播音主持训练表

2024-06-26

播音主持训练表（精选9篇）

播音主持训练表篇1

唇舌的训练

1、唇舌综合练习

第一，经常做口部操，让咬字器官做“热身”活动：

（1）双唇练习。双唇闭拢，向前、向后、向左、向右、向上、向下运动，及向左、向右饶圈。

（2）舌的练习。舌尖伸出口外，向前、向左右、向上下伸；舌尖顶下齿，上齿刮舌面，同时通过舌面顶起把口腔撑开；舌尖在口内顶左右口腔壁；闭口，舌尖在门牙上下转圈。

（3）牙关开合练习。做夸张的“啃苹果” 动作，及上下颌用力咬合的“咀嚼”动作。

第二，选择一些发音容易出现的问题的混编两字词及饶口令做练习。练习时不要图速度快，而是要求发音正确、清楚、灵活。如齐齿呼与撮口呼的混合练习、合口呼的连续发音练习：

1、经济纪律、天气预报、利欲熏心、囤积居奇、里约热内卢、连续剧、人大常委会、人大常务委员会副委员长、中共中央书记处书记、刚果共和国、体育运动委员会

两字词的练习，根据声母不同的发音部位可以分别锻炼双唇或舌的各个着力点的力量：

2、八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。（双唇）

3、巴老爷有八十八棵芭蕉树，来了八十八个把式要在巴老爷八十八棵芭蕉树下住。巴老爷拔了八十八棵芭蕉树，不让八十八个把式在八十八棵芭蕉树下住。八十八个把式烧了八十八棵芭蕉树，巴老爷在八十八棵树边哭。（锻炼唇力）

4、门口吊刀，刀倒吊着。„„（反复说，锻炼舌的顶力）

5、门前有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆就拉哪两辆，拉两辆，留两辆。„„（反复说后两句，锻炼舌的弹力和灵活）

6、哥跨瓜筐过宽沟，快过宽沟观怪狗，光顾观狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。（锻炼舌根的力量和灵活）

7、长虫围着砖堆转，转完了砖堆钻砖堆。„„（反复说，锻炼舌尖的灵活）

8、山前有个严圆眼，山后有个阎演员，俩人山前来比眼，不知是严圆眼比阎演员的眼圆，还是阎演员比严圆眼的圆眼。（锻炼唇的展撮灵活）

9、西关村种冬瓜，东关村种西瓜，西关村夸东关村的西瓜大，东关村夸西关村的大冬瓜，西关村教东关村的人种冬瓜，东关村教西关村的人种西瓜。冬瓜大，西瓜大，两个村的瓜作个个大。

10、粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰花凤凰。（锻炼口腔开合）

11、咱俩比“嘴功”

甲：今天，咱俩比比“嘴功”，我有来言，你有去语。乙：可以，我如果说“大”，那你就得说“多”。甲：我要是说“顺”，那你就得说“和”。

乙：好！“大、多、顺、和”四个字。你先说“大”，开始——甲：（由慢到快）元旦喜气大国家变化大，北京开人大规划真宏大，工程气派大，投入大效益大，上班干劲大下班乐趣大，学习劲头大唱歌嗓门大，生活改善大饭菜香味大，鱼大虾大蛋大鸡大碟子也大碗也大，油水大胃口大，大张嘴嘴张大，少见女人大肚子却常见男人的肚子大——乙：你那是啤酒肚子啊，还是少喝点儿吧！且听我说“多”——新年欢乐多四方喜讯多，城市发展多农村建设多，机械多水利多，化肥多良种多，绿化粮食多，现在是，能人多强人多新星多新秀多，大经理多企业家多，博士多硕士多教师多专家多，做学问的人多做生意的人更多，读书的多不读书的也多，考托福的多烤羊肉串的也多——甲：（快接）吃羊肉串儿的更多！你听我讲“顺”——同心同德者顺哉，顺者同心同心者顺，腾飞的中华百业待顺，政治要理顺经济要理顺，思想要理顺文化要理顺，方方面面都要理顺，工业顺农业顺国防顺科技顺，交通顺道路顺建设顺改革顺，党的领导要顺思想工作要顺，对内政策要顺对外关系要顺，十三亿两千万人民心和气顺！

乙：安定团结者和也，和者团结团结者和，单手为分联手为和，改革的中国首先得和，党政要和干群要和，新老要和中青要和军民要和官兵要和领导班子特别要和。中央和省市和地方和地区和，工农和城乡和学校和工厂和，家庭和邻里和兄弟和姐妹和，你和我和他也和。海峡两岸要和，中国共产党同各民主党派要和，汉满蒙回藏五十六个民族要和上加和，建设具有中国特色的社会主义祖国需要和必须和只能和不能不和——甲：说得好！

甲丶乙：（合，更快）我们的力量来自党和国和军和民和，惟有同心同德紧密团结广泛联合，才能心情舒畅事业发达步调一致与时俱进国家兴旺政通人和！

下面是一张60分钟声音训练计划表，各位可根据自己的情况有选择、有针对性地组合操练。

（1）气泡音：闭口和张口共30秒。

（2）轻度哼鸣：20秒。

（3）膈肌训练（狗喘气）：闭口1分钟，改良的“嘿”、“哈”共30秒。

（4）慢吸快呼：2次，20秒。

（5）慢吸慢呼：2次，20秒。

（6）快吸慢呼：4次，2分钟。

（7）“丝”——音：20秒、30秒各2次，1分钟。

（8）“衣 ”-----音：20秒、30秒各2次，1分钟。

（9）搓脸：10秒。

（10）转颈：10次，10秒。

（11）松下巴：10秒。

（12）提颧肌：10次，10秒，手辅和自行交替进行。

（13）咀嚼：闭|、张口各20次，30秒。

（14）半打哈欠：5次，10秒。

（15）撮唇：10次，20秒。

（16）合口左右撅唇：10次（左、右为一次），30秒。

（17）转唇：8*8拍，30秒。

（18）双唇打响：30次，30秒。

（19）弹唇：1分钟。（20）b本音：60次，1分钟。

（21）ba本音：60次，1分钟。

（22）ba-----ba-----ba------ba------,1分钟。

（23）顶腮：30次，30秒。

（24）刮舌：20次，20秒。

（25）伸卷舌：20次，20秒。

（26）立舌：10次，30秒。

（27）转舌：8*8拍，1分钟。

（28）弹舌：30秒。

（29）d本音：60次，1分钟。

（30）da音：60次，1分钟。

（31）da-----da-----da-----da------；60次，1分钟。

（32）g本音：60次，1分钟。

（33）ga本音：60次，1分钟。

（34）ga-----ga-----ga-----ga-----:60次，1分钟。

（35）ge音：60次，1分钟。

（36）ge-----ge-----ge------ge-----:60次，1分钟。

（37）数“数儿”：一口气由1数到30，3次，3分钟。

（38）数“数儿”：一口气数10个八拍，3 次，3分钟。

（39）数“数儿”：“一二三，三二一，一二三四五六七；七六五五六七，七六五四三二一----------”，一口气数3到4个回合。2次，2分钟。（40）数“数儿”：“一二三四五六七八，二二三四五六七八---------八二三四五六七八，七二三四五六七八，---------一二三四五六七八”。一口气数下来，2次，2分钟。

（41）数“枣儿”：要求尽可能一口气数20个以上“枣儿”，2次，2分钟。

（42）数“葫芦”：要求一口气数20个以上“葫芦”，（43）喊操：变换节奏进行，2分钟。

（44）绕口令：任选10段，10分钟。

（45有针对性的语段或诗词片段练习：10分钟。

2次，2分钟。

怎样使声音富于变化

一、理论基础

播读不同感情色彩和内容的稿件时，声音有抑扬顿挫、高低起伏、轻重缓急的变化。这种声音的变化不是固定不变的，更不是想当然得千变万化，一定是根据稿件产生思维情感的运动继而使声音富于变化。可以理解为，不同的稿件要求声音就像是有弹性一样，发生各种状态的改变。有弹性的声音是在自然的声音上逐步培养出一种富于色彩、有感染力的声音。这样的声音更能与作品融合，适应作品思想感情的变化。这样的声音使听众听起来舒服、悦耳，伸缩性好，变化多，而且不生硬，不直接。

想要拥有富于变化的声音，除了坚持不懈地练习口腔控制、呼吸控制，还要通过共鸣练习调整自己的声音。人们常常把共鸣好的播音员形象地比喻为是“自带音箱”。的确，共鸣不仅有对声音的扩大和美化的作用，而且共鸣腔在调节过程中形成不同的语言，完成不同感情色彩的表情达意。

我们的共鸣器官主要有：

口腔——是可调节共鸣腔。它是非常重要的共鸣腔。强调打开口腔，使之在发音过程中处于积极状态。同时要求各咬字器官的力量集中，尤其是唇、舌力量的集中，舌位要准确、鲜明，过程要流畅、完整。鼻腔——不可调节共鸣腔。首先注意处理好鼻腔共鸣在区分鼻音与非鼻音的区别意义上的作用。其次，使用鼻腔共鸣要适度，否则会降低语音清晰度，音色混浊，有堵、腻的感觉。

胸腔——不可调节共鸣腔。它对低频声波共鸣作用明显。胸腔共鸣可以扩大音量，增加低泛音，使声音听起来洪亮、浑厚、结实。

头腔——鼻腔以上的共鸣。不可调节共鸣腔。发声时，在高音区会产生头面部的振动感。

根据以上各个共鸣腔体的特点，结合播音发声的需要：音域在自然音域内，中声区偏低的部分运用较多；音色要朴实大方、圆润集中，明朗干净；装饰音较少，很少使用假声；强度不大、幅度不大、层次丰富多样的音量等，这几方面决定播音员主持人的共鸣方式是以口腔共鸣为主，以胸腔共鸣为基础的声道共鸣方式。虽然每个人受先天的嗓音条件所限，但是后天的“共鸣调节”能让声音美化。除了共鸣调节以外，还可以通过调节吐字、呼吸、用声驾驭自己的声音，呈现出声音的强与弱、高与低、刚与柔、明与暗、虚与实等变化，达到声音富于变化的目的。

二、实践练习

提示：训练要从文字内容和感情出发，内容决定形式，形式反作用于内容，二者相辅相成。如果没有“预热”，没让思维和感情动起来，生硬的声音变化练习不仅起不到作用，还会对声带造成损伤呢！

（一）音域拓展训练 1单元音练习先发出舒服的/ɑ/或/i/音。

想象自己的身体是柱子，声音从底端（小腹）向上环绕，不挤不捏，低处时，不压喉；高处时，不嘶喊。到顶端（眉心）处再向下环绕。

2短句练习

“伟大的祖国伟大的人民”

从自己的中音开始不断重复朗读，每一次都要比上一次提高一点儿音高直到不能再高；再从自己的中音开始不断重复朗读，每一次都要比上一次降低一点儿音高直到不能再低。可以想象的声音分别在五个高度发声：井底——地面——桌面——天花板——蓝天白云之上。

片段练习

（1）录音带电影《叶塞尼亚》台词片断

叶塞尼亚（以下简称“叶”）：当兵的，你不等我了？你不守信用。奥斯瓦尔多（以下简称“奥”）：我已经等了三天了。叶：呵呵呵，我没跟你说我要来。那现在，你去哪？奥：我想到你们那去，去找你。非要让你„„

叶：怎么？哦，瞧你呀，你要是这么板着脸去，连怀抱的孩子也要吓跑了，哈哈哈。

奥：你就是喜欢捉弄人，对不对？我可是不喜欢人家取笑我，我现在要教训教训你。

叶：不，不，放开我，放开！„„我教训教训你，倒霉蛋。你以为对吉普赛人想怎么着就怎么着，那你就错了。我，我不想再看见你了。听见吗！„„怎么他流血了？你这是活该，怪谁呢？怎么你死了？不，你这家伙别这样，求求你把眼睛睁开，你知道，你要是死了，我就得去坐牢的。

二）共鸣训练 1口腔共鸣

（1）打点练习：

在口唇外一尺左右的距离找一个目标，发音时，在意念上像打靶似的，让声音集中打在目标上。整体感觉是：子弹从口腔里射出，击中某一个目标，音要从上腭打到硬腭前端，然后送出。发音时鼻腔要关闭（先用手捏住鼻子试几次，就感觉到了）。

这个练习可以帮助找到“声挂前腭”的感觉。bā——dā—— ɡābā——dā——ɡā pā——tā——kā pā——tā——kā bā——dā——ɡāpā——tā——kā penɡ pɑ pi pu pɑi pɑi pu pi pɑ penɡ

吧哒哒滴溜溜咕隆隆

噼啪啪哗啦啦当啷啷

乒乓乓

刷拉拉蔫呼呼绿油油（2）弹发练习： 2 3 4 ,2 2 3 4,3 2 3 4,4 2 3 4 好好学习，天天向上保护环境，人人有责节约资源，减少污染（3）字词练习：

提示：开口音稍闭，闭口音稍开，体会共鸣的调节。

开口音与闭口音指的是复韵母舌位动程大小之间的对比关系，直接表现在韵腹元音舌位高低的对比上，普通话有6组相对的复韵母：ɑi-ei；ɑo-ou；iɑ-ie；uɑ-uo；iɑo-iou；uɑi-uei 白雪——背离排场——佩服来来往往——累死累活贸易——谋划跑堂——剖析浩瀚无边——厚此薄彼下课——斜角

假期——杰出下不为例——歇斯底里瓦片——窝藏

划船——火车刮目相看——国计民生销售——休息

敲门——秋天娇小玲珑——九霄云外外国——微笑

怀揣——威信歪七扭八——惟妙惟肖 2 胸腔共鸣

用中音区发声想象是给琴调弦一样，先发出舒服的/ɑ/音，接着向自己声音的最高和最低处发/ɑ/音，调试后，从中音起，体会胸腔共鸣。

（1）诗词我爱这土地

（三）声音变化练习

1情境练习

（1）想象距离的远近和场景的不同，朗读古诗《望庐山瀑布》，这首山水小诗，写得有声有色，情景交融，深深地激发着人们对庐山风光的向往和对祖国山河的热爱。望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

情境1：自己轻声低吟。

情境2：设置不同的距离，让对方能够听见。5米——10米——50米

情境3：想象自己站在舞台中央，台下有数百名观众听你朗诵。情境4：随着诗歌的意思，感觉自己的声音也跟着变化。

（2）结合不同情境，声音随之发生变化，试着发出不同的声音。情境1：阿毛是你五岁的小表弟，虎头虎脑的，很可爱，他就站在距你几步远的门口，你亲切地招呼了他一声：“来，阿毛。”

用声提示：较小的音量，声音明朗而柔和，气息适中。情境2：阿毛走了过来，边走边喊着：“我要出去玩，我要出去玩！”由于奶奶在隔壁房间午休，你担心阿毛的喊声乱醒了奶奶，忙竖起手指放在嘴唇上，说：“小声点，阿毛。”

用声提示：小音量，低弱声，声音虚而弱。

情境3：你连忙带他下楼，他和小朋友们玩皮球。几个小伙伴一起争抢着一个皮球，阿毛也挤在里面，你略带呵斥地说：“阿毛，回来!”

用声提示：较大音量，中等强度的声音，声音较响亮，清晰度较高。

情境4阿毛不听话，好像就没听见你的话，依然夺抢着皮球，你高声喊：“阿毛！”

用声提示：大音量，高强度的声音，声音靠前，气息下沉。情境5：抢到皮球的阿毛为了躲避小伙伴的追赶，抱着球就朝马路对面跑去，正好一辆汽车飞驰而来，你惊慌地喊：“小心，阿毛！”

用声提示：高强的呼喊声，声音靠前偏虚，气息压力增大。

播音主持训练表篇2

发展伴随着问题:新生专业基础呈现下降趋势,比如普通话发音方面,呈现出大面积的舌面音问题:北方生源体现出尖音缺陷、南方生源体现出舌叶音式发音,以及较多的边鼻音混淆、阴平偏低、上声去转折化等问题。

北方生源的尖音缺陷来源于语言学家黎锦熙在20世纪20年代发现的“女国音”。这是一种社会方言现象,原只存在于受过一定教育、操普通话或北京话的青年女性中[1],但目前其年龄级差(一代人在不同年龄阶段对语言变式的使用产生变化,在一段历史时期内每一代人都重复同样的变化过程[2])特征已经消失,扩大到儿童至中老年范围,且向男性扩散;南方生源舌面音的舌叶化缺陷主要是由于闽粤方言的影响,尤其是流行歌手发音方式的影响。

很多教师以前只训练音色美化、语音技巧和表达技巧,语音矫正几乎是一个新课题。

可感知但难捕捉的、隐蔽性高、正音难度大的语音问题,其关键不在于发音训练,而在于听辨能力的训练。进行了有效的听辨练习后,很多语音发音问题都能迎刃而解。

一、新方法与常见方法的差异

辨音练习是相对发音练习而言,体现为在聆听中辨别差别的能力训练。

解决语音面貌问题的完整程序应该是:听辨、发音、记字、说话。首先,应该知道所学的两种音是有差别的。其次,要学习两种不同音的发音,做到尽量准确。第三,要知道哪些字是哪类发音。第四,这些字的准确发音必须在口头表述中准确自然地应用。

教师一般会直接解决发音问题。虽然有些问题不需要四个步骤全部完成,如极少有人听不出平翘舌差别,翘舌音只要从发音练习入手即可,但有些音直接进行发音练习毫无效果:以鼻边音为例,南方人根本不理解n、l是两个音这回事———在他们听来,n和l完全是一样的。在这样的心理认知基础上进行发音练习,学生只是在进行不同部位的肌肉控制,并不知道发出来的音听上去有什么区别,所以对这个练习的功用不以为然,在自主发音时也不会有有错即改的自我监控行为,更不可能达到正确语音在表达中的自动化程度。

二、新方法的原理追索

低龄儿童在语音辨别方面与成人有很大的不同:儿童早期的语音知觉能力发展是从语言普遍性向语言具体性过渡的,一岁以前能很好地区分母语音位和非母语音位,一岁以后普遍语音知觉能力逐渐减弱[3],形成了语音听辨的母语优势,然而听辨的母语优势反而成为学习另一种语言的障碍———失去了对非母语语音的听辨敏感性。

三、新方法的具体实现

要解决听辨原因造成的语音问题,首先要做听辨练习。但这个听辨必须是可以感知的。对分不清鼻边音的南方学生说:n、l的发音不一样,不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi(奶奶),学生通常仍然是茫然的。达成可感知需要对训练进行细化。

(一)进行对比练习

不具备听辨敏感意味着音色差别不足以引起注意,因此对比性的听辨练习极其重要,这是听觉感知的基础。

需要辨别的两个音必须同时出现,而且环境单纯。难度越大,其他干扰项必须越少:

比如教师对学生说,“不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi”,练习音节过多,干扰大,教师口头表达时,必须简化为“lɑilɑi—nɑinɑi”,如果学生还是没有明显反应,教师就应该强调:仔细听,我的两种发音是不一样的。

只有在简短强烈的对比,而且是反复的对比中,学生才有可能听出差别,建立基本认知。

(二)建立难度递进

听辨难度极大,或某些学生听辨感知不能建立时,教师必须降低练习难度,并由简及难。方法如下:

1.寻找最简对比组

如n、l对比练习中,加注意义的“了———呢”对比对学生来说非常容易分辨:

A.“好不好了?”B.“好不好呢?”

A.“怎么办了?”B.“怎么办呢?”

他们一般能准确地指出A组发音奇怪,B组发音准确,从而接受“le”和“ne”发音有差别,而且是声母音色差别造成差别的事实,建立起n、l音色有差别的基本认知。

基本认知建立后,比组的难度就必须递进到正常程度。

2.推进对比组的难度

难度递进有不同方式:(1)音色难度递进:如“了———呢”对比后进行“留恋———留念”。(2)速度难度递进:教师可根据学生状况调整听辨时的发音速度,以调整难度,并不断加快速度,直到学生能在正常语速中稳定听辨。

3.自身语音他者化

学生听他人问题时分辨能力高,听自己问题辨别力弱。因为他们不具备在发音同时进行自身发音的监控的能力。

只能将其自身语音他者化,才能提高听辨正确率。尤其是比较细微的问题,如舌面音缺陷(尖音或舌叶音)、声调缺陷(如东北、华南学生阴平偏低、华中学生阳平、去声偏平)。

他者化的方式非常简单:录音———回放。

只要一个学生能在听辨练习中识别他人的问题,在听自己的录音时就能够正确识别自己的问题。一手放在耳旁,一手放在嘴边收音的方式,其实就是他者化,能更明确地听到自己的声音,但这个是实时监听,难度更大,可以作为后期的递进练习。

(三)听辨结果外显化

听辨练习是内心活动,必须将结果外显化。问学生是不是、对不对往往无效:不对的学生可能不回答,还有学生可能对结果有误判。

有效外显化的方式是给学生两个极简选择项,比如问学生:第一个音节还是第二个音节是鼻音?

A音节的J声母有问题还是B音节的J声母有问题?

回答以后,教师即可判断学生对错、正确和错误答案的大致数量、比例,并依据结果决定需要继续训练还是本次训练达到了效果,可以进入到下一个教学阶段。简化选择项是为了缩短回答时间,在单位时间内增加练习数量,保证当堂效果可控。

小结:播音主持专业学生要提高专业技能,对自己语音方式的错误或缺陷有明确认知是必须的基础。就语音方面而言,发现错误、纠正发音,此后需要跟进的是记字。比如,n、l有问题的学生在听辨和发音练习完成之后,更需要背记n、l声母的各个汉字,并最终落实在自由表达中。此外,在表达各方面错误和缺陷的认知训练很重要,比如气息、眼神、肢体、表达逻辑性等等,利用视频音频手段进行难度递增、他者化的练习,既可行,又富有成效。

参考文献

[1]胡明扬.北京话“女国音”调查(1987)[J].语文建设,1988(1):1-5.

[2]徐大明,陶红印,谢天蔚.当代社会语言学[M].北京:中国社会科学出版社,1997:148.

播音主持训练表篇3

【关键词】高校播音主持专业实际能力训练

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0244-01

高校播音主持专业以培养高素质的广播电视新闻工作者为主要目标。近年来，随着广播电视行业对于从业者的数量要求不断提高，国内很多高校都相继开办了播音主持专业，每年为社会输送大批人才，直接带动了我国广播电视新闻行业的快速发展。

由于播音主持是一项对实践能力要求非常之高的行业，因此在高校播音主持教学活动中，实际能力训练是一项非常重要的教学内容。对于高校播音主持专业教学来说，学生的实际能力包括的内容非常多，诸如各类播音设备操作、前期拍摄及后期制作、临场主持能力等等。

一、实际能力训练在高校播音主持专业教学活动中的重要作用

1.实际能力训练是播音主持理论教学的延伸和拓展。在高校播音主持专业教学活动中，按照教学内容和方式的不同，可以分为理论教学和实训教学两方面。这其中，实训教学与理论教学之间相互促进，相互影响。特别是对于实训教学来说，其立足于理论教学的基础上，目标在于引导学生在实际操作的过程中熟练应用各项理论专业知识，实现理论与实际能力教学相统一。

2.实际能力训练与总体教学质量息息相关。正如前文所述，播音主持专业的总体教学质量是由专业人才培养质量所决定的。作为一名高素质的专业广播电视工作者，需要具备良好的思想政治素质及专业业务能力。实践能力的展示是广播电视主持人内在专业能力的外化，作为专业业务能力的集中展示，实践能力实际上就成为全面衡量广播电视主持人的唯一标准。从这个意义上来说，实际能力训练与高校播音主持专业的教学质量具有密切的关系。

二、现阶段高校播音主持专业实际能力训练中存在的问题

1.理论教学与实际能力训练严重脱节。当前，理论教学与实际能力训练之间严重脱节，是国内高校播音主持专业教学活动中普遍存在的一个严重问题。一部分高校非常重视播音主持专业的理论教学工作，安排了相当比重的课时用于开展理论教学，实际能力训练的教学时间相对不足。还有一部分高校的播音主持专业实际能力训练的随意性较强，没有完全纳入播音主持专业教学大纲的总体之中，教师往往根据主观意识安排训练内容，训练效果考察也并未纳入到专业教学总体考核体系之中，给播音主持专业教学质量的提高带来一定的不利影响。

2.实际能力训练的专业化水平不高。由于缺乏统一的教学大纲及课程教学标准，导致了现阶段高校播音主持专业的实际能力训练环节的专业化水平不高，部分高校的播音主持专业实际能力训练任课教师并不具备专业的教育背景，也没有接受过系统的专业能力培训，仅凭借对部分技术设备的熟悉就担任相关的教学工作，对部分国内外先进的技术设备也没有进行深入细致地研究，导致了实际能力训练的专业化水平不高。

3.实际能力训练与实践应用联系不紧密。很多高校播音主持专业的毕业生在走上工作岗位以后，普遍会遇到所学非所用的难题。在校期间通过实际训练教学学到的实践技能和知识，往往不能够运用在工作实践当中，很多媒体不得不重新对刚刚入职的毕业生进行相关知识的培训和辅导，由此可见，高校播音主持专业的实际能力训练与实践应用之间的联系还不够紧密。

三、对提高播音主持专业实际能力训练教学水平的建议

1.将理论教学与实际能力训练紧密结合。高校播音主持专业在课程设计上，要将理论教学与实际能力训练进行有机结合，一方面合理设置课程教学时长，将理论教学与实际能力训练教学大致按照4：6的时间比例进行分配。另一方面合理安排教学内容，使实际能力训练成为理论教学的延续，真正实现理论教学与实际能力训练的有机统一。

2.有效提高实际训练教学的专业化水平。对于高校播音主持专业来说，一方面要提高现有实际训练任课教师的专业化能力和水平，定期组织教师参加各类培训，重点提高这部分教师的任课教学能力以及对国内外最新技术设备的研究和应用能力。另一方面则要不断引进和吸收社会的专业人才充实到实际能力训练任课教师队伍之中，聘请优秀的媒体工作者担任兼职教师，全面提高实际训练的专业化水平。

3.提高实际能力训练的实践应用性。笔者建议部分有条件的高校应当将实际能力训练课程放到媒体中进行，全面提高实际能力训练的实践应用性。除此以外，还可以根据不同媒体对于专业人才的实际需要，开展“订单式”教学模式，有针对性地提高实际训练教学水平。

參考文献：

[1]李雪.全媒体视域下地方高校播音主持专业教学创新研究.新闻知识.2014（7）

播音主持艺考模拟主持训练篇4

一、根据材料模拟主持电视小栏目，限时3分钟

1、一部名为《太子妃升职记》的网剧正红得一塌糊涂，虽然剧情雷人、道具简陋，但丝毫不影响网友对它的关注。为何同样是雷剧，于正出品的许多电视剧惹人厌烦，但《太子妃升职记》却讨人喜欢？不少电视剧道具简陋，观众立马转台，但《太子妃升职记》“剧组穷”反倒令网友哑然失笑，这又是为何？

2、眼下，中小学校大都进入期末考试时间，还是一张试卷定成绩论英雄吗？非也。12日，记者采访获悉，齐鲁学校、济南市纬二路小学等多所学校的低年级尝试期末考试评价改革，原本枯燥的期末考试变身丰富多彩的闯关游戏。笔试取消，期末考试大变脸，以往传统单一的评价方式被打破。

3、近日，一段发生在上海地铁的视频在网上广泛传播并引起热议。视频中，一名女乘客在吃泡椒凤爪，并有数粒骨头残渣散落车厢，在遭到指责后，与周围乘客产生言语冲突。记者联系到当事人，她坚称“没有乱扔，没有妨碍他人，没有影响公共环境”。对于网上流传的致歉信，她说自己尚未在微博上发表与此事相关的任何言论。

二、模拟主持（以下列词句为素材，作为节目的中心话题围绕展开。限时2.5—3分钟）

1、全面二孩

2、大阅兵

6、微信谣言

7、互联网+

8、一带一路

三、请根据特定情境进行模拟主持限时2.5—3分钟。

播音主持口才训练方法篇5

为了能够与受众有更好的交流与沟通，主持人在主持节目时语言需要朴实得体，亲切自然。尤其是谈话类节目，如果主持人的表现高人一等、盛气凌人，不耐烦的感情溢于言表，不礼貌的言辞不时冒出，都会使他失去受众。

2、语言要机智得体

在节目主持过程中经常会遇到事先没有预想到的情况，在完全没有准备的情况下，只有思维敏捷、反映灵活才可能作到应对得体，出口成章。这种即兴应变能力，是与平时知识的积累、文化的储备有直接关系的。比如人们所喜爱的节目主持人杨澜，在广州主持的一次文艺晚会上，因为中途谢幕退场的时候，不小心踩空台阶，滚到台下，这时候台下的观众哗然，只见杨澜一跃而起，面带笑容镇定的对观众说：“真是人有失足，马有失蹄，我刚才的狮子滚绣球滚得不够熟练吧。看来这次演出的台阶还不那么好下呢。但是台上的节目会很精彩，不信，大家瞧她们。”话音刚落，全场爆发出热烈的掌声。这样的应对确实是非常机智的，这确实跟她本人各方面的修养分不开。

3、语言风格要有个性

主持人的个性语言是节目魅力和个人魅力的源泉。个性魅力对于提高主持人节目传播效果有重要的作用。比如优秀节目主持人白岩松，总是以他饱满的热情、厚积薄发的功底和深入浅出的表达技巧，或侃侃而谈，或画龙点睛略加评点，或灵敏反映机智贴切，语流畅达极具风采，使听观众在思想文化等方面受益的同时也体味到语言美的魅力。这样的主持人自然能够得到受众的认可、喜爱、敬佩和信赖。娱乐节目名主持李咏一直是以幽默自然、妙语连珠、雅俗共赏的语言风格倍受观众的喜爱。此外，还有以性格特点为风格突出主持个性的，如豪放的主持人主持节目一般比较激荡;谦逊的主持人主持的节目比较含蓄;博学的主持人的节目喜欢旁征博引;活泼的主持人的节目轻松热烈;幽默的主持人的节目一般都比较风趣诙谐等。另外，主持人的音色、吐字习惯、表达方式的不同，也能客观的显示口语的个性。

4、要能够讲标准的普通话

国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部1994年10月30日联合颁布了《关于开展普通话水平测试工作的决定》，《决定》里明确指出，县级以上含县级广播电台电视台的播音员、节目主持人应该达到普通话一级水平，这一要求已列入广播电视部部颁岗位规范，并逐步实行持普通话等级合格证上岗制度。

作为一个主持人，有着推广普通话的义务。目前，一些电台的节目主持人本来有一口流利、纯正的普通话，可主持节目时却硬要模仿港台味道，打乱语法表达方式，让人听了浑身起鸡皮疙瘩。其实，真正的港、台人是很羡慕和渴望讲好普通话的。广播电视的传播对象众多，要想让众多的听观众接受节目的内容，就一定要用大众通用的规范语言。节目主持人的语音应符合现代汉语规范化、标准化的要求，不读别字音，用词准确，语句通顺，条理清楚，合乎逻辑，避免用方言俗语。

5、语言要通俗易懂

主持人面对的受众比较广泛，受众的年龄、兴趣、文化层次等都有所不同。要使更多的人能够接受你所传达的意思，就必须要求主持人的语言通俗、易于接受。

主持人的语言需要经过加工提炼，在传情达意上要求明确、清楚、自然、大方，让人一听就懂。将口语的句式简短、通俗易懂和书面语的精准融为一体的精粹口语是主持人追求的目标。中央电视台节目主持人敬一丹的“一丹话题”节目中《教师流失》这一节目的结束语就恰到好处地运用了这种语言：

“我想起小的时候，第一次听到“流失”这一词是在一部科教片里，记得那部科教片是记录泥石流的，伴随着泥石流爆发的可怕的画面，我第一次听到了“流失”这一词，从此，一听到这个词，似乎就有一种不祥之兆。那么眼前的教师流失对教育来说恐怕也不是一个好兆头，土壤流失了，秧苗怎么办;教师流失了，教育怎么办。今天教育搞不好，明天我们的经济又将怎么样呢?冰心老人曾经痛心疾首的说，我们不能坐视堂堂中华民族在二十一世纪变成文化的沙漠。我想，有的沙漠恐怕也是由绿洲一点一点变成沙漠，绿洲一点一点流失，于是就成了沙漠，从这个意义上说，眼前的教师流失是不是一个值得我们关注的信号呢?”

台湾华视新闻主持人李砚秋是台湾最佳主持人的历届得主。1991年华东发水灾的时候，她到大陆来采访，她在一次新闻报道的结尾，站在齐腰深的水里说：

“自从大禹治水以来，历经几千年中国人还在同洪水搏斗，但是老天爷在发怒的时候就要找这块土地泄愤，土地无知，洪水无情，但苍生何辜，面对这片疮痍，真让中国人对中国人感到慨叹。”

播音主持“声音弹性”的训练方法篇6

下面我们简单的讲一讲声音的弹性。

什么是声音的弹性呢?声音的弹性是指声音对于人们变化着的思想感情的适应能力，简单地说就是声音随感情变化而来的伸缩性、可变性。弹性这个词是一个物理学名词，在这里我们用在播音发声当中。人的思想感情总在不停的运动变化，这种思想感情的运动状态是播音创作的内在动力，它要求气息、声音随之而运动变化，以体现出它所感受到的一切，这实际就是播音表达的过程。播音表达要求富于弹性的声音，而我们对播音发声进行训练，就是为了取得声音的弹性，声音弹性的表现有以下几方面的特点：

首先是表现为声音的可变性。离开了声音各方面的变化，那就谈不上声音的弹性，这里面最主要的是气息状态和声音色彩的变化。

第二是声音的变化呈现出对比性。也就是说声音的弹性是在对比当中表现出来的，是相对的，比如像气息的深浅以及急缓，声音的高低、强弱、虚实、明暗、刚柔以及薄厚等等都是这样。

第三是这种对比具有层次性。在每一个对比项目当中都可以表现出不尽的层次，而层次之间有着细致的差别，控制水平越高，层次间的差别越细。

第四声音的弹性不是以单项对比的形式出现的，而是以多种对比项目的复合形式出现的，这就产生了变化万端的声音色彩和性格。

那么怎么样才能使声音富于弹性呢?

首先我们要知道，人的思想感情是运动的，声音是可变的，这两条是取得声音弹性的必要条件。声音的可变需要依靠气息的运动自如、喉部放松以及口齿灵活，而运动着的思想感情是声音弹性的内在依托，这是取得声音弹性的先决条件。要根据节目的内容、稿件的内容以及话题的内容，深切的体会情感运动中的细微变化而形之于声，也就是说声音弹性的变化绝不是物理学上对声音音高、音长、音强等等上的变化。那么声音弹性的训练也就绝不能脱离语言表达而独立进行。发声是在大脑的统一指挥下各发声器官的统一协调的动作，只有把握好情声气的关系，各个环节都能协调、灵活、控制自如，声音才能随感情的变化而变化。在这里我们提出了情声气的关系，这一点我们下面还要详细地讲。

播音主持训练表篇7

有声语言是指能够表达思想情感的声音形态的总称, 包括人的声音语言、音乐、音响等。无声语言也是副语言, 在传播学中被称为非语言符号, 是指语言以外, 可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感受到的姿态、音容、笑貌、气味、颜色及其他所有传播符号的总称。

语言学家爱德华·萨丕尔把无声语言称为“一种不见诸文字、无人知晓, 但大家全都理解的微妙代码”。让我们看看这“微妙代码”在节目主持人身上是怎样体现的。

表现在形态上, 是主持人在主持节目时的面目表情、各种体态、举止行为等;表现在外部形象上, 是面部化妆、发型设计、服装搭配、饰品佩戴等。这些都属于无声语言范畴。无声语言传达的内容也很具体, 而且具有直观性, 观众很容易从中看到主持人的个性、修养和精神风貌。

然而, 在播音与主持艺术专业教学中, 一些高校比较注重有声语言的训练, 无声语言的教学几乎成了摆设。经常看到有的学生主持新闻节目时 (站姿主持) , 竟将双手插进裤兜里, 这种姿态给人的感觉是, 主持人与受众交流的愿望不积极, 居高临下, 不屑一顾。还有的女同学在主持民生节目时, 身穿一件衬衫, 不系扣子, 露出里面的小衫。这种穿着也很不得体, 与节目风格极不协调。这些都表明, 在播音与主持艺术专业教学中, 无声语言的训练比较薄弱, 因而学生在这方面的修养严重不足。是什么原因造成的呢?本文尝试从该专业教学的某些环节入手, 探寻其究竟, 寻求其解决方法。

一、存在的问题

据统计, 我国约有150多所高校开设播音与主持艺术专业, 而且很多学校是在本世纪初增设的。无论在教学体系的建立, 还是在学科结构设置等方面都处于不断探索、逐渐完善阶段。造成节目主持人无声语言修养严重欠缺的原因, 会不会和某些高校在教学计划的制定与实施上存在着偏差有关呢?笔者尝试做一个解析, 或许能找到症结所在。

教学计划是高校进行教学工作的主要依据, 课程设置、课时分配又是教学计划的主体内容。下面通过三所学校在有声语言和无声语言课程设置及课时分配的比较, 不难发现存在的问题是:

1.课时分配失衡, 导致无声语言训练时间不足。

课程设置及课时分配在一定意义上体现了办学的理念, 也体现了教学重点。先看A高校, 这是一所国家一本院校 (四年制) , 其播音与主持艺术专业课设置及课时分配如下:

再看B高校, 这是一所国家一本院校 (四年制) 。

最后看C高校, 这是一所国家高等职业艺术学院 (二年制) 。

通过这几组数字的对比, 可以看出, 有声语言的课时数是无声语言的3～4倍。这种设课, 是不是有些失衡呢?这直接导致无声语言教学时间严重不足。主持人良好的体态, 包括坐姿、站姿、行走、鞠躬、手势等等, 要在形体课解决;主持人较强的内心感受力以及神态、表情, 需要在表演课解决;主持人的化妆造型能力需要在化妆课解决;主持人服装的色彩搭配、款式选择能力需要在形象设计课解决;对于各种礼仪的了解和掌握需要在礼仪课解决。试想, 这样大量的教学内容在极少的课时里 (甚至有的课还没有设置) 怎么能解决好呢?这势必导致很多学生对无声语言方面的知识了解甚少, 甚至没有对无声语言形成较完整的概念, 也就不可能意识到无声语言在节目主持中应起的重要作用。

2.教学目标模糊, 导致无声语言训练效果事倍功半。

教学设计是课堂教学的前提和条件, 任何完善的教学过程都是从教学设计开始的, 教学设计以获得优化的教学效果为目的。教学设计中很重要的部分是教学目标的设计, 是对教学活动预期所要达到的结果的规划。如果教学目标的设计出现偏差, 教学效果会大打折扣。

先以表演基础课为例。某些高校教学思路不清晰, 教学目标比较模糊, 具体表现在:播音与主持艺术专业中的表演课与影视表演专业的表演课的训练内容基本相同, 如“动物的观察与模拟”、“人物观察与模拟”、“单人行动”等等。前两项是训练观察能力、模仿能力及身体的造型能力, 后一项是训练组织舞台行动的能力。这和播音与节目主持艺术专业的培养目标相差很多, 因而很难达到训练目的。

再以形体课为例。在无声语言中, 体态语占了很大部分。节目主持人不仅要熟练地应用体态语, 还应使自己的体态富于美感。因为从某种意义上说, 节目主持人的工作是与受众之间的一种审美对话, 节目主持人在传播各种信息的同时也应给受众带来审美的愉悦。

在教学中我们发现, 很多学生有不良的形体习惯, 如含胸、探颈、歪头、身体习惯性地向左或右倾斜;做手势时, 手指弯曲, 走路外八字或内八字等, 这些问题需要通过形体课解决。但是某些高校的教师把形体课当做“舞蹈”专业的基本功训练课来上, 由于学生不具备舞蹈专业的素质条件, 学得相当吃力。尽管老师付出极大的努力, 但仍然收效甚微。这是由于教学目标设计得比较模糊, 不能因材施教, 所以教学效果事倍功半。

3.缺少实践机会, 导致不能学以致用。

大学教育是与就业紧密相连的, 要使学生将书本知识尽快转化为专业能力, 很重要的环节是实践。侧重实践环节, 这是高等教育教学方法的一个明显特点。只有在实践中, 学生才能发现自己的不足, 进而改正、进步。

然而某些高校给学生提供的实践机会非常少, 尤其是有观众参与的现场综艺娱乐类节目主持、游戏类节目主持、庆典晚会类节目主持、谈话类节目主持等就更少。学生除了完成课堂作业外, 很少登上舞台, 很少主持有现场观众参与的节目。这就使学生掌握的知识无法应用到实践中。即使是很优秀的学生, 偶尔有机会在舞台上主持时, 也由于过分紧张, 变得手足无措、目光散乱、表情呆板、手势僵硬、站立不稳。之所以这样, 就是因为太缺少实践。掌握任何一门知识都要经过学习、理解、实践的过程, 没有实践, 就不能学以致用, 也就无法将知识转化成能力。艺术的魅力在于舞台和剧场的亲身体验, 而学生在舞台上和舞台下对艺术的领悟和体验绝对有着质的差别。所以没有实践, 就等于失去了由量变到质变的跨越机会, 这是禁锢学生成长的关键因素。

二二、解决的方法

1.加大课时量, 增加训练时间。

课程是高等教育的主要组织机制, 作为核心的课程活动, 课堂教学是高校人才培养的主要途径。如果课程设置、课时分配不合理, 是很难保证教学质量的。针对课时分配失衡导致无声语言训练时间不足的问题, 我觉得可以尝试通过适当增加无声语言课时的方法来解决;在课时有限的情况下, 有些课还可以采取隔周上课的方式, 如化妆课和服装课;也可以通过讲座课的形式来保证无声语言的训练时间。

2.设计准确的教学目标, 选择恰当的训练内容。

针对教学目标模糊导致无声语言训练效果事倍功半的问题, 我觉得应尽快理清教学思路, 设计明晰的教学目标, 选择恰当的训练内容。例如表演基础课, 它在影视表演专业中是主干课, 教学目标是解放学生的创作天性, 训练学生的创作素质, 在自己设定的情境中有机行动。为了实现这一目标, 采用的教学内容是表演元素、舞台行动、动物观察与模拟、人物观察与模拟、道具合理化等等。

但在播音与主持艺术专业中, 表演基础课的教学目标与影视表演专业有很大不同, 它是训练学生的内心感受力, 增强面部、形体的表现力, 完成小品中人物形象的创作。基于这样的教学目标, 在教学内容上就要选择恰当的表演练习项目。

一个优秀的节目主持人大都具有较强的亲和力, 这种亲和力是通过神态、表情和与观众真诚的交流传达出来的。而学生在主持节目时, 出镜状态十分紧张, 视线不集中, 眼睛无神, 面目表情呆板……这些问题需要在表演基础课上解决, 我们做了这样的探索:

第一环节, 是通过表演元素训练解放学生的创作天性。以“肌肉的松弛与控制”、“注意力集中”、“交流与适应”为主, 着重训练“表情传递、鬼脸传递、视觉注意力集中、似曾相识、无言交流”等练习。在训练的过程中, 大多数学生能迅速解除紧张感, 排除杂念, 大胆做各种表情, 视线也能集中起来, 并逐渐学会与想象中的观众真诚地交流, 取得了较明显的教学效果。

第二环节, 通过即兴对话练习调动学生的内心情感。有些学生的内心感受力较弱, 主持庆典晚会或娱乐节目时, 虽然脸上有笑容, 但不真诚, 内心冷漠, 调动不出真情实感。我们通过即兴对话进行训练, 选择行动性强的台词作为规定台词, 如“你为什么这样做?”“这件事是不是你干的?”“你怎么还不走, 我不想再见你!”“求你了, 快还给我吧。”这样的台词给学生提供了较为具体的想象空间, 容易激发出真情实感。由于即兴表演有很大的随意性, 学生不受束缚, 能比较快地结合自己的生活体验, 投入到规定的情境中, 内心的感受力也渐渐增强。

第三环节选择贴近学生生活的小品进行排演。由于作品贴近学生的生活, 他们能够理解和感受角色的思想情感, 从而进入角色的内心世界, 完成人物形象的创作。

在实践中我们看到, 许多学生经过表演课的训练, 无论眼睛的表现力还是内心感受力上都有了很大的提高。

形体课也是无声语言训练的重要课程。播音与主持艺术专业形体课的教学目标应是改正学生的不良体态, 训练端正、挺拔的标准体态。在教学内容上不能照搬舞蹈专业的内容设计, 应当把基本功训练课、身韵课、形体课的一些内容整合起来, 进行有针对性的训练。例如头部训练、眼睛训练、肩部训练、胸部训练、腰部训练、胯部训练、腿部训练等。这样才能抓住重点, 突破难点, 在有限的课时内, 追求教学效果的最大化。

教学目标的设计非常重要, 在充分了解该专业的人才培养方向的基础上做出准确的设计, 选择恰当的训练内容, 就能更好地促进教学过程的优化, 取得显著的教学效果。

3.从单一的课上实践, 走进多元的课下实践。

潘惫元先生认为:高校的教学方法应当“寻求树立正确的教育思想或是思想观念, 熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身的个性以及学生情况等来选择在达到目标时最合适的方法。”那么, 在解决实践机会少的问题上有没有“最合适的方法”呢?

艺术教育一直倡导自主学习、合作学习的方式, 培养学生主动创造、创新的欲望, 与他人互动, 与环境互动, 注重实践, 使学生“学会认知、学会做事、学会做人, 学会合作”。我认为, 可以尝试采用这种开放式的教学方法, 从单一的课上实践, 走进多元的课下实践, 从演播室走入火热的校园及社会。通过开展社团活动, 通过参与社会活动, 增加实践的机会。叶圣陶先生曾说:“凡为教育必期达到不须教。教师职务唯在启发导引, 使学生增益其智能, 展卷而自能通解, 执笔而自能合度。”教师可以引导学生结合丰富多彩的校园生活, 开展形式多样的社团活动, 如演讲比赛、辩论大赛、校园艺术节、乐坛之星大奖赛和社区的群众文化活动以及企业、公司的商业活动等。在大量实践中, 学生会逐渐克服对舞台和观众的恐惧感、紧张感, 将所学知识应用在节目主持中, 学会同时运用无声语言和有声语言与嘉宾、观众进行交流。并通过反馈, 不断修正不足, 使自己迅速成长。

研究表明, 人与人的沟通, 多半是通过体态、神情、手势、位置、距离来实现的。无论在家里、在办公室、在公共场合、在朋友聚会上还是在电视节目中, 只要有人类活动的地方就存在大量的无声语言信息。尽管居住在世界各地的人们有着不同的民族习俗、不同的文化背景, 但在某些无声语言沟通方面是一致的。如高兴时会大笑, 悲伤时会流泪, 烦躁时会紧锁眉头, 愤恨时会怒目而视;点头表示肯定, 摇头表示否定;招手表示“来”, 摆手表示“去”等等。据统计, 人类大脑中87%的信息是通过视觉、7%是通过听觉获得的, 其余的是通过其他器官获得的。可见无声语言是节目主持人传递信息的极为重要的渠道。然而, 长期以来, 某些高校并没有对无声语言给予足够的重视, 忽视了对无声语言的研究。具体体现在无声语言的课时偏少、教学内容偏离、实践机会缺乏等方面, 从而导致学生无声语言知识掌握得较少、修养浅薄。我们尝试通过增加课时、增加训练时间、设计准确的教学目标、选择恰当的教学内容、从单一的课上实践走进多元的课下实践等方法来改变现状, 虽然有所改观, 但还需要进一步探索。

随着时代的发展, 观众对电视节目主持人提出了更高的审美要求。重视无声语言训练, 深入探讨无声语言的作用越来越迫切, 有关高校应尽快承担起这份使命。

摘要：在“播音与主持艺术”专业教学中, 一些高校比较注重有声语言的训练, 而无声语言训练几乎成了摆设, 致使一些学生无声语言修养不足。教学中主要存在的问题是课时分配失衡导致无声语言训练时间不足;教学目标模糊, 导致无声语言训练效果事倍功半;缺少实践机会, 导致不能学以致用。解决的方法是加大课时量, 增加训练时间, 设计准确的教学目标, 选择恰当的训练内容, 从单一的课上实践走进课下的多元实践。

关键词：无声语言,课时分配,教学目标,多元实践

参考文献

[1]俞虹.节目主持人通论[M].杭州大学出版社, 1998年10月.

[2]陆锡初.节目主持艺术通论[M].中国广播电视出版社, 1998年12月.

播音主持训练表篇8

关键词：播音主持；電视新闻；播音技巧

电视新闻播音中，播音主持通过运用一定的播音技巧可有效的激发观众的观看欲望，甚至引起观众的共鸣，提高电视新闻节目传播效果。因此，在新闻节目中如何运用一定的播音技巧，受到播音主持的广泛关注。笔者结合多年新闻主持实践经验，探讨新闻播音过程中应注意的技巧，以供同行们参考，共同推动我国新闻节目的蓬勃发展。

一、合理运用口头化语言

电视新闻是一种比较流行的大众化传播媒介，因其具有较强教育功能，因此，极容易被广大观众接受。而播音主持可谓是新闻的“代言人”，其播音水平一定程度上反映新闻节目的整体质量。为此，播音主持应善于研究与应用播音技巧，注重播音语言的规范性，除要做到吐字清晰、语音无误外，还应尽可能的防止病句、错字的出现，以一种规范、标准、自然的语言将新闻新闻内容呈现给观众。

人们获取电视新闻节目信息主要通过视觉与听觉实现，尤其通过听播音主持的声音可营造出区别于其他节目的语境，拉近观众与主持之间的距离，使观众感受到观看节目的亲切感。不过声音往往稍纵即逝，播音主持要想在有限的时间内，通过语言将更多的信息传达给观众，应注意运用播音技巧时应考虑是否符合观众听觉习惯，尽量使用观众容易理解的语言，例如合理运用口头化语言，适当减少书面化比较强的用语，多使用短句与单句等，帮助观众更好的理解新闻内容，而且还能避免歧义的发生，以达到预期的新闻节目播音效果。

二、调整播音状态至最佳

播音主持的工作状态不可避免的给播音效果产生影响，因此，要想达到预期的播音效果，使播音语言更具感染力和感情，提高新闻节目的收视率，播音主持应将播音状态调整至最佳状态，以积极的精神面貌感染观众。为此，实际工作中播音主持应重点把握以下几点内容：

首先，应认真准备播音稿件，熟悉稿件的主要内容，例如，发生了哪些重大事件，给社会造成了哪些影响等。同时，细致的分析稿件，归纳出不同稿件的主旨和层次，以准确把握播音基调。而且做好充分的备稿准备，才能减少播音过程中错误断句、语速把握不准等不良情况的发生，提高播音的信心；其次，播报的新闻除真实可靠外，还应具有新鲜感，并结合播报内容，融入一定的感情，以更好的吸引观众观看，并触动观众内心，加深观众对播报内容的记忆；最后，播音过程中，播音主持应放松，以自然的状态面带微笑的播报相关新闻内容，给观众留下自然真实的良好形象。同时，新闻节目不同于其他节目，有着其自身的严肃性，因此，播音主持化妆时应化淡妆，杜绝浓妆淡抹，只有如此，才能树立良好想播音形象，使观众感觉亲切自然，从而耐心的观看新闻节目。

三、准确把握播音语速与节奏

新闻节目中播音主持的播音语速与节奏是影响节目收视率的重要因素，而且是区别于其他播音主持的重要体现，是播音主持播音风格的体现。据研究发现，当播音主持按照每分钟280字左右的语速播报新闻时，比较容易被观众接受，可获得较好的播音效果。但仅凭播音主持的播报语速判断新闻节目质量并不科学，主要因为播音主持可能会根据新闻类型、新闻内容进行适当的调整。例如，在播报含有较大信息量的新闻内容时，主持人应适当提高播报语速，从而尽可能的使观众从中获得更多信息；如果是“讲说式”的新闻内容，播音主持可适当放缓语速，以缓和气氛，使观众在轻松的氛围中观看新闻节目。因此，在播音过程中，播音主持应根据新闻内容的实际情况，灵活的加以应对。

与播报语速相关的是播报节奏，不同新闻类型及内容要求的播报节奏存在较大差别，因此，为突出不同新闻类型及内容特点，播音主持应准确把握播报节奏，做到张弛有度，错落有致，避免观众观察节目时产生枯燥感。例如，播报简讯、短消息内容时节奏应适当调快，播报新闻评论、新闻专题等内容比较长的新闻是，应根据实际情况灵活的调整播报节奏。播音主持通过控制播报节奏，以突出新闻内容主题，提高新闻感染力。

四、准确控制语气与重音

播音主持实际工作中会遇到比较多的逻辑性、客观性强，且篇幅不长的新闻稿件，如受其他因素影响哪怕是几句话没有播报清楚，观众将很难听清其播报内容。尤其是一些包含长短句的稿件，播音主持如不能灵活、准确的处置，很容易造成观众的误解。为防止上述不良状况的发生，播映主持备稿时应注重语气与重音的把握，哪些内容用什么语气，哪些内容需要用重音加以强调均应做到心中有数。同时，还应注意表达重音时，并非通过提高音强，增大音量实现，而应通过非重音和重音间的抑扬、轻重、虚实对比加以体现，最终要的是确定重音时应在充分理解、理顺全文的基础上实现。

另外，播音主持如能正确的把握播音语气，可大大提高新闻节目的说服力和感染力。为此，播音主持应结合自身状况，不断的学习提高自身驾驭语言的能力。同时，播音过程中为防止恐惧，紧张等不良情绪影响播音语气，播音主持还应加强自身情绪调整锻炼，以从容淡定的心态播报各种新闻稿件，灵活处理遇到的各种播报问题，树立良好的公众形象，为提高新闻节目的质量与收视率奠定坚实的基础。

五、结语

电视新闻播音对播音主持的综合能力要求较高，因此，为满足新闻播音要求，播音主持应不断总结经验，反思播音中存在的问题，并加强与经验丰富的播音主持间的交流，学习并灵活运用各种播音技巧，通过合理的运用口头语言、将播音状态调整到最佳、并准确把握播音的语速、节奏、语气、重音控制等技巧的应用，突出新闻内容的重点，提高自身播音主持水平，促进新闻节目质量提高，为扩大新闻节目的影响力做出突出贡献。

【参考文献】

[1]吴丽菲.浅论电视新闻播音风格的个性化及其技巧[J].中国科技信息，2005（08）

[2]王静雯.刍议电视新闻播音主持的个性化风格[J]. 黑龙江科技信息，2012（27）