幼儿美术教育目标研究（共9篇）
幼儿美术教育目标研究 篇1
摘要：防灾减灾对于人类生存具有重要意义, 生命意识和维护生命的能力也是幼儿成长过程中必须逐步形成和具备的, 要选择与幼儿的年龄特征相适宜的意识和能力进行培养, 需要教育者形成科学的安全观, 认识灾害事故的特征, 把握幼儿的学习水平, 才能对幼儿园防灾减灾教育进行准确的目标定位。
关键词：幼儿园,防灾减灾,教育目标,依据
所谓“目标”, 是对预期效果的描述。幼儿园防灾减灾教育想要达到什么样的效果, 宏观上讲, 对于幼儿这个未成年群体而言最重要的无疑就是避险、自救和求救, 具体描述可以是:在灾害事件发生时, 幼儿能够尽可能安全、快速、有效地撤离和保护自己并寻求帮助, 减少伤亡。那么具体到幼儿的知识、技能、心理素质、情感和社会性品质等方面分别应该达到什么样的要求, 需要从科学的安全观、灾害事件的特征、幼儿发展的要求三个方面来思考:
一、科学的安全观
所谓“安全”, 最早的提出是源自工业生产中, 认为“无危而安, 无损则全”。但事实上, 绝对的安全是一种极端理想的状态, 根本不存在, 现实中的安全应该是指“将伤害和损失控制在可接受水平状态”。[1]因此, 当我们需要把握在何种程度上保护幼儿安全的时候, 我们至少应该认清安全的两方面特征, 第一, 安全是动态的, 安全与否的状态是可控制的, 而影响安全的主要因素是人的行为, 不是物或者环境。那么我们对幼儿的安全保护和安全教育都应该更关注教师和幼儿的行为, 而不是为其创造绝对不受伤害的客观环境。第二, 安全是一种心理上的可接受水平, 也就是说对于是否安全的评价可能因人而异, 那么作为幼儿教师一方面要慎重权衡伤害与发展之间的得失利弊, 另一方面也要与幼儿家长有充分的沟通, 了解家长的态度, 进行必要的宣传和引导。
二、灾害事件的特征
幼儿可能遭遇的不安全事件包括三种:常见意外伤害、人为恶意伤害、突发重大灾害。三者在发生的可能性、过程的应对及后果的严重程度上有明显差异。
我们这里讨论的防灾减灾教育主要是针对突发重大灾害事件的安全教育。这里“突发重大灾害事件”的定义与国际国内在救援中提及的紧急事件、紧急情况、紧急状态 (public emergency) 、非常状态、危机等定义基本一致, 在相关研究中对其特征的描述包括:突发性、危害性、[2]公共性、严重性、复杂性、[3]紧迫性、破坏性、模糊性、[4]未来性、不确定性[5]等。我们认为幼儿园可能遇到的突发重大灾害事件包括四个主要特征。
(一) 发生的可能性小但后果严重
重大灾害事件发生的频率低、可能性小, 很多人一生只遇到一次甚至没遇到过, 所以遇险的人群往往经验缺乏、准备不足。但是灾害事件的诱发原因复杂多变, 想要彻底防范和杜绝是基本不可能的。同时, 由于灾害事件的发生往往在其时间、规模、态势、影响中某些方面超越常规且难预测, 因此其破坏性、危害性大, 不可忽视。对这类后果严重的灾害, 有足够的重视、具备必要的认识、掌握基本的防灾自救策略是很有必要的。
(二) 受灾对象具有群体性
灾害事件发生时, 险情往往涉及到一个群体, 人数众多, 容易导致群死群伤。避险、救援任务也因对象数量众多而增加难度, 同时由于受灾群体之间会产生相互影响, 积极的影响有助于大家脱离危险, 一旦产生负面影响, 将会给避险施救工作增加新的障碍。因此积极地自救和互助非常重要, 这个过程中守秩序、听指挥、传递信息也是获得救援的有效措施。
(三) 灾害发生突然
灾害事件的发生有突发的和慢性发展的两种, 慢性发展的灾害如酸雨是在引起重视的前提下可以提前控制的, 但更多的灾害事件如地震、火灾则是突然发生, 且需要立即处理的, 具有紧迫性, 我们在此讨论的灾害事件也是指后者。灾害事件突然发生时, 人们的措手不及、杂乱无章是致使险情扩大的重要原因;冷静迅速的反应、有序的组织和必要的经验是减少伤亡和损失的重要条件。
(四) 应对过程有持续性且影响因素复杂。
重大灾害事件因其过程一般不会在瞬间结束, 且带来的后果难以在短时间恢复, 因此在一段时间内, 问题都在解决过程中, 危机可能缓解, 也可能持续甚至发酵, 其变化趋势值得引起重视。2006年颁布的《国家突发公共事件总体应急预案》中提出应急机制包括预警、处置、善后等部分, 这提醒我们防灾避险是一个持续的过程, 我们要了解灾前如何判断、准备, 也要掌握灾害发生时的应对技能, 还要清楚灾后值得警惕、关注的问题, 而灾害发生时的应对既包括初步的避险, 又包括陷入险情之后避免损失扩大的自救和求救。
综上, 从灾害事件的这些特征看来, 帮助每个人学会在重大灾害事件发生时避险自救是非常重要的, 与之相关的学习包括对灾害严重性的认识、判断与鉴别经验的丰富、行动能力的提升、心理素质的锻炼四个方面。
三、幼儿发展的要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 在健康领域教育中提到“幼儿需要成人的呵护, 但不能剥夺其自主学习的机会, 要避免影响其主动性和独立性的发展。”面对重大灾害事件的发生, 幼儿除了接受成人非常有限的保护, 还必须尽可能地实现自我保护。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 指出“幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础”, 而一生的发展必须强调联系生活实际。从生活实际来审视, 危机应对就是要将日常生活中的相关经验和技能用于紧急避险和求救求助, 而并非像专业人员一样习得特殊技能, 因此防灾减灾教育也不能是一个孤立的教育内容, 需要在日常生活中从各个方面积累经验和提升能力。比如火灾逃生, 要求幼儿能够迅速地对教师的指令作出反应, 能够清楚地理解教师所给的信号, 能够稳跑快跑有序跑……这些都应该在常规活动中反复强化, 才能在紧急情况下起到更好的效果, 而不是专门的逃生演练实现的。因此防灾减灾教育的目标也应该和其它发展目标相结合确定。《指南》为幼儿发展呈现出了最全面的目标, 我们也择其与防灾减灾密切相关的内容, 从建立自护行为、丰富认知经验、塑造良好情绪和意志品质三个方面进行梳理。
(一) 建立安全自护行为
幼儿园健康领域的教育强调要注重健康行为的形成, 顾荣芳解读《纲要》健康教育思想时指出:“幼儿健康行为的养成被视为幼儿健康教育的核心目标。”[6]而安全作为健康教育内容的一部分, 也一定是以建立幼儿的安全自护行为为核心目标。尤其是低龄段的幼儿, 以直觉行动思维为主要的思维形式, 其认知很大程度上需要以行动为指引, 才能去认识和思考, 因此, 行为方式的建立可以先于对隐患的辨识。另一方面, 即使幼儿对隐患有了清晰的认识, 如果不具备足够的行动能力, 也不能有效地保护自己, 比如火灾时幼儿都清楚地知道如何从规定路线逃生, 但由于运动的平衡性协调性不好, 跑步时总是摔跤, 也不能及时地转移到安全地点。《指南》在健康领域对3-4岁幼儿的发展目标表述当中多次出现“在帮助下”、“在提醒下”这样的提法, 充分说明该年龄段幼儿由于认知经验缺乏、认知能力有限, 要让其清楚辨识安全隐患, 做到主动避险, 是不太符合其年龄特征和水平的, 对该年龄段幼儿的安全教育应该强调“听从、跟随成人躲避危险”, 在这种情况下, 幼儿最需要提升的就是行动能力。因此, 安全自护行为的建立是防灾减灾教育的首要内容, 可以包括两方面:一方面是在反复强化中形成能够起到自我保护作用的一些习惯, 比如走路时自觉地靠右靠边行走不乱跑, 将行为变成自动化了的条件反射减少发生危险的可能性。[7]另一方面就是提高行动能力, 比如通过锻炼帮助幼儿走得更稳、跑得更快、跳得更高、跨得更远、力量更大以便在遇到危险的时候能够更有效地实现自我保护。
(二) 丰富认知经验
《指南》在明确幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力”的目标时, 主要提到对求助信息的掌握、对常见的安全隐患的辨别、对安全标志的认识、对基本规则的理解, 再结合《指南》语言领域和科学领域的目标表述仔细推敲, 可以发现对4岁以下幼儿发展目标的表述多以记住、复述为要求, 而对4岁以上的幼儿多以解释、表达、评述为要求, 可以看出, 对不同年龄段的幼儿认知经验的掌握有记忆和理解的不同侧重。那么, 对于安全知识的掌握, 我们也需要有相应的目标定位。4岁以下幼儿在获取知识经验方面以识记表面特征, 巩固记忆经验为主, 对知识的灵活运用能力低, 那么在丰富其避险、自救和求助经验时应以强化记忆无须变通的特定经验为目标, 比如对教师指令的记忆和反应, 对个人信息的准确复述等。4岁以上幼儿演绎推理思维有明显提高, 因此在丰富安全知识的过程中应当以逐步提高理解性为目标, 让幼儿了解行为与后果、现象与原因之间的关系, 从而实现能够主动避险的目标。这种发现关系的能力培养需要和幼儿科学领域的学习紧密结合, 比如科学领域中提到的“能够感知和发现简单的物理现象”, “能够探索发现常见物理现象产生的条件和影响因素”, 都是幼儿学会辨识安全隐患时需要的能力。而“知道一些基本的防灾知识”是《指南》对5-6岁幼儿提出的目标, 也就是说对5岁以下的幼儿丰富的安全知识还是以联系日常生活中常见的安全事故为主。
(三) 塑造良好个性及社会性品质
情绪情感及意志品质往往是行为产生的内在动力, 因此塑造良好的情绪情感及意志品质有助于幼儿控制自己的行为并提高社会交往能力。首先, 紧急情况下的冷静和积极应对是迅速避险的条件之一, 但纵观《指南》全文, 未见“冷静”这一要求, 从某种程度上可以说明冷静对于幼儿而言是不太现实的要求, 从人的心理状态分析, 与冷静相反的状态是冲动, 导致冲动的诱因往往和焦虑、恐惧有关, 而引起焦虑的内因包括胆小、不自信、能力不足、人际亲密度低等, 要减少幼儿在面对危机时的惊慌失措, 需要在日常活动中逐步提升幼儿的能力和增加勇气, 以此建立自信, 积极应对遇到的困难。同时增进幼儿与教师之间的亲密关系, 让幼儿在焦虑时能够信任教师, 也是避免惊慌的手段之一。其次, 在群体避险的过程中, 集体行动、听从指挥、遵守共同规则也是成功避险和获得救援的有效策略, 这就需要在日常生活中努力让师幼沟通变得真正有效, 在紧急情况下保证教师的指令能够起到作用。此外, 帮助幼儿形成集体意识、理解并习惯于遵守规则, 按照《指南》社会领域目标“能与同伴友好相处”、“遵守基本的行为规范”中提到的轮流、分享、合作等要求, 在集体行动中增强秩序性、合作性, 也对自救和互助有积极意义。
综上, 我们将在本课题的后续研究中, 以此为依据, 进一步梳理幼儿园防灾避险教育的具体目标, 运用于幼儿园教育实践进行检验。
参考文献
[1]叶龙, 李森.安全行为学[M].清华大学出版社, 北京交通大学出版社, 2005年版, 第7页.
[2]赵廷彦, 赵江华.风险社会视角下突发事件概念的解读[J].社会科学辑刊, 2010 (5) .
[3]马颖.对突发事件的认识[J].中国公共卫生管理, 2005 (12) .
[4]柳妍.城市人口密集场所突发事件疏散对策研究[D].西安建筑科技大学, 2007.
[5]倪长健, 王杰.再论自然灾害风险的定义[J].灾害学, 2012 (7) .
[6]顾荣芳.保护幼儿生命, 促进幼儿健康——《纲要》幼儿健康教育思想解读[A].教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 解读[C].江苏教育出版社, 2002年 (第二版) .
[7]刘建君.托幼机构中安全教育的目标内容途径与方法[J].学前教育研究, 2002 (6) .
幼儿美术教育目标研究 篇2
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统，幼儿园教育目标。
教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。
一、确立幼儿园教育目标的依据
1．依据社会发展的客观要求
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2．依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等，园长之友《幼儿园教育目标》。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
二、幼儿园教育目标结构体系
预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合──分析──综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1．幼儿教育总目标
国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”
应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
2．教育领域分类目标
实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。
3．幼儿身心素质发展目标
根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
幼儿教育的主要目标以及理念阐述 篇3
【关键词】幼儿教育；目标；理念
我国幼儿的教育已经有一定的发展了，但是在发展过程中，对于幼儿教育的目标以及理念已经有些偏离主要的轨道。在我国整个教育体系当中，幼兒教育是基础中的基础，这就像大厦的地基，大厦是否可以抵御各种风雨，就取决于它的地基是否打得好；而在人的成长过程中，人是否收到良好的幼儿教育也是十分重要的。试想如果没有好的理念来指导我们的幼儿教育，同时幼儿教育也缺乏明确的目标。在这种情况下，我们的幼儿教育想要取得理想的效果是比较困难的，用什么样的指导思想或价值取向能够有效的指导我们的幼儿教育，并且我们的幼儿教育应该究竟取得怎样的目标，这些都是十分重要而又迫切的问题。
一、我国现阶段的幼儿教育的主要目标以及普遍理念
我国自从开始有了正规的幼儿教育开始，其基本套路还是只是把这个教育作为孩子上小学的准备，而并没有当作一个很重要的教育阶段。因而这个主要目标导致了我国的幼儿教育具有以下一些弊端：
1.过度的强调智力教育而忽略了品德方面的培育
过度的智力教育其实是指，幼师和家长都着重把智力的开发作为幼儿教育的重点。因为他们的认为只有在幼儿教育阶段打下良好的智力基础，才能在以后的小学中获得更大的优势。但是这种过早的强调智力教育，会在性格方面的培养造成很大的缺失。在0～7岁是一个人形成自己性格和判断的一个时期。因此，在这一阶段，我们的教育就不应该单单只局限在这一个方面。在我国的实践中，德育工作过于概念化和形式化，我们对品德教育的效果关心不够，以致不少幼儿缺乏做人的基本要素爱心。
2.在智力教育中过多的加入了知识的学习
幼儿教育应包含知识和发展智慧两个方面。孔子曾经说过，君子不器。所以，我们在做幼儿教育的时候，应该主要侧重于智慧的养成而不应过早地涉及知识或素质的培养，这个就是我们通常所说的要培养一种思维方式，而不是简单的知识的灌输。但在各地幼儿教育的实践中，则不同程度地存在着以知识代替智力的现象，各类名目繁多的幼儿教育培训多如牛毛而我们的家长们也对此兴致极大，例如，双语幼儿园等等幼儿园的火爆现象就说明了，家长过早的把孩子送入应试教育的培养中，而这对孩子以后的长期发展是不利的。
3.在家庭教育中，家长对于孩子教育的极端观念使得孩子失去了良好的发展基础
人的一生中，必然会经理各种各样的磨难，如果孩子在幼儿阶段就一直处于百般呵护的状态。那么将来，他遇到挫折就会不知道怎么去面对，怎样去调节。因此，应该过早的去帮助孩子去适应这样一种环境，帮助他找到面对挫折的方法。而同时有些家长又特别强调孩子要绝对的服从自己的意志，还有些时候，甚至会去挑孩子的各种过错。在这种家庭环境中成长的孩子往往会缺少自己做决策的能力，其自信心也会较其他孩子来说，显得不足，有些孩子还会有自卑的情绪。因此，从这个角度来说，家长在幼儿教育时，也要有正确的目标和理念，否则就会使得孩子成长缺失良好的环境。
二、重塑幼儿教育目标和理念
我们先阶段的幼儿教育的目标和理念，虽然走入了误区，但是可以通过重建的方式，加以矫正。把重技能和知识的目标和理念，转移到技能知识和人格建立，两者并重的角度上来。这样我们培养出来的孩子，才是在健全的“人”。
1.幼儿教育目标的转变
首先，幼儿阶段的教育目标应该更加着重去培养孩子人格的建立，使其思想品德上能够有一定的提升。为此，幼儿教育应该添加一些，活跃亲子关系的活动。让小朋友和父母建立起良好的关系，让他们懂得家庭的温暖。同时也可以通过游戏的方法让孩子能够适应在学校的生活以及明白和他人相处的方法。游戏不仅仅是提供放松和娱乐，它本身也具有很强的教育功能游戏的过程也是儿童培养动手能力团结精神，克服困难与恐惧，体验友情与成功的过程通过正确设计游戏的内容，可以使儿童在体验快乐童年的同时，锻炼各方面的能力。其次，也需要给孩子一些知识的教授，但这种教授不能是单纯的填鸭式的学习。应该给予儿童充分自由的空间，他们能够发挥自己的想象力，培养他们的好奇心。
2.转变幼儿教育的理念
现阶段的幼儿教育理念主要以修正孩子的行为以及超前的开发智力。这样的理念是不利于儿童的成长和发展的。我们需要将修正的行为转变为引导式的教育，使其能够自己形成较好的行为习惯。因为修正式的教育往往会损害孩子的自信心，同时一旦外界因素消失后，儿童的行为又会回归原样。因此，引导式的教育往往能够取得更好的效果。我们还需要转变超前开发智力这种理念，要让儿童先学习如何独立的照顾自己，在再稳妥的学习技能，否则就会造成“高分低能”这种情况的出现。
参考文献：
[1]李媛.论幼儿教育理念的转变.齐齐哈尔大学学报[N].2012（06）
[2]秦秀丽.试论幼儿教育理念的创新.中国教育学刊[J].2012（12）.
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幼儿园教育科研中的目标管理 篇4
随着教育改革形势的发展, 学前教育受重视的程度越来越高, 学前教育科学研究也摆在了非常重要的位置, 越来越多的专家学者纷纷投入到学前教育科学研究中来。作为幼儿园实施教育工作的一线教职员工, 我们自然也积极投身于教育科研工作之中。但通过一段时间实践, 我们发现在教育科研工作的开展中存在不少问题。比如有的科研项目制订计划后就束之高阁, 既没有明确的项目责任部门, 也没有实施的责任人;有的科研项目在实施过程中受到一些突发活动的影响, 未能按计划、要求来实施, 也就没有达到预定目标及效果;有的科研项目起始有计划, 项目结束后也有相应的专题报告, 但其中大量的研究过程却没有记录, 缺乏教育研究的科学性;还有的科研项目花了大量的人力、物力, 取得科研成果后, 却由于缺乏及时应用推广, 从而造成了资源浪费。针对上述情况问题, 我们做了总结与分析, 认为幼儿园的教育科研工作应当是系统化、目标化并具有可管理性, 即迫切需要建立一套科研目标管理体系, 合理的目标、量化的操作、系统的管理, 使教育科学研究真正落到实处, 以教育科研促办园特色的形成, 打造出与众不同的幼儿园品牌。同时通过这一套教育科研目标管理体系, 培养出一支高素质的科研团队, 使每一位教师有科研之乐, 而无科研之苦, 在科研中寻求到快乐, 取得进步并获得成就感。
二、教育科研目标管理的内容
目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法, 在管理活动中, 通过把组织的目的任务转化为目标, 并使组织中各个部门与个人的目标与集体组织的目标融为一体, 形成组织、部门、个人方向一致, 明确具体的目标体系, 从而始终以目标作为管理的出发和归宿, 强调目标指导行为和以成果作为管理活动的重点, 强调目标实现的整体意识。教育科研目标管理就是将上述目标管理理论运用到教育科研之中, 让目标管理贯穿整个教研过程。幼儿园在教育科研方面, 应首先确定其总体目标, 即制订出适合本园实际发展需要的科研目标, 这一目标应以定性为主, 明确幼儿园在一段时期的科研发展方向。然后根据这一总体科研目标, 进行层层分解落实, 相应地制订出与总体目标方向相一致的各部门实施目标及各教师个人目标。对于部门和个人而言, 其目标应是一个具体的、可量化的任务, 具有很强的可操作性, 同时便于衡量检验, 以达到目标的可管理性。这样的一套教育科研目标管理体系, 具有导向、激励作用, 并具有系统整体性与可衡量性。
三、实施方法
1.强化教育科研目标管理的长远意识。作为幼儿园教育工作的领导者、管理者, 也应是幼儿园教育科研工作的领路人, 应结合本园的发展方向对教育科研工作提出一个具有长远规划的、有激励作用的科研总体目标, 以目标管理来推动科研工作的发展, 带出一支高素质的、生气勃勃的教育科研队伍。这便要求我们的管理者应具备一定的目标管理意识, 并在实践中, 不断加强与完善这一目标管理体系。在以往的教育科研中, 常常因为管理者的目标管理意识不强, 人云亦云, 缺乏层次的目标管理, 一方面导致了科研工作布置开展的盲目紊乱, 另一方面又挫伤了部分教师的积极性, 使得教师们一听到要搞科研就怕。
2.建立教育科研层层分解的目标体系。目标层层展开, 建立组织目标与个人目标一致的目标体系。确定了幼儿园教育科研方向总目标, 就明确了幼儿园科研管理的基本方向和宗旨, 在此基础上, 将目标层层分解下放, 使之进一步具体化、量化, 落实到组织中每个部门、每位成员身上, 形成部门目标及个人目标, 最终建立全园目标体系。部门目标, 也就是各教研组的教育科研实施目标, 教研组依据幼儿园科研总体目标的方向, 对总体目标进行部门分解, 按照年级、学科等方面对如何进行课程改革确定各部门的实施目标。如在课程改革方面, 我园骨干教师针对语言领域, 开展绘本阅读和分享阅读的研究;青年教师着重对艺术领域、进行了奥尔夫音乐的尝试。通过这些改革研究, 旨在推动幼儿园科研总体目标“E时代幼儿园园本课程建构的实践研究”的实现。
3.协调教育科研总体部分的合作关系。在目标实施过程中, 如何协调好总体目标、部门目标及个人目标的关系, 我们建立的教育科研目标管理体系, 必须是一套相互间协调统一的目标管理体系, 这一体系应当以总体目标为核心, 全园员工既明确总体目标, 又明了部门目标、个人目标, 相互统一一致。总体目标的完成依赖于部门目标、个人目标的实现, 尤其是个人目标, 它是总体目标的基石, 它一方面要与总体目标、部门目标方向相一致, 另一方面还要兼顾到其个人因素, 综合其特点专长、兴趣爱好、主攻方向等, 充分发扬“以人为本”的原则, 在这两者之间寻求平衡, 以便更加积极主动、有创造性地去完成个人目标, 从而最终完成部门目标、总体目标, 同时教师也能从中得到进步与发展, 获得成就感。例如, 我园一位教师在语言领域方面有一定的专长, 对绘本阅读较感兴趣, 对此我们结合其部门目标及其个人专长, 让她针对骨干教研组的研究课题“绘本阅读”, 增设了“阅读与分享”的课题兴趣班。学期结束后, 还为她举办了个人教学成果展, 效果非常好。一方面, 她出色地完成了个人目标, 推动了部门目标的完成, 实现了自身的价值。
四、结论与体会
经过我园三年多来的实践, 全园从管理者到每一名教师都意识到了教育科研目标管理化的必要性。
摘要：教育科研目标管理的必要性, 一是有助于幼儿园总体教科研目标的贯彻实施, 大家都明确了总体目标, 并围绕这一目标进行科研工作;二是有利于激励、调动全园教师的科研积极性, 人人明了各自的个人目标, 充分发挥教师的自主性, 提高科研的自觉性, 并在个人目标的完成过程中实现其自身价值;三是有利于完善并巩固教师责任制, 提高保教质量, 目标管理体系形成后, 大家职责分明, 考核依据明晰, 更加符合现代管理的要求。
关键词：幼儿园,教育科研,目标管理,目标体系
参考文献
幼儿美术年龄特点与目标 篇5
（一）3---4岁的幼儿：这年龄段的幼儿美术创造能力基本处于“涂鸦期”，他们属于随意画画、撕纸、玩泥。3岁半左右的幼儿开始进入“象征期”。他们尝试利用涂鸦时掌握的简单形状进行表现，但表现的动机和信心都十分脆弱。
（二）4---5岁的幼儿：4岁左右的幼儿开始进入“形象期”。他们对表现自己的经验、情感和想像明确的目的，能有简单的形状逐渐深入的表现越来越多的事物。
（三）5---6岁的幼儿：5岁以后的幼儿美术创造能力逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系，对于事件、情节的表现成为他们美术活动的突出特点。
幼儿在美术领域的总目标：
1、能够感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。
2、积极参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验。
——3---4岁的幼儿：创设自由、积极的氛围，提供易于掌握、色彩鲜艳的美术工具和材料，支持、鼓励幼儿参加美术活动的愿望，使幼儿在活动中感到快乐和满足。
——4---5岁的幼儿：创设宽松的氛围，提供各种美术工具和材料，支持、鼓励幼儿用美术方式表达自己的所见、所知、所想。
——5---6岁的幼儿：支持、鼓励幼儿主动参与各种美术活动，如绘画、纸工、泥塑、废旧物制作等，不断丰富活动中得体验。
3、能够大胆的用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性地表达自己的情感和体验。——3---4岁的幼儿：通过画线、玩色、撕纸、玩泥等游戏活动，尽可能多的让幼儿接触各种易于使用的工具材料，喜欢操作这些工具和材料，逐步掌握它们的用法，进行自我表现。——4---5岁的幼儿：提供更多的美术工具、材料（包括专门材料、自然物或废旧材料），鼓励幼儿自由选择不正确使用它们，进行大胆表现，如制作自己感兴趣的物体。
——5---6岁的幼儿：提供各种美术材料（包括专门材料、自然物或废旧材料）和工具，引导幼儿感受它们的特性，尝试自主选择，并利用他们的形状与质地等特点大胆修改、添加、组合，设计和制作，如制作自己感兴趣的物体。引导幼儿主动发现和运用多种方法，如剪、贴、折、画等装饰生活用品和美化环境。支持、鼓励幼儿通过探索与尝试，用纸、绳、毛线等进行简单的编织。
4、具有艺术活动的良好习惯。
——3---4岁的幼儿：引导幼儿学习握笔方法，初步养成有序摆放和安全使用工具、材料的良好习惯。
——4---5岁的幼儿：培养幼儿正确使用更多的美术工具、材料，能有序的收放。
浅谈幼儿园教育活动目标的教学 篇6
关键词：重视；幼儿园；教育活动；目标；教学
G612
在学前教育专业的教学中，如何让学前专业学生加强对幼儿园教育活动目标体系中幼儿园教育活动目标的重视，加深学生对幼儿园保教任务的理解，使学生认识到幼儿园教育工作者的职责的重要性，激发对幼教事业的热爱，提高学生对《幼儿园课程》这门课程学习积极性是一个十分重要的问题。因此本文就把握幼儿园教育活动目标的教学作一些探讨。
一、以两个理论为基础，让学生认识到把握幼儿园教育活动目标的重要性
认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极其重要的地位，从20世纪六七十年代开始，以认知派学习理论为主要理论基础的幼儿园课程和教育活动方案便不断涌现。随着认知心理学研究的不断深入，新的研究进展和发展动向也对幼儿园课程和教育活动的设计与实施产生了很大的影响作用。其中，最有影响也最具代表性的当属皮亚杰理论和维果茨基理论。而这两个理论对幼儿园教育活动设计与实施有着巨大的影响作用之外，对帮助学生提高认识，加深对幼儿园教育活动目标重要性的理解上有着积极的作用。
1.认识皮亚杰关于认知发展阶段的理论对幼儿园教育活动设计的指导意义。
皮亚杰认为，知识不是被动地从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。任何知识都发源于动作，一切水平的认知都是与动作有关的，儿童认知的逻辑化最早出现在动作水平上，然后由动作图式内化派生出預算图式的。关于认知发展的阶段，皮亚杰把其概括为一个连续的发展过程，一个图式不断重建的过程，它可以划分为四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的认知发展阶段——感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15、16岁），它们具有三个特点①：第一，阶段出现的先后顺序不变，不能跨越，也不能颠倒，每个个体都按同样的顺序经历认知发展的各个阶段，阶段虽与年龄有关系，但不完全是年龄本身所决定的；第二，每个阶段都有其独特的图式，它决定着个体的行为；第三，每个阶段都是前一阶段的延伸和发展。皮亚杰的建构主义理论被应用于教育实践时，他为教师提出了三条劝告：“为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。”②
除此之外，皮亚杰的建构主义理论对学前教育专业的学生在认识制定合理的幼儿园教育活动目标的重要性上有着重要意义：任何一个教育活动目标的制定都必须符合儿童认知发展规律，要与儿童的认知发展阶段的特点保持一致，我们不能轻易地制定任何一个教育活动目标。
2.维果茨基理论对学生强化准确表达幼儿园教育活动目标意识的重要性。
作为历史文化理论的倡导者，维果茨基关于高级心理机能发展的理论和皮亚杰理论的差别是明显的。对皮亚杰来说，发展是一个个阶段的生物进化过程，是一个连续的“事件”③。与皮亚杰“从内而外”建构的发展观不同，维果茨基的发展观可以表述和概括为“从外而内”。维果茨基认为儿童高级心理机能的发展是由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化。他认为：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”他把这一从外到内的过程经典地概括为“文化发展的一般发生规律”。对维果茨基来说，发展是人的富有意义的概括化，是社会共享活动向内化过程的转化。
在幼儿园的教育活动设计和实施中，维果茨基给我们帮助最多的是关于“最近发展区”和“鹰架教学”理论。“最近发展区”和“鹰架教学”是维果茨基提出的两个相关联的重要概念。维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事情；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。而所谓“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
关于维果茨基的“最近发展区”理论，学生们最难把握的就是：所谓的“两个水平”比较的前提是“同一个行为”，否则就没有可比性，同一个行为在独立完成和在帮助下完成所达到的结果之间的距离才是“最近发展区”，“鹰架教学”的前提是一定要教师为学习者（儿童）提供帮助。值得一提的是，“最近发展区”和“鹰架教学”理论在幼儿园教育活动设计和实施中的运用，不仅使教师的广泛参与合理化，更为我们思考和回答教与学这一两难问题带来了崭新的启示。它的意义还在于不仅能让学生们更加重视在幼儿园教育活动设计中教育活动目标的制定是否符合“最近发展区”和“鹰架教学”理论，还能让学生们意识到自己能否成为一个优秀的、有能力的教师的重要意义，为教育目标的学习做好铺垫。
二.把握保教目标是成为一名合格幼儿园教师的起点
无论是皮亚杰的认知发展学说，还是维果茨基的“最近发展区”和“鹰架教学”理论，它们除了本身有着对幼儿园教育活动设计和实施的指导意义之外，更重要的就是引导学前教育专业学生重视幼儿园教育活动目标，为成为一名优秀的、有能力的幼儿园教师打下坚实的基础，而在整个幼儿园教育活动目标体系当中，保教目标告诉了他们成为一名合格幼师的基本职责。
1999年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”
原国家教育委员会第25号令发布的《幼儿园工作规程》在第一章总则第三条中指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”在第五条明确提出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础，增进对环境的认识，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱祖国，爱家乡，爱劳动，爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌，守纪律等良好的品德、行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美、欣赏美和表现美的情趣和能力。”
三、把握幼儿园教育活动目标要由知识层面的正确理解上升到能力层面的准确表达
在教育目的的指导下，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等分别提出了幼儿园保育和教育目标，以及各领域教学目标，形成了一个完整的目标体系。一般说来，幼儿园目标体系包括：幼儿园保教目标、幼儿园各领域目標、幼儿园各年龄班级学期目标、幼儿园教育活动目标等。
笔者认为，除了作为引导幼儿园教育各方面工作的纲领性要求的幼儿园保育目标外，对教师的教育活动最具指导意义的要数幼儿园教育活动目标，它是幼儿园目标体系中最为具体的目标，也是教师在教育活动中最常设定的目标，可以说，它指导着幼儿园教师每一次的教育活动，它具体、明确，具有可操作性，并便于检测，它直接引导着教师的教学和评价。基于这些特点，我们必须要让学生重视并获得正确表述幼儿园教育活动目标的能力。
为了让学前教育专业学生明确学习目标，找准学习重点，应当要求学生在自觉阅读相关知识的基础上，从知识和能力两个方面确定幼儿园教育活动目标体系的教学目标，瞄准重点，找到解决问题的关键。
教学实践证明，学前教育专业学生通过课堂知识的学习，往往只能解决知识层面的问题，缺乏解决实际问题的能力。要让学生获得这种能力，感受到获取能力的重要性，首先要让他们明确任何教育内容都可以分为知识和能力两个层面，要把学习的重心放在能力的提升上。为了准确地表述目标，要会正确地选词，明确哪些动词适用于表述知识方面的目标，哪些动词适用于表述能力方面的目标，哪些动词适用于表述情感方面的目标；在学会正确选择动词的基础上可以记住一些常用的表述动词，如“理解”、“掌握”、“欣赏”、“培养”等。大多数学前教育专业学生能够在明确方向的基础上正确的选择合适的动词，却往往忽略了表述角度的统一性，如中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的活动目标有三个：（1）感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养孩子对父母的亲情；（2）发展幼儿的观察力和想象力；（3）画出小鸡的各种动态。具体分析这三个活动目标，第一个的“感受……”和第三个的“画出……”是从幼儿的角度表述，而第一个的“培养……”和第二个的“发展……”又是从教师的角度表述，存在着表述过程中角度不统一的问题。
学前教育专业学生在成长为一个合格幼儿教师的过程中会遇到各种各样的问题，在他们成功解决这些问题之前，首先要让他们明确自己成为一个幼儿园教师的职责所在，正确地把握并准确地表述幼儿园教育活动目标是他们要立足三尺讲台必须走好的第一步。
参考文献：
[1]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第4页。
[2]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第2页。
关于开展大一学生目标教育的研究 篇7
关键词：大一学生,目标教育,培养途径
本文将学生在学校期间的发展分为四个时期, 其中将大一定义为适应期, 这个时期学生的主要特征体现在对新环境、新学习和生活方式不熟悉, 人际关系变得复杂不太适应, 目标也没有高中时那么明确, 缺乏动力, 难以融入新集体, 是产生心理问题的高发时期。掌握了这一时期学生的基本特征, 我们通过以下步骤来开展目标教育工作。
1 开展目标问卷调查
为了使大一学生目标教育的开展不盲目, 做到有的放矢, 了解学生对目标的认知情况, 显得尤为重要, 本文采取抽样的方法对学生进行了问卷调查, 共投放问卷515份, 回收515份。
总结问卷了解到:当时在选专业时认为专业适合自己的47.5%, 服从学校调配的23.8%, 剩下的是家长帮选的, 33.2%认为所学专业很有前途, 45.58%走一步算一步, 264人4年后想直接找工作, 210准备继续深造, 255人明确知道目标规划, 其他很多都是一知半解。绝大多数人没有思考过除了学习外还要提升自己那些方面的能力。
2 目标教育的渗透和普及
在对目标调查问卷结果的分析的基础上, 针对学生中普遍存在的问题, 我们主张积极进行目标教育的渗透和普及。在学生中广泛开展目标规划动员大会、提升非专业素质主题讲座、培养团队合作精神讲座。通过理论灌输, 让学生了解目标教育的概念, 使他们明确制定目标, 提升非专业素质的重要性, 以及让他们知道该如何去制定目标。激发学生想要进步的动力。
3 构建目标教育个人规划量表
除了加强了大一学生对目标教育认知, 要让他们能够合理的去制定自己的目标和能力提升计划, 还需要教育者不断的引导。本文提出帮助大一学生制定个人目标规划量表。在适应期目标教育的内容主要体现在养成教育, 帮助学生树立正确的价值观、尽快熟悉、适应新环境、新学习和生活方式, 顺利融入到新的集体中来, 锻炼学生的沟通能力, 开发、培养他们的兴趣和技能。所以本文中将适应期的个人目标规划量表分为价值目标、学业目标、职业目标、健康目标这四个方面, 以此作为一级指标, 进一步分解, 形成若干个不同的二级指标, 其中价值目标二级指标从参加团日、班会活动 (次数) , 参加党团知识培训, 撰写入党申请书, 积极写思想汇报 (每季度) , 为社会和集体服务 (献爱心、志愿者) 无违规违纪行为等方面引导;学业目标二级指标由综合平均分专业排名、单科排名、报考证书等考核项目进行约束;职业目标二级指标主要是引导他们在职业规划中需要掌握的技能, 开始制定职业目标规划;健康目标二级指标是通过参加社团活动 (次数) , 参加早操 (出勤率) , 参与各种体育赛事, 和同学、辅导员积极沟通等方面进行引导。
4 目标培养途径
在适应期的目标教育中, 还应结合这个时期学生集体归属感不强, 容易因为不适应大学生活而出现心理问题的特征, 通过开展行之有效的特色工作, 拓展培养途径来更好的落实目标教育。
4.1 开展心理工作坊提高学生心理健康水平
很多大一学生还没有完全适应新的学习、生活, 出现沉迷网络、逃课、学习积极性降低、迷茫等问题, 久而久之造成心理障碍, 很多心理问题学生都是在此期埋下的隐患, 为了使学生能够及时排解心理压力, 走出心理障碍, 尽快找到适合自身的目标点, 提高心理健康水平, 本文建议在一年级学生中开展心理工作坊活动。
工作坊是目前较为流行的一种提升自我的学习方式。它是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心, 10-20名左右的小团体在该名主讲人的指导之下, 通过活动、讨论、演讲等多种方式, 共同探讨某个话题, 探讨的话题往往具有针对性。各种不同观点、群体的人在交流讨论中, 缓解自己的压力, 并相互鼓励。
在一年级开展的工作坊活动可以以“我有哪些压力”、“我想过怎样的大学生活”的话题为中心, 由专业的心理学教师来引导, 学生在参与活动的过程中针对此话题题进行分小组交流讨论, 讲述自己的困惑、压力和想法, 并在小组中相互交流、相互倾听、相互建议, 一起研究解决问题的方法。活动具体分为以下几个步骤:第一, 以能让大家都参与其中的小游戏开场以活跃现场气氛, 降低学生的敏感度, 为后面的话题交流做好铺垫。第二, 专业教师作为主持人, 来对学生进行小测试, 了解学生都有哪些压力。通过测试, 让大家逐渐进入活动状态, 并放松心情。第三, 自发形成小组, 选出组长, 达成小组保密条, 开始就设定的话题各小组开始进行交流, 讨论。第四, 小组交流讨论结束后, 由各组长就讨论情况进行总结, 教师对此进行指点并提出建议。
此活动开展的意义在于, 能够让学生真正说出自己的心里话, 以及各种纠结、烦恼。通过倾诉, 释怀纠结拖沓的问题, 解开心结, 是他们感到轻松, 避免形成心理障碍, 为学生身心健康的发展提供保障。
4.2 开展特色体育活动培养学生公平竞争、团结协作、自强不息的道德品质
体育文化是校园文化的重要组成部分, 是传播全面发展的人教育价值观念的理想载体。在学生的大学适应时期, 通过多组织学生参与体育活动去培养他们公平竞争、团结协作、自强不息的道德品质, 提升他们的集体荣誉感, 让他们学习体会活动背后的文化价值, 对学生今后价值观的形成, 和健康的成长起着重要作用。
除了应当积极开展常规性的体育活动, 如:校级, 院级篮球赛、足球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、拔河比赛及田径项目比赛外。还应多开展能够全员参与的集体性活动。如可以在大一的学生中开展以增强学生集体归属感且能够让更多学生参与的类似“我爱班集体”友谊三项赛等特色活动。友谊三项赛的内容课包括像拔河、绑腿跑和迎面接力等竞赛项目。并且要求参加比赛的每个班将其所有人分成三组, 分别参加拔河、绑腿跑和迎面接力三项比赛, 以保证无论男生、女生每个人都会与其他人合作参加一项比赛。三项合计总分最高的, 为获胜班级。三项比赛不同时进行, 比赛时除参赛的小组成员外, 其他班级成员则为啦啦队, 为比赛选手打气加油, 让每个人时刻都参与其中。
此类型活动的开展, 不但可以培养学生的团结协作、公平竞争意识, 还会在很大程度上增强他们的集体归属感和荣誉感, 践行目标教育的理念。
综上所述, 通过以上几个方面来开展大一学生的目标教育工作, 为这项工作的开展提供了新的思路, 也在开展的过程中收到了较好的效果, 我们也不断的总结经验, 不断的完善和创新方法, 为更好的开展和落实大学生目标教育作出努力。
参考文献
[1]陈琴.大学生心里预防方式的研究.中国民康医学.2010.
[2]廖峻.大学新生应对方式特点研究.社会心理科学.2011.
[3]向华琼.实施目标教育的初步尝试.科学咨询 (教育科研) 2005.
[4]李崇志.大学生创新教育的目标教育研究.西安电子科技大学学报 (社会科学版) 2009.
幼儿美术教育目标研究 篇8
关键词：目标,目标教育,目标规划体系
伴随我国高校扩招的浪潮, 走进高校大门已不再像原来那样困难, 然而如何能让学生在大学的学习中, 真正学有所获, 不荒废时光, 是现在摆在教育者面前的一道难题, 在对学生的调研中了解到, 没有目标, 不知如何制定目标是现在大学生迷茫, 不知所措甚至混日子的问题所在。开展目标教育在当今大学中已显得越来越重要, 本文提出了构建班级目标规划体系, 为目标教育的开展提供新的思路。
1 班级目标规划的指导思想
在班级制教学的前提下, 班级是学校教育教学的基本单位, 是学生学习的教育群体, 也是教育性的生活群体。班级群体是学生素质发展及个性成长的主要环境。班级群体既是教育对象, 又是教育力量和教育手段。实施班级目标规划, 有利于把学生目标教育工作落到实处, 有利于营造素质教育的良好氛围, 有利于育人目标的实现。
围绕高校育人中心工作, 突出教学中心地位, 班级目标规划应体现规划的规范、科学、实效。本方案将对班级目标的基本内容、层次要求、考核办法等提出指导性意见。各班级 (团支部) 在此基础上, 可结合自身的专业特色和实际情况, 制定更具体实施细则, 用于执行。
2 班级目标规划体系构成的主要内容
构建班级目标规划体系是开展目标教育工作的重要途径。而班级目标规划体系中的核心内容就是班级目标规划体系的量表。本文在制定班级目标规划量表时, 按照我校目标教育总体要求, 将目标分解为价值目标、学业目标、职业目标、健康目标等四个方面的具体目标, 以此作为班级目标考核的一级指标, 再将这四个一级指标进一步分解, 形成若干个不同的二级指标, 也就是具体的考核项目。班级目标规划体系量表制定之初, 为了能够保证量表的实用性, 先将量表初表下发到学生班级中去, 进行意见征集。再将整理出来的建议, 在学生工作小组会议上进行讨论、研究, 根据建议对班级考核量表进行修改和完善, 最终形成定稿。
因为不同的年级, 有着不同的要求, 所以考核的项目也有所不同, 为了能够将考核体系构建的够完整, 更全面, 本文制定了三套考核量表, 分别针对一年级, 二、三年级和四年级。这三套考核量表的不同, 主要体现在二级指标也就是考核项目上。其中一年的量表中, 本文将价值目标在 (一级指标) 分解为递交入党申请书比率、入党积极分子比率、团日活动开展次数、组织公益事业活动的次数等几个考核项目 (二级指标) , 学业目标则分解为获奖学金比率、留降级率、帮扶计划、早晚自习出勤率、组织班级参加学术活动次数 (听报告、参与活动) 等考核项目。而健康目标本文则将其分解为心育员开展活动次数、早操出勤率、学院文体活动参与率、班级文体活动开展次数、集体活动病假比率、宿舍卫生评比、体测等考核项目。以此来构成我们制定的一年级班级目标规划体系量表;二、三年级班级量表的价值目标二级指标相比一年级量表增加了入党率, (积极分子) 党组织相关活动参与率来加强引导;学业目标的二级指标则通过减少上挂科率、四级累计通过率、科技竞赛活动参与比率等来约束;职业目标二级指标则通过增加了单位实习比率、参加社会实践比率、考取专业相关证书比率的二级评价指标来进行引导;健康目标二级指标则通过心育员开展活动次数、校园文化活动参与率、降低安全事故比率等来引导。四年级班级目标的二级指标也主要是职业目标有较大变化, 具体体现在考取专业相关证书比率、就业率、学位获取率等方面进行约束。实施中要求各班级在学期初, 对于考核量表中的考核项目制定出目标值, 在学期末根据目标值完成情况, 对本学期目标完成情况进行打分。
3 班级目标规划体系的实施和考核
3.1 班级目标规划体系的实施
良好的实施过程, 是班级目标规划体系运用效果的重要保障, 在本文提出的实施过程中首先将最终形成的班级目标考核量表下发到班级, 要求各班召开目标规划主题班会对班级及个人目标进行讨论, 对量表中的考核项目给出目标值, 并要求其制定具体的实施计划;其次, 辅导员、班主任对各班的考核量表和班级计划进行审阅和批改, 提出合理建议, 再反馈到班级中去, 形成最终方案;最后, 各班以此作为目标, 开展本学期的工作和活动, 辅导员、班主任在此过程中进行指导和监督。
3.2 班级目标规划体系的考核
为了保障班级目标规划体系实施的效果, 在此阶段深化学生对目标重要性的认识, 是目标教育的阶段性要求, 本文提出在每学期末对学生及各班的目标完成情况进行考核, 加大教育力度。考核步骤如下: (1) 成立以辅导员, 班主任、各班班长为成员的考核小组; (2) 每位学生及各班形成书面总结, 并进行汇报, 考核小组进行评分; (3) 每人及各班根据目标规划量表内容整理相应支撑材料, 考核小组成员进行审阅, 并根据其完成情况进行评分; (4) 对各班成绩进行汇总, 统计获奖率、不及格率、四、六级通过率, 并以此作为先进集体和个人评奖的重要参考依据。
综上所述, 班级目标规划体系的提出和应用, 为目标教育的开展提供了新的思路, 也在开展过程中收到了良好效果, 我们也将在实践中不断总结, 不断完善此体系, 为大学生目标教育的更好开展作出努力。
参考文献
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[3]向华琼.实施目标教育的初步尝试[J].科学咨询 (教育科研) , 2005.
[4]严远东.大学生需要价值目标教育[J].广西医科大学学报, 2002.
幼儿美术教育目标研究 篇9
1价值统一性原则
教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素，它能够投射在教师的所有教育行为中，自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。《纲要》颁布实施已逾十年，在这十年中。教师的儿童观、课程观、教育价值观等都在发生着深刻的变化，从应然的角度来讲，当前幼儿教师的教育观念应该已经完成了相应的转变。“以幼儿为主体”“以幼儿的发展为本”“从幼儿的兴趣和需要出发”“更多关注幼儿在学习活动中的行为和表现”等理念在教育活动设计的过程中也应该有所体现。而事实上，很多教师可能是因为观念转变得不彻底或者是受新旧观念冲突的影响，在制定活动目标时，没有体现自身教育价值观的内在统一性，在表述活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而又站在教师的角度，导致目标表述方式混淆不清，没有遵循活动目标设计的价值统一性原则。
例如，在大班社会活动《装豆》中，教师设计的两条活动目标是“引导幼儿积极与同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”，第一条目标是从教师的角度出发进行表述的，第二条目标又是从幼儿的角度出发进行表述的，显然存在内在价值观不统一的问题。
如果撇开教育观念这一问题的话，活动目标的表述到底是从教师的角度还是从幼儿的角度出发，其实并没有严格的规定，两者皆可。一般来说，我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标，在表述时经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇，它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值：我们把从幼儿的角度出发进行表述的目标称为发展目标，在表述时经常采用“喜欢”“乐意”“了解”“知道”“掌握”“学习”“感受”等词汇，它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。但是，如果相比较而言的话，采用发展目标的表述方式更符合当前课程改革与教育理念转变的要求，从幼儿的角度出发表述活动目标能体现教师对儿童发展的关注，体现教师的教育理念的更迭，体现课程改革的成效。所以，在表述教育活动目标时，教师最好以幼儿为主体，从幼儿的角度出发表述活动目标，并且注意始终保持统一。
2整合性原则
某一教育活动的整合性首先体现在活动目标的整合性上，目标的整合是内容、方法、手段、组织形式等因素整合的基础。要体现活动目标的整合性，就要求教师在设计活动时要充分领会教材的内容和精神，充分了解幼儿的能力和水平。充分挖掘某一活动多方面的教育价值，充分考虑幼儿发展的多元性和整合性，从幼儿经验完整性的角度来考虑活动目标框架的建构。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标的“三维分类法”，并从实际的可操作要求出发，大家目前达成共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以从认知、情感与态度、动作与技能这三个维度来进行设计，尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，以服务于幼儿的全面发展。
在幼儿园教育实践中，因为受到传统教育观的影响，很多教师还是一味地注重知识和技能的传授，忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养，这种做法就是缺乏整合理念的表现。长此以往。这对幼儿的全面发展是极其不利的，幼儿园教育总目标的达成度也会受到严重影响。
例如，在小班健康活动《蛋宝宝》中，教师设计的活动目标有两条：“认识各种各样的禽蛋”和“能根据外部特征区分不同的禽蛋”。这两条目标都是认知方面的目标，显得比较单薄，可以增加动作技能方面的目标“能自己剥蛋壳”以及情感态度方面的目标“愿意蛋白蛋黄一起吃”。这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于体现教育者对同一活动的多方面教育价值的深入挖掘，并使活动的内容得以拓展，活动本身的操作性和趣味性得以提升。
不过，活动目标的“三维分类法”只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照标准，并不是说所有的活动在目标设计上都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度，还是要考虑领域或学科教育活动的特点或特殊性所在。例如，认知目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，动作技能之于体育活动，其重要性就显得尤为明显。在设计活动目标时有所侧重也是可以的。
3发展性原则
发展性原则是指在教育活动设计中教师必须准确地把握儿童的原有知识经验基础和水平。并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。《纲要》指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”，言下之意就是幼儿身心发展特点和原有知识经验水平等因素是确定具体活动目标的根本依据，教师在制定具体活动目标的时候要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平。也就是确定适宜的“最近发展区”，从而制定适宜的活动目标。既要确保目标具有一定的难度和挑战性。又要考虑不能超出幼儿的能力范围，既要保证幼儿能够达到或完成预先确定的目标要求，又要能够避免其在低水平上的简单重复，这样才能真正有效地促进幼儿的发展。
但是，有些一线教师在制定活动目标时常常忽视幼儿的年龄特点和经验水平，对幼儿的“最近发展区”把握不当，将目标定得太高或太低。导致目标无法实现或造成教育资源的重复与浪费。例如，某教师在一次学习培训中看到了一节非常优秀的打击乐演奏活动，于是照搬照抄到自己的班级，结果发现实施起来很费劲，而且收效甚微，似乎孩子们都看不懂、听不懂老师的指令一样。究其原因才发现，原来该班以前很少组织打击乐演奏活动，幼儿对常见的几种乐器都认识不全，也缺乏相应演奏技能，对教师的指挥手势就更看不懂了，而该活动的目标定位(在欣赏教师的舞蹈动作中感受乐曲欢快活泼的旋律和舞曲风格，并从中了解乐曲结构：在教师的帮助下，幼儿能根据教师的舞步和手位动作将舞蹈动作转化为身体动作总谱，并在教师指导下设计打击乐配器方案：在教师的指挥下尝试用乐器为舞蹈伴奏。进一步渲染乐曲欢快、活泼的气氛，感受大家合作表演的愉快)对于该班幼儿来说要求实在太高了。是幼儿“力所不能及”的。换言之，忽视幼儿原有经验基础和本班实际情况是导致这次活动以失败告终的主要原因，这样的活动对于促进幼儿的发展是几乎没有作用的。再如，在大班健康活动
《我爱刷牙》中，教师将目标定位于“通过演示，使幼儿学习正确的刷牙方法”，这样的目标要求偏低，明显滞后于幼儿的发展水平，导致该活动没有难度。只是在简单重复幼儿已经习得的知识与技能，幼儿的注意力必然不会集中，学习兴趣淡薄，参与程度不高，发展也就无从谈起。所以，目标的定位既不能任意拔高，也不能盲目滞后，而是要以幼儿的身心发展成熟程度及可接受水平为基础，把促进幼儿的发展作为活动目标设计的出发点和落脚点。
4明确性原则
幼儿园教育目标体系按纵向结构从上到下可以分为五个层次：幼儿园教育总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——具体活动目标，上一层目标的实现依赖于下一层目标的分步落实。就目标的表述而言，越是高层的目标一般越抽象、概括、笼统，越是底层的目标就越具体、明确、可操作。所以，具体活动目标必须是明确具体且有针对性的，笼统空泛的活动目标既无法与特定教育活动有效匹配，也不可能在一次教育活动中全部实现，同时也丧失了它对于活动过程的指导调控作用和对于活动效果的评判参照价值。
在教育实践中，我们经常在教师的教案中看到一些不可测量、不可评估、不具操作性的目标。例如，“培养幼儿良好的生活习惯”“发展幼儿的创造力”“发展幼儿的口语表达能力”“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”“培养幼儿的合作精神和竞争意识”。等等。类似的这种表述只适合作为中期目标或长期目标，而不适合作为某个具体教育活动的目标。另外。还有一些目标具有“放之四海而皆准”的倾向，例如，“能积极参加活动，感受集体活动的快乐”“能积极思考并回答问题”，等等，这样的目标放在哪个活动中不都适合吗?
针对活动目标不明确的情况，我们可以学习布鲁姆提出的“目标关键词化策略”，将活动目标细化。例如，对于认知目标，教师可以从本学期和本主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解，分解时注重指向幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化，等等。例如，中班语言活动《家》的目标之一“发展幼儿的口语表达能力”就是比较笼统和空泛的，可具体化为“学会通过词语替换。用‘……是……的家’这一句式仿编诗歌”，这样的目标才是具体、明确、可操作的。
我们还可以采用马杰(Mager，R.F.)提出的“目标要素化策略”来细化活动目标，抓住“行为”“条件”和“标准”这三个要素来细化具体活动目标。“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。“条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准”则指出了合格行为的最低标准。例如。在小班绘画活动《我的小脸》中，教师所设计的一个活动目标为：“通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等”，在这个活动目标中，“能画自己的脸”是“行为”：“通过照镜子观察”是“条件”；“能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“标准”。这一活动目标的表述就比较明确。能具体引导教师的教学活动，也便于据此检测教学效果。
5差异性原则
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，现在的教学活动。已逐渐从关注全体幼儿的齐步发展向关注幼儿个体差异方面转变，力求使每个幼儿在每次活动中都能在自己原有的基础上得到应有的提高。因此，幼儿园教师在设计具体活动目标的时候也要适当考虑不同能力水平和个性特点的幼儿之间的学习差异，不要设计“一刀切”式的活动目标，而应该转向考虑幼儿个性化的表现。当然，要做到这一点，对于班额较大的班级是有一定难度的。但是教师仍然可以尝试设计能兼顾不同个体的差异化目标，以保证教育活动本身应有的教育公平性。
例如，在中班体育活动《过河摘果子》中，教师预设的活动目标之一是“能跨跳过宽50厘米的小河，不掉进河里”，这就是一个典型的“一刀切”式的目标，不能照顾到幼儿之间的能力差异。这个目标对于能力较强的孩子可能只是简单的重复，他们很快就会因活动缺乏挑战性而失去兴趣：而对于能力很弱的孩子来说，可能50厘米对他们来说也是难以达成的目标，他们会因遭受挫折和失败、体验不到成就感而放弃挑战。所以，为了照顾幼儿的个体差异，让每个幼儿都能在挑战自我的过程中体验到成功感，我们可以设定这样的目标“能根据自己的能力和水平选择适宜的宽度过河，不掉进河里”，并对小河的场景布置进行调整。把由两条平行线组成的宽度整齐划一的“小河”改成由一条直线和一条弧线组成的“K”字型“小河”，以适应每个幼儿的原有经验水平和发展需要。