幼儿教育课程

幼儿教育课程（共12篇）

幼儿教育课程 篇1

一、大陆与台湾基础教育课程改革之来路回望:对课程学者角色之思考

(一) 大陆基础教育新课程改革之理论基础纷争:课程学者角色思考之起因

20世纪50年代以来, 在新中国现代化的不同时期, 大陆进行了多次基础教育课程改革, 随着我国基础教育从重视规模数量到关注质量效益的发展进程, 教育部于1999年启动了最近的一次基础教育课程改革。2001年6月, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》颁布, 及至2005年在我国基本形成基础教育新课程体系。在大陆基础教育新课程推进的过程中, 关于新课程的著作、论文、会议纪要, 已然极大丰富, 一些新术语、新思想不断涌现, 新课程在不断地成长壮大已成为不争的事实, 但对课程改革背后的理论支撑、实施凭据进行深层次的理性思考与探源确切来说是从2005年才开始的, 学界自2005年开始了对新课程理论基础改革的纷争。

这里以自2005年以来, 《中国教育报》刊载的几篇文章为例, 加以分析。

2005年5月28日《中国教育报》第三版刊登了靳玉乐、艾兴的文章, 《新课程的理论基础是什么》;2005年8月13日《中国教育报》第三版刊登了高天明、马福迎、蒋建华的文章《新课程改革的理论基础究竟是什么》;2005年11月28日《中国教育报》第六版刊登了一组文章, 题为《新课程改革的理论基础是什么》;2006年8月26日《中国教育报》第三版刊登了王本陆的文章《当前课程与教学改革理论之争》。在上述文章中, 学者们将新课程的理论基础分别解释为:1.马克思主义全面发展学说;2.从课程与知识, 课程与文化, 课程与社会的关系维度去构架课程的理论基础;3.对新课程理论基础的理解应该从认识论层面展开;4.新课程的理论基础是教学论与课程论层面的问题;5.新课程的理论基础实为理论基础创生过程;6.新课程的理论基础是对传统文化的创造性转化。在凡此种种论争出现之前, 自新中国建国后的若干次基础教育课程改革及至2001年开始推进的基础教育新课程改革过程中, 学界对课程改革的理论基础问题从未赋予如此悉心的关照, 和如此多角度的思考。例如:对于基础教育新课程改革的理论基础问题, 有研究者认为后现代思想是其理论基础;有研究者认为多元智能理论是其理论基础;也有研究者认为建构主义是其理论基础, 等等, 不一而足, 不同观点的持有者陷入不断地纷争, 这种本质问题的纷争, 说明对于新课程理论基础还在被浅表化的认定。蒋建华在《中国教育报》, 《自序:让科学引导教育》中写到:“曾经有学者提出教育科学首先要在教育界普及, 我甚为赞同, 因为实践中不按科学办事的地方比比皆是。教育行为、教学行为、管理行为、行政行为中常常有违背科学常识的地方, 其背后就是缺乏足够的科学精神。”“用‘让科学引导教育’来审视教育, 我们也许会发现, 科学能不能引导教育、科学愿不愿意引导教育, 这些工作需要以教育实践界的心态为基础, 更是需要教育理论界完成的任务……”的确, 完成课程改革理论基础的论证, 一定是教育理论界应该承担并完成的任务, 由此, 一个问题产生了:具体承担并完成此任务的课程学者在哪里?在大陆的基础教育课程改革中, 课程学者在课程政策中扮演着怎样的角色?

(二) 台湾地区九年一贯课程改革之理论基础纷争:课程学者角色缺位之印证

20世纪50年代以来, 台湾进行了多次基础教育课程改革。1987年台湾“解严”后, 开始了教育领域的又一次改革, 在此次改革中, 中小学九年一贯课程是教改的主轴, 学界认为其规模和深刻程度超过台湾历次课程改革。九年一贯课程大致来路:继1994年台湾“四一〇教改大游行”之后, 行政院成立教育改革审议委员会, 于1996年向行政院提出了《教育改革总咨议报告》, “台湾教育部”于1997年成立‘国民中小学课程发展专案小组’, 成员共计三十一位, 主要工作有:研订国民中小学课程发展;修订基本架构的共同原则;订定国民中小学课程的学习领域、授课时数比例等课程结构;完成《国民教育九年一贯课程总纲》。

台湾“国民中小学课程发展专案小组”成员情况

委员职务林清江考试院考试委员杨国枢中央研究院副院长陈永兴立法委员殷允芃天下杂誌发行人詹仁道泰山企业股份有限公司董事长陈伯璋国立花莲师范学院校长陈昭地国立台湾师范大学理学院院长王三庆国立成功大学中文系教授曾志朗国立阳明大学副校长沉清松国立政治大学哲学系教授李建兴教育部常务次长吴清基教育部技职司司长卓英豪教育部中教司司长蓝顺德教育部国教司司长黄武镇台湾省政府教育厅副厅长陈益兴台北市政府教育局副局长黄孝棪高雄市政府教育局副局长刘弈权教育部教研会执行秘书周丽玉台北市中山国中校长李侣萩高雄市阳明国中教师林惠雯台中县长亿中学教师叶秀垔新竹县二重国中教师廖木泉云林县私立东南国中教师李珀台北市私立复兴中小学校长杨益风台北市三玉国小教师吕淑屏高雄市莒光国小教师陈思丁新竹市莒光国小教师李丽卿台中县东山国小主任包崇敏台北市仁爱国小家长吴明锦台北县私立及人小学教师王可非花莲县明廉国小校长 (资料来源:http://zh.wikipedia.org/wiki)

欧用生在其著作《课程改革》中进行九年一贯课程检讨时指出“九年一贯课程决策层面过于狭隘”, 并进而加以解释:“台湾教育部于一九九七年成立‘国民中小学课程发展专案小组’, 成员共计三十一位, 包括专家学者八位、教师 (包括主任、校长) 十二位、民意代表一位、企业界二位、家长代表一位、相关业务行政人员七位。小组会议均由台湾教育部长亲自主持, 委员也由部长决定, 因此台湾教育部长扮演主席裁决角色, 而且决定邀请哪些人进入决策系统, 是决策过程中最有权力的人。而教育部行政人员则透过职务之便, 影响教育部长, 因此整个庞大的教育部行政系统发挥极大的影响力。‘九年一贯’与‘课程纲要’等概念系由教育部内部决定的, 并未经过任何讨论 (洪咏善, 民89) 。与历次课程改革相比, 教师代表显著增加, 同时减少课程和学科专家的比例。但大幅降低专家比例, 将使决策缺乏理性思考与理论基础, 毕竟教育改革不能徒有热情, 它更需要专业的引导。”2001年台湾颁布实施《九年一贯课程暂行纲要》, 继而大力推进九年一贯课程, 推进过程招致强烈反弹。2003年7月, 台湾岛内100多位大学教授联名发表“教改万言书”, 题为《终结教改乱象, 追求优质教育》。万言书以终结教改乱象、追求优质教育为主要诉求, 内容直指台湾教改12大乱象, 痛陈教改是虚幻的理想, 其实难以实现, 硬要用政治力量逼它实现, 就要付出惨痛代价。教改运动中出现的美丽口号, 本质上是民粹主义, 虽然激起了群众的热情, 但注定要造成社会问题。同时指出为教改而教改, 终将失败。台湾教育当局对“教改万言书”及时回应, 在回应中提到, “对于教改的核心理念与价值, 大体上都能获得社会的支持。问题主要是许多配套不足, 或过于躁进。具体表现在政策规划与执行的落差;过度理想化而忽略社会现实环境及民众接受程度;对于基层意见未充分沟通;缺乏完善的配套措施。”台湾教育当局对“教改万言书”的回应, 并未回避教改过程中出现的主要问题, 并对这些问题予以承认。李远哲本人在其2004年3月的文章《对于教育改革的一些省思》中提到:“至于教改, 在皂白不分、几经扭曲之下, 世人早已难窥其原貌。”“教改会的成员有各级学校校长、教师、企业家、文化界人士、政府官员, 连我在内一共三十一人, 教改会在民国八十五年 (1996年) 十二月二日提出《教育改革总咨议报告书》, 完成了既定的任务之后就解散了。”由此可知, 教改会的职责仅仅是提出《总咨议报告》, 其职责没有延续性。

及至今天马应九、萧万长的教育政策纲要中提到:“肇始於民国八十三年 (1994年) 的教育改革运动, 方向正确, 但教改运动的实施策略却颇多瑕疵, 社会各界指责不断。教改策略中较为正确者, 应继续维持, 然而问题丛生者, 则必须彻底检讨, 如九年一贯、综合高中、多元入学、大学校院大量扩增等。我们主张组成‘教改检讨委员会’, 以就事论事的态度, 检讨教改成效, 尽速修订不当之政策。”尤其提到“回归教育本质, 尊重学术专业。国家教育政策的制定, 应由客观中立的学者专家主导。”

二、大陆与台湾基础教育课程政策中之学者角色面相:角色面相模糊不清

通过对大陆基础教育新课程改革及台湾九年一贯课程改革的脉络梳理, 一个明晰并深刻的问题悄然凸显, 且不容回避:课程权利归为何处?一次课程改革的筹划、酝酿、设计、论证、实施、评量过程中课程学者于三教九流的课程代言人中将被赋予怎样的位置、完成怎样的功能、承担怎样的职责, 这是一个需要很好探讨的问题。课程学者在课程政策中的角色研究, 无论对对大陆还是对台湾, 亦或是更广范围的课程研究来讲, 都是有价值的。课程学者的角色面相研究, 是洞察课程改革的合理视角, 但这个角度场域一直在被人们忽视着, 至少没有唤起人们足够的重视。

课程政策是依据国家有关的教育宗旨与法令, 考虑社会不同团体的各自愿望, 强调何种团体在何种程度上影响课程的问题, 经由民主程序来确定课程目标、课程计划、教学内容、学科教学标准, 进行课程结构调整, 选择课程实施策略的动态过程。此过程会以文本的形式形成相对稳定的、连续的行政部门或教育机构的行动指南或执行准则。文本形式存在的课程政策只是相对稳定的, 因为课程政策本身反映了社会各利益集团间的冲突、协调、妥协的过程。课程政策的参与者将不同的意识形态和价值取向带到这一动态过程中来, 彼此交互作用和对话协商。“课程政策的变革, 或者一个新的课程门类的形成, 远远不是教育内部的事情, 更不仅仅是一项技术性的问题, 而变成各种意识形态、政治力量、党派团体、以及社会思潮、教育流派角逐的竞技场。”于是, 课程政策问题实则演绎成为课程权力的分配问题, 谁来领导课程改革?对此问题的无法清晰作答, 说明课程学者在课程政策中的面相模糊。

三、我国基础教育课程改革之课程学者角色定位:做纯粹的专业引领者

(一) 课程改革需要课程学者彻底的理论精神

专业化领导已成为专业发展的趋势, 这是不争的事实, 加之教育活动作为一项特殊的社会活动, 具有其本身的复杂性。课程改革作为教育活动, 具有影响范围广、传递时间长、损失不可逆、回馈不明显、成效难量化等特点, 课程政策较之其他行政决策具有更显著的综合性, 课程政策更应由专业造诣深厚的学者来充分参与、论证、指导、实施和评量, 才能降低课程改革运行成本, 减少其失误风险, 保证课程发展的健康、稳步、持续、高效与和谐。对于已形成的课程政策更需要以专业性的眼光来加以审视、洞悉、评判与预见, 为课程政策提供确凿的科学依据, 为其给养新鲜的思想, 使其不断臻于完善。课程改革需要课程学者彻底的理论精神、高超的理论水准和认真的角色态度。

(二) 课程学者要做纯粹的专业引领者

对于学者角色, 从来就不缺少美丽的赞词和殷切的期冀;学者常被赋予崇高的地位和艰巨的任务。以下几段文字摘自费希特的著作《论学者的使命》:

“学者的使命主要是为社会服务, 因为他是学者, 所以他要比任何一个阶层都能真正通过社会而存在, 为社会而存在。因此, 学者特别担负这这样一个职责:优先地、充分地发展他本身的社会才能、敏感性和传授技能。”“学者现在应当把自己为社会而获得的知识, 真正用于造福社会。他应当使人们具有一种真正需求的感觉, 并向他们介绍满足这些需求的手段。

“我的本分就是把这个时代和后代的教化工作担当起来:从我的工作中产生出来未来各代人的道路, 产生出各民族的世界史。这些民族将来还会变化。我的使命就是论证真理;我的生命和我的命运都微不足道;但我的生命的影响却无限伟大。”

费希特呼唤着纯粹的学者精神, 引人感触颇多。如果说费希特《论学者的使命》已经描述了应然的学者角色, 那么需要进一步做的是观察课程政策中课程学者的实然面相, 体恤课程学者不矫饰的心情, 充分论证在课程研究领域, 课程学者应怎样践行自己的使命。这需要在林林种种的社会复杂因素之下, 为学者提供可以超越于体制之上的自由拓展空间, 同时, 也需要学者恪守纯粹的专业思想, 以严正其明天的角色。

参考文献

[1]王世红.比较视野下的台湾与大陆课程改革.现代中小学教育2008年第8期P.15

[2]蒋建华.自序:让科学引导教育..中国教育报2004年1月3日第3版

[3]欧用生.课程改革.师大书苑发行2000年版P.214

[4]台教授撰“万言书”诉求终结教改乱象[EB/OL].新华网2003-07-2109:21:00, http://news.21cn.com/dushi/wanx-iang/2003-07-21/1114285.html.

[5]梁安.台湾教改万言书及其回应[EB/OL].课程教材教法杂志, http://www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/ls/yj2004_43z113/200703/t20070302_280492.htm.

[6]李远哲.对于教育改革的一些省思[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog/1504/archives/2007/298535.shtml, 2004-3.

[7]马英九、萧万长教育政策[EB/OL].http://www.ma19.net/.

[8]胡东芳论课程政策的定义、本质与载体, http://szfu-quan.com.cn/kcs/kcyj/kgsj/kczc/200211/t20021118_2939.htm.

[9]滕会杰.课程政策制定过程的特征与本质[EB/OL].http://www.zgjsw.com/Thesis/test1/200812/28780.html.

[10][德]费希特著.论学者的使命人的使命.商务印书馆, 1984.

幼儿教育课程 篇2

幼儿教育是什么,主要课程有哪些？幼儿教育是由父母及幼儿教师运用多种方式，实物，有系统，有准备并且合理地对儿童的头脑开展各种各样刺激性，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

什么叫幼儿教育？

幼儿教育主要学什么课程？

说白了，是指从孩子出生到念书以前的早期教育的全过程。从出世到三岁称作婴儿教育阶段。从三岁到六岁称作学前教育阶段。

关键个人行为是由父母或幼儿教师，用多种多样的方法，开发设计儿童的智商，让他们更为聪明。并依照科学研究体系的方法对小朋友的头脑开展正面刺激性正确引导，使人的大脑各类技术获得启迪。

儿童的文化教育阶段作为人生道路智商等进步的最基本关键环节，假如适度正确对待，对学龄儿童的思维发展趋势具备很重要的实际意义。

幼儿教育主要学什么课程？

幼儿教育关键课程内容

教育，教育史，教育总论，普通心理学，人体解剖学生理，教育社会学，学前卫生学，少年儿童发展心理学，器乐，民族舞蹈，工艺美术，幼儿心理学，儿童文学，幼儿心理学，学前教育社会心理学，儿童保健学，学前教育研究思路，教育统计学，人体解剖学

生理，手机游戏学基本原理，教师口语等。

近年来，幼师专业已成为当下最热门的专业之一，而随着国家三胎政策的开放，幼师这一专业更是需求量更大，因此选择这一专业的就业前景是相当好的。

一、技术专业发展前景好

我国人口数量大，每一年新生儿数量大。伴随着三胎政策的对外开放，这一数据信息会提升，为学前教育领域的快速发展带来了学员。如今各种各样幼稚园，亲子教育机构，早教培训机构持续创建，必须很多具备技术专业学前教育专业知识的优秀人才，因此幼儿园教师的要求始终存有!

二、社会发展认同度高

依据在我国《教师法》，幼儿园教师享受与中小学老师同样的主导地位和工资待遇。

幼儿教育主要学什么课程？

三、就业方向多

如今幼儿园教师技术专业学员通过技术专业靠谱培训学习，专业技能丰富多彩，能做到大部分与小孩有关的领域，因此就业方向多，如：能从业少儿教育有关工作中;能担任少儿教育课堂教学，科学研究和管理方法;能从业幼儿园管理，少儿教育具体指导，自闭症康复医治，小孩难题咨询，少儿教育教师研修，少儿游戏教学工具开发设计，小孩健康食品开发设计，小孩新闻媒体艺术创作，少儿教育互联网建设等少儿教育产业链的开发设计，机构和经营。

四、多才多艺

因为工作中必须，幼儿园教师务必rap跳跃样样精通，民族舞蹈，手工制作，歌曲，知识层面丰富多彩。

幼儿教育主要学什么课程？

五、薪资福利好，休息日多

幼儿教育领域是一项平稳而有时间规律性的基础教育，每日朝九晚五，礼拜天双休日，有假期和我国节假日日带薪年假。

六、工作中轻轻松松，工作内容平稳，上班时间越长，本身使用价值主要表现越突显。

要完成教师，除开学精你的专业科目，还需要普遍涉足各种各样专业知识。终究有一天你也许会变成他人发展之路上的指路明灯，是立德树人或是误人的小孩，都是在你的想法中间。要担负起人们心灵技术工程师的头衔，必须明显的使命感。

幼儿教育的课程改革探究 篇3

关键词：幼儿教育；课程改革

【中图分类号】G610

幼儿教育对于幼儿的成长来说，有引领作用，并且幼儿教育在家庭中的意义也越来越重要。许多家长把幼儿教育看做是孩子的启蒙教育，因此幼儿园对于幼儿教育的课程安排对幼儿有直接影响。随着教育的不断深入，对于幼儿教育的研究也越来越科学，越来越合理，课程改革是发展的必然趋势。只有逐渐完善幼儿的教育课程，才能够使幼儿教育不断优化。

一、幼儿教育课程存在的问题

1、课程小学化现象严重

幼儿教育课程的根本目标是促进幼儿的发展。但是在实际中，人们往往盲目的认为促进幼儿发展就是要开发幼儿的智力，并且将开发智力的方法落实到读、写、算等知识的培养上。许多幼儿园的课程安排都是教儿童识字、算数，没有充分考虑到儿童的自身接受能力，以及儿童是否对此感兴趣，是否能够真正的理解领悟。幼儿园的许多游戏时间被小学化的课程占据，对于难以理解的课程问题，如果教师不进行耐心理解，反倒容易使儿童产生厌学心理，影响其身心的健康发展。[1]

2、兴趣课程安排不科学合理

在幼儿教育课程中，兴趣课程对于儿童的成长有着积极的促进作用。但是在大部分的幼儿园，许多兴趣课程的安排都是出于利益的驱使，为了迎合家长的需要，盲目进行兴趣课程的安排，并且许多幼儿园没有结合自身的接收儿童的特点，盲目的向其它幼儿园学习，导致兴趣课程的发展并不乐观。许多教师的兴趣课程意识不正确，单纯地认为兴趣课程就是对儿童艺术、体育能力方面的培养，促使了兴趣课程单一，违背了兴趣课程的安排初衷。

3、基础课程与园本课程的关系不明确

对幼儿尽心培养，从课程入手是正确的选择。幼儿园的园本课程可以说是幼儿园教育的主要发展轴线，一种是直接引进市场上的特色教材，然后对其进行改进，发展为园本课程，另一种就是自己编撰教材。园本课程需要结合本园的实际情况，照顾本园儿童的兴趣爱好。建设园本课程的目的是对基础课程进行补充，促进基础课程的运用，激发儿童的发展潜能。在实际情况中，许多幼儿园并没有依据园本课程的目标进行课程安排，而是随意的进行课程的拼凑，许多幼儿园不是根据儿童的需要设定园本课程，而是依据教师的教学内容，进行课程安排，忽视了儿童的潜能的开发和发展。[2]

4、课程内容安排失衡

许多幼儿园从自身考虑，不断增加幼儿园的特色课程、兴趣课程，在实施过程中，由于没有合理的对其进行安排，导致这些课程与幼儿园的基础课程发生冲突，课程计划较多，导致课程失衡。

5、课程安排与教学目标缺少关联性

许多幼儿园对于教学目标没有明确的认识，只是笼统的设定一个教育目标或者照搬其他幼儿园的教学经验，将目标与其他幼儿园设定的一样，在实施过程中，对于课程的安排却与此毫无关联性，导致教师的课程教学没有清晰目标，致使课程安排散乱。并且许多幼儿园的课程建设不符合自身的发展现状，生搬硬套，看见别的幼儿园怎样做它就怎样做，失去了自己的独特精神。

二、对幼儿教育课程改革的建议

1、要加强对幼儿的了解

课程安排要符合幼儿的发展特点，因此在进行课程改革时，要加强对幼儿的了解。在实际工作中，不断发现问题，吸取经验，充分考虑幼儿的教育需求，掌握幼儿的心理、生理发展特征，从幼儿的全面发展考虑，组织课程安排。

2、根据自身的实际情况，进行教育课程改革

幼儿元要根据自身发展现状，进行课程改革，对课程进行设定。不能忽视自身的发展条件，盲目向其他的幼儿园学习效仿，忽视了自身的发展特点。要根据自己的教学目标，自有的教学设施，自己接收的孩子的特点，进行课程改革。创设符合自身发展的园本课程，并与基础课程相结合，促进儿童的全面发展。

3、课程要幼儿化

幼儿教育是不同于其他教育的，在课程安排上应该尽量避免小学化。要利用儿童的认知方式来进行课程改革，要充分发挥儿童的主观能动性，使儿童在实践活动中获取经验。幼儿化的课程安排，要充分考虑儿童的特性，依据其成长特点进行课程的安排，目前来看，大部分幼儿园的课程安排中都引入游戏，将游戏作为课程教学的一种手段，极大的引起了儿童的学习兴趣，能够促进儿童的身心发展，对于幼儿园的课程改革也产生很深远的影响。这就充分利用了儿童的天性，将课程幼儿化，使幼儿在游戏中学习。[3]

4、课程要长远化

幼儿的教育要有长远的规划，不能只看重眼前，因此，课程改革要突出幼儿教育的长远性。在课程安排上，要尽量促进儿童的长远发展，每个课程的安排都要有具体的目标，课程的实施也要围绕目标进行，课程的效果也要以目标的实现状况作为衡量标准。对课程进行改革，要将幼儿教育的眼光放长远些，针对幼儿以后的成长，做出课程安排。不能为了自身的便利，忽略了儿童的长远发展。

结束语：

幼儿教育越来越受到人们的关注，幼儿教育对儿童以后的发展有一定的影响，因此幼儿教育的课程安排就显得尤为重要。目前幼儿教育的课程存在一定的问题亟待解决，只有真正的将幼儿教育的课程改革落到实处，才能够对幼儿的发展起到促进作用。同时我们也应该看到，课程改革需要政府的支持引导，需要家长的积极配合，而在其中起到关键作用的就是幼儿园，幼儿园对课程进行改革就要根据自己的实际需要，根据幼儿的发展状况进行有实效性的课程改革，避免照搬其他幼儿园的经验的现象发生，与此同时还要提高幼师的整体素质，使幼师树立正确的幼儿教育观念，要根据幼儿的发展需要安排课程，而不是根据自己的能力进行教学。幼儿教育的课程改革是一项符合幼儿发展的任务，只有真正的予以重视，才能够发挥其应有的作用。

参考文献：

[1] 向海英.课程制度管理:学前课程创生之机制保障[J].学前教育研究. 2010,4(05)：27-28

[2] 向海英.学前教育课程创生研究[D]. 山东师范大学 2010,2(09)：72-73

幼儿教育课程 篇4

(一) “活教育”课程目的

“活教育的目的是什么?是做人, 做中国人, 做世界人”。

陈鹤琴先生之所以讲“做人”, 是因为人一生中都面临着做人的问题, 东西方教育家普遍的共识之一就是十分重视做人, “可是到了近世, 教育变了质, 以为去读书是‘受教育’, 反而把做人忘记了, 所以今天我特别提出‘做人’以唤起人们的注意”。

陈鹤琴先生认为人可以划分为世界人和国家人, 两类人除都具备做人的一般属性外, 还会由于国情与民性的迥异而各有特殊性。陈鹤琴先生提出了作为一个现代中国人应该具备的五个条件有:“第一个条件是要有健全的身体;第二个条件是要有创作的能力;第三个条件是要有服务的精神;第四个条件是要有合作的态度;第五个条件是要有世界的眼光”。

“至于做世界人呢?主要的条件便是‘爱国家, 爱人类, 爱真理”。

“活教育的目的即在于‘做人, 做中国人, 做世界人’, 即在于培养具有这些条件的‘人’、‘中国人’、‘世界人’”。陈鹤琴先生指出“传统教育以获得知识, 预备升学为目的, 所以处处地方都注重文字上的知识;而活教育的目的, 则注重在培养儿童适应环境, 控制环境, 利用环境, 怎样做人, 怎样接待事物, 接待人”。

陈鹤琴先生把幼稚园教育目标概括为以下四方面:在做人方面, 要养成儿童有诚实、正直等品质, 惗悯之心和合作服务的精神;在身体方面, 主要是训练儿童形成强身健体的习惯和方法;在智力方面, 重视直接经验对儿童身心健康发展的作用, 鼓励和支持儿童接触自然和社会, 养成对周围事物的研究态度和探究精神;在情绪方面, 并重良好情绪的养成和不良情绪的克服。

(二) “行为”课程目的

满足儿童身心的需要。张雪门先生强调儿童身心发展规律是开展儿童教育的前提。在处理满足儿童需要与社会需要的关系时, 他主张“儿童反应的是他自己环境里的社会, 但绝不是成人的社会”。因此, 课程不可完全由成人支配, 成人的需要和经验与儿童的需要和经验并非对等, 幼儿期满足具有主体意识, 发展需要的儿童自身的诉求要大于社会的需要。

养成儿童扩充经验的方法和习惯。张雪门先生指出儿童教育不仅要以儿童的身心发展规律和学习特点为圭臬, 而且还应十分重视培养其获取有益于其身心发展的经验的方法与习惯, 尤其是直接经验。为此, 他大力地反对旧的幼稚园教育“抛弃了第一步接触环境的行为”, 反而适得其反的向幼儿灌输《三字经》等为代表的文字课程。

培养儿童的生活能力。张雪门先生呼吁为使幼稚园教育为幼儿一生的发展打好基础, 为国家培养自食其力的劳动者和建设者而非一介书生, 必须将儿童生活能力的培养置于课程目标体系。

(三) 启示

就课程目的的内容而言, 两种理论的课程目的都强调幼儿教育课程编制务必关注幼儿生理发展, 认知发展, 情绪和社会性发展, 同时幼儿成长环境也不容忽视。这是有益制定出既适合幼儿身心发展水平, 又能促进发展的课程目的。此外, 陈鹤琴先生关于做“世界人”主要条件的思想即爱国家, 爱人类, 爱真理。这是值得生活在网络信息通道便捷的中国甚至全球教育工作者深思的主题。当代课程改革应该合理处理民族性和国际性的关系。为使教育培养出的人才适应不同国家间人员交际、合作频繁的社会生活, 我国当下课程改革应该具备国际视野, 统一两类需要即本地区、本国家、本民族需要和整个人类的需要。

就课程目的的形式而言, 两种理论的课程目的都采用普遍性目的取向, 其优点是融入了课程目的的一般性原则, 向教育实践工作者提供了创造性地理解课程目的和开展教育活动的大平台, 它与各种具体的教育情境都具有或多或少的一致性, 对此, 我们应该发挥。然而, 针对其模糊性、广泛性, 易导致直观臆断的不足之处, 要求我们辨证地、灵活地处理。

就课程目的的表述而言, 两种理论的课程目的都是从教师的维度出发, 而非学习者的维度出发。这种表述, 虽然利于明确教师工作, 突显教师引导作用, 但是容易致使教师过多关注“教什么”和“怎么教”, 而较少涉及学习者“学什么”和“怎么学”。为此, 我们应该根据具体情况, 灵活地、合理地选择课程目的的表述维度。

摘要：学前教育是终身教育的奠基阶段, 课程对学前教育作用发挥有重大影响。陈鹤琴先生和张雪门先生分别构建了相互联系又各具特色的幼稚园“活教育”课程理论和幼稚园“行为”课程理论。本文从课程目的角度比较分析两种课程, 以期对当前幼儿园课程改革产生借鉴和启发意义。

关键词：活教育课程,行为课程

参考文献

[1]吕智红.张雪门的幼稚园行为课程[J].学前教育研究, 1998 (2)

[2]薛超.行为课程对幼儿园课程建构的启示[J].兰州学报, 2009 (3)

[3]崔新玲.陈鹤琴“活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示[J].黄冈师范学院学报, 2011 (1)

[4]张春霞.陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示[J].学前教育研究, 2002 (6)

[5]陈鹤琴.陈鹤琴全集 (第二卷) [M].南京:江苏教育出版社, 1989

[6]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社, 2007

[课程]幼儿园大班课程表 篇5

偶 数 周 月 火 水 木 金 朝语言 计 算 汉语言 计 算 汉语言 2 汉语言 体 育 朝语言 常 识 音 乐 3 音 乐 常 识 体育活动 体 育 体育活动 4 室外活动 汉语言 美 工 音乐活动 美 术

1月10-1月14周课程安排 填表人:xxx 周二 周三 周四 周五 8:50-9:00 成语接龙 猜谜语 古诗 弟子规 律动游戏 蒙氏工作—数学蒙氏工作—语言蒙氏工作—感蒙氏工作—《中 区《纺锤帮与箱》 区《砂拼音板 》 官区《几何立体国嵌板》—省市 蒙氏自由工作，教目标: 目标: 组》 自治区速记

1、学习进行10以内的 师个别引导。

1、复习复韵母目标:(三)9:00-9:45 等差关系，理解前一个 ao、ou、iu1、认知各种立目标: 比后一个少1，后一个

1、复习中国有多少

2、对拼音进行准体图形，并观察 比前一个多1。个省市自治区，并进 确的发音。每个立体图形 行速记。

2、锻炼幼儿的观 的特点，并对图 察力、思维能力。形的名称进行

2、培养其对地 认知。理科学的兴趣。王老师

2、锻炼幼儿的 王老师 观察力。郭老师 王老师

社会—《花蜗牛爬 科学区—《摩擦 语言区—《新年 高强—》 起电.》 的礼物》 目标: 目标;目标: 知道做事要有毅

1、感知摩擦起电编故事，学习讲 力，有恒心，才能的现象，提高手述的技巧。获得成功。的灵活性。

2、培养科学探索 郭老师 精神。郭老师 杨老师

9:45-10:45 户外活动 户外活动 户外活动 户外活动 户外活动 美术活动—《节日健康—《瞧，我 数学幼儿活动分享课《新年的 礼物》 的牙齿》 户外游戏 册(5)感受》 目标: 目标: 《10以内的等目标: 尝试看图折纸制

1、懂得怎样保护差关系》

1、让幼儿谈一10:50-11:作，感受和体验节自己的牙齿。谈在过年的第20 日快乐的气氛。

2、掌握正确刷牙 一天做一些什 的方法。么。

2、感受过年的

杨老师 郭老师 王老师 气氛。杨老师 14:30—15:韵语识字 书写汉字: 音乐活动—《一自由阅读 10 《刷牙》 古诗:《登高》 目标: 年过去了》

牙刷手中拿，目标:

1、理解阅读的

顺着齿缝刷。要求:书写工整

1、自然有感情的含义，加强阅读 内外全干净，地演唱歌曲。的能力。

阿姨将我夸。内—外

2、体会和表达成2、阅读过后，牙—刷 长的快乐。给小朋友介绍 自己所阅读的 书里面的内容。

杨老师 王老师 杨老师 郭老师 王老师

15:10—16:10 体育活动 体育活动 体育活动 体育活动 体育活动

猜谜语: 头像绵羊颈似鹅，不是牛马不是骡，戈壁滩上万里行，能耐渴来能忍饿。(一动物)。【谜底】骆驼

成语接龙:胸有成竹-> 竹报平安-> 安富尊荣-> 荣华富贵-> 贵而贱目-> 目无余子->子虚乌有-> 有目共睹-> 睹物思人-> 人中骐骥-> 骥子龙文->文质彬彬-> 彬彬有礼-> 礼贤下士-> 士饱马腾-> 腾云驾雾-> 雾里看花->花言巧语-> 语重心长-> 长此以往-> 往返徒劳-> 劳而无功-> 功成不居-> 居官守法-> 法外施仁-> 仁浆义粟-> 粟红贯朽-> 朽木死灰-> 灰飞烟灭->灭绝人性-> 性命交关-> 关门大吉-> 吉祥止止-> 止于至善-> 善贾而沽-> 沽名钓誉-> 誉不绝口-> 口蜜腹剑->剑戟森森-> 森罗万象-> 象箸玉杯-> 杯弓蛇影->影影绰绰-> 绰约多姿-> 姿意妄为-> 为人作嫁-> 嫁祸于人-> 人情冷暖-> 暖衣饱食->食不果腹-> 腹背之毛-> 毛手毛脚-> 脚踏实地-> 地老天荒-> 荒诞不经-> 经纬万端-> 端倪可察-> 察言观色->色若死灰-> 灰头土面-> 面有菜色-> 色授魂与-> 与民更始-> 始乱终弃-> 弃瑕录用-> 用舍行藏->藏头露尾-> 尾大不

心急如焚-> 焚琴煮鹤-> 鹤发童颜-> 颜面扫地-> 地上天官-> 官逼民反-> 反裘负刍-> 刍荛之见-> 见掉-> 掉以轻心-> 微知著-> 著作等身-> 身强力壮-> 壮志凌云-> 云消雨散-> 散兵游勇-> 勇猛精进-> 进退失据->据理力争-> 争长论短-> 短小精悍-> 悍然不顾-> 顾影自怜-> 怜香惜玉-> 玉液琼浆-> 浆酒霍肉-> 肉薄骨并-> 并行不悖-> 悖入悖出-> 出奇制胜-> 古诗 杜甫 《登高 》 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

弟子规

dì zǐ guī shèng rén xùn 弟 子 规 圣 人 训 shǒu xiào tì cì jǐn xìn 首 孝 悌 次 谨 信 fàn ài zhîng ér qīn rén 泛 爱 众 而 亲 仁 yǒu yú lì zé xué wén 有 余 力 则 学 文

弟子就是学生，规就是规范。《弟子规》是依据至圣先师孔子的教诲而改编成德学生的生活规范，它规定了学生主修的六门课何辅修的一门课。首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姐妹。其次在一切日常生活中行为要小心谨慎，言语要讲信用。和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他学习，这些都是很重要非做不可的事。如果做了之后，还有多余的时 间精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。fù mǔ hū yìng wù huǎn 父 母 呼 应 勿 缓 fù mǔ mìng xíng wù lǎn

父 母 命 行 勿 懒 父母亲叫你的时候，要立刻答应，不能迟缓;父母亲让你做事的时候，要马上去做，不能拖延偷懒。

fù mǔ jiào xū jìng tīng

父 母 教 须 敬 听 fù mǔ zé xū shùn chéng 父 母 责 须 顺 承

父母亲的教诲，要恭敬地聆听;对父母的责备，要顺从地接受。dōng zé wēn xià zé qìng

冬 则 温 夏 则 凊 chén zé shěng hūn zé dìng 晨 则 省 昏 则 定

子女照料父母，冬天要让他们温暖，夏天要让他们清爽凉快。早晨要向父母请安，晚上要替他们铺好被子，侍候父母安眠。

中班 01月10日--01月 14日一周课程安排 填表人:xx 科学课《什么声音》 第 一 游泳课

星期一 节 目标:尝试辨别经常听到的声 音，提高分辨声音的灵感度，训练记忆力，学会配对。任课教师:李老师 任课教师:赵老师 餐

第绘画课《玉米》 前

二准 手指游戏 目标:激发幼儿对美术活动的节 备 喜欢，有参加美术活动的愿望，大胆进行制作。任课教师:赵老师

第韵语识字课:(学习前两句)一 奥尔夫音乐课:《猫和老鼠》 节 第22课《刷牙》 星期二 赵老师

牙刷手中拿，顺着齿缝刷。任课老师:赵老师 第 餐

二前 科学实验课《纸飞机》 节 准 绘画 备

目标:通过游戏活动，使幼儿 感知空气阻力与物体形状的关 系。

任课教师:李老师

第分享课主题为 数学课《6个贝壳变图案》 一 节 《喜欢吃的水果》 目标:能不受物品的颜色、形星期三 状、大小以及空间排列形式、空间距离等因素的影响形成数任课教师:赵老师 的守恒能力。

任课教师:李老师 第 餐 二健康课: 《看谁打得准》 前故事欣赏 节 准目标:进一步掌握肩上挥臂投

掷的动作;发展柔韧性、协调备 性、准确性。陈老师

第韵语识字课(学习后两句)艺术课《未来的汽车城》 一

节 第22课《刷牙》 目标:能大胆的想象，并根据各 种交通工具的用途、特点以

星期四 及其与人们的关系的基础上内外全干净，阿姨将我夸。进行表现和设计;乐意与同 伴合作。任课教师:李老师

任课教师:赵老师 餐

第社会课《植树节》 前 二 准音乐欣赏

节 目标:知道树对环境保护的作备 用和植树节的意义;培养爱树 木、爱劳动的情感。任课老师:李老师

第 唐诗:《江雪》柳宗元 一舞蹈课 节 千山鸟飞绝，万径人踪灭。授课教师:赵老师

星期五 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。任课教师:李老师 餐 第语言课:《冬爷爷》 前 二 准故事欣赏

节 目标:学习讲述故事的技巧。备 任课教师:赵老师

1.周一游泳课请准备泳衣和泳圈。历下区xx中心幼儿园大班上学期课程安排 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 日期 上 宝宝识字 Easy幼儿艺术领域Easy幼儿科学领域 园英语(音乐活园英语(数学)午 动)艺术、健康语言领域 社会领域 弟子规 艺术领域 活 领域 动

下 幼儿笔顺铅手工制作 弟子规 幼儿数学铅幼儿创意

笔描红 笔描红 美术 午 体育游戏 音乐游戏 数学游戏 结构游戏 健康游戏 活

动

注:大班幼儿用书的内容(五大领域:艺术、语言、科学、社会、健康)甜蜜梦乡

14:30—15:00 梳理及点心时间

15:00—15:40 语文活动 智能启发 多元智能 数学活动 拼音练习15:40—15:50 户外活动

多元智能 唐诗朗诵 15:50—16:30 儿歌律动 幼儿美劳 智能启发 拼音练习识字练习

16:30—17:00 积木操作 拼图游戏 识字练习积木操作 拼图游戏 17:00—18:00 户外活动、放学时间 大班课程安排表

周一 周二 周三 周四 周五

晨间活动 踩高跷 弹力球 滚大球 袋鼠跳 大型玩具(8:15―8:40)玩玩具 看图书 拼图 玩玩具 谈话 早操(8:40――9:00)

活动一 健康 数学 语言 数学 艺术(9:10――9:40)活动二 语言 科学 艺术 社会 健康(9:50―10:20)户外游戏活动 体育 音乐 表演区 体育 娱乐

(10:30―11:00)游戏 游戏 游戏 游戏 游戏 午间操(15:00――15:20)活动一 语言 娱乐 表演区 读写 科技(15:30―16:00)游戏 游戏 游戏 活动 活动

活动二 音乐 降旗 区域 区域 外出(16:10―16:30)活动 活动 参观 游戏(TV

大班孩子的课程表

周一: 数学 健康 英语 古诗 周二: 英语 蒙氏语言 语言 艺术 周三: 拼音 社会 美术

周四: 操作数学 科学 蒙氏语言 逻辑狗 周五: 拼音 英语 弟子归 中一班课程表

星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 课节 第一节 数 学 识 字 拼 音 数 学 识 字 第二节 拼 音 数 学 健 康 语 言 纸 工 第三节 英 语 英 语 英 语 英 语 英 语 第四节 社 会 科 学 美 术 音 乐 国 学 第五节 复习手指操 音 乐 语 言 体 育 , 幼儿园中班课程表 奇 数 周 月 火 水 木 金 朝语言 计 算 汉语言 计 算 汉语言 2 汉语言 常 识 朝语言 体 育 音 乐 3 音 乐 体 育 体育活动 常 识 体育活动 4 室外活动 汉语言 美 工 音乐活动 美 术

偶 数 周 月 火 水 木 金 计算 朝语言 计 算 汉语言 美 工 2 常识 汉语言 美 术 朝语言 常 识 3 室外活动 音 乐 室外活动 音 乐 室外活动 4 汉语言 体 育 汉语言 体 育 音乐活动 周一 周二 周三 周四 周五

语言表达 数学操作 语言表达 数学操作 手工操作 上午 思维训练 创意美术 音乐游戏 创意美术 思维训练

体育游戏 讲故事 数学操作 体育游戏 音乐游戏 科学探索 感知英语 感统训练 语言训练 感知英语 下午 音乐游戏 识字阅读 社会与健康 识字阅读 语言表达 中班

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午

语 言 数 学 新蒙氏 故 事 游 戏 健 康 英 语 新蒙氏 科 学 新蒙氏 下 午

音 乐 社 会 美 术 舞 蹈 户外活动 小班

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午

社 会 艺 术 英 语 数 学 科 学 数 学 语 言 健 康 语 言 艺 术 下 午

健 康 科 学 社 会 美 术 英 语 中班本学期课程表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

语言 数学 语言 健康 识字 英语 写字 英语 数学 英语 识字 指心算 写字 指心算 数学 音乐 健康 音乐 美术 复习

中班总课表

xx幼儿园 中(1)班课程表(单周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心

语言 健康 语言 数学 美术(水墨画)集体活动 音乐 美术 音乐 体育 观察/实践

科学室 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 娃娃棋院 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 科学室 绘本阅读 户外活动 智力游戏 周评 特色活动 娃娃棋院 xx幼儿园 中(1)班课程表(双周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心 语言 数学 科学 社会 特色:水墨画 集体活动 音乐 美术 音乐 体育 观察/实践 玩沙水 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 图书 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 玩沙水 兴趣活动 户外活动 智力游戏 周评 特色活动 图书 xx幼儿园 中(2)班课程表(单周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心 健康 语言 数学 美术:水墨画 语言 集体活动 美术 音乐 体育 音乐 观察/实践

科学室 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 娃娃棋院 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 科学室 户外活动 智力游戏 绘本阅读 周评 特色活动 娃娃棋院 xx幼儿园 中(2)班课程表(双周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心

数学 科学 社会 特色:水墨画 语言 集体活动 美术 音乐 体育 音乐 观察/实践

玩沙水 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 图书 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 玩沙水 户外活动 智力游戏 兴趣活动 周评 特色活动 图书 xx幼儿园 中(3)班课程表(单周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心

语言 数学 美术:水墨画 语言 健康 集体活动 音乐 体育 音乐 美术 观察/实践 科学室 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 娃娃棋院 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 科学室 绘本阅读 智力游戏 户外活动 周评 特色活动 娃娃棋院 xx幼儿园 中(3)班课程表(双周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心 科学 社会 特色:水墨画 语言 数学 集体活动 音乐 体育 音乐 美术 观察/实践

玩沙水 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 图书 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 玩沙水 兴趣活动 智力游戏 户外活动 周评 特色活动 图书 xx幼儿园 中(4)班课程表(单周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心 数学 美术:水墨画 语言 健康 语言 集体活动 体育 音乐 美术 音乐 观察/实践

科学室 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 娃娃棋院 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 科学室 智力游戏 户外活动 绘本阅读 周评 特色活动 娃娃棋院 xx苑幼儿园 中(4)班课程表(双周)内 容 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 桌面游戏、体育锻炼、点心 社会 特色:水墨画 语言 数学 科学 集体活动 体育 音乐 美术 音乐 观察/实践

玩沙水 游戏活动 自主游戏 自主游戏 自主游戏 自主游戏 图书 下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或 玩沙水 智力游戏 户外活动 兴趣活动 周评 特色活动 图书 中班课程表

2009——2010中班课程表 课 期班 级 一 二 三 四 五

早期阅读 语 言 数 学 社 会 语 言 中一班 音 乐 美 术 体 育 健 康 科 学

早期阅读 语 言 数 学 社 会 科 学 中二班 美 术 音 乐 健 康 体 育 语 言

早期阅读 数 学 社 会 语 言 语 言 中三班 体 育 健 康 音 乐 美 术 科 学 社 会 数 学 语 言 音 乐 科 学 中四班 早期阅读 体 育 美 术 健 康 语 言 六一幼儿园学前班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 英语 社会 自然 语言 健康 第2节课 语言 计算 珠算 计算 英语 第3节课 音乐 美术 语言 语言 音乐 下 午

第4节课 语言 语言 语言 语言 语言 第5节课 珠算 英语 语言 美术 班会 六一幼儿园大班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期 四 星期五 上 午

第1节课 语言 社会 健康 自然 英语 第2节课 语言 语言 计算 语言 计算 第3节课 语言 音乐 英语 音乐 语言 下 午

第4节课 计算 语言 语言 语言 语言 第5节课 珠算 英语 语言 美术 班会 六一幼儿园小班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午

第1节课 语言 健康游戏 语言 音乐 自然 第2节课 社会 音乐 英语 语言 英语 下 午 第3节课 语言 手工操作 计算 语言 计算 第4节课 音乐 语言 桌面操作 健康游戏 班会

六一幼儿园中班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午

第1节课 健康 社会 英语 自然 语言 第2节课 语言 语言 计算 语言 计算 第3节课 音乐 语言 音乐 语言 语言 下 午

第4节课 语言 语言 语言 音乐 英语 第5节课 计算 英语 语言 美术 班会 学前班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午

第1节课 英语 社会 自然 语言 健康 第2节课 阅读 计算 珠算 计算 英语 第3节课 音乐 美术 认字 阅读 音乐

下 午

第4节课 认字 写字 拼音 拼音 写字 第5节课 珠算 英语 阅读 美术 班会 天天班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期 二 星期三 星期 四 星期五 上 午

第1节课 语言 社会 健康 自然 英语 第2节课 认字 阅读 计算 认字 计算 第3节课 拼音 音乐 英语 音乐 写字 下 午

第4节课 计算 写字 认字 写字 阅读 第5节课 珠算 英语 阅读 美术 班会 宝宝班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午

第1节课 儿歌 健康 游戏 阅读 音乐 自然 第2节课 社会 音乐 英语 认字 英语 下 午

第3节课 认字 手工操作 计算 语言 计算 第4节课 音乐 阅读 桌面操作 健康游戏 班会

亮亮班课程表 星期 课程

节次 星期一 星期 二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 健康 社会 英语 自然 语言 第2节课 阅读 阅读 计算 拼音 计算 第3节课 音乐 认字 音乐 阅读 写字 下 午

第4节课 认字 写字 认字 音乐 英语 第5节课 计算 英语 阅读 美术 班会 小学生一周午餐食谱 星期一 午餐:米饭、鱼香肉丝、青菜炒蘑菇、番茄蛋片肝丝汤、香蕉 星期二 午餐:玉米饭、五香板鱼烩素丝、葱花肉糜豆腐汤、龙虾片

午点:酱黄豆粥

星期三 午餐:虾皮香干菜肉大馄饨、面包 午点:花生血糯赤豆羹

星期四 午餐:鸳鸯蛋、胡萝卜卷心菜、虾皮紫菜汤、苹果 午点:花卷

星期五 午餐:米饭、咖喱鸡翅、小白菜炒香干、番茄土豆丝汤 午点:饼干、橙汁鱼肝油

星期一主食:二米饭(大米、小米)。炒菜:肉沫烧豆腐(肉沫、豆腐、木耳、青蒜)，鸡蛋炒西红柿(西红柿、鸡蛋)，小菜:拌

尖椒(尖椒、黄瓜、香菜)。汤:海米白菜汤(大白菜、海米)。

星期二主食:花卷(白面、麻酱)。炒菜:红烧牛肉(牛肉、胡萝卜、土豆)，香干抄芹菜)。小菜:花生芹菜叶。汤:虾皮番茄汤。

星期三主食:炸酱面(黄酱、肥瘦肉丁、黄瓜、心里美萝卜、煮黄豆、绿豆芽、芹菜末)。小菜:清炸鸡肝。汤:面汤。

星期四主食:红豆饭。炒菜:鸡肉抄三丁(鸡肉、土豆、胡萝卜、熏豆腐干)，蒜茸小白菜。小菜:爆腌萝卜。汤:紫菜葱花鸡蛋汤。

星期五主食:烙饼。抄菜:抄合菜(猪肉、绿豆芽、菠菜、韭菜、水发粉)，炸素丸子(胡萝卜、土豆、豆腐、香菜)。小菜:大葱蘸酱。汤:黄玉米面粥。星期六主食:水饺(白面、猪肉、大白菜、韭菜)。小菜:肉皮冻(肉皮，青豆，胡萝卜)，盐水鸭，松仁香菇，芥末菜花。

星期日主食: 发糕(黄玉米粉、白面、大豆粉、小枣、白糖)。炒菜:红烧鱼，炒茼蒿，葱头炒牛肉，蘑菇烧面筋。小菜:蒜泥海带丝，拌三样(花生米、芹菜、胡萝卜)。汤:酸辣汤(豆腐、动物血、鸡蛋)。

星期一 早点 牛奶

午餐 米饭 茄汁基尾虾 蒜薹炒猪肝 菠菜粉丝汤 午点 香蕉 星期二 早点 鲜豆浆

午餐 米饭 苜蓿肉 番茄烧菜花 鲫鱼汤 午点 水晶梨 星期三 早点 小米粥

午餐 米饭 宫爆鸡丁 西芹豆腐干 番茄蛋花汤 午点 芦柑 星期四

早点 香甜玉米鸡蛋羹

午餐 米饭 糖醋丸子 青菜蘑菇 西红柿鸡蛋汤 午点 酸奶一盒 星期五 牛奶 早点

午餐 扬州炒饭 西湖牛肉羹 午点 时令水果

食谱要根据幼儿院的收费进行适当调整，只要是好一点的厨师一看名字差不多就知道怎么做了，不用具体做法的。

夏季 冬季 星期一 米饭、土豆顿豆角 米饭、黄瓜炒鸡蛋、鲜菇炒油菜 星期二 米饭、小鸡顿蘑菇 米饭、顿酸菜 星期三 发面饼、小白菜豆腐鸡蛋汤 发面饼、顿土豆条 星期四 米饭、鸡蛋炒西红柿、芹菜肉片 米饭、鸡蛋炒西红柿、芹菜肉片

星期五 米饭、素炒卷心菜、炒土豆丝 米饭、韭菜鸡蛋、炒土豆丝 星期六 米饭、炒豆芽、黑白菜 米饭、炒豆芽、黑白菜 星期日 馒头、西红柿鸡蛋汤、凉拌黄瓜 馒头、西红柿鸡蛋汤

幼 儿 园 食 谱 第四周 星 期

一 二 三 四 五 六 日 餐 次 蛋挞、包子 葱油饼、豆浆肉笼、发糕、蛋卷 麻花、烙饼、牛肉油酥、花卷 馒头、发面饼面包、花卷

小馒头、馅饼豆包、包、豆浆吉士馒头 玉米饼、馒头芝麻 早 餐 牛奶 比萨饼、面条鸡蛋、葱花卷牛奶、鸡蛋 豆浆、鸡蛋八宝粥、球、茶蛋牛奶、绿 茶蛋、米粉 千层饼豆腐脑、面 黑米粥、米粉 饺子 豆粥面条、黄豆 红薯粥、黄豆 条

课间点 雪糕 雪糕 雪糕 雪糕 雪糕 三鲜鸡丸 炸鱼排 清炒虾仁 小鸡炖蘑菇 茄汁大虾 中 餐

红烧豆腐 松仁玉米 酱三丁 冬瓜火腿 肉沫鸡蛋 豆芽肉丝 柿椒肉片 家常豆腐 清炒豇豆 冬瓜丸子 韭菜鸡蛋 生 菜 胡萝卜丝 空心菜 元白菜 午后 梨 香蕉 苹果 梨 香蕉 扬州炒饭

青豆鸭肝 荷叶蒸排骨 红烧鲶鱼 干炸带鱼 水饭、玉米

红烧平鱼 木须肉 烧茄子 土豆肉片 晚 餐 炸薯条 西红柿鸡蛋 香菇肉片 芹菜肉片 炒西葫芦 羊肉串

香菇油麦 蒜茸油麦 西红柿鸡蛋 油 菜 火腿肠

浅谈台湾幼儿教育课程经验 篇6

关键词：幼儿教育；课程设计与管理；全人教育；台湾

2014年2～3月，由内蒙古教育厅牵头组织，内蒙古各职业学院幼师专业教师一行30余人到台湾地区学习。在此期间，共参观6所幼儿园、2所职业学院与1所大学，并在玄奘大学集中学习幼教相关课程，授课老师均是来自台湾幼儿教育领域的精英。此次学习为大陆地区的老师们带来了幼儿教育领域全新的理念与启示。

一、统整不分科的课程设计

2003年9月，在台湾召开的“全岛教育发展会议”上，确定将5岁幼儿纳入国民教育体制。2012年1月1日，《幼儿教育及照顾法》在台湾正式实施，整合了多年幼儿园与托儿所分治的状态，并在新课纲中强调幼儿教育课程采取统整不分科方式进行教学，注重身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪与美感等六个领域的内涵。除统整课程外，台湾幼儿教育的课程设计与管理还存在以下特点：（1）小班化；（2）师资要求专业化；（3）教育理念与方法多元化；（4）课程内容生活化。

二、传授知识转变为主题式自由探索

1.知识传授是传统教育最重要的任务，但在互联网时代，电子资讯膨胀发展，传授知识的教育已经过时，主要由于：（1）新知识大爆炸，人类近几十年积累的知识是过去的千万倍，教师无法把这些知识都传授给孩子们；（2）知识更新快，现在教给幼儿的知识，也许等他们长大时已经用处不大，甚至被推翻；（3）传统上需要记忆的常识，可以随时在电脑或手机上搜索；（4）现在的孩子不缺乏知识，和以前农耕社会时孩子的天真状态相比，现在的孩子懂得过多。（5）现代社会的人的价值在于创新，而不是重复，创新的价值在这个时代越来越重要，而这无法通过传授知识来培養。

2.在这样的时代背景下，大多数台湾幼儿园抛弃了传统的课本教材，转向主题式自由探索的教育模式。这种模式的突出特点包括：（1）不使用课本，老师采用“鹰钩”的方式给孩子提供探索的素材和方法；（2）不急于面面俱到，往往一学期内只进行一两个主题，通过持续与循序渐进的方式带领幼儿深入探索下去；（3）孩子是学习的主体，充分尊重每个孩子的个性，孩子可以根据自己的节奏，自动自发地探索发现，透过自我引导，整合新旧经验。

三、艺术教育在落实培养孩子真、善、美内在素质方面至关重要

现在风靡世界的华德福、瑞吉欧幼儿教育都非常重视艺术教育的作用。但是，在传统艺术教育方面，一直存在一个误区——艺术教育的目的是为了让孩子达到一定的艺术成就。这样的教育仅仅强化技术层面的训练，例如，教孩子画画时要画得像，会运用色彩；学乐器的时候，应当尽快熟悉乐谱并会弹奏几首乐曲，这种艺术教育只是在强调取得一定的艺术成果。

台湾的现代幼儿教育观认为，艺术教育的目的是培养孩子对艺术的热爱，通过艺术培养孩子的专注力、意志力、想象力及情绪与情感生活。至于孩子最后在艺术领域发展到什么程度，则根据孩子的个人兴趣及潜力顺其自然地发展。

四、正向引导的全人教育

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种教育思潮，以促进人的整体发展为主要目的，上世纪80年代中期传播到台湾、日本等亚洲地区，并对台湾地区的幼儿教育产生重要影响。全人教育的哲学基础可以概括为“联结”“整体性”和“存在”三个基本概念，倡导塑造全面发展的人，使其在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展。教育最重要的是发展和发挥孩子与生俱来的优势，而不是一味纠正他（她）的缺点。教育应该以鼓励为主，发现孩子与众不同的潜力。

五、在游戏中学习与成长

游戏，本来是儿童世界中不可或缺的经历，却在现代高科技商业化世界中逐渐消逝。游戏代表了儿童欢乐的自由和意志的选择，不具强制性，也不需要成人的指导与事先的计划。儿童自发性地在游戏中成长、发展与学习，在游戏中获得一种专注、满足以及充满乐趣的经验。在人类从儿童成长为大人的过程，这是极其自然与重要的事。

台湾的幼儿教育注重课堂内外的游戏活动，培养幼儿拥有觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理鉴赏、想象创造与自主管理的能力。

作者简介：李贝，女，出生于1981年3月，硕士研究生，就职于内蒙古阿拉善职业技术学院，研究方向：教育心理学。

幼儿教育课程 篇7

1 地方高职教育课程建设的主要做法

从高职高专的培养目标来看高职高专教育的课程要在已有的条件下, 围绕其培养目标进行设置, 要有别于普通学历教育, 突出高职高专的特点, 遵循"满足市场需求、针对性与适应性相结合、稳定性与灵活性相结合、突出实践教学"等原则来展开建设。

(1) 跟踪科技发展完善教学大纲。教学大纲随着科技发展与时俱进, 及时进行修订和完善, 将新知识、新技术、新工艺吸收到大纲中, 并坚持传授知识、提高素质、培养能力相结合的原则[1]。

(2) 加强教材建设突出应用能力。高职高专教育以"求新、求变、求异"为原则, 以"精选内容、淡化推导、加强应用、突出能力"为宗旨加大教材改革的力度, 加快教材建设的步伐。

(3) 深化教学改革提高教学质量。高职高专教育课程建设教学改革方面主要体现在:

对人才培养要求, 注重知识的有机性和融合性, 不追求学科的完整性, 精选教学内容, 优化课程体系。

在教学方法上, 将以教师为核心的课堂教学改变为以学生为主体的课堂教学。将以传授知识为主的教学改变为以培养学生自主学习、自我发展能力为主的教学。强化以提高了学生的技术应用能力为目的的实践教学, 提高动手能力。

2 士官职业技术教育课程建设存在的问题

士官职业技术教育由于课程建设自身的复杂性及诸多存在问题的制约, 在课程建设的实践中, 依然感到阻力很大, 效果也不甚明显, 主要存在着以下问题:

(1) 课程建设的相关理论研究不能与时俱进。学校对课程建设的规律性缺乏认识, 造成课程建设理论研究的水平不高, 一定程度上影响课程建设的成效。

(2) 课程体系脱离部队实战需求。当前, 士官职业技术教育的课程体系仅凭自身教学条件, 能教什么设置什么, 不能教的课程就不开, 严重脱离部队实战化作战需求。

(3) 课程设置重专业轻学科。士官职业技术教育对课程设置工作仍缺乏应有的重视, 把此项工作放在可有可无的位置。由于课程模式受到学历教育"学科型"专业人才培养模式的影响, 士官职业技术教育在课程结构上也出现了突出各学科的学术性、体现各学科的科学性的要求和问题, 却忽视了专业基础课程、专业课程、后继课程之间以"专业和应用为主线"的课程内在要求。而且, 在学科内部过分强调知识体系自身的完整性, 片面地追求各学科知识的深度与广度, 课程的"平面性"显而易见。

3 士官职业技术教育课程建设的措施

(一) 转变观念, 树立遵循工作过程课程观

现代职业技术教育的课程观认为, 课程是"跑道", 过去强调"道"是一种学习的路径, 现在强调的是"跑", 强调的是过程。士官职业技术教育按照工作过程的顺序开发课程, 按照岗位工作流程来安排课程, 是凸显职业教育特色的课程建设的突破口。

(二) 突出能力为本位, 精心设计课程建设的内容

在以能力为本课程观的职业教育观指导下, 士官职业技术教育课程内容的选择符合士官人才培养的岗位指向性要求。按照工学结合、对接岗位的思路, 深化课程内容改革, 突出基础课程应用性, 增强岗位课程针对性。任职基础课程以"必须、够用"为原则, 着眼服务于任职岗位的课程而进行教学, 突出重点, 强化应用, 优化整合教学内容。任职岗位课程以"实用、管用"为原则, 按照部队典型工作任务和工作程序, 将知识传授与技能训练融入具体的工作情景中, 加强操作规程、维修保养和组训方法教学, 着力提高学员岗位任职能力。

(三) 强化教员培养, 建设过硬的"双师"型教员队伍

培养适应部队岗位任职需要的高素质士官人才, 就必须按照素质优良、专业齐全、结构合理的原则, 建设一支满足部队需求、适应装备发展、具有专业特色的高素质的"双师"型教员队伍。课程建设过程中, 针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求, 既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训, 是能精深授课的好讲师, 又注重教员队伍的实践技能的培训, 是会动手的好技师。

4 总结

总之, 士官职业技术教育的课程建设和其它教育类型的课程建设一样, 是一个动态发展的过程, 需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则, 遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[2], 对士官职业技术教育课程建设工作进行了初步的研究和探讨, 这对提升士官职业技术教育教学的针对性、时效性, 提高士官人才培养质量, 服务部队建设具有一定的意义。

参考文献

[1]易康平, 晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2006 (5) :34-35.

幼儿教育课程 篇8

一、《记录-起点》方案概述

(一)方案主要内容

《纪录—起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件,并为入学作准备”为主要目的。《纪录—起点》的教育任务为:(1)利用儿童的游戏、艺术等活动引发儿童发展创造想象,创造性地掌握文化;(2)激励儿童独特的认知动机及智力情绪;(3)通过协调成人与儿童、儿童与儿童间的活动,扩展儿童的发展潜能;(4)培养儿童对自己身心健康的正确态度(将健康看成是创造性的东西)。

(二)方案特点

1. 课程选择符合儿童的年龄特征

《纪录—起点》方案遵循的不是儿童简化式而是扩展式的发展。根据皮亚杰认知发展阶段理论,学前期儿童处于前运算阶段,在接受外来信息时更易理解具体形象的事物,因此,在对学前期的儿童进行教育时,要选择贴近儿童生活且儿童在实际生活中能够见到或实际接触过的事、物作为教育内容。但在当前幼儿园教育活动的选择中,大多幼儿教育者为儿童提供的活动内容是远离儿童生活的理论性内容。

2. 课程内容关注幼小衔接

《纪录—起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件,并为入学作准备”为主要目的。幼儿园是儿童进入小学的准备阶段,幼小衔接问题一直以来困扰着许多家长和教师。《3~6儿童学习与发展指南》要求学前儿童的学习活动主要以游戏活动为主,而在小学的教学活动中,儿童的学习活动主要以学科知识为主。两种截然不同的学习方式使儿童很难在极短的时间内转换,以至于很多儿童在上小学后出现了厌学。

3. 课程注重培养儿童的创造性思维

《记录—起点》方案中体现了培养儿童在游戏等活动中的创造性想象,创造性地掌握文化的能力。在当前我国的幼儿园教育教学活动中,鼓励儿童动手、思考的活动在幼儿活动中所占比例很少,更多的教师将活动中出现的问题及解决方法告诉儿童。儿童期是儿童思维发展的奠基期,在这一阶段培养儿童的创造性思维对其一生的发展具有重要意义。

4. 课程关注发展儿童潜能

《纪录—起点》课程方案提出通过成人与儿童、儿童与儿童的协调活动扩展儿童的发展潜能。学前儿童处于人生发展的奠基期,各项能力发展不完全,在儿童期培养儿童发展的潜能对儿童一生都极为重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异,为每一个幼儿提供发挥潜能的机会,促使他们在已有水平上得到应有的发展。

二、《记录—起点》方案对我国学前教育课程的启示

中俄两国国情不同,我们无法简单照搬俄罗斯的做法,但俄罗斯《记录—起点》方案在追求高质量学前教育中所体现的发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思,并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。

(一)师幼合作共建课程,突出儿童主体地位

在我国当前学前教育中,教师仍旧是统领全局的主导者,从教育目标的制订、内容的选择、活动的实施到评价标准的制订均由教师决定。教师及成人应重视儿童的主体地位,鼓励儿童参与课程内容的选择编制,将儿童的兴趣和需要充分体现在课程内容之中。在课程实施中,教师要鼓励儿童发挥其想象力与创造力,依据课程实施情况及时转换教学内容,促进生成课程的实施效果。

(二)尊重儿童个体差异,发展儿童潜能

儿童作为独立的个体,具有差异性。教师在教学时要针对不同儿童的不同特点进行指导,在指导时要全面考虑儿童身心发展阶段及儿童发展水平,做到“有的放矢”。加德纳认为人具有多种智能,各项智能并不是完全相同的。因此,教师要注意观察儿童的长处与优点,给予儿童自由的空间,发展儿童潜能。

(三)加强园校合作,促进幼小衔接

幼儿园活动主要以游戏活动为主,小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识,必须带好每天要用的物品,每天按时完成作业。以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢,适当调整一日生活内容与时间,经常组织大班儿童到小学去参观。除此之外,小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通,共同研究教育理论、探讨教学方法、研究学生的心理状况。

(四)结合地域特色,弘扬本土文化

由于在整个基础教育中所处的特殊地位,相比于其他阶段的教育,学前教育课程建设传统上一直以地方和学校课程为主,这为较好地融合当地民族文化,构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。学前儿童处于智力发展的高峰期及性格养成阶段,在这个阶段对儿童给予传统文化的熏陶更有助于提高儿童对传统文化的兴趣及促进其对本土文化的了解。教师在教学中融入本土文化及民族特色课程使教学活动更富有趣味性及真实性。

参考文献

[1]郑三元.儿童期的发展观与俄罗斯学前课程改革[J].比较教育研究,2001(10):43-48

[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报,2014(7):136-138.

[3]杨莉君,曹莉.幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究,2010(7):51-53.

幼儿教育课程 篇9

一、综合实践活动课程的目标及内容

综合实践活动的课程目标是：发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。

综合实践活动的课程主要内容是：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力;主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感;逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度;发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。

二、小学信息技术教育课程的目标

小学阶段信息技术课程目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解计算机技术在日常生活中的应用，培训学生学习、使用计算机的兴趣和意识，在使用信息技术时学会与他人合作，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，发展个人的爱好和兴趣。

三、综合实践活动课程与信息技术课程的整合

实践活动课程与信息技术教育课程整合是教育信息化中一个重要课题。所谓“整合”，是指在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。可见信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去支持学科教学、服务于学科教学。因此，我们必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。

（一）实践活动课程与信息技术教育课程整合的涵义

“综合实践活动的总目标是发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力……”。中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）实践活动课程与信息技术教育课程的关系

综合实践活动课程包括四个模块：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。综合实践活动课程的核心即全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，而要实现这一目标，信息技术教育作为当今最先进的技术，理当成为综合实践活动的核心和灵魂。信息技术教育是连接其它三个模块的“桥梁”，是综合实践活动的重要手段，是实现全面推进综合实践活动的重要砝码。

（三）实践活动课程与信息技术教育课程整合的主要特征

信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。

1. 开放性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的，个性化的，跨时空、超链接的学习。

2. 自主性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。

3. 协作性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，使学生迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。学生要充分发挥小组、班级、身边的人群，以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

四、信息技术教育与综合实践活动整合的实施策略

要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中教师要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习。教师还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

（一）强化教师培训

加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。

（二）改变教学方式

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，与学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，教师必须改变在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决的过程中，树立主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。

幼儿教育课程 篇10

一、活动准备游戏化

进行游戏教学时, 应该设计、安排并且组织与幼儿具体身心发展规律相适应的游戏教学, 对幼儿自身体格进行锻炼, 进一步开发幼儿智力以及完成幼儿园基本保教任务。比如, 可以在早晨集体活动前开展游戏, 提高教学引导游戏化程度。早晨属于人的一天中非常重要的时间, 拥有一个美好的早晨可以给幼儿一天的学习做好良好的铺垫, 所以, 教师能够在学校活动室之内设计各种游戏区, 等到幼儿进入幼儿园的时候, 就可以按照自己的爱好自主选择游戏, 从而拉开幼儿有趣并且有意义的园内学习生活。又比如, 游戏“老狼老狼几点啦”可以在不同教学时段开展, 教师可以对这一游戏的特征充分利用, 增强集体活动教学所具有的趣味性, 然后在集体活动前通过猜迷游戏把幼儿引入至相应的教学。

二、教学内容游戏化

对于游戏内容而言, 应该和教学内容紧密结合, 所采取的教学方法必须调动所有幼儿的兴趣, 做到师生共同参与, 紧密结合教学内容, 教学方法要注意调动每一位幼儿的兴趣, 让师生共同参与。进行游戏化教学的时候, 应该给幼儿营造一个比较轻松有趣的氛围, 使幼儿在游戏过程中不知不觉地获得知识, 进一步拓展思维, 并且在心理上得到满足, 提高学习自信心。教师能够结合幼儿教育内容以及相关要求, 自己创编或者是改编出和幼儿年龄特点比较相符的有趣游戏, 从而让幼儿主动参与到整个学习活动中, 不仅能够提高幼儿学习质量, 同时还可以适合各种个性以及处于各种发展水平幼儿的实际需求。比如, 教师在进行口语交际教学过程中, 能够设置比较合适的情境化游戏, 每个幼儿能够自主选择所扮演的角色, 其中包括病人、医生、顾客以及售货员等。通过该类活动增加幼儿参与游戏的兴趣, 对幼儿进行文明礼貌以及口语交际等各个方面的教育, 这不仅能够增强其口语表达能力, 同时还可以强化礼貌教育。

三、教学方式游戏化

融合游戏以及教学的时候, 存在各种方法以及形式。幼儿教师在开展教学工作时, 应该适当引入一定的教学游戏。教师应该注重教学方式所具有的创造性以及游戏化, 采取创造性游戏的新型教学方法, 这种方式能够在一定程度上增强幼儿的自身创造能力, 教师在游戏里面融入教学目标, 幼儿在参与游戏的过程中可以积淀一定的文化。幼儿生活里面一般存在两种创造性游戏形式, 其中一种是具有较高表演性质的相应角色扮演游戏教学方式, 比如, 教师讲授小蚯蚓找妈妈的时候, 可以让幼儿亲自扮演故事里面相关的角色形象;还有一种是情节以及内容都非常丰富的相应主题游戏教学方式。比如, 当幼儿对《老鼠嫁女》这一作品十分感兴趣的时候, 可以围绕猫和老鼠之间发生的故事, 首先对幼儿简述具体的故事情节, 然后再结合幼儿自身兴趣专门进行一节和角色相关的表演课, 幼儿教师能够对幼儿详细分析故事发生的所有角色并将学生分成不同的小组, 教师对每一小组的表演练习进行指导。不同幼儿对角色都有自己的理解以及表达方式, 该类游戏能够给幼儿提供一个自我展示的平台, 同时对幼儿进行个性化培养, 增加幼儿相互之间的交流以及合作。

四、实践活动游戏化

教师可以在幼儿实践活动过程中采取游戏化具体教学模式, 使幼儿园实践活动内容更加丰富。想要深入探索幼儿实践活动的形式, 增强幼儿整体素质, 促进幼儿身心得到健康发展, 就应该精心设计幼儿实践活动。比如, 幼儿教师可以带领幼儿在实践活动过程中开展相应的民间小游戏, 同时依据原来的游戏重新创造一种新的游戏形式, 教师选择游戏的时候, 应该注意游戏所具有的健康性以及科学性。比如, 秋季天气十分凉爽, 是幼儿亲密接触大自然的一个好时机, 幼儿能够从了解秋天开始, 亲身接近自然, 同时教师能够引导幼儿对自身穿衣、身边植物、动物发生的改变与对温度变化进行思考, 从而体会到秋天的特点, 进一步了解秋天。又如, 教师可以在实践活动过程中加入以“小蝌蚪找妈妈”为主题的游戏, 并且播放相应的音乐, 从而有效结合课外实践活动以及游戏。除此之外, 对于那些能够重复应用在不同教学时段的教学游戏 (比如上述提到的“老狼老狼几点啦”游戏) , 也可以在实际活动过程中加以应用。

农村幼儿教育课程目标与资源探析 篇11

关键词：幼儿教育；课程目标；资源探析；问题分析

中图分类号： G613 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0065-02

一、农村幼儿教育存在的问题

（一）课程目标空缺，无法提供行为指南。

随着全国新一轮课程改革的推进，幼儿教育课程开始走上“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。但从我国课程改革的现状看，课程目标研究不容乐观。”现实中的主要问题：一是课程目标含糊不清导致实践操作出现紊乱；二是课程目标难以通过课程内容充分体现；三是课程与教学分离，课程目标不能通过教学过程具体呈现。这在农村幼儿教育中尤甚。

（二）课程资源匮乏限制幼教改革发展。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。虽然从现代课程观点看，课程资源无处不在，但不同区域的课程资源存在质的差异。要达成一定的课程目标，有些资源是需要购置、扩充的。但长期以来，我国教育资源分布状况极不平衡，无论是条件性资源和素材性资源，城市都远比农村优越。

二、当代农村幼儿教育课程目标的主要内涵

从国家现代化建设需要出发，现代农村幼儿教育的课程目标既要涵盖整个国家的幼儿教育目标。这是确立课程目标的基础和前提具体地讲，可以把现代农村幼儿教育课程目标的内涵概括为三个主要方面：

（一）自然、社会和自我的感知。

对自然、社会和自我的感知，是幼儿教育课程的首要目标。幼儿能意识到基本自然现象和人们之间的相同与相异之处，并对此感到好奇，也是在幼儿心灵深处播下民族精神和人类优秀文化种子的过程。幼儿阶段不仅因为大脑发育最为敏感，而且因为此期形成的原初的积极或消极的社会行为习惯，将影响其整个人生的发展。

对于农村幼儿教育课程目标来说，对自然的感知，指农村幼儿形成关于人与自然和谐发展的潜意识，以及关于“类”的初步印象；对社会的感知，指农村幼儿初步形成关于团队、组织、榜样、纪律、规则、信息、劳动、关心、竞争等的感觉，以及善恶美丑等最初情感；对自我的感知，指幼儿在观察与“探究”自然和社会的过程中形成安全保健意识、独立自主精神和自尊品质等。

（二）心智疆域的拓展。

马卡连柯指出，教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。，对于农村幼儿来说，虽然不能像“捏泥人”一样随心所欲地去塑造儿童，但至少可以使农村幼儿在成人后，尽可能少留下心智疆域中还有一片未分化的或不曾开发过的土地的恐慌和遗憾。

灵性智力或灵商（SQ）是使人能够进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的转变性思维的潜在能力。而在灵性智力的获得与发展中，艺术的熏陶尤其重要。人的艺术素质包括音乐、美术和空间智力等多种要素。

（三）运动技能素质的获得。

人的运动潜质即动作协调性或肢体灵活性的差异除了一部分是由遗传因素决定以外，主要是婴幼儿期的肢体运动经历导致的。因此，农村幼儿教育课程还必须重视幼儿身体运动技能素质的培养。具体而言包括两个层次：第一，是一般技能或关键经验的获得性训练。如20世纪60年代韦卡特创建的海斯科普课程提出的有关儿童发展中的关键运动经验。这种课程模式设计不要求购置和使用特殊的材料，比较适合在农村幼儿教育中广泛使用。第二，是现代体育中的多种运动技能的初步识得。如球类运动、田径运动等潜质的培养，也应成为农村幼儿教育课程目标内涵之一。

三、农村幼儿教育课程资源改善应关注的重点

课程资源既是课程形成的前提，又是課程目标达成的保障。课程理论、课程政策、实施环境和师资素质等都会对课程目标形成重大影响。

（一）应积极扩充校内课程资源，比如幼儿活动设施建设、游戏材料配置、少儿文学读物和音像设施购置、专业幼儿教师的引进和培养等。

（二）充分挖掘社区教育资源，如与公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队、机关、企事业单位等建立广泛的联系，适时组织幼儿参观学习。

（三）充分利用自然资源，如山、林、水、土、花草等都可以作为课程材料。从幼儿园教学本身看，幼儿教师既是课程实施者，又是一种活的课程资源，幼儿师资培养与在职幼儿教师培训是改善农村幼儿教育课程资源的关键。伴随着大课程观的确立，越来越多的研究者认识到，课程是一个动态的过程，教学本身就是一个课程不断生成的过程，这就要求幼儿教师不仅是一个具有各方面专业知识的组织者，且能熟练掌握多方面的一般性知识。

教师的教学心态、对社会的基本认识和科学素养，以及与幼儿交流、谈话的艺术和在课程设计与教学过程中体现的知识与能力等，在较大程度上影响了农村幼儿教育发展的质量与水平。整合幼儿教育中的专业性知识和一般性知识（如人文社会知识和科学素养等）是今后较长时期农村幼儿教师专业发展的重要任务。

从目前我国教师教育体系结构看，应重点加强包括幼儿教育在内的农村基础教育师资培养。同时，校内教学设备设施的配置也是必不可少的。在当代幼儿教育中，游戏、郊游和其他围绕儿童关于自然物质与真实事件的体验所设计的活动，构成了幼儿教育课程的中心。农村幼儿的艺术根基、运动技能和科学素质，甚至数理逻辑能力的积蓄，多数情况下是通过实物教学和真实情景体验自我构建的。这就要求农村幼儿教师具备广博的知识和精深的专业素养。

四、农村幼儿教育课程发展建议

从幼儿园之外课的程资源看，一是应将幼儿的学习扩展到农村社区和家庭，使幼儿园与社区、家庭紧密结合，协同完成教育活动。协同方式有参与教学、收集活动所需材料或资料、对幼儿进行辅导或咨询、提供信息支持等。农村幼儿教育课程应由儿童身边最近的体验开始，让幼儿在活动中运用书籍、报刊、杂志、互联网、电视、广播、录像、照片、玩具、实地观察等各种途径去获取信息，并在活动中培养问题意识和自发寻找解决问题的方法。

参考文献：

[1]叶平枝，司秀月. 开发和利用农村课程资源 提升农村幼儿教育质量[J]. 教育导刊（下半月），2010，03：44-47.

[2]孔敏. 农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].河南师范大学，2013.

[3]聂劲松. 农村幼儿教育课程目标与资源探析[J]. 学前教育研究，2006，Z1：64-66.

[4]郭丽. 农村幼儿教育资源开发的误区及实践策略[J]. 基础教育研究，2014，01：60-61.

幼儿教育课程 篇12

一、通过课程教育实现生活教育工作中遇到的问题

实际幼儿教育工作中, 因为教育模式、理念等问题的影响,在课程教育模式中进行幼儿生活教育遇到一些问题。这些问题对于生活教育开展产生一定的影响,主要包括:

(一 )幼儿对于课程教育模式不适应的问题。在幼儿教育特别是小班幼儿教育工作中,因为幼儿刚刚接受幼儿教育,对于幼儿教育的环境氛围和课程教育模式还不适应。在这种情况下,幼儿难以对课程教育内容产生认同感,甚至产生抗拒情绪。这样就会造成幼儿课程教育工作的过程和目标难以实现,进而影响幼儿课堂教育中的生活教育工作。同时在幼儿教育工作中,因为幼儿入学时智力发展不均的问题,造成幼儿在课程教育工作中对教学内容的学习理解情况不均, 影响学习质量和效果。这些都是由幼儿教育工作的特殊性决定的。

(二 )传统幼儿教育理念的问题。我国传统幼儿教育工作存在重视看管轻视教育的理念, 认为小学才是孩子教育活动的开始期。但是教育专家的研究和实践表明,这种教育理念是错误的。在孩子幼儿期开始对孩子进行教育,特别是进行生活类知识和启蒙知识教育是很重要的。所以在幼儿教育工作中我们必须及时转换观念, 在幼儿课程教育工作中及时建立重视生活教育工作的理念, 使生活教育工作可以在幼儿教育工作中开展。

(三 )幼儿教育课程设置问题。我国幼儿教育工作中往往重视的是游戏教育模式和课堂的知识教育工作, 对于在课堂教育工作中开展生活教育工作方法并不重视。幼儿教育者认为生活教育应是家庭教育的一部分, 在专业幼儿教育机构中不是主要的工作内容。但是在实际工作中发现,在课堂教育中设置生活教育工作, 利用幼儿集体学习模式做好幼儿生活教育的工作是很好的教育工作方法。所以我们应该及时做好幼儿的课堂教育设置工作, 安排好生活教育的内容是幼儿教育改革工作的重要内容。

二、在幼儿课堂教育中开展和推广生活教育应采取的工作措施

在幼儿课堂教育中开展和推广生活教育工作时, 教育工作者经过研究和实践工作发现实际教育工作中可以采取以下措施。

(一 )在生活教育中复原幼儿生活状态。在 进行幼儿 生活课堂教育工作中, 为了提高幼儿对课堂教育的适应性及提高教育工作质量, 幼儿教育工作者可以在课堂教育过程中做好幼儿生活状态的复原工作。这种复原工作包括生活化的语言、动作、生活习惯等因素的复原。在复原生活状态后, 可以在课程教育工作中提高幼儿对于课堂教育的适应程度。同时生活教育中贴近生活环境的教育模式更容易造成幼儿对于教育工作的认同感和亲切感, 使得生活教育质量得以提高。

(二 )在生活教育中找到幼儿的兴趣点进行教育。在幼儿教育工作中, 教育者可以在教育过程中加强对幼儿的观察工作,以幼儿的兴趣点为教育切入点,做好生活教育工作。这种利用幼儿兴趣点教学的模式在实际幼儿生活教学工作中经常被采用,如在教育工作中利用儿童对小动物的爱好和兴趣,指引幼儿对身边常见的小动物进行介绍。利用这种方式可以很好地提高幼儿对生活知识的学习兴趣, 提高幼儿生活知识的学习质量,但是这种教学方式还处于基础试用状态,对其理论性的研究工作还应加强。

(三 )抓住生活中的点滴 ,做好随机的生活教育工作。在幼儿教育工作中, 幼教研究工作者发现孩子对于生活知识的学习存在偶然性特点, 有时一些突发细节性问题都会引发幼儿对于生活知识的兴趣。这就要求幼儿教育工作者在教育过程中必须仔细观察幼儿的生活活动,利用生活中的点滴细节,做好幼儿的生活教育工作。如在孩子进行体育教学工作中,季节变化引起的室外环境变化会引起孩子的兴趣。这时,教育工作者可以适时改变教育工作计划, 引导孩子在自然环境变化的状态下学习季节变化中的生活知识, 包括自然环境、幼儿衣物、气候等各种变化。这样的随机教育教育工作可以很好地提高幼儿生活教育工作质量和效率, 但对于教育者的幼教工作水平要求较高。

(四 )建立幼儿在生活教育工作中的主导作用。在传统教育工作模式,特别是幼儿教育工作模式中,教师在教育工作中往往处于主导地位,而幼儿则处于从属地位。但是研究发现,幼儿在学习中存在学习主动性问题。这种学习主动性可以通过学生的主导地位引发出来。所以在幼儿教育特别生活教育中, 教育者应逐步建立以幼儿为幼教工作主题地位的教育理念,利用主体地位方式引发幼儿对生活知识的学习兴趣,进而促使其主动学习生活知识。在实际教育工作中这种主导地位的建立包括与幼儿间的沟通和协调机制, 幼儿间的生活知识交流教育,利用课堂中的幼儿对生活中的知识进行课堂教育。

三、结语