幼儿园整合课程

幼儿园整合课程（精选9篇）

幼儿园整合课程 篇1

《幼儿园活动整合课程》教材分析

山青幼儿园张岚

少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育教学改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下：

一、教材优点具体表现

1、课程设置具有整合性

该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。

2、课程设置具有开放性

该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。

3、课程设置具有生活性

该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。

4、课程设置具有游戏性

该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。

5、课程设置让环境说话

该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。

6、课程设置具有操作性

该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。

7、课程设置具有严谨性

该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有

其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。

8、课程设置充满人文主义关怀

看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。

二、教材不足具体表现

1、在艺术方面

比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少，2、在语言领域方面

故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。

3、本土文化过浓

例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等

4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它

数学问题。

5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。

6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。

7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。

8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。

幼儿园整合课程 篇2

首先, 教师应该树立这样的理念, 那就是幼儿在幼儿园的一天的所有活动都是教育, 幼儿在幼儿园的分分秒秒都是促进幼儿发展平台。这种整体学习的观念有利于教师将知识和经验融合在一起, 促进幼儿的全面发展。教育内容的整合可以使幼儿获得全面的、整体的和谐发展, 这对于幼儿以后的小学学习乃至初中学习都有益处。比如说在观察课上教师引导幼儿对超市售货员的销售行为进行了观察, 让他们对购买和销售产生了大致的概念, 那么教师还可以设置有关购买和销售的游戏, 让幼儿在游戏中消费者和售货员的角色, 让他们切实的体会什么是销售和购买, 积攒了幼儿的生活经验。幼儿教师不仅在正式的课堂教学中进行教学内容的整合, 还应该在非正式的活动中进行教育的整合, 例如, 幼儿总喜欢将玩具车在地上推来推去玩耍, 教师可以引导小学生分别在地毯、草地、地板上去推动玩具车, 让他们去感受推车的过程中有什么不同的感觉。

其次, 幼儿园的教学和小学教育、初中教育不一样, 幼儿教育的主要目的是培养幼儿健康的身心, 积极的心态和对客观世界初步的看法。所以, 幼儿教育应该将游戏、生活和学习有机整合在一起。教师如果想教导幼儿乘坐公共汽车的规则和注意事项, 可以引导孩子们玩一个乘坐公交车的游戏, 通过乘公交车这样的游戏, 幼儿教师将公交车乘坐这个生活经验教导给了孩子, 并且在这个过程中, 教师还可以有意的渗透在公交车上要给老年人让座, 尊老爱幼的思想, 游戏教学可谓一举三得。

二、幼儿教育应该将家长和幼儿园的资源整合起来

幼儿教育主要场所就在幼儿园和家庭, 并且在大部分时间家庭教育对于孩子的影响比幼儿园教育的影响还要大, 为了让家庭教育对幼儿园教育起到积极的促进作用, 实现幼儿的健康成长, 幼儿课程有必要将家庭资源和幼儿园的资源整合在一起。比如说在建房子这个主题活动中, 孩子们还在自己的摸索中提出各种疑问, 比如说怎么样房子不会倒?怎么样设计房间?房门应该怎样镶嵌到房子中?这些问题需要教师和家长的引导和帮助, 这样孩子才能自己动手, 积攒生活经验。家长可以和孩子一起去收集建房子的材料, 可以和孩子一起观察社区里房子的形状和设计, 一起去找图画书做指导。经过一段时间的资源整合。我发现很多家长会将他们认为对孩子生活经验、智力发展有帮助的书籍和资料推荐给幼儿园, 并且乐于参加幼儿园举办的亲子活动, 这说明了幼儿园的教育向学习型校园发展的前途是美好的。有的家长在家里和孩子做了漂亮的娃娃, 会拿来学校和其他的家长分享, 鼓励其他家长帮助孩子去动手, 幼儿园资源和家长资源的有效整合对于孩子的全面发展起到了很大的推动作用。

三、幼儿园教育应该整合各种教学手段

伴随着现代信息技术的迅猛发展, 幼儿园教育中也开始逐渐应用多媒体课件进行教学, 这为幼儿园的教育提供了更大的发展空间和更多的可能性。也让幼儿园教育变得更加引人入胜, 能够抓住孩子的好奇心, 集中孩子的注意力。

近几年来, 我园相继购置了笔记本电脑、刻录机和多媒体投影仪以及数码相机等电子产品, 并聘用了专业的人才使用和维护这些多媒体设备, 并在教学过程中积极的引用多媒体课件, 实现了课堂效果的显著提升。借助看图识字多媒体课件的制作, 我们将生字和相应的图片结合在一起, 让孩子再生字和图片之间建立起联系, 使得孩子学习的积极性和学习的效果都非常好, 改变了传统生字教学中孩子不愿意学的状态。在教导小朋友背诵诗歌的时候, 可以将诗歌中描述的景色和人物以FLASH动画的形式展现出来, 让孩子初步的体会诗歌的意境, 也能让幼儿对诗歌有明显的印象。比如在《鹅, 鹅, 鹅》这首诗的教学中, 教师可以给孩子们看鹅游水的画面, 让孩子体会什么是白毛, 什么是绿水, 提升孩子对美的感受和欣赏。

在幼儿教育中, 我们还要注意的是多媒体课件并不是万能的, 并不是每一种教学都适用多媒体课件进行教学, 比如教师在教孩子加减法是就不应该用画面丰富的多媒体课件进行教学, 以防孩子的注意力受到分散。另外, 长期使用多媒体课件对孩子的视力也有消极的影响。

总之, 幼儿教育应该实现学习、游戏、生活的整合, 实现寓教于乐, 让孩子在轻松、和谐的学习气氛中进行学习;与此同时, 幼儿园教学还应该整合家长资源, 让幼儿教育得到家长的支持, 使家长为幼儿教育和课程安排出谋划策, 实现幼儿教育的全面整合;育儿教育还应该与时俱进, 积极引进多媒体设备进行教学, 利用多媒体课件丰富多彩, 刺激孩子视觉和听觉感官的优势进行教学可以事半功倍, 幼儿课程实现全面整合才能促进幼儿的全面发展。

摘要：为了培养孩子积极健康的心态, 养成孩子良好的学习习惯, 培养孩子的创新思维和动手能力, 幼儿课程应该全面整合, 促进幼儿的全面发展。

关键词：整合,幼儿园课程,幼儿发展

参考文献

[1]石筠弢.学前教育课程论[M].北京师范大学出版社, 2009

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].江苏教育出版社, 2010

[3]顾银花.整合幼儿园课程促进幼儿和谐发展[J].教育导刊, 2006

[4]黄普全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].学前教育, 2008

幼儿园课程目标的整合 篇3

摘要：幼儿园课程整合就是将整合的观念渗透到幼儿园教育的各个领域中，我国幼儿教育的目的是培养幼儿德、智、体、美全面和谐发展。幼儿园课程目标对幼儿园课程内容的选择和实施具有方向性的指导作用，因此，幼儿园课程要想实现整合就必须先将五大领域目标相互渗透融合，幼儿园目标的整合要着眼于幼儿的全面发展和可持续发展，教育活動中，注重预设目标与生成目标的整合。

关键词：幼儿园课程幼儿园课程目标整合

中国分类号：G617

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程目标是指幼教工作者对幼儿在一定期限内学习效果的预期。整合是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程，即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。幼儿园课程的整合就是将五大领域的内容相互渗透，相互融合，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。幼儿园课程的整合包括幼儿园课程目标的整合，幼儿园课程内容的整合，幼儿园课程实施途径的整合。

由于受传统教育的影响，现实中幼儿园课程目标的制定者违背了《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，追求功利性的价值，具体体现如下：

一、幼儿园课程目标片面化

课程目标片面化，是指传统的幼儿园课程目标更多地注重对幼儿基本知识和基本技能的培养。“择校热”风愈刮愈烈，家长们为使孩子顺利通过小学的入学考试，进入“好”的小学就读，要求幼儿园教会孩子计算，识字，背古诗，幼儿园为了生存，只好迎合家长的意愿，把识字、计算，背古诗等知识和技能制定为课程目标。一个幼儿大班老师所写的一学期语言课的目标：○1会说“我”的各种句子。②学会背诵十首诗歌。③认识并会写汉字一到十。④喜欢猜谜语并记住十条谜语。

二、课程目标的预定化

幼儿园课程目标的确定，为幼儿园课程内容的选择、实施和评价明确了方向，因此幼儿园课程目标的制定直接关系到幼儿的发展。幼儿园课程目标一般是先于教育活动产生，规定了幼儿在思想、行为、态度、认识等方面应达到的标准，然后根据所要达到的标准确定课程内容，实施方法和评价标准。而且课程目标一旦确定就如同圣旨无可更改。预定化的课程目标是从成人社会的视角出发，根据社会的需要而设定的，忽视了幼儿自身的兴趣发展需要，忽视了幼儿体现的是成人社会的思想意识和价值取向。

基于以上问题，幼儿园课程目标的整合要做到以下几个方面：

一、幼儿园课程目标整合应强调促进幼儿全面发展

促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育的根本目标。传统的学科课程过于注重对幼儿智育的培养，从而忽视了幼儿情感、态度的发展。课程的主体是人，客体是知识，课程本身成为连接主体与客体的桥梁，人类的认知行为为实现课程这个桥梁的作用提供了可能性，而情感因素在人类的认知行为中则起到了重要的作用，从个体来讲，情感行为和认知活动是相互融合，构成统一整体，情感态度促进知识的转化吸收，知识的学习，可以帮助儿童形成积极的情绪体验。例如：科学领域应强调培养幼儿的科学精神、态度，学习科学方法、技能，获得科学经验，不能仅仅关注知识技能的获得，强调情感、知识、能力缺一不可。

二、幼儿园课程目标整合应关注幼儿可持续发展

案例：绘画活动“小鸭”教学过程中，教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具。孩子们接触到后就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常开心，发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看太阳”；“我的小鸭在低着头思考”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；孩子们通过对小鸭子的摆弄，互相探索交流，轻松地在纸上粘贴和画出各种动态的小鸭子。活动中，孩子自始至终都在玩的过程中进行学习，寓教于乐，他们的作品充分展现了各自的创造力和想象力，培养了孩子的创新能力和创新精神。知识的学习不是幼儿园课程的最终目的，是要通过知识的学习促使幼儿各方面得以可持续发展，注重培养幼儿的创新能力和实践能力。因此，幼儿园课程的整合应关注幼儿的可持续发展，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。

三、幼儿园课程目标整合注重预设目标与生成目标的整合

课程目标一般由课程编制者确定，预设的目标具有较强的系统性和操作性，目标先于教育活动展开而预先制定，生成性目标较多考虑的是儿童的兴趣和需要，如果将预设目标与生成目标相结合，既要考虑理论上幼儿的培养方向，又要考虑实践中幼儿的兴趣点，尽量将培养方向与幼儿的兴趣点相融合，确立一个满足教师与幼儿双方面需要的最具教育价值的目标内容，学习过程中新旧经验的碰撞，形成网状的目标系统，目标间相互碰撞，相互补充，不断协调，不断整合，从而达到预设目标与生成目标的整合。

活动中，当教师预设的目标与幼儿的兴趣点发生偏差时，教师应果断地将预设目标进行调整，与生成目标整合成为新的目标。例如，一次社会活动观摩---小鸟与妈妈，正当老师引导小朋友感受妈妈对小鸟的爱时，一个男孩子站起来说：“老师，为何只有小鸟和妈妈，小鸟的爸爸去哪儿了”？这个问题的提出与回答可以充分培养孩子想象力和语言表达能力，而这些目标在先前的预设目标中是没有的，教师马上合理整合了预设目标与生成目标，新目标在培养内容与要求上都高于了预设目标。

幼儿园课程目标是幼儿园课程的起点也是终点，指引着幼儿园课程的方向及教育价值追求，幼儿园课程目标很好地完成整合，才能正确指挥幼儿园课程的内容相互渗透，幼儿园课程实施的方法多样化。

参考文献：

[1]王春燕.对当前幼儿园整合课程的思考[J].早期教育，2003，8

幼儿园整合课程 篇4

[来 源] 中小学专业委员会 [发表时间] 2009-03-27 15:01:3

4我园建园于1993年，坐落在北京南城方庄小区，2003年分园在西罗园小区成立。作为北京市一级一类幼儿园、丰台区示范园，建园伊始我们根据园所所处小区周边环境、学前教育发展的趋势和我园确立了自从“八五”以来跟随国家级、市区级课题研究所积淀的经验和优势以及现代社会对人才的要求，明确了把信息技术作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，广泛应用于教育实践。多年来相继开展了“信息技术与美劳游戏的整合”、“信息技术与科学活动的整合”、“信息技术与区域游戏的整合”的实践研究。在实践中我们通过创设信息技术化的互动环境，让幼儿最大限度地使用信息技术设备，使信息技术逐步成为儿童得力的认知工具；成为教师专业成长的平台；促进我园发展有效手段。通过信息技术与课程相整合的研究，探讨信息技术如何服务于幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术等领域课程。利用信息技术教育手段，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人，促进幼儿保持卓有成效的高效率的学习和体验，促进幼儿形成良好的思维方法和思维素质，养成探索、求新、独立、求实的个性品质，为他们终身发展奠定良好的基础。

一、更新观念，加强硬件和教师现代信息素养建设，使信息技术与幼儿园课程整合走入更为广阔的天地。

设备和观念更新一起抓，硬件和软件建设同时上，是推进信息技术与幼儿园课程整合之两翼。因地制宜建设低成本高效益的现代信息技术教学环境是开展信息技术与课程整合的前提。

从最早的幻灯机、投影仪到386电脑，一直到现在的网络化信息技术的建设，我园始终坚持将资金重点投入到信息化建设上，到目前我园每班拥有2—4台电脑，每班配备有数码相机摄像头，移动硬盘等外接设备，并为教师的教学工作配备了大量的软件设备，班内教师和幼儿使用的计算机实现了联网和上网，我园建设了自己的内网，其功能定位是服务于教师和幼儿，教育教学资源库通过内网实现了教案论文交流，教育教学课件、软件资料共享，教学管理网络化。教师可以利用内网下载课件，进行教学，同时实现资源的共享，教学设施的网络化，使得学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制。针对孩子的特点和需求设计了可以供他们使用的内网，在教师的指导下孩子们可以上网找自己喜欢的动画片、图片等资料，让孩子拥有自己的绿色网络空间。同时我们进行了外部网站的建设，其功能定位于一是幼儿园的窗口门户，同时也是家园互动的交流平台，幼儿园定期发布幼儿园的热点新闻，家长可以上网察看有关信息，网站实现了幼儿园活动的延时的视频呈现，家长论坛和班级博克的建立，给家长、教师、幼儿园搭建了一个互动的教育平台，我园在2003年建立的分园后还建立了分园与主园间的远程监控和网络对话。例如在“新年”主题活动中，主园和分园的孩子们通过网络视频对话，讨论怎样设计、制作新年贺卡，并通过网络第一时间内欣赏到对方的作品，两园的幼儿共渡新年。

我们注重教师观念的先导作用，认真组织教师学习教育理论，更新教育观念，大胆探索和改革教学模式，让大家了解信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，为此，我们努力培养一支掌握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍。使教师认识到学会驾驭信息技术，实现自我发展、自我超越是自我成长的需要，从1994年进行DOS的培训到目前全园教师能够熟练使用计算机的相关软件进行教学活动，这些都来自于教师对信息技术的学习积极性和自觉性。我们着重考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，要求教师能充分利用网络收集有关提高教育质量的资源。要求全园的教师能熟练使用、操作计算机，能掌握Word、PowerPoint、Excel、Flash等一系列操作方法。我园每学期开展一次课件制作比赛，使教师课件制作能力逐年提高，要求教师每学年至少撰写一篇与信息技术教育有关的论文、每月撰写一篇与计算机信息技术相关的案例、教学笔记等，并通过教师之间相互观摩、互相介绍各自经验、互相切磋等形式，提高了教师的操作水平和信息理论素养。

二、贯彻《纲要》精神，探索信息技术与幼儿园课程整合，形成园本课程。

从信息技术与幼儿园课程整合入手，创新教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。

（一）教育观念的创新。

通过几年的研究，我们引导广大教师不断在教学中树立了四个方面的观念。

即：以孩子为主体，倡导开放式的教学观念；

尊重孩子个体差异，树立教育民主化的观念；

充分相信孩子创造潜能，培养孩子创新思维的观念；

全面理解素质教育内涵，确立现代人才观和科学教育质量观。

教师观念的更新，从根本上改变了传统教育理念，为创新教育的开展奠定了思想基础。

（二）教育方法的创新。

1、创设了符合幼儿年龄特点的信息技术化环境。

我们本着有利于幼儿欣赏、有利于幼儿获得更多的信息、有利于幼儿与家长的互动和参与、有利于游戏的原则，例如在公共环境创设中以美劳作品为载体培养幼儿的审美，以信息技术为手段丰富幼儿的信息量，幼儿在欣赏我国传统的藤艺、纸艺、雕刻等传统手工艺的美的同时，通过信息技术设备让家长、幼儿了解了很多手工艺品的制作工艺与发展和有趣故事。例如，液晶电视滚动播放录像资料和幼儿生活片断资料，摄像头记录幼儿活动的影像，MP3播放器和CD机为家长和幼儿提供更为丰富的视听资料，使幼儿和家长获得了大量的相关信息，与环境产生更为有效的互动。

由于幼儿年龄不同，为孩子们创设的计算机环境也是不同的，对于小班的幼儿来讲，引发幼儿参与兴趣是第一位的，所以我们创设了富有童趣的计算机环境，让孩子不但乐于操作计算机，更加乐于来到这里游戏，同时从多角度提高了幼儿参与游戏的水平。比如在墙饰环境中设计生动、有趣的卡通或动物形象，吸引幼儿自己取放光盘，并把取放光盘的方法规则通过图片物化在墙饰环境中，促进幼儿与环境产生有效的互动。对于中大班的孩子来讲他们的认知水平不断加强，单独的进行计算机活动，很多时候不能够满足幼儿发展的需要，这就需要把计算机活动与其它活动相整合，已达到通过计算机活动辅助幼儿学习进程的目的。

2、设置软件目录

为了培养幼儿做事有条理性，结合计算机活动涉及光盘软件数量、种类很多的问题，老师和孩子们共同商讨了要设置计算机区的软件目录，孩子们结合自己的需要设计软件目录的形式，并按软件的不同形式进行分类，比如分为：益智类、影像类、音乐类、游戏类等，各班的孩子都发挥着自己的聪明才智，以更加方便自己的计算机游戏活动，同时在软件分类后，孩子们结合自己不同的喜好，向大家推荐自己喜欢的软件内容，在这个活动中，也吸引了家长的参与，孩子们和家长一起选择、推荐软件，大大丰富了软件资源。为了保证软件目录的有序，孩子们定期检查光盘是否方对了地点，在游戏时也关注着软件的完好性。

3、建立计算机游戏规则

为了培养幼儿良好的计算机操作习惯保护幼儿健康，老师和孩子们还共同总结了一些计算机活动区的规则，例如计算机游戏要轮流，孩子们制作计数器，利用计数器帮助自己排队，这样既不影响孩子进行其他活动，又在计算机旁站上了位置。为了保护孩子的视力，在计算机活动区教师和孩子们共同设立了此方面的提示。每隔30分钟要让孩子离开计算机以保证不要让孩子的眼睛过度疲劳，利用定时器规定上机操作时间。另外还有其它计算机游戏的规则，比如：上机前洗手、不要离电脑太近、使用鼠标的方法、安全提示等。教师和孩子们共同讨论，理解每条规则的意义，把规则用图画表示并贴在计算机旁边比较显眼的地方。将教育目标物化在环境中。

4、计算机外部设备的使用

在与计算机进行互动时也少不了外部设备的参与，比如数码相机和摄像头，孩子可以利用数码相机记录下自己的作品并保存到班级资料库中，这一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子们可以利用摄像头记录自己的作品、记录自己的舞姿，利用计算机信息技术设备将过去的表演进行再现，启发幼儿的原有经验。计算机、数码网络产品的投入为幼儿主动学习提供了互动的平台，幼儿在学习中可以上网查信息；可以在幼儿园的资料库中找资料；可以把自己的作品用数码相机、摄像头记录下来；可以通过远程监控与分园的小朋友对话交流，信息技术产品成为幼儿、教师和家长学习、交流、互动的好朋友。使计算机区域与幼儿各个游戏区域很好的整合。这些都是传统的教育手段不可比拟的。孩子们还可以利用打印机把虚拟的作品变为现实，当孩子们拿到自己的计算机作品时，他们的快乐是不可言表的。

（三）教学模式的创新。

信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色（讲授者——指导者）、幼儿的地位（接受者——主体）、媒体的作用（演示工具——认识工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过程——发现问题、探究问题、分析问题、解决问题）进行变革，从而构建一种适应现代教育的新型教学模式——探究式教学模式。如何把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在自主学习、主动探究等方面的优势，建构在网络环境下自主学习的方式，是我园进行信息技术与课程整合所追求的目标。对于2-6岁的学龄前的幼儿来说环境的隐性教育作用是非常巨大的，而幼儿园中幼儿参与环境的创设，与环境产生互动又是孩子们发展的重要途径。

我园从2000年开始，开放地利用现代信息技术教学手段，从“黑板演示”到计算机（网络）、（CAI课件），教学手段质的飞跃给信息时代的新型教学模式的构建打下坚实的基础。我们力图通过信息技术，为幼儿全面素质的发展、潜能开发和健全个性的发展提供宽广的教育空间和多样化的教育渠道；让幼儿学会获得、利用、综合和创造信息，形成信息化社会环境下的学习习惯、学习能力、掌握学习方法；为创设自主的学习条件，便于幼儿个别化学习，使每个幼儿获得相应的发展，从而使教学模式从传统的单向式和填鸭式的教学，走向多向互动式和主动探究式的教学。就拿大班的主题活动--《我的成长》来说，了解自己是如何来的，是一个非常抽象的问题，教师让幼儿拿来照片和家长拍摄孩子成长的DV，让孩子看看自己身体成长的过程，同时利用班级中有一位教师怀孕的契机，开展了“我在妈妈肚子里什麽样”的主题调查工作，并将孩子们从网上收集的相关资料展示在环境，在教师带领下孩子们用数码相机和DV录下怀孕教师一天的生活，幼儿了解了怀孕的妈妈不容易，从中引发了孩子们纷纷表示要帮助妈妈、老师做什么，教师抓住这个契机，让孩子们体验怀孕的辛苦，孩子们将气球、枕头、鸡蛋、放在自己的衣服中，要带着自己的气球宝宝、枕头宝宝和鸡蛋宝宝进行一日的活动，让孩子真实地感受父母对自己的爱，从而让孩子们把爱升华到爱家人到爱并尊重周围的人。

三、信息技术与课程整合，促进及教师的成长。

教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐——孩子的成长和自己的成长——的工作。但是，传统教育的功能定位，使教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原本应该具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。信息技术与整个教学过程有机地融合在一起，教师的主导地位得到进一步的提升和加强，教师所扮演的角色由知识的传授者变为学习的指导者，这就更需要教师不断地充实自己。研究性学习和合作性学习的目的是让教师具有信息的收集和处理能力，通过选择和确定研究专题以科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题，提高参与研究探索的积极性，发展创新精神。如通过网络帮助学习、掌握某种软件的应用方法，或者通过E-mail电子邮件对其进行跨越时空的学习指导，或者通过分组交流等以达到教育教学效果的最优化。计算机为教师更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。

信息技术环境为教师的反思型研究提供了更为有效地支持。例如，教师很好的利用信息技术设备和数码设备，观察孩子在游戏中的表现，适时地播放再现使游戏讲评时不再是枯燥的而

试论幼儿园主题活动中的课程整合 篇5

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出，“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，新的《纲要》提出了幼儿园课程发展建设的整合观。整合课程已成为当今幼儿课程的发展趋势。

主题活动与课程整合的三种模式

1．目标导向模式

首先，老师根据幼儿园培养目标，幼儿的基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。

其次，围绕主题活动总目标，结合学科识目标确立一、二级子目标。接着，根据子目标选择有关的活动内容开展活动。

最后，根据活动中生成的有价值的内容或幼儿产生的新的知识技能的需要，调整预设的目标，形成新的目标。

2．学习方式导向模式

首先确立主题，创设相应的主题活动环境。

其次，确立学习方式，处理好自主建构与教师引领下学习的关系。

(1)幼儿自主学习方式。在主题开展过程中涉及有关科学、数学等学科教育内容时，或者幼儿自发生成的活动时，教师要鼓励幼儿自主选择操作材料、操作伙伴，自主学习，自主探索，培养幼儿的探索精神、创新精神和解决问题的能力。教师要适时适度加以引领和提升。

(2)体验、表达、表现的学习方式。在开展文学欣赏、美术、音乐等与主题有关的学科教育活动时，大多选用这种学习方式，培养幼儿感受美、欣赏美以及表达和表现的能力。

(3)操作练习、复习巩固的学习方式。在开展与主题活动有关的生活、体育等教育活动时，教师激发幼儿学习的兴趣，幼儿通过自身的操作和练习获得相关的基本经验，健康成长。

3．能力导向模式

首先，确立主题，提出能力培养要求。其次，根据主题中提出的能力培养要求，融入学科知识技能，老师预设并开展有关的学科教育活动。最后，教师鼓励幼儿动用已有的经验和能力去解决主题活动中碰到的实际问题，发展幼儿的多种能力。

我们认为，应在现实的、具体的、多样化的活动中实现教育整合，应关注以下几个方面：

在现实的、多样的过程中实现整合

1．对活动的开发和创新

良好的活动应该是目标、内容、环境、材料及方式方法等活动的基本要素合理组合的、幼儿全身心投入的过程。如何才能使各种活动要素有机结合，实现真正的活动整合，重要的途径之一就是对活动的开发和创新。

活动开发和创新不在于名称的新奇，不在于材料的花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系。由此可见，活动开发和创新的基础是对幼儿需要和兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。在此基础上，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。这种活动应该能够引发活动各要素的有机结合，能够有效地促进幼儿的发展。应提倡让幼儿从事探索和发现性的活动，观察和参观性的活动，调查和访问性的活动，交流和讨论性的活动，感受和体验性的活动。避免只站在领域知识的基点上，无视幼儿的需要和兴趣而选择和组织活动的现象。

2．注重活动目标、内容和方法的生成

活动的情境是经常变化的，与当前活动相关的信息也在不断涌现，有些信息与当前的活动有紧密的联系，且对幼儿的发展具有重要价值，应充分加以利用。在活动过程中，教师和幼儿可以不断发现新的活动线索，这些新线索，能把活动不断引向深入。因此，要求教师营造一个有利于生成的氛围，要求教师有一种生成意识和生成能力，对幼儿新的需要、新的兴趣、新的发现有接纳的态度。只有这样，活动的生成才能实现，计划的活动和非计划的活动才能整合，幼儿现在的经验才能与新的经验实现整合。

课程整合中的`几个注意点

1．整合不是简单的知识技能的拼凑，而是充分利用一切资源实现的有机融合。

真正的整合并不是由一个个带着主题帽子、独立的认知活动组成的“大拼盘”，而应该是充分挖掘和利用一切资源(如环境资源、家长资源等)实现的有机融合。这样才能更好地激发幼儿不断学习的兴趣，帮助幼儿在单位时间内获得更多的新体验，促进幼儿全面和谐地发展。

以小班主题活动“可爱的蛋宝宝”为例，考虑到环境对幼儿的影响，在主题生成后教师立刻创设了相关的活动环境。如在教室一角创设了“谁会生蛋”、“各种各样的蛋”、“蛋宝宝的城市”等游戏环境；在区角活动中投放了“蛋宝宝搬新家”(数学活动区)和“母鸡生蛋”(结构角)等活动材料，让幼儿置身于一个生动的主题情景中，从而自然地激发幼儿活动的兴趣。

2．整合并不是追求在一次活动中进行各学科内容的简单堆砌，而是努力去实现在主题背景下活动的自然融合。

整合并不是要求在一次活动中囊括所有的学科内容。在主题活动“我爱妈妈”中，为了实现整合，教师在活动设计流程中安排了许多内容。可是，在活动的过程中，却发现小班孩子年龄小，生活经验有限，且他们的理解能力、表现能力都相对较弱，试图在一次活动中帮助孩子了解多领域的内容是不适合的。为了更好地实现理想中的整合，教师将原本一个活动中的各个环节变为一段时间内相互交织的活动内容。可见，要实现真正的整合，就要克服在单位时间内“求快”、“求全”的心理，应该帮助孩子在主题背景下充分感受活动的内容，从而达成自然地融合。

3．整合是在关注幼儿活动的过程中及时调整目标和策略、实现预设与生成的融合。

教育是个动态的过程，要体现“以幼儿发展为本”的理念，就必须重视生成与预设的关系。在主题活动“我会关心”中，带着课程整合的理念，教师设计了一个美工活动“爸爸妈妈的生日卡”，试图将各种可以涉及到的内容融合进来。但在活动中，孩子自发生成的问题取代了教师原定的计划，使活动变得异常精彩。如一个幼儿在公共汽车上看到了一个残疾人上车却没人让座，来园后和一些小朋友谈起此事，于是教师和幼儿生成了新的情感体验――“需要帮助的人”。幼儿通过体验蒙眼走路，一只手穿衣服，从中感受到残疾人的不便与痛苦，萌发了关心、爱护他人的情感。

此外，要更好地实现课程的整合，教师还必须不断提高自己的综合能力。首先，必须熟悉和牢记幼儿园教育的长远目标和年龄阶段目标，这样才能实现科学合理的整合；其次，应该不断提高自己的观察能力和分析能力，这样才能实现适时、适宜的整合；最后，教师还应该努力掌握更多的知识技能和教育策略，这样才能实现灵活多变的整合。作者：吴建清

课程整合会议总结 篇6

一、课程整合——为了学生更好的发展

通过本次学习，我逐渐认识到，课程整合是真正能为孩子发展带来好处的一项工作。当前课程设置为建设适合每个学生发展的课程体系创造了广阔的空间，但同时也带来了课程门类过多、课时不足;教师任课科目过多、难以保证质量;学生课业负担过重，缺乏了解社会、动手实践、健身娱乐的时间等问题。如何实现减少课程门类，增加课程综合性，开发动手实践类、体验感悟类课程，从根本上减轻学生课业负担，是学校课程实施环节的重要责任。

同时，当前形势国家课程、地方课程的课程目标和课程内容交叉重复现象不在少数。而学校专职教师又相对不足，这就造成许多“副科”、“小科”根本不上，或者由其他教师兼职代上。然而，教师如果兼课过多则会使教师分身乏术，往往不能把精力平均分配给所有兼课课程，从而导致有的课程“走过场”、“应付一下”，课程教学质量下降，学生不能深入走进课程，无法感受课程的真正魅力和价值等问题。因此，课程整合，势在必行。

二、提升学校课程的领导力

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授的报告《提升学校课程的领导力》幽默风趣，使我如雷贯耳，深受启发。崔教授说：“人的本性都是喜欢学习的。”然而为什么越是高年级的孩子厌学现象越发严重?根本原因还在于我们老师。教师尤其是年轻教师，在授课时往往首先关注的是怎样教，而不是教什么的问题。在授课过程中搞花架子，强迫学生学习，花费很多时间跟口舌想让孩子学好，可什么才是学的好呢?崔教授说：“孩子学会了才叫学的好。”这句话是我醍醐灌顶也使我认识到，教学要尊重孩子的认识规律，要做到让每个孩子实现真学习。崔教授高屋建瓴，为我们指明前进的方向，从课程的角度为广大教师从理念层次进行分析，帮助教师，要想成为学科的领导者，就要走专业化——课程化的道路而非教材化。教材仅仅是工具，要从课程的高度来把握，提高认识，认真分析课程的标准，明确课程的方向、目标、达成等，而不是看教材有怎样的要求，研究自己应怎样去教，应首先着重研究教什么，教到怎样的程度，如何进行评价，最后才是怎样教的问题，并且这里所说的课程领导而非行政上的领导，而是学科的带头人领路人，要努力使自己成为学科的领导者，成为课程开发和变革的`先头人。崔教授的报告给我的震撼是空前的，以前自己一直是研究怎样教得好，而没有站在学生的角度去思考这个问题，崔教授指出：关注怎样教仅仅是从教师自身为出发点的，可写成的是教案，而关注学生怎样学也仅仅是学生学习为出发点，可写成的学案，而仅仅这些是不够的，关键是在明确目标的基础上跟上评价，评价是否完成课程标准的要求，而非教师的要求。要努力达到国家课程有效教学，校本课程合理开发。

三、课程整合之我见

山东省教科所研究员张斌博士作了关于课程整合的专题报告，指出课程整合的意义、方法、思路、步骤，明确课程整合先一步应该是将课程标准吃透，将课程标准进行细化，更加明确到位，易操作宜评价，即对课程目标的叙写，并进一步通过实例进行讲解叙写的方法。最后又指出课程整合文本的基本格式，包括封面的要求，内容的要求。

就我个人来说，我认为，课程整合就是将原有课程内容分年级进行梳理与重组：对割裂内容进行统整，对重叠的内容进行合并，对不足的内容进行开发，形成围绕主题课程目标的一组组相适应的课程内容。这样不仅可以减轻教师的重复授课，也有利于学生系统掌握知识。比如李虹霞老师的经验介绍，她在教授《中国的月亮》时，就将小学阶段的所有课文、古诗词进行了整合。不仅让孩子诵读《春江花月夜》、《旅夜书怀》、《水调歌头》《春日杂诗》等国学经典，还让孩子们学习了孙友田《月光启蒙》、赵丽宏《望月》、冰心《寄小读者 通讯士》等优秀文章，甚至还扩展到歌曲、谜语、传说、对联等等。这样一来，不仅开阔了学生的视野，增长了学生的见识，丰富了学生的想象，更激发了学生对语言文字、对祖国传统经典的兴趣。

幼儿园整合课程 篇7

幼儿园课程整合, 是将构成课程的各个要素及有内在联系的不同领域内容有机地联系起来。整合教育是新课程改革的趋势, 主要着眼于五大领域, 以儿童发展为本, 目的是激发幼儿主动学习, 促进幼儿德、智、体、美的全面发展。

主题教育活动是指在一定的时间内, 确定一个教育活动的主题, 将各个领域有机结合后设计活动。活动主题内容的选择比较灵活, 可由教师进行预设, 也可由幼儿的兴趣生成, 还可以由教师与幼儿共同选择确定。首先, 教师可以提前预设主题教育活动的内容, 也可以在活动中与幼儿共同生成;其次, 主题教育活动体现了“生活即教育”的理念, 活动内容的选择与组织都来自于幼儿的生活;最后, 主题教育活动应充满趣味性, 生动有趣的内容和形式才能很好地满足幼儿“玩”的天性。通过主题教育活动促进幼儿园课程的整合, 需要做到以下几点:

一主题教育活动的目标注重培养幼儿德、智、体、美全面和谐发展

体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育总的指导思想。传统单一科目的教学活动, 旨在让幼儿掌握知识和技能, 这样的教育活动只能加强幼儿单一方面的发展, 忽视幼儿发展的全面性。例如:主题教育活动“中秋节” (大班) 。

活动一:快乐的中秋节。目标领域:语言。

(1) 知道中秋节的日期。 (2) 了解中秋节的风俗, 大胆表达并乐意与同伴交流。

活动二:《八月桂花遍地开》。目标领域:艺术、健康。

(1) 学唱歌曲, 理解歌词大意, 唱出歌曲的欢快节奏。 (2) 通过创编舞蹈动作表现歌曲。 (3) 轻声演唱, 和大家声音保持一致。

活动三:欣赏《静夜思》。目标领域:语言、社会。

(1) 有感情地朗诵所学古诗并理解含义。 (2) 幼儿间相互交流讨论, 体会诗中所描绘的环境的寂静以及诗人对家乡的思念之情。

活动四:做月饼。目标领域:综合。

(1) 通过观看录像, 幼儿了解制作月饼的工具、材料和制作方法。 (2) 积极体验亲自动手做月饼的快乐, 培养幼儿探索的兴趣。 (3) 与同伴协调使用工具, 活动后共同清扫环境卫生。

以上主题教学活动目标涉及五大领域, 活动过程中将教师预设目标和幼儿活动生成目标相结合, 根据活动进程调整教学内容, 对幼儿提出了较高的要求, 同时也满足了幼儿的需要。

二主题教育活动的内容注重丰富性, 与幼儿的生活紧密相连

整合 (综合化) 作为教育内容的组织原则, 指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系, 帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通, 增强他们对所学知识的理解, 提高学习的有效性和应用知识的能力。

主题教育活动的内容选择和实施时, 尽量整合各学科 (领域) 的内容, 并且与幼儿的生活紧密联系, 满足幼儿的兴趣和需要, 才能引起幼儿对所学内容的兴趣, 才能使幼儿学以致用。以“中秋节”主题教学活动为例:

活动一:快乐的中秋节。

教学内容: (1) 幼儿讲述有关中秋节的故事; (2) 老师根据情况, 鼓励幼儿将有关中秋节的故事叙述完整; (3) 老师叙述《嫦娥奔月》的神话故事, 幼儿根据叙述发挥想象画出月宫。

活动二:欣赏歌曲《八月桂花遍地开》。

教学内容: (1) 学唱《八月桂花遍地开》; (2) 学跳扭秧歌, 并根据节奏创编动作, 自由舞蹈。

活动三:欣赏古诗《静夜思》。

教学内容:

(1) 欣赏《静夜思》完整的电脑课件, 观察、交流和讨论画面, 理解古诗大意, 感受诗人对家乡的思念之情。 (2) 教师叙述中秋节的由来:北宋太宗年间 (976~997年) 确定每年农历八月十五为中秋节。中秋节, 又称秋节、丰收节、团圆节等。中秋节这天, 月亮最大、最圆、最亮, 中秋夜月亮升起时, 全家人要围坐在庭院里, 祭月、赏月、吃月饼、饮美酒。圆圆的月饼象征家人团团圆圆。 (3) 再次欣赏课件, 感受古诗中寂静的环境, 感受诗人思念家乡的情感。 (4) 反复有感情地朗读古诗。

活动四:做月饼。

教学内容: (1) 认真观看录像, 了解月饼制作的过程。 (2) 相互交流制作月饼工具的使用方法。 (3) 与同伴交流自己想象的月饼的样子。 (4) 游戏活动, 师幼共同制作月饼。 (教师注意提醒幼儿少放馅, 轮流使用制作月饼的材料和工具。) (5) 烤制月饼, 共同品尝做好的月饼, 增强幼儿的成就感。

“中秋节”主题教学活动的内容涉及各领域, 极大地丰富了教学的内容。教学内容整合时, 不能简单将学科领域的知识简单拼接, 形成“大拼盘”。并且选择内容时将各学科领域的知识平均分配或选择齐全也是错误的, 找到一个切入点, 注重幼儿的兴趣并与之生活相联系, 将所选内容进行优化组合。主题系列活动可以有效地利用各领域的特色, 将各个领域的内容配套结合并应用, 使幼儿在学习中自然地接受, 减少相关内容的重复实施, 提高活动效率。

三主题教育活动的实施注重以游戏为主, 体现幼儿的主体性

主题教育活动可以是以教师计划为主的教育活动, 也可以是以幼儿生成为主的教育活动, 但无何种方式, 在实施的过程中都应该体现幼儿的主体地位, 教师与幼儿是“对话”的伙伴关系。教师在幼儿的活动中承担着多种角色, 是集引发者、帮助者、支持者等为一身。例如, 主题教学活动“中秋节”, 活动一, “快乐的中秋节”活动中, 老师引导、鼓励幼儿大胆地表达与交流中秋节的相关内容;活动二, 师生共同交流秧歌舞的动作, 教师帮助幼儿创编舞蹈动作, 鼓励幼儿自由跟随歌曲进行舞蹈, 培养幼儿的创新能力。

游戏是幼儿教育的重要途径, 正如莎士比亚所说, 游戏就是小孩子们的工作, 因此, 游戏作为有效的教育方式, 运用于幼儿参与的各项活动中。

幼儿通过教师创设的游戏环境进行大胆的想象和创造性的发挥, 真正成为活动的主体;游戏中教师是幼儿重要的合作伙伴, 是幼儿的玩伴, 幼儿可根据自己的兴趣和意愿将月饼做成各种形状, 解放幼儿的思维, 最后品尝着自己亲手制作的香甜美味的月饼, 师幼感受着成功后的喜悦。

四主题教育活动的评价注重促进教师和幼儿的共同发展

活动评价的目标之一就是为了推动活动进行, 在活动反思中促进教师发展。在实施中, 要从活动目标出发, 总结发现问题, 并提出问题的解决策略。特别是教师, 应该对照目标和结果, 反思过程、分析问题。将每一次的活动进行归纳, 形成新的工作策略, 并将工作经验推广应用, 从而提高教学质量。例如:“中秋节”活动的目标之一是:了解中秋节的相关风俗习惯, 乐于大胆表达并与同伴交流。可是活动结束却发现有五六个幼儿不愿意与其他幼儿交流, 表现出无法集中注意力甚至独自玩耍的现象。过后, 教师了解到, 这几个幼儿由于家长不重视, 没有认真地给孩子讲解关于中秋节的知识, 因此, 孩子对此几乎一无所知。活动之后的反思中, 教师总结出应充分地进行活动准备, 为目标实现提供必要的条件。

活动评价的目的主要是为了促进教师专业化发展和幼儿的全面发展, 并不是单一地判断好与坏。首先, 活动评价应兼顾全面性和差异性, 《纲要》中明确强调“全面了解幼儿的发展状况, 防止片面性, 尤其要避免只重知识和技能, 忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。因此, 在活动中教师要从只关注幼儿的智育转向关注幼儿多方面的协调发展。通过活动评价让幼儿充分地发现自我、了解自我, 进而相信自我。其次, 活动评价应注重质性评价。所谓“质性评价”是指力图通过自然的调查, 全面充分地阐释对象的各种特质, 以彰显其意义, 促进理解。教师在活动中可以对幼儿的活动进行细致观察, 并做观察记录, 特别是对细节应针对性地进行分析与研究, 结合每位幼儿的特点提出解决对策或分析意见, 为幼儿的发展评价提供依据。

幼儿园课程与游戏整合的策略研究 篇8

关键词：幼儿园课程；游戏；整合；策略

2001年7月教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前幼儿教育前沿的一线幼儿教师们，大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。

因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合。

一、当前幼儿园游戏与课程关系的现状

不同课程概念下产生不同的课程价值取向，幼儿园价值课程取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点：

1.课程即科学

课程是成人根据教育目标的要求，从各科学体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。这种课程观的弊端是：游戏只是环节，没有明确的目的，与课程完全脱离。

2.课程即幼儿在幼儿园获得的课堂学习经验

所谓的学习经验是学习的主体与客体相互作用的产物，它更多地从学习者的角度来看课程，关注的是幼儿从幼儿园里学到的什么知识。

这种课程观只注重了游戏是幼儿园课程中的一项内容，作为幼儿构建经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。

3.课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

这种课程观认为教育活动是连接主客体的重要桥梁，一切活动必须遵循课程安排，只有在课程的程序中，幼儿教育才能有章可循。

这样的课程观，从表面上看克服了学科“见物不见人”和“学习经验的传授”的弊端，使教师的教学循序渐进、有章可循。同时也导致了幼儿教师很茫然，没有主观能动性。

因此，改变幼儿教育的传统观点，以游戏作为基本活动，将幼儿园课程、游戏、教育过程整合，已成为幼儿园课程发展的基本趋势。

二、利用游戏整合幼儿园课程的指导策略

（一）首先要保证儿童有充裕的时间玩耍

让孩子们尽情快乐地玩耍，将意味着要增加孩子们玩耍的游戏时间，从而减少集体教学活动的时间。从表面上看组织孩子们集体授课的机会少了，势必会影响教育进程，实际上这种做法会让孩子们有更多的自主选择、自主活动的机会。

在现实中，尽管幼儿教师们从理念上开始认同培养综合能力更为重要，这种能力从游戏中会获取更多。但集体授课仍然是主要形式，组织孩子们在同一个地点做同一个内容，教师在课堂上示范、演示。虽然教师讲解生动、有趣，讲解细致入微，但这种课堂教学方法会剥夺或削弱儿童的自主性、创造力、想象力，孩子们在教师的统一管理下，不得不奔波在步调一致的教学活动中。在这样的幼儿教育中，理应成为主导地位的游戏反而成为“上课”之余的课间休息。

这种幼儿教育现状极大地扼杀了幼儿天真烂漫的本性，与现代教育观极不相符。要改变这种幼儿教育现状，首先要转变幼儿教师的教育理念，要充分认识到游戏的重要性与正确的课程观。其次要给幼儿充分的在园游戏时间。其三，引起园领导对幼儿园课程与游戏整合的重视，结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，在园领导的监督引领下，使游戏成为幼儿园课程的主要教学形式，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。

（二）整合幼儿园课程，要合理选择游戏素材

目前在很多幼儿园中，供孩子们玩耍的器械及玩具种类少而且数量有限。在这种情况下，真正实现让孩子们在游戏中学习、在游戏中锻炼，在游戏中培养，在游戏中与幼儿课程整合是很不现实的。

为此，幼儿教师要利用现有的幼儿园设施条件，群策群力，不仅要设计帮助幼儿各方面学习发展的游戏材料，还要和其他教育工作者交流、学习，总结为游戏整合幼儿园课程的经验。只有当孩子们使用这些玩具、器械时才能发挥它的真正意义。

同时，幼儿教师在带领孩子们游戏时，不可毫无目的，更不可“放羊”，而是要把幼儿课程的意图融会贯通，将其融入游戏中，按照课程的要求来选择和确定游戏科目，并提出一定的要求。只有这样，孩子们在游戏互动中才可积极有针对性地接受接受本身内涵的信息。

（三）创设幼儿充分活动的快乐游戏环境

一个布局合理、布置优美、充满童真、童趣、有智慧、有创意、有趣味、有游戏素材的活动空间，会让孩子们爱上游戏，会充分调动孩子们的活动兴趣，自主选择自由、快乐的游戏。为了创设这样的游戏环境，幼教工作者应根据特定的课程目标与具体内容创设与活动主题相关的游戏环境，并精心营造适宜的教育氛围，有意识地将能促进幼儿健康发展的关键经验用游戏素材得以体现，让幼儿在活动区中充分地与游戏素材、环境、其他小朋友们合作互动，以此达到教育效果。

幼儿园课程与游戏的整合从根本上改变了传统的幼儿教育观念，使幼儿教育质量有突破性的提升，为幼儿的全面发展提供了必要的保障，是幼儿园课程领域中的一个势在必行的问题。

参考文献：

1.高淮微，《教育游戏中游戏任务设计的原则与方法》 [J]，《远程教育杂志》，2007.03

2.恽如伟、李艺，《面向实用的电子教育游戏界定及特征研究》[J]，《幼儿教育》,2008.5

【责编 杨子】

课程整合心得体会 篇9

课程整合心得体会：信息技术与课程整合心得体会

当今时代，信息技术迅猛发展。

它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了各类校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。

通过夏福强老师的培训，让我对信息技术与课程整合的事实有了进一步的体会。

一、教师应走出信息技术与课程整合的“浅层认识”误区。

这个整合课题并不是“让学生一节课欣赏几十个漂亮的网页”，让学生欣赏几个漂亮的课件。

整合的目标在于提高学校教育信息化水平，培养教师现代教育技术应用的理论，为学生提供一个合作探究，自主学习的空间从而推动现代化进程。

但事实上，在平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备，但各种公开课、赛课活动中计算机等多种媒体设备的使用却屡见不鲜。

这说明教师们的确在一定程度上明白使用多媒体设备教学的实效性，但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。

要不，在平时的教学过程中却很少应用呢?难道仅是因为“设备跟不上的”原因吗?

二、信息技术与课程的整合更应注意学生情感的渲染与移植。

我们可以看到，在使用多媒体设备的课堂教学中，学生的情绪高涨，精力集中，这是学习的最佳状态。

由此，让我感到信息技术与各门课程在整合的过程中更应注意学生情感、价值观的取向。

信息技术教育应该努力为学生创设一个乐于学习，乐于思考、乐于探究的学习空间。

在讲座中谈到信息技术与课程的整合教育应该是“重视情感、态度、价值观的`正确导向”的，教育要使学生入情入景，学生才能将热情移植到整个学习过程中去。

三、积极学习各种“信息技术与课程整合”的理论知识。

只有不断的学习才能不断的深化认识。

教师在学习的过程中要充分发挥计算机的优势，使计算机真正为教师的教学和学生学习服务。

为此教师要加强学习计算机的应用，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。

以上就是我这次学习的几点不成熟的体会，在以后的工作中，我定会不断探索，不断实践，为信息技术与课程的整合做出应有贡献。

课程整合心得体会：信息技术与课程整合学习心得体会

通过课程与信息技术整合的培训学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。

首先我对“信息技术与课程整和”有了一定的认识。

所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

其次，我明白了评课时要把教学目标放在首位，看是否做到了以学生为中心。

要把握五个原则：目标性原则、学生为中心原则、学生

提高发展性原则、针对性原则和系统性原则。

只有切实促进了学生的学习的课，才算是一堂真正的好课。

课程整合心得体会：信息技术与课程整合学习体会

为期几天的培训结束了，在这个过程中我对很多东西都有了全新的认识，比如先进的教育理念;灵活的课堂教学方式;丰富多彩的评价方式等。

首先，树立了全新的教育理念。

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。

传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。

传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。

教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。

要充分体现学生的主体地位。

其次、教师自身的对教材把握的能力提高了。

要想真正实施好网络与课堂教学的结合，一定找找到契合点，即：利用网络帮助教学做什么?学生通过网络能有什么提高等等。

而这个点的确定需要老师对课文有全新的认识。

3、对学生能力培养体系需要进行重构。

传统的学生能力培养无外乎听说读写能力，但是为了适应网络这一特殊环境，学生仅具备以往的能力体系是不能胜任学习工作的，需要学生具备良好的电脑实操技能(如：应用网络搜索功能查询资料、制作幻灯片网站)、对资料的正确处理、运用能力、超文本阅读能力等等。