播音主持教育（精选12篇）
播音主持教育 篇1
随着科技水平的进步, 人们逐渐使用各种媒体接收信息, 信息较为原来接收起来更加的及时准确, 人们主要从各个电视台或广播的播报中获得新闻信息, 所以播音主持的准确适当播报显得尤其的重要。只有播音主持对信息深入的理解, 对播报环节的各种情况灵活的控制, 才能使人们最大化的理解认识信息。所以新世纪以来, 对播音主持提出了更高的要求, 不仅要求他们拥有丰富的知识, 过硬的专业素质, 良好的职业道德, 更要求他们知晓播音的整个环节, 熟悉从采访、节目的安排录制到节目最后播报的各个环节, 对他们的应变能力提出了更高层次的要求。而且, 现在开设播音主持专业的大学越来越多, 可以使播音主持人受到更好的教育, 我们可以通过改革教育提升播音主持水平, 使得人们可以获得最为准确的信息的同时, 可以拥有更好视听感受, 人们的生活质量得以进一步提高。
1 播音主持新概念
新世纪整个世界各个方面都发生了翻天覆地的变化, 时代的不断进步对我们各行各业提出了更高的要求, 为了适应新时代的发展, 播音主持也被赋予了新的概念。播音主持早已不再是对新闻信息简单的播报, 随着信息的全球化, 信息量不断增加, 播音主持不仅应该拥有扎实的专业知识, 还应该有宽广的知识面, 更应该拥有良好的职业道德, 良好的听说读写能力等等, 全方位的提升播音主持的水平。
1.1 具备良好的基本功, 出色的主持、播报能力。
现在的电视节目多是以直播的形式及时的体现给观众, 这就给主持人提出了更高的要求。他们首先应该具备的就是谈吐清晰, 使用标准的普通话使人们都可以明确播报的内容。播音主持涉及到的方面就多, 播报形式也各式各样, 主持人应该拥有良好的应变能力, 在出现错误或者播音时间出现问题时及时的对现场进行补救, 保证播音主持的连贯性, 给人们留下较好的印象。
1.2 有一定的独立编辑能力和对经过记者编辑的成品报道、串词有很强的理解力。
新型主播在电视节目中评论的比重越来越大, 参与制作、编辑已经是事在必行。在节目制作中具有一定的编辑能力是新一代主持人需要具备的另一重要能力, 参与编辑可以体现以下两点好处:一是提高播报的准确性和层次感。因为是自己参与编辑的播报或主持内容, 在编辑过程中已经将新闻或事件的具体内容和评述观点了然于胸, 就像是做了提前的预习。这样在播报或主持中就能够做到得体自然, 不着痕迹地发表内容和陈述观点。二是在参与编辑的过程中能够加深对新闻观点、主持内容的理解, 有助于积累对类似新闻或节目主持的播报经验, 提高主播自身的主持素养。
1.3 具备“说”得好的能力和即兴的口语能力。
为了适应广大受众的要求, 电视栏目种类增多, 节目内容细化。传统的“播”与“说”的界定在有的栏目中清晰, 泾渭分明;在有的栏目中模糊, 有“播”有“说”, 二者融合。播与说作为不同的语言传播表达样式, 侧重点不同, 只要适合栏目的风格定位, 得到受众最大程度的认可, 就是优势的体现。而作为主播, 则应该具备高水准的业务素质, 既能“播”好, 又能“说”好。“播”是播音员、主持人必须具备的基本功, 在这一点上, 我们可以说我们电视播音员、主持人已经具备较高的水平。我国一直以来的传统播音教育就是以“播”为主要培养思想的, 我们的主播首先已经是一个合格的“播”音员。但是今天, 主播要适应节目的各项要求, “说好”就成了他们又一个需要具备的能力。“说”的作用是指在节目中能在表达个人或社会观点时能够逻辑清楚、表述明了, 让观众理解要表达的意思, 达到节目效果。“说”在时事类节目和综艺类节目中常常出现, 因为需要表述的分量重, 所以就要求这类节目的主持人要具备说的能力。总体看来, 新一代主播要具备综合的文字、播音、语言素质, 这样才能在实际工作中适应主持型概念的要求, 更好地服务于大众和电视传媒的发展。
2 播音主持教育
如何培养新型主播需求是动力, 大众要求赋予了主持工作新的概念和含义, 新主持概念是播音主持教育的动力。要培养新型的主持人、播音员, 可以从以下几点出发:
2.1 从新主播需要具备的素质出发, 制定播音主持教育的培养计划。
为此要确立以“技能实、知识宽、素质高、能力强”为教学理念, 着力提高学生如下的基本素质。一是培养播音主持的专业基本技能。教学中通过对播音学概论、语言表达、语音发声学、广播播音与主持艺术和电视播音与主持艺术、配音艺术等本专业基本理论的学习, 使学生形成对播音与主持的整体认知;通过大量播音与主持专业的实际训练, 培养学生扎实的播音与主持专业技能。继承传统优势, 为学生打好“播”的基础。二是从提高“说”好的角度出发, 增加文学知识与汉语言识读、写作等能力的教学。通过现代汉语、古代汉语、中外文学作品导读等课程的学习, 使学生具备相关的文学知识和对汉语言的掌控能力。初步打造学生的文化底蕴, 以提高汉语言的识读、写作等能力, 进而提高学生在实际工作中的写作能力和“说”的能力。三是打破专业科目的界线, 对学生进行广播电视采访、编排、制作能力的培养。实际教学中, 通过新闻采访与写作、广播电视编辑、节目策划、新闻摄影与摄像、编导和电视制作技术等课程的学习和练习。同时在参与制作中将个性化元素带入到节目的每一个环节中, 这样节目与主持才能建立起充分的协调和互动, 由此创出自己的品牌栏目。
2.2 增加实践经历, 提高职业道德。
电视新闻的播报都是来源于生活, 是对生活中典型事件的提炼, 播音主持对生活有深刻的体会可以更好的播报新闻内容, 所以播音主持人应该深入公众生活, 体验不同的生活状态, 在发现素材的同时, 理解新闻的内涵, 赋予新闻真情, 播报有血有肉的新闻, 使公众犹如切实体验一般, 不仅可以增强自身的影响力, 还可以使最大化的发挥新闻的功能。同时对于新主播应该培养他们良好的职业道德, 应该秉着新闻的真实性进行播报, 适当地加入自身的感情色彩, 不得对新闻有不当的评论, 还应秉着对国家负责对公众负责的思想进行工作, 新闻一定程度上可以形成舆论影响国家的安定。所以应该尤其注意新播音主持职业道德的培养, 使新闻得意准备真实的播报。
结束语
播音主持在生活中占据着不可缺少的地位, 公众通过他们获得了最新的知识, 得到了及时的信息, 新时期的播音主持应该适应时代的要求, 不仅准确及时的使各类信息得到播报, 还需要对播报的其他环节有一定的了解, 主持人应该注意加强自己的能力, 更好地播报主持。
参考文献
[1]时统宇.电视批评理论研究[M].北京:中国广播电视出版社, 2003:188.[1]时统宇.电视批评理论研究[M].北京:中国广播电视出版社, 2003:188.
[2]吴郁, 曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2009:30.[2]吴郁, 曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2009:30.
[3]高贵武.解析主持传播[M].北京:北京广播学院出版社, 2004:220.[3]高贵武.解析主持传播[M].北京:北京广播学院出版社, 2004:220.
播音主持教育 篇2
摘要：随着时代的不断变化，媒体融合步伐的加快，受众对电视节目的审美、取向也产生了明显的变化。由此，电视播音主持的有声语言表达也必须跟上时代的步伐，作出相应的变化、调整，以适应现代传媒视角。本文就电视播音主持的有声语言表达在现代传媒视角下的艺术要素作了相关分析。
关键词：现代传媒；有声语言；播音主持；艺术要素
主持人鲁豫的“说新闻”的主持方式曾受到热捧，而今“说新闻”早已屡见不鲜。当今信息传播日趋多元，现代传媒的视角从未停止变化和发展，电视节目创作也在不断适应现代传媒的要求。有声语言表达作为电视播音主持创作中的重中之重，也应立足现代传媒视角，使之
在完成传递信息的社会属性的同时，兼具电视创作的艺术属性。
现代传媒视角下电视播音主持有声语言艺术要素
感情和技巧的统一是正确的播音创作道路所坚持的核心问题[1]。在有声语言表达中，要首先把感受转化成态度，再把鲜明的态度转化为恰当的感情，然后用具体、恰当的感情带动播音主持内、外部技巧的使用。有的播音员主持人对此认识不足，认为做到了安全播出，确保了正确率，就算成功。这显然对业务的要求过于原始、初级。总体来看，电视播音主持有声语言表达，更应更好地匹配现代传媒视角下电视节目的具体需求。具体应做到以下几点。
1.1 内部技巧和节目要求相统一
充分运用内部技巧（情景再现、内在语、对象感），使之与节目要求相统一。例如，现代传媒视角下受众对新闻播音的评判绝没有停留在“字正腔圆”等基本要求上，那么对新闻播音的要求也绝不能只停留在“四平八稳”的层面上。可以加强情景再现的运用，“现场能闻到一股发霉、腐烂的味道”，这种味道究竟有多难闻？如果没有充分的情景再现，就成了“轻描淡写”，受众也就无从知晓。再比如，内在语其实是新闻播音真实性的重要保证之一，要求播音员主持人做到态度、感情和反映事物整体和本质方面准确无误[2]。比如：在迎来改革开放40 年的时间节点重提“扩大开放”，内在语应为“很有必要”，这在表达的语气上就应该是十分肯定的、赞成的；如果内在语确定为“没那么必要”，则表现出的语气上就会带有怀疑、动摇。
1.2 外部技巧和节目要求相统一
外部技巧（停连、重音、语气、节奏）的运用，要符合思想感情表达的需要，而思想感情的表达要符合具体电视节目的需要。换句话说，节目里需要表现出什么样的感情，播音员主持人不但要“拿得出来”，而且要“拿捏得好”。比如：有的文艺晚会，主持人用喊的声音
问候说：“尊敬的——各位领导——亲爱的——观众朋友们——”在现代传媒视角下，“接地气”等观念深入人心。在内容、气氛没有达到那样高度的时候，如此“高喊”缺乏分寸感，甚至有点虚假。再比如文艺专题片，配音部分用声深沉，听起来蛮“高大上”，但是同期的感觉却是日常生活一般的平实、流利，并没有那么浑厚，于是整体感觉脱节。每档节目、每部片子都应有整体性，配音与同期、口播与现场等各部分都应做到情感统一，不能让某一部分 整体之外。外部技巧的运用要放在整部片子、整期节目、整场晚会当中去考量，并与当今的时代特点、传播特点、受众心理等因素相结合。在语言的组织上也是如此，比如：有的美食节目，主持人总说“入口即化”“很‘Q’”这样的老词，在现代传媒视角下无疑显得陈旧、乏味。再比如：有人做连线报道时总说“是这样的”“我们说”“那么”“这个”等，让人生厌。
1.3 语言表达样式和节目要求相统一
播音学中对播音语言表达样式列举出宣读式、报告式、交谈式、讲解式等。宣读式、报告式等相对严肃、正式的表达样式在电视新闻节目中广泛存在，但在现代传媒视角下，正式场合的有声语言表达不
少时候也呈现出“更亲民”、流行化、网络化等特点甚至趋势：央视《新闻联播》中出现“赞一个”等网络用语，央视新闻主播朱广权调侃寒冷天气被称为“央视段子手”。但无论现代传媒的视角怎么变化，语言表达样式都要符合节目要求。比如：访谈节目，就要重点在“听想说”过程上下功夫，以交谈的语体为主；如果是体育解说，就要迅速组织语言，多采用快速介绍、评述的语言表达样式。随着时代发展，各种表达样式也在不断变化、借鉴，但网络化、流行化的表现要张弛有度，网络语言的使用要有的放矢。很多时候，幽默、风趣的语言（甚至包括地方方言）是节目必需的，轻松搞笑的主持风格也是很多人追求的，但不能过分，一味地堆砌流行语、“段子”，要坚持创作导向的正确并及时对传播效能进行评估。
1.4 声音形式的表现和节目要求相统一
感受和情感最后都要通过声音形式体现出来。离开了声音形式这个表现的物质载体，受众无从感知播音“不同风格之美”。由于生理构造的不同，每个人的音质、音色等声音条件是不同的；由于感情需要的不同，播音员主持人为了情感和声音的协调统一，所运用的声音形
态也是有区别的，播音学中称之为声音形态的“变体”。比如：为了表示亲切一些，或是一些少儿节目等，发音可以稍前一点；为了体现庄重的色彩，发音可以稍后一点；为了体现纠结的情绪，发音可以故意压着，“有十分力气但只表现出三分”，等等。声音的多种表现形式塑造了无数经典的荧幕形象，创造了无尽的艺术空间。在现代传媒视角下，受众对声音形式的审美、取向的变化十分明显。再以少儿节目为例，声音位置过于靠前的“小朋友们——大家好——”，已经不能符合当今少年儿童的口味，有的孩子会面露难色甚至觉得“好恶心”。要知道，孩子们也是在用他们的现代传媒视角来看电视，看选秀节目、真人秀都不觉得新鲜了的他们并不完全接受那种“发嗲”的声音形式。与此同时，声音形式的多变是播音员主持人能力全面的体现之一。比如：央视新闻主播杨晨为《甄嬛传》等热播剧中的人物配音，变化自如；更有好多主持人播音员会接各种广告、专题片、动画片配音等。在现代传媒视角下，过去广告那种“高亢嘹亮”的配音难免会被人戏称为“卖大力丸”，而“只要 998”也成了人们调侃这种语言样态的素材。总之，传播者需要与受众一同与时俱进。
结语
现代传媒视角对电视播音主持业务提出了更高的要求。播音员主持人在电视的有声语言创作中，一定要充分掌握技巧，灵活运用语言表达的样式，丰富自己的声音表现形式，时刻调整自己的状态，使自己的表现最大程度贴合电视节目的具体需要。
参考文献：
播音主持教育 篇3
一、以基本技能培养为核心
大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了今后更好地从事自己的工作，如广播电视新闻专业的学生学了这门课程是为了使采访工作做得更好，成为能够胜任工作的出镜、出声记者。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学工作如果采用与对播音主持专业相同的教学方法是不可能的，也是不必要的。
目前，即使是播音主持专业的学生，也不是真的全都掌握了播音主持课所要求的技能。现在的情况是全国播音主持专业的平均教学质量下降，而全国各地电台、电视台的播音员和主持人的播音主持平均水平却比以前提高了。分析这种状况对非播音主持专业的播音主持课教学有一定的参考价值。播音主持专业学生的专业的素质下降与招生量大幅度提高有直接的关系。原来播音主持专业只有北京广播学院(现为中国传媒大学)及浙江广播电视高等专科学校(现为浙江传媒学院)招生，学生何止是百里挑一?教学上精雕细琢。近年来，许多高校开办了播音主持专业，生源质量必然下降，这些高校的教师大多没有播音主持专业教学的经验，于是造成了有的播音主持专业的毕业生其播音和主持不能让人感觉到是学过播音主持的。这些播音主播专业的学生是经过面试进来的，非播音主持专业的学生是没有经过面试的，语言表达的平均水平是低于播音主持专业学生的；非播音主持专业的播音主持的师资力量比起播音主持专业更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持专业的教学方案进行教学是不可行的，学生也根本不可能真正掌握住这些技能。
非播音主持专业的播音主持课程教学除了存在照搬播音主持专业的教学模式的问题外，还存在着两种不可取的教学方法：一是，把播音主持课教成知识性的课，只是把书本上的知识讲给学生听。非播音主持专业的播音主持课的教师大多没有经过专业训练，有的人连示范播音和主持都显得很勉强。这样的教学，学生们只能是了解了一些播音主持的知识而已。另一种是，把播音主持课教成普通话课，让学生念几篇文章，然后纠正其普通话的音准，至于吐字归音、停连处理、文体处理几乎不管；或者让学生准备个提纲，说说话，然后对说话的内容进行评点，而对于声音处理及势态语基本不管。这两种教学都不是播音主持教学，不能满足学生学习的需要，特别是一些具有较强语言表达能力，又想今后往播音主持方面发展的学生的需要。前面已提到过，现在的情况是播音主持专业学生的专业素质比以前下降，而电台和电视台的播音主持水平却有较大的提高，特别是地市级和县级电台、电视台更为明显。这是因为许多非播音主持专业的学生加入播音主持队伍，而这些人有的是在非播音主持专业学过播音主持课，有的是在培训班里短期学习的，有的是自学的。非播音主播专业的播音主持课如果教成其他课，不但一般的学生没有学到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成为播音员主持人的学生会非常失望的。
非播音主持专业的播音主持课教学不能像对播音主持专业的学生那样提出那么高的要求，太高了，学生力不能及，也就没有教学效果了；不能把这门课教成理论课，把播音主持课教成理论课是没有把握这门课本质的做法；更不能把它教成普通话课，这是两门不同的课。不管是播音主持专业或非播音主持专业学生的播音主持课都要以技能培养为核心，而且播音主持专业的学生还要比非专业的学生多掌握点理论知识，因为他们今后有可能还有一定的科研任务。非播音主持专业的学生学习播音主持的课时比较少，他们中的大部分人今后从事的不是播音主持工作，因此，不需要对他们进行过多的理论教育。在教学中培养学生的技能，而且是基本技能，是非播音主持专业播音主持课教学的核心。
二、如何进行基本技能的培养
对非播音主持专业学生在播音主持方面的技能要求不必过高，只要他们掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把货真价实的技能教给他们，他们才有收获，那些有意往播音主持发展的学生，今后才能顺利地走上播音主持的路。
播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达。声音清晰自然是发声学方面的技能，包括声音的共鸣、吐字归音的技能。内容处理条理清楚属播音创作基础和文体播音的范畴。播读稿件属播音技能。无稿表达属主持技能。
发声具有清晰、自然和饱满、圆润两个层次。第一个层次是让受众听清楚，第二个层次是播得动听。对播音主持专业学生应要求达到第二个层次，而非播音主持专业的学生达到第一个层次即可。发音清晰是要求学生的播音主持要让受众很轻松地听清内容。但只是清晰还不够，还要求自然。中国大陆从上世纪50年代开始在县级行政区建立广播站，这些广播站的播音水平很低，现在有些文章对当时广播站给予理想化的赞美，说这些县广播站的广播贴近群众，很受群众欢迎。这是从理论上进行的理想化推理。当时的县广播站内容贫乏无味，再加上播音水平的低下，很难吸引受众。当时县广播站的播音是注意到了语言的清晰度，但是这些播音员的声音是“挤”出来的，是在自如声区之上的高音区“挤”出来的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。这种播音方式是不能让受众接受的，还好上世纪末县级广播站纷纷改成调频广播电台后，播音水平也有了质的飞跃。可见，如果只是注意了语音的清晰度，有可能产生呆板的、做作的播音和主持。现在电视台和电台的有些出镜、出声记者的“背稿腔播音”就是不自如的表现。然而，自如不是随意，是在经过科学训练后的自如，是高于生活语言表达的自如。上世纪80年代后期至90年代中期，在电视界特别是广播界刮起了一股“纯自然”的播和说的风。把播音与主持的语言表达等同于生活语言的表达，他们全盘否定播音和主持是一种职业语言表达，更是否定了播音和主持是语言艺
术，他们把播音主持的“自如”理解成了“随意”，结果，播音主持质量大幅度滑坡。这种状况到了上世纪90年代中期才有了好转。可见在播音和主持要做到清晰、自如并不是轻而易举的事。语言的声音表达既要清晰又要自如，就需要科学的发声方法，就需要有对象感。因此，非播音主持专业的播音主持课的基本技能培养应该以此为核心。这样做，目标明确，而且符合学生的水平，能够把播音主持技能的培养落到实处。
播音创作基础涉及的是稿件的处理，包括层次、停连、重音、语势等处理。这些技能虽然有一些基本的原则，但运用起来是非常灵活的，要让非专业的学生在有限的课时里全面掌握这些技能是不可能的。因此，以有条理地把内容表达出来作为播音主持创作的基本技能是比较符合学生实际的。对于语言表达基础好、今后有志于从事播音主持工作的学生，这种技能的培养也是必需的，他们还可以此为基础进而掌握高一层次的技能。播音创作的基本技能也有两个层次，一个是把稿件播清楚、把话说清楚，让受众不费劲就听清楚，这是最基础的层次；另一个是播得动听、说得动听，能打动人，这里含有较多的艺术创作因素。播音主持专业学生应该达到第二个层次，而非播音主持专业的学生只要扎扎实实地达到第一个层次就可以了，但应该让学生了解第二个层次，使学习较好的学生接近或达到第二个层次。
文体播音不必也没有时间讲太多。因为非播音主持专业的绝大部分学生学了播音主持课后并不是为了当职业播音员或主持人，只是为了提高今后工作的质量，如当好出镜、出声记者。文体播音技能的培养应以新闻播音为主，其它文体稍加学习即可。
新闻播音是文体播音中最重要的播音，是其他播音的基础，是最能体现播音与其他有声语言表达区别的播音形式。播音的语言表达是淡而有味，情感和语言处理不宜有大幅度地起伏变化。最能体现播音语言表达淡而有味的就是新闻播音，掌握了新闻播音也就掌握了文体播音的精髓。
在主持教学方面，要培养学生清晰自如地把内容表达出来的能力。在语言表达上涉及到两个方面的技能：一是内容的处理；一是声音的处理。内容处理方面的技能培养要达到让学生出口成章，使学生在短时间准备后，能把事情表述清楚，或者能对事件进行恰如其分的评价。在声音的处理上要让学生采用科学的发声方法，要把播音创作基础中学到的技能应用进去。总之在主持语言的表达上要做到迅捷、清楚、恰当、自如。
在主持技能的培养上还有一个重要的组成部分——势态语。在势态语技能的培养上要求学生们自如、大方。在语言表达技能和势态语技能的培养上，可先对语言表达技能进行培养，之后再结合势态语进行教学，使二者成为有机的整体。
播音主持教育 篇4
(一)招生现状。伴随着我国播音主持专业的快速发展,高校为社会输送了大量播音主持专业人才,但播音主持人社会地位的提升,也加大了高校播音主持专业的扩招力度。全国开设播音主持专业的院校不断增加,在十几年的时间里从几十家发展到四百多家,这种令人担忧的发展速度,也能够从侧面反映出,以往高校通常是采取精英式教育方式。但现今大多数高校开设播音主持专业,只是为了达到综合性大学标准。大规模地扩大招生规模,使得高校播音主持专业教育质量受到严重影响,很难保证高质量的教学水平。
(二)专业课程设置现状。播音主持专业作为交叉性学科,对于学生的表演、语言、组织能力和信息处理能力提出了严格要求,而播音主持专业的特殊性,也要求学生应当具备相应的社会实践经验。但现今高校开设播音主持专业通常是让学生在大一学习基础知识,进行普通话和文学知识的普及。而大二则进行专业性基础知识的讲授,让学生接触电视节目的评析和相关媒介知识。大三则是学生的自主锻炼课程,大四主要是通过学生进行相关单位实习,从而积累社会实践经验。但由于不同高校的学科偏向不同,许多高校纷纷效仿其他高校出色的播音主持专业教育模式,忽视了自身实际特色,加大了播音主持专业学生的就业压力。
(三)知识背景现状。高校播音主持专业学生的录取途径,主要是艺术生选拔。学生在高中阶段没有积累充足的文化课知识,所以在进入高校后,整体知识水平偏低,较难适应高校的整体学习氛围。
(四)就业现状。我国的播音主持专业学生除了进入到传统的电视媒体行业和报业外,还可以在新兴媒体中,做移动媒体主持人或网络视频主持人。也有许多播音主持专业学生进入到影视动漫公司,进行广告、动漫或影视人物的配音。随着新媒体时代进程的加快,播音主持专业学生拥有了更为广阔的就业前景。在播音主持专业学生就业渠道拓宽的同时,社会也对播音主持专业学生的专业水平提出了更高要求,高校应当加强播音主持专业建设,培养出更优秀的播音主持人才。
二、我国播音主持专业教学中存在的问题
(一)人才培养质量下降。我国播音主持专业在发展初期,由于社会需求量较小,只有少部分高等专科院校开设播音主持专业。但随着我国广播电视事业的不断发展,以及新媒体环境的深化,播音主持专业人才需求量加大。因此我国高校利用我国高等教育从精英教育转变为大众化教育这一契机,开设了播音主持专业,推进了播音主持专业教育的发展。但招生规模的持续扩大,也给高校播音主持专业教学质量带来了重要影响,生源质量的参差不齐,使得高校播音主持专业的人才培养目标不能与社会需求相符合,导致高校播音主持专业教学质量与毕业生综合素质下降。
(二)师资力量薄弱。近些年来,多层次级别的教育质量评估,使得我国播音主持专业师资队伍建设水平得到了提高。而大多数高校也在社会环境中,通过纵向施压与横向比较,对师资力量有了更为全面的认识,扩大了播音主持专业的整体师资力量。但我国播音主持专业师资队伍建设仍然存在问题,大多数教师往往只从事专业教育工作,缺乏充足的实践经验。而这也使得播音主持专业教学缺乏生动性与灵活性,教师单一的知识结构,使得教学质量很难得以提高。
三、高校播音主持专业发展对策
我国播音主持专业教育现状的改变,应当先从师资力量和教学设备开始,并且加强专业课程设置的合理性,高校不应当盲目地仿效其他学校的成功模式,应当根据自身学校特色,合理引进优秀资源,从而形成高校的播音主持专业课程特色,提高播音主持专业学生的社会竞争能力。并且高校也应当明确认识到新媒体环境的变化,改进教学手段,鼓励学生进行自主学习,并根据学生的生源特色及文化水平,形成专业化培养模式。提高学生对优秀主持人节目总结和分析的能力,从而加深学生的播音主持专业理念,并使其积累更多的社会实践经验。
摘要：随着我国新媒体产业的飞速发展,广播电视业对播音主持专业学生的要求也越来越高。这也使得国内新媒体产业随之提高了对播音主持专业教育的要求。但目前我国播音主持专业教育仍存在许多问题,人才培养质量下降、综合素质不高、师资建设薄弱等方面,都需要高校提高播音主持专业的教育水平。
播音主持教育 篇5
1、中国传媒大学播音主持艺术学院播音系播音与主持艺术专业 概况：播音与主持艺术专业学术排名全国第一，历史悠久，师资雄厚，专业学术性强。
2、浙江传媒学院播音主持系播音与主持艺术专业 概况：1986年为解决当时广播电视人才紧缺设立的高等专科学校，2004年批准设立本科层次，学校大部分资深教授毕业于中国传媒大学播音系。
3、上海戏剧学院电视艺术系播音与主持艺术专业 概况：上海戏剧学院是影视类艺术院校（如中戏、北电）中较早设立播音专业的学校。招生：只有24人
1、四川师范大学电影电视学院播音与主持艺术专业 概况：办学时间较早，民办公助型。招生：为了扩大招生规模，分为三个专业方向，共招120人。
2、浙江传媒学院播音主持系主持与播音专业 概况：专科（现称高职），浙江传媒学院的传统专业 招生：40人。
3、天津师范大学播音与主持艺术专业 概况：为国际女子学院的专业，1993年开设普通高等教育的播音与主持艺术专业专科，设在天津西青区，招男生，师资比较有保证，都是中国传媒大学和天津师范大学等地长年从事广播电视实践的资深从业人员。
4、广播电影电视干部管理学院编播系电视节目主持与播音专业 概况：专科，办学时间较早，原是广电行业内部的培训学校。
播音主持“说话”技巧盘点 篇6
成功的入题可以在瞬间唤起观众的注意和兴趣，入题要吸引人并使人明白其主旨，要自然而然地引领观众步入话题，并展开话题。
开场语的语用功能
沟通：主持人通过简要讲述，与观众之间架设起相互信任的桥梁。
暖场：开场道情可激发情绪，拉近观众和主持人的距离。
预设：交代话题由来和相关背景，预设节目的基调。
布疑：一开始就设置悬念，激发观众的兴趣。
引趣：用趣味性讲述引发观众对节目的兴趣。
开场语的表达方式
1.开门见山式
这是一种直接概括地揭示话题主旨的进入方式，这种开头的特点是单刀直人、简洁明快，让人在短时间内进入主持人所设计的思路之中，给人干脆利落、直截了当的感觉。
运用开门见山、直切主题的方法，需要有高度的概括能力和语言表达能力，要能够精确地提炼其宗旨，精准地表述其内涵，以清新明快的姿态将话题呈现在受众面前。也可以先将节目的主要内容和信息的关键点和精彩部分提炼出来，在节目一开始就向人们加以介绍和推荐，这样入题既可以增强吸引力，使观众产生心理期待，又可以帮助他们做好心理准备。
在面试的短短时间内开门见山地进入正题，是把握节目节奏和时间分配的较好形式。
2.迂回入题式
主持人借助相关或不太相关的内容，预设某种前提或调动观众的兴趣，在人们不知不觉中进入节目，这种入题方式多用于社会性话题，其特点在于以那些或常见或一反常规，或有情有趣或典型新鲜的事例为引子，从凡人小事人手，由身边的现象谈起，实现以小见大、以事醒人、以情感人、以理服人的宣传效果，或者讲个小故事、小笑话，从观众容易接受的形式自然入题。
很多著名的主持人就常常使用这种方式。在面试中，如果让考官在不知不觉中进入你的节目，不失为一个良好的开头。
3.引发思考式
主持人用创设悬念或提出质疑的表述，构筑一个观众积极参与的思维场。
在法制类栏目中，这种手法被普遍应用，如果考生准备的节目在内容上有生动曲折的情节，可以试着采用这样的方式。另外一种常用到这种开场方式的谈话节目是话题评论类，通过提出问题吸引观众的注意力和思考兴趣，一步步进入主持人的评论思路。
4.情绪渲染式
主持人用抒发情感，感慨万千，用自己的情感点燃受众的情感，并确定节目基调。
通过对周围景物或环境因素的观察、捕捉，触景生情、借景抒情地进入话题，可以为节目营造出一种和谐亲切的现场气氛。运用这种技巧需要注意的是，借用景物和环境因素不可牵强附会、矫揉造作。
话题的衔接
转换话题的进行，离不开衔接和转换，熟练地掌握衔接语，可以帮助我们顺利地完成起承转合，使话题的进程层次鲜明、环节清晰、观点突出、富于节奏。
衔接语的语用功能
承上启下。运用言语对节目的不同环节、不同内容进行上挂下连的组接，让观众感受到其中的内在联系。
设置悬念。主持人用提出疑问或用类似相声里的“抖包袱”的趣味方式衔接后面的内容。
铺路搭桥。在节目进行过程中，当某些环节遇到障碍时，主持人为推动节目进程而随机应变地说几句话。
衔接语的表达方式
引用资料，逐渐推进。话题要层次清晰、逐步深入，单纯用语言来实现起承转合和衔接变换有时会略显单薄，适当“用事实说话”，可以使转折自然，容易为受众接受。
言简意赅，画龙点睛。适时插话，恰当评议，引申纠偏，耐人寻味。
设置悬念，引人人胜。一波未平，一波又起，主持人可以通过自己的语言把一个平淡的故事引向高潮，调足观众的胃口。
巧用重复，突出焦点。重复是捕捉现场嘉宾、观众的话或者反应，又或者借用播放短片中的某个情节加以复述。它既表达了主持人的倾向，又不会有强加于人的感觉，不仅有助于对原句的理解，而且由于变化产生了新的刺激，可以加深观众的印象，强化认识。在一个人主持的面试节目中，这个技巧可以用于复述自己引用的某个人的语言。
话题的结束
在充分地展开一个话题之后，还要巧妙地将它收尾。精彩的结束语不仅可以突出话题的主旨，起到画龙点睛的作用，而且可以升华主题的意义，使观众在一个更高的层次审视话题的价值，并把这种关照问题的方法折射到其他事物上，产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。因此，话题的结束部分是至关重要的。
结束语并不一定非得说上一大段话，有时候水到渠成，无需多说时就不必再说。有个别主持人总喜欢在节目终结之时喋喋不休地同观众套近乎，说一大段话，虽然节目很精彩，但结束语给人以狗尾续貂之感。作为面试的结束语，更要言简意赅，惜字如金，就如同写文章所说的“豹尾”一样迅捷而有力。
结束语要首尾呼应，评论点题，以情感人，触动心灵，梳理归纳，概述要点，由此及彼，引发联想，正确分析，合理建议。
播音员或主持人进入工作状态时，其语言活动是有规律可循的，而且一些语言的定式也构成了节目的语体特色，可以在没有设备存在时，也能让人感受到这是一档节目，这就是节目语言的“符号”。比如在节目不同的环节中，主持人的语言就存在着一定的共性，我们通常把这种语言通称作“串联语”或者“环节语言”。
串联语是指播音员或主持人在组织、串联节目各组成部分的时候即兴发挥的话语。串联语具有很强的主动性、机动性、灵活性和应变性，掌握串联语的特点，有助于主持人更好地把握各部分的轻重缓急、快慢疏密，使得节目进程紧凑有致，富于节奏感。在不同的环节，串联语有多种表现形式，比如开场语、衔接语、问询语、点评语、应答语、交流语、评述语、结束语等。由于总体语言形态存在共通之处，这就为我们在语用预案的设计和主持人现场组织语言提供了一定的帮助。
由于艺考中模拟主持环节的特殊性，我们要把训练的重点放在开场语、衔接语和结束语三个方面，问询语、应答语、交流语、评述语等环节语言形式会在即兴主持章节进行训练。
播音主持教育 篇7
关键词：主持意识,创作,播音,教育
笔者在《浅议主持意识在播音艺术创作中的主导作用》一文中提出了主持意识的概念, 即在播音艺术创作中, 播音员、主持人需运用主持意识, 以负责、掌管的主动性思维去思考、架构作品的一切内容和表现形式, 形成充满魅力的艺术作品, 完成对受众的吸引、冲击和统领。有声语言的创作, 就其创作过程、表现形式及创作目的, 都是有别于其他的艺术创作, 这是一个较为复杂的脑力、体力和创造力共同作用的过程, 亦是艺术智慧与艺术精神的展现, 所以播音专业的教育不同于其他课程教学的授课方式, 不仅需要传授有声语言创作的理论知识和创作技艺, 而且要求教师对学生在创作思维上加以引导, 在艺术表现力方面进行启发。
一、播音艺术专业学生培养主持意识的重要性
艺术教育首先要明确其创作目的是基于一种什么样的理念, 在此基础上对其性质加以定位, “播音是什么”与“播音创作的价值及目的是什么”构成了艺术教育中互为因果关系的两个问题。
“播音是什么?”, 张颂老师说:“播音是以有声语言 (包括副语言) 为主干或主线, 驾驭节目行进的创作过程”, [1]这种有声语言创作符合创作要素要求, 以创作主体发挥潜在的创造力、强化主持意识的运用为原动力, 促使有声语言表达不断丰富、拓展节目形态日益多样。拥有创作基因的播音艺术, 不是作为表现工具或基于播音在技术层面的表现功能体现其价值的, 而是着重于呈现出有声语言非凡的艺术感染力, 这样的作品拥有着独特的艺术生命品格, 它的价值就在创作主体所给予它的独特性、创造性。创作主体运用主持意识, 使每个作品都拥有了独立的品格, 不依附于其他载体而存在, 这是有声语言创作的表现核心, 亦是播音艺术创作目的与价值所在, 所以, 播音艺术创作过程必需围绕主持意识, 使学生把握如何以主动性的特点、主动性的形式与主动性的内涵, 去思考、运用语言表达的技巧和手段, 达成各自不同的艺术目的, 展示各具特色的艺术旨趣与性格。
播音艺术教育的目标是培养学生在有声语言表现力方面的创作和拓展, 而有声语言表现力与主持意识的培养是互为因果的关系。主持意识是建立在对有声语言表现力的理解和挖掘上, 而且又能启发和引领对有声语言表现力的创作发挥, 也就是说, 主持意识不是静止的, 是伴随着有声语言表现力的拓展而不断丰腴的, 如果学生在备稿中处于一种被动的状态, 甚至是模仿他人, 便使有声语言的创作公式化、表达腔调雷同, 甚至使创作主体失去自我。所以, 强化主持意识在播音艺术教育中的运用, 不仅有利于发挥学生的想象力, 挖掘学生潜在的艺术创造性, 更能让每个同学根据自身的生活积淀、创作感受、艺术素养、创作手法的不同, 扬长避短地进行具有个性特征的有声语言表达。
二、如何在播音艺术教育中培养学生的主持意识
(一) 启发学生的创作灵感
优秀艺术家们创作出的有声语言作品所带给我们的美感和愉悦往往使人回味无穷, 这不仅有他们所设计的独特的外部表达方式, 还有其所传达的深刻意义, 均可启发学生的创作灵感。教学中, 教师要挑选一部分古今中外的优秀作品给学生讲解, 这是有声语言创作教学中较为重要的一个环节, 优秀作品所生发出来的艺术魅力会使学生调动起他们的主持意识, 在思想上有所顿悟, 促使他们探究播音艺术的方法与规律, 摸索出独具一格的创作道路和艺术舞台。同时, 要引导学生联系实际, 从现实生活的不同侧面找寻创作灵感, 以切身实际理解艺术源于生活的道理, 通过日常生活的广泛积累而受之于心, 进而理解深化、积累感情而感之于外, 在具体的理解上抑制语言表达时的概念化。而且, 学生也可通过与老师之间、同学与同学之间的广泛交流, 获得更多的启发。
(二) 激发学生潜在的表现欲
播音员在创作中运用主持意识使每个作品不依附于其他的载体而存在, 而拥有了独立的品格, 这是有声语言创作的表现核心, 亦是播音艺术创作目的与价值所在。实际上, 播音艺术创作的教学是创作主体给予了作品独特的艺术生命品格的过程, 更是客观催化的结果, 老师的成就感只能通过学生积极能动的努力才能得到, 因此教师在播音艺术教学中的重要工作即是怎样激发学生潜在的表现欲, 调动学生播音表达的主观能动性, 从而更为积极地表达出对文字稿件精神实质的思考与理解。教师坚持不懈地激发学生的主持意识、挖掘学生潜在的播讲愿望、深化每个人具体不同的感受, 会使作品与学生的个性建立起有机的联系, 并把思想感情的运动状态引入到稿件精神实质的方向, 使思维轨迹和语言轨迹相和谐, 探索播音创作语言趣味的立足点, 确切体现出稿件的涵盖力。
(三) 因材施教, 尊重学生的创作个性
播音艺术教育重在因材施教、因地制宜, 教师不能将教学脱离学生的实际情况, 更不可使艺术创作的培养方式一成不变, 应根据每个同学不同的生活积淀、创作感受、艺术素养、创作手法, 扬长避短地进行一对一教学, 从而催生出百花齐放的播音艺术风格。每个人由于生活环境的不同, 进而形成了不同的创作动机, 一些人是由于时代的追逐和形态样式的改变而产生的创作动机, 有些人是源于生活素材的积累与顿悟而诱发的灵感, 有的是从具体要求感受出发, 有的是从表达方式着手, 有的是从思想感情的运动开始……因此, 规行矩步的有声语言创作教育方式与新时代的艺术教育培养方式不相符, 教师要对学生的实际情况进行区别性对待, 鼓励学生寻找到自己的创作个性及创作优势, 不能用敷衍的方式强行对学生的创作进行改变, 应充分发挥学生的主持意识及个人的艺术想像力、语言表现力, 使创作主体与艺术作品成为有机的整体。
(四) 善于沟通, 发掘学生能动的创作优势
在播音创作教学中, 教师不仅要提升学生的创作空间, 更要积极主动地与学生接触, 对创作过程中所存在的问题及时地进行交流和沟通, 注意察觉学生的创作心理, 捕捉他们的创作灵感, 强化他们的创作优势, 从而创作出富于个体创作意识的播音作品。在播音艺术教育中, 教师还要从创作细节方面培养学生的创作能动性, 当学生在主题定位、语言特点、表达方式等方面拿捏不准, 确定不了自己的创作优势时, 教师就必需从学生所表达出的思想轨迹中了解他们的创作思路, 使得思维和表达都能与学生找到共同点, 达到教与学的和谐统一, 从而较好地发掘学生能动的创作优势。
三、培养学生主持意识所存在的问题与改进策略
(一) 主持意识不够深入, 逐渐培养自我批判意识
在播音实践中, 学生通常主持意识不够深入, 存在创作惰性, 许多学生认为播音就是在刻板地念书、在胡乱地调侃, 放大了文本的深奥晦涩, 摒弃了语言的高雅通俗, 对播音的本质存在着狭隘浅易的理解, 这就致使他们在进入媒体后发现, 在校园里所形成的意识与工作中的观念大相径庭, 在矛盾与困惑中产生了挫败心理, 自信心不足。
播音表达是一种有声语言的创作活动, 这就要求创作的主体在反复地调适、反复地自我否定中找到一种富于创作性的表达状态。美国应用教学的目标是以培养技能为目的, 同时给学生提供认识自我、评价自我的机会。雪域大学公共传播系提出:“不仅强调达到成功所必要的职业技能, 更强调一个传播领域的先锋应承担的责任, 以批判性的视角关注公共传播, 成为有创新意识的实践者。”播音专业的学生在话筒前不仅对音的把握要字正腔圆, 而且要播得有深度, 如在播音中发现失去了对象感应及时加强, 发现感情过于直白时应及时调动, 发现精神实质有所脱离时要及时地纠正……教师应摒弃学生消极、被动的应付状态, 培养学生在自我否定、自我批判中的积极播音创作状态, 要求学生把握写作和评论的基本技巧, 在丰厚的人文素养教育基础上掌握对语言的酝酿、检验与调节, 在分析、发现中找到表达的完美状态。
(二) 教授过程重复零散的播音练习多, 缺乏典范导向式的实战环境
教师在播音小课中选取的材料往往是教师熟悉并拿手的, 这种重复而零散的练习与教学大纲相脱离, 缺乏计划性与系统化, 使学生在反复的实践中因缺乏挑战而产生厌倦, 导致主持意识淡薄、创作思路单一, 从而失去对播音的兴趣。
香港中大新闻与传播学院的陈韬文教授提出, “以范例问题带动新闻实务教育的理念”, 并将其总结为典范导向和问题导向两种教学方法, 这对当前播音主持艺术的教学起到了很好的启示作用。所谓典范导向式, 是给学生创造一种实战的环境, 让学生完成典范性的工作, 其前提是, 零散而重复的学习不如集中地从典型案例中学习。问题导向式, 是以问题带动学习, 学生要在书籍的翻阅、问题的发现与解决中受到教育, 在富于积极能动性的学习过程中懂得自学。依据这样的理念, 播音教学应给学生提供全方位、多角度的实战平台, 让学生在实战式环境中带着问题亲自实践, 切实提高各种能力, 如校广播站、电视台的播音任务, 应多交给一年级、二年级的学生去完成, 让学生一入学就能较快地走进播音实践。同时, 学校应与市县级广电媒体建立实训基地, 学生参与主持人所设定的选题, 探讨稿件的表达方式。此外, 学生也可参与到教师所主导的实践科研中, 使学生感同身受, 在一对一的实战环境中得到深入的锻炼。
英国著名的Splichal和Sparks教授在考察了全球22个国家的大学新闻教育后, 提出21世纪的传媒人员需要具备四方面的素养:广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断, 以及三种才能:清晰准确的写作才能、传播才能以及创造才能。 (引用中美新闻教育, 206页下) [2]新闻传播院系的培养目标是为了培育全面发展并拥有综合性素质的传媒人才, 这就要求学校建立多学科的教育体系, 逐渐培养既掌握基本的专业技能又有综合素养的传媒人才, 以适应社会发展。
当前, 我国的传媒行业发展很快, 媒体涌入的形式多种多样, 对于传媒人才的要求也越来越高。播音与主持艺术专业作为传媒行业实践性较强的学科之一, 要求学生把握的不但是专业基础, 还有实践技能, 教师在教学中要调动学生的积极能动性, 重视主持意识在播音艺术创作中的重要作用, 着重培养学生的沟通能力、自学的习惯、吃苦耐劳的精神, 为在报社、电视台、广播电台等传媒行业从事主持人、记者、编辑及经营管理工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]张颂著:播音主持艺术论[M], 北京:中国传媒大学出版社, 2009年版。
[2]陈昌凤著:中美新闻教育——传承与流变[M], 北京:中国广播电视出版社, 2006年版。注释:
[1]张颂著:《播音创作基础》 (第三版) , 中国传媒大学出版社2011版, 第3页。
播音主持教育 篇8
关键词：外籍,汉语,播音主持,教育,相声
外籍汉语播音主持人在中国已经活跃了二十多年,各种国际化背景的文化节日、体育赛事、论坛活动、语言竞赛、晚宴晚会上都能看见他们的身影。他们以流利的汉语、幽默的风格和独特的形象赢得了中国观众的喜爱,是我国播音主持界一道亮丽的风景。
在我国,大多数一流主播都是正规高校播音主持专业的毕业生,具有高素质、专业化的播音主持水平。作为主播队伍中的一个特殊群体,外籍汉语播音主持的教育培养情况如何?目前国内尚无这方面的研究。笔者希望能通过本文总结外籍汉语播音主持的留学生教育现状,并分析现有培养模式的不足之处,为我国播音主持事业贡献绵薄之力。
一、外籍汉语播音主持专业教育调查及思考
2012年7月,笔者调查了19所开设播音主持专业、同时招收留学生的高等院校1,主要调查方式是查看学校网页上的留学生招生简章及电话咨询。调查结果显示:8所在学校的留学生招生简章中明确标注“招收播音主持专业”。值得一提的是:暨南大学于2009年新增播音与主持艺术专业,特意在招生宣传中注明“面向海外人数不限”。2
但实际招收情况不容乐观:中国传媒大学播音主持专业每年约有2-3位留学生就读;上海戏剧学院、武汉大学、中央戏剧学院各有1-2位在读;其余高校均表示没有接收过留学生。限于时间与精力,笔者没有调查全国所有招收此专业的高等院校。笔者估测,受过中国正规播音与主持专业教育的外籍人士总数不超过20人。与之形成鲜明对比的是中国每年近万名艺术生踊跃报考本专业,录取人数上千,以中国传媒大学为例,2012年招收播音与艺术主持专业本科生100人,此外还有大量专科生、专升本等,总人数雄踞广电类艺考之首。这就提出一个令人深思的问题,每年在我国学习汉语的留学生数以万计,为什么我国的播音主持留学生教育却停滞不前?
第一,报考中国院校播音与主持专业的外籍人士很少。大部分“洋主持人”的学习经历有两种:第一种是在国外或中国进修汉语,或进行汉语言专业的学历学习。例如“老外看点”的塞尔维亚籍主持人塔尼亚毕业于贝尔格莱德大学中文系;湖南卫视第一位外国籍主持人金小鱼在开始主持生涯前多次赴华进修汉语。第二种是在学会汉语后,进行了与播音主持有关的专业学习。例如英国籍主持人大牛曾在南京艺术学院表演系学表演。
这类学习经历中值得注意的是“相声模式”,即外籍人士学会汉语后,从师于著名相声表演艺术家,继而进军播音主持领域。1989年底,加拿大人大山开启了这一现象的先河,先拜姜昆、丁广泉为师学相声,后逐步成为红遍中国的著名外籍汉语主持人。后来,爱尔兰人董漠涵、法国人朱利安、贝宁的莫里斯等人都走上了这条先相声、后主持的道路。事实上,目前中国最有名的外籍汉语主持人绝大部分都是相声界的弟子。
第二,我国大部分院校对报考播音与主持艺术专业的留学生要求很高。留学生在入学后将与中国学生共同学习,因此大部分院校将报考本专业的留学生与中国学生一视同仁,要求他们必须达到中国广电类优秀艺术生的水平方能录取。例如,中国传媒大学要求报考播音主持专业的学生需具备以下六个条件:标准、规范的普通话语音;发音器官正常、健康、有效;清晰的口齿和圆润的嗓音条件;较好的语言感受能力和表达能力;敏锐的思维能力和应变能力;较好的形象、气质和综合文化素质。面试时,除了要朗诵指定稿件外,还要主持小栏目、即兴评述并回答考官的提问。对于留学生来说,能将汉语学习到第一语言的水平已属不易,如要通过以上重重关卡更是难上加难。中国传媒大学的老师告诉笔者,除了少数华裔以外,极少有留学生能完全符合录取要求。其他院校的情况也类似。
报考的人数既不多,录取条件又如此严格,无怪乎学习播音主持专业的留学生如凤毛麟角,少之又少。
二、大山的“相声模式”是否能代替正规播音主持教育
相声起源于北京,形成于清朝咸丰、同治年间,是以说笑话或滑稽问答引起观众发笑的曲艺形式。外籍人士表演相声艺术,不仅能为中国观众带来更多的欢笑,还能弘扬中国的传统文化,将中国曲艺带上国际的舞台。但是,一位出色的相声演员是否就等于一位优秀的主持人?
目前我国的洋相声演员们大多从师于著名相声表演家丁广泉。丁广泉的培养方法是:第一过文字关,先教他们把相声剧本中的汉字认全;第二过发音关,从发音、语感、重音到停顿、语速、声调,由老师示范、学生模仿;第三过最重要的表演关。3显然,对于播音主持来说,通过第一关和第二关极有帮助,不仅能大幅度提高汉语水平,还能训练朗诵技巧;然而相声表演艺术却与播音主持艺术大相径庭。
首先,相声的灵魂是幽默。表演者为追求幽默效果,在相声表演时往往加入方言成分和不符合语言规范的成分,如郭德纲、周立波等流行相声演员不约而同地选用方言来表现自己的幽默感。在嗓音条件方面,相声演员的要求与主播也不同,他们追求富有特色的声音,希望能达到令人过耳难忘的效果。而播音员、主持人最基本的素质要求是良好的声音天赋和优秀的普通话水平。专业的主播不仅需要有一副音质优美、清脆动听的嗓音,也需要能讲一口标准流利、字正腔圆的普通话,国家级与省级主播都要求达到全国普通话水平测试一级甲等水平。遗憾的是,目前绝大多数外籍汉语主播并没有达到这个水平。
其次,播音主持技巧与相声表演技巧也有较大的区别。相声的基本技巧是“说、学、逗、唱”,具体来说,“说”指吟诗、对对联、猜谜语、歇后语、俏皮话等;“学”指各种口技、双簧、模拟方言、市声等;“逗”就是二人以滑稽口吻互相捧逗;“唱”主要以太平歌词为主。表演者以对话为主要表现形式,以抖“包袱”为表演内容,以引人发笑为表演的最终目的。
而播音主持不仅需要熟练掌握运气吐字的方法,还应根据播音主持的内容灵活选择语音、语调、节奏、停顿、情绪。例如,在主持联欢晚会时,庄重欢快、气满声高;在播报国际新闻时,端正严肃、气沉声平。播音主持的语气丰富多彩,要因人、因事、因地、因时的不同而随机变化。在应对突发或紧急情况时,主播还需要主动进行信息的获取、筛选、编辑、播报等一系列工作,需要全面性、综合性应对工作的能力。4
总之,相声的所有表演都为达到幽默、讽刺的效果来服务,与播音主持相比,夸张有余而严肃不足,因此两者的表现技巧是完全不同的。
第三,播音主持与相声的语言表达极不相同。汪景寿在《试论相声的语言》一文中明确指出:“相声是具有喜剧风格的艺术,要求一种与之适应的语言风格。相声语言的风格,概括地说,就是幽默诙谐,富于变化。”5相声语言积极运用丰富的夸张、比喻、别解、谐音等手段,以最通俗的语言来表达讽刺和诙谐。
而播音员、主持人身处广播电视的前沿阵地,他们的语言表达具有典型示范作用。早在解放前延安的《新华总社语言广播部暂行工作细则》中即有规定:“用普通话的口语,句子要短,用字用词要力求一听就懂并要注意音韵优美和响亮。”不管是哪种形式的传媒节目,都要求语言内容的郑重和语言形式的完整和严谨。因此,播音主持语言表达的最基本要求就是规范、简洁、优美,在此基础上才能追求风格化和个性化。相声的语言表达风格运用在播音主持中并不合适,会给观众、听众留下“耍贫嘴”的感觉。
最后,两者的文化积累和知识储备过程的侧重点也有所不同。相声脱胎于“草根阶层”,从社会普通老百姓的生活中取材,又是一种中国传统曲艺,因此它的营养主要来自中国传统历史文化和社会现实问题。而播音主持工作的对象繁杂、范围广大,每天随时都要接触和传播大量的信息,为此主播应该在天文地理、政治历史、经济文化、科技时尚等各领域都有所涉猎,了解最基本的百科常识,以备不时之需。因此,要培养合格的外籍汉语主播,必须加强通识教育,广泛扩大知识面,仅具备学习相声积累的部分知识是远远不够的。
三、结语
虽然近年来外籍汉语播音主持得到了蓬勃发展,但真正能称得上一流汉语主播的外籍专业人士还是少之又少,这与我国播音主持的留学生教育长期薄弱的情况是分不开的。笔者认为不应继续鼓励“相声模式”的发展,而应分清两种艺术的区别,强调播音主持专业教育的重要性,在我国各大艺术院校设立专门招收留学生的播音主持专业,这样外籍汉语播音主持事业才能得到长久的可持续发展。
参考文献
[1]张颂.回眸播音主持三十年[J].《现代传播》, 2009.01. P113-P116.
[2]张宇.时代笑声——传统相声[J].《神州》, 2012.01. P97-P101.
播音主持教育 篇9
1 实践目标体系改革
面对众多本科院校的相关专业及课程,职业教育中新闻类专业的播音与主持课程应当如何定位,成为课程需要解决的首要问题。
1.1 差异化定位
职业院校的生源特点及就业特点与普通本科院校存在较大差异,包括生源的基本素质、学习特点,就业的主要方向等,这都决定了《播音与主持》课程在进行人才培养目标的定位时,应当注重差异化定位,培养出独具职业教育特色的人才类型。
1.1.1 基本素质提升
近年来,由于高校招生规模的不断扩大,职业院校的生源质量也逐步下滑,存在考生分数偏低,思想政治素质不高,对学习缺乏正确认识等一系列问题,这就要求我们的课程不仅要注重学生知识和技能的培养,更要注重学生基本素质的培养与提升。
1.1.2 实践技能强化
职业院校的很多学生都不适应传统“灌输式”教学,对理论知识的学习缺乏学习兴趣和方法,而更擅长于形象思维及动手要求较多的实践操作项目。因此,《播音与主持》课程的教学改革,应压缩理论知识的灌输,只保留为实践打下基础的必要和够用的理论知识内容。同时,以项目导向,任务驱动引领课程的教学内容改革,将教学内容全部设置为实践训练项目,以强化学生的实践技能培养,提升学生的学习兴趣和效果。
1.1.3 业务能力拓展
职业院校学生中,除少数表现极为优异者有机会进入广播电视媒体中担任播音员或主持人外,多数学生会进入文化企事业单位工作。这就要求《播音与主持》的课程定位不仅要面向各类媒体的播音员、出镜记者、主持人、配音等专业技术性岗位,也应面向众多企业的文化宣传等岗位,实现业务能力的拓展和延伸,为学生的就业开辟新的方向。
1.2 层次化培养
职业院校的生源质量也存在参差不齐、差距悬殊等问题。面对不同的生源层次,《播音与主持》课程的教学中,教师应当因材施教,根据学生的特点进行培养目标的定位。对于基础较为薄弱的学生,应较低要求,注重基础职业技能的训练;对于基础较好的同学,教师应当注重职业技能的细化和深入化训练。
2 实践教学模式改革
实践教学模式是实现实践目标体系的重要手段。教师的实践教学模式改革直接影响到实践教学改革的实施和效果。
2.1 原有课堂实践教学模式问题分析
2.1.1 理论基础过于薄弱
职业院校大力倡导重视学生实践能力养成与提升的教学改革,在近几年出现了矫枉过正的做法,即课程教学内容片面强调实践能力培养而忽视理论知识基础,教学考核大力削减理论性内容考核比例,使学生片面追求技能知识的掌握,而对理论学习和基本素质养成愈发不重视,导致学生的理论基础薄弱,基本素质不高,不利于职业能力的后续升级和长期职业发展。
2.1.2 课堂组织难度增加
《播音与主持》课程已有的教学模式包括讲授式、演示式、个别提问式、情景模拟式、案例研讨式、小组合作式等。教师在课堂组织的过程中,要想最大限度地规避每一种教学模式的不足之处,发挥其优势,做到多种教学模式的综合运用,是有一定难度的。
2.1.3 实践总结和效果反馈不足
在以往的教学实践中,课堂上总是较难抽出时间对任务实施中的经验与教训进行系统和完整的总结。这就导致学生总是片面关注新的知识和技能内容,而忽视对已学内容的复习和巩固。另外,教师无法及时得到学生对教学的反馈,也使教师无法及时改进教学模式及内容,影响教学实施效果。
2.1.4 行业实践严重缺乏
传统或新兴媒体的实践工作过程具有严格的时效性、连续性等要求,且针对播音与主持技能所能提供的实践岗位数量极为有限,导致课程组织的行业实践严重不足,学生直接参与或体验真实工作过程的机会不多。
2.2 教学改革措施
2.2.1 夯实理论知识基础
理论知识在任何技能的掌握中都是必不可少的。职业院校在强调职业技能培养的同时,也应重视对理论知识的提炼和传授,将传统的理论知识体系打破,以技能训练的规律和要求对理论知识进行重新梳理,并以必要和够用为标准选择和组织理论知识的教学内容,为学生的技能学习打下坚实的理论基础。
2.2.2 精心安排课程设计
教师只有在备课时精心设计课堂组织环节,充分利用各种教学模式的优势而规避不足,才能实现教学效果的最大化。首先,为了持续调动学生的学习积极性,教师应避免在同一教学单元中反复使用同一种教学模式。其次,“听讲式”教学模式和“操作式”教学模式结合运用。讲授式、演示式和个别提问式等教学模式中,学生的学习方式主要是以听为主的被动学习状态,而情景模拟式、案例研讨式、小组合作式等教学模式中,学生需要进行实践操作,参与到任务的实施过程中,主要是以做为主的主动学习状态。这两类教学模式应当注意交替使用,否则学生会产生学习疲乏。
2.2.3 及时总结、定期反馈
实践总结可以分为个人总结和小组总结两种形式。它要求学生在实践之后,及时总结经验及不足,并提出针对不足之处的改进意见。学生的定期反馈是学生依据个人知识和技能掌握的客观情况对教师教学过程的直接反馈。这种反馈能够帮助教师及时了解学生对知识和技能的学习需求和掌握情况,以改进自己的教学内容及方式,使教学更具针对性和实用性。
2.2.4 积极组织行业实践
教师应在充分利用专业现有实习和就业基地的基础上,积极参与到新实习和就业基地的开发中,为学生的行业实践提供更多有利的平台和更丰富的选择,并在教学组织中穿插或集中安排学生进行行业实践。
3 实践教学内容改革
3.1 问题分析
3.1.1 课程内容忽视基本素质养成
《播音与主持》课程原有的教学内容体系中过于注重学生专业知识和技能的传授和训练,而忽视了学生基本素质的培养与提升。实际上,无论是播音员和主持人,还是企事业单位的文化宣传岗位,都需要思想政治素质过硬、文化底蕴扎实、道德情操高尚、思想追求积极、业务素质良好的全面发展型人才。但是,目前职业院校培养的学生普遍与这一标准存在差距。
3.1.2 课程内容缺乏准确定位
《播音与主持》课程原有的项目设置虽然考虑了播音与主持知识和技能从基础能力到业务能力培养的一般规律,但没有充分考虑到职业教育的定位和生源特点,忽视了学生可掌握和可接受的程度,不符合职业院校学生的学习特点、就业和发展定位等要求。
3.1.3 课程内容更新不足
由于广电节目不断的推陈出新,《播音与主持》课程中教师选取的案例常常不能紧跟广电行业的步伐,部分案例的选取往往存在时间较为陈旧的问题。
3.1.4 课程内容缺乏层级区分
由于职业院校生源质量参差不齐,学生的素质、学习方法和学习兴趣都存在较大的差异,而目前《播音与主持》的课程教学内容却相对统一,没有根据不同的生源层次安排相应的学习内容。
3.2 改进措施
3.2.1 课程内容重视素质养成
《播音与主持》的课程内容设置应当涉及学生素质养成的相关内容,包括播音员和主持人的思想政治素质、文化功底与文学素养、心理素质、身体素质、道德情操和工作状态等。同时,教师应将相关内容设计为课堂案例讨论或课下作业等形式以加强学生对相关内容的认识和理解,鼓励学生寻求多种学习途径来进行相关素质的提升。
3.2.2 项目设置体现职教特色
职业院校中,课程项目的设置应避免过于专业化、理论性过强等问题,而应该结合其较低的就业和发展定位,增加基础能力的训练和反映其职业发展的项目内容,以期为其后续的学习打下良好基础。
3.2.3 教学案例保证及时更新
教师在教学过程中,应当与时俱进,时刻追踪媒体行业发展的最新动向,密切关注新的节目形式和内容,主动分析其对播音、主持和记者等岗位基础能力和业务能力的影响及要求,及时更新相关教学案例,以保证教学内容的时效性。
3.2.4 兴趣小组实现因材施教
根据学生兴趣和个人意愿组建兴趣小组,在大量的课余时间安排具有针对性、层次性的训练内容并进行一对一或一对几的小范围指导,不仅能够满足层次化教学的要求,适应学生的学习兴趣和需求,也有效提升了学习与训练的效率和效果,逐步实现技能训练细化和深入化的教学目标。
4 实践考核方式改革
《播音与主持》原有的课程实践考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方式,包括三个部分,考勤占10%;平时成绩占30%,期末测试占60%。这种考核方式会导致部分学生忽视课程的过程性学习,对知识和技能的掌握不扎实。教改后,课程加强了对平时成绩的考核,并从小组考核变为个人和小组相结合的考核方式,既能有效考察学生在与他人的合作中完成任务的能力,又能准确考察出个人对知识和技能的掌握情况。
5 实践保障体系改革
实践教学的顺利实施离不开一系列软硬件教学条件的建设,《播音与主持》课程的实践教学体系,也应从以下几方面加强保障体系的改革建设。
5.1 双师型教师队伍建设
《播音与主持》课程的教师队伍建设目前还不能完全适应课程建设和教学改革的要求,一方面,课程教师应寻找机会多到行业一线积累工作经验,为实践教学积累素材和经验;另一方面,专业应聘请或定期邀请行业人员到校教学或指导。
5.2 实训场所及设备设施建设
《播音与主持》课程实践教学所依托的实训教学场所主要包括多功能新闻演播厅和多媒体教室,教师应当加大演播厅实训项目设置的比例,并引导学生多参与到实训设备设施的应用学习中,以使现有的教学条件得到充分的利用。
5.3 实训基地建设
由于媒体行业的时效性和专业性较强等特点和播音与主持岗位的稀缺,教师在进行实习就业基地开发时,不应将目光局限于媒体相关单位,还应多关注以文化传播公司为代表的文化产业相关单位,争取与其文化宣传的相关部门建立合作,为专业学生拓宽实习和就业门路。
摘要：大媒介时代,媒体及相关文化产业的新发展对职业院校播音与主持相关专业和课程的人才培养提出了新的要求。同时,职业院校日益凸显的生源质量下降,生源层次差距等问题也对《播音与主持》课程的实践教学提出了新的挑战。在此背景下,《播音与主持》课程必须实现从实践目标体系、实践教学模式、实践教学内容、实践考核方式到实践保障体系的全面改革,以培养出独具职业教育特色又适应行业和社会新发展的人才。
播音主持教育 篇10
高校播音主持专业是为适应新时代下加强我国社会经济建设和文化事业发展的需求, 力争培育现阶段稀缺的高质量播音、主持专业人才而开办。播音主持专业不仅具有艺术性, 还具有新闻性, 目的在于希望学生们在经过专业的相关知识的学习与实践之后, 最终让学生能够变成熟练掌握新闻传播与广播电视播音与节目主持工作的复合型人才, 为当今新闻行业提供源源不断的新鲜血液。
播音主持专业的学生一方面要充分塑造语言的规范性, 学习普通话语音、播音发声、语言表达的内外部技巧、广播播音、电视播音主持, 培养播音员、主持人端庄郑重又不失艺术性的气质和态度;另一方面, 还需要认真学习新闻学、传播学、新闻采访与写作、广播电视节目学等新闻专业知识相关的课程, 这不仅是加强学生的新闻专业素养, 也是增强学生在播音主持中话语的可信度与严谨性, 培养学生对于未来的工作一丝不苟的态度。在播音主持专业的整个相关进修历程之中, 要将媒体语言凝结出强盛的感染性, 要让语言特点拥有时代感。每时每刻都有大量的新闻消息涌入我们的生活, 在这些新闻消息中哪些能反映社会生活的本质, 而哪些又是表面现象;哪些属于社会生活的主流, 而哪些又是支流;哪些是我们需要坚持的, 哪些是我们需要反对的, 辨别和认清这些新闻消息的本质只有用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。电视、广播、网络等媒体的播音员、主持人作为传播这些新闻消息的主体, 是需要受到阶级立场、党派观点和政治态度的支配, 从原来的“有闻必录”到现在的“二度创作”, 这个过程必然直接或间接地打上播音员、主持人的意识烙印, 所以在整个播音主持专业学生的培养过程中, 最重要的是培养学生对所播稿件或所主持节目的正确认识, 包括对有关政策的理解和把握、稿件内容的主次程度、播音主持过程中的感情程度、舆论的相关态度引导, 等等。
播音员、主持人作为传播者, 都是从事意识形态领域工作的, 而新闻、新闻事业、新闻舆论作为上层建筑、意识形态的一个重要组成部分, 对社会生活的各个领域都会产生广泛而深刻的影响, 所以正在学习播音主持专业的学生无论今后选择的节目类型是否新闻类节目, 都应把党的路线、方针、政策及时地传达到群众中去, 都是联系人民群众的桥梁和纽带, 加强高校播音主持专业学生的马克思主义理论修养十分重要。
二、新闻宣传的岗位特点
马克思主义新闻观对新闻宣传岗位的角色定位是党和人民的喉舌、耳目, 这表明新闻宣传人身上有着沉重的担子, 所以新闻宣传需要坚定不移、百折不挠地坚守新闻宣传的党性原则, 这同样也是马克思主义新闻观的基本原则。所以对于一个未来的新闻工作者来说, 需要在其思想之中, 将马克思主义作为新闻工作的基本指导方针, 从各方面加强对于党的理论基础和思想体系的宣传, 牢固树立播音主持学生们的思想理论基础, 增强他们识别和抵制错误思想侵蚀的能力。同时还需要新闻工作者在政治上充分宣传党的有关纲领、指导路线与方针政策;忠于党的领导, 服从党的原则与新闻宣传工作的有关纪律。坚持党性原则需要从根本上将马克思主义作为指导方针, 在政治的层次上和党中央达到统一。
胡锦涛同志说:“我们坚持把体现党和国家的意志同反映人民群众心声结合起来, 加强和改进宣传思想工作, 更好地体现时代性, 把握规律性, 富于创造性, 不断增强社会影响力。”这就需要新闻工作者本着坚持为人民群众服务的基本宗旨与理念, 以此从事新闻相关工作, 这样才能被群众所接受与支持。对于一个优秀的新闻宣传工作者来说, 新闻宣传需要将广大人民群众当做新闻的重点, 在整个新闻工作之中每时每刻都发挥着引导舆论走向的工作, 为广大人民群众行使其相应的权利。新闻宣传一定要把握正确的舆论方向, 正面宣传为主, 这样才能利党利国利民, 所以新闻工作者需要跟随社会主义的政治方向, 本着从实际出发的角度, 维护国家利益。从事新闻事业就必须要以拥护国家利益为重点, 自觉维护国家形象为任务。通过以身作则, 促进社会的物质文明与精神文明相关建设, 投身于新闻事业之中, 为新闻事业贡献出自身的一片微薄之力。新闻工作者要充分发挥自身职业的特点, 及时准确地向人民群众反映我党的有关路线、指导方针与政策理念。
对于现阶段高校播音主持专业的学生们来说, 需要学生坚持新闻事业的无产阶级党性原则, 加深对党的政策的理解, 加强对于马克思主义新闻观的学习, 以此来适应现在复杂多变的新闻模式与环境对新闻工作者的要求。对未来的新闻工作必须要在现阶段培养好新闻工作者所具有的独特的眼光, 以自身的能力来应对国内外复杂多变的形势, 以及对于人民群众的思想实际把握的技巧。新闻宣传的岗位特点要求新闻工作者需要及时准确的、具有较高工作效率的实现对于新闻稿件的多重处理, 其中包括理解、感受等, 在播出时最终向受众展现出准确、鲜明的稿件之中的精神实质与思想感情, 最终展现在广播电视等宣传媒体向广大人民群众进行新闻宣传工作之中。
三、马克思主义新闻观教育的具体体现
任何观念的形成都是一个循序渐进的过程, 在形成的过程之中淘汰掉与时代不符的观念, 在整个理念的完善过程之中不断充实自身, 并结合实际情况, 不断地发展。对于马克思主义新闻观来说, 在经历了百余年的传承和发展之后, 最终形成较为全面且科学系统的相关理论体系。事实上, 对于一个未来的新闻工作者来讲, 马克思主义新闻观是新时代下科学的世界观与方法论在新闻领域的客观反映, 是新闻工作的思想方针和根本理念, 并武装新闻队伍, 指导新闻实践。
(一) 加强马克思主义新闻观的学习
马克思主义新闻观对于高校播音主持专业学生来说是必须时刻学习的课程, 对于一个未来的新闻工作人员来说, 从事新闻宣传或是各种宣传工作, 都必须将马克思主义新闻观鲜明地展现出来。正是因为如此, 对于马克思主义新闻观的教育工作要加大投入力度, 积极开展相关教学课程与活动, 努力做好对未来新闻工作人员的思想道德教育, 力争培养高素质、高水平的新时代新闻工作者。在这点上, 一定要让学生掌握马克思主义新闻观的核心观点, 特别是“新闻、新闻事业属于意识形态”、“把握正确的新闻舆论导向”、“坚持实事求是, 走群众路线”等观点的基本内涵。在播音主持专业学生之中一定要建立起马克思主义新闻观是新闻工作中最根本、最核心、最关键的指导思想, 并培养学生建立立场鲜明的政治观念与强烈的社会责任意识。
(二) 加强有关理论知识的学习
对于播音主持专业学生的培养一方面是增强学生对于理论知识的学习, 丰富的理论知识是一名新闻工作者的基础, 培养自身良好的理论素养, 为日后的播音、主持工作打好基础。作为一名未来的新闻媒体人, 在加强新闻的采集与编写工作的同时, 要不断深入学习马克思主义基本原理, 牢固树立马克思主义新闻观, 增强自我素质修养, 集理论知识与实践于一身, 在新闻工作之中自觉地运用马克思主义的立场与观点去认识问题, 解决问题。要求学生不断地完善相关知识结构, 增强自身的学识与素质品德, 要在课余时间大量阅读经典国内外文学名著, 主动学习历史、经济、法律等诸多学科的有关知识, 及时浏览网上的时事新闻, 在整个专业学习过程之中不断地丰富自身的专业及非专业知识储备, 拓宽自身的视野, 培养好自身的国际眼光与战略思维。
(三) 加强对于党性原则的学习
一方面, 要充分学习与了解新闻工作的党性原则, 一个新闻工作者必须要准确把握好新闻的党性原则。高校播音主持专业的学生在整个学习过程之中, 要重点学习关于新闻党性原则, 充分认识到要严格遵守新闻工作者的政治纪律以及宣传纪律的相关必要性, 加强对于党的相关政策与方针的认识, 培养好学生的当代新闻使命感与责任感。加强学生对于西方国家提出所谓的新闻自由原则以及其他片面观点的纠正, 加强学生的思想道德教育, 以此来应对现阶段社会上一些新闻过分娱乐化等不正之风对于学生的影响。要坚持党对新闻工作的领导, 加强对未来新闻工作者的马克思主义新闻观教育, 坚持党的领导, 坚持新闻媒体是党和人民的喉舌。
另一方面, 对于高校播音主持专业学生的马克思主义新闻观教育不要停留在表面之上, 要对学生进行更深层次的思想教育, 使学生充分理解马克思主义新闻观的丰富内容, 强化对舆论引导能力的学习。面对社会现象复杂多变的环境, 新闻工作者对自身的认识如果出现轻微的偏差, 在新闻工作之中就有可能会被放大。所以, 高校需要加强对于学生思想政治立场的培养, 让学生认识到其不可忽视的重要性, 确保学生在日后产生正确的新闻理念, 为新闻宣传工作贡献出自身的一份微薄之力, 并向全社会传递正能量。
在当今这个飞速发展与进步的时代, 马克思主义新闻观仍然是一个新闻媒体人所必不可少的从业指南, 其以独特的魅力指引着一代又一代的新闻工作人员投身祖国的新闻事业之中。加强对高校播音主持专业学生的马克思主义新闻观教育尤为重要。时至今日, 走在中华民族伟大复兴之路上的新闻媒体人, 更需要马克思主义新闻观的指导, 为我们指引着前进的伟大道路。
四、加强马克思主义新闻观教育的必要性和重要性
在不同媒体逐渐走向市场化的背景下, 很多广播电视新闻节目的发展趋势也不容乐观, 新闻类节目的娱乐化变得越来越严重, 娱乐新闻的质量也纷纷不一。很多八卦新闻甚至是全盘捏造虚假新闻来以此吸引观众们的眼球。随着新闻栏目的普及, 一些新闻栏目的主题严重偏离了我国现阶段新闻栏目的节目宗旨, 这就是部分新闻媒体人马克思主义新闻观缺失的表现。同样, 这些越来越市场化、娱乐化的节目也同样影响着在校大学生们的思维理念与行为方法。在高校新闻教育之中面临越来越多的问题, 无不令人担忧与困扰。这种异化严重影响着学生们对于播音主持专业的学习。对马克思主义新闻观的信仰缺失, 不得不让人担心。
(一) 大学生不能缺乏指导思想
在高校学习播音主持专业的学子们如果缺乏正确的理论指导, 仅仅是实践往往会产生与预期结果相反的作用。有一些缺乏思想指导的学生在社会实践中看到或是亲身经历了诸多社会上的消极面, 由此产生了对于社会主义制度的悲观情绪, 动摇了自身对于社会主义坚定的信念, 这是万万不可以的。缺乏指导思想的社会实践往往对于在校大学生来说是严重有害的。对于高校播音主持专业的学生来说, 教育的核心已经不单单是传授学生技巧和知识, 而是向学生传授观念与指导思想, 而现在很多教授播音主持的高校并未开设与马克思主义新闻观相关的课程或讲座。在大多数高校的新闻院系中, 导师们大多对新闻知识和新闻技巧方面的知识讲得很深, 很透彻。事实上, 这些在整个大学以至于工作之中都不难学到, 难学的是把握好正确的观念和出众的判断力, 对于观念与判断力的学习就需要加强高校学生对于马克思主义新闻观的学习力度。与此同时, 高校还应该鼓励学生深入社会实践, 以进一步增强对现阶段我国国情的认识。对中国国情不了解, 也往往是高校大学生易受不良新闻环境影响的主要原因。高校要加强培养学生社会责任感和职业精神的工作。高校播音主持专业是培养新闻工作者良好基础的阶段, 学生的知识、观念和价值观都在此形成。这就要求大学导师要加强对于学生的思想道德教育, 将自身的感悟、人生经验以及失败的教训拿出来与学生分享, 减少学生受到社会一些不良新闻环境的影响, 结合自身, 结合实例, 改变学生带着对理论学习的厌烦心理, 这是教师的责任。
(二) 马克思主义新闻观有助于自身能力的培养
高校大学生学习马克思主义新闻观不能漫无目的学习, 而是要从基础理论学起, 踏踏实实地学习相关知识, 不断积累经验, 从各个方面磨炼自身专业技能, 培养良好的新闻宣传能力。作为未来的播音员、主持人, 这就要求高校学生不断发挥自身潜力, 在马克思主义新闻观的指导下培养自身能力, 以应对逐步丰富的、多元化的新闻形式。未来对于播音员、主持人的职业角色要求会逐步演变成多重化, 作为一名合格的播音员、主持人, 既要求他们变成信息的挖掘者, 还要变成信息的整理者。对于日益复杂的新闻工作来说, 理论与实践任何一方面的缺失都无法培养出合格的新闻接班人。对于这一情况需要高校加强马克思主义新闻观的教育力度, 讲求实事求是, 培养好学生的相关专业能力。正是因为如此, 马克思主义新闻观的学习能够使得学生在新闻工作实践与学习之中收获良好的锻炼。
(三) 马克思主义新闻观要求学生时刻学习
马克思主义新闻观要求大学生善于学习。无论从哪方面来讲, 善于学习都是一种作为未来新闻人的必备能力。高校加强学生对于马克思主义新闻观的学习使得学生在其指导下, 有目标、有方向的进步, 避免了学生受到不良社会环境的影响, 增强了学生分辨是非的能力。现阶段的大学生需要培养时刻学习的能力以应对新媒体传播手段的复杂多变。它要求新闻工作者时刻保持人民群众在新闻宣传中的主体地位, 要坚持“三贴近”原则和“四以”原则, 将更多的内容留给群众, 将更多的镜头瞄向群众, 将更多的话语权给予群众。这就要求学生们在未来的新闻工作之中, 本着时刻学习的信念, 逐步完善自身能力, 成为党和人民群众合格的新闻人。
在当今飞速发展的时代与形势之下, 增强新闻专业人才的培养已成为高校发展的必然趋势。高校开展马克思主义新闻观的教学实践并不是简简单单地开办一个相关课程就能够实现的, 而是需要把马克思主义新闻观贯彻、融入专业之中的各个学科当中, 并时刻巩固现阶段已有的成效, 要求学生时刻遵循有关指导理念, 并最终与新闻实践结合起来, 使得学生具备相关专业的操作能力与合格的自身素质。对于高校马克思主义新闻观的教育工作, 还要依靠社会力量。进行马克思主义新闻观教育, 需要庞大的学术、人才资源, 仅仅依靠一所高校或社会之中的一小部分人, 都不能完成对高校播音主持专业的马克思主义新闻观的相关教育工作。
参考文献
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浅析播音主持形象塑造 篇11
关键词：新闻播音主持；职业道德；政治品质
一、播音主持政治品质的塑造
新闻播音主持直接代表着党和国家的形象。因此，在工作过程中，新闻播音主持应该保持一定的政治理论素养以及较高的政治思想觉悟，坚持党的基本路线、方针和政策。因此，为了加强自身的政治品质塑造，新闻播音主持应该不断的加强对于政治理论的学习，不断的提升自身的政治修养。首先，对于政治理论的学习。作为一个新闻播音的主持人，其应该具有一定的政治敏感度，对我国相关的政治理论进行及时的学习和掌握。并在坚持社会主义核心价值体系的条件下，学会运用马克思主义理论的方法和观点对我国的政治问题进行辨证的分析和理解。其次，对其自身政治修养的建设和培养。这就要求新闻播音主持应该在思想上、作风上以及行动上实时以党性要求自己，保持与党和国家、人民的一致性。
对于新闻播音支持而言，其还应该不断的增强自身的政治意识、责任意识以及大局意识，为推动我国的社会主义现代化建设而做好相应的宣传工作。
二、播音主持职业道德的塑造
职业道德建设是我国社会主义道德建设的重点建设对象之一。它要求我国各行各业的劳动人民应该爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会。但对于新闻播音主持而言，其除了要遵守我国基本的职业道德标准外，还应该加强对于自身新闻职业道德的建设。首先，作为一个新闻播音主持，其首先应该具有一定的新闻敏感度。其所谓的新闻敏感度不仅仅要求新闻播音主持具有发现新闻价值的能力，还要求新闻播音主持具有一定的要敢于面对社会黑暗的一面，并对其进行相应的曝光。其次，新闻播音主持还应该全心全意为人民服务。新闻播音主持其最基本的职业道德就是要代表人民、代表人民的利益。其三，新闻播音主持在进行新闻播音的过程中还应该坚持实事求是、一切从实际出发的原则。不对事实进行夸大或者瞒报。真实、客观的反应事实本身。其四，新闻播音主持还应该自觉的遵守我国相关的法律法规，不以职务之便谋取个人的私利。这就要就新闻播音主持在进行新闻报道的过程中应该尊重事实本身，严禁以一己之私造成对客观事实的扭曲报道。
综上所述，新闻播音主持作为我国党和政府的直接形象代表，其应该不断的加强对于自身专业的塑造。在职业基本功方面，其应该逐渐加强对于播音腔、播音语速以及播音稿审阅等方面的能力；在政治建设方面，其应该不断的进行相关的理论学习，提高自身的政治修养；在职业道德方面，则应该遵守相关法律法规，对事实本身进行客观、及时、准备的报道。从而为我国广播电视媒体行业、党和政府树立良好的形象。
三、播音主持职业基本功的塑造
在整个的新闻播音过程中，需要对新闻进行一定的收集、采编。而整个的收集和采编其实都是为了最终的一个“播”的过程。因为，新闻只有播出才能在受众中被广泛传开，找到其新闻价值。因此，这个“播”的过程中，播音主持基本功的好坏就会对整个的新闻播出效果造成直接的影响。因此，为了增加新闻的播音效果，尽量避免新闻播音过程中的失误，就需要新闻播音主持要具有过硬的基本功。
对于一个新闻播音主持而言其基本功主要包括播音腔、播音语速以及对播音稿的审阅等三个方面。（1）在播音腔方面。对于新闻的播音，不同于一般的电视主持。由于新闻的严肃性以及客观性，其要求播音主持人在播音的腔调上也应该尽量字字珠玑，把握一定的分寸。因此，在播音腔上，新闻播音主持应保持轻重恰当、不涩不粘、不浓不谈的语调；在语势也应该保持平稳；在逻辑也要保持一定的严密性；而在语词上也能够进行充分的融汇贯通以及灵活运用等。新闻播音主持从这些多方面基本功的巩固与塑造，不断的提升自身的语言驾驭能力，并对其语言内涵进行丰富。（2）在播音语速方面。随着人们生活节奏的加快，为了满足人们对于新闻信息量的需求，新闻播音主持的语速也在逐步的加快。根据相关的数据统计，我国新闻播音员的平均播音字数为300字左右每分钟。但新闻播音主持在对播音语速进行提升的同时，还不能为了一味的追求快，而使整个播音变得含混不清。这不仅不能够将新闻信息有效、及时的传递给新闻信息的受众，在一定程度上还会造成一定的拖沓和懈怠感觉。因此，对于新闻播音主持语速的提高应该是一个循环渐进的过程。（3）在审稿方面。在对新闻播音的审稿过程中，作为一个新闻播音主持人应该做到“一检三思”。所谓的“一检”分析稿件的内容是否正确，其具体的逻辑思维是否顺畅清晰。此外，在这个检查的过程中，也是要求新闻播音主持人对整个的播音稿件做到进一步的熟悉和了解，避免在播音过程中由于对稿件的不熟悉所带来的播音失误。所谓的“三思”是将稿件放到大的形势政策背景和具体的节目中，并从受众的角度对稿件进行一定的考虑。并及时发现稿件中存在的问题，进行及时的更正。从而保证整个播音过程的准确性和精确性。
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播音主持教育 篇12
1 广播电视对播音员主持人的多角色要求
1.1 广播播音要求
广播稿对稿件的准确性要求较高, 它必须清楚交代新闻事件的时间、地点、起因、事件和结果。如有必要, 还要对许多细节问题进行细致的描述。广播的这种特性要求播音员在播报时候必须咬字准确、口齿清晰且发声要有一定的力度。并且, 为了让听众听得更清楚, 播音员还要适度控制语速, 不可太快, 也不能太慢。再则, 广播是没有画面的, 为了加深听众的印象, 播音员在播音时要投入更多的感情, 力求通过声情结合的播报感染听众、激发听众想象力。
1.2 电视主持要求
电视具有声画结合的传播优势, 电视的视听特性决定了主持人必须集主持和播音于一体, 必须担起播音与现场主持的双重任务。在早期电视播音中, 主持人必须使用规范的普通话。如今, 电视播音要求不断放宽, 许多新闻节目中甚至也普遍使用了方言。与广播播音的鼓动性不同, 电视播音要求主持人必须态度端正、大方, 情感真挚, 声音具有时代感、分寸感。很多时候, 配合画面和支持需要, 电视主持人可能还要用到口头语言和肢体动作, 如在访谈类电视节目中, 主持人要常常会用到手势、眼神等辅助语言, 以鼓励嘉宾传递更多有用的信息。
1.3 不同的主持形式要求各异
电视节目类型多样, 不同的节目传播形式对主持人的角色和要求也是不同的。如在电视新闻、咨询播音中, 主持人一般要采用传统的说新闻的形式来播音;在娱乐节目中, 主持人要用悦耳的声音来增加节目的观赏性;在专题节目播音中, 常常会涉及较多的信息, 主持人的语速、情感、发声都要随着内容变化而起伏。总之, 电视播音比广播播音更加多样, 电视节目定位不同, 主持人的主持风格也有所不同, 它需要主持人不断提高角色变换能力, 以适应不同节目的播报要求。
2 提高和培养播音员主持人应变能力的必要性
2.1 职位的特殊性
播音员主持人在广播电视节目中起着重要的串联作用, 无论是协调节目进展步骤还是挑起节目的气氛, 都需要主持人在其中发挥积极作用。虽说主持人在各类节目中起的作用不同, 但是, 无论是严肃的新闻类节目, 还是轻松的文艺节目, 都需要主持人有一定的应变能力, 能在节目展开过程中发挥承上启下、自然过渡的作用。如今, 随着我国传媒事业的发展, 许多电视节目都采取了现场直播的形式, 现场主持中的突发因素、面临的问题更多, 如参与人员不好掌控, 计划临时更改等, 播音员主持人只有具有优秀的应变能力才能掌控局面、化解危机。
2.2 行业竞争使然
在文化产业化发展程度不断加深的今天, 传媒行业、文化市场的竞争更加激烈, 许多广播电视节目都要争收听率、比收视率。节目的较量, 很大程度上是主持活动和主持人之间的较量。要想提高节目质量和节目收视率, 播音员主持人必须具有完备的知识结构, 还要有丰富的主持经验和机敏的反应能力, 只有这样, 才能提高节目收视率。这就要求主持人在现场直播节目中不但要做好节目主持准备, 还要在头脑中提前制定应急预案, 以应对各种突发事件, 提高电视节目的收视率。如在湖南卫视《我是歌手》直播中, 因为歌手孙楠临时退赛, 主持人汪涵临危不乱、力挽狂澜, 终使节目有序进行并赢得了大众满意的评价。
3 提高和培养播音员主持人应变能力的策略
3.1 不断学习, 夯实主持基础
如今, 社会已经进入信息时代, 在知识大爆炸的背景下, 广播电视受众可以通过各种途径接触、吸收各类知识, 受众的文化水平整体有所提高。主持人作为广播电视新闻节目的主持者, 也要加强知识学习, 不断吸收人文社会科学知识、自然科学知识, 学习更多的主持专业知识, 如主持礼仪、发声知识等, 以吸收更多的营养, 提高自身主持技巧和内外修养。同时, 播音员主持人在实践中还要勇于创新, 在学习、实践的基础上领悟主持的精髓, 不断尝试不同的主持风格, 认真总结经验教训, 以提高自身应变能力。只有这样, 才能增加节目的吸引力, 增强观众对节目及节目主持人的信任感。纵观中外那些知名广播员主持人, 莫不是乐于学习、文化素养较高的人。如我国著名主持人白岩松、杨澜等, 平时都是尽可能地积累更多知识的人, 目的就是争取在提高自身文化素养的同时提高节目的主持水准。这种乐于学习的态度, 非常值得我们学习。
3.2 强化播音员主持人的应变意识
应变能力是一种综合能力, 它与个体的创造性想象力、联想能力和反应能力密切相关。虽说人的应变能力和应变意识是先天就有的, 但是, 后天训练和强化才是提高个体应变意识和应变能力的关键。节目主持人应变能力培养, 是一个长期的过程, 它要从以下几点做起:首先, 做好节目主持准备, 深入了解人物、事件的背景, 随机应变地将其糅合到节目中。如在采访类节目中, 主持人必须对人物的背景有一个详细的了解, 只有这样, 他们才能站在更高的角度去提出一些独到的问题, 圆满完成访谈任务。其次, 把握好语言艺术的运用, 因为播音员主持人都是公众人物, 他们的人文素养、人格魅力和语言运用能力直接会影响观众对他们的态度。播音员主持人只有掌握高超的语言运用技巧, 才能化解各种危机、使观众折服。再次, 学会控制自己、调整的情绪, 广播电视主持人肩负着文化传播、舆论引导的重任, 无论是在什么样的节目中, 无论遇到什么问题, 他们都要始终保持稳定的情绪, 这是广播新闻工作的根本要求。这就要求播音员主持人在工作中要学会调整、整理自己的情绪, 有条不紊地处理各种问题。
3.3 理解节目内涵, 总结播报规律
主持人使用多角色播音主持的前提是深刻领悟节目的内涵, 对节目的主旨、具体环节、相关流程、嘉宾背景、目标受众、播放规模有一个深刻的认识和了解, 进而在此基础上找准自己的定位, 做好充分的准备, 以达到最佳主持效果。如在新闻类节目中, 播音员必须正确看待节目的严谨性、时效性, 事前做好稿件整理、研读工作, 理清相关新闻时间的发展脉络, 领悟节目内涵, 要求自己以严谨的态度投入到节目播报中去。在专题节目播报中, 播音员要根据作品内容、情感推进速度, 结合节目内容评述、讲解、说明、叙述、描写方式, 结合自己对内容的感悟, 合理运用各种语言技巧来表达作品的情感, 准确传达专题的精神实质。
综上所述, 播音主持工作具有较强的随机性和复杂性, 播音元主持人必须具有较快的播音主持状态调整能力和较强的应变能力。因此, 播音员主持人要加强自身修养, 不断提高自己的专业水平和应变能力。只有这样, 才能将自己塑造成全能型播音主持人, 才能满足新时期播音主持工作的需要。
摘要：我国传媒行业的快速发展, 给广播电视播音员主持人的职业素质提出了更高的要求。文章分析了不同的播音主持方式对播音员主持人多角色播音主持能力的要求, 并就如何提高播音员主持人的应变能力提出了建设性的建议。
关键词：播音员,主持人,多角色,应变能力
参考文献
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