幼儿播音主持课程（精选8篇）
幼儿播音主持课程 篇1
什么是播音主持？
播音与主持艺术在我国是一个新兴专业，随着文化产业的飞速发展，播音主持人职业将成为未来就业领域的热点和亮点。目前，全国有播音主持专业院校达到600所以上，以中国传媒大学、浙江传媒学院、中国传媒大学南广学院、山西传媒学院、上海戏剧学院等为代表的全国播音主持专业院校每年培养数千播音主持人才。播音专业目标是培养具备广播电视新闻传播、语言文学等能力，能担任广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。
2018 山东 理科 本科普通批录取控制分数线 435 2018 山东 文科 本科普通批录取控制分数线 505 2018
山东
艺术
艺术文 328分
艺术理 282分
自信：大方 勇气
“普通话”普遍，普及，通用，普遍使用的通用语言。
普通话 是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为联合国工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的首选语言。
一、播音的要求
1、发音正确，吐字正确。用标准的普通话播读，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读清晰完整。
2、语速适当，用心感受。要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合。
3、语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。
二、播音中的换气
1、停顿除为了休息换气外，更是为了充分表达朗读者的思想情感。停顿包括语法停顿和语意停顿。语法停顿包括自然段落，标点符号的停顿，要显示条理分明。句子中的也要注意逻辑停顿，语断气连就是其中的一个方法。
2、重音，就是在词和语句中读得比较重，扩大音域或延长声音，可突出文章的重点，表达自己的感情，重音可分为语句重音和思想重音。
名嘴：
白岩松、罗京、李瑞英、李修平、王宁、海霞、敬一丹、董卿、李咏、周涛、朱军、朱迅、杨澜、倪萍、水均益、赵忠祥、韩乔生、鲁健、王小丫、邢质斌、张宏民、崔永元、撒贝宁、谢娜、华少、李湘、彭坤、李维嘉、陈鲁豫、汪涵、何炅、欧阳夏丹、朱丹等。
将进酒
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
你可见黄河水从天上留下来，波涛滚滚直奔向东海不回还。你可见高堂明镜中苍苍白发，早上满头青丝晚上就如白雪。人生得意时要尽情享受欢乐，不要让金杯空对皎洁的明月。天造就了我成材必定会有用，即使散尽黄金也还会再得到，煮羊宰牛姑且尽情享受欢乐，一气喝他三百杯也不要嫌多。岑夫子啊、丹丘生啊，快喝酒啊，不要停啊。
我为在坐各位朋友高歌一曲，请你们一定要侧耳细细倾听。钟乐美食这样的富贵不稀罕，我愿永远沉醉酒中不愿清醒。圣者仁人自古就寂然悄无声，只有那善饮的人才留下美名。当年陈王曹植平乐观摆酒宴，一斗美酒值万钱他们开怀饮。主人你为什么说钱已经不多，你尽管端酒来让我陪朋友喝。管它名贵五花马还是狐皮裘，快叫侍儿拿去统统来换美酒，与你同饮来消融这万古常愁。
注释
将进酒：属乐府旧题。将（qiāng）：请。
君不见：乐府中常用的一种夸语。天上来：黄河发源于青海，因那里地势极高，故称。高堂：高堂：房屋的正室厅堂。一说指父母。一作“床头”。青丝：喻柔软的黑发。一作“青云”。成雪：一作“如雪”。
金樽（zūn）：中国古代的盛酒器具。会须：正应当。
杯莫停：一作“君莫停”。倾耳听：一作“侧耳听”。
钟鼓：富贵人家宴会中奏乐使用的乐器。馔（zhuàn）玉：形容食物如玉一样精美。不复醒：也有版本为“不用醒”或“不愿醒”。
陈王：指陈思王曹植。平乐：观名。在洛阳西门外，为汉代富豪显贵的娱乐场所。恣 业书法《将进酒》季深业书法《将进酒》
恣（zì）：纵情任意。谑（xuè）：戏。言少钱：一作“言钱少”。径须：干脆，只管。沽：买。
五花马：指名贵的马。一说毛色作五花纹，一说颈上长毛修剪成五瓣。尔：你。销：同“消”。
幼儿播音主持课程 篇2
一、新闻播音技能训练课程的发展现状
在几乎所有高校的播音专业的课程设置中, 新闻播音训练都是必不可少的技能训练课程。就笔者所在的河南大学为例, 新闻播音训练按学期为时间轴, 这门课程被安排在大三, 上半学期为广播新闻播音训练, 下半学期为电视新闻播音训练, 在实际的教学过程中, 仍然以传统的新闻播音的教学为主, 注重的是新闻的播读能力的培养与提高, 讲授不同类型、不同风格的新闻播报方式, 以有稿播音为主要讲授内容。笔者调查了数十所高校的播音专业的此课程, 均出现与我校实际教学相似的情况。笔者总结出, 新闻播音技能训练课程目前存在的问题基本出自于:1、教学目标单一:教学跟不上媒体的发展, 仍然把培养传统的新闻播音员作为教学目标;2、教学手段贫乏:教学方法陈旧, 仍然以传统的讲授法、示范法等方式进行, 教学硬件更新不及时, 跟不上媒体技术的发展, 使得学生到工作岗位后不能够上手操作;3.学生能力不立体:新媒体的发展要求培养出的新闻主播应是宽口径的传播人才, 然而目前培养出的学生综合能力较差, 到新闻播音一工作后, 往往需要二次培训。
二、全媒体时代对新闻“主播”的新要求
传统意义上的新闻主播, 或称新闻播音员, 通常指在电视台、电台等电子媒体上报道新闻的人。很久以来, 我国的媒体从业者以及受众都认为所谓的新闻主播就是新闻播音员, 这在媒体不太发达的过去, 还可以将之划等号, 但在今天, 随着全媒体时代的到来, 新闻“主播”的职责, 绝不仅仅等同于新闻播音员了。
1. 传播方式的改变, 致使播报方式的推进
全媒体时代打破了传统媒体在传播方式上的限制, 将多种传播手段应用与信息传播, 改变了以往在固定时间、固定地点, “你播我看”或是“你说我听”的单向传播模式, 变为了在任意时间、任意地点, 自主接收模式和收听 (收看) 内容的形式。这一传播模式的改变, 赋予了受众更大的选择权利, 突破了时间和空间的限制, 灵活的方式使得传播空间无限开放。
正是由于新的传播方式快, 传播范围广, 使得新闻主播的备稿时间越来越短, 甚至很多时候会是零备稿时间, 因此, 要求新闻主播的短时间熟知稿件的能力要得到极大的提高。同时, 由于传播方式的改变, 媒体改变了过去高高在上的传播地位, 拉近了受众的收视 (收听) 心理, 由过去传统的宣读式、播报式的风格, 演变出“播”、“说”结合等新的新闻报道方式, 大大丰富了新闻播报的形态, 这也对新闻主播提出了新的要求。
2. 节目形式的更新, 促使综合能力的提升
全媒体时代的新闻战可谓硝烟弥漫。传统的新闻媒体间的争夺目标只停留于新闻的时效性, 也就是说抢到了“独家新闻”便是最大的赢家。然而在全媒体时代, 传播速度快, 信息来源广, 传播方式多样, “独家新闻”对于新闻媒体来说只能是“望其项背”了, 并且, 受众可利用的媒介日趋多样化, 如果仅仅只注重时效性这个第一落点, 则无法满足全媒介环境下受众的知情权。因此, 新闻媒体越来越注重新闻的第二落点, 即对新闻的深度报道, 对新闻事件的来龙去脉进行深度解析与评论, 以期发出媒体自己的声音。这就使得新闻节目由以往单一的“联播体”, 逐渐过渡为集播报、现场报道、采访、连线、评论为一体的新闻节目类型。我们所谓的新闻“主播”, 也就是这种新的新闻节目中的核心人物, 必然要熟练掌握播、采、报、评等能力, 才能胜任全媒体环境下新闻节目的要求。
3. 媒体技术的演变, 带来演播手段的多样
1978年《新闻联播》的开播, 昭示着电视新闻节目的诞生。在媒体欠发达的年代, 新闻节目的节目样态非常单一, 往往是播音员口播加新闻片的形式, 机位单一, 内容单一, 技术单一是那个时代新闻节目的缩影。随着媒体技术的发展, 新闻节目中可利用的新技术越来越多, 大大丰富了节目的内容和形式。比如, 多机位、双视窗的使用, 增加的新闻的信息含量;而平板电脑、触屏幕等新技术的联合使用使得新闻节目的观赏性大大提升。全媒体环境下, 新闻主播不仅仅需要提高有声语言的传播能力, 更是需要熟练掌握日趋更新的新技术。
三、新闻播音技能课的创新路径
纵观媒体的新发展不难看出, 按照传统的新闻播音课程培养方式出的学生已经无法适应媒体的要求, 就整体而言, 播音专业学生存在着以下几个问题:一是新闻素养差。对于基本的新闻理论掌握不足, 造成对新闻稿件的理解不够深入;缺乏新闻敏感, 缺少新闻知识, 不能对新闻事件形成自身的理解与见地。二是重播读, 轻口语表达。张颂老师曾说过, 播音专业的学生要做到“有稿播音锦上添花, 无稿播音出口成章”, 然而由于课程设置的原因, 长久以来, 学生们只注重提高有稿播音的能力, 对于采访、报道、评论等即兴口语表达能力的培养却远远不够, 造成了学生只会播报, 不会表达的现状。三是与媒体新技术的结合能力差。面对日新月异的新技术的出现, 只懂得播新闻的学生往往不知所措, 从而无法适应节目的要求, 因此, 除了播、报、采等技能外, 对于新技术的应用也是亟待解决的问题。
根据上述问题, 笔者认为新闻播音技能课程的改革可从以下几个方面进行:
1. 坚持有稿播读技能的训练
无论媒体如何发展, 新闻播报的能力始终是衡量一个新闻主播业务能力的最根本的指标, 因此, 在教学过程中, 有稿播音的训练是新闻播音技能课程的基础, 无论何时都不能放松对这一技能的培养和训练。然而, 为了适应新时代媒体的发展, 对于有稿播音的训练也应与时俱进。首先是要训练学生短时间熟知稿件的能力, 以期适应新闻节目直播化的需求。其次是要训练学生播报方式的多样化, 播新闻、说新闻、播说结合等等方式, 以期适应新闻节目形式多样化的要求。
2. 加强即兴口语表达的含量
这部分是课程改革的重点。上文提到, 新闻主播的业务能力中, 除了播报外, 还有采访、报道、短评等等, 而后三种能力, 正是即兴口语表达能力的体现。即兴口语的表达由语言思维、听知能力、语用能力三部分组成, 缺一不可。从宏观角度来说, 语言的训练必然是以理论的提高为前提的, 要想将新闻语言表达得精彩, 必然要从新闻学、传播学、社会学、心理学、文学等等方面积累相关的知识储备, 只有这样, 在面对新闻事件时, 新闻主播无论是从判断事件, 还是从组织语言方面才能信手拈来。因此笔者建议, 应鼓励学生进行综合知识体系的构建, 进行交叉学科的学习。从具体层面来讲, 在实际教学中, 可以采用模拟节目制作的形式进行相关训练。
3. 提高演播空间技术的应用
演播空间技术是一个时髦的新生词汇, 是指新闻主播对演播室内灯光、摄像机、空间调度、相关拍摄辅助设备的使用能力。这种能力的培养需要学校与学生两方面的共同努力:学校要提供先进的硬件设施, 以供学生及早适应将来的工作环境, 而对于学生来讲, 不能狭隘地认为, 在实际工作中, 有专人为新闻主播服务, 从而就不去了解演播室内的相关知识, 使得到工作岗位后, 需要重新学习。特别是在全媒体时代, 演播室步入电子化甚至虚拟化的今天, 对于多媒体、电脑、触摸屏幕等先进的技术设备, 更是应该了如指掌, 只有这样才能使节目录制锦上添花。
参考文献
[1]孙志隆。地方高校播音与主持艺术专业实践教学模式探究[J].文教资料, 2012. (3) .
[2]姚喜双.未来播音与主持艺术的展望[J].语文建设, 1999. (6) .
幼儿播音主持课程 篇3
播音学在我国是一门具有中国特色的新兴学科,形成历史短,播音主持与艺术专业在世界上也是绝无仅有，自1963年北京广播学院开设播音系以来,已发展成从中专、大专、本科（一本、二本、三本）、硕士和博士的多个教学范畴。播音专业名称最初为1963年的“中文播音专业”，1998年教育部把播音专业改名为“播音与主持专业”，现在更多的被称为“播音与主持艺术专业”。目前为止，中国建立最早、影响最大的培养广播电视播音主持艺术专业高层次人才的教学基地是中国传媒大学在1996年成立的二级学院——播音主持艺术学院。
中国广播电视等传媒产业发展飞速，使得播音员和主持人越来越多的成为大众关注和羡慕的对象，更多的年轻人希望从事此类职业。随着社会的迅速发展，学生基数的不断扩大，高等教育的不断扩招，播音与主持艺术专业为许多人垂青，许多学校先后增设了该专业。至今,播音与主持艺术专业已经在全国近30个省市和自治区的200多家高等院校开设，其中包括专业艺术院校和非专业艺术院校。专业艺术院校包括有中国传媒大学、中央戏剧学院、上海戏剧学院、浙江传媒学院、南京艺术学院、四川音乐学院和云南艺术学院等。非专业艺术学院包括综合类院校（如武汉大学、吉林大学、西北大学等）、以理工科为主的综合院校（如北京理工大学、陕西科技大学、成都理工大学等）、农林类院校（如西北农林科技大学等）、财经类院校（如西南财经大学）、师范类（如陕西师范大学、华东师范大学等）、政法类（如西北政法大学）、体育类（如西安体育学院等）。众多播音与主持艺术专业使得每年有过万播音学生毕业，就业市场上也出现了严重的供大于求的现象，竞争激烈残酷。
2、开设表演课程的必要性
最初，播音专业教学过程中并未开设表演课程，随着时间推移，“播音教学中是否需要引入表演教学”成为理论界争论的焦点，至今仍未达成统一的共识。一方指出播音主持是专业和尊重事实的，容不得半点虚假，如果加入表演，就会出现虚假成分；另一方指出播音主持必须具备表演者所具有的当众性和创作力，一定程度的表演会帮助播音员和主持人更好的驾驭节目。
笔者从播音教学实践出发，关于表演教育在播音教学中的积极作用感受颇为深刻，并认为，当前我国高校播音与主持艺术专业中普遍存在的只重视有声语言的训练而忽视包括体态语在内的整体表达训练的倾向已严重制约了本学科的健康发展。
在播音教学中，有的学生私下读稿远胜于课堂表现，有的学生主持节目不着边际、思维混乱，有的感情苍白等等问题众多。实际上，播音主持和表演都要求学生肌肉要有真实感、延伸感、挺拔感、协调感和松弛感，并且要具备注意力、自然状态、思维能力、应变能力、创作能力等。解放天性、注意力集中训练、无实物训练、观察生活练习、小品训练和话剧演出等表演课程中的练习，可以不同程度的满足播音与主持艺术专业学生增加多种能力，提高专业和业务水平。
二、播音与主持艺术专业表演课程的教学现状、教学目标及存在问题
1、表演课程的教学现状与教学目标
目前，全国专门开办表演专业的高校已经超过340所，专门培养表演人才。而国内众多开办播音与主持艺术专业的院校中绝大多数都开设了表演课程，并不同程度地不断加大表演课程的开设比重，但各个院校的具体情况不尽相同。一般来说，专业艺术院校的表演课程，本科设置为一年，第一个学期为表演基础的学习，第二个学期为表演创作。就笔者所在的以理工类为主的综合大学的播音与主持艺术专业为例，表演课程设置在大学二年级第一个学期，以表演基础方面的学习为主，为40个课时，其中课内为32课时，课外为8课时。
教学目标是整个教学活动的最终诉求，是教学计划的设计依据，是教学成果的检验标准。因此，教学目标是预期的在具体情境下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的[1]。表演专业有着自己系统的、科学的体系与方法，以培养戏剧影视表演专业人才为目的, 这与播音与主持艺术专业专门开设的表演课程教学目标有所不同。
表演课程应作为播音与主持艺术专业的基础课程进行开设，教学目标在于教理论、授方法、重实践，开发学生的表演潜力，树立学生的良好台风，解放学生的表现天性，提高学生的即兴能力，激发学生的创作灵感，提升学生的表达技巧，增强学生的综合艺术修养，立足于多元化复合型人才的培养。表演教学，是对学生基础能力、艺术能力的训练与培养，是一个相对整体而又具有阶段性特征的教学体系。
2、表演课程教学中存在的问题
（1）理论重于实践，脱离实际
一般的教学过程主要是理论教学环节和实践教学环节两大部分。绝大多数播音与主持艺术专业中的表演课教学普遍存在重理论轻实践的问题，教学中明显脱离实际，尤其是非专业艺术院校。通常40个课时中，32个为理论学习课时，8个为实践课时，甚至有的学校在教学计划中全部设置为理论学习课时。学习表演，要培养学生的“三种素质（理解力、想象力、表现力）”[2]和“三种能力（一是基本功、基础训练，二是一整套塑造人物形象的创作方法，三是创作中的思维与观念。）”[3]，仅仅学习斯坦尼斯拉夫斯基体系、表演的历史等理论是没办法完成的。完成理论教学只是达到专业课程培养目标的一部分，进一步加大实践教学关系到课程和人才培养的目标能否实现。
（2）重视程度欠缺，教育方式僵化
有些院校播音与主持艺术专业的表演课仅作为副设的专业基础课或是考查课、选修课，对表演知识的学习和利用表演知识进行表演能力的培养不够重视。绝大多数教育方式较为僵化，教学目标较为空泛，教学手段较为单调，教学状态片面，教学气氛缺乏生动和互动，与一般课程教学模式雷同，考试环节采用笔试等。由于各种原因的扩招，专业人数不断增多，使得表演课学生数与课时不匹配等。
（3）缺乏专业表演教师
很多非专业艺术院校播音与主持艺术专业的表演课由教授播音主持或是其他课程的老师兼任。首先，全国专门培养表演专业人才的院校屈指可数，他们的教师和毕业学生人数较少，大多从事专业表演事业，或是在专业艺术院校中从事教学工作。其次，一般来说聘请专业演员也是很好的方法，但是往往上课时间不够稳定、课时费较高难以接受。非专业表演教师在传授理论方面可能问题不算太大，但是在示范、排练等实践教学环节中明显能力欠缺，学生在这样的教学氛围下很难学到真正有用的内容。
（4）缺乏专业合适教材
鉴于播音与主持艺术专业表演课程教学内容和培养目标的特殊性，教材的选用就非常重要。目前在国内市场上鲜见有专用的针对播音与主持艺术专业的表演教材和教学法，基本只能借鉴高、中等院校专业表演教材。现在绝大多数院校是代课教师根据播音与主持艺术专业的特点和实际需要，结合以往教学经验，自己编写适合表演课程的实用教学讲义。
三、播音与主持艺术专业表演课程教学的未来发展
1、以表演基础教学为主，以因材施教为主要原则
在学习表演之前，几乎每个学生都是一张白纸，要加强和注重表演基础训练，完成起步教学，打好表演基础，解放天性等基本素质训练及单人事件小品和双人交流小品等。表演教育充满特殊性，每个学生的情况不同，具体的训练方法也不相同，不能按照整齐划一的方法训练，“因材施教”是主要原则。充分考虑学生的生理和心理上的个体差异，不能采用“一刀切”方法，尽量使用让绝大多数学生都能接受的教学方法和教学进度，在表演材料的难度选择上充分考虑学生水平的差异，让不同类型的学生都能得到应有的锻炼和练习，充分挖掘学生自身的潜能，积极主动，推陈出新。鼓励欣赏学生，增强学生自信心，进一步激发学生的学习兴趣。
2、理论知识的学习与实践能力的体现
理论知识的学习是表演课程学习的基础，形成科学、系统、规范的理论体系，同时理论的学习要与实践应用环节交融穿插，使学生能想、能说、能演。把表演的实践环节当作课堂教学的延伸，将教学重点放在实践教学环节。强化实践应用环节，既符合教育教学改革规律，又遵循创新人才培养原则，建立学生实践能力的培养模式,加强学生实践能力的锻炼，完善实践教学体系。
3、即兴能力的锻炼和创能力的培养
对于播音与主持艺术专业的学生来说，除了一口流利的普通话语音外，即兴能力和创作能力的锻炼与培养极其重要。现在电视台和电台的许多节目以现场直播形式为主（如访谈类节目），非常考验主持人和播音员的即兴表达能力和创作能力。在表演练习中，老师在课堂上下即兴出题，模拟动物、表演小品等，同时学生即兴反应、迅速思考、发挥想象力投入表演。在表演中不断通过想象和生活经验来设定场景、人物、剧情，在自然当众的状态下进行创作，提高创作思想、观念、状态和意识。
4、课堂形式的多变和考试环节的重塑
改变课堂单一的理论传授，突破以往教学模式，尽量调和上课人数众多的矛盾，在大课教授理论的同时，尽可能做到在实践环节中进行小组授课、一对一授课等，以多元化的课堂教学形式将小组课、个别课及基本理论课融会贯通，以此进行表演教学。教学地点开放，走出教室，走出校园，开展丰富课外实践活动，组织表演晚会，进行艺术比赛，排练与演出相结合等。表演考试无纸化，去除试卷考试，表演课程考查学生最主要的就是表演技能，而非表演理论记得是否准确无误。
我国正处在实现现代化战略目标的关键时期,社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。改革以学科为体系的传统教育模式，构建相对完整的播音与主持艺术专业的表演实践教学体系, 扩大了播音专业学生的就业空间，同时也对培养多能的复合型人才具有重要的作用。
[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：35.
[2]王淑琰，林通.影视演员表演技巧入门[M].北京：中国广播电视出版社，2009：3.
播音与主持课程 篇4
——课程感悟暨结业总结
学院：电子信息学院 学号：2011302045
班级：08051101
姓名：韩贺飞
在大学的第一门选修课，我很荣幸的选到了“播音与主持”这门课，因为我是从农村来的，对于自己的普通话水平一直很是不满意，因此下定决心在大学要好好锻炼我的普通话，刚好这门课给我学习的机会。在课上，学士渊博的赵春燕赵老师生动的讲解，不仅仅让我普通话水平有了很大的提升，还让我领略到了汉语的更多其它的奥妙和魅力。使我在课上初步掌握了广播电视新闻传播、中国播音学的基础理论和基本知识，接受了普通话语音、播音发声、语言表达、节目主持艺术、新闻采编的基本训练，具备了广播电视播音与节目主持的基本能力。
在第一节课上，我们就深深地被赵老师那甜美动听的嗓音说折服，令我们震撼，原来练好嗓音和普通话，会给人一种意想不到的效果，因此我更加坚定了我学好这门课的信心！在第一节课上，老师先讲解了这门课的基础——“普通话的发音”，教我们怎样练好普通话。分别学习了口部训练，气息控制训练，强控制练习，弱控制练习，共鸣控制训练，吐字归音训练，用声与嗓音保护。在课要结束时候，老师特别强调，学习这门课的重点不在于课上理论的学习，关键在于平常的勤奋练习。
经过几节理论与实际练习的引领、感悟、贴切运作后，我们对普通话的练习基本掌握。在以后的几节课上，赵老师分别从汉语的魅力，方言，绕口令嘴唇的练习，播音的注意细节，主持人的主持要点等多个方面进行了讲解。让我们不仅对播音与主持的专业知识有了进一步的了解和探讨，中间还涉猎了文学，历史，政治，天文等多可学科，对我们的综合素质培养起到了很大促进作用。并且，在最后的几次针对在演出台的所应该具备的能力的讲解，增强我们平时在同学们面前进行演说的信心和能力。也使我们在平时更加的健谈和有思想，说话更犀利，更能抓到要点。
21世纪是经济大发展、文化大繁荣、信息大爆炸的时代，在个大背景下，市场对人才的需求也发生了革命性的改变。过去以单一识结构的专门型人才为主打，发展成以综合素质高，应用能力强的人才为第一需求，这种转变不仅符合时代发展的需要，也为人才市场注入了更具活力的新鲜血液。播音与主持把学生的情商和智商放在同一高度进行引导，通过联合创作实践课教学，充分调动学生的学习积极性和创新能力，使学生的综合素质得到显著的提高。赵老师在课堂上起到穿针引线的作用，使我们以高昂的热情在“动手、动嘴”训练中不断复习已经学过的知识，在反复学习实践、实践学习的过程中，加深对知识的理解记忆、加强实践能力的锻炼，使我们的综合能力得到迅速的提高。相信有了这门课的学习，在以后的工作面试和日常交际中我们都会高人一等，更加的有优势。在最后，再次表达对赵老师的感谢和敬意，也感谢学校能开设这么一门好的选修课，祝福以后这门课会越来越好！会有更多的人因这门课而受益匪浅！
播音主持小学初中课程讲义 篇5
1.自我介绍: 目的:在人际交往中如能正确地利用介绍，不仅可以扩大自己的交际范围，广交朋友，而且有助于自我展示、自我宣传，在交往中消除误会，减少麻烦。自我介绍，即将本人介绍给他人。
要求:1分半以上3分钟以内.(内容中可包含自己的一次旅行、一件趣事、自己的梦想等）2.解放天性
a.表情训练:微笑 大笑 傻笑 假笑 哭 害怕 头疼 肚子疼 生气
b.动物模仿训练:设想动物的模样、表情、体态、心理状态，通过自己的表情、形体、神态进行夸甲表达。（狗、猫、猪、牛、羊、青蛙）
c.集体游戏:动物蹲（6位学员为一轮，每人扮演一个小动物，在蹲之前要模仿小动物的动作及声音）3.放松练习
a.自然站立间隔稍远,浑身舒展,双臂自然下垂,闭上眼睛,将注意力集中在身体的重量上,渐渐放松每一个支点.面部 喉部 双肩 双臂 指尖 胸部 腹部 臀部 脚趾尖 b.闭上双眼,幻想 睁开眼后描绘自己所看到的场景
森林 海浪 雪山
c.讲述自己从森林到雪山所看到的事物。
第二课 表演篇（下）
1.模仿人物动作
交警:指挥车辆,双臂向左右两边平肩伸直,手掌伸开,一笔向胸前平行挥动,然后交换左右臂进行.工人:手擦脸上的汗,双手扇着风,挽起袖子,解开衣服扣子,用衣襟擦汗,并不停地扇着衣襟.老爷爷咳嗽:屈腿弯腰躬背,一边咳嗽,一边用手捶后背.酒鬼:两眼发直,摇摇晃晃地走着
打蚊子:双手拍蚊子,跳起来拍蚊子,目光跟蚊子走,蚊子落在胳膊上,一只手啪的一下打上去,疼得“啊”地叫一声,没打着,又去打蚊子.喝汤:双手捧碗喝了一口汤,烫得龇牙咧嘴,嘴对着碗边吹着热气,轻轻喝一口,用手摸摸胸口,舌头舔舔嘴皮,香!
2.无实物表演
1.喝水 喝饮料(易拉罐)喝热汤 喝药 喝酒 2.擦汗 擦脸 擦嘴 擦眼睛 擦桌子 擦玻璃 3.吃香蕉 吃面条 吃西瓜 吃汉堡 4.洗脸 洗头 洗手 洗毛巾 洗衣服
3、命题表演
从睁眼起床到背书包上学的过程
3、游戏：反应测试（做老师说的相反的动作）
第三课 呼吸训练
1、呼吸训练
A．保持气息：用口鼻一起深吸一口气，像闻花香一样，让气在腹中保持一会儿，然后从嘴里缓缓吐出。
B．气息吐放：用口鼻深吸一口气，稍微保持一会儿，发“si”的音，要求吐气力度均匀。
2、练习：
数旗（数一面旗换一口气，数两面旗换一口气....最后，用一口气数最多的旗）数枣（同上）
3、绕口令
打枣
出东门，过大桥，大桥前面一树枣，拿着竿子去打枣，青的多，红的少，一个枣两个枣三个枣四个枣五个枣六个枣七个枣八个枣 九个枣十个枣 十个枣九个枣八个枣七个枣六个枣五个枣 四个枣三个枣两个枣一个枣
这是一个绕口令，一口气说完才算好。
4、游戏环节
游戏规则：由开始一人发音“零”随声任指一人，那人随即亦发音“零”再任指另外一人，第三个人则发 音“柒”，随声用手指作开枪状任指一人，“中枪”者“啊”一声不作任何动作，但“中枪”者旁边左右两人则要扬手作投降状。出错者淘汰。
第四课 语音基础——口腔操
1、认识口腔部位图
2、口腔操A、绕舌 B、弹舌 C、喷唇 D、6嘟唇、E绕唇 唇的练习
喷：也称作双唇后打响，双唇紧闭，将唇的力量集中于后中纵线三分之一的部位，唇齿相依，不裹唇，阻住气流，然后突然连续喷气出声，发出P、P、P的音。咧：将双唇闭紧尽力向前噘起，然后将嘴角用力向两边伸展。（咧嘴），反复进行。撇：双唇后闭紧向前噘起，然后向左歪、向右歪、向上抬、向下压。绕：双唇闭紧向前噘听起，然后向左或向右作60度的转圈运动。舌的练习
刮舌：舌尖抵下齿背，舌体贴住齿背，随着张嘴，用上门齿齿沿刮舌叶、舌面，使舌面能逐渐上挺隆起，然后，将舌面后移向上贴住硬腭前部，感觉舌面向头顶上部“百会”穴的位置立起来。这一练习对于打开后声腔和纠正“尖音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔开度不好的人、舌面音J、Q、X发音有问题的人可以多练习。
顶舌：闭唇．用舌尖顶住左内颊、用力顶，似逗小孩儿嘴里有糖状，然后，用舌尖顶住右内脸颊做同样练习。如上左右交替、反复练习。
伸舌：将舌伸出唇外，舌体集中、舌尖向前、向左右、向上下尽力伸展。这一练习主要练习使舌体集中、舌尖能集中用力。”
绕舌：闭唇，把舌尖伸到齿前唇后，向顺时针方向环绕360度，然后向逆时针方向环绕360度，交替进行。
立舌：将舌尖向后贴住左侧槽牙齿背，；然后将舌沿齿背推至门齿中缝。使舌尖向右侧力翻。然后做相反方向的练习。这一练习对于改进边音L的发音有益。舌打响
口腔的静、动态控制
静态控制：打开口腔、提颧肌、开牙关、挺软腭、松下巴：
3、绕口令（子词丝）四十四个字和词，组成了一首子词丝的绕口词。桃子李子梨子栗子桔子柿子槟子榛子，栽满院子村子和寨子。刀子斧子锯子凿子锤子刨子尺子做出桌子椅子和箱子。名词动词数词量词代词副词助词连词造成语词诗词和唱词。蚕丝生丝热丝缫丝染丝晒丝纺丝织丝自制粗细丝人造丝。
第五课 按发音部位学习拼音的读法（1）
1、双唇音
b---双唇闭紧，阻碍气流，然后双唇突然打开，气流比较自然的放出，声音轻短。
P---发音和b基本相同，但送出的气流较强。m---发音时双唇紧闭，气流从唇齿间摩擦出来。
2、绕口令
八百标兵 八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑。炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
八了百了标了兵了奔了北了坡
炮了兵了并了排了北了边了跑 炮了兵了怕了把了标了兵了碰
标了兵了怕了碰了炮了兵了炮
3、唇齿音：
f---上门齿轻轻接触下嘴唇，气流从嘴唇间摩擦出来。区别易读错的字母 f---h h（舌根音）----口腔打开，舌根抬起接近软腭，气流从缝隙中摩擦而出。
4、绕口令
画凤凰 粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰、花凤凰。
第六课 按发音部位学习拼音的读法（2）
1、舌尖中音
d—舌尖抵住上齿龈，然后突然放开，送出的气流较弱。
得 达 待 抖 断 动 t—发音和d基本相同，只是冲出的气流较强。
特 谈 疼 跳 同 体 n—发音时，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔流出。
哪 奴 你 能 闹 南 l—发音时舌尖抵住上齿龈，气流从舌头两边流出。
来 录 里 浪 轮 令
2、舌根音
g—口腔打开，舌根抵住软腭，突然放开，冲出的气流较弱。
歌 瓜 桂 改 顾 更 K—发音基本同g，只是冲出的气流较强。
看 卡 楷 苦 考 宽 h—口腔打开，舌根抬起接近软腭，气流从缝隙中摩擦而出。
喝 海 画 浑 会 狠
3、绕口令
刘小柳和牛小妞 路东住着刘小柳，路南住着牛小妞。刘小柳拿着九个红皮球，牛小妞抱着六个大石榴。刘小柳把六个红皮球送给牛小妞，牛小妞把六个大石榴送给刘小柳。牛小妞脸儿乐得像红皮球，刘小柳笑得像开花的大石榴。
第七课——第九课 小熊请客
1、思考：
a、大森林里面有哪些动物呢？ b、你最怕的是什么动物呢？ c、什么动物最狡猾呢？
d、快过节了，小熊请客，你觉得它会请谁呢？
2、第一段旁白的表演（加动作、表情）
3、模仿狐狸、小猫、小狗、小熊 的声音、动作。
4、分角色表演
小熊请客
有只狐狸又馋又懒，吃饱了睡，睡够了就去偷东西吃。所以谁见了它都讨厌。有一天，它在大树底下睡懒觉。一觉醒来，太阳快下山了，肚子也咕咕叫了起来，它想在哪弄点东西来吃呢？突然它看见小猫咪提着一包点心从身边走过，忙叫了起来。狐狸：“嘿嘿，小猫咪，你到哪儿去啊？”
小猫：今天过节，小熊请客！我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。那多快活啊 狐狸：带我一块去吧！啊? 小猫：狐狸狐狸，你不做工，还想白白吃东西。我才不带你去呢！
说完，小猫咪就跑了，狐狸叹了口气又躺了下去。忽然，看到小花狗带着一件礼物走过去。狐狸连忙叫道：噢。小花狗小花狗，你到哪儿去啊？ 小花狗：汪汪汪，今天过节嘛，我们去小熊家做客。狐狸：那你能不能带我一块去？
小花狗：不带，不带你去，就不带你去
狐狸刚想走开，忽然看到小公鸡也来了，怀里啊还抱着一包礼物，狐狸连忙站住招呼小公鸡，狐狸：小公鸡呀！你今天打扮得可真漂亮？ 小鸡：那当然啦，小熊请客，我们到它家里去！
狐狸：小公鸡，你能不能（嘿嘿）带我一块儿去，我也跟你们一起去吃，好吗？ 小公鸡(白了它一眼)：哼，你就知道吃，你自己不做工，还想白白吃东西。别想!狐狸：哼！又是一个坏东西！（想了想）好哇，你们不带我去，我自己去。到了小熊家，我就把好东西一口气都吞进肚子里，你们等着吧！
狐狸眨了眨眼睛，舔了舔舌头，朝小熊家走去。小熊在家里把地扫干净，桌子凳子擦干净，{嘭嘭嘭，响起了敲门声。} 小熊：谁呀？
小猫 小花狗 小鸡：是我们！
小熊：欢迎你们，欢迎你们，好朋友，欢迎你们来做客！这里有骨头，小虫和小鱼，随便吃点别客气！大家把给小熊带的东西放下，围在一起高兴的吃起来。忽然响起了几下重重的敲门声。小熊：谁呀？
狐狸：快开门，我是大狐狸！小熊：（惊讶地）哎呀！原来这个坏东西来了！{门敲的更厉害了。} 狐狸：快开门！把好吃的东西都拿出来！大伙很快的凑在一块儿，小鸡小猫(不停地问)：“怎么办？”“怎么办呀？” 小熊：（低声地）别急！我有办法啦！小鸡：快说呀！
小花狗、小猫：什么办法？快说！
小熊：我盖房子的时候，还剩下好些石头，我把它分给你们。等一开门，咱们就一块拿石头扔他！
小花狗、小猫、小鸡：好，快点！小熊很快就把石头分完了。] 小熊（轻声地）:好了吗？„„我去开门。
[门“吱呀”一声开了，狐狸一步就跨进了门。] 狐狸：快把好吃的东西拿来，别惹我生气！
小花狗、小猫、小鸡、小熊：好吧！给你！给你！给你！
[大伙儿一面喊着，一面把石头狠狠地朝狐狸扔过去。狐狸抱着头，狼狈地叫起来。] 狐狸：哎哟，哎哟„„疼死我了！„„快点逃走吧！„„
狐狸夹起尾巴，想夺门逃走。他猛一转头，一下子碰在石头墙上，疼得他倒退了两步，才看准门口，一溜烟跑了出去。）
小熊：现在咱们大家可以好好玩玩啦！
第十课、按发音部位学习拼音的读法
（三）1、舌面音
j—舌面前部向上隆起贴紧硬腭前部，舌尖朝下，然后微微放松，气流从窄缝中摩擦而出，送出的气流较强。
积 佳 杰 讲 句 京 q—发音基本同j，只是冲出的气流较强。
奇 曲 恰 亲 欠 敲 切
x—舌面前部向上隆起接近硬腭，舌尖朝下，气流从窄缝中摩擦而出。西 夏 许 笑 学 行 湘
2、绕口令：漆匠和锡匠
七巷一个漆匠，西巷一个锡匠，七巷漆匠偷了西巷锡匠的锡，西巷锡匠拿了七巷漆匠的漆，七巷漆匠气西巷锡匠偷了漆，西巷锡匠讥七巷漆匠拿了锡。
请问锡匠和漆匠，谁拿谁的锡?谁偷谁的漆?
第十一课、按发音部位学习拼音的读法
（四）1、舌尖后音（平舌音）
z —舌尖前伸。抵上齿背，然后气流冲开一条窄缝，磨擦而出
尊 罪 责 在 座 栽
c —与发z大体相同，只是阻碍解除时有一股较强的气 流冲出
测 粗 翠 促 丛 层 s —舌头靠近上齿背，构成窄缝，气流磨擦而出动
松 散 琐 碎 扫 索
2、舌尖前音（翘舌音）
zh—舌尖翘起抵住上齿龈后部，然后气流冲开一条窄缝，磨擦而出。
政 忠 宅 庄 茁 周 ch —跟发zh大体相同，只是阻碍解除时有一股较强的气流冲出。
穿 产 车 斥 驰 城 sh —舌尖翘起靠近上齿龈后部，形成窄缝，气流磨擦而出。
神 史 诗 舒 说 收 r —大体跟发sh相同。
柔 然 忍 弱 闰 仍
3、绕口令：石小四和史肖石
石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。
第十二课：我们是小模特儿
1、踩着直线走
2、两手伸平行走
3、顶书行走
4、带pose行走
5、跟随音乐节奏走模特步
6、练习：走模特步加自我介绍
第十三课 《小伞和大伞》
1、展示各种样式和大小的雨伞，大家猜猜大森林中的动物们会选哪把伞呢？
2、模仿大象、小刺猬、小乌龟说话的语气。
3、模仿大象骄傲的语气和动作
4、分段讲故事。
小伞和大伞
小象个子大，力气也大。
力气大也有力气大的“坏”处：能欺负人。瞧，小松鼠被他一推，摔倒了；小乌龟被他一撞，摔跟头了；小刺猬被他一绊，趴地上了„„
小象得意地说：“谁叫我的力气这么大呢?”
爱欺负人，当然没有人愿意和他一起玩，小象每天一个人呆着。
转眼，雨季到了，每天都下雨。
小动物们忽然发现，一连好几天都没看见小象了。
小松鼠说：“可能小象生病了吧?”
小乌龟说“不会的，他的身体那么棒。我看他是在家里做什么事情。”
小刺猬说：“哦，我知道了!”“这几天都下雨，他没有雨伞，没法出来!”
夜晚，一个黑影来到小象家门前，放下手里的东西，离去；一会儿，又一个黑影来到小象家门前，放下手里的东西，离去。
第二天，小象打开门，哦，门前放满了雨伞!小象明白了，他心里十分感动。这些伞，对小象来说都太小了，不能用。下午，制伞公司送来了一把特大号雨伞。小象打开伞，正合适。
第二天上午，雨停了，太阳出来了。可快到中午时，天上乌云密布，又要下雨了。
小象急忙抓起特大号雨伞，奔出门，向山坡上跑去。
山坡上，小动物们已经玩了一上午。
小象来到了山坡上，说：“马上要下雨了，你们快到我伞下来!”
小动物们刚聚到小象的伞下，“哗啦啦――”下起了大雨。
小象撑着大伞，遮着小动物们往回走。
那样子，真像哥哥领着弟弟妹妹。
第十四课、相声表演
一、相声简介
1、相声按演员人数分可分为： ●单口相声，由一个演员表演。长篇单口相声，通常分为数次表演，类似于评书，但更注重笑料。
●对口相声，演员人数为2人，演员为一捧一逗。●群口相声，演员人数在2人或2人以上。
2、按内容功能分类，可分为：
●讽刺型相声：可以讽刺自己或者别人，如侯宝林的《夜行记》（讽刺不遵守交通规则的人）、姜昆的《如此照相》（讽刺文革时期的社会现象）
●歌颂型相声：主要在中国大陆，通常要配合政府的方针、政策。如马季的《新〈桃花源记〉》（歌颂社会主义农村新面貌）、侯耀文的《京九演义》（歌颂京九铁路的建设者）●娱乐型相声：《 说方言》、《爱情歌曲》之类。
二、表演相声的技巧
四大基本功：说、学、逗、唱是相声演员的四大基本功。●说：讲故事，还有说话和铺垫的方式。
●学：模仿各种人物、方言、和其他声音，学唱戏曲的名家名段，现代也有学唱歌，跳舞。
●逗：制造笑料。
●唱：经常被认为是唱戏，唱歌。实际上“唱”是指演唱
三、实例练习：《吹牛》
甲：我们家是吹牛世家！
乙：我们家还是吹牛专业户呢！甲：我们家吹牛不纳税。乙：我们家吹牛还不交钱呢！
甲：不是吹，我一出生就会上厕所。乙：爬着去？
甲：谁刚出生就会爬呀！乙：那怎么去？
甲：床就当厕所了呗！乙：这叫尿床！
甲：要说吹牛，我可是没人能比。乙：我不信，你敢不敢在这比一比？ 甲：在这吹？没问题！
乙：要说这饭量大，我一顿饭能吃五碗面条！甲：我一顿饭能吃八斤水饺！乙：哎呀，我发烧了！
甲：昨天晚上我也发高烧啦！乙：我高烧六十七度。甲：我高烧九十四度。乙：你也不怕烧死啊！
甲：晚上睡觉我手里攥着一把玉米，第二天一看，全成爆米花了！乙：晚上睡觉我盖着一床被子，第二天一看，被子烧了个大窟窿！甲：我比楼高！
乙：我头顶天，脚踏地，伸手能抓大飞机！甲：我上嘴唇顶着天，下嘴唇顶着地！乙：那你的脸呢？
甲：吹牛的人不要脸了！乙：哎！„„ 甲：还想吹什么？
乙：告诉你呀！我这人能耐可大啦！甲：有什么能耐？
乙：我这人能用耳朵看书。甲：你没问问我有什么能耐吧？ 乙：你有什么能耐？ 甲：我经常用鼻子吃饭。乙：那我能用胳肢窝找矿。甲：我能用嗓子眼发电。乙：我隔着墙能看见人。
甲：我隔着你衣服能看见你钱！乙：昨天晚上我请同学吃饭啦！甲：我昨天晚上也请同学吃饭啦！乙：我怎么吹，他怎么吹呀！甲：来吧！
乙：吃着吃着坏啦！我把筷子咽下去啦！甲：我吃着吃着也坏啦！我把勺子咽下去啦！乙：我吃着吃着又坏啦！我把盘子咬下一块来！甲：我吃着吃着也坏啦！我把大碗咬下一块来！
乙：我吃着吃着又坏啦！我把那桌子给咬下一块来啦！甲：我在吹牛上有祖传秘方。乙：我能把方的吹成圆的。甲：我能把短的吹成长的。乙：我能把丑的吹成美的。甲：我能把死的吹成活的。乙：嘿，你可太厉害啦。甲：吹呀！
乙：我告诉你，我们家是吹牛作坊。甲：我们家是吹牛工厂。
乙：我们家是吹牛股份有限公司。甲：我们家是吹牛大托拉司。
乙：我们家是世界吹牛中心！哼，看你再怎么吹！甲：我们„„我们„„你们这中心是我们家吹出来的。乙：咳！比不了，你可真能吹呀！
第十五课 舞台节目主持词的训练
1、观看舞台主持视频
2、熟悉主持词
3、分组进行练习
4、、练习：开幕词
男：尊敬的各位领导、各位老师 女：亲爱的同学们 合：大家上午好！甲：送去五月的芬芳 乙：迎来六月的时光
丙：我们的心像怒放的花朵 丁：荡起一片欢乐的海洋！
甲：六月，是童年的摇篮，是童年的梦乡。乙：六月，有童年的沃土，有童年的太阳。丙：六月，是一支歌，一支幸福的歌
丁：我们迈着喜悦的步子走进了六月，走进了我们自己的节日—— 合：“六一”儿童节！
男：尽管，我们只是一棵幼苗，但我们骄傲地生活在父母的怀抱。女：尽管我们只是一颗小星星，但我们幸福地闪亮在老师的身边。男：在这美好的节日里，让我们满怀感激之情地说一声——
合：谢谢你们，辛勤的老师！让我们用热烈的掌声来表示对老师们衷心的感谢！甲：今天大家欢聚在一起，让我们用歌声唱出对你们的敬意！乙：让我们用舞蹈跳出我们心中崇高的理想！丙：我们将用智慧与热情，播撒希望的种子！
丁：我们将用梦幻与彩虹，编织出一个无悔的童年！结束语
女：六一的歌声这样的动听，男：六一的舞蹈这样的优美，女：六一的集会这样的欢腾！
合：我们今天用自己的方式表达内心的幸福！男：我们是出巢的小鹰，明天将展翅高飞。
女：我是含苞的小花，明天将姹紫嫣红，分外妖娆。男：我们就是我们，红领巾在胸前骄傲的燃烧！合：我们的明天一定更美好！女：“六一”文艺汇演活动 合：到此结束！
女：祝同学们节日快乐，天天快乐！男：祝老师们工作顺利，心情舒畅！合：谢谢大家！
第十六课 看图编故事
1、故事的基本元素是人物、情节、环境
人物：人物是一个故事的基础，没有人物的故事是不存在的。而动物的故事，其实是将动物拟人化，也可以说成是人物。人物的塑造一般从人物性格入手，而人物性格又是通过人物语言、动作、神态、心理描写所体现出来的。编写故事时，你要先明确：a、你要安排多少个人物，这些人物的身份分别是什么。（故事中必然有一两个主要人物。）b、人物的语言、动作等都必须要符合人物性格，脱离了人物性格，故事也就没有看下去的必要了。如果非要安排一个与人物性格不符的动作给人物，那么一定要给予一个充分、令人信服的理由。环境：环境分为自然环境和社会环境。
自然环境的描述不只是能作为一个交代环境的作用，更重要的是，我们要怎样巧妙的寄情于景。（人在欢乐的时候，即使是雨天，他也能说成是欢乐的雨滴调皮地玩耍；人在悲伤的时候，即使是太阳天，他也会说太阳是毒辣的。）
情节：故事好不好看，关键在于情节，好的故事情节才能吸引人。
2、六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果
3、看图编故事（要求：300字以上）
第十七课 祝福语的学习
一、祝福语：
一帆风顺、二龙腾飞、三羊开泰、四季平安、五福临门、六六大顺、七星高照、八方来财、九九同心、十全十美。百事通、千事吉祥、万事如意。
幼儿播音主持课程 篇6
播音主持课程的性质有两点，一是基础性，二是应用性。前者是播音主持艺术专业必须学习的课程，在所有课程中起到承上启下的作用，包括语言的发声和表达，向学习者传递发声技巧，锻炼学习者的表达能力，同时，可以为电视节目培养大量人才，提供经验。后者是学习者学习后，可以为专业后续内容的学习打下基础，把课上学习的理论与课下实践紧密结合，培养个人的主持能力。课程授课的重点是，根据节目的语言表达以及使用的语言技巧，把相应内容传递给学生，学生可根据不同节目的特点，使用相应播音技巧与语言规律，满足岗位要求[1]。
1.2目标
幼儿播音主持课程 篇7
播音主持专业自1963年在北京广播学院 (现中国传媒大学) 设立以来, 迄今, 已走过近半个世纪的历程。直到新世纪到来前漫长的30余年里, 此专业的发展速度并不快, 规模也较小。2001年之前, 全国只有少数几所广电类专业院校开办了此专业, 招生规模不过数百人。然而, 自2001年以来的10年时间里, 我国广播电视事业迅猛发展, 空前繁荣, 对广播电视人才的需求量迅速增加。与此同时, 在高校中便兴起了一股播音主持专业的办学热。在短短十年时间里, 我国开办播音主持专业的各类院校数量由7所增长为300所左右, 招生规模由数百人扩大为近万人, 这样的发展速度是惊人的。
播音主持专业办学规模迅速扩大确实在一定程度上暂时解决了广播电视人才匮乏的问题, 但以拔高态势急速发展的播音主持专业教育也暴露出不少问题。主要是:办学水平低;毕业生缺乏核心竞争力;不能满足广播电视媒体对人才的需要, 大量毕业生不能对口就业。要解决这些问题, 明确人才培养目标, 转变人才培养模式是首要任务, 而改革课程体系则是具体落实和体现培养目标和培养理念, 使人才培养模式转变为真正的教育实践 (而非空谈) 的核心内容。然而, 当前对播音主持专业教育改革研究绝大多数仅停留在人才培养模式的研究阶段, 却忽视了具体的实践内容, 也就是对课程体系改革的研究。在中国知网期刊全文数据库中搜索2008年至今有关播音主持专业教育改革的文章, 其中有关课程体系改革的文章仅1篇。
课程体系改革研究主要包括:课程设置、任课教师网络体系、主干课程教学大纲、课程教学组织、考试改革等几方面内容。目前, 各院校基本上沿用了中国传媒大学的人才培养模式和课程体系, 但是对其实施效果或发展水平良莠不齐。总体来说, 当下播音主持专业课程体系呈如下特征:
一、课程设置体系基本一致, 但重专业教育轻通识教育, 重基础教育缺乏特色培养。
中国传媒大学吴郁教授和曾志华老师主编的《播音主持专业人才培养研究》一书中列出了中国传媒大学、天津师范大学、成都理工大学、四川师范大学四所院校播音主持专业的课程设置。四所院校的课程设置体系可分为三大部分:公共课、专业课和选修课。其中, 公共课主要包括文艺艺术素质教育课, 如中国古典文学、现代汉语、外国文学等;思想政治素质教育课, 如毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义哲学等;还有体育和计算机应用等基础课程。公共课中以思想政治素质教育课所占比重最大。而在三大课程体系中专业必修课占据了绝对多的比重, 甚至部分院校的选修课都是围绕专业课程体系开设的。四所目前在播音主持教育领域较有影响力的高校的播音主持专业课程设置基本反映了目前我国播音主持专业教育的培养思路, 那就是: (一) 重专业教育而轻通识教育。在课程设置体系中, 专业课程的比重远远高于通识教育课程, 而且专业课程中新闻传播和语言学基础课程所占比例很小; (二) 重基础教育而缺特色培养。专业课程设置普遍以普通话语音、播音发声、节目主持、新闻播音、文艺作品演播等播音专业基础能力训练为主, 以中国传媒大学的课程设置模式为模板, 没有突出自身优势。
目前为止, 在所有开办播音主持专业的各类院校中, 成立学院的仅有以中国传媒大学为代表的为数不多的几家, 其他院校的播音主持专业或者设于新闻与传播学院, 或者设于相应的艺术学院, 再加之各院校的学科侧重点不同, 播音主持专业生存与发展的外部环境相对复杂。这势必会对建立科学规范而又特色鲜明的专业人才培养体系产生一定影响。
二、师资力量分布不均, 教师与课程不能形成有效对应, 不能最大限度发挥教师特长, 建设精品课程。
教师队伍年轻, 多数年龄层次和职称水平相同。教师培养机制缺乏。部分院校, 如中国传媒大学及北京市范围内开设播音主持专业的其他高校, 人满为患, 课少人多, 许多年轻教师没课上。而大量新开办播音主持专业的高校又缺乏优秀的播音主持专业教师, 人少课多, 几乎所有教师都是全能型选手, 疲于上课而无暇发展自己的专业特长, 更不用提建设精品课程了。
除中国传媒大学等少数几所老牌播音主持专业办学院校外, 多数院校的播音主持专业都是新兴专业, 因此, 教师队伍多以年轻人为主, 不能形成科学的年龄和职称梯队。
三、主干课程名称缺乏规范性, 教学组织方式也各不相同, 重实践教育轻理论教育, 又缺乏有效的实践教育机制。
主干课程的名称, 如播音发声, 有学校叫《播音发声艺术》, 而有些学校叫《播音发声》, 有些学校则把普通话语音和播音发声合为一门课。此外, 各主干课程的教学组织方式也不同。有些院校每门专业基础课的学时为72学时, 其中18个学时为大课, 也就是面对该年级全体学生集中讲授的专业理论课, 每一节大课配套三节小课, 也就是分组练习课;而有些院校则将课时缩短, 全部设为专业小课, 小课大上, 大课小上, 也就是各小组老师在带领学生练习时适当讲解理论知识, 不再统一授课。
四、课程考试评价体系不一, 以主观评价为主, 量化考核较少。
课程教学体系改革的主要内容和目标:
一、在原有的课程设置模块下, 确定该专业的专业核心课程, 规范课程名称;通过调整课程门类及各类课程的比重, 结合社会需求, 贯彻专业培养理念, 体现专业特色。以河南工业大学播音与主持艺术专业为例, 应充分利用工科院校的技术和资金优势, 以新兴的信息传播领域为主要关注点, 培养能适应媒体新发展趋势的专业人才。在制定培养计划时就要体现这一特色, 因此, 播音与主持艺术专业的基础课程和网络与新媒体传播类的课程应被列入专业核心课程范围。除专业核心课程外, 根据专业培养特色, 还应考虑将信息编辑类课程、新闻采写类课程和形象塑造类课程列入培养计划。
二、建设科学合理的任课教师网络体系, 建立教师培养机制。整合已有资源, 建立适应课程设置体系的专业教师网络体系, 凝炼教师特色, 最大限度地发挥教师特长。建立一套有效的教师培养机制, 逐步完善教师队伍梯队建设和特色建设。根据任课教师专长和个人发展意愿, 双向选择, 合理分配教学任务。为任课教师提供从短期进修到长期学习的不同时间周期和不同层次的学习机会, 并合理安排好每位教师的学习时间, 既保证教学工作的正常进行, 又保证每位教师都有机会充电学习;鼓励教师继续学习, 不断提高自己的学历水平和教学科研能力。
三、讨论主干课程教学大纲, 主要通过明确教学目标, 确立每门课程在课程体系中的地位, 从而确立其教学时数及教学组织方式。以河南工业大学为例, 若以培养适应网络和新媒体发展的专业人才为培养特色的话, 《普通话语音》、《播音发声艺术》、《播音创作基础》、《节目主持艺术》等播音主持艺术专业基础课程仍然是课程体系的核心内容, 但在教学组织方式上应理论与实践并重, 不可偏重实践而轻理论;网络与新媒体传播类的课程可以作为特色专业课程, 教学组织方式上同样应体现理论与实践教育并重的理念。
四、考试改革。确立每门课程的科学评价方式, 及量化评价标准, 建立必要的试题库和考试资料库。考试改革的主要对象是播音主持艺术专业基础课程。目前, 各院校的基础课程考核方式主要有口试和笔试加口试两种。单纯以主观的口试来衡量学生的学习成果容易出现评分标准过于宽松, 不能系统检验学生某一阶段学习效果的问题。笔试加口试是较为科学的考核方式, 既可检验学生的理论学习效果, 又可检验学生的实践水平。不过, 口试形式应灵活多样。
五、实践教育改革, 主要是校外实习基地的建设。
建立有长期合作关系的对口校外实习基地, 为学生提供实践平台和就业机会, 同时也为一线提供合适的人才。
对课程体系改革中三个关键问题的回答:
一、社会需要什么样的播音主持人才?这是回答通识教育和专业教育关系问题的关键。不仅是播音主持艺术专业, 似乎每一个专业领域都存在这样的问题:在本科教育中, 通识教育更重要, 还是专业教育更有意义?多年来, 这一直是播音主持艺术专业教育实践中一个饱受争议的问题。我们可以从各院校播音主持艺术专业的招生方式中略见一斑:播音主持艺术专业招生录取的依据是文化课和专业成绩的综合结果。这中间就涉及到了一个文化课成绩与专业成绩权重的问题, 文化课成绩意味着学生的基本素质, 而专业课成绩意味着学生的专业潜能。因此, 在高考成绩中, 文化课成绩和专业成绩的权重基本反映了学校的培养理念, 即更注重通识教育, 还是更注重专业教育?当然, 现实情况较为复杂, 学校受其影响, 在确定招生录取方式的过程中也会综合衡量许多别的因素, 比如, 一流院校可以吸引文化课和专业水平都好的学生, 并根据其培养目标优中选优;而二三流的院校在选择学生时就遭遇了尴尬, 因为报考二三流院校的学生往往文化课成绩差强人意, 如果加强文化课成绩权重也只能是瘸子里面挑将军, 并不能招到综合素质高的学生, 因此, 大部分二三流院校在招生录取时干脆不再过多考虑文化课因素, 而加强专业水平的权重。
二、实践教育和理论教育的关系问题。这是确立课程教学组织方式的主要依据。这是播音主持艺术专业教育的一个重要问题, 也是常常被忽略的一个问题。很多院校相当然地认为对于播音主持艺术专业而言实践教育内容越丰富越好, 理论教育没用。这其实是播音主持艺术专业教育中的误区。诚然, 播音主持艺术专业是实践性较强的专业, 但在与一线用人单位的沟通中发现, 行业需要的并不是只会耍嘴皮子用机器的熟练工。整个广播电视传媒行业肩负着教育引导受众, 为受众提供高水平的精神产品的重任, 因此, 行业需要的是思想素质、文化素质、专业素质都过硬的高层次人才。
三、明确专业特色。目前, 我国开设播音主持艺术专业的院校有300余所之多, 而且这其中的大部分都是在几年时间内同时开设的, 专业竞争激烈。对于同样年轻的各院校播音主持艺术专业来说, 在短时间内赶超已经有半个世纪办学历史, 并且拥有稳定丰厚的媒体资源的中国传媒大学并非易事;在同等办学情况的院校中脱颖而出, 在播音主持艺术专业办学领域拥有一席之地也不容易。每个学校办学资源和特色不同, 每个地方的媒体环境不同, 一味地模仿老牌院校的办学模式不是长久之计。比如, 江浙一带的媒体市场比较开放, 商业气息浓厚, 娱乐业发达, 而浙江传媒学院和中国传媒大学南广学院等江浙一带的传媒专业院校在开办播音主持艺术专业时就有得天独厚的优势, 注重培养学生的主持能力和评论能力的专业特色也与当地的市场需求一致;而重基础教育的中国传媒大学的毕业生在江浙一带的竞争力并不比当地院校的毕业生强。
因此, 结合自身的资源和环境优势, 明确专业特色才是长远的发展大计。
摘要：播音主持专业办学规模迅速扩大确实在一定程度上解决了广播电视人才匮乏的问题, 但以拔高态势急速发展的播音主持专业教育也暴露出不少问题。要解决问题, 明确人才培养目标, 转变人才培养模式是首要任务, 目前, 各院校基本上沿用了中国传媒大学的人才培养模式和课程体系, 但是对其实施效果或发展水平良莠不齐。
关键词：播音主持艺术专业,课程体系,改革
参考文献
幼儿播音主持课程 篇8
关键词 再现式教学模式；电视播音与主持课程；课程改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0121-02
电视播音与主持这门课程是播音主持专业的主干课程，通过课堂教学与课下实践，让学生了解形式多样的电视播音与主持艺术。电视播音与主持课程重点在于培养紧跟时代步伐、具有鲜明特点的播音员和主持人，具有较强的实用性和可操作性。目前的相关教材更注重新闻播音的相关内容，对主持人节目部分概述得较笼统且不全面，跟不上当前主持人节目日新月异的变化。尤其是在新媒体的冲击下，电视节目形式多样、内容丰富，对主持人节目是机遇也是挑战。
所谓主持人节目，是指由主持人引导、运用交谈方式进行双向传播的节目结构形态。怎么能够让教学内容与当下创新节目类型相结合，更能发挥教学主动性，培养应用型兼创新型主持人人才，是笔者多年教学所追求的目标，也是进行电视播音与主持课程改革的初衷。“再现式”教学模式是把在媒体中出现的收视率高的主持人节目选择性地引入课堂，结合教学条件加以课堂化融合，再现节目形式和主持人样态的一种创新教学模式。笔者认为，该教学模式更新了教学内容，调动了学生的积极性，实现了与媒体前沿最大程度的接轨。
1 在主持人节目教学中“再现式”教学模式的重要性
当今媒体中，无论是电视媒体还是新媒体，出现的收视率较高、制作精良的主持人节目，都代表了一个时代媒体发展的风向标，也反映出主持人在这一时期所呈现出的主持样态和个性化风格，对播音主持专业的教学具有很强的借鉴性和参考价值。“再现式”教学模式以培养学生的实战业务能力为目标，很大程度上弥补了教材训练内容滞后，教学与业界脱节的问题，把书本上的理论知识转化为可操作的学生喜爱的节目形式。同时，“再现式”教学模式通过刺激学生的视听感受，激发学生的创作欲望，打开学生的创作思路，让学生主动去“再现”节目形式。
教师可进行分组教学，每组3～4人，深度剖析要再现的节目元素，准确把握主持人的职责和功能，再结合现有教学条件，再现节目形式和内容，同时融入创新元素，让学生在实践中体验主持人在节目中的重要性。在这一过程中，抽象的理论变成实际的操作，学生的组织能力和主持能力得到大幅度的提高。这也是“再现式”教学模式的重要性所在。
2 “再现式”教学模式在主持人节目教学中的实施应用
“再现式”教学模式首先要做的是选择要再现的节目模式。从实际的电视生产和市场竞争情况看，那些从众多的、不同类型的节目中得以脱颖而出的优秀节目，往往是因为其节目具体样式（包括内容的编排样式、节目的结构样式与风格样式、表现形式的样式等）的示范意义和市场引领价值，而成为可供作为参照范本的“节目模式”。
在电视播音与主持课程的相关教材中，通常把主持人节目分为电视访谈主持、电视社会生活类节目主持、电视娱乐类节目主持三种类型。因此，在节目模式选择中以这三类节目为主，基本的选择标准是：
1）节目内容具有代表性；
2）节目形式可操作性强；
3）节目样态具有创新性；
4）节目具有较多的受众群体。
其中节目形式可操作性强是“再现式”教学模式的基础，也是局限条件。节目样态的创新性不仅着眼于电视媒体，新媒体中的优质创新性主持人节目也在选择的范围内。
在确定节目模式选择标准后，接下来要做的就是具体的节目模式剖析，再现节目形式与主持人样态。在这个过程中，教师引导学生完成。下面以电视娱乐节目为例，进行具体的探讨。
电视娱乐节目是指在娱乐理念的统领下，从内容到形式、从元素到手段，都可以引发受者产生轻松、愉快、刺激、宣泄等心理，并蕴含特定内容、有益启示的电视节目。打开电视不难发现，我国的电视娱乐节目近年来制作精良、内容丰富，主持人各具特色，具有代表性的娱乐节目层出不穷。在剖析娱乐节目的过程中，要求播音主持专业的学生要有编导意识，从娱乐节目的策划、运用的娱乐方法、具有的娱乐元素等几个方面入手，结合现有的教学硬件条件，尽可能再现节目形式、再现主持人样态。
节目形式再现一是体现在节目编排上，二是体现在道具的应用上。在节目编排上考虑到种种局限性，课堂上只能选择性地再现易操作的板块，但节目整体风格上不能改变。娱乐道具再现主要是为了营造趣味性，在教学中主要用的道具是如卡片、气球这些不需要复杂工艺且造价低的道具。
主持人样态再现是主持人节目“再现式”教学改革的核心。主持人样态再现主要是指再现娱乐主持精神、再现娱乐主持造型，而不是拷贝节目中主持人的一言一行。娱乐节目主持人的娱乐精神主要体现在要有娱乐思维。有的主持人的娱乐思维是天生的，比如湖南卫视“快乐大本营”主持人杜海涛；有的主持人的娱乐思维是后天有意培养的，对更多的娱乐节目主持人来说后天培养更重要。因此，要求学生有意去培养幽默感，比如看相声小品、娱乐元素十足的影视作品等，同时提醒学生注意在生活中积累幽默感，打破思维定势，运用发散思维、聚敛思维、类比思维等组织语言。
娱乐主持造型主要包含主持人的外部造型和内部造型。外部造型主要引导学生从形体造型进行打造，在形体造型方面主要是从服饰、化妆这些外在的要素入手。内部造型主要是指主持人身份感的认同，要求学生构建“主持人就是我”的心理素质。比如：再现湖南卫视娱乐脱口秀“天天向上”时，学生再现的天天兄弟是各司其职的主持任务，而不是去模仿欧弟的台湾腔。在技术手段上像微信、微博互动，都可在再现节目时一并运用。
再现节目类型拍摄完成后，学生可根据情况，运用后期制作技术进行节目剪辑包装，力求节目再现得更完整。
3 “再现式”教学模式在主持人节目教学实施中遇到的问题
“再现式”教学模式在很大程度上调动了学生的积极性，拓展了电视播音与主持课程的教学方法，教学效果得到显著增强，是电视播音与主持课程的有效尝试。但是在教学改革过程中，“再现式”教学模式也遇到以下问题。
1）教学硬件设施相对落后、资金投入少。目前高校播音主持专业中拥有大型演播室和虚拟演播室的院校凤毛麟角，教学用的机器设备更新速度慢，跟不上媒体的步伐，教学资金投入很有限。像湖南卫视的“快乐大本营”能在播音主持专业教室再现的环节相对有限，节目中“啊啊啊啊”科学实验站这个板块需要大量的实验道具，科技含量高，需要一定的资金投入，这是现有教学条件无法达到的。像安徽卫视的“男生女生向前冲”这类户外竞技类节目，需要的场地和定制的游戏道具更是无法实现。
2）在课程结构方面，实践课程较少。从教学管理和课时安排情况来看，学生课程安排较紧密，“再现式”教学模式中要求的内容完全依赖学生课余时间完成是不现实的。因此，加大实践课程课时量是取得良好教学效果的前提，也是突出专业性的重要体现。
4 结语
“再现式” 教学模式是播音主持专业教学改革的探索，是电视播音与主持课程不断更新、不断尝试的有效途径，是学科发展的内在要求。在再现的过程中，学生更加深刻地认识主持人的职责与功能，达到事半功倍的教学效果。伴随着课程改革的推进，为播音主持专业培养更多应用型、创造型人才，是“再现式”教学模式的教学追求。
参考文献
[1]陆锡初.主持人节目学教程[M].北京：中国广播电视出版社，2011：12.
[2]袁靖华.电视节目模式创意[M].北京：中国广播电视出版社，2013：7.