幼儿园课程目标的整合

幼儿园课程目标的整合（共12篇）

幼儿园课程目标的整合 篇1

一、三维目标的内涵

课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准, 它是教学目的的具体化, 是课堂教学的方向, 是一堂课的灵魂, 是判断教学是否有效的直接依据, 所以在制定教学目标时必须明确、具体。教学目标对教学具有指导意义, 可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”, 在课堂教学过程中, 师生围绕目标进行教与学的活动, 目标明确, 方向才明确。

1.“知识与能力”目标

知识与能力目标的制定与落实, 必须体现在课题教学的三个层次。

(1) 情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节, 其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二是通过特定的情境, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。

(2) 新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化, 即通过解决是什么 (陈述性知识) 和为什么 (建立知识间的联系) 的问题, 把握知识规律。二是形成学科技能, 即通过知识的应用, 把握知识应用规律。

(3) 知识应用:在这一阶段的教学中, 既要完成巩固知识, 进行技能性的转化, 又要完成把知识转化为能力的任务, 还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题, 题型要多样化, 注意精练性和典型性, 要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶:基础性应用, 即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题, 用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度, 一是本堂课内所学知识点的综合, 二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用有四个维度, 一是一题多解, 二是多题一思路, 三是一题多变, 四是学科综合。

在课堂教学中要始终贯穿训练, 即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练, 以四项训练为载体, 培养学生的思维能力。

2.“过程与方法”目标

在课堂教学中, 教师要改变传统方式, 变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导, “授之以渔”。

学生学习新知识的过程, 是通过师生的多向交流活动, 使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程, 这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化, 也是教师积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件, “学”是关键。从认知程序看, 教师是从整体到局部, 而学生是从局部到整体, 教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化, 即由教变学的转化。在新知学习过程中, 一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法, 而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

3.“情感态度与价值观”目标

情感态度与价值观是教出来的吗?虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感态度与价值观教育列入课程改革目标, 都要求教师关注它, 但是, 这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样, 通过讲解的办法, 把情感态度与价值观“教”给学生。一般说来, 情感态度与价值观是没法“教”的。

本质上, 情感态度与价值观, 都是一种主观选择, 是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应:看到一位身患绝症的病人或“5.12”四川大地震的灾难情境, 你可能落下同情之泪, 也可能想方设法帮助他, 还可能视若无睹;购物时售货员少收了货款, 你可能暗自庆幸匆匆离去, 也可能赶快纠正予以补足, 或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应, 都是植根于行为主体深层认识的主动选择, 都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的, 都是建立在主体性认识与情感基础上的。

在主体性认识没有形成或改变以前, 可以告诉他可能有几种价值选择, 正确的选择是什么;还可以告诉他错误的选择有什么不利影响, 甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是, 只要这种情感态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上, 这种情感态度与价值观教育, 就只是一种知识教育或技能教育, 而不会成为有效的情感态度与价值观教育, 因为它不会影响学习主体今后的选择。

每个人的情感态度与价值观选择, 是在个人成长过程中, 通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择, 在参与中发展自我, 在体验中认识社会生活, 是每个学主体发展的必由之路。所以, 在进行情感态度与价值观的教育活动时, 最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体, 是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性, 并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会, 让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知, 形成个人的情感态度与价值观。从这个意义上说, 回答“情感态度与价值观怎么教”这个问题也不难, 要点有两个:一是教师真心实意地身教, 二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到认识。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标构成一个稳定的三角形底座, 三者相辅相成, 共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养。而“情感态度与价值观不是可以独立传授的, 而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的”。要想让学生在课堂中“活”起来, 让课堂再一次充满生机, 那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。

二、三维目标的教学设计

如下为一教师在新教材必修3中第三章第二节《几何概型》的第一课时教学设计中的三维目标:

课题几何概型

一、学习目标

1.知识与技能

本节着重讲述了几何概型的概念和应用。

2.过程与方程

本节通过两个实例, 引出几何概型的概念, 进而给出几何概型的计算公式。

3.情感态度与价值观

学习几何模型的计算公式, 启发和培养学生分析问题和解决问题的能力。

在教研活动中, 发现很多老师虽在教学设计中都有教学的三维目标, 但许多都是为了应付教学设计的完整性, 或学校的教案设计要求而设计的。没能很好地理解三维目标的内涵及其作用, 结合课标的要求及教材内容来设计教学的三维目标。有的教师甚至把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者混为一谈, 特别过程与方法、情感态度与价值观有时更是文不对题 (教材的内容) , 罗列了一大堆课课皆用的“万金油”。

三维的课程目标应是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。

在教学中, 既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习, 也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程提出了三维目标的概念, 是对我们中学多年教育教学实践的总结升华, 是对国内外教育教学理论的借鉴和创新。

但从当前的高中数学新课程教学实践来看, 大家对三维目标本身含义的理解, 可能还不够清晰。如:知识与技能维度, 知识的概念是什么?如果按照现代认知心理学的知识概念, 知识包括三类:陈述性、程序性、策略性知识。技能主要属于程序性知识。再如, 情感、态度、价值观, 三个概念是并列的, 还是递进的, 还是包含的关系?过程与方法, 从现代认知心理学知识观点看, 方法可能主要是策略性、程序性知识。

对于教学目标的确定, 新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。教师要吃透教材, 把握重点、难点, 找准切入点、突破口, 统筹安排, 整体把握。

在教学过程中, 师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展, 以学生为主体组织相应的自主、合作学习, 实现目标。可以说, 目标达成度高, 课堂教学的效果就好, 反之, 在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。

准确、科学的教学目标, 是实施课堂教学的前提和基础。教学目标是一个完整的体系, 应该有相对稳定的互为体系的教学目标, 教师应有意识地围绕目标加以实施, 减少随意性。但在目标设施的具体过程中, 目标的实现又有灵活性。这是因为课堂教学是一个灵动的鲜活的过程, 尤其在新课改背景下的课堂教学, 更注重的是课堂与教学的生成性, 学生的积极性得到了充分发挥, 思维异常灵活, 富有创造性的见解随时可能出现, 这就需要教师围绕各种因素的变化而及时调整、变动目标。有时进行局部调整, 有时甚至从总体上调整。教学目标是目标教学的灵魂, 在实践中, 科学设置目标, 适时调整目标, 和谐达到目标, 才可能发挥目标教学的作用。下面是高中数学《3.3.1几何概型》三维目标的设计。

3.3.1几何概型

本节内容是新教材必修3中第三章第二节的第一课时。

教学三维目标

(一) 知识与技能

(1) 正确理解几何概型的概念;

(2) 掌握几何概型的概率公式:

(3) 会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型;

(4) 能将实际问题通过数学建模后转化为几何概型, 进而解决问题。

(二) 过程与方法

(1) 发现法教学, 通过师生共同探究, 体会数学知识的形成, 学会应用数学知识来解决问题, 体会数学知识与现实世界的联系, 培养逻辑推理能力;

(2) 类比法教学, 通过与古典概型的类比与对比, 让学生感触到知识的递进与推陈出新, 提高学生发现问题、分析问题的能力, 并达到温故而知新的目的。

(三) 情感态度与价值观

本节课的主要特点是生活案例多, 学习时要积极探求如何构建数学模型, 体会数学不是远离生活高不可攀的, 体会学习数学的重要与快乐, 更进一步体会数学对自然和社会所产生的作用。

三、几点体会

国家新课程改革的基本思想是:以学生发展为本, 关心学生需要, 以改变学生学习方式为落脚点。实施有效课堂, 提高教学质量使我们关注的问题。学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态是否达成来评价教师的教学效果。我认为, 新课程理念下数学评价课堂教学质量要着眼于学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是否落实。下面我结合教学实际谈谈体会。

1.制定教学目标全面、科学、恰当

教师设计一节具体的课时, 都应当把它当做一个创造性的活动。教师应该仔细钻研教材, 根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件, 从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面来制定教学目标, 努力使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们评价一节课效果如何就应先关注教学目标的制定是否全面、科学、恰当。在教学实施过程中, 紧紧围绕教学目标, 并结合学科特点, 树立师生达标意识, 学生达标效果是否真正到位作为我们教学质量评估的依据。

2.恰当处理好三维目标的预设与动态生成

数学教学过程是变化的、动态的、生成的, 学生在学习过程中可能出现新的情况, 如何及时了解学生的思维进程呢?怎样使教案目标预设不脱离轨迹呢?教师面对突发情况能及时地做出调整, 把握目标的动态生成, 能够从宏观上把握三维目标之间的关系, 敏锐认识教学中新情况与“可生成目标”、“预设目标”之间的关系, 从而因势利导。同时尽量对课堂中的生成可能性细节多作一些充分的预设, 让学生在“数学化”的过程中获得数学结论, 同时学习用数学的方法进行思考。使学生经历了“做”数学的动手实践操作活动, 同时使学生收获了成功的喜悦, 激发了学好数学的信心。这其中, 只有教师从容不迫地面对学生, 胸有成竹地与学生进行对话, 恰当处理好三维目标的预设与动态生成, 才能收获预约的精彩。

3.正确处理好教师和学生的角色定位

《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人, 教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在新课改中, 强调学生进行自主、合作、探究等新颖的学习, 重视对学生的无形的、巨大的潜能进行充分挖掘。因此, 教师应该将学生看成共同建构课程的合作者, 倡导学生主动参与、交流合作、探究发现、改进学习方式, 要相信学生的能力, 尽量多给他们机会, 充分挖掘学生的潜能, 从而使课堂可利用的课程资源越来越丰富。

4.关注学生认识数学价值的体验

学习活动是为生活服务, 学生的学习是为了在生活中更好地应用。数学教学活动同样要围绕生活生活来进行教学, 我们传授的不仅是知识, 还需注意培养学生的情感态度与价值观。因此, 我们在备课过程中要充分考虑到学生的情感态度与价值观, 在教学过程中培养学生的情感态度与价值观, 还可以把数学知识从课内探究向课外延伸, 激发学生学习的兴趣, 体验数学源于生活, 用于生活, 激发学生学好数学的信心。

总之, 我们让学生完成知识技能目标, 让学生经历学习知识的过程, 运用适当学习方法, 在经历过程、实践方法的过程中, 实现“知识技能目标”, 同时, 产生相应的情感、态度和价值体验, 从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。我们要在评价中反思总结成长, 努力落实数学教学的“三维目标”。

摘要：新一轮基础教育课程改革从学生整体发展的角度提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是一个整合实现的过程。其中, 过程与方法是实现三维目标整合的关键, 新课程成功的教学实践也说明了这一点。本文具体分析在数学新课程教学中如何实施“三维目标”的整合。

关键词：数学课堂教学,三维目标,内涵,教学设计

幼儿园课程目标的整合 篇2

自然的山水田园，农村人家淳朴的情感其实就是最好的环境教育基地，由此引发了我一些思绪：如何能让我们的幼儿园走出人造环境，实现向乡情化环境的回归呢?

一、充分利用大自然资源来创设乡情环境

要让幼儿主动、自觉地学习，教师首先应为幼儿提供一个优美、具有教育性的环境来激发他们学习的欲望。利用身边的自然环境开展活动，不仅使幼儿受益，还能减轻老师的负担，减少活动前的精心准备。因此，我们应利用农村当地生长的、并容易获取的植物及其他废旧材料，运用于幼儿一日活动中，为幼儿创设各种活动区域，丰富幼儿的活动内容。

1.幼儿园大环境创设

我们根据各个主题的开展，将收集来的材料布置于幼儿园各个空间领域里。如，在开展主题《美丽的秋天》时，我们将秋天里的农村景色和丰收的作物装饰在幼儿园各处，让幼儿一进幼儿园就能感受到秋天的气息。

再如，主题活动《冬爷爷的礼物》开展时，我们将亲子一起制作的雪花挂在幼儿园走廊上空，创设了表现冬日气息的环境。

又如，主题《小鸟，你好!》开展时，我们让小朋友在平时生活中到田间山头去发现观察身边的小鸟，利用主题活动的开展把幼儿在生活中可以观察到的小鸟说一说、画一画、做一做。

2.区角环境创设

如美工区：将幼儿在田间收集来的种子进行观察，启发他们用种子特有的形状色彩装饰画面;利用各种树叶、花瓣、竹节、瓜子壳、蛋壳等进行拼贴画;我们发动家长和幼儿一起搜集一些特产：板栗、竹子，发挥幼儿的创造能力进行创作。了解了家乡特色外，更使幼儿在活动中提高了对美工的兴趣。

音乐区：幼儿们都带上我们家乡的特色——竹子制作的竹乐器，开展了一场家乡竹韵的音乐会。通过自身的探索感受到音乐活动带来的快乐，通过自己的亲身体验，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和节奏，享受音乐带给我们的乐趣。活动中，每一个幼儿都是一个出色的音乐家……

二、游戏素材从大自然中挖掘

我们周边的自然资源丰富，到处都是游戏材料。采来的野花，捉来的蚂蚁以及遍地的泥巴、石子都可作为游戏材料。幼儿在与这些材料的相互作用中，可以更好地了解它们的特征、作用。我们尝试在玩玩、看看、摸摸自然资源的过程中渗透科学教育。

我园有大片的草地，宽敞的户外活动场地，环境优美，空气新鲜，阳光充足。我们把幼儿从室内吸引到户外，吸引到大自然的怀抱中，让他们在草地上捉小虫，在花园里闻花香，在泥地上玩泥巴，在树荫下找影子，孩子们尽情地接受阳光雨露的滋润，感受到了大自然的奥妙。幼儿在拣树叶的过程中，明白了秋天落叶的常识。

三、热爱大自然的情感从幼儿园课程中升华

“各领域的内容要有机联系起来，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”

对于幼儿的引导在直觉行动水平上，用新鲜的事物对他们吸引、情感的感染。结合乡情环境教育的目标进行更深层次的教育，可引导幼儿观察身边的大自然，培养他们保护环境的行为。我们组织幼儿参与到与环保有关的活动中，培养幼儿对身处的自然界广博的兴趣，并热爱身边的这些环境，从而产生探究的欲望和行动。

我们根据主题活动内容创编了以乡情资源为主题的一系列幼儿园课程打击乐《竹韵飘飘》、科学《可爱的栗子球》、游戏《美丽的南山竹海》，数学《好多鱼》通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对大自然中山、水、动植物的兴趣，对幼儿进行有效的乡情环境教育。

四、根据乡情资源的季节性特点开发幼儿园课程

幼儿天性好动，单一的教学往往不能吸引幼儿的注意力，如果先让幼儿获得一些感性认识，再进行教学活动，哪会有什么效果呢?为此，根据各主题的内容，我便有目的地带领幼儿去看、去摸、动手去做……

如在春季，蚕豆成熟了，我们收集一些蚕豆，结合夏收农忙季节，我们可以把幼儿带到田野去观看丰收，秋天稻谷成熟了，我们带幼儿去田里把稻草带回园进行稻草编织，做稻草人等。冬天里的青菜一起收集，体验劳动的乐趣。

五、乡情素材的充实需要家园合力

我们根据主题活动需要，和家长一起丰富幼儿的知识。如在开展主题《美丽南山》之前，发动家长带幼儿去南山竹海，给幼儿讲解关于南山的知识，丰富幼儿的前期经验，又搜集来南山群山峻岭的图片，为我们开展活动提供了帮助。又如，在开展主题《天目湖的美》时，家长也积极投入到资料搜集工作中，提供了有关文本、图像资料并带幼儿观赏游览了天目湖，丰富孩子的经验。

幼儿园课程目标的整合 篇3

一、教材是最基本的课程资源

教材是课程资源的核心部分，是最基本的课程资源。在新课程理念的指导下，教材是教师教和学生学的基本素材和重要工具，它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容。我们要立足教材，准确把握人文精神；细读教材，深入品析语言文字；依据教材，精心设计教学策略；紧扣教材，扎实进行课堂训练。《背影》这篇文章我在认真研读的基础上，把教学目标定为：（1）感知课文内容，体会朴实语言所包含的丰富情感；（2）通過对“背影”的解读，体会父对子的深切关爱。教学重点定为有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。教学难点定为理解深沉的父子之情。围绕教学目标和重点、难点，我创设了五个环节：（1）初识背影——文中写了父亲的几次背影；（2）走近背影——如何刻画父亲买橘子的背影；（3）回望背影——哪些语句体现了父亲对儿子的深切关爱；（4）感悟背影——聆听歌曲《父亲》，感悟父亲的艰辛；（5）真情告白——给父亲写一封信。通过这五个环节我充分挖掘教材，发挥教材在教学中的重要作用，体现了以学生为主体，以“学生发展为本”的教学理念。

二、教师是最重要的课程资源

教师是教育改革的关键性因素，教师的素质决定了课程资源的识别范围、整合程度以及发挥效益的水平。学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法各有不同的学生提供优质的教学。不管你是否愿意，只要你和学生在一起，你的一言一行都在对学生施加人文影响。如果你文化底蕴深厚、学贯中西、博古通今，如果你基本功扎实、书写漂亮、朗读精彩，如果你能言善辩，谈吐儒雅、口若悬河……那么，你本身就是一本让学生读不完也读不够的绝妙经典！在《紫藤萝瀑布》的教学中，我声情并茂地朗读，引来了学生阵阵掌声。学生在聆听中，了解了文章的感情基调和大致内容，也感受到了教师的语言魅力，对教师的敬佩之情油然而生。

三、学生资源也是一种课程资源

在课程资源整合中，教师往往忽略了一种重要的课程资源——学生资源。课堂教学是一个“动态生成”的过程，大量的课程资源也在不断地涌现和生成。学生的一言一行是资源，学生的提问质疑是资源，学生的观点看法是资源……我们在教学中要具备敏锐的资源开发和利用的意识，倾听学生的声音，尊重学生的智慧。一方面要创设各种条件开发学生资源，生成学生资源；另一方面要捕捉课堂教学中生成性的学生资源。《我的叔叔于勒》这一课中，对于菲利普夫妇是否贪婪、势利，学生之间产生了不同的观点，有的学生认为菲利普夫妇根本不顾及亲情，对于勒的遭遇无动于衷，他们金钱至上、冷漠、庸俗、狭隘、自私。也有的学生认为菲利普夫妇的做法其实也是合乎情理的，他们的家庭环境已非常拮据，如果收留了于勒，只会让家庭情况更加恶劣，反而造成更大的悲剧。在不同观点的碰撞下，小说的主题得以体现，学生也了解到小说要批判的是资本主义社会赤裸裸的金钱观。其实有时课堂上一个突如其来的问题，一次思想的碰撞，一段精彩的朗读，都有可能成为开启学生智慧大门的钥匙。开发、利用学生资源为课程服务，积极调动学生对课堂的参与度，促进教学目标的有效达成。

四、整合课外文本资源，拓宽学习空间

语文教材与课外丰富的文本资源互相呼应，把丰富的课外文本资源引入课堂教学，能使语文课堂更具语文味道，在情感上更动人心弦，对教材的理解更深入透彻。《我们家的男子汉》这一课中，我主要两次引入课外文本资源。第一次是针对作者为什么要塑造这样一个不一样的男子汉形象？引入了一段背景材料，北方男性作家写了铁骨铮铮的男子汉，王安忆则写出了不同风格的男子汉。学生在对写作背景了解的基础上，明确了作者的写作目的，了解了作者笔下的男子汉区别于北方男性作家笔下的男子汉。第二次是针对王安忆是如何让自己笔下的男子汉与众不同的？引用《三国演义》中曹操说过一句话：“宁可我负天下人，莫教天下人负我。”和《西游记》二十三回《三藏不忘本 四圣试禅心》中猪八戒和唐僧的语言对话。学生通过分角色朗读、齐读等朗读方式揣摩人物的心理活动，感悟人物性格。在此基础上我再根据人物角色和性格的揣摩进行朗读方法的指导，让学生先找出人物语言，然后结合自己对文章的理解读一读，再补写一下语言背后的心理活动，最后看看人物的动作。指导学生运用恰当的语气进行朗读，在朗读和心理活动的补写中学生理解了男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，教学目标得以达成。

幼儿园课程目标的整合 篇4

在当前学科整合背景下,信息技术既是学生进行学习的认知工具,又是学生进行学习的认知对象。作为认知工具,学生要能够对此较熟练地加以运用,借此实现对已知学习内容的巩固复习和对未知学习内容的深入探究。作为学习对象,学生要能够就信息技术的内容、特点、学习步骤等加以练习和把握。

一、信息技术课程三维目标的关系认识

1. 强调三维目标并不是不重视基础知识技能的教学。

三维目标并没有把知识和技能排斥在外,但与传统概念上以知识和技能为本位的教学有本质区别。首先,过于关注和重视基础知识和基本技能,会使我们的教育偏离方向,太重基础扎实,会导致思维定势、缺乏创想像和创新。其次,太重基础扎实,会导致学生兴趣丧失,课堂效率低下,以致产生厌学情绪。教师要真正抓好基础将信息技术课里最基本、最基础的知识,与动手操作实际应用相结合,融会贯通、讲透、讲活,引起学生好奇心,挑选最感兴趣的内容进行个性化学习,做到举一反三。

2.“知识与技能”与“过程和方法”的关系。

“知识与技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说结果与过程的关系。信息技术教学的重要目的之一,就是使学生理解知识,掌握方法。如果学生不经过一系列的质疑、探索、学习、实践等认识活动,没有多样化的思维过程和认知方式等多种观点的碰撞、争论和比较,结果就难以获得,也难以真正理解和巩固。如没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神就不可能培养起来。因此,教师不仅要重结论,而且要重过程。从学习角度讲,重结论即重学会,重过程即重会学。学会,重在理解知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会掌握方法、主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息,以及提出新方法解决新问题,是一种创新性学习。当然,强调探索过程,意味着学生要经历思考和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力,却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种长效、难以言说的丰厚回报。

3. 情感态度价值观教育。

关于“情感态度价值观”是以人为本思想在教学中的体现。关注人的新课程的核心理念———“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。其在教学中应该具体表现为:第一,关注每一位学生。第二,关注学生的生活和情感体验。第三,关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使学习过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的同时也成为了学生人格的健全与发展过程。“情感、态度和价值的教学工作,使中职学校的计算机教学质量和水平得以迅速提高。

参考文献:

[1]马树超.中国职业教育改革发展的趋势分析.中国职业技术教育,2002,20.

[2]周敦.中学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出观”具有主观性、体验性、内隐性。它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样,一般是难以明确、显性地表述出来的,更不可能一一罗列出来。教师对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握教学的情境和氛围,做到“随风潜入夜,润物细无声”。如通过制作环保站点渗透环保知识和环保意识,利用图表统计历届奥运奖牌数激发爱国情感,等等。

二、围绕三维目标信息技术课程教学体验

信息技术教育不是为技术而教技术,本质上不等同于计算机专业教育。在当前学科整合背景下,信息技术教学更应当将技术作为学生学习、研究、设计和创造的工具,着眼于让学生利用多媒体计算机和网络等技术进行信息和资料的收集、分析及利用,认识和解决问题并做出决策,成为有责任感的具有终身学习能力的社会成员,培养学生的自主性、独立性、批判性和探索发现精神、研究能力,以及合作与交流能力。

1. 讲授示范与探索式教学相结合,培养学生的探索能力。

巩固信息技术常识性的知识讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如:信息的基本特征、计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等。这种方法也是我们在教学过程中使用最多的一种方法,效果也比较明显。

示范教学适用于操作性较强的学科教学示范教学法,就是教师示范操作,学生从中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的单元教学,如文字处理软件一节,我让学生用Word制作创意海报。学生既熟悉又陌生,对软件本身很熟悉,实际应用却很陌生,但是对我展示的作品却颇感兴趣。在这种情况下如果把制作步骤交给学生让其自主完成,不但不能很好地完成,而且会因难度稍大而失去学习兴趣。示范教学就很好地达到了教学效果。学生还可以举一反三,制作自己喜欢的东西。教师利用学生对新生事物感兴趣并且模仿性强的特点,示范教学的成果很明显。

在引导学生自学探索过程中,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多创造一些让学生去探索、发现、解决问题的条件,采用探索式进行教学,多用于趣味性强,既有一定的难度,而难度又不是很大的教学内容。比如:申请不同邮局提供的电子邮箱。当然这样在教学时所用的时间较多,但能培养学生的探索能力和自学能力,使学生主动求知,活跃课堂,增强学生间的相互学习和相互帮助,有利于学生智力的开发,是一种值得研究和推广的教学方法。

2.“任务驱动”贯穿课堂内外。

“任务驱动”是激发学生学习兴趣,达成教学目标的好方法。教师应使用各种方法,巧妙地引入“任务”。针对不同的教学内容和学生实际等,我们分别采取创设情境、设置问题、游戏引路、学生自我探究等多种方法,巧妙地导出学习“任务”,版社,2007.

[3]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究,电化教育研究,2003,10.

[4]陈晓慧,张烨.网络环境下基于分组式教学的目标学习法,中国电化教育,2002,9.

[5]黄刚,吴丽华,姜云杰.加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J].曲靖师范学院学报,2007,(3).

高中信息技术教学中的几种常见问题及解决方法

汤丁峰

随着科技的飞速发展,信息时代更是日新月异,信息技术的掌握已经成为21世纪生活的基本技能之一,这门学科更是作为高中阶段必修科目,并且要求在学业水平测试中取得合格等第,其重要性日益显现。然而,信息技术的教学不同于其他传统的学科,它有其自己的特殊性:动手操作性很强,目前的教学方法和教学模式等都还处于发展阶段,加上新科改的相关要求。所以在平日教学过程中,教师难免会碰到一些难以预料的问题。我虽然才工作四年,但在自己的日常教学实践中注意观察和小结,发现教学中以下几个常见问题,并提出自己的意见。

问题1:学生间基础存在差异。

小学和初中信息技术教学存在差异,尤其像我们学校有很多农村地区的学生,学生间信息知识基础存在较大的差异,有的学生对电脑的基本操作比较熟练,能够运用常用软件,如IE、QQ、Word等,有的学生可能都没有上过网,只会简单的文字录入。个体间的基础差异使得教学增加了难度。

解决方法:采用分组协作教学模式。

分组协作教学是根据学生的知识水平差异分成若干小组,使小组内部成员的知识水平呈梯形分布,让学生在小组内学习能相互协作帮助、取长补短,共同完成学习任务,从而缩以“具体的任务”来实现教学目标。在布置任务时,教师要注意到学生的能力差异,可以采取“合作学习,适当竞争”的方法。例如在学习“网上获取信息”时,上课时我先组织学生自己上网寻找感兴趣的时事话题和相关评论,然后分享给大家。各组的同学在本组内可以互相切学习,下课之前组与组之间将举行比赛,看看哪组找到的最多最好。于是学生都紧张地寻找起来,熟练的学生还帮助组内较慢的学生,互相交流自己成功的一面。最后通过比赛选出冠军,冠军向大家谈一下获胜心得。学生们在下课回去的路上,还在津津有味地谈论着怎样才能获取最多的信息。这样学生们既培养了团队协作精神,又受到了竞争体验,达到了预期教学效果。在引导同学关注时事的同时,在评论中我还进一步渗透情感态度价值观教育。

对于学习过程和不同程度的学生,任务的评价也非常重要,我们应该采取多种评价方式来促进教学,其中最重要的过程评价、作品评价。结合学生实际,我们应该分层次来评价学生,在信息技术课里,我们不应该只看孩子学到了什么知识,而要看他在这个过程中有没有收获。评价也可以多种多样,如创新意识、技能熟练程度,基本知识、技能或兴趣习惯,参与程度,等等。课堂里每一个活动教师都要简单地评价一两句,使得学生有一种成就感,知道老师对他们的认真学习成功的重视,要让评价有针对性地贯穿于整个教学过程。

3. 在活动中内化信息素养。

信息技术教学活动的开展还应与活动课程、隐性课程相结合。如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生,既好奇,又不了解自己如何利用信息技术做什么,有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初,我们就让他们参观我校的校园信息环境,由学校的学生作为“导游”参观他们的多媒体网络教室,各个班级,多媒体音像资料室,观看各班的网站,个人的主页,学生的美术作品,学生自己设计的各类小报,以及各类获奖证书等,使学生在耳闻目睹中对信息技术教育有了初步认识,并且知道他自己能做什么和将要做什么,在信息技术课程中他短差距,达到对知识掌握程度的平衡。这样还有利于培养学生的学习自主性,激发学习兴趣,促进学生成绩的共同提高,更适应信息时代的要求。

在信息技术课堂上实施分组协作教学的一般过程可以是:由教师向各小组布置任务,提出要求,并且提供必要的材料和资源(如操作的题目、网络,等等),然后由学生分组讨论、完成任务,最后展示结果。

另外,分组协作教学还能有效地提高学生的协作能力、表达能力和培养他们的团队合作精神。

问题二:学生自身知识结构不完整。

很多学生虽然能熟练地操作电脑,但使用电脑仅仅是为了娱乐,很少用于学习,其信息技术知识不够全面,局限性很强,面对信息技术学业水平测试应掌握的诸多操作一知半解,自身的知识结构不完整。

解决方法:积极引导,激发学生学习兴趣。

学生有一定的操作基础是好事,在这种情况下,如果能激发他们的学习兴趣,把技能用于学习,这对完善他们的知识结构会有事半功倍的效果。

那么如何激发学生的学习兴趣?我们可以利用学生的好奇心,创设合理的教学情境,丰富教学内容。例如:讲授“搜索们就会以满腔的热情投入到学习中。这对学科课程起着极好的补充和促进作用,而随着学科课程的学习,他们的信息技术知识增长,信息处理能力不断增强,这样他们将自觉或不自觉地使隐性课程更好地发挥应有的作用。

教师可以利用信息技术教学中收集信息处理信息的内容版块,结合其他学科开展的研究性学习活动,将课堂中学到的方法应用到实际中。这样不仅可以促进活动的开展,而且是内化学生信息素养的好方法,学生也乐于参与,可谓一举多得。如语文学科曾开展过“乡土文化探寻”的活动,学生在活动过程中利用网络非富自己从现实中采集到的相关材料,并用运用信息加工手段分类转化和存储,最后用文字处理软件或者网页形式呈现出来。在这一过程中,教师给予技术方面的指导,学生都接受得特别快,而且也乐于提出问题,解决问题,脑子转得比老师还快。学以致用,学的效果就好,而且能延伸课堂学习时间,使信息技术的学习不拘泥于课堂上的45分钟。

在当前课程整合背景下,信息技术课教师应培养学生从“学会应用技术”转向“利用技术进行学习”,把学科学习、综合实践活动、研究性学习融汇到培养学生信息素养中来,把信息技术视为一种环境,让学生利用这种环境来调整和改变自己的学习方法和模式,在利用信息技术和环境达到目的过程中不断提升学生数字化生活能力。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程十年回顾:成长的快乐.中小学信息技术教育,2009,(05).

[2]袁霄.激发学生学习信息技术课的兴趣刍议.中小学电教,2009,(03),(下半月).

[3]邵逆芬.新课改给高中信息技术课程带来的新气象.教学月刊(中学版下),2009,(04).

说说幼儿园活动整合课程 篇5

在使用《幼儿园活动整合课程》之前，我们幼儿园采用的是建构式的教材。在使用整合课程后，不论是从观念上还是行为上说都是一种新的挑战。在走入整合课程的这段时间里，我们对自己过去的教学思想和行为进行了思考，用新的整合课程的理念，对以前教学的观点和做法进行了重新审视。在不断地思考和实践中一天天认识整合课程，一层层深入地了解它。从某种意义上说，“整合教育”带来的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。带着这样的思考，我们开始了实践，而探索和实践带来的是更多的感悟，更多的思考。

首先我们碰到的第一个困难是制订整合课程周计划，感觉不知如何入手：如果按照书上的教材进度。那么一周中各领域涉及到的内容就会不平衡。一周之中各种领域的知识和经验应该平衡，否则幼儿该学的没有学到，会导致知识和经验的缺失。而整合课程强调幼儿的学习是整体的学习，反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑。那么我觉得我们可以将一些必要的内容整合进主题活动。

比如说数学，课程指南中指出：“学习活动强调综合性，充分虑幼儿的学习特点和认知规律，注重内容间有机联系，互相渗透，并以幼儿的现实生活为轴心开展活动。”我们不难发现：其实生活中到处都是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学无所不在，它支配着各行各业与每天的生活。在幼儿的一日生活里，也到处充满数学。吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。

例如：在现阶段开设的“神秘洞”主题里，我让幼儿对自己的五官进行观察以后，发现我们脸上就有七个洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他们的大小、形状都是不同的，使幼儿获得了“用各种感官主动感知事物的特征”的经验。这样很简单的就把生活中的数整合到了主题活动中。

我们老师头脑中要慢慢形成“主题教学”的观念，努力打破学科界限，实现目标的整合。这是迈向“整合”的第一步。

还有一个很重要的问题就是活动整合课程实施要渗透到区域游戏活动中，因为区域游戏活动是一种非常有效的让幼儿自主学习的活动，有利于各种能力发展不一的幼儿都能在原有的水平得到不同程度的发展，爱好美术的幼儿可以在美工区中尽情的发挥他的创造才华；酷爱表现的幼儿可以在表演区积极地展示他的表演天赋；对数学情有独中的幼儿可以在他的数学海洋中自由的遨游；喜欢读书的幼儿可以在语言区中悠闲地阅读，讲故事，读儿歌；总爱问为什么的小问号可以在科学区中探索他们心中的神秘世界；区域游戏活动为每个幼儿的独特发展提供

多方面的机会。每个主题活动开展时，老师都应有意识地布置各个区域，将主题中的内容有机的容入区域游戏活动中，这样幼儿在教学活动中的经验就能得到迁移和巩固，增加他们的成就感，从而起到更好的复习作用。老师在游戏活动时，要合理安排各种活动，使活动能在最短的时间内达到最好的教育效果。

幼儿园课程目标的整合 篇6

历史课程标准对历史课程资源的种类和外延作了明确界定，将其分为物质资源和人力资源两大类。物质资源包括历史教材、影视资料、教学资料、乡土资源、历史文物、历史遗址遗迹、社区资源、图书馆、博物馆、网络资源等。人力资源包括历史教师、学生及专家等。

根据这一分类，教师在教学中应遵循以下原则：①教材是历史教学的主要依据，是历史课程资源的核心；②不能把教材视为唯一的课程资源，为了达成教学目标，应对课程资源进行合理的整合，充分利用课程资源。下面我就以“冷战与热战”相关教学为例，浅谈课程资源的整合对教学目标达成的促进作用。

一、整合教师资源

在教学中，教师起着主导和决定性作用，教师自身就是课程实施的重要资源。教师资源包括教师的教学理念、教学策略和学科素养。在教学中整合教师资源可从以下两方面入手。

1.优化教学内容。

汤因比说，一切历史都是当代史。虽然历史是一种客观存在，但是人们在研究和学习历史时，总会带有一定的情感、态度和价值观，因此教师要优化教学内容。

在进行教学设计时，我认真研读教材、教参，以及《国际关系史》、《冷战国际史研究》、《冷战史》等关于冷战的书籍。通过研读，我认识到这部分内容的重点是两极格局的形成过程以及对历史造成的影响。教材通过讲解战后形势、“铁幕演说”、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了冷战开始的背景及序幕；通过讲解北约和华约的建立论述了两极对峙的形成；通过讲解朝鲜战争和越南战争说明冷战中的世界没能实现和平。

通过优化，我对教学内容做出如下设计：①通过复习导入新课；②探究冷战形成背景；③冷战的概念及冷战形成和发展的过程；④深入了解“铁幕演说”、杜鲁门主义；⑤了解两极格局，并分析此格局对世界的影响。

2.认真研究学生的兴趣，创新教学方式。

教学方式本身就是重要的课程资源，教师要根据学生的兴趣创新教学方式，以更好地达成课程目标。对此，教师可创设趣味性的教学情境，吸引学生注意力。

下面是我的“冷战的概念及冷战形成和发展的过程”教学片断。

教师（创设情境）：小吴同学在了解二战后的局势后，感慨地说道：“美苏以及资本主义同社会主义之间的矛盾还在加深，可能还会再爆发一次世界大战。”同学们，请你根据所学知识，想一想世界大战会不会再爆发呢？

学生（激发兴趣）：不会爆发新的世界大战，因为二战后人们渴望和平、反对战争！

教师追问：那这些矛盾怎么解决呢。

学生：不打仗，采取冷战。

教师继续追问：那什么是冷战呢，哪位同学来介绍一下？

学生：冷战是以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家采取的除直接武装进攻以外的一切手段和敌对行动，其目的是遏制共产主义。

教师（创设情境）：我校历史兴趣小组的同学对冷战历史非常感兴趣，打算撰写有关冷战历史的小论文，论文分为以下几部分：第一章《揭开序幕》，第二章《冷战开始》，第三章《冷战行动》，第四章《冷战结束》。同学们，咱们正好在学习冷战这段历史，我们能为他们提供哪些信息呢？

展示“冷战简史”表格。

三、整合教学资料

历史教学的特点之一是论从史出，但由于篇幅所限，教材上的文字、图片、地图等资料不足以用来分析历史事件的前因后果。如果教师照本宣科，仅根据教材进行讲解，就无法充分发挥历史教学作用。这样的教学是片面的、低效的。

因此，教师要补充、拓展教学资料，更加有效地帮助学生理解知识，化解难点。而且从考试角度看，史料分析题也是考试的主要题型。因此，教师在教学过程中要整合教学资料，促进教学目标的达成。

下面是我的“冷战形成背景的探究”教学片断。

教师：同学们，学习一个新的历史事件首先应该从哪方面开始探讨？

学生：历史背景。

教师：好，我们首先来探讨冷战的背景。

教师展示资料：第二次世界大战后，美国经济实力在资本主义世界中占压倒性优势。在军事上美国拥有庞大的军队，还拥有原子弹技术。美国总统曾说：我们把领导世界的重担放到了美国人民的肩头，全世界应该采取美国的制度。二战后，苏联军事实力大大增强，军队装备精良。在苏联的帮助下，东欧一系列国家建立了社会主义制度，苏联成为社会主义阵营的领袖。

学生总结：二战后，美国经济、军事、政治实力增强，确立了其资本主义世界霸主的地位，推行全球称霸政策。同时，苏联的军事力量空前强大，国际地位大大提高。

下面是我的“分析两极格局对世界的影响”教学片断。

教师：美苏两极对峙的格局对世界的发展产生了怎样的影响？

教师展示资料：①1962年，加勒比海地区发生了一场震惊世界的古巴导弹危机。这场危机差一点引发了美苏核战争，当时世界危在旦夕。②在欧洲这块神奇的土地上，曾经有一道最为坚固但又最为短命的“长城”——柏林墙。修建它的目的是阻止东德居民进入西德。③北约和华约处于战略对峙状态，美国和苏联的核导弹相互瞄准着对方的军事、政治、经济目标，国际形势日趋紧张。但由于忌惮于核武器的威力，谁也不敢贸然发动世界大战。

最后引导学生阅读分析材料，并结合课本知识，合作探讨两极格局对世界的影响。

幼儿园课程目标的整合 篇7

刚接手这个女生排球班时, 每节课大约有三分之一的女生不是不动, 就是被迫性地应付教师。究其原因有两点, 一是这些不动的女生之所以在选项报名时选排球, 是因为其他项目让别的学生报完了, 她们抱着反正不爱活动, 报什么项目也一样的想法报了排球;二是这部分女生本身运动天赋较差, 加之在初中时就没有学会什么运动技能, 所以对所选的排球项目因不会而不爱, 因不爱而不动。为了解决这个问题, 笔者首先教她们最基本的排球技术, 如正面双手垫球技术、正面下手发球技术等, 而且对她们掌握这些技术的要求不高, 如正面双手垫球只要求她们垫过网就可以, 正面下手发球只要求她们能在离中线6米远处发过网就可以。刚开始的几节课, 学生还不是很积极, 需要教师的不断督促, 等到她们能按教师较低的要求完成垫球和发球时, 她们有了成功感, 感觉打排球挺有意思, 积极性从此被调动起来了, 全班52个女生都主动参与排球练习, 而且在练习的过程中自创了“打靶”、“升级”等游戏, 并在技能学习的过程中学会了科学锻炼身体的方法, 教学中运动参与的目标终于以运动技能的学习为载体被实现了。

学生愿意练习了, 笔者因势利导加大了练习密度和运动负荷, 让练习强度逐步增加。如在排球垫球教学中, 原来四个学生用一个球练习垫球, 到后来两个学生用一个球练习垫球, 练习密度明显增加了, 再到后来, 让一个学生抛不到位的球, 另一个学生在移动中垫球, 运动负荷也加大了, 从而实现了通过运动技能的学习达成身体健康目标的目的。

在学习排球运动技能时, 尽管学生还学得不好, 但只要和自己以前相比有进步, 笔者就肯定学生的进步, 让学生获得成功感;如在排球正面下手发球学习过程中, 有的学生尽管在发球区完不成发球, 但通过自己的不断努力, 能在离端线3米远处, 将排球发过网, 这与自己以前连在这个位置也发不过网相比, 有了明显的进步。为了发展学生的学习能力, 鼓励每个学生根据自己的现有水平, 自主设置学习目标, 并让每个学生进行自我监控和评价, 创造性地发现问题和解决问题;要求每个学生在和同伴学习排球技能的过程中发生冲突时, 要会调控自己的情绪, 并帮助同伴学会调控情绪;鼓励学生在学习上遇到困难挫折时要有顽强的意志。这样, 通过排球运动技能的学习, 心理健康的目标也就实现了。

在技能学习过程中, 笔者鼓励每个学生和同伴友好合作, 和睦相处, 使她们学会原谅他人的失误与过错, 共同承担责任;同时让每个学生明白自己参与体育与健康活动是自己的权利, 树立体育与健康行为就是对社会负责任的行为, 引导学生用健康积极的心态参与排球运动技能的学习;学生之间也要在学习排球运动技能时相互信任、鼓励、学习、帮助;每个学生在整个练习过程中都要对班级负责, 对他人负责, 从而形成对社会负责的良好意识, 实现社会适应目标的达成。

乡情资源与幼儿园课程的整合利用 篇8

一、充分利用大自然资源来创设乡情环境

要让幼儿主动、自觉地学习, 教师首先应为幼儿提供一个优美、具有教育性的环境来激发他们学习的欲望。利用身边的自然环境开展活动, 不仅使幼儿受益, 还能减轻老师的负担, 减少活动前的精心准备。因此, 我们应利用农村当地生长的、并容易获取的植物及其他废旧材料, 运用于幼儿一日活动中, 为幼儿创设各种活动区域, 丰富幼儿的活动内容。

1.幼儿园大环境创设

我们根据各个主题的开展, 将收集来的材料布置于幼儿园各个空间领域里。如, 在开展主题《美丽的秋天》时, 我们将秋天里的农村景色和丰收的作物装饰在幼儿园各处, 让幼儿一进幼儿园就能感受到秋天的气息。再如, 主题活动《冬爷爷的礼物》开展时, 我们将亲子一起制作的雪花挂在幼儿园走廊上空, 创设了表现冬日气息的环境。又如, 主题《小鸟, 你好!》开展时, 我们让小朋友在平时生活中到田间山头去发现观察身边的小鸟, 利用主题活动的开展把幼儿在生活中可以观察到的小鸟说一说、画一画、做一做。

2.区角环境创设

如美工区:将幼儿在田间收集来的种子进行观察, 启发他们用种子特有的形状色彩装饰画面;利用各种树叶、花瓣、竹节、瓜子壳、蛋壳等进行拼贴画;我们发动家长和幼儿一起搜集一些特产:板栗、竹子, 发挥幼儿的创造能力进行创作。了解了家乡特色外, 更使幼儿在活动中提高了对美工的兴趣。

音乐区:幼儿们都带上我们家乡的特色———竹子制作的竹乐器, 开展了一场家乡竹韵的音乐会。通过自身的探索感受到音乐活动带来的快乐, 通过自己的亲身体验, 在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和节奏, 享受音乐带给我们的乐趣。活动中, 每一个幼儿都是一个出色的音乐家……

二、游戏素材从大自然中挖掘

我们周边的自然资源丰富, 到处都是游戏材料。采来的野花, 捉来的蚂蚁以及遍地的泥巴、石子都可作为游戏材料。幼儿在与这些材料的相互作用中, 可以更好地了解它们的特征、作用。我们尝试在玩玩、看看、摸摸自然资源的过程中渗透科学教育。我园有大片的草地, 宽敞的户外活动场地, 环境优美, 空气新鲜, 阳光充足。我们把幼儿从室内吸引到户外, 吸引到大自然的怀抱中, 让他们在草地上捉小虫, 在花园里闻花香, 在泥地上玩泥巴, 在树荫下找影子, 孩子们尽情地接受阳光雨露的滋润, 感受到了大自然的奥妙。幼儿在拣树叶的过程中, 明白了秋天落叶的常识。

三、热爱大自然的情感从幼儿园课程中升华

“各领域的内容要有机联系起来, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”

对于幼儿的引导在直觉行动水平上, 用新鲜的事物对他们吸引、情感的感染。结合乡情环境教育的目标进行更深层次的教育, 可引导幼儿观察身边的大自然, 培养他们保护环境的行为。我们组织幼儿参与到与环保有关的活动中, 培养幼儿对身处的自然界广博的兴趣, 并热爱身边的这些环境, 从而产生探究的欲望和行动。

我们根据主题活动内容创编了以乡情资源为主题的一系列幼儿园课程打击乐《竹韵飘飘》、科学《可爱的栗子球》、游戏《美丽的南山竹海》, 数学《好多鱼》通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对大自然中山、水、动植物的兴趣, 对幼儿进行有效的乡情环境教育。

四、根据乡情资源的季节性特点开发幼儿园课程

幼儿天性好动, 单一的教学往往不能吸引幼儿的注意力, 如果先让幼儿获得一些感性认识, 再进行教学活动, 哪会有什么效果呢?为此, 根据各主题的内容, 我便有目的地带领幼儿去看、去摸、动手去做……

如在春季, 蚕豆成熟了, 我们收集一些蚕豆, 结合夏收农忙季节, 我们可以把幼儿带到田野去观看丰收, 秋天稻谷成熟了, 我们带幼儿去田里把稻草带回园进行稻草编织, 做稻草人等。冬天里的青菜一起收集, 体验劳动的乐趣。

五、乡情素材的充实需要家园合力

我们根据主题活动需要, 和家长一起丰富幼儿的知识。如在开展主题《美丽南山》之前, 发动家长带幼儿去南山竹海, 给幼儿讲解关于南山的知识, 丰富幼儿的前期经验, 又搜集来南山群山峻岭的图片, 为我们开展活动提供了帮助。又如, 在开展主题《天目湖的美》时, 家长也积极投入到资料搜集工作中, 提供了有关文本、图像资料并带幼儿观赏游览了天目湖, 丰富孩子的经验。

幼儿园课程目标的整合 篇9

回顾以往传统的课程模式, 教师往往机械地执行课程计划, 阐释某些概念, 帮助幼儿掌握学科内容, 在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。在整合课程中, 教师不仅是学科专家, 更是资源的整合者, 需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。因此, 我们应突破传统的知识传授者形象, 努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。

1 教师是幼儿成长的观察者

关注兴趣幼儿园整合教育课程理念下的教师, 不仅要传播知识, 更要观察。注重一日活动中的观察, 捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程, 了解孩子的个体差异, 获得第一手材料。评优争先, 激发教师观察记录的热情。要想真正激发教师观察记录的热情、提高观察记录的效果, 首先必须彻底改变那种写好写差一个样, 认真写和应付写一个样的不正常现象, 必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立, 专业能力的提高。但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。

因此, 管理者要摒弃以往只开展课堂教学、基本功、论文撰写等项目的评比, 积极开展“我们孩子的那些事”、“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比, 参评教师可以将自己的观察记录以口头或书面的形式进行展示, 其他教师进行“真实性、艺术性、启迪性”评星, 最后以得星多少评奖。这样促进了教师之间观察记录的交流, 在互相学习的基础上提高了观察记录的水平, 同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。

教研跟进, 让教师观察记录发挥实效。在日常工作中, 很多老师认为观察记录是“形式主义”是“花架子”, 不如“踏踏实实地管好孩子”来得实在。因此让观察记录实实在在地发挥作用是观察记录最终在幼儿园扎根, 成为教师日常工作的主要手段之一的最佳途径。在我园结合观察记录评比, 对教师认为有启迪性、有价值的“教师观察”, 年段或幼儿园教研组, 以此为主题进行研讨, 通过行动跟进等形式形成教学的策略, 一方面使园本教研有源头活水, 另一方面使观察记录发挥其真正的作用。

2 教师是幼儿发展的促进者

首先要了解幼儿已有的发展水平, 据此提出适当的发展目标。所谓适当, 根据维果斯基的“最近发展区”理论, 儿童的心理发展存在两种水平, 一是儿童的现有发展水平, 它是儿童已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平, 另一水平是儿童潜在的发展水平, 是儿童在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题所达到的发展水平, 这两种水平之间的差距就是最近发展区。教育的可为之处正在于此。教师的任务就是帮助儿童明确他可能并应该达到的水平, 使教学活动超前于发展并引导发展。同时, 每个儿童的发展水平与潜在能力具有差异性, 因人而异地提出发展目标, 因人而异地使用教育手段, 是对因材施教的全面理解。这一切, 都建立在对幼儿的全面了解与理解的基础之上。这种了解和理解要求教师从儿童的角度出发观察世界, 敏于理解儿童的心灵世界设身处地地为儿童着想。

在幼儿园的一日活动中, 幼儿随时都可能会产生许多问题, 但由于年龄的特点和经验有限, 他们往往还不会归纳事物的特点, 这时就需要老师及时的介入和引导, 使探索深入下去, 从而促进孩子的主动学习。如在整合活动“伞的世界”中, 降落伞引起了孩子们很大的兴趣, 他们问:“降落伞是什么样子的?”“降落伞有什么用?”于是有关降落伞的讨论开始了, 在老师的引导下, 孩子们对降落伞的了解不断加深。为了激发幼儿继续探索的兴趣, 笔者又提出疑问:“什么样的降落伞又稳又安全?”“它们是学谁的本领?”教师启发性的语言引导, 使幼儿产生了继续探索“降落伞”的兴趣, 促使了活动进一步开展。

在幼儿根据自己的意愿活动时, 教师是旁观者的角色。但活动中幼儿需要帮助时, 教师要参与到活动中去, 引导幼儿分析、解决问题。如, 在一次建构“房子”活动中, 诸哲明用卡纸做成了“房子”周围的栅栏, 可他不太满意, 又用插塑玩具替代了卡纸, 似乎还不太满意, 又到处寻找合适的材料, 但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区, 指着一些吸管问:看看这里有你需要的材料吗?他看了又看, 选中了奶茶吸管, 当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时, 脸上露出了满意的微笑, 感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导, 不但帮助幼儿解决了困难, 同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中, 适宜地提出建议和引导, 帮助幼儿解决困难, 使活动走向深入, 激发出幼儿更大的求知欲望。

3 教师是幼儿创新的合作者

教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者, 更是活动的支持者、合作者。教师只有放下架子, 参与到活动中去, 融入到幼儿群体中, 做到物环境和心理环境并重, 技术环境与人际环境兼顾。尊重幼儿个性, 营造宽松的活动氛围, 搭建舞台, 提供机会, 努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境, 让幼儿乐学、爱学、会学, 从而在各方面得到发展。在实践中注重以下几种方式:

3.1 体验式教学

在教学过程中, 教师是学习活动的引导者, 是导演。引导得法, 就能充分调动幼儿学习的积极性, 激发浓厚的学习兴趣。引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。要把自己完全当作一个幼儿, 去感受、体验幼儿的思想、感情、认知, 抓住教育的契机。

3.2 参与式教学

教师不但是教学工作的引导者, 更是幼儿活动的合作者。教师和幼儿间不应有“师道尊严”, 在人格和地位上是完全平等的。教师参与到活动中去, 让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。

3.3 对话式教学

教师要充分发挥幼儿的主体地位, 教师和幼儿间不只是导与被导的关系, 而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期, 创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境, 是幼儿对话的前提, 是幼儿语言发展的重要途径。

整合幼儿园课程促进幼儿发展 篇10

首先, 教师应该树立这样的理念, 那就是幼儿在幼儿园的一天的所有活动都是教育, 幼儿在幼儿园的分分秒秒都是促进幼儿发展平台。这种整体学习的观念有利于教师将知识和经验融合在一起, 促进幼儿的全面发展。教育内容的整合可以使幼儿获得全面的、整体的和谐发展, 这对于幼儿以后的小学学习乃至初中学习都有益处。比如说在观察课上教师引导幼儿对超市售货员的销售行为进行了观察, 让他们对购买和销售产生了大致的概念, 那么教师还可以设置有关购买和销售的游戏, 让幼儿在游戏中消费者和售货员的角色, 让他们切实的体会什么是销售和购买, 积攒了幼儿的生活经验。幼儿教师不仅在正式的课堂教学中进行教学内容的整合, 还应该在非正式的活动中进行教育的整合, 例如, 幼儿总喜欢将玩具车在地上推来推去玩耍, 教师可以引导小学生分别在地毯、草地、地板上去推动玩具车, 让他们去感受推车的过程中有什么不同的感觉。

其次, 幼儿园的教学和小学教育、初中教育不一样, 幼儿教育的主要目的是培养幼儿健康的身心, 积极的心态和对客观世界初步的看法。所以, 幼儿教育应该将游戏、生活和学习有机整合在一起。教师如果想教导幼儿乘坐公共汽车的规则和注意事项, 可以引导孩子们玩一个乘坐公交车的游戏, 通过乘公交车这样的游戏, 幼儿教师将公交车乘坐这个生活经验教导给了孩子, 并且在这个过程中, 教师还可以有意的渗透在公交车上要给老年人让座, 尊老爱幼的思想, 游戏教学可谓一举三得。

二、幼儿教育应该将家长和幼儿园的资源整合起来

幼儿教育主要场所就在幼儿园和家庭, 并且在大部分时间家庭教育对于孩子的影响比幼儿园教育的影响还要大, 为了让家庭教育对幼儿园教育起到积极的促进作用, 实现幼儿的健康成长, 幼儿课程有必要将家庭资源和幼儿园的资源整合在一起。比如说在建房子这个主题活动中, 孩子们还在自己的摸索中提出各种疑问, 比如说怎么样房子不会倒?怎么样设计房间?房门应该怎样镶嵌到房子中?这些问题需要教师和家长的引导和帮助, 这样孩子才能自己动手, 积攒生活经验。家长可以和孩子一起去收集建房子的材料, 可以和孩子一起观察社区里房子的形状和设计, 一起去找图画书做指导。经过一段时间的资源整合。我发现很多家长会将他们认为对孩子生活经验、智力发展有帮助的书籍和资料推荐给幼儿园, 并且乐于参加幼儿园举办的亲子活动, 这说明了幼儿园的教育向学习型校园发展的前途是美好的。有的家长在家里和孩子做了漂亮的娃娃, 会拿来学校和其他的家长分享, 鼓励其他家长帮助孩子去动手, 幼儿园资源和家长资源的有效整合对于孩子的全面发展起到了很大的推动作用。

三、幼儿园教育应该整合各种教学手段

伴随着现代信息技术的迅猛发展, 幼儿园教育中也开始逐渐应用多媒体课件进行教学, 这为幼儿园的教育提供了更大的发展空间和更多的可能性。也让幼儿园教育变得更加引人入胜, 能够抓住孩子的好奇心, 集中孩子的注意力。

近几年来, 我园相继购置了笔记本电脑、刻录机和多媒体投影仪以及数码相机等电子产品, 并聘用了专业的人才使用和维护这些多媒体设备, 并在教学过程中积极的引用多媒体课件, 实现了课堂效果的显著提升。借助看图识字多媒体课件的制作, 我们将生字和相应的图片结合在一起, 让孩子再生字和图片之间建立起联系, 使得孩子学习的积极性和学习的效果都非常好, 改变了传统生字教学中孩子不愿意学的状态。在教导小朋友背诵诗歌的时候, 可以将诗歌中描述的景色和人物以FLASH动画的形式展现出来, 让孩子初步的体会诗歌的意境, 也能让幼儿对诗歌有明显的印象。比如在《鹅, 鹅, 鹅》这首诗的教学中, 教师可以给孩子们看鹅游水的画面, 让孩子体会什么是白毛, 什么是绿水, 提升孩子对美的感受和欣赏。

在幼儿教育中, 我们还要注意的是多媒体课件并不是万能的, 并不是每一种教学都适用多媒体课件进行教学, 比如教师在教孩子加减法是就不应该用画面丰富的多媒体课件进行教学, 以防孩子的注意力受到分散。另外, 长期使用多媒体课件对孩子的视力也有消极的影响。

总之, 幼儿教育应该实现学习、游戏、生活的整合, 实现寓教于乐, 让孩子在轻松、和谐的学习气氛中进行学习;与此同时, 幼儿园教学还应该整合家长资源, 让幼儿教育得到家长的支持, 使家长为幼儿教育和课程安排出谋划策, 实现幼儿教育的全面整合;育儿教育还应该与时俱进, 积极引进多媒体设备进行教学, 利用多媒体课件丰富多彩, 刺激孩子视觉和听觉感官的优势进行教学可以事半功倍, 幼儿课程实现全面整合才能促进幼儿的全面发展。

摘要：为了培养孩子积极健康的心态, 养成孩子良好的学习习惯, 培养孩子的创新思维和动手能力, 幼儿课程应该全面整合, 促进幼儿的全面发展。

关键词：整合,幼儿园课程,幼儿发展

参考文献

[1]石筠弢.学前教育课程论[M].北京师范大学出版社, 2009

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].江苏教育出版社, 2010

[3]顾银花.整合幼儿园课程促进幼儿和谐发展[J].教育导刊, 2006

[4]黄普全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].学前教育, 2008

幼儿园课程与游戏整合的策略 篇11

一、幼儿园课程与游戏整合的必要性和可行性

（一）将幼儿园课程进行游戏整合是课程改革的需要

最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园应该提供给幼儿充分的课程资源，从幼儿发展的需要出发，开发多种有助于幼儿身心健康发展的课程，实现幼儿教育质量的提高。这就意味着，传统的将幼儿控制在课堂里、书桌前的幼儿教育是不符合现代幼儿教育原则的，而从幼儿发展需要角度进行课程改革，就必然要采用游戏教学的方式。

（二）将幼儿园课程进行游戏整合所拥有的主客观条件

游戏是幼儿的天性，幼儿最初的学习实际上是通过游戏来完成的，这给幼儿园课程与游戏进行整合提供了坚实的理论基础——引领幼儿进行游戏，可以实现教学目的。随着社会各界对幼儿教育的重视程度提高，幼儿园拥有了更多的教学资源，为幼儿提供的游戏场所越来越多，能够实现游戏目的的途径也越来越广泛，例如，公园、展览馆对幼儿和儿童免费开放、幼儿园图书馆和电子阅览室建立、幼儿游乐场的建设等，这给幼儿园课程和游戏整合提供了方便。

二、幼儿园课程与游戏整合的策略

（一）进行幼儿教师的职业技能再培训

与环境相互作用是幼儿学习获得经验最直接的途径。幼儿园的游戏环境是有些课程实施的必要条件，它包括精神环境和物质环境两大方面。宽松的游戏环境、平等的师生关系是师幼共同成长的摇篮。要创造一个能让幼儿的主体性得到发挥的游戏环境，教师既要加强对游戏合理的组织与指导，又要把握适当的度，还要与幼儿进行对话与沟通。教师不但要在教学中扮演参与者和指导者的角色，还要为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误，要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是游戏课程实施的关键。目前大多数幼儿教师的教学都拘泥于“教会”孩子知识活，即使在游戏环节中，所进行的多是模拟性的活动，因此，要进行幼儿园课程和游戏的完全整合，进行幼儿教师的职业技能再培训，使幼儿教师掌握进行充分的游戏教学的技能，使游戏教学深入成为教师的教学理念是十分必要的。幼儿园可以选择送教师进修培训和组织幼儿园教师集体讨论、学习等方式，促进本园教师职业技能的不断发展，为幼儿园课程与游戏的整合打下基础。

（二）进行幼儿教材改革

三岁以上的孩子的自我意识开始发展，他们能够区分自己和外界，并且对外界有着极大的好奇心，因此，探索类游戏能够使幼儿的学习兴趣长久地保持住，并且能够使幼儿按照自己的想法进行学习和发展自我，这是进行幼儿园课程和游戏整合的契机。然而，幼儿的学习心理中还有另外一个特征，就是幼儿通过观察和模仿进行学习，这是他们主要的学习方式之一，很多幼儿自发进行的游戏，实际上就是对生活的观察和对成人的模仿而来。

（三）使教学和游戏互相融合

在教学过程中引入游戏，在游戏过程中完成教学，是幼儿园课程与游戏整合的最终目标，这要求幼儿教师在教学过程中参照教材组织幼儿进行相应的游戏活动，并在幼儿的自发游戏中观察孩子们的行为，将那些有助于他们身心发展的关键和活动指出来，指导并帮助幼儿完成游戏中的学习。

在教学中结合游戏，是教师主导的游戏活动，教师也是游戏中的一员，这在很多课程当中都可以实现，例如，在数学活动“认识7的相邻数”这一活动中，我们安排了系列集体游戏《聪明的一休》，以战胜敌人为目的，一路设计各种障碍，让幼儿亲自体验困难，并想办法战胜它，在情景活动中，既整合进数学中7以内的加减法，运动中的跳、爬、钻、又培养了孩子们勇敢探索精神和活泼、不怕困难、战胜困难的决心及独立解决问题的能力。这一数学游戏以幼儿的探索，感受和能力发展为主，考虑了幼儿的自主性和创造性，刺激幼儿的数思维。小朋友们兴趣高涨，在不知不觉中学会了数学知识。

三、课程与游戏整合过程中应该注意的问题

（一）游戏的选择与创新应符合幼儿发展需要

幼儿园课程和游戏的整合固然会使幼儿园教育质量整体提高，但其中存在一个容易引起争议的问题：游戏到底由教师设计还是由孩子们设计。广义上的幼儿游戏是幼儿自发进行的，从这个角度来看，游戏应该由孩子们设计，但是幼儿自身的知识水平十分有限，没有教师的参与，游戏的教育性质比较薄弱。我认为，幼儿园课程中的游戏应该由孩子们和教师共同设计，由幼儿选择游戏的种类，教师根据教学目的进行加工，或者由幼儿进行选择，教师再进行教学意义上的创新，这样的游戏既符合幼儿发展需要，也能实现教学目的。

（二）重视对课程与游戏整合的结果进行反馈

对幼儿园课程进行游戏整合并不是最近才提出来的幼儿园教育教学策略，但是，整合游戏的幼儿园课程一直发展的比较缓慢，其中一个重要原因在于，游戏性质的教学并没有被当做主要的教学模式，幼儿教师和家长也没有对游戏性质的教学进行结果的反馈。因此，要使幼儿园课程与游戏形成深度的整合，就必须制定出一套比较完善的反馈方式和幼儿发展评定方法，以保证整合教学有效。

【结 语】

幼儿园课程目标的整合 篇12

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求要在先进的教育思想、理论指导下, 尤其是主体教学理论的指导下, 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具, 并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过整理组合、相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是促进以教师为主体的教学结构与教学模式的变革。从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。由此可以看出, 信息技术与课程整合的实质就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是通过营造一种数字化学习环境, 建立起一种能够充分发挥教师主导作用以及学生自主认知作用的教学结构。

由于受幼儿教师技术水平以及幼儿年龄特点与能力的限制, 现有的信息技术与幼儿课程整合的水平基本都是处于初级阶段, 即以封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段, 信息技术大多作为教学的辅助或演示工具。而本文探讨的是交互式互动白板这种信息技术与幼儿英语课程整合的案例, 通过这种案例显示出来的信息技术与幼儿英语课程整合的特点, 以及交互式互动白板这种信息技术在整合过程中所发挥的作用。

二、信息技术与幼儿英语课程整合案例及分析

从信息技术与课程整合的内涵和本质可以看出, 信息技术与幼儿英语课程的整合, 就是在英语教学过程中, 把信息技术以及各种教学资源、教师和英语教学内容进行有机结合, 共同完成英语教学任务的一种新型的教学模式。可见, 这一教学模式必须包括两个基本要素:教与学的过程中要有以多媒体和网络为基础的信息化环境;教学内容经过信息化处理后能转化为学习者的学习资源。

我校的信息技术与幼儿英语课程整合的主要形式是教师利用交互式互动白板这一多媒体技术创设英语教学情境, 从而实现信息技术与英语教学的整合。以下通过我的一节示范课的案例对这种整合进行说明:

主题:Transportation (故事教学)

年龄段:5~6岁幼儿

1. 教学目标

(1) 认知目标:

●能听、说并认读单词:tiger、elephant、deer等;

●会用简单的句子It has...来描述动物的主要特征。

(2) 能力目标:培养学生听、说、认读和对话交际的能力。

(3) 情感目标:培养学生爱护动物、保护动物、保护环境的意识。

2. 过程与方法

通过多媒体生动呈现本课语言情景, 引导幼儿在各种游戏活动中掌握本课单词, 熟练运用本课句型, 并了解故事情节, 懂得一些简单的角色扮演技巧。

教学过程:

课前教师把教室布置成一个动物园的样子。

1.Warm up.

(1) Greetings.

(2) Sing a song.

(白板应用及意图:利用多媒体播放画面生动、节奏感强并与本课内容相关的动画歌曲, 通过动画里出现的景象和英语语音将学生带入到英语的学习氛围之中, 为本节课的学习做好了铺垫。)

2.新授 (Present)

(1) 布置任务

T:Marry likes lovely animals.So she wants to go to the zoo.Do you want to go with him?

(白板应用及意图:利用可爱的小猴, 完整呈现本课时中有趣的故事, 激发幼儿学习的兴趣。)

(2) 参与任务

T:0K.Let’s go to the zoo together.

T:Are you ready?

(幼儿通过与白板软件和教学软件的互动自主复习单词和句型。)

(白板应用及意图:教师通过互动式白板的“屏幕批注”功能将画面上的各种动物进行圈注, 并帮助幼儿对学过的单词进行复习。)

(3) 完成任务

T:Now, Marry has gone to the zoo.

T:Are you ready to go with him.

(白板应用及意图:承接前面的任务情境, 让幼儿通过角色扮演在真实的情境中将故事进行重现, 有效地使用信息技术, 将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来, 充分体现了白板互动教学的实效性。)

3. 巩固 (Practice)

(1) 交流拓展

T:Now, please look at the whiteboard, choose the animals and tell me which animal do you like best?And you can ask your friend answers.

(白板应用及意图:通过白板游戏活动, 呈现不同的情境和任务, 让幼儿与白板自主进行互动操作并巩固对话交流能力。)

(2) 学以致用

T:OK.Now I have a pet animal in my hand, Do you want to get it?If your answer is right, you can get it.

T:Now listen to me carefully, it has two long ears, a short tail…

(白板应用及意图:借助白板创设场景, 缩短了教学和现实的距离。)

4. 活动结束及教师课后反思

(白板应用及意图:当活动结束后, 教师可以对活动中教师的板书, 图画以及引用的内容进行存档。然后, 在备课期间, 可以把这些内容重新调用出来进行回顾与反思, 从而促进教师在英语教学中的不断成长。)

三、案例的启示

1. 从白板在信息技术与幼儿英语课程整合

过程中的作用可以看出, 信息技术与幼儿英语课程整合是具有可操作性的, 而不应该仅仅停留在将信息技术作为教师进行教学的演示或展示工具。

白板设备的使用使得信息技术与幼儿英语课程的整合上升到了全方位的整合阶段——教学、资源, 幼儿的学习得到了较好的融合。以互动白板与幼儿英语课程整合为例, 白板除了拥有传统黑板的功能, 还拥有教育教学资源库的优势。最重要的一点是交互白板降低了教师使用信息技术的门槛, 教师不需具备很高的信息技术水平就可以掌握白板的操作方法, 可以自如地利用交互白板系统的共享资源库与专用资源库以及相应的教学功能, 独自或与幼儿一同快速创设教学主题所需要的情境, 使幼儿能够快速沉浸在特定场景中, 感受语言学习的贴切真实, 从而更快更有效地掌握学习的内容。

2. 教师的教学理念在信息技术与幼儿英语课程整合的过程中具有重要的作用。

在幼儿英语学习的过程中, 由于幼儿的年龄特点、认知水平、自制力等方面的限制, 幼儿是无法像中小学生一样可以通过网络课程、自主上网搜索教学资源, 发表意见进行教学交流来实现信息技术与英语课程的整合。而更多是由教师通过创设情境让幼儿理解, 练习英语教学内容来达到教学目的的。然而这并不代表教师在教学过程中要一直处于主导地位, 牵着幼儿的鼻子往前走。教师应该转变教学观念, 把自己变成一个协助者, 帮助幼儿创造学习的情境, 帮助幼儿之间进行对话和交流, 引导幼儿自己建构言语经验。只有拥有正确的教育观念, 教师才会主动去寻找白板与教学内容的结合点, 探索更多的白板游戏, 让信息技术更好地服务于自己的教学, 而不会只是枯燥地将白板等信息技术作为演示工具。