常重要。体验意味着教师对教学行为的自觉体悟和反省。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到些个人化的实践知识，领悟教学意义并提出新的教学方法，将教学经验提炼成理论成果，产生更大的教学效率。为了进行有效的体验和反思，教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写比较随意，但必须经常，如把教学过程中的一些感触、思考及困惑等记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。如写教学后记，写自己的教育故事，写教育教学案例，写耐人寻味的教学镜头等等。写与体验结合并作理论探究，将具体的教学现象理论化，将抽象的理论融入到新鲜的教学实践中，教师个人的教学风格也就在体验与反思中逐渐形成。

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以校为本的教研制度逐渐建立，反思教学成为教学方式转变的必需。教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理，重塑教师形象，使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”到“专家型教师”的转化

教师校本教研工作总结 篇5

一、“说、上、评”教研，深入扎实有效开展

1、完善教科研机构和组织实施

各教研组继续学习和实施学期初制定的《济宁学院第二附属小学关于公开教学活动的规定》。在教研和公开教研活动中严格按照《规定》执行。

2、扎实开展“说、上、评”校本教研活动。继续与统评课相结合，学期每位教师上一次教研课，按照“说、上、评”教研流程，每位教师积极参与，努力做到扎实有效开展，提高了课堂教学效率。

3、各教研组总结校本教研经验。

“说、上、评”校本教研活动扎实有效开展，开创了校本教研的良好形式和新思路。开学初重新划分了教研组和活动地点，跟组领导和教研组长严密组织，呈现了校本教研的良好氛围。两次召开校本教研工作会议，落实学校校本教研工计划，每周三的校本教研活动扎实有效开展。

各教研组活动有计划和总结、校本教研活动记录。感悟课堂，呈现精彩瞬间。每位授课教师有精心的说课和备课，课后有反思，教研组听课教师也都有精彩的较高质量的课堂教学评析。语文组开创了评课的集体、分组评课的新形态，评课有及时的反馈，集体共享，集体提高。各教研组计划有深度，总结全面有提升，为今后的校本教研工作提供了卓有成效的经验。

学校教科研工作的目的是提高教学效益，科研工作的着眼点应该在课堂上。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去，在实践中研究，在研究中反思。积极引导教师在教研组中主动、有效地开展研讨活动，通过开展集体备课和上课、听课、评课等，着力在课堂中发现问题，解决问题。围绕研究课题，在课堂教学中落实研究方法和策略，检测研究成果。

本学期教研活动开展的比较扎实、有效，研讨氛围比较浓厚，各组每位成员都经历了磨课的历练，尤其在能手、省级优质课开课活动中，各组成员积极观摩教学，课后反思与评课并重，为教师们搭建一个进行专业切磋、协调和合作、共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的平台。老师们也在这种研讨氛围中共赢、共进。

二、利用教师个人学校博客群和个人博客，进行学习和成果展现

本学期每位教师建立了自己的博客，并通过学校网站的管理功能组成济宁学院第二附小教师博客群。教师在网路中学习和转载，在写博文中梳理自己的教学实践经验，部分教师可以见得展现了自己的某些成功的教育教学策略和思想理念，并且进一步得到提升，那将是个人的教育教学智慧的结晶。教师发展处在期中和期末对教师博客进行了两次查核与评阅，期中只做统计，期末进行了优秀博主评选和优秀博文评眩其中张吉路、郭峰、付云英和李冬梅被评为优秀博主，郭峰：《校园文化建设在张扬的思想和固有的间展开》;张吉路：《草根研究让档案袋实践活力无限》孔庆龙：《在尝试中前行》石欣勤：《为“晨诵”“午读”“暮时拍手》董芳：《行在路上》王茜：《铸刚毅品格，做少年君子》五年级活动方案党明华：《音美结合，让音乐课丰富起来》付云英：《思维之花在生活“联姻”中绽放》张伟：《运用多种方法，提高学生解决问题的意识和能力》周传梅：《和-谐社会，教师的责任》张凤霞：《期末复习不再乏味》毕秀芳：《快乐的赛字课》蔡金华：《“爱”字入手，“管”字结合》等被评为优秀博文。

三、借助ldc,拓宽校本教研新思维

1、参与主办了ldc教师学习和发展共同体“档案袋项目”会议。

2010年4月3日--4日，ldc国际合作项目档案袋伴我学工作会议在我校召开，会议有内蒙古、武汉、济南、青岛等地合作联谊学校教师和我校部分教师参加，来自加拿大著名华人商界领袖蔡宏安先生，北师大教授赴加访问学者康长运博士，省教研室小学部主任徐云宏，武汉大方学校余思非校长、郑州师范学院张军教授、济宁学院彭兴奎教授、刘运涛老师参加会议。这次会议是为加强“鲁三角”和武汉大方学校校际联盟的一次重要活动，是康博士为促进我校教师水平提升、提高我校办学水平的一次重要活动。

为了圆满完成这次活动内蒙的王凡莲老师、周宏芳老师和郭小叶老师付出了很大的心血。无偿地为我们提供讲座，给我们提供了很好的有价值的案例。让我们后行者少走弯路，在致以感谢。

(一)、此次会议任务有五个方面：加强“鲁三角”校际联盟，为今后校际合作达成共识。让我校部分教师了解ldc组织，了解“档案袋伴我学”项目。建立与武汉大方学校的联系，商议“孔子故里游学”方案。与各位专家和贵宾商议学校发展项目，进一步提升办学品味和层次。通过参与活动让学校教师深入体验了解ldc组织的核心理念，将这一理念与学校特色相融合，并深入到学校管理、教研活动、教学和班级管理中。

(二)、本次活动的成果

经过近两天的活动，远远达到我预期的效果，活动取得圆满成功。这次会议成果有三个方面：研讨、交流、分享中让我们更深层面上了解档案袋。认识到档案袋作用。档案袋改变了学生、改变了老师，也改变了学校。档案袋是一个过程，过程中看到变化;档案袋是一个反思，反思中得到了提升，档案袋还是一个总结，总结中达成目标。在实施过程中，重要的是行动，要从小处入手，绝不可贪大求全;重要的是反思，要不断的调整修正;重要的是分享，要通过各种形式和活动加强沟通和协调。更为重要的是，从内蒙的这几位老师我看到他们对教育的信念、有了信念才会有思路、措施和方法，最后才能取得成绩。

活动过程中让我们体验了ldc的文化，原来研究可以如此进行，原来研究会如此快乐，原来我们的职业是这么的幸福，原来老师在教学中创造了这么多的智慧成果。我在思考，这种文化背后的核心理念是什么?快乐理念、草根的理念、尊重的理念、分享的理念。儒家文化与现代小学教育相结合的特色发展路子，两个方面任务，如何传承儒家文化是一个方面，另外非常重要的是如何体现教育的时代性。这次活动让我找到了路子，让ldc的文化渗透到学校生活中。

这次活动还远远超出了活动研讨内容的本身，活动让我们加强了校级联系，加深了研伴的友情，在路上，有了朋友风景才如此美好，工作总结《教师校本教研工作总结》。

活动虽然结束了，但我们征程才刚刚开始。相信，有了康博士的引领，有了各位贵宾的支持，有了我们不懈追求的精神，我们一定会走的更远。

2、ldc式教研活动，注入教科研新活力。

5月28日，围绕两岸教学交流活动，我们分语文、数学、英语三大组进行，其他组老师自选参加这三组活动。议题：语文：

1、课堂中我们的学生存在的问题(在我博客里有一些想法，你可以先看看参考一下)

2、交流活动中哪些课是我们可以借鉴的。

3、语文课要向哪个方向走。

4、我们试行的教研组简报制度怎样实施。数学、英语：议题同语文2、3、4。方式：采用ldc的会议模式，会前布置议题，会上进行分组讨论，会后形成策略及简报。各组召集人(主持人)：语文：张凤霞、蔡金华、毕秀芳(可以每人主持一个主题);数学：付云英、徐瑞;英语：孔慧源。学校领导：李校长、苏明、陈皓参加语文组;高喆参加英语组;王洪剑参加数学组。

6月9日，全体小学部教师在仁爱厅进行了专题校本教研“知行统一，学思结合在课堂教学中的应用”。教研分语文、数学、英语、音乐、科学和品德六个学科进行，各组分工明确，畅所欲言，就学科教学中如何运用“知行统一学思结合”展开了卓有成效的策略研究。以下人员代表小组作研究成果回报：王洪剑谈在数学中的应用;张凤霞作“大胆取舍，以读为主，注重积累，课外延伸”的策略报告;石欣勤作“主题阅读之路”应用报告;孔慧源作“学科融合”研究报告;陈士真和王海运谈了“知行统一，学思结合”在科学和品社课中的应用。这些策略研究和报告具有很高的实践价值，为我校编写《儒家教育思想和分层目标教学》这本书提供了很好的理论资料。我校校本教研再上新台阶。

3、6月25日，在张吉路主任的主持下，我校召开了“ldc教师合作和发展共同体”——“鲁三角”联盟第四期网上论坛。本次论坛的主题是“我行我思觅精彩”。各位研伴围绕以下两个话题：

1、怎样运用档案袋促进期末的高效复习?

2、档案袋如何让暑假生活更精彩?进行研讨，大家畅所欲言，各抒己见。智慧之花悄然绽放，花香四溢，沁人心脾。本次网络论坛，附小和内蒙古鄂尔多斯东盛区、济南韦二路小学、青岛福州路小学共十五位老师参与，气氛热烈，合作与发展共享。这次网上论坛，是我校校本教研带动兴师兴校，铸就名牌的又一飞跃。:

四、以活动推进校本教研，锻炼教师队伍1、5月27日、28日，我校成功地举行了“开课周”活动。在这次开课周公开课中，党明华、彭辉、王丽、孔丽、蒋磊、林延春、陈凯七位老师进行了很多教学研究的努力，对全校教师执教了精彩的公开课，为校本教研提供了教学实践和教学经验的大力支持;同时也为济宁学院教育系学生和xx省教育同仁名师培训班给予了课堂教学的实习和学习。6月2日，在周三的业务活动中，全体小学部教师在仁爱厅进行了校本教研活动。这次校本教研活动由教师发展处副主任石欣勤主持，按照ldc活动形式分了三个大组：语文组在仁爱厅，数学组在一三教室，艺体组在一二教室，分别由毕秀芳、付云英和侯丽三位教研组长主持大组讨论，就各组公开课课堂教学做了精彩的评论。大组讨论后回到仁爱厅，各大组推荐了张吉路、蔡金华、徐瑞、荀杰丽、张桂娟、张丽、张冬青老师就语文、数学、体育、科学和音乐课公开课课堂教学作了精彩的点评。这次校本教研活动锻炼了教师队伍的学科课堂教学，同时也提升了校本教研的层次和水平。

本学期校本教研继续深入扎实开展，而且具有创新思路。立足校本教研“说、上、评”实际，开拓教师博客群和网络论坛，借助ldc教师合作和发展共同体提高教师教科研能力。

一、“说、上、评”教研，深入扎实有效开展

1、完善教科研机构和组织实施

各教研组继续学习和实施学期初制定的《济宁学院第二附属小学关于公开教学活动的规定》。在教研和公开教研活动中严格按照《规定》执行。

2、扎实开展“说、上、评”校本教研活动。继续与统评课相结合，学期每位教师上一次教研课，按照“说、上、评”教研流程，每位教师积极参与，努力做到扎实有效开展，提高了课堂教学效率。

3、各教研组总结校本教研经验。

“说、上、评”校本教研活动扎实有效开展，开创了校本教研的良好形式和新思路。开学初重新划分了教研组和活动地点，跟组领导和教研组长严密组织，呈现了校本教研的良好氛围。两次召开校本教研工作会议，落实学校校本教研工计划，每周三的校本教研活动扎实有效开展。

各教研组活动有计划和总结、校本教研活动记录。感悟课堂，呈现精彩瞬间。每位授课教师有精心的说课和备课，课后有反思，教研组听课教师也都有精彩的较高质量的课堂教学评析。语文组开创了评课的集体、分组评课的新形态，评课有及时的反馈，集体共享，集体提高。各教研组计划有深度，总结全面有提升，为今后的校本教研工作提供了卓有成效的经验。

学校教科研工作的目的是提高教学效益，科研工作的着眼点应该在课堂上。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去，在实践中研究，在研究中反思。积极引导教师在教研组中主动、有效地开展研讨活动，通过开展集体备课和上课、听课、评课等，着力在课堂中发现问题，解决问题。围绕研究课题，在课堂教学中落实研究方法和策略，检测研究成果。

本学期教研活动开展的比较扎实、有效，研讨氛围比较浓厚，各组每位成员都经历了磨课的历练，尤其在能手、省级优质课开课活动中，各组成员积极观摩教学，课后反思与评课并重，为教师们搭建一个进行专业切磋、协调和合作、共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的平台。老师们也在这种研讨氛围中共赢、共进。

二、利用教师个人学校博客群和个人博客，进行学习和成果展现

本学期每位教师建立了自己的博客，并通过学校网站的管理功能组成济宁学院第二附小教师博客群。教师在网路中学习和转载，在写博文中梳理自己的教学实践经验，部分教师可以见得展现了自己的某些成功的教育教学策略和思想理念，并且进一步得到提升，那将是个人的教育教学智慧的结晶。教师发展处在期中和期末对教师博客进行了两次查核与评阅，期中只做统计，期末进行了优秀博主评选和优秀博文评眩其中张吉路、郭峰、付云英和李冬梅被评为优秀博主，郭峰：《校园文化建设在张扬的思想和固有的间展开》;张吉路：《草根研究让档案袋实践活力无限》孔庆龙：《在尝试中前行》石欣勤：《为“晨诵”“午读”“暮时拍手》董芳：《行在路上》王茜：《铸刚毅品格，做少年君子》五年级活动方案党明华：《音美结合，让音乐课丰富起来》付云英：《思维之花在生活“联姻”中绽放》张伟：《运用多种方法，提高学生解决问题的意识和能力》周传梅：《和-谐社会，教师的责任》张凤霞：《期末复习不再乏味》毕秀芳：《快乐的赛字课》蔡金华：《“爱”字入手，“管”字结合》等被评为优秀博文。

三、借助ldc,拓宽校本教研新思维

1、参与主办了ldc教师学习和发展共同体“档案袋项目”会议。

2010年4月3日--4日，ldc国际合作项目档案袋伴我学工作会议在我校召开，会议有内蒙古、武汉、济南、青岛等地合作联谊学校教师和我校部分教师参加，来自加拿大著名华人商界领袖蔡宏安先生，北师大教授赴加访问学者康长运博士，省教研室小学部主任徐云宏，武汉大方学校余思非校长、郑州师范学院张军教授、济宁学院彭兴奎教授、刘运涛老师参加会议。这次会议是为加强“鲁三角”和武汉大方学校校际联盟的一次重要活动，是康博士为促进我校教师水平提升、提高我校办学水平的一次重要活动。

为了圆满完成这次活动内蒙的王凡莲老师、周宏芳老师和郭小叶老师付出了很大的心血。无偿地为我们提供讲座，给我们提供了很好的有价值的案例。让我们后行者少走弯路，在致以感谢。

(一)、此次会议任务有五个方面：加强“鲁三角”校际联盟，为今后校际合作达成共识。让我校部分教师了解ldc组织，了解“档案袋伴我学”项目。建立与武汉大方学校的联系，商议“孔子故里游学”方案。与各位专家和贵宾商议学校发展项目，进一步提升办学品味和层次。通过参与活动让学校教师深入体验了解ldc组织的核心理念，将这一理念与学校特色相融合，并深入到学校管理、教研活动、教学和班级管理中。

(二)、本次活动的成果

经过近两天的活动，远远达到我预期的效果，活动取得圆满成功。这次会议成果有三个方面：研讨、交流、分享中让我们更深层面上了解档案袋。认识到档案袋作用。档案袋改变了学生、改变了老师，也改变了学校。档案袋是一个过程，过程中看到变化;档案袋是一个反思，反思中得到了提升，档案袋还是一个总结，总结中达成目标。在实施过程中，重要的是行动，要从小处入手，绝不可贪大求全;重要的是反思，要不断的调整修正;重要的是分享，要通过各种形式和活动加强沟通和协调。更为重要的是，从内蒙的这几位老师我看到他们对教育的信念、有了信念才会有思路、措施和方法，最后才能取得成绩。

活动过程中让我们体验了ldc的文化，原来研究可以如此进行，原来研究会如此快乐，原来我们的职业是这么的幸福，原来老师在教学中创造了这么多的智慧成果。我在思考，这种文化背后的核心理念是什么?快乐理念、草根的理念、尊重的理念、分享的理念。儒家文化与现代小学教育相结合的特色发展路子，两个方面任务，如何传承儒家文化是一个方面，另外非常重要的是如何体现教育的时代性。这次活动让我找到了路子，让ldc的文化渗透到学校生活中。

这次活动还远远超出了活动研讨内容的本身，活动让我们加强了校级联系，加深了研伴的友情，在路上，有了朋友风景才如此美好。

活动虽然结束了，但我们征程才刚刚开始。相信，有了康博士的引领，有了各位贵宾的支持，有了我们不懈追求的精神，我们一定会走的更远。

2、ldc式教研活动，注入教科研新活力。

5月28日，围绕两岸教学交流活动，我们分语文、数学、英语三大组进行，其他组老师自选参加这三组活动。议题：语文：

1、课堂中我们的学生存在的问题(在我博客里有一些想法，你可以先看看参考一下)

2、交流活动中哪些课是我们可以借鉴的。

3、语文课要向哪个方向走。

4、我们试行的教研组简报制度怎样实施。数学、英语：议题同语文2、3、4。方式：采用ldc的会议模式，会前布置议题，会上进行分组讨论，会后形成策略及简报。各组召集人(主持人)：语文：张凤霞、蔡金华、毕秀芳(可以每人主持一个主题);数学：付云英、徐瑞;英语：孔慧源。学校领导：李校长、苏明、陈皓参加语文组;高喆参加英语组;王洪剑参加数学组。

6月9日，全体小学部教师在仁爱厅进行了专题校本教研“知行统一，学思结合在课堂教学中的应用”。教研分语文、数学、英语、音乐、科学和品德六个学科进行，各组分工明确，畅所欲言，就学科教学中如何运用“知行统一学思结合”展开了卓有成效的策略研究。以下人员代表小组作研究成果回报：王洪剑谈在数学中的应用;张凤霞作“大胆取舍，以读为主，注重积累，课外延伸”的策略报告;石欣勤作“主题阅读之路”应用报告;孔慧源作“学科融合”研究报告;陈士真和王海运谈了“知行统一，学思结合”在科学和品社课中的应用。这些策略研究和报告具有很高的实践价值，为我校编写《儒家教育思想和分层目标教学》这本书提供了很好的理论资料。我校校本教研再上新台阶。

3、6月25日，在张吉路主任的主持下，我校召开了“ldc教师合作和发展共同体”——“鲁三角”联盟第四期网上论坛。本次论坛的主题是“我行我思觅精彩”。各位研伴围绕以下两个话题：

1、怎样运用档案袋促进期末的高效复习?

2、档案袋如何让暑假生活更精彩?进行研讨，大家畅所欲言，各抒己见。智慧之花悄然绽放，花香四溢，沁人心脾。本次网络论坛，附小和内蒙古鄂尔多斯东盛区、济南韦二路小学、青岛福州路小学共十五位老师参与，气氛热烈，合作与发展共享。这次网上论坛，是我校校本教研带动兴师兴校，铸就名牌的又一飞跃。:

加强校本教研促进教师发展 篇6

加强校本教研促进教师发展

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.

作 者：周培荣 作者单位：广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G45关键词：

加强校本教研促进教师发展 篇7

下面结合我镇实际谈谈近年来开展校本教研的一些做法和经验。

一、健全完善校本教研制度

为保证校本教研工作的正常开展, 我镇成立了“镇—片—村”的三级校本教研网络, 形成了以镇中心学校为中心、片中心小学为基地、村小学为主阵地的校本教研体系。各级成立相应的领导机构, 中心学校校长任镇校本教研工作领导小组组长, 教研员任副组长, 各校校长任小组成员;片中心小学由一名教研员任组长, 片所在学校校长任副组长, 教导主任任组员;各小学由校长任组长, 教导主任任副组长, 级科组长为组员。各学校成立“校长—教导处—教研组、年级组—集备组”的校内教研管理机制。在学校中, 健全定期理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、教研激励机制等, 有力地保障校本教研的深入开展。

二、加强培训, 增强开展校本教研的意识

教师自身的教育观念、理念的转变, 直接影响着学校课程改革的质量和成败。转变教师的观念意识, 树立“教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组”的观念, 使教师充分认识到, 教育科研并不是少数教育专家的专利, 不仅仅是专业研究人员的份内工作, 而是每一个教师义不容辞的责任。为此, 我们通过各种培训, 聘请有关专家前来作校本教研方面的讲座, 进一步明确开展校本教研的目的、意义, 转变教师观念, 增强开展校本教研的意识。另外, 中心学校每个学期的开学初和期中都分别集中各小学的校长、教导主任、级科组长学习相关的教育教学理论, 再由他们分别组织自己学校的教师学习, 要求每个学校每2周中保证不少于1小时的理论学习时间。学校还应为教师订阅多种的教育教学报刊, 供教师阅读参考, 以提高教师的理论水平。

在实施新课程改革以来, 我们也应认真地做好新课程标准、理念和新教材培训工作, 通过集中培训、外出观摩、专题讲座、观看录像等形式大力加强新课程标准和新教材的培训工作, 使广大教师对新课程的教材观、学生观、教学观、评价观等有比较深入的了解, 并将其很好地应用于日常的教学实践中。

三、积极探索, 开展形式多样的校本教研活动

在校本教研活动中, 我们不断探索, 努力创造生动活泼、灵活有效的活动形式, 采用集体活动和个人自主活动相结合、理论和实践相结合、中心发言与对话交流相结合的方法, 并注重活动的广泛参与性和互动性。

1. 开展分片教研活动

由于我镇学校较多且分散, 开展全镇性的教研活动比较困难, 因此, 我们通常举行分片教研活动。根据地理位置, 把全镇分成三大片, 分别是双山片 (共6所小学) 、水口片 (共7所小学) 、和双狮片 (共8所小学) , 每个学期各片至少进行两次以上的教研活动, 一般采用先听课、后评课的形式。评课时先由上课教师讲备课思路、谈上课体会、说课后感想, 然后由听课教师分别评课;评课时采用“2+2+2”的方式, 即每位评课人员都要为上课教师找出两点值得借鉴的做法、指出两点教学不足、提出两点改进意见。通过教师之间这样的探讨交流, 取长补短, 从而使课堂结构得到进一步优化, 使人人都能有收获。

2. 推行校际之间结对听课和集备制度

由于同一间学校同级同科的教师只有一两个, 只局限于在自己学校听课和集备行不通, 因此, 我们推行校际之间的结对听课和集备制度。相邻几间学校之间的教师要经常性地展开互相听课、评课活动, 每位教师每学期听课至少15节, 听完课后听课教师要与上课教师一起交换意见。同一片学校中, 同级同科的教师一个月至少进行一次集备, 分级分科指定一个集备地点, 每次集备前指定一个中心发言人, 主要对下一阶段的教学内容进行探讨, 共同论定教学思路、讨论教学方法等。

3. 充分发挥骨干教师的作用, 建立教师间的帮教关系

我镇有信宜市小学骨干教师31名, 他们在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的作用, 每学期开展一次骨干教师示范课活动。要求骨干教师与普通教师每学期结成帮教对子, 相互听课, 指导他们备课、上课、分析教材、设计教学方法等, 还要带动和培养青年教师积极投入到教学科研中。此外, 我们还安排有经验的老教师和新参加工作的教师结成帮教对子, 帮助新教师更快、更好地进入教师角色、胜任教学工作。我们还把对新课程、新理念、新技术接收掌握比较快的青年教师与年龄稍大的教师结成互帮对子, 帮助、指导老教师学习计算机的基本操作知识和网络操作技能。这样就形成了“以骨干带普通”“以老带新”“以小帮老”的帮教网络, 形成了“你帮我, 我帮你”的互帮互助的教研氛围。

4. 举行镇级“十佳课例”评选活动

为了了解课堂教学效果, 挖掘教学能手, 检验课程改革实施情况, 我镇每学年都组织一次“十佳课例”评选活动。首先由各学校举行校内公开课, 推荐候选人;再分片进行上课比赛, 各片评出语文、数学、英语各5名候选人;最后分科进行说课比赛, 根据上课、说课、教学设计三项得分, 分别评出语文、数学、英语三科的“十佳课例”, 并给予通报表彰。

5. 注重教育科研

针对教学中的问题, 提出科研课题, 以科研促教研, 是实现教育创新的必由之路。教育改革需要教育科研, 发动和组织教师开展教学科研活动是提高教学质量、推动教育改革的根本保证, 也是提高教师专业素质的重要途径。近年来, 我镇十分重视课题研究工作, 多次组织语文、数学、英语的骨干教师和优秀教师代表集中讨论、落实要研究的课题。目前已正式进入研究阶段的信宜市级课题有:简坡小学语文科组的《提高农村小学生说话能力的研究》;大村小学数学科组的《在小学数学课堂教学中有效使用教具学具的研究》;水口小学英语科组的《激发兴趣, 提高学生学习英语积极性的研究》。此外, 我镇每年7月份都开展论文评选、交流活动, 并把优秀作品逐级上送, 每年都有一大批论文获信宜市级以上的奖励。

加强校本教研，提高教师素质 篇8

一、确定一个目标

新课程标准要求：“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”我校在制订教改实施方案、教改实验工作计划、教师培训计划时，非常明确地指出，全面提高学生素养，确保教育教学质量稳步上升是我校教改的宗旨。

二、抓实两条主线

教改工作要深入，就要抓实教师平常的教研教改活动。而教研教改活动的开展,是通过备课组研讨活动和教研组评议活动两条主线来落实的。

备课组研讨活动每年级每月一次，是平行年级的教师分科或综合研讨，针对本册教材进行专题研讨，突出重点，突破难点，共探教学困惑等，通过教师的横向互动达到教研的目的。

教研组评议活动隔周一次，全员教师分科目进行。主要有专题讲座、远程教育、课堂教学观摩课评议等活动形式，通过教师的纵向互动，把所任科目教学从一年级到六年级的知识衔接、能力发展、方法和过程、情感、态度、价值观的三维整合作宏观的了解。

这两条主线相辅相成，纵横深入，点线面结合，让教师对课改的理论、实践有全方位的理解和体验。

三、坚持三条原则

教师的教研教改活动始终坚持三条原则：灵活性原则、自主性原则、互动性原则。

灵活性原则即活动形式的多样。如听讲座、看远程课题、听观摩课进行评议、专题性研究等丰富的活动。通过这些活动促使教师观念转变，理念融入课堂实际。

自主性原则即活动内容与教师的教学实践结合。可以是探讨教学中的困惑，也可以是有共同探讨价值的问题，还可以是教师们感兴趣的话题。在自主选择内容的活动中让教师愿研乐研，真正做到“教——研——改”相长。

互动性原则即在各种活动中动员教师全员活动，师师参与，个个有获。教师在活动中不是孤立进行的，而是根据教学实际，资源共享、纳百家之长的过程。在互动中，教学的理念、实践互相渗透、融通，切实解决问题。

四、实施四个阶段

在整个教改中，学校是分四个阶段完成的：

(一)组建课改机构

学校校长亲自担任课改组长，分管校长为副组长，教导主任、教研组长和年级备课组长为成员，构成了课改领导小组。他们在教研组活动和年级备课组长活动中分工带组，督导活动顺利进行，确保活动质量。

（二）专业引领

学校在课改工作启动时，首先对教师进行各种形式的岗前培训，通过学理念、看课例、听经验介绍和建议等形式把实施新教材的“源头活水”融入自己头脑，为课改教研奠定了理论基础。

（三）同伴互助

通过理念学习，把所学、所思融于日常教学，通过备课、研课、共同评议，互相促进，优化教育资源，解决课改中实际困惑。

（四）总结评议

每学期学校、教研组、备课组对教研教改活动进行回顾总结。教师对自己教学行为进行反思，并写出有力度的教改论文或案例设计。期末总结时，教师们通过自评、互评等形式，确定优秀教改教师名单报送学校。最后，学校课改领导小组进行“四优”(即优秀教改员、优秀论文、优秀案例、优质课评选活动）。

通过总结、评议活动，进—步加深了我校教师的反思交流，加深了对自己和别人的了解，及时地推广教改成果，为教师的业务能力提升提供了平台。

五、落实“五”字流程模式

五字流程模式即在教研教改各项活动中“听、看、作、评、思”流程的模式。

听——听教改讲座、听经验介绍、听教改建议和意见等。在专业引领下，教师们掌握教改理念，新课程的目标定位、内容的选择、结构调整、教学策略、评价体系、管理政策等方面了然于胸。

看——看课例。教改主阵地在课堂，主要看教师的课堂教学，通过观摩课的形式把问题展示出来，从中发现问题、解决问题。

作——即教师上课。在更新观念后，把新的理念新的教学策略融合进自己教学过程的一个重要形式。

评——即评教学方法。这是教学过程的再现，是执教者与看课者就观摩课进行互动探讨的过程。内容包括：1.执教者自评设计理念、方法、技能，思路、预期结果，以及对本堂课实施过程中的得与失；2.观摩者进行评议，这是执教者与看课者的双向交流互相探讨的过程，在共同质疑、释疑和相互鼓励中达到资源共享；3.专业人员的评议，相关的教研员，学科带头人、骨干教师或教研组长侧重于理论与实践评价，结合学校条件及学生水平加以评点和提出新的建议。

思——即反思教学行为。要求教师根据自己所听、所感、所悟加以梳理；根据教研互动的信息反馈，进行思考；根据教学所得形成经验文字，指导今后的教学。

六、加强“十个一”教师专业成果评价

“十个一”的内容包括：每周向学科备课(教研)组提出一个探讨问题；每月向学校提供一个教学案例；每学期上一节探究性的研讨课；每学期完成一篇评碟报告；每学期写一篇教学论文或经验总结；每学期制作一个多媒体教学课件；每学年主持或参与一项课题研究；每学年转化一个后进生；每学年命一份高质量的试题；并写出一份相应的教学质量评价报告。◆（作者单位：江西省泰和文田中心小学）