幼儿园亲子教育园本课程研究

幼儿园亲子教育园本课程研究（精选8篇）

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇1

幼儿园亲子教育园本课程研究

一、课题提出的背景

现今，全国各地都在倡导创建“和谐” 社会，社会和谐意味着百姓能够安居乐业，家庭和睦，其乐融融，政府部门能够“政通人和，百废俱兴”。和谐是整个社会趋于完美的表现。教育理念与党中央的方针政策紧紧相扣，那么在幼儿园里，我们怎样为社会和谐做自己的贡献呢？构建和谐社会，首先必须使妇女儿童的身心和谐，只有使下一代的身心和谐，才能使未来的社会和谐；只有使妇女的身心和谐，才能使每一个家庭和谐，家庭是社会的细胞，家庭的和谐是社会和谐的基础的基础啊。因此我们打算通过亲子园的建设促进社会的和谐。

（一）对0--3岁儿童早期关心与发展的研究，是当今人类共同面对的一个重大课题。它对国家、社会、家庭和个人有着重要而深远的意义。

首先，它是社会需要、家长需要、儿童发展需要的结合

在社会发展过程中，世界各国逐渐认识到儿童发展的重要性，并确立了 “儿童优先”的原则。我国也明确提出：“发展0--3岁儿童早期教育”、“建立并完善0--3岁儿童教育管理体制”、“十五期间，全国幼教事业阶段发展目标是：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55%，学前一年受教育率达到80%，大面积提高3岁以下和5—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”这说明：开展0—3岁婴幼儿的科学研究，是我国早期教育发展的实际需求和必然趋势。这既是中国政府对世界做出的庄严承诺，也是对家长的应尽之责任，更是对中国0--3岁儿童的尊重与许诺。

家长们则在对“社会发展对未来人的要求”的体验与思考中、在自己成长与发展的亲身经历中，感到孩子的发展“不能输在起跑线上”。因此，他们对孩子的教育投入大量的精力、财力。

0—3岁婴幼儿各方面的特点决定了他们需要成人切切实实的关心，并使发展得到落实。人类有着巨大的发展潜能。而潜能能否转化为现实，则依赖于社会对婴幼儿施加的早期关心的情况。

其次，它是对当前广泛存在的问题的应有回应

成人（主要指家庭中的）对0—3岁婴幼儿关心方面存在关心不够和关心不当的问题。教养机构内也存在许多问题。儿童在发展方面存在各种新老问题。这些问题交织在一起，迫切需要关注。

再次，相关研究已为0—3 岁儿童早期教育研究奠定了理论基础

最近20年来，儿童发展心理学揭示出婴幼儿在语言、物理、心理、生物等方面所具有的丰富的知识和巨大的潜能。例如，美国心理学家布鲁姆认为：人出生头四年是智力发展最快的时期，四年内获得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。现代教育学和人类学的研究也表明：一般正常人都潜藏着令人吃惊的智慧才能，对普通人来说，一生仅仅运用了其智慧的10%，甚至更少。要想开发人的潜在智能，必须尽早进行，如果错过了最佳机会窗口或者说关键期，将会造成终身不可逆转的、难以弥补的消极影响。这些研究成果，为我们关注婴幼儿的心理世界、促进他们的发展提供了理论基础，同时也为我们的研究指明了方向。

最后，幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。

教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国 1 于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！

幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“幼儿园亲子教育课程及家长指导策略的研究”课题组。在研究中我们将注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处社区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。

我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我园早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是0-6岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”。

我们希望借助该课题组的专家资源、信息资源、管理资源等，深化我园的婴幼儿教育研究。以各种方式实施早期教育并向社会全面开放。宣传早期教育的理念，普及科学育儿的知识，提高家庭教育水平，为创建学习型城区、构建和谐的社会提供实践经验，打下基础。

二、研究目标：

1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有本园特色的亲子课程。

2、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长,优化亲子关系。

3、培养一支具有亲子教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。提高课题组教师的教科研能力。

4、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。摸索出一条适合我园的亲子教育模式。

探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导, 设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。

5、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平、总结出0----3岁亲子教育的活动设计。

三、研究方法：

1、调查研究法

以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。

（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）

调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

2、行动研究法

根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改完善方案。

3、经验总结法：

通过对我园亲子活动中的具体情况，进行归纳与分析，使亲子活动方案系统化、理论化，并上升为经验，为我园以后的亲子教育提供参考。

4、观察研究法

主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在亲子活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿亲子活动方案的设计。

6、案例分析法。

针对每次亲子活动案例，进行分析，总结、摸索出更完善的幼儿园亲子活动方案。

四、课题的实践意义和理论价值

课题的实践意义：直接指导我园亲子教育的开展，对本地区幼儿园亲子园、班建设有指导、辐射、带动作用。

a、通过了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

b、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导

c、设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。d、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

e.、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平.f、提高课题组教师的教科研能力。

理论价值：丰富亲子教育理论体系，为专家、学者进行亲子园研究提供第一手资料及实践基地。

五、本课题在国内外同一领域的现状与趋势的分析

[一]、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区 教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。

（一）各国政府重视学前教育融入社区。

学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。日本、巴西、德国、泰国政府等制定了相应的教育法规。

（二）为实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。

德国已形成两种典型的教育方案，以色列社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率，印度以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。(1)母亲教育孩子的方案(2)大孩子帮助小孩子的方案。

（三）已经有了一定的社区学前教育课程。

20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。

[二]、我国一些大城市也开始了该项研究。

世界各国皆对亲子教育非常重视，并进行了许多研究，我国北京、上海等城市也已开展了专项研究，并取得一些经验，为我们进行该研究提供参考和借鉴。

（一）北京市政府2002提出成立20个社区早教基地，一些优秀的幼儿园率先成立亲子教育基地，目前已取得一些可借鉴的经验。

上海、杭州等地在亲子教育方面也取得了一些成就，上海的竖状模式、杭州的集团化横向模式都为我们进行亲子园园本课程研究提供了许多可以学习和借鉴的经验和资料

六、课题相关概念的界定与支撑性理论

和谐社会：简单地从字面上说，和谐是指“配合得适当和匀称”，社会是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会形态”。因此，所谓和谐社会，就是指构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，应当是各方面利益关系得到有效的协调、社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

社会主义和谐社会的特点，第一，通过调动一切积极因素来增强全社会的创造活力；第二，通过协调各方面的利益关系来维护社会公平；第三，通过营造良好的社会氛围来形成良好的人际环境；第四，通过加强民主法治建设来维护社会稳定；第五，通过处理好人与自然的关系来保证可持续的发展。亲子教育：是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

园本课程：是完全自发、自主的课程开发，是完全出于幼儿园内部需要（主要是教师和幼儿及家长的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。适合本地区、本幼儿园的亲子教育课程体系及操作方法。

支撑性理论

随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立和谐社会和学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿 4 受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。

我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。

随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。

2003年3月4日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见》时明确指出，今后5年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区3岁至5岁幼儿受教育率达90%，5岁儿童早期受教育率达100%。全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。皮亚杰的儿童心理或思维发展

他把儿童心理或思维发展分成4个基本阶段。对我们亲子园教育教学，及活动设计具有指导意义的是第一阶段，感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。4-5个月婴儿形成了些新的习惯（如寻找声源），为习惯动作时期。

4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-

11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。

此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Object permanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。

因此，他们为我们幼儿园亲子园教师如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了有力的理论基础。

七、研究内容

（一）以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区，调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）

调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

（二）、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

（三）、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种教育教学设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导。

（四）、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

（五）、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平。充分利用各种社会资源，探讨社区0-----3岁早期教育的策略和途径，达到资源共享的目的。

1)托班。探索如何利用现有的托班设施设备，发挥其作用，为亲子园建设做实验班。2)双休日0----3岁亲子班。形成0-----3岁亲子班完善的课程体系；亲子班操作流程；亲子园相关活动方式。

3)0-3岁讲座咨询会。丰富讲座咨询的内容和形式；收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料。

4）提高居民教养水平的方法的研究：研究开发、利用幼儿园与社区的早教资源，为0-6岁的社区儿童家长提供优教优养指导。

八、研究步骤

（一）准备阶段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立课题组，收集有关亲子教育和0—3岁幼儿生理心理发展的相关资料，组织相关理论学习，撰写《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题方案。

2．制订《幼儿园亲子教育园本课程研究》研究计划,确定该课题的工作策略。

3．成立《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。（通过妇联、儿保所等部门）

4．开辟活动场地，做好人力、物力准备。（以幼儿园的托班，多功能活动室为基础，周末充分利用各教室，安排好亲子班教师）

5．教师研究方法培训及工作任务落实。组织骨干教师到外地参加亲子园建设培训，组织其他教师观摩骨干教师的示范课。组织相关理论学习。6．做好实施前其他准备工作。

（二）实施阶段：（2007年3月至2009年2月）1．设计制订《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》调查表，进行发放、回收、统计分析。

2．确定研究对象，策划、组织、实施亲子实验班的各项活动。

3．根据幼儿园亲子实验班教育活动情况及时反馈、调整实施方案，总结改进亲子活动方案。4．组织亲子班教师共同研讨，亲子活动实施的得失。5．收集各种调查表，实施方案等研究资料。

6．做好该课题后期调查工作。比较参加亲子班前后家长教养方式、观念及亲子关系的变化。

（三）总结阶段（2009年3---6月）1．做好各种资料分析、整理工作。2．撰写工作报告、研究报告。

九、课题研究的条件分析

1．本课题已收集到中外关于社区早期教育服务的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源。

2．本课题主持张晶老师，有近20年的幼儿教育教学经验，在“九五”“十五”分别参与主持过市级课题两项，省级课题一项课题的研究工作，有丰富的课题研究经验。课题组成员包括幼儿园的领导、科研骨干认真、负责、努力，并聘请有关专家做顾问，研究力量强。

3、幼儿园大力支持开办亲子园，具备实施这项研究工作必要的设备、科研手段和行政支持，资金方面有保障。

3．我园近几年已经有些开展亲子活动经验，在0-6岁亲子教育方面积累了丰富的经验，同时已在全新区率先启动了早教进社区工作，积累了社区早教服务方面的一些方法和经验。这些，均为课题的顺利进行提供了良好的保证。

十、课题研究人员分工

1．张莉（园长）：协调社区与幼教机构的关系，负责课题在社区实施的有关配合工作，确定参与社区，明确社区专门人员，落实社区早教的活动场所及经费。负责课题的全面统筹协调工作，为课题研究提供保障，设备、资金的落实等。

2．焦杰（业务园长）负责课题的具体统筹协调以及实施过程中的监控工作，如课题人员的安排。及负责课题中有关家庭教育研究内容的指导工作，并结合妇女儿童工作做好社会更多层面参与配合课题研究的宣传发动工作。并负责课题结题后在其他社区的推广工作。

3．张晶（课题组长）负责课题研究的全程指导工作，对课题方案进行可行性把关，对实践调查进行过程指导，对结题报告进行审核，并负责提供教科研最新动态。负责课题方案的设计、具体实施提供课题研究区域教育整体环境的有关素材，并负责课题研究内容与周边其他教育活动的衔接、配合。负责课题方案的制定、实践材料的收集、调查研究数据的统计分析以及课题结题报告的撰写、课题的开展实施指导等。

十一、预期研究成果

a、课题的工作报告和课题实验报告

b、相关论文经验总结

c、一套切实可行的幼儿园亲子教育的实施方案。d、相关调查表如《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》等。

附：参考文献： 1.《幼儿教育学》（新版）

陈幸军 主编，人民教育出版社

2.《儿童教育新论》

刘晓东 著

江苏教育出版社

1998年7月第一版 3.《比较学前教育》

李生兰

华东师范大学出版社

2000年9月版 4.《皮亚杰认知发展论》

5.《儿童的生存、保护和发展世界宣言及其行动计划》

6、《学前教育学》

梁志新主编 北京师范大学出版社 2000年9月第一版

7、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》李生兰著

华东师范大学出版社

8、《全球教育发展的研究热点》

赵中建选编

教育科学出版社

9、《婴儿的心理发展与教育》

华师大出版社

10、《学前教育心理学》

邵瑞珍主编

华师大出版社

11.《和谐社会与环境友好型社会》„„.

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇2

一、《幼儿园教育指导纲要》

2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 这个《纲要》是根据我国的教育基本法和宪法的精神, 和其他的法规一起形成了一个统一的、有层次的教育体系。[1]《纲要》对我国目前幼儿园教育的多个方面进行了规定。《纲要》“倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观”, [2]同时, 也增加了一些新的教育思想, 而这些都需要我们进行深入思考。

1. 因地制宜, 广泛合作。

《纲要》是一本幼儿园教育的规范和百科全书, 它很好地确保了学生学习的利益, 为他们创造了难得的机会和条件。这一思想从《纲要》中的一些内容我们可以发现, 例如对于城乡各种幼儿园的教育[3]。幼儿园应该和社区以及家庭之间建立起一定的联系, 然后综合利用好各种教育资源, 为幼儿的受教育提供良好的条件。[4]这些都表明《纲要》对于幼儿“学习”的理解更加深入和广泛, 认为幼儿能在和家长、社区合作的活动中进行自由的自主探索活动, 更加注重对各地资源的利用, 从儿童的生活中发现教育价值, 从而为之后的学习做准备。

2. 幼儿教师专业化。

随着教育观念的不断发展和更新, 对于教师这一在教学中有重要职责的角色, 其观念和作用也在不断更新。在《纲要》中就明确规定了幼儿教师的角色不只是作为传授知识的工具, 更是学生学习的合作者和引导者。这些角色就决定了老师应该做到对幼儿的尊重和了解, 他们的职业价值是通过和幼儿之间的沟通来实现的。[5]在支持过程中, 合作可以得到很好的体现, 这表明它既是一种模式, 也是一种教育的方法。这种合作和支持的最终目的是, 提高学生的学习兴趣, 培养他们对知识的敏感度。

二、园本课程开发

1. 含义。

园本课程的前身是校本课程, 是一个逐渐演变的过程。[6]一般说来, 这个过程中课程的开发所根源的因素主要是现有的课程改编或者是新编。园本课程的实质是建立一种以幼儿园作为支撑, 来进行课程开发的一种民主、开放的决策, 也就是是说教师、园长、以及家长和幼儿所在的社会共同参与幼儿园课程的制定和实施以及评价过程。

2. 园本课程开发的特点:

(1) 园本课程开发的民主性, 从参与园本课程开发的人员来看, 园长、教师、专家、幼儿、家长和社区成员都拥有提出自己关于课程方面意见的权利, 因此, 园本课程开发的过程必然体现出民主性。 (2) 园本课程开发的灵活性。园本课程要做到鼓励社会人员和家长参与到幼儿园的课程建设中来, 这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时, 园本课程的开发促进了家庭、社会、社区以及幼儿园之间建立起一种特殊的关系, 而且紧密联系起来, 同时也促进了幼儿课程的乡土化和多样性。 (3) 园本课程开发的多样性。园本课程开发没有统一固定的模式, 园长、教师可以根据具体情况 (师资条件、幼儿园环境等) 对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。[9]即园本课程的开发是灵活多样的, 不是固定不变的。 (4) 园本课程开发的独特性。每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同, 加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异, 使得开发出来的园本课程具有明显的差异, 即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。

三、《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的应用

1. 明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想。

在《纲要》中, 对于幼儿园教学各个方面都做了统一规定, 但是这种规定只是一种基础性的要求, 不能照顾到各个具体幼儿园的特殊性, 如当地的文化、儿童的家庭环境、社区环境等。而且这种千篇一律的培养目标和培养规格也不能满足当今多种多样的发展需求。因此, 幼儿园仅仅依靠条例是很难发展出园本课程的, 需要在条例的基础上结合本园的实际情况和实际需要, 如在园师生的具体特点、幼儿园环境和资源以及幼儿园自身的发展兴趣所在等, 发展出自己独特的教育哲学思想和办园宗旨。

2. 民主、开放和科学的幼儿园活动。

园本课程的开发是根据国家和地方政府的规定, 在充分考虑学校特点的情况下由众多的相关人员共同参与完成的。因此, 它需要幼儿园园长多方的协调, 需要幼儿教师广泛的参与, 而且鼓励家长和社会成员加入其中, 教育活动内容的制定也是民主开放的。老师可以通过将班级幼儿的实际情况相结合, 并最终通过反复的思考来制定一些切实可行的活动并灵活地实施执行。

3. 幼儿教师的专业化。

在《纲要》中明确提出了教师应是“支持者、合作者、引导者”。同时也多次提到教师要善于发现幼儿的兴趣, 因材施教, 善于运用幼儿生活中的熟悉事物来展开活动等等, 这些都对教师的专业化提出了要求。反过来, 如果教师能不断地提高自身素质, 那么对于园本课程的开发和应用也大有好处。“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”[7]但课程开发对于幼儿园老师来说是一种新的挑战, 如果要做好就必须具有一定的技能和知识储备。但是目前我国的很多幼儿园老师并没有这么高的素质, 也没有这么大的能力去完成这些任务。这和我国目前的幼儿教育还存在着一定的偏差, 所以实施起来存在着一定的难度, 这不仅给我国的幼儿教育提出了挑战, 同时也带来了机遇。因此, 需要在理解《纲要》的基础上, 在实际的课程开发过程中不断训练教师, 提高教师素质, 实现教师专业化。

《纲要》的颁布对于我国学前教育事业发展是一个大进步, 将《纲要》和园本课程开发二者结合起来, 一个指导原则, 一个指导实践, 理论与实践相结合, 这样才能真正将法规条例融合进我国幼教发展的实际中。

摘要：2001年7月2日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》对于我国的幼教事业是一大进步。其中提出了新的幼儿教育观, 对于我国幼儿教育事业更加健康的发展奠定了基础。而近些年来所提倡的幼儿园园本课程的开发也可在《纲要》中找到相关的依据。从《幼儿园教育指导纲要》出发, 探讨《纲要》与园本课程开发之间的关联性, 可以进一步促进幼儿园课程的发展。

关键词：幼儿园教育指导纲要,园本课程开发,关联性

参考文献

[1][2][3][4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].江苏教育出版社, 2002:41, 84.

[5]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究, 2001, (6) .

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇3

摘要：安全教育是幼儿教育永恒的主题，形成一套具有安全教育特色、结构完整、可操作的课程实施方案，是幼儿园教育教学改革与探索的迫切需要。“幼儿园安全教育园本课程构建的实践研究”从现状调查入手，找准课程设置的基点；通过理性思考，规划课程研究思路和目标；通过积极行动，推进园本课程的家园共建。

关键词：幼儿园；安全教育；园本课程

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0046-03

安全教育是幼儿教育最重要的主题之一，也是我们要长期探索的教育问题。3～6岁幼儿的身心发展尚未成熟，自我防护意识薄弱，需要园所、教师和家长的特殊照顾。《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此，在幼儿园教育工作中，幼儿的安全问题是保教工作的重中之重。从本园实际来看，虽然幼儿园一直重视安全工作，有一系列的安全管理制度和措施，并多次被评为市平安校园、和谐校园，但在教学实践中安全教育没有形成一个体系，没有与现行的主题教育课程相衔接和融合，形式较为单一，幼儿体验性、游戏性安全教育活动欠缺。因此，形成一套具有安全教育特色、结构完整、可操作的课程实施方案，是本园教育教学改革与探索的迫切需要。基于以上思考，我园将安全教育作为园本课程建设的切入口，通过课程建设将安全教育落实到幼儿各项日常活动中，培养幼儿良好的安全意识和自我保护能力，促进幼儿健康成长。

一、现状调查，找准课程设置的基点

为了解本园安全教育现状，明确课程构建的方向与重点，课题组采用自编的安全教育教师问卷、幼儿问卷、家长问卷进行调查。

我们分别抽取小、中、大班不同班级的幼儿、教师、幼儿家长进行有关安全教育内容与开展方面的现状调查，共发放问卷580份，回收547份，回收率为94.3℅，其中有效问卷530分，问卷有效率为91.3℅。

通过问卷调查，我们深入地了解了本园安全教育现状：缺少系统的、园本化的安全教育课程，安全教育缺乏科学规范的实施；安全教育形式不够活泼生动；安全教育内容有待完善丰富；教师与家长的安全教育知识与技能有待提高，需要更好地利用家园共育途径开展安全教育。

二、理性思考，规划课程研究思路和目标

（一）规划课程研究思路

在调查、分析的基础上，在专家的引领及教师的努力下，我园形成了安全教育园本构建思路框架（见下表）。

（二）明确课程构建目标

本课程的开发和实施是有目的、有计划的研究活动。为此，幼儿园确定了研究目标：①通过研究，形成一套目标明确，系统性、操作性强的园本课程和教材；②通过研究，培养幼儿良好的安全意识和自我保护能力；③通过研究，提高教师的专业发展水平，形成家庭、社会、学校相结合的安全教育体系和具有安全意识的校园文化。

三、积极行动，推进园本课程的构建

（一）重视幼儿发展，营造安全教育环境

著名教育家内德勒、布罗菲和古德为幼儿园环境建设提出了11个目标，其中就提到，要达成积极的情绪氛围、能关注幼儿的健康和安全、促进幼儿自信心发展等目标。因而，对于幼儿的物质环境，我们应该精心创设，以期达到教育环境的生动、形象、直观，让幼儿既可以获得直观经验又能得到综合性教育。除了在幼儿园室外大环境和室内小环境上创造一个安全舒适的育人环境，我们还要在一日的各项活动中注重环境的创设，注意生活中安全的教育。

1.一日活动中的安全教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出了“一日活动皆课程”的理念，即幼儿在园一日生活的每一个环节，不管是集体活动、区域游戏活动，还是喝水、洗手等生活活动都是幼儿园课程的一部分。著名教育家陶行知先生也曾说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿一日生活蕴含着安全教育的契机，为帮助幼儿养成良好的安全行为习惯，我园制定了《幼儿一日活动安全常规细则要求》，在一日生活的各个环节随机进行安全教育。

2.开展“安全主题教育月”活动

在研究中，我园还根据上级工作安排或园内实际情况，围绕安全教育制定并开展“安全主题教育月”活动，如日常生活安全教育月活动，体育运动安全月活动，幼儿自我保护安全教育月活动，消防安全教育月活动，幼儿交通安全教育月活动，防触电、防溺水教育月活动等等。每次开展的活动都有一个重点，如在“消防安全教育月主题活动”中，可以围绕消防教育主题策划一个幼儿进社区的活动内容——走进消防队、请专家做消防知识安全讲座、灭火器的使用及演练、安全主题墙创设等等一系列主题月活动，由课题相关负责人进行当月活动策划，组织开展活动，并做好相关活动记录和活动评价。

（二）指导教师实施，丰富安全教育园本课程

1.贴近生活，挖掘安全教育资源

（1）教学主题，挖掘资源

安全教育内容非常丰富，涉及面很广，但是我园使用的教材中健康、社会领域涉及安全教育的内容较少，缺少系统性，往往又与主题教学脱离。为此，我们课题组从所用教材的各个主题中挖掘安全教育内容，形成与主题相融合的安全教育系列课程。如中班教学主题“相亲相爱”的一节音乐活动“小乌鸦爱妈妈”，本节音乐活动目标是通过歌曲的练唱，理解歌词内容，从中培养孩子爱妈妈的情感。课题组老师在音乐活动后扩展延伸了一节自我保护安全教育活动“小乌鸦找食物”，教育幼儿不要随意相信陌生人的话，要相信自己有能力顺利完成任务。在开展主题教育的基础上，我们挖掘适合幼儿的、涉及安全的教育资源，组织开展安全教育活动，这样既体现了主题教育与安全教育的融合，又符合《幼儿教育指导纲要》提出的多领域相互渗透的原则。

（2）贴近生活，生成资源

首先，根据生活中的四季，针对春夏秋冬不同的季节特征，灵活地生成课程。如春天，万物复苏，孩子外出活动增多，可生成幼儿户外活动安全教育；夏天气温较高，冰凉美味的冷饮会成为孩子们的最爱，良好饮食行为和习惯培养需要我们关注；秋天气候干燥，要注意防火安全教育；冬天，冰雪天交通不便，可生成交通安全教育等等。endprint

其次，可以根据幼儿园自身条件开发安全教育课程。本园是全县规模最大的幼儿园，地处交通复杂、人流密集的十字路口旁。基于这个特殊的地理位置，我们陆续开展了过马路、认识红绿灯等交通安全系列活动。

同时，还可从地震、火灾等突发事件和幼儿的偶发行为入手，捕捉教育环境中的不安全因素，及时、随机地生成安全教育课程，帮助幼儿在真实环境中获得经验，促进幼儿安全意识的提高。

2.多种形式，开展安全教育活动

（1）组织趣味游戏，加强安全训练

《幼儿教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”游戏既是幼儿最感兴趣的活动，也是对于幼儿最有效的教育方式。我们只有充分认识到游戏的重要性，并有效地在游戏活动中渗透安全教育，才能让幼儿获得轻松、愉快的体验，并学到各项安全自护技能。如生活与健康课程“你知道怎么办吗？”，老师创设这样一些表演情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”“如果你的手划破了怎么办？”……启发幼儿思考，得出各种自救自护的方法；同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我防护措施，培养幼儿勇敢、机智的品质。

（2）开展模拟演练，提升学习技能

我园通过开展丰富多彩的模拟演练活动，让幼儿在亲身体验中增强安全意识，并习得自我防护的技能。如开展“地震逃生”、“逃离火灾”等演练活动，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的方式方法，学会保护自己。

（3）进行随机教育，重视日常渗透

日常生活中的偶发事件也不容我们忽视，教师以偶发事件为契机，对幼儿进行随机教育，也是一种常见的教育形式。如：有些幼儿乘着老师不注意去水龙头处接冷水喝，教师就可以以“喝生水会生病”为主题开展生活与健康教育活动，让幼儿了解喝冷水的危害。这种随时随地的安全教育不仅提升了保教质量，而且能做到“润物细无声”。幼儿园里每一个环节都是教育的好时机，只要教师及园内其他工作人员会发现、勤思考，就能提升幼儿的安全意识。

（三）增强家长安全教育意识，实现课程构建家园同步

幼儿园内的安全教育仅是幼儿教育的一部分，家长在幼儿的教育中也起到不可忽视的作用。只有搭建好家园共育的桥梁，家长和老师密切配合，不断对幼儿进行安全强化教育，才能实现课程建构家园同步的研究目标。

1.丰富安全信息平台

幼儿园可在宣传栏开辟一块安全教育专栏，及时告知近期安全注意事项等，同时家长也可从班级博客、QQ群、微信等信息平台获取安全育儿常识，掌握安全教育的科学方法。

2.参与安全环境创设

邀请家长与孩子共同参与班级、园所的安全教育环境创设，让环境成为孩子无处不在的老师，启发孩子思考，引导幼儿在环境的浸润中学习。

3.参与园所安全管理

推选家委会代表，让家长代表融入到幼儿园工作的方方面面，如安全工作计划的制订、园所设施的安全检查、园内安全隐患的排查等等。

4.走进安全教育课堂

家长们身在各行各业，可充分利用家长资源，请家长做“助教”，尝试参与教育活动。如交警爸爸走进课堂，讲解交通安全、交通法规等知识，医生妈妈走进课堂，讲解安全饮食和身体保护等等，这种交流既激发了孩子对家长崇高职业的崇拜，培养了孩子爱家人的情感，也统合了各方教育资源，构建家园共育平台。

幼儿园园本课程的构建不是一朝一夕即可完成的，而是一个需要长期实践、思考、再实践、再思考的过程，是一个充满挑战和艰辛的过程，我园将在实践中不断努力、不断思考、不断前行！

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇4

“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。

一、加强教师培训,提高教师综合素质

有了正确的教育理念作指导,我们的园本课程的发展便有了可靠的依据,所进行的教学活动也能取得最好的预期效果,最大限度地促进幼儿发展。在当今社会,学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视,幼儿教师多是技能型人才,总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多,较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力,幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练,幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法,理论与实践相结合,提高幼儿教师的综合素质职称论文。

园本节日课程的研究小结 篇5

节日本就是文化的一种表现，与文化密不可分，具有文化传承功能。节日不仅具有具体的表象活动，而且有着深层次的文化内涵。我国的传统节日因其浓烈的地方特色与生活气息，更是积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统优秀文化。很多现代节日(包括纪念日)也与人类的文化与文明有着紧密的联系。这些节日对儿童的成长特别是其社会化的发展具有重要价值。在教育越来越重视多元文化的今天，对节日文化的开发与利用也显得越来越重要。此外，节日活动的开展可以方便家长的参与，使家长有机会深入了解和参与课程。幼儿园进行了以节日文化为基点的园本课程开发，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为落脚点，以家园互动和社区参与为主要特色，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在节日的欢快气氛中和谐共处、共同发展。

本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，我们主要通过主题教学活动、日常生活活动与区域活动、亲子活动及幼儿园大型节日活动等途径构建整个节日课程的框架。具体来说，在主题教学活动中实施的节日课程主要有:元宵节(农历正月十五)、三八妇女节(3月8日)、世界图书日(4月23日)、国际劳动节(5月1日)、端午节(农历五月初五)、教师节(9月10日)、中秋节(农历八月十五)、旅游节(幼儿园自创节日)、国庆节(10月1日)、重阳节(农历九月初九)、科技节(幼儿园自创节日);在亲子活动中体现的节日课程主要有:元旦节(1月1日)、植树节(3月12日)、清明节(4月5日)、母亲节等。

在设计主题网络时，我们会要求教师全面考虑生活经验(生活常识、生活能力、生活中的数学)、社会认知(社会经验、社会体验活动)、语言表达(语言表达、语言文学欣赏)、艺术表现(音乐、美术、立体建构)、科学探索(科学常识、现代科技应用)、健康运动(体育活动、健康常识)及游戏(角色游戏、建筑游戏、表演游戏、益智游戏)等对幼儿发展的价值。

生态美术教育的园本实践与研究 篇6

课题实施方案

太平中心幼儿园 课题组

一、课题提出的背景

教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。目前我们各班的画画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很听话、很规范，没有灵性。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此我们提出了“生态美术教育的研究与实践”的研究课题。我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。

“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。

二、课题界定与价值

“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。

“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性„„幼儿的学习是统一、真实和生动活动的过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，同时也就破坏了幼儿的精神生态。

“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。大自然中和现实社会是生态美术教育的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“生态美术教育”的特点：

1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。

2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。

3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。

理论价值：

本课题的研究旨在构建一种开放的、生活化的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。

本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识幼儿美术课堂教学提供基础的实践理论借鉴。

本课题的研究将丰富和发展主体教育思想和创新教育理念在幼儿课堂教学中具体实施的理论。

三、“生态美术”园本课程的理论基础

1.苏霍姆林斯基的美育思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立自身的美。在他看来，儿童时代美育的缺失所造成的损失可能是一生都无法弥补的。孩子从小的审美感知以及同审美感受范围有关的积极活动，将会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象。一个人的美感和情感的发展在很大程度上也取决于儿童时期对审美能力的培养。他重视自然美、艺术美在儿童教育中的作用。认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，要实现这一理想，必须重视美育。

2.教育生态学理论

在教育的生态系统中，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。在这当中，无论是教育（学校）还是人，作为生态主体，都在自身与环境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾运动中寻求发展。

“生态美术”园本课程依据教育生态学理论，重视教育环境的生态建设。在活动内容上，选择适合幼儿年龄特点、使幼儿能够感受并产生情感共鸣的审美对象。在活动过程中，关注幼儿在审美活动中的主观情感体验。关注审美教育活动中各种因素的相互作用（幼儿个体、教师、家长、同伴、环境等），建立各种因素间互生、互长的生态关系。通过互动式学习，获得真实的情感体验，得到全面和谐的发展。

3、项目教学理论

意大利瑞吉欧项目教学理论提出，学校应创设适应个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，倡导教师在活动中的隐性指导。“生态美术”园本课程借鉴项目教学的先进理念，尊重幼儿的兴趣和需要。将课程分成若干活动单元，采取生成与预成相结合的模式，通过观察、调查，重视对教学过程的实录与反思，随时把握幼儿的兴趣点和需要，不断调整教学计划。在开放式的学习环境中，促进幼儿的发展。

四、课题研究的目标

1、开展幼儿园生态式创意美术教育研究，探讨原生态的幼儿美术教育，使幼儿园美术教育成为尊重儿童，为幼儿提供展现自我机会，帮助幼儿发展潜在能力，促进幼儿可持续健康成长的有效方式。

2、通过对幼儿美术活动的探索研究，拓展幼儿视野，培养幼儿对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望。把美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断丰富美术活动的途径与手段，培养幼儿自立学习与探究的能力。把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术活动成为发展幼儿多元智能的载体。

3、开展幼儿园生态式网络教学研究，探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿视野、促进家园有效沟通、为教师提供学习交流平台的有效方式。

4、通过 “生态式园本教研活动”，扎实开展幼儿创意美术、网络教学的研究工作，培养、锻炼幼儿园教师队伍，促进教师队伍的快速成长，积极完善具有园本特点的生态式课程，提高保教质量，营造生态式园所文化，实现幼儿园特色建设的质的飞跃。通过课题研究，提高教师的教育研究能力和实际教学水平。

5、最后形成的目标

（1）提升教师教育观念，形成生态式理念与实践习惯。

（2）积累原生态的幼儿美术作品，汇编经典活动案例、开展活动个案分析等等，继而形成具有本园特色的幼儿园生态教育教学目标、内容、评价标准。

（3）构筑具有特色的生态园所文化，追求幼儿园的自然、和谐、均衡发展。

6、教师了解的目标：（1）尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。

（2）改善传统的教育教学观念，了解幼儿的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态教育教学，提高生态教育教学的能力。

（3）积极促进幼儿园及其外部相关系统的积极、良好的生态。

五、研究的内容与实践方法

（一）幼儿园生态美术教育：

1、积累生态美术创意活动的典型案例。通过活动个案，记录幼儿在绘画过程此过程中的表现，并在绘画作品中反映的幼儿的精神内容；分析反思教师的教育行为与幼儿创意美术的关系，为幼儿生态式美术教育提供有价值的实践操作经验。

2、幼儿作品汇编。收集优秀的幼儿绘画作品，尊重儿童的“创造”，向幼儿学习，保持一颗纯洁的童心，用“童心”体验生活。

3、活动室布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量，它为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。活动室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。具体研究内容：

1、制定生态美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。（大、中、小班）

2、探讨生态美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。

3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。

4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。

5、生态美术活动与创造性人格培养的关系。子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。

（二）幼儿园园本教研： 内容：

1、“生态美术园本教研”的内涵特征。（综合目标）

2、“生态美术园本教研”的内容。（教研活动具体内容）

3、“生态美术园本教研”的形式。（丰富多彩的教研活动）

4、“生态美术园本教研”的策略。（指导策略）

5、“生态美术园本教研”的优势及不足。（新旧教案）

（三）生态美术幼儿园特色课程

1、具有本园、本土特色的有创意的生成活动（可根据幼儿的兴趣等生成）。比如：千奇百怪银杏树、船模等

2、幼儿园传统的特色主题活动（比如走向大自然、美丽的阳澄湖、美味大闸蟹、童心飞杨艺术照等）

3、根据传统节日题材开展的活动（比如植树节、圣诞节、三八妇女节、六一节、中秋节等开展的有特色的活动）

以上内容是在生态式研究整体下的几个重要内容，它们的关系是交叉互融，参差互渗、互相依赖、互相补充的。

（四）实践方法

（1）大自然是美术活动丰富的源泉，丰富幼儿感性认识，鼓励幼儿运用各种途径、各种感官去感知、观察外界事物，达到发展幼儿的自然博物智能。（2）鼓励幼儿大胆构思、大胆表现，发展幼儿的想象力、创造力、表现力，训练幼儿的美术活动技能，发展幼儿手部小肌肉群，从而发展幼儿的空间智能和肢体-运动智能。

（3）通过对自己作品的自我评价或编故事，和别人交流、评价作品等活动发展幼儿的语言智能和人际智能。

（4）音乐活动与美术活动相结合，发展幼儿的音乐智能。如听着音乐进行画画，即轻松又有创意吧。（5）通过多种美术活动形式，发展幼儿的潜能，如：泥工活动中尝试合理地分泥，掌握大小比例，纸工的重叠、对称等等可以发展幼儿的逻辑-数学智能。

（6）利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。（7）把美术活动与幼儿的区域游戏相结合，让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。（8）创设丰富有趣的美劳区作为重点。美劳区是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在美劳区的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的美术作品欣赏或用自己感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想

六、研究对象

以全园幼儿为研究对象，使全体幼儿的潜能都能得到发展。

七、研究方法

1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

2、观察法，把握儿童智能发展现状，制定阶段目标，调整实验步骤。

3、文献资料法，查阅有关“生态美术”理论文献，学习并进行讨论，保证研究的科学性和前瞻性，了解国内外同类研究现状，并不断调节自己的研究。

4、行动研究法，在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。

5、个案研究法，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。

八、研究具体步骤和进度安排 本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。

2007年3月——2008年1月

课题研究宣传发动期、调查各班美术教育现状，进行相关理论学习（儿童生态心理学和生态美术教育的理论）、各班在手工或绘画方面确定一个班级进行生态美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例

2008年3月——2009年 1月

拟定生态美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行生态美术教育的探索性研究及成果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。

2009年9月——2010年 8月 继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。

九、预期研究成果

1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告

2、生态美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集

3、儿童美术作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。

4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。预计2010年底完成研究

十、课题组人员组成：

课题组由如下成员组成： 组 长： 顾小红 主持本项课题的总策划； 副组长：王咏梅

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇7

园本课程开发过程中各阶段支持教师专业发展的策略

(一)园本课程开发初始阶段,重点以需求为导向,立足园本培训,丰富专业理论知识,提升专业技能

新建幼儿园青年教师居多,幼儿园须根据园本课程开发的需要和教师自身的原有水平,有针对性地开展多种形式的园本培训活动,促学习、促提高。特别是针对教师自身不同特点和课题研究中的分工,进行有计划、有步骤的更具个性化的培训和更有有针对性的指导。例如:《幼儿教育学》、《学前儿童心理学》以及幼儿园课程开发相关理论的学习,科研方法的学习,园本课程所涉及的领域知识的学习,活动设计与实施、儿童文学作品创编等技能的学习。过程中除园内自培,教师自学,更应突出专家的引领,力求达到最佳的学习效果。

(二)园本课程开发过程中,将教学实践和专题研讨相结合,提高课程设计与实施的科学性,提升教师实践与反思能力

依据一定的理论基础和专业技能开发的园本课程,依托于日常的教学实践来检验其科学性、适宜性。重点是在大量教学实践的基础上,开展专题研讨和交流,通过观察与分析及时发现和解决园本课程中的问题,提出建设性意见和策略,使课程得以不断完善。通常可采用一课三研、同课异构等方式来提高课程设计的科学性和适宜性。在观摩、研讨过程中,教师不断反思,思想不断碰撞,相互借鉴学习,教师的反思能力相应提升。

(三)园本课程形成阶段,应引领教师将课程研究向纵深发展,切实提升教师的教科研能力

经过前期的学习提高和课程设计实施过程,幼儿园应致力于引领教师对研究成果进行梳理、总结,将研究的成果转化为切实可行的幼儿园课程。深入开展全面的课程评价,进一步完善评价系统,特别是在课程的实效性上,以及幼儿园园本课程建设与园所特色创建等多方面不断加强研究,深入探索。这样,在教师经历园本课程开发全过程的基础上,使一个阶段研究的结束阶段,成为新的研究起点,从而使教师的教科研能力不断螺旋式上升。

切实加快教师专业发展进程,促进教师师德素养、专业理论等多方面专业素养的提升

(一)促进教师教育理念和教育行为的的转变,知识结构的优化

任何课程的开发与实施,都要贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。基于课程开发需要的学习,能够进一步深化对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识和理解。同时教师能够根据本地区本园幼儿实际、环境特色等因地制宜地开展教育,而不是一味追求统一教材,生搬硬套。特别是在课程研究中,教师能够把目光转向幼儿的学习探索行为,能够关注幼儿的学习方式与特点,在此基础上不断优化和调整课程目标、内容和策略,从而也迅速促进了自己教育理念和行为的转变。同时在园本课程开发过程中,教师所学习的大量关于课程内容所设计领域的专业知识学习,使得教师的知识结构得以不断完善。

(二)促进教师学习能力、创新意识,科研能力的提高

园本课程是以园为本的课程,具有其创新性和独特性,园本课程的开发关键在于正确教育理念指导下的创新。新建幼儿园的青年教师们在无经验可借鉴的情况下,在“学中做”,在“做中学”,将自身实践中不断积累的零星经验进行整合加工,带着问题去阅读大量的书籍,再从中选择适于幼儿的内容开发成幼儿园课程,创新意识与能力得以不断提升。教师通过逐步学习和掌握教科研的方法,学习梳理和总结教科研成果,进而切实促进教师的教育科研能力在不同水平上获得提高。

(三)快速、有效提升教师专业技能

通过教师自学和园所集中组织短期培训的方式,来迅速促进其所需技能的提高,是园本课程开发的需要。幼儿园以此为契机,有针对性地开展培训,能够促进教师专业技能的提升。以我园环保教育课程开发为例,我园青年教师在儿歌、故事的改编、创编方面没有相关技能与经验,是非常大的挑战。通过学习培训,教师在实践中教师掌握了不同年龄段儿歌、故事创编的原则、方法、技巧,创编环保儿歌、故事几十篇。同时,在课程实施过程中,教师的绘画水平、制作技能、音乐技能等都明显提升。短短两年时间,教师们在各类技能竞赛中都取得了优异的成绩。其中3名教师共同制作的环保玩教具“弹弹乐”,获全国三等奖、天津市一等奖,并成功申请了国家专利。

(四)显著提升教师的课程设计、课程实施水平

在课程设计中需要教师具有教育整合能力,进行科学合理设计。在活动中在课程实施过程中,则更加需要教师随时把握教育契机开展适宜的教育,学习如何尊重幼儿的需要,随机调整生成有价值的教育活动,开展过程性评价,促进幼儿的发展。

(五)促进教师教育资源开发和整合的能力的提高

园本课程的开发,离不开各类教育资源。充分挖掘本地、本园的教育资源,是课程开发与实施的保障。在我园环保教育课程的研究过程中,教师们将课堂由室内转向教室外,操场上、花园里都会看到幼儿活动、学习的身影,将生活中的一花一草、一景一木都转化为教育资源。由于环保教育的特殊性和我园所处毗邻农村的独特优势,大量的自然材料如农作物等都成为我们的宝贵资源。甚至社区、家长群体也都参与到环保教育中来。教师与社区共同开展“垃圾不落地、和顺更美丽”等环保宣传活动,家长为幼儿园提供大量种子,指导幼儿园开展种植活动,均收到了良好的教育效果。通过教育资源的不断开发,有效扩展了幼儿的活动空间,幼儿游戏、探究的内容不断丰富,课程研究也不断深入。

(六)促进教师团队协作、沟通能力的提升

在园本课程开发过程中,教师根据自己的实际水平合理分工与合作,在反复的实践中相互切磋研讨、思想碰撞。在失败中相互鼓励、分析原因、建构策略。教师与家长相互协调,共同承担课程实施任务,良好的人文教育环境和团队凝聚力不断增强。

通过园本课程开发,为教师可持续发展提供强劲的内驱力,进而推动园所的可持续发展

在园本课程的开发,既要关注课程的形成和实践,关注课程实施的效果,同时也应着眼于教师队伍的可持续发展,使园本课程开发的效益最大化。其中最大的收益莫过于教师队伍形成可持续发展的强大内驱力,为园所教育质量的不断提升提供有效保障。在园本课程开发过程中应追求“生态式”教师培养模式,帮助教师树立正确的发展观,通过多种形式实现人才的可持续发展。坚持外部培养和内部提升相结合的原则,搭建平台,不断唤起和增强自我发展内驱力。

(一)明确园本课程开发的目的意义,将园所发展愿景与个人发展相融合

坚持思想引领在先,分析课程研究的必要性、可行性,争取教师的思想认同。采取多种方式使教师积极参与到园本课程的研究中,为教师搭建展示平台,课程开发的进程中感受自身的成长与园所发展的密切关系。经常开展阶段性成果展示,加大成果的运用与宣传,使教师能够经常性感受成功,不断增强研究的动力和积极性,为发展动力“保鲜”。

(二)在园本课程开发中,坚持将集中培训与个性化指导相结合,满足教师在同一发展进程中个性化发展的需求

新建幼儿园的青年教师具有年轻化、非专业化的共性特点,也有个体发展的差异性。因此,在课程开发过程中,对教师的培训既要解决教师普遍存在的困难和问题,又要针对其自身特点和研究中的分工,有针对性地给予指导和帮助。例如,我园将课题研究与“青年教师工作坊”建设相结合。着力“青年教师工作坊”建设,实现教师群体的低成本相互作用,螺旋式提升。工作坊由青年教师发起,根据实际需要自主开展互助型微型培训活动,定期开展个性化微奖项评选,既满足了教师的个体需要,又对课程与开发起到了积极的推动作用。

(三)鼓励教师开展园本课程开发背景下的微型课题研究,促进教师科研能力的群体提升与良性互动

幼儿园采取骨干引领,全园参与的方式进行园本课程的开发与研究。鼓励教师根据园本课程开发的进程和存在的问题,开展个人微型课题申报与研究。由课程开发中心组成员全程指导、跟踪,提供必要的信息和帮助,获取教学一线最及时的反馈。这样既促进课程的科学化、可操作性的提升,又使全体教师都融入浓厚的研究氛围,形成了幼儿园的研究梯队。普通教师教科研能力的提升,又促进了骨干教师不断自加压力,不断的学习提高,形成队伍发展的良性互动与循环。

(四)加强对研究成果的运用与深入研究,引领教师朝着更高层次发展

在成果的运用推广阶段,应进一步加强反思和研究。同时建立新的研究目标,使课程不断完善,教师的发展更进一步,这也是园本课程开发效益最大化的体现。例如,在园本课程开发研究结束后,我园在实践中继续加强对课程目标、课程内容、课程评价的研究,并辐射到其他领域课程的研究。在此基础上,我园还申报了国家级课题的子课题《特色幼儿园创建与特色课程开发与实施的研究》,在课题研究中是园所内涵发展不断推进,教师队伍的发展迈上新的台阶。这得益于我园天津市教科院十二五规划课题《新建幼儿园以园本课程开发促进教师专业成长》的研究,使我园教师队伍的发展实现了快速发展和可持续发展,这也必将为所的可持续发展提供不竭的动力。

幼儿园亲子教育园本课程研究 篇8

一、循序渐进，构建一个系列

游戏的教育价值是显而易见的，对幼儿身体发展具有关键性作用，我园在今后仍然需要充分利用和挖掘农村有利资源，传承和保留我们的传统文化，游戏化课程紧密遵循幼儿的身心特点与认知规律，以人为本，形成生活游戏篇、特色区角篇、师幼互动篇。

1.生活游戏篇

（1）渗透于晨间锻炼，让幼儿在活动中不断提高钻、爬、跳、跑、投等能力，展现新一代农村幼儿阳光、活泼、勇敢的个性。主要是通过有目的、有计划地组织集体游戏，让幼儿掌握一些民间游戏的基本玩法，建立基本规则，并体验集体民间游戏的乐趣。我园户外场地宽阔，与幼儿园相邻又有两家竹行，充分利用这一自然资源和社会资源，我们为幼儿创造良好、丰富的游戏环境，在幼儿晨间锻炼的时候，投放各种形式的竹竿架，幼儿进行集体活动：跳“竹竿舞”活动，既发展了身体的协调性，又训练了幼儿的音乐节奏素养。

（2）渗透于集体教学活动，利用游戏化的园本课程，把特色民间游戏融入幼儿园五大领域学习。例如园本课程活动“顶锅盖”等，幼儿边念民谣边游戏，给人的感觉是活而不乱、静而不死。在游戏中，孩子们反应更敏捷了，耳朵的乐感更敏锐了，肢体的配合更协调了。

2.特色区角篇

整合显性的物质文化和隐性的人文精神，共同构建一本鲜活的区域游戏互动场景，并充分利用丰富的农村资源，有的放矢地选择一些极富地方特色的材料丰富游戏材料，如蟹筐、鱼篓、稻草、葫芦、竹子、线等，制作挂饰、玩具等。例如“盲人击鼓”“贴鼻子”等，这些喜闻乐见的游戏不仅鼓励幼儿在民间艺术游戏中，自主开展、协调游戏、判定胜负，更促进他们交往能力的发展，提高幼儿解决问题的能力。

3.师幼互动篇

通过组织形式多样的家长会、家长开放日、亲子活动、艺术节等活动，让家长孩子共同参与到我园的游戏化特色活动中，为我们的艺术特色课程增添更多活力。同时注重创造健康、平等、阳光、和谐的互动游戏环境，幼儿乐于参与教师组织的活动，老师善于抓住幼儿的闪光点评价，激励幼儿从小勇于提出自己的想法与观点，是给幼儿最基础的、最基本的教育——自信。

二、面向全体，抓两个参与

幼儿园、家长群共同参与活动，共同进行“打莲湘、“扎稻草”、“编网”、“灶台画”、“剪纸画”区域布置等，尊重幼儿天性，营造民主、平等、愉快的愉悦游戏氛围，促进幼儿语言表达、生活、艺术等能力发展。同时以艺术教育为突破口，由此我园充分挖掘苏南民间艺术中的瑰宝，从本地所特有的文化资源中寻找养料，关注幼儿的现实生活，紧密联系幼儿生活经验，多种参与，加强探索、开发、利用、本土资源，捕捉有价值的内容拓展幼儿园艺术领域，开发有农村特色的游戏化艺术园本课程。如《宝葫芦的秘密》、《蛋壳画》、《稻草坊》等丰富幼儿园课程途径。

三、延伸拓展，开辟三条渠道

1.游戏活动拓展，形成了“参与—体验”、“玩中学，学中玩”等模式，特色游戏区内，许多废旧材料的巧妙运用，更为幼儿提供了表现、创作、施展才华、模仿生活的机会。

2.以游戏化艺术教育为突破口，初步形成园本课程《艺海扬帆》，坚持校本课题研究，在已有艺术教育经验的基础上，探究以游戏形式开展艺术教育活动，深入开展“十二五”主课题《游戏化艺术教育的实践研究》课题的研究与开发，拟通过对课程的革新实践研究，提高幼儿发现美、感受美的能力；让幼儿在玩中自由表现美和创造美；提高教师的艺术教育素质与开发课程的能力。

3.向社会延伸，让活动走入社区、服务社区。尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受，并特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，幼儿通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱态度，最终目标是在自然、自由、自主、自信的氛围中培养幼儿健全完善的人格。

四、因地制宜，优化四个结合

明确目标与分层活动相结合、集体活动与个体指导相结合、常规活动与凸显活动相结合、继承与创新相结合。充分利用教师资源、地方文化资源、社区资源、家长资源，开展八坼幼儿园的四大特色节日：艺术节、健康节、区域节、文化节，一方面加快提高我园教师的专业游戏指导能力，另一方面鼓励幼儿有机会有条件通过具体的游戏去获得经验、驾驭材料、探索与创造，使幼儿个体得到充分发展，让幼儿在活动中充分展现主体性，发挥创造性，体现个性，在知识、技能、情感三个教育目标的维度上都有长足发展，同时让家长愉快地发挥教育作用，家园合力。

五、立足园本，实施五域并举

结合主题活动课程实践经验，拓展渗透式领域课程的研究空间，挖掘教材本身的研究价值，将整合观念与学科教学有机结合起来，整合幼儿园五大领域，同时培养教师自主研究能力，积累一定的基础课程实践经验，实现资源交流共享，从而不断丰富园本游戏化课程。