幼儿园小班的课程

幼儿园小班的课程（通用11篇）

幼儿园小班的课程 篇1

幼儿小班的英语课程教案

活动设计理念：

以发展幼儿英语语言为主线，其中穿插一些游戏，让幼儿在玩中学。水果是幼儿日常生活中最常接触的物质之一。因此，从简单、熟悉的东西以及培养听力入手，使小班幼儿对英语活动产生兴趣并鼓励幼儿模仿和表达。

活动目标：

1、培养幼儿对于英语的兴趣，让幼儿乐意参与英语活动。

2、在教师的带领下，让幼儿了解几种水果的英文名称。

3、鼓励幼儿能模仿教师说英语。

活动内容：

认识水果apple、orange。由于该内容是幼儿日常生活中比较熟悉的，因此，学习的难度不是很大。在这个活动之前，教师可先复习“head and shoulders”这首歌，边唱边做动作，从而让幼儿对五官有进一步的认识和巩固。然后通过教师的引导，认识apple和orange,并且初步理解yes/no/like…的含义。其中穿插摘果及品尝水果的游戏活动，让幼儿在快乐中学习。

活动准备：

盒子或小袋子一个，苹果、橘子实物及图片各若干，一幅有一棵大树的画，刀、碟子、餐纸，磁带、录音机。

活动过程：

1．热身运动。

教师与幼儿一起欣赏“head and shoulders”,边听边做动作，以达到课前的活动准备。

2．输入单词。

a、apple。

教师把已装有苹果的盒子或袋子神秘的拿到幼儿面前，让幼儿有探索的欲望.T: Look!What’s this? C: 盒子

T: Yes.A box 教师与幼儿一起边唱边做动作，以活跃课堂氛围.What’s in the box? What’s in the box ? Do you know? Do you know? Who want to try? Let me try.Ding ding dong(敲盒子)，let me try.T: Ok, do you want to know?(引导幼儿说出yes或no)T: Who want to try?(作举手状，并引导幼儿说出let me try)当幼儿拿出苹果之后，教师用英文输入：oh(惊喜的)，what’s this ? C: 苹果

T: Yes, apple!(教师要抑扬顿挫的反复输入).b、orange 教师用餐纸把橘子包起来，然后做示范闻一闻，在拿到幼儿面前给他们也闻一闻，并让他们猜出是什么东西。

T: Hmm！（作闻的动作）the smell is good.然后拿到幼儿面前：Smell it!接着问幼儿：What’s this ? C: 橘子

T: Yes!Orange(教师也要用抑扬顿挫的声调反复输入)。

3.幼儿辨认水果。

教师把水果放在桌面。

T: I’m hungry now.I want to eat some fruits, Who want to help me?(作举手状)接着当幼儿上来时，教师说：I like apple/orange。看幼儿是否拿到正确的水果。如果拿错，可说: no, I don’t like orange.I like apple(手指apple).无论何种情况，记得说thank you.4.摘果游戏。

先把水果图片贴到大树上，让幼儿去摘自己想要的水果（可先请配班老师做示范。教师说I like orange, 配班教师摘橘子；教师说I like apple，配班教师摘苹果，然后请个别幼儿上来摘，摘到的就送给他作为奖励。并说：Oh, yes, this is apple/orange.Very good, thank you!第二步：教师再贴一些图片，让全体幼儿参与活动去摘水果，然后坐到位子上。接着教师引导幼儿辨认。

T: Apple, stand up!Jump!（拿apple的小朋友站起来跳一下）Orange, stand up!Jump!（拿orange的小朋友站起来跳一下）

5.品尝水果。

教师可先做示范：拿一片橘子放入口中：Hmm！sweet！T: Do you want to eat?（继续引导二说出yes）C: Yes.T: Ok, follow me!I like apples/oranges.接着教师发水果让幼儿品尝。（拿到幼儿面前时一定要鼓励幼儿大声说出“I like apples/oranges”,方可给他。人数太多可请配班老师帮忙。）

6.唱英文歌“I like apple”.当幼儿在品尝时，可放此音乐，可让幼儿欣赏，也可做动作，活跃课堂气氛。Apple is red, apple is round, apple’s juicy, apple is sweet, Apple apple I like you, apple’s juicy, I like to eat.7.结束。

〈1〉复习巩固 教师再出示一次水果让幼儿复习一遍

〈2〉T: Ok!We are so tired.Let’s have a rest.let’s say goodbye to the apple.C : Bye-bye, apple!T: Say goodbye to the orange.C: Bye-bye, orange.活动反思：

(1)在小班的英语活动中，实行全英文教育还是有一定的难度，在某种程度上还需中英相结合。

(2)在教学活动中，教师的表情、动作一定要夸张，语音语调要抑扬顿挫，从而才能吸引幼儿。

(3)在活动中，千万不要忽略胆怯、内向的幼儿，多给他们一点关爱和鼓励。指导教师评点：

该活动设计充分考虑小班年龄段儿童的语言发展和智力发展的特征，以各种培养儿童听的能力和模仿能力为主的游戏活动为主，同时又以真实的情景教学刺激儿童模仿或主动说英语。该设计运用了tpr教学法、直接教学法、情景教学法和交际教学法等有效的教学方法，各教学法运用得当。

幼儿园小班的课程 篇2

一、实施《多元智能创意课程》与活动区一体化的缘由

近几年的教学工作使我深深感到仅从课上实施学习《多元智能创意课程》是远远不够的, 因为它满足不了幼儿在听、说、读、玩等多方面的兴趣。为了使幼儿与课本联系得更紧, 有更广阔的发展空间, 我们经过商讨、研究, 并经园领导批准, 决定将《多元智能创意课程》的课堂延伸到活动区中, 使《多元智能创意课程》与活动区一体化。

二、《多元智能创意课程》活动区的特点

(一) 活动区的名称

我们依据不同的主题将活动区的名字设置成了与主题相似, 贴近幼儿生活, 幼儿易懂而且喜欢的名字, 如按照主题《真好吃》设置一个小厨房, 名字就叫“真好吃小厨房”, 为主题《花儿开》开设的活动区名字叫“小花坊”, 将《小司机》延伸到活动区中叫它“嘀嘀交通城” (这个名字是主题活动中的名字, 不是教师自己命名的) 等等。完全打破了原来的美工区、表演区、益智区、建筑区……这些名称通俗易懂, 贴近幼儿生活, 贴近实验教材, 幼儿非常喜欢。

(二) 活动区中材料的投放

活动区中必须要有一定的活动材料, 包括成品和半成品, 但需要什么样的材料, 才能使活动区与《多元智能创意课程》课本有机地结合起来呢?各个活动区的名称、内容、活动方式不同, 所需的材料也就不同, 这就需要教师根据主题活动的特点进行材料的投放。在活动区“嘀嘀交通城”里, 我们让幼儿从家里带来了各种交通工具的玩具模型, 如汽车、飞机、轮船……并和幼儿一起收集了各种交通工具的实物图片。幼儿与教师一起用废旧材料 (牙膏盒、香皂盒、冰激凌盒、各种瓶盖、玉米秆等) 制作了飞机、轮船、汽车。“小花坊”有着春的气息、花的海洋, 在那里有数不尽的真花、假花和孩子们绘画的、粘贴的、搓的、剪的、撕的、蘸的、印的各种各样的花, 制花的材料有剪刀、胶水、彩笔、彩纸、染料、皱纹纸、小树枝、泡沫……生活中各种不起眼的东西, 在我们“小花坊”里都是宝。

(三) 活动区的布局

活动区的布局要从有利于幼儿出发, 与课本结合, 因地制宜。我国的幼儿园并不都是按照幼儿园的标准建筑的, 有许多幼儿园是把其他建筑用房改造的, 我园也是这种情况。因此, 在幼儿园的教学班里要安排好各个活动区, 特别是像我们搞多元智能实验班这样的活动区, 是要经过一番细心的琢磨和研究。

首先, 我们打破了原来“小格儿式”的活动区, 因为那样的活动区活动面积太小, 区与区的联系不大。为了使幼儿能真正投入到活动区中并进入角色, 我们想办法让区与区之间互动起来, 形成一个整体。每次活动时, 将活动室的桌椅挪走, 或依幼儿需要而摆, 如将桌椅摆成圆形与“地下铁路”相通, 接向“滴滴交通城”, 车辆既可以通过“地下铁路”进入城内, 又可以通过“地下铁路”走出城到外环来转一转 (桌子围起来的那一部分) , 这样既丰富了孩子们的活动内容, 更充分利用了现有空间。我们还将幼儿午睡的大床一物两用, 中午时它是小朋友午睡的大床, 活动区开放时, 它便成了“真好吃小厨房”了。为了使我们小三班所有的活动区能紧密地联系在一起, 我们为幼儿准备了一辆小自行车, 车后还有两个纸盒做的货物箱。骑车的幼儿到“真好吃小厨房”去买各种好吃的, 放在货箱里送给其他的小朋友或将其他区小朋友做好的东西送给小厨房的小朋友。自行车穿梭在各个活动区之间, 把各个活动区有趣、生动地联系在一起, 这都是改变活动区原有布局的功劳。

三、教师指导《多元智能创意课程》活动区的策略

幼儿在活动区的活动虽然是自由、自主的游戏, 但并不是说让幼儿完全自发地游戏。教师在幼儿游戏时间应给予指导, 有教师指导的游戏才能真正发挥游戏的作用, 实现游戏的教育价值。因为我们的活动区活动是围绕《多元智能创意课程》的主题开展起来的, 所以, 我们是这样指导我们的实验活动区的。

(一) 直接面对幼儿的指导

在开展活动区时, 教师必须和幼儿一起参加到活动中去。在“真好吃小厨房”中, 教幼儿如何制作面条、软糖, 如何做蛋糕;在“小花坊”中教幼儿如何利用废旧材料做出美丽的小花来等等, 都是面对幼儿的直接指导。总之, 小班幼儿动手能力、创造力用限, 需要教师对他们进行面对面的直接指导。在设计直接指导活动时, 我还不忘随着《多元智能创意课程》的深入进行, 将课程中幼儿意犹未尽或是课后可以延伸的活动, 幼儿不能独立完成的那部分内容, 列入直接指导的范畴。

(二) 通过活动区内设置的玩具和游戏材料, 对幼儿实行间接指导

在我班活动区设置的各种玩具和游戏材料, 有些是多项性的, 这就要求教师在幼儿活动中, 实行点滴的提示和间接的指导。如在“滴滴交通城”中的幼儿, 开始时, 孩子们在活动中只是手里拿着一只汽车模型在区域里横冲直撞, 时间久了, 幼儿对汽车的兴趣没了, 这个活动区就开展不起来了。这时, 就要求教师及时地对幼儿进行间接指导, 提醒幼儿“警察”来了是要对乱开车的小朋友罚款的, 并请一名幼儿来当“警察”, “警察”与幼儿一起设定玩车时的游戏规则。在这里, 教师没有规定应如何玩, 而是间接地通过幼儿活动的内容及材料对幼儿施行间接的指导。而幼儿在设计自己要玩和如何玩的内容时, 他们往往能将自己在《多元智能创意课程》中学到的东西融入其中并进行升华, 这不仅大大丰富了活动区的内容, 更使幼儿在《多元智能创意课程》中学到的知识加以巩固、加以提高。

幼儿园小班的课程 篇3

【关键词】幼儿；礼仪教育；实践研究

幼儿礼仪指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。作为幼儿社会性教育的一个重要部分，它关系到一个国家和民族的未来。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：注意儿童的可持续发展，要着眼于儿童未来的长远效应，注重那些对儿童一生产生影响的品质培养，为其后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。3～4岁的幼儿正是习惯养成的敏感时期，这个时期对幼儿进行社会认知、情感和引导教育和幼儿社会性行为的德育教育是幼儿养成教育的主要内容。笔者通过多年的实践教学经验，结合幼儿的年龄特点的现实需要，提出一些幼儿进行礼仪教育的培养方法。

一、在环境中熏陶

环境对幼儿的文明语言的形成和礼貌行为的发展具有很重要的示范、熏陶及感染作用。幼儿园应当创造良好的校园环境，搞好教室环境的布置。比如把学校的一些教育图片及孩子从家带来的有关主题活动的图片经老师整理、装饰，张贴在教室主墙上，提醒幼儿一言一行要符合礼仪规范；让幼儿在环境中自觉遵守秩序，学习礼仪之道；在教室的图书角放入礼仪方面的书籍，使幼儿在欣赏故事的同时，进行故事表演，受到模范人物典范的感染。我们设计了一场以《感恩的心》为主题的活动，在这一活动中，收集了大量的相关主题图片，老师认真讲解这些感人的故事，组织一些性格活泼开朗、语言表达较好的幼儿，表演这些趣味盎然的故事，之后再展开讨论。通过这样的一种活动，幼儿懂得了尊重别人、相互谦让、和睦相处的道理。

二、在教学中渗透

教育学认为：德育与智育的融合与互动是课堂教学的规律，德育与智育血肉相连，相互促进。因此，对幼儿进行礼仪教育，应渗透在一日活动的各环节中，应结合学科教学进行。教师在活动中以引导幼儿从谈话活动入手，通过一系列活动让幼儿明白礼仪的常识并在活动中身体力行，成为一个讲礼仪的小大人。

在语言活动教学中，渗透礼仪教育，幼儿容易理解，乐于接受，愿意模仿，教育效果明显。教学时，可以先让幼儿观察图画，理解图画；再让幼儿谈谈图意；然后可以分角色让幼儿进行表演。这样能使幼儿在看图会意、看图说话、仿图表演的过程中，提高说话能力；同时，也使幼儿在看、思、言、行的过程中，受到文明礼貌的教育。

三、在游戏中锤炼

游戏是幼儿基本的活动，也是其最喜欢的活动，还是对幼儿进行教育的有力手段。在游戏中，幼儿的积极性、主动性、参与性能得到充分的发挥。对于难以理解的社会道德观念，进行口头教育他们往往难以理解，收效不大。针对幼儿好动的天性，我们在活动中设计幼儿容易参与、趣味性浓的游戏，让幼儿在游戏活动中受到启发和教育，使幼儿在看中模仿，在动中学习。如我们设计了音乐游戏《好朋友》，在本次活动中，孩子们你争我赶地尽情地表现自己，在活动中感受到了帮助他人的乐趣。在学习歌曲的同时，加深了幼儿对同伴的感情，培养了幼儿关心、帮助、尊重别人的情感，让礼仪之花在孩子们的交往中悄悄地美丽地绽放了。我们还设计了体育游戏《我和不倒翁做朋友》，在游戏中，孩子们都对不倒翁表现出了空前的热情，和不倒翁有礼貌地交往，邀请不倒翁和自己做游戏，请不倒翁到教室做客。在游戏中发展了孩子的平衡能力，提高了孩子的判断能力，培养了他们机智、活泼的性格，并提升了他们的礼仪交往能力。通过各种游戏，幼儿懂得了深刻的道理。多开展这样的活动，既调动了幼儿学习的积极性，又收到了较好的教育效果。

四、在协作中矫正

现在的独生子女大多在众星捧月似的家庭環境中成长。常常表现为言行不一，爱发脾气，以大欺小，想得到的东西一定要得到，抢其他小朋友的东西。行为规范的形成不是一朝一夕的事，良好的习惯要在不断地提示和训练中形成。他们需要社会的关心，家长的监督，教师的指导，同伴的帮助。他们学习某一礼仪规范，需要经过多次的“反馈——矫正”，才能收到一定效果。在大班的教学中，我们一方面注意收集各方反馈信息，对幼儿进行教育，另一方面要求幼儿之间互帮互助，协同教育工作，让幼儿参与到教育中来。最好的方法是每天以小朋友推选的方式请幼儿来做值日生、小组长、班长等。幼儿们为了能当上小干部，会在无形间对自己的言行举止加以控制和调整。在中班的教学活动中，通过礼仪故事表演、礼仪游戏歌谣等，让幼儿在对事件的评议中分辨美丑、善恶，知道好与不好，为什么，怎么办。小班的礼仪教学中，让幼儿学习基本礼仪：坐立蹲姿势，说礼貌用语。让幼儿通过情景表演、游戏活动的要求来约束自己的行为。每天离园前，对幼儿进行口头评议，使每个幼儿在评议过程中，认识是非、对错、美丑。

幼儿园小班的课程 篇4

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相关教育活动内容仿宋四号，标题仿宋四号加粗

2、教材选择说明：

青岛市教材50%

新山东省编教材30% 南京整合教材20% 托班红黄蓝《托班宝宝》50% 新山东省编教材30% 南京整合教材20% 蒙氏阅读适当与语言活动融合、我和音乐做游戏适当与音乐活动融合，单周备

社会领域内容，双周备科学领域内容（蒙氏数学之外的）。

本学期蒙氏数学是新教材，请老师们仔细了解内容，合理的将内容安排在18周内，由于新省编教材不能在9月1号前到，所以在本次编制方案时，先保留原有的老省编的内容。

3、课程内容选择要求：

请老师们严格依据《指南》目标选择课程内容，做到目标落实无缺失。

蒙台梭利数学课程中如有缺失内容请老师添加上。

4、课程内容形式要求：托班课程参照小班体验以游戏为主

美术：小班---临摹画、棉签画、印画、泥工、折纸、撕纸、粘贴画、绘画欣赏、剪纸等

音乐：小班--歌曲、音乐欣赏、音乐游戏、歌表演、节奏乐、律动

语言：小班---故事（复数故事、续编故事）诗歌（儿歌）、童谣、看图讲述、谈话、欣赏散文诗

科学和社会、健康请按照指南目标选择课程即可

健康：体育游戏、健康及安全教育（健康及安全教育可以放在周计划标注出在环节中进行）

科学：自然科学和蒙氏数学

5、课程方案编制周期8月4---8月11上交

幼儿园小班的课程 篇5

活动目的：

1、通过多种玩法，引导幼儿发展爬、滚等垫上动作，巩固幼儿双手同时进行跳的技能。

2、让幼儿在体验游戏中欢乐的同时，培养幼儿要动脑筋的好习惯。活动活动：垫子若干块铺成一片草地，录音机、磁带。

活动过程：

1、教师扮演兔妈妈，幼儿扮小兔，师生一起听《小兔跳跳》音乐，模仿兔子跳和舞蹈，突出小兔活泼可爱。

2、引导幼儿尝试创编操节动作。

（1）伸伸臂，除了向上伸还可以朝那个方向伸？（侧平举、后振、上举等）（2）弯弯腰，还可以向什么方向弯？（向后、向两侧）（3）踢踢腿，谁能和老师做的不一样？（后踢、侧踢）（4）蹦蹦跳，可以怎么做的和别人不一样？（单腿跳）

3、带领幼儿跳过小河，来到草地，复习巩固双脚进行跳的技能，鼓励小兔们想出许多办法在草地上玩儿，然后分散到草地上玩耍。

4、集合，让小兔分别说说刚才是怎样玩儿的，并个别演示，然后带领幼儿做如下动作：（1）爬：双手两膝着地向前、先后、向两侧爬，注意动作连贯。（2）滚：象皮球一样在草地上向两侧翻，要求动作轻巧连贯。

5、小兔分散到草地上自由进行爬、滚动作练习。

6、小兔躺在草地上，跟着兔妈妈做系列放松动作。

幼儿园小班的期末评语 篇6

◆你是个机灵、聪明的小男孩，进步可大了，能自己大口地吃饭，而且吃得干干净净；能自己安静地睡觉；你很喜欢看书，看书时的认真样真讨人喜欢。现在上课能认真听讲，小红花也喜欢和你交朋友啦。你乐意亲近老师，老师也很喜欢你哦！如果上课时能和小椅子做好朋友，那就更棒了！相信你能做到的，一起努力吧！加油！

◆可爱的小小男子汉！记得刚来幼儿园时的样子吗？你想妈妈了，想哭，可你又想忍着不哭，到最后还是忍不住哇哇哭起来，知道这样子有多可爱吗？现在你已经把幼儿园当成自己的家了，每天都能开开心心来幼儿园，学会了自己吃饭，你喜欢唱歌，喜欢在老师和小朋友面前表现自己，真是棒极了！老师想跟你说句悄悄话：以后在家里学习自己能做的事自己做，好吗？

◆你天真烂漫、稚拙可爱，真讨人喜欢！虽然你的年龄小可是本领大：会自己上床睡觉，每次睡得又香又甜，还会帮忙整理东西呢，而且是整理的有模有样！你喜欢动手操作，喜欢玩游戏。如果你的小屁股能和小椅子做好朋友，不离开它的话，那就更棒了！让我们在新的一年里一起努力吧！加油！

◆聪明、可爱的宝贝，你画画画得非常漂亮，帮老师整理书本，就你整理得最整齐了，你能坚持自己的事情自己做，瞧你穿衣服又快又整齐，你还会主动帮助同伴呢，所以老师和小朋友都很喜欢你哟！如果以后每天都能能开开心心地来幼儿园，那就更棒了！一起努力吧！加油！

◆你是个聪明伶俐、活泼可爱的小女孩，大家一起学本领时，你能认真听讲；你说话唱歌的声音像百灵鸟一样好听！你动手能力很强，画的画也很漂亮，也会大胆地在大家面前表现自己，如果你每天能开开心心地上幼儿园的话，那会更棒的！相信在新的一年里你会让我们刮目相看的！加油！

◆聪明漂亮的你，记得你刚来儿园时，不愿让老师接近你，什么事情都要自己做，所以，小小的你就有相当强的生活自理能力。现在的你更棒了，愿意亲近老师，乐意和小伙伴一起做游戏，还学会了好多儿歌和歌曲。如果上课时能更专心地听讲，那会更棒的！一起努力吧！加油！

◆你真是个小小男子汉！因为你上幼儿园从来不哭，会自己吃饭，吃得又香又甜，从不挑食，所以你的个子长得高高的。午睡的时候你不用老师看就能快快入睡，还会自己穿脱衣服。上课时，你能积极主动地发言，回答的问题也总是有自己的想法。如果在画画时能更有耐心点儿，那就更完美了！让我们在新的一年里一起努力吧！加油！

◆一声响亮的“老师早”，不用看就知道是你，我们的佳蕾小朋友。你是个懂事的孩子，从不跟同伴发生争执；你是个能干的孩子，吃饭、穿衣、入厕样样事情都能做得好；你是个好学的孩子，上课认真，画画、操作细心，游戏专心，瞧！你有多棒！所以，你要自信一点，大胆一点，老师相信你会做得更好。

◆腼腆的你是个懂事听话的好孩子，上课时能积极回答问题，画画时，你认真又耐心，作品还真漂亮呢！你做起事来是那么的投入、专注，虽然你平时话不多，但老师知道你已经掌握了很多知识和本领。宝贝，如果吃饭时你能更专注点儿，上台表演能勇敢点儿，那就更棒了！一起努力吧！加油！

幼儿园小班期末评语2

1．你是一个文静可爱的小女孩，你很讲卫生，在老师的帮助下，愿意自己的事情自己做，吃饭和睡觉的习惯有了很大进步。在上课的时候，听到老师讲故事，看到老师拿画笔，两眼就放光，难怪一觉醒来，会跟阿姨讲那么多的小故事；难怪小家伙画画特别棒！好好努力，一定能当上小画家。过了新年，希望长大一岁的你，能更加主动地和老师同伴说话，做个自信勇敢的好孩子！

2．你是个特别聪明伶俐的小姑娘，喜欢蹦蹦跳跳的，像只快乐的小燕子，每天早晨都能听到你甜甜的问“老师好！老师好！”很有礼貌哦。平时特别喜欢做运动，一到体育比赛就看到你跃跃欲试——不得第一不罢休的样子。有好几次为了拼图比赛得第一，小家伙反复地比赛，反复地练习，终于获胜了，“哦！”一阵欢呼，好开心啊！最让老师高兴的是，现在上课能坐端正，专心学习，学到的本领越来越多了。以后继续加油，争取更大的进步！

3．你是个大方可爱又能干的小男孩。你拿一本书念念儿歌，认认字。你愿意帮助老师整理玩具，成了老师的小助手。在园就餐习惯也有了很大进步，饭粒掉得少了，能坚持吃完。课程中思维活跃，大胆发言，儿歌古诗总是你先学会，在复习时也能认真对待，从不放松自己。和小朋友相处时懂得谦让，有问题能主动跟老师说，大家都喜欢和你一起玩哦。老师希望你继续努力做个全面发展的好孩子，好吗？

4．张曼霖小朋友：你是个能干活泼的小姑娘。热爱劳动，乐意帮助小朋友，能主动与别人打招呼，上课爱动脑筋，能大胆举手发言。不过，上课常常会做小动作，还会讲话。你具有较强的记忆力，观察力和语言表达能力，老师期待你在中班的时候，动手操作方面和就餐习惯方面都有更大进步！一定要加油哦！祝暑假快乐！

5．你是个聪明好奇心强的小女孩。进入小班后，看着你点点滴滴的进步，老师感到很高兴。你有着很强的口语表达能力，会主动与老师小伙伴交流，你喜欢搭积木做游戏，上课时也能响亮地回答老师的问题。吃饭穿衣入厕午睡等生活习惯都有很大的进步。如果你能在活动时遵守规则，做事多一份耐心和细心，你会有更大的进步的。加油！青青！

6．你在这短短半学期的进步是我们有目共睹的，阿姨现在经常向你竖起大拇指呢，确实，刚来幼儿园的时候你很内向，也不敢表达自己的想法，从表情上看就是一副不自然的模样，现在你能大方的向老师问好，课上能高举小手要求回答问题或表演，老师看在眼里可真高兴。更让老师高兴的是你的能力的提高，如涂色能力剪纸能力课堂注意力等，蒙氏课上我们认识动物，你能多次将动物和其对应的名字卡片配对起来，也给老师带来了惊喜，希望你在新的学期能再接再厉，创造出更多好成绩给老师和爸爸妈妈看。

7．在经历了每个新入园宝宝必经的不适应甚至哭闹过程后，你已经完全融入到了集体生活中，光这一点就体现了你人际交往能力的进步，现在你能和周围的小伙伴自在的嬉闹玩耍，开心的享受每一天的幼儿园生活了。另外，你的动手能力也有了进步，以前你在涂画课上总是磨磨蹭蹭的，现在已经能在下课前完成出不错的作品。新的学期有新的要求，老师希望你在课堂上能更专心更投入，这样才能学到更多本领，更好的体现出你的聪明才智哦！

8．你是个聪明伶俐活泼可爱的小女孩，每天早晨都会声音响亮地向老师问好，我们都非常喜欢你。你的歌声像百灵鸟一样好听！你的生活自理能力很强，会自己吃饭穿脱衣服鞋子。你动手能力也很强，画的画也很漂亮。只是，老师希望和大家一起学本领的时候，你也能认真地听讲，每天都能安安静静的睡个午觉，这样你会长得更加漂亮，好好加油哦！

9．你是个聪明懂事的小男孩，每天来园总能主动的和老师打招呼；看到你的转变，老师真高兴。你在幼儿园很懂事，能和小朋友们友好相处，自己的事情自己做，会自己吃饭上厕所自己脱鞋子裤子收玩具，还能跟着老师唱歌跳舞做早操，真棒！老师真心的祝愿你能成为一个快乐自信大方的男孩！

10．一声响亮的“老师，早上好”，不用看就知道是你，我们的礼仪宝宝。你是个懂事的孩子，从不跟同伴发生争执；同时你是个能干的孩子，吃饭穿衣入厕样样事情都能做得好；你也是个好学的孩子，上课认真，画画操作细心，游戏专心……瞧！你多棒呀！老师希望，在新的一年里你能更加自信大胆的表现自己，相信你会变得更棒！

11．你是一个聪明伶俐的小女孩。本学期你的动手能力有了很大的提高，开始学着自己的事情自己做，会自己吃饭上厕所，会自己穿脱裤子鞋子收玩具，能跟着老师唱歌跳舞做早操，还能有礼貌地跟老师问候与再见，真棒！希望你以后多吃菜菜，让自己的身体长得棒棒的，这样你会更健康哦！

12．你是一个聪明可爱的小男孩，老师和小朋友都很喜欢你！现在的你喜欢上幼儿园了，喜欢和小伙伴一起游戏了。在幼儿园里你不仅学会了自己吃饭自己穿衣，而且还学会了唱歌画画，念许多儿歌呢！老师真为你高兴！老师希望你以后能大胆的把自己学到的本领表演给大家看，好吗？

13．聪明伶俐的小不点儿，你甜甜的笑，让老师和小朋友们都非常喜欢你，你会主动地跟老师和小伙伴问好。小小年纪的你，自理能力很强，会自己穿脱衣裤！但上课时，你的小屁屁经常会离开小椅子，这可不好哦！在新的一年里，老师希望你多吃点饭饭，把身体养的棒棒的，早点来上幼儿园，好吗？

14．聪明能干的你，会做的事情可真多：学会了很多儿歌歌曲，会自己穿鞋，能自己上厕所，还是老师的好帮手，帮助老师搬椅子收拾玩具发糖果和拿东西，每件事情都做得很棒。课上，最积极的也是你，总是能听见你大声地念儿歌唱歌曲，老师可喜欢聪明可爱的梓菱啦！在新的一年里，老师希望你做事的速度再加快一点，那就更棒了！加油！

幼儿园小班的课程 篇7

一、小班教学的理论基础

现代社会互动建构主义是小班教学的理论基础。丹麦心理学家皮亚杰研究了儿童的认知发展提出了建构主义这一概念, 但没有把它们应用于教育。教育心理学家布鲁纳把“建构主义”应用于教育, 提出了发现法、动机理论、结构课程论。后来功能主义语言认为语言是一种社会交际工具:社会学的发展认为人生活在一个社会中必须与他人交往。福斯坦认为:人生于一个社会上, 学习发生在与他人的相互交往中。罗杰斯则指出只有学习者认为所有内容与个人有关, 并积极参与学习时才能有重要的学习。这样建构主义教育心理学吸收各方面的研究成果, 发展成一个比较系统的理论。其根本理论是学习是在由学习者、教师、任务、环境组成的系统中相互影响, 相互作用的复杂过程。

二、建构主义教学模式

1. 支架式教学。

支架式教学是围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架, 如:饮食、旅游、情感等。各知识点的安排要符合“最近发展区”理论, 教师根据学生个人差异, 调节教学进度, 为每个学生制定不同的教学计划, 使每个学生都能由低水平向高水平发展。

2. 抛锚式教学。

指根据事先确定的主题, 由教师在真实情景中选定典型事例或问题, 引导学生对给定的问题进一步的分析、假设。通过查询各种信息资料, 进行逻辑推理等方法对假设进行论证。再根据论证结果制定解决问题的方案, 用于实践。再根据实施过程中的反馈信息补充和完善原有的认识。

3. 随机进入式。

由教师预设某一具体问题的情景, 然后根据学生的理解和反应随学生思维进入问题, 并引导学生解决问题。

这三种教学模式都对课堂组织提出了一定的要求。所有这些要求都可以在小班教学的情况下得到满足。因此小班教学是比较理想的教学模式。

1.学生中心。就是让学生成为学习的中心。这就要求学生参与课堂教学, 在课堂上积极主动的思考、探索、发现问题、并努力找到解决问题的方案。教师作为辅助者为学生提供帮助, 如果学生数量过多, 教师无法为每一位学生提供帮助。学生的参与程度就会降低, 容易回到教师主体的旧方式, 从而导致教学质量的下降。

2.情境设置。学生过多给情境设置带来很大困难。例如, 商务沟通中设计谈判情境, 教师无法设计20名学生同时参加。即使设计出了这样的情境, 也会因为结构松散使学生丧失兴趣, 达不到预期的教学效果。

3.组织活动。三种教学模式都是以学生活动为中心, 强调学生在活动中建构知识。因此组织活动是非常重要的。学生过多会带来很大麻烦, 甚至使教学无法进行。例如商务沟通教学中进行分组教学, 每组人数过多无法保证学生的参与程度, 分组过多教师无法指导每一组的学习, 分组教学的教育目的无法实现。

4. 因材施教。

教师精力有限, 只有在学生数量有限的情况下才能研究每一个学生的具体情况, 根据这些学生的情况为每一位学生制定不同的学习计划, 实现因材施教。

以上是小班教学的优点, 即在理想状况下理论上应该是这样的。但是教育是一项复杂的社会活动, 它受到诸多因素的制约。

一、教师因素

建构主义教学法对教师提出了较高的要求。需要教师不但要有扎实的基础知识, 教育学和心理学知识, 还要有较强的分析能力, 组织能力和广博的相关专业的知识。例如随机进入教学法, 教师在备课时要预想到学生对某一确定的主题可能有什么样的想法, 针对学生的想法怎样引导他们去获取知识。但有的教师长期以来已经形成了教师主导的教学方式, 面对这种要求有无所适从的感觉。认为讲授法是高效的教授方法, 学生也不可能成为教学的主体。因此我们一直呼吁教师要改变观念, 就是要树立学生中心的观念, 而提高教师素质也就是让教师提高了解学生的能力和因材施教的能力。

二、学生因素

有的学生性格比较内向, 不擅长表达自己的观点。因此课堂参与积极性较低, 他们认为学生就是学习教师教授的, 教师教什么学生就学什么。事实上限制了学生的积极思维和个人观点的发展。因此, 要想适应建构主义学习方法学生也要改变观念。学生学习的知识已不再是传统意义上的知识, 而应是学习的方法。

三、教材因素

支架教学法要求有一套教材来构建知识的框架, 情境的创设也不是单个教师能够完成的, 这些都需要有一套按建构主义理论编写的教材, 但是我们还缺乏这样的商务沟通教材。虽然市场上有各种情境教材, 但大多数都是引进的外国教材, 我们学生感觉与自己生活距离太远, 因此学习积极性不高。教师没有合适的教材也是使学生为主体的教学思想难以应用的原因之一。

四、教育传统

我们的教育自古以来重视知识的传授, 忽视学习的过程;强调刻苦学习, 忽视学习动机, 这对教师和学生都产生了不利的影响。

摘要：小班授课是提高教学质量, 因材施教的最有效的一种教学模式, 在高职课堂中具有可行性和操作性。本文以商务沟通为例, 阐述了小班授课的优劣。旨在分析利弊优化课堂教学。

关键词：小班授课,优劣,商务沟通

参考文献

[1]张灿鹏.商务沟通方法与技能.中国财政经济出版社, 2012

浅谈幼儿园小班建构游戏的指导 篇8

当然，小班幼儿建构游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让幼儿想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。幼儿从无目的地玩弄、堆砌建构材料到有目的地搭建简单的建构物这一发展过程一般可分为三个阶段，即基础阶段、提高阶段、创造阶段，而老师在每一个阶段指导的侧重点都是不同的：

一、基础阶段的指导

幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，加上对建构材料不熟悉，所以对建构游戏不感兴趣，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料。他们有的将不同的积木一个个排列、堆叠在一起，然后推倒重建；有的一次次地将积木扔到地上、桌子上，再捡起来；还有的霸占许多材料而不操作；只有极少部分幼儿搭建一两个简单的作品，但没有合作和分享。建构中幼儿坚持性较差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力弱，所以一次建构的时间很短，争抢积木的现象时有发生。为此，可从以下几个方面指导。

1.科学设计，合理安排。

幼儿能否专心地进行建构游戏有赖于科学设计和合理安排建构区，老师可根据小班的实际情况设立大小积木区：一是大积木区，供幼儿玩大积木时使用，一般设在室外，不用时可以将积木倚墙叠高，堆叠高度以幼儿能自行拿取为准；二是小积木区，在活动室的一边整齐地摆放活动桌，供幼儿玩小型玩具时使用，可在靠墙处设置矮柜摆放小型积木，并且按照积木的形状和大小做些标志，贴在篮子上，便于幼儿收取和整理。在玩积木游戏时，幼儿按照积木的类别把篮子从矮柜里搬出，放在活动桌上，然后分组搭建。每天的晨间活动和下午的室内活动时间开放积木区，并确保区域周围安静，使幼儿能够畅快地投入活动，集中精力去构建。

2.根据年龄，恰当选材。

对年龄小的幼儿，太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，不能专心建构。小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，老师应根据这一特点为幼儿提供一些形象、色彩鲜艳、富有趣味性、形状简单、易操作、安全、环保轻巧的建构材料；还可提供给孩子感兴趣、生活中常接触到的材料，如各种小汽车、人物、花朵、树等模型作为辅助材料，以丰富幼儿游戏的内容，使建构游戏更为有趣。

3.正确引导，适当鼓励。

对于一些害怕尝试新活动或不能马上进入操作情境的幼儿，老师可以首先通过上课、参观、散步、观摩图片等丰富幼儿的感性经验，并有目的地创设一定的情境以激发幼儿的兴趣，同时引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小等，摸索建构材料的多种使用方法，并示范一些基本玩法给他们看。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么，也可请玩积木已经很熟练的幼儿作示范，同时让刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。为幼儿创造展示自己作品的条件，鼓励幼儿大胆向大家介绍自己作品，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏，体验成功的快乐。老师点评作品时要以表扬为主，要鼓励幼儿在老师的帮助下收拾整理游戏材料，学习遵守游戏规则。

二、提高阶段的指导

本阶段幼儿对建构游戏已产生了兴趣，并且基本掌握了各种材料的基本特征和多种具体的玩法，对周围生活中的事物也能用简单的平面建构法表现出其主要特征：如平面的人物、动植物；用架空的方法搭桌子、房子等；用分部建构再连接组合的方法表现滑滑梯的台阶、梯身及下滑部分等。但是幼儿的建构造型很单一，对于细节部分还不会装饰，反映物体不够逼真，如他们搭的汽车都是四个轮子的，房屋的顶部大都是三角形的；搭建的物体是分散、凌乱的，不能形成一个主题。

1.巧妙提问，发展想象。

本阶段老师要根据实际情况在幼儿进行建构的过程中经常提一些开放式的问题，如“你搭的东西可以做什么呢？”“它还可以怎么搭？”“加上点什么会更好玩呢？”通过这些问题来拓宽幼儿的思路，根据幼儿的实际需要适当帮助。也可引导幼儿在操作活动中使用自言自语或自我评价，使幼儿注意力集中，全身心沉浸在游戏中；或给幼儿一些描述性的评语，以进一步肯定幼儿的活动：以此来显示老师对幼儿活动的重视，增加幼儿的兴趣；或征求幼儿的意见：“你看我们就叫它儿童乐园怎么样？”使幼儿感觉老师很尊重他。同时，老师在提问时应该避免加进自己的意思，如“这是某某吗？”之类的问题，因为这仿佛在向幼儿暗示，必须将积木堆得像某一样东西，其实这约束了幼儿想象力的发展，影响幼儿的建构游戏活动。教师应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的形式表达自己的感受和体验。

2.创设情境，导入游戏。

建构游戏中，因为小班幼儿受结构知识和技能的限制，其逻辑思维不完善，空间感较差，这时老师如果生搬硬套地讲解示范建构方法，会打消幼儿对游戏的积极能动性。我们应为游戏创设相关的情境介入、提供相关的建构材料及使用一定的导入方式来激发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。如，在建构小主题“公园”时，老师先建构一些难度较大的公园设施摆在活动室四周，说：“这里有一个大公园，小朋友看看还缺什么？”这时，孩子们便会很积极地说还缺凉亭、人物、花草树木、拱桥……老师说：“我们用各种积木建造，帮它们补上。”这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

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3.模拟构造，提高技能。

模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是进行创造活动的前提。建构游戏除了幼儿的自发活动外，很重要的是模仿学习。在组织幼儿模拟构造时的构造物有几方面来源：一是幼儿自由构造中较好的作品；二是高年级幼儿为小班幼儿做建构表演；三是实物、玩具、模型等形象；四是图片，由最初的平面结构模拟图到立体结构模拟图再到事物图。我们引导幼儿观察，帮助幼儿分析范例，重点演示新技能和结构难点。这时老师主要引导幼儿由平面建筑向立体建筑转化，初步让幼儿注意到在建构中各部分间的比例关系；引导他们学习一些简单的装饰技能，如，四边装饰、中心装饰等。鼓励幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现结果，如不同长短的积木可以建构不同大小、形状的物体等。

在常规方面，让幼儿学习由上而下收拾整理材料，并将积木按标记放到篮子里，摆到架子上，尽量不发出声音。多让幼儿参与讲评，逐渐引导他们说出建构物是用什么材料搭的，比较建构物的异同。老师讲评时要有侧重点，时间不要太久。

三、创造阶段的指导

本阶段幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，并且游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿除了会搭一成不变的东西外，不会搭其他的建构物，有时出现无事可做的现象。

1.串联游戏，拓宽思路。

当幼儿的建构欲望逐渐减弱时，需要教师激发幼儿的建构兴趣，可以引导幼儿将各游戏区串联起来，以增加游戏的趣味性和情节性。例如，搭建加工厂的幼儿可以为搭建公园的幼儿送来做好的花、树，玩积木的幼儿可以为娃娃家做家具等。老师要拓宽幼儿的思路，除了提一些启发性的问题外，如“你还见过哪些东西，能把它搭出来吗？”还可以引导幼儿合作搭建群组、组合群组，如各种动态的人物群、动物群、建筑群等，也可将群组打乱重新组合成主题群，同时学习解决合作中出现的问题。我们还鼓励幼儿讲评时，用完整连贯的语言主动向大家介绍建构物的名称、用途及选用的材料。合作搭建的幼儿能商量好谁先讲、不争抢。倾听时不把别人的构造物碰倒。

2.循序渐进，激发需要。

老师对幼儿的引导目的是更好地促进幼儿发展。为此，老师应不失时机地向幼儿提出合理恰当的经过努力能达到的新要求，使幼儿产生新需要，造就新需要和已有水平之间的不平衡，从而引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动幼儿不断发展。因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏保持浓厚的兴趣，这就需要教师的引导，教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如，幼儿已经掌握了“小狗”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“小狗”的基础上建构“老虎、大象”等。幼儿懂得建构这些单一的动物，我们可以创设动物园，鼓励幼儿建构不同的动物。

3.因人而异，互帮互助。

结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在一定时间内，如何提高每个幼儿的动手能力和创造能力，进一步提高“玩”的积极性是教师引导的关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”，对于爱动脑、思维敏捷的孩子，可鼓励和启发他选择别人未用过的材料进行建构，并能用多种辅助材料进行装饰；对能力一般的幼儿则鼓励他去参观别人造好的作品，从而受到启发，允许他有尝试错误的经验，在讨论时重点让他发表意见，并再次结合讨论后的认识进行操作，最后形成正确的经验与概念。一个成功的建构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作，老师应提供自由、互助的建构环境。在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，教师可以引导幼儿互相帮扶，特别是主题建构，需要幼儿之间互相配合、共同完成。同时，教师也应以同伴的身份、平行地介入游戏，幼儿在轻松、自由、互帮互助的活动中完成作品。

4.鼓励动脑，解决困难。

幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋，解决问题。如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难，怎样搭拐弯处呢？老师没有提供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。于是，幼儿将造房子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建。在游戏缺少新意停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度。如幼儿搭好了一座房子就无事可干了，老师可以启发他“你看没看到过与它不一样的房子？能搭出来吗？”

幼儿园小班建构游戏的发展一般都要经历以上三个阶段，这三个阶段并不是割裂的，而是一个连贯的整体，无绝对的界限，并且幼儿在发展过程中有明显的个别差异。虽然小班幼儿的结构技能还有待发展，但建构游戏依然在小班的一日生活活动中占据着重要的地位。只要教师能精心正确地指导建构游戏，不仅能促进他们的创造力、动手操作能力、语言表达能力、交往能力的提高，同时思维、想象、合作能力也会得到不同程度地发展。

幼儿园小班春晓的教案 篇9

1、在熟悉歌曲的基础上，用手之舞感知四个乐句。

2、模唱唱名旋律，肢体感应唱名旋律，以游戏的方式感知四个乐句。

教学重点、难点

1、在熟悉歌曲的基础上，用手之舞感知四个乐句。

2、模唱唱名旋律，肢体感应唱名旋律，以游戏的方式感知四个乐句。

活动准备

1、音乐

2、彩色纱巾

3、游戏

4、唱名泡泡

活动过程

一、歌曲记忆

师：小朋友们上节课学了一首好听的诗，你们还记得这首诗的`名字吗?

(帮助幼儿回忆已学过的《春晓》的题目)

师：让我们一起来回忆一下这首好听的诗!好吗?

(教师引导幼儿依诗词意思用手舞出动作。)

提问：

1、这首诗一共有几句话?

2、上节课我们用纱巾当作毛笔，水袖模仿过古人写诗，这节课我们用纱巾做什么呢?

二、感应乐句

师：纱巾会跳舞，还会听歌歌曲来开花，瞧!

1、教师示范，每个乐句开始时就搓纱巾，句尾开花。

2、幼儿模仿。

3、播放音乐，幼儿与教师一起玩游戏。

(第一遍幼儿单独开花，第二遍幼儿找朋友开花)

三、模唱唱名

1、我们认识了很多唱名泡泡，他们都是谁呢?(出示已经画好的唱名泡泡)，让幼儿有顺序的念出唱名。

从低到高(声音越来越高是什么行?上行)从高到低(声音越来越低是什么行?下行)

3、肢体感应唱名

师：现在唱名泡泡要和我们的身体玩游戏，看看泡泡是怎么和我们的身体玩游戏的。

教师范唱①lsmrd我唱的什么?来，一起唱。请小朋友跟着老师一起唱②ldrmr③mrsmr④lsmrd

(教师肢体示范唱名高低：la—扬手、sol—摸头、mi—拍肩、re—腰、do—拍膝、la—拍小腿)

教师带领幼儿用肢体逐个感应每个唱名，再边唱乐句边做肢体感应。

小班幼儿的泥工作品 篇10

一、为幼儿创造机会，多观察、接触泥工作品

泥工在表现物体形象前离不开观察。泥工表现的是更接近实物的立体形象，教师不仅要引导幼儿观察认识物体一个面的形象特征，而且需要引导幼儿对物体进行立体的观察，认识物体上下、左右、前后的形象特征。在观察水果时，我们结合小班幼儿的年龄特点和思维发展水平，先让幼儿看一看水果的外形特征——圆圆的、椭圆形的、扁圆形的等；接着再观察小的细节——有的有柄，有的水果上面还有小坑和小突起等。我们还带领孩子们观察蔬菜、玩具、动物、人物等，让幼儿认真观察、比较各类物体的异同，掌握其主要特征，为接下来的泥工活动做准备。我们还会根据幼儿特点，有目的地选择一些孩子们常见的、较为简单易懂的民间艺术作品，如福娃、小放牛、大肚子弥勒佛等；还提供一些日常生活中常见的动物和植物的泥工作品让幼儿观察、欣赏。这些泥工作品惟妙惟肖，也让小班幼儿的观察能力得到了很好的发展，孩子们对泥工活动的兴趣越发浓厚，为我们开展泥工活动打下了良好基础。

二、让幼儿尝试动手制作，亲身感受泥工作品的美

当幼儿对泥工活动产生了较浓的兴趣后，我们尝试通过各种形式开展泥工的活动。

首先为幼儿设计、选择他们熟悉和感兴趣的物体形象，而且要考虑到泥工表现的特点。泥工表现具有立体性特征，因而选择的物体形象要便于进行立体的表现，像熟悉的苹果、梨、香蕉等。小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初的活动只是让幼儿任意玩弄泥块，随意塑造一些简单的形体，或者借助一些拓印的小泥工玩具、模子来玩泥块。只要他们自己能够说出塑造的是什么物体，老师都要给予肯定。

我们在教幼儿玩泥块时，比较注意引导幼儿欣赏泥工样品。老师先捏制几个给幼儿看看，再安排幼儿进行玩泥活动，把泥块放到泥工板上，让幼儿任意摆弄，或者和教师一块儿搓成团。幼儿在玩泥活动中感受到泥是柔软的、可塑的，稍加团、搓，就可变成多种不同的形状。例如在“好吃的饼干”的活动中，幼儿对常见的饼干的外形特征有了较深的认识后，我们为孩子们提供了各色橡皮泥以及牙签，还有一些圆形、方形、椭圆、星形形状的模型辅助工具。在幼儿的反复搓揉压平、模型切割下，一块块形态各异的“饼干”展现在孩子们面前，有孩子很快发现，将两块形状相同颜色不同的“饼干”叠放在一起就可以变成“双味饼干”，有的孩子则开始尝试在两层“饼干”中间加上“奶油”、“巧克力”、“草莓酱”做成“夹心饼干”。我们活动之前不进行讲解示范，而是引导幼儿自己去尝试、去探索，只见马敖小朋友用牙签在饼干上点点戳戳，出现了一个个小坑点，他兴奋地说“老师我的饼干上有芝麻了”。然后他自豪地将饼干的另一面也撒上了“芝麻”，其他孩子也很快学会了。孩子们各自开动脑筋，在“饼干”上加上了“花生”、“瓜子”，一些“饼干”还被压制上各种花纹和小动物印画呢。

三、创设游戏情景，激发幼儿制作泥工作品的兴趣

角色游戏是我们班孩子特别喜欢的游戏：“乖乖厨房”来了许多客人，后厨的东西不够了，怎么办呢？我们引导大家用彩泥来加工制作，一会儿工夫，“汤圆”、“饼干”、“饺子”、“麻花”、“油条”、“面条”等就纷纷摆上桌来招待客人了。由于“厨房”里的“饭菜”是孩子们自己参与制作的，一下子吸引了一大批孩子争当小厨师。孩子们在游戏中表现得极其主动，情感得到了充分的释放。在多次的泥工游戏实践活动中，幼儿能较熟练地使用工具，也初步尝试了颜色搭配，玩泥工的技巧不断提高。

我们在活动区域中展示了孩子们不同颜色、不同造型、不同种类的泥工作品：苹果、香蕉、鸭梨、汤圆、馒头、麻花、油条、饼干、糖葫芦、毛毛虫、蜗牛、刺猬、飞机、汽车……孩子们一下子就被这些泥工作品吸引住了，纷纷自豪地向大家介绍哪个是自己的得意之作，还跃跃欲试地要表演自己其他的泥工技艺。

通过不断组织小班幼儿的泥工活动，班上幼儿各方面的能力得到了发展，在以后的活动中我们将继续围绕班级幼儿的实际情况和年龄特点，不断挖掘泥工活动的价值，进一步拓展泥工活动的内容与范围，运用多种形式，使泥工活动更好地为我们孩子的发展服务。

小班幼儿计数能力的培养 篇11

一、掌握小班幼儿计数的阶段及特点

1.一般3岁幼儿已能够口头数10以内的数 , 但对数学表达的内容并不懂或不完全懂。因此唱数的水平并不就是按物数数的水平。 (1) 一般只会从“1”开始数, 不会从任意数开始; (2) 往往一口气往下数, 稍受干扰就不会数了; (3) 经常出现漏数或重复数的现象, 到进位的部分经常出现错误。这种口头数数虽是一种机械记忆, 却是计数能力发展的重要的第一步。

2.按物点数是要求幼儿在口头数数的基础上 , 将数字与客观事物的数量联系起来, 建立数与数之间的一对一的联系。幼儿容易产生漏数或重复点数的现象。

3.不少幼儿会点数, 但不一定能说出所点物体的总数。只有能说出总数, 才意味着计数能力到达一个新水平。因为能说出总数, 就表明幼儿已能把一个数作为已点数过的一群元素的集合, 出现了数群的概念。这时幼儿对数的实际意义已经有了初步认识, 形成了最初的数概念。

4.按数取物, 这个过程是对数概念的实际应用 , 从说出总数到可按数取物是从一般回到个别的过程, 是一般的具体化。学会了计数, 也就初步理解了数的实际意义。

二、遵循格尔曼等儿童数数的五条基本原则

1.一一对应原则 , 即儿童在数数时 , 一个数只能对应一个 物体。

2.固定顺序原则 , 即数与数之间有一个不变的顺序 (1, 2, 3…) 。

3.基数原则 , 即数到最后一个数的值就代表这个集合所 含元素的个数。

4.顺序无关原则 , 即一个集合的数目 , 和从什么地方开始 数数无关。

5.抽象原则, 即关于数数的原则可以用于任何事物。

三、培养幼儿的计数能力, 首要的是激发幼儿对数的兴趣

1.创造轻松、愉 悦、丰富多彩 的教育活动环 境 , 诱发幼儿学习计数的兴趣。幼儿与环境之间存在一种相互作用、相互影响的关系, 丰富的环境可刺激幼儿的感知。因此在平时的教育活动中, 教师要注重创设与计数活动相适应的适时、适宜、适度、宽松、愉悦的教育环境, 为幼儿提供活动和表现的机会与条件, 从而使幼儿产生积极的态度和情感, 快乐地学习。

2.采用丰富多彩的教 育形式和灵活多样的教 育方法。教 幼儿数数时, 一定要让孩子动脑、动手、动口, 在想一想、看一看、摸一摸、拿一拿、听一听、画一画、讲一讲、说一说的过程中, 认识物体的数量;以游戏的形式、游戏的口吻激发兴趣, 切忌为了让孩子数数, 而一遍一遍逼着孩子数。

3.在活动中积极鼓励和表扬, 增强幼儿的自信心。要尊重幼儿的个体差异, 因人施教, 因材施教, 努力使每个幼儿都能获得满足和成功。让他们在分享自己学习成果的乐趣中增强自信, 激发对数学的兴趣和热爱。

四、让幼儿在游戏化的活动中学习计数

游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动, 能大大提高幼儿对数学学习的积极性, 教师要将游戏渗透到教学活动中, 使他们在游戏中吸取新的数学知识。如:在玩“大灰狼”和“小兔子”的游戏时, 就可以让幼儿点数“大灰狼”抓到几只“小兔子”, 让幼儿在游戏时不知不觉地接触数, 学习手口一致的点数。

值得一提的是, 幼儿的双手是个“宝”, 十个手指是幼儿随身携带的计数器, 可以通过“手指数数”、手指游戏等形式练习手口一致的数数。可把枯燥无味的数字编成有一定情节和韵律的歌词, 如一二三四五, 上山打老虎, 碰到小松鼠, 松鼠有几个, 让我数一数, 数来又数去, 一二三四五。幼儿边说儿歌边数自己的手指, 使抽象的数和具体的实物联系起来。幼儿就在这种自由自在、无拘无束的环境中较快地掌握了一至五的数字 和数的顺序。

五、为幼儿提供充分的操作材料, 在操作活动中学习计数

操作法是帮助幼儿形成数感的极为重要的教学方法。幼儿对事物有着强烈的好奇心, 只有在实践中提供可操作性、适宜性、科学性、层次性材料, 幼儿通过看一看, 摸一摸, 在游戏的氛围中学习数学, 才能逐步体验抽象的数概念。如让幼儿摆弄计算棒、纽扣、螺蛳壳、小石子、小纸片、牙膏盒、喝牛奶用的吸管、一副比较漂亮的扑克牌等物体, 孩子靠这些实物进行数数、计数, 使抽象的数从具体形象入手。另外还要根据幼儿的发展水平, 提供不同层次的操作材料。例如, 在小班数学的“按数取物”的活动中, 首先按卡片上物体取相应数量的实物;其次按卡片上的圆点, 取相应数量的实物;最后按卡片上的数字取相应数量的实物。这样, 能够激发不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣。

六、在一日生活中善于发现数, 随时随地结合实际让幼儿 学习手计数

在我们的生活环境中, 每件物品、每个地方都是幼儿寻找知识的源泉。如水果铺上的水果;动物园里的小动物;幼儿园里的小朋友; 幼儿园周围的小树苗小花朵; 我们所提供的图书、碗筷、毛巾等, 都可引导幼儿寻找到“数”的存在。例如幼儿都很喜欢做一件事———搬凳子, 孩子喜欢几张凳子搬来搬去, 这时候你只需要让孩子在搬凳子的过程中数数“1张凳子、2张凳子、3张凳子……”就可以了, 孩子边搬凳子就能掌握数的概念与分解;又如上下走楼梯, 可让孩子们数一数、算一算;再如在课间喝水环节、吃午点、吃饭的时候, 有意识地数数。这样, 将数概念的培养融于日常生活中, 在生活中不经意地引导他们, 使他们在轻松愉快中学到数学知识, 逐渐培养幼儿数的概念。