培养幼儿美术教育

培养幼儿美术教育（共12篇）

培养幼儿美术教育 篇1

摘要：<正>美术教育是幼儿不可缺少的一个重要组成部分,通过各种色彩、现象,典型地表现出大自然和生活的美,它是一道亮丽的风景线,通过美术教育这个过程,使美术成为有效促进幼儿身心全面发展的重要手段,促进幼儿综合素质的提高,增强幼儿发展和感受美的能力,使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。因此,美术教育是幼儿园美术教育中不可忽视的内容。不断地探索幼儿园美术教育的方法,也成为幼儿教师的重要工作之一。在活动前,我们首先要选择合适的美术教育活动内容,这样

美术教育是幼儿不可缺少的一个重要组成部分,通过各种色彩、现象,典型地表现出大自然和生活的美,它是一道亮丽的风景线,通过美术教育这个过程,使美术成为有效促进幼儿身心全面发展的重要手段,促进幼儿综合素质的提高,增强幼儿发展和感受美的能力,使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。因此,美术教育是幼儿园美术教育中不可忽视的内容。不断地探索幼儿园美术教育的方法,也成为幼儿教师的重要工作之一。

在活动前,我们首先要选择合适的美术教育活动内容,这样才能充分发挥幼儿的主动性和积极性以及创造性。而且,内容上要适合幼儿的特点。幼儿学习技能的动力来自他们对内容的兴趣上,所以,教师应选择那些对幼儿有足够吸引力的内容并进行艺术加工,认真研究内容是否符合幼儿的心理、生理特点,是否能激发幼儿的创造力,使幼儿愉快地活动,达到目标。如,在教师教幼儿学画长颈鹿头部转动的动态时,教师选择了“变变变”这个话题。让幼儿理解他变梯子,变滑滑梯,变桥时的不同形态,这样就很自然地启发了幼儿尝试表现不同的动作。

二是为幼儿提供良好的、宽松的、愉悦的创作氛围。当幼儿第一次抓住蜡笔,手指轻轻一动,白白的纸上就会出现彩色的线条或圆圈时,他们是那么好奇,他们的想象中就展现出属于自己的小天地……这时,作为教师,就应该为儿童提供良好的、宽松的、愉悦的创作氛围,让幼儿随心所欲地去画、去涂。我在教学实践中是这样做的:为幼儿创设情境,即设计和选择充满情感色彩的环境、情境,使幼儿在亲身感受和体验周围世界中激发审美想象。如,我教小班幼儿画太阳时,选择一个艳阳天,带幼儿到外面玩踩影子的游戏,给幼儿讲关于太阳的故事,让幼儿感受太阳是发光发热的物体,对着太阳看很刺眼,在太阳下晒身上会发热,它的形状是圆圆的。回到教室后,我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的太阳,创造性地画一些景物,幼儿画出的太阳有红色的也有黄色的,有射线式的也有火苗式的,收到了意想不到的教学效果。

三是启发、诱导幼儿的创作激情,发展幼儿的创造性思维。在美术活动中,运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验,激发幼儿的创造性思维,创造出别具一格的意象。例如,《大象造房子》这一则活动中,一开始便以语言故事导入:小猪要造一间房子,它走啊走看到了一堆草,它就用草造了一座房子,可是大灰狼来了,它只能从后门溜走,他走啊走又看到了一堆木头,它就用木头造了一幢房子,晚上大灰狼来了,它又只能从后门溜走,它继续走,这会它看到了一堆砖,它又用它们造了一幢砖房,晚上大灰狼来了,小猪踏踏实实地睡在里面……幼儿被故事深深吸引,积极地参与设想、讨论,整个活动完整有序,幼儿时而着急,时而兴奋,时而欢歌,他们完全沉浸于情境之中。实践证明,幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论,为幼儿创造精神的充分发挥,为最大限度地活跃幼儿思维,创造了良好的情境,使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见,甚至异想天开。

四是注重教师在活动中使用的语言。尽量不要指点孩子作画。不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。什么个性的孩子就让他画什么样的画,这样,孩子的原始创作热情才会被激励。我们可以问他画的是什么,但不要去干涉他画什么。我觉得可以这样做:(1)创设浅显易懂的疑问。当幼儿经常采取某些造型形式,表现方法时,教师可以提问让幼儿考虑,改进思路,以避免形成一种格式化的固定不变的思维模式。例如,幼儿选择红色画太阳时,教师可以提问:“太阳都是红色的吗?”当幼儿选用橙色或黄色画太阳时,教师可以提问:“其他颜色可不可以用来画太阳呢?”当幼儿用彩色画太阳时,教师可进一步问:“怎样的彩色才更像阳光呢?”(2)帮助幼儿建立求新、求变的创作思维。很多教师常要求幼儿画的“跟老师不一样”,“跟小朋友的不一样”。这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。所谓“不一样”,首先应提倡幼儿创新,使作品不同于自己以前的创作,不满足于自己已经掌握的方法。其次,要把“不一样”具体化、明确化,如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。如画鸟时,教师不但鼓励幼儿画自己喜爱的鸟,也应鼓励幼儿画想象中的鸟,头、身体、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能变。例如,有个幼儿按想象画了一种奇特的鸟,大家问老师这只鸟的名字,教师说“人类只发现了一部分鸟,这只鸟也许没有被发现呢。”幼儿通过自己的创造,表现了美好的愿望,由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。

幼儿的绘画活动,不仅是为学绘画而画画,绘画只是一种手段,目的是促进幼儿的认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机地结合,使幼儿身心全面协调地发展。因此,绘画活动应以幼儿为主体,要让幼儿在绘画活动过程中自己摸索和发现绘画的技能、技巧和意念,使幼儿的绘画真正成为“儿童画”。应尊重儿童在绘画中的独特纯真、稚拙的造型和色彩,将儿童的东西全交给儿童,突出儿童的主体作用,挖掘每一位儿童与众不同的独特潜能,真正引导儿童以童心作画,体现童真、童趣。愿大自然美好的事物融于绘画之中,让每个孩子喜欢画画,让绘画成为他们生活的一部分,也愿所有的孩子都能画出充满个性的画来!

培养幼儿美术教育 篇2

在大多数都是独生子女的家庭中，孩子就是那个唯一的中心，很多孩子都受到家庭过多的呵护、甚至溺爱，在这种情况下，多数孩子养成了自私、为我独尊的习惯，甚至连“谢谢”“对不起”这类最基本的礼仪用语都很难说出口。礼仪一直是我国传统文化的核心，但如何对孩子进行幼儿礼仪教育，却是很多家长的难题。

专家认为，日常交往是如何教育幼儿的绝好机会，当有客人来访，或到别人家做客时，家长就可以利用这种机会培养孩子的礼仪习惯。特别需要强调的是，家长一定要做好带头作用，别人帮助了自己后要主动说谢谢，哪怕对方是自己最亲的人。

要想从小培养幼儿的礼仪品格，家长一定要提升自己、要用心！1~2岁 从小宝贝抓起

让孩子学说“请”和“谢谢”以及问候大家的礼貌用语。此外，要引导孩子学会“分享”的含义，慢慢领会和别人的相处之道。

3～4岁：模拟场景

可以通过做游戏灌输道理，比如玩过家家的时候，可以模拟各种场景，公交车上给宝宝让座的时候，宝宝该说什么？过生日收到自己喜爱的礼物时，宝宝应该怎么表达谢意？不小心把布娃娃摔到了地上，宝宝怎么安抚可怜的娃娃等等。通过寓教于乐的形势，产生潜移默化的作用。5~6岁：实战演练

这个年龄的孩子可以带他多出去串门或者邀请小朋友来做客了，言传身教，教孩子做一个好主人，先让他说出在别人家做客时感到快乐的事，比如小朋友和他分享玩具、请他吃东西等等，然后让他用同样的方式招待客人。当孩子出门做客时，提醒他去别人家应有的幼儿礼仪，遵守别人家的规矩等等。

培养幼儿美术教育 篇3

[关键词]绘画；创造性思维；想象力

一、创设宽松的环境，激发幼儿自主地思维

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，自主探索获得知识。

1.直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维，直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物，图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具，图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情参与到直接感受各式各样的汽车中来。

2.积累丰富的生活经验，激发幼儿创造。教室中的各个区域、角落留出空间，让幼儿把园内外、节假日游戏玩时的所见所闻充分展示，注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能让幼儿去接触五彩缤纷的世界，多感受周围的一切，并指导他们用笔画下来，加深印象，如：在画《宽广的马路上》时，有的画出了人来人往的场面，有的画的是大大小小的车辆、房屋、树木，还有的则画的是在买东西的场面……，这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣，幼儿的创作激情高，画的人物，内容也不一样，一派热闹的景象，画完后还饶有兴趣的介绍起自己的作品来，幼儿的好奇心，表现欲得到了极大的满足，不仅增长幼儿知识，还促进对周围事物的观察力发展，激起了思维主动性。

二、利用故事启迪，创设想象情境

幼儿爱听故事，老师可以借助故事激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀，蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打開孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手”房子，有的幼儿画出了“手”气球，有的画出“手”花花瓶……

幼儿模仿性较强，通过表演、模仿，还可达到意想不到的效果。幼儿当在表演情境时，就异常兴奋，回产生强烈的欲望，融入角色学习的情境中，这样就可在玩中学，学中玩，是教育内容具体化，使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学习知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

三、运用丰富联想，活跃幼儿的思维

一次在画《图形变变变》时，有个幼儿把它变成许多个圆圈，但画得较多，于是我说：“你怎么变这么多圆圈啊？”他马上说：“这是我吹的泡泡”我接着问：“那它们都是什么颜色的？”他马上意识到利用色彩丰富画面的单一，涂上五颜六色的圆圈。有的孩子则把小圆圈变成布娃娃，不倒翁，并给娃娃添上了劳动工具，随即添上背景，画的内容丰、生动了许多，于是，简单的小圆形变成了各种内容不同的作品，通过对现实生活中的事物的联想，启发幼儿创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。

幼儿是一个个体，个体不一，能力有别，无法对事物进行深入探究，这就需要教师的适当引导。当幼儿遇到困难时，教师及时给予点拨，鼓励幼儿以便高热情学习，启发幼儿想象与创造。如：绘画《有趣的蜗牛》时，当幼儿画了一只幼儿的主体后，我就提出有趣的启发性语言，使幼儿产生联想。“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员啊？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊》什么样子怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作高潮。

四、利用文学作品，触发幼儿的想象力

幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法是：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。

五、正确引导，并渗透于一日生活之中

《纲要》指出，幼儿美术活动应该一幼儿为本，注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景实情中情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。在《水果》《蔬菜》活动中，我就先带幼儿去菜地观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见蔬菜与水果，布置“水果世界”，把它们拟人化，画上眼睛、嘴、鼻子等，并用语言引导幼儿探索，“黄瓜上面有刺、青椒长的像灯笼、苹果红红的、香蕉弯弯像月牙……幼儿通过自身的积极探索，获得相关知识，为美术创作积累经验。

在前夕的休息活动中，给幼儿灌输一些科普类的知识，为幼儿提供多种展示方式，让幼儿利用一切可以有用的机会来表现、交流、分享，并且融入剪、撕、贴等多种方法和技能来表现美术作品。幼儿在活动中自由度扩大了，学习的积极性也就提高了。如：快到“三八“节，就让幼儿用自己喜欢的方式来表达对妈妈的爱，我准备了许多材料，有粘贴纸、剪刀、小红花、皱纹纸……幼儿表现出来的方式方法也不尽相同。对于幼儿在活动中的表现，老师给予鼓励、表扬，让孩子不断树立学习信心，让其体验成功的快乐。

总之，通过一系列有目的、有计划的绘画活动，打开了幼儿的思维想象之门，促进了创造思维的发展，在今后的教育中，让我给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的钥匙！

在美术教育中培养幼儿创造力 篇4

一、学前儿童的创造教育

什么是创造教育,它有广义和狭义之分。其目标是要起“引爆”的作用,旨在释放人类的潜能,并强调开发潜能要同培养人的优秀品质和积极人生态度相结合。创造教育所关注的是创造素质,这种素质在当代和未来人才的各种素质中具有统治作用和最大的适宜性。创造素质包括创造性品质、创造性思维和创造性技能等因素。

学前儿童的教育,是教育中的一部分,是培养良好的行为习惯、引导幼儿初步学习正确的学习方法,同时也是对幼儿体智德美的一个前期引导。学前儿童时期的幼儿的学习对其今后的人生发展起到了重要的影响,在当今新形势下的创造教育要从幼儿抓起!

二、张开创新的翅膀

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会文明的进步,并且是知识进化的源泉。”

在美术教育中,我们可以引导孩子们,让孩子们插上想象的翅膀,在广阔的天空中自由自在、无拘无束地飞翔。我看到过这样一个活动实例:在一个添画的美术活动中,教师请孩子们活动前注意观察生活中圆圆的东西。活动中,教师带孩子们去寻找生活中各种各样圆的东西,认识它们的名称。然后让他们在一个圆圈上添上几笔,使其变成一样新的圆的东西。孩子们对此兴趣很高,有的画成小闹钟,有的画成大西瓜,有的画成了一个足球,还有一个小朋友画了一个绿色的大太阳。太阳怎么画成绿的呢?教师请这个孩子说一说为什么要画绿太阳,他说:“夏天红色的太阳照得人多热呀!小花,小草都被它晒得去没力气了,多可怜呀!我画个绿色的大太阳,想让它变得凉快些。”这就是孩子最简单的想法。

三、给予创新的土壤

教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”在开放鼓励的教育环境中,能孕育幼儿的创造性,促使他们张开想象的翅膀,无拘无束地动脑、动口、动手。在幼儿绘画的过程中,我们要尊重孩子的主体性,以朋友的身份参与到孩子们的绘画活动中,重视他们的艺术创作,并及时给予赞扬。例如:“你的房子真是太有趣了,我也想住在里面。”“你折的小鸟真漂亮,愿意与小朋友一起欣赏吗?”“你画的色彩很鲜艳,用了像彩虹一样漂亮的颜色。”……这些简单的鼓励就像是肥沃的土壤,能给幼儿的活动兴趣提供更大的营养!

四、体会创新的手段

幼儿是学习的主体,教师是教育的主体。在教学活动中,活动主体会随着活动内容、活动环节的变化而转变。教师的教育方法和手段会直接影响幼儿的绘画兴趣。为此,“启发”教育是教育的一种新的形式。我们依据幼儿的年龄特点,可以采取不同的教育方法和手段。在美术活动中,可以比较多地运用故事、诗歌、猜谜语等游戏,使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验。又如教幼儿画圆和感受色彩的美,可以把绘画内容编成有趣的故事,让他们在喜悦的心情中感受一些基本的枯燥的线条所蕴含的不一样的感觉。此外,教师也要学会利用现代教育技术和手段,将录音、幻灯、电脑、录像等多媒体融入到教学过程中。用录像把真实的宇宙空间展示给幼儿,那他们笔下的“未来宇宙”将是多么的奥妙和神奇!因此,在幼儿美术教学活动中,教师应当注重经验迁移。

五、感悟创新的乐趣

通过作品展示的方式,提高幼儿的认识,既是培养他们审美能力的过程,更是他们体验创新乐趣的过程。当幼儿完成他的创作之后,应该让幼儿大胆评价同伴的作品,然后尽可能地展示幼儿的作品,引导幼儿在作品中发现优点。教师要给予每个幼儿被承认、被赞美的快乐,使幼儿在获得肯定的同时,逐渐形成良好的自我意识,从而更富有创造的激情。

培养幼儿美术教育 篇5

【内容摘要】健康不仅是没有疾病或虚弱现象，而是一种个体在身体上、心理上和社会适应方面的健全状态。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，增强幼儿的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且有益于多种疾病的早期预防，为其一生的健康赢得了时间。健康是幼儿的幸福之源，离开了健康，幼儿就不可能参加各种学习、游戏，甚至无法正常生活。对幼儿进行健康教育，是把通往健康的钥匙交给他们，对其一生有重要的影响。【关键词】健康发展 幼儿习惯 多样化教育 家园共育

《指南》提出健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

一、明确健康教育的目的、任务

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此幼儿园的“健康教育”要以实现幼儿的身心健康为目标，提高幼儿对健康的认识水平，帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，提高自我保健和自我保护的意识和能力，促进身心和谐健康发展，帮助幼儿逐渐地学会以健康的方式来生活的教育。

对幼儿进行健康教育首先是健康知识的传授，要让幼儿知道什么是健康，如何才会健康，才懂得为什么要这么做，该怎么做；第二，对幼儿进行健康态度与健康意识的培养，让幼儿有健康意识才知道要这么做，使行为产生动力，促进身心和谐、健康发展；第三，最终进行健康行为和健康习惯的培养，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

二、健康教育的基本内容

1、生活卫生教育。主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必须的、基本的生活知识和卫生知识，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活能力，组部提高幼儿自我保健意识和能力，是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。如个人卫生习惯的培养；基本生活能力的培养；健康生活方式的教育；保持环境整洁的教育及预防保健的教育等。

2、安全教育。主要是帮助幼儿获得和掌握日程生活中最基本的安全知识和技能，是幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。如生活活动的安全教育；交通安全的教育；自救自护的教育等。

3、身体锻炼。利用体育器械或自然物（阳光、水、空气）进行身体锻炼，激发幼儿参加体育活动的兴趣，培养幼儿积极锻炼身体的良好习惯，全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力；同时还可以通过体育活动让幼儿了解基本的体育卫生知识，培养幼儿勇敢，不怕困难等良好的心理品质。

4、心理健康教育。培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。包括：情绪情感的教育；良好个性的培养；社会适应能力的培养；性教育等几方面。

三、选择适宜的教育方式和途径。

幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验等，《纲要》要求“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。” 孩子们都喜欢“寓教于乐”的教育手法，因此教师应根据幼儿的身心特点及健康教育的内容选择具有多样性、趣味性和针对性的教育方法和途径。

1、适宜的教育方法。

①幼儿的亲身感知体验。例如：在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。

②反复练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的动作、行为习惯。例如：穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动，学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验，形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。

③根据活动需要利用情景表演（包括木偶表演）、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式，对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌，通过浅显的故事内容，让了解有关健康的知识，了解为什么要这样做的简单道理。

④运用教育实例开展共同讨论和自我学习。这种方法对心理健康教育尤为有效，例如：情绪情感的教育《我们多能干》中通过启发幼儿发觉自己的闪光点，有效增强幼儿的自信心和自豪感；在应急能力训练《我该怎么办》中通过情景模拟学习处理突发事件中的好办法，提高应急方面的的心理能力。在意志品质培养活动《为什么不一样》，让幼儿体会只有克服困难，才能获得成功。

2、多样化的教育形式。

①有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体，其各方面的发展是相互联系、相互影响的。陈鹤琴说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此幼儿健康教育就是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法。

②有机融合在各领域教育中。例如：如在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势，用正确的方法进行涂色、画画等；在语言活动中培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能力；在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识，激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神；在体育活动中，锻炼幼儿的体质，培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

四、将健康教育结合在环境教育中。

幼儿是生活在特定的环境中，所以应重视创设健康的物质生活环境，充分利用环境的教育功能，让物体与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率。

1、幼儿园小环境。

①通过户外活动器械开展丰富的体育活动，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯，通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。

②运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如：通过墙饰布置、教育专栏宣传健康知识及预防传染病的基本常识。

③结合幼儿园的各项活动，例如：“我爱环境美”、“垃圾大楼”等社会性活动，带领幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育，培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。

2、家园共同营造积极的环境因素。

须要取得家长的共识，让家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固。

①通过多种活动让家长转变健康观念，不断完善健康意识，明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，提倡健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码”、“遇到坏人怎么办？” 等内容，取得家长的配合教育就有事倍功半的效果。

②心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成员之间和睦、民主，营造良好的情感环境和家庭气氛，在观念上和行动上真正尊重孩子，更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展，通过家园交流、合作，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，做好幼儿心理健康教育工作。

五、当前健康教育存在的误区和急待解决的问题。

1、对健康概念的认识不清楚。

目前教师对健康的概念和健康教育所包含的内容还不明确，对于健康概念的多元化认识不清晰，健康的观念还局限在生理健康上，停留在个人化的健康观念上，属于“生物医学模式”的健康观，对于现代社会的健康观的多元性和整体性缺乏必要的认识。

2、心理健康教育未引起重视。

手工美术教育对幼儿的培养分析 篇6

关键词：手工美术 幼儿 创造力

【中图分类号】G613

手工美术教育是幼儿成长教育过程中的重要组成部分，包括绘画、手工、智力开发等等。分析幼儿手工美术教育的开展现状，并提出其完善的有效培养措施，有利于根据幼儿的身心发展状况，做出适当的调整，使手工美术教育成为开发幼儿大脑，促进幼儿创新意识和创新能力，提高幼儿的艺术审美能力的重要阶梯。据目前的教育实践所示，幼儿园里对幼儿手工美术的教育模式还是不够重视，教学过程过于呆板，教学模具过于陈旧，不能够有效激发幼儿的动手能力，也不利于幼儿创新能力的培养。下面主要从幼儿手工美术教育的现状出发，重点探讨一下对幼儿的培养措施，尽可能地培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。

一、幼儿手工美术教育的现状简述

1.重模仿，轻创造。幼儿手工美术教育的主要目的是通过一系列的教学使幼儿掌握一定的手工和绘画的技能，促进幼儿全方面、多层次的发展，而其根本目的则是培养幼儿具有基础性的创造能力和艺术能力。然而，许多幼师在进行教学的时候却忽视了教学目的，把模仿当成课堂教学的目标，模仿是否得当成为了评价幼儿的主要标准，忽略了幼儿想象力、创造力和艺术审美能力的培养，在一定程度上禁锢了幼儿的成长。

2.幼儿的学习过于被动。大部分的幼儿园中，教师对幼儿的手工美术教育都采取传统的灌输式教育方式，忽视了幼儿学习的主体地位，固定的教学流程、缺乏新意的教学方式使幼儿失去了创作的兴趣，学习的主动性大大降低，最终导致幼儿无法真正地发现美、体验美、创造美。

二、幼儿手工美术教育的具体培养措施

1.尊重幼儿的创造，采用鼓励式教育。幼儿的思想纯粹、简单，他们的手工美术是他们自身感受的直接反映，教师的职责就是激发和保护幼儿的创造，充分调动他们学习手工美术的积极性，采用鼓励式的方法，让他们得到充分的肯定，增强他们的自信心。例如，《喜羊羊和灰太狼》是众多幼儿喜爱的动画片之一，教师可以让幼儿先观赏一段该动画片的影片，然后组织幼儿为《喜羊羊和灰太狼》创作一个新的卡通人物，幼儿可以不拘泥于动画片的形象，天马行空地进行创作。在这些创作中，不同的幼儿会创作出不同的形象和特点，这些特点有可能显露出幼儿的创造意识和艺术才智，教师要抓住这些闪光点，予以表扬和鼓励，精心培养。但另一方面，有些幼儿的创造天分并不高，教师也要尊重他们的创造，循循善诱，使他们的创造能力经过后天的培育登上一个新的高度。

2.丰富幼儿的学习经验，在实践中渗透创新意识教育。丰富的学习和生活经验，是手工美术创作的基础和源泉，为幼儿提供各种各样的学习经验，增强他们的感官认识，有利于幼儿的创造。法国著名的浪漫主义艺术大师拉克洛瓦曾在他的著作中说过：“当我们观察自然时，画面通过我们个人的想象力創造出来。”因此，在幼儿的手工美术教育中引导幼儿走出教室，走进自然，有助于在潜移默化中培养幼儿的创新意识。例如，在早上进行晨操时，一架飞机飞过，教师便可以抓住这个机遇，让幼儿抬头自己观察飞机的形状和飞行的轨迹，接着让幼儿在课堂上或者课余时间折一架富含创意的飞机，并让幼儿们说出创作的意图。教育机遇无时不在，教师要善于抓住身边的事物，丰富幼儿的学习经验，增强手工美术教育对幼儿的正面影响。

3.在竞争中学会合作，体验创造的快乐。在手工美术教育中，培养幼儿的竞争意识，让幼儿在竞争中学会与人相处、学会相互合作，体验创造的快乐，这也是教学的重要追求。竞争能够提高幼儿们的学习主动性，激发创造的欲望的动力。但值得注意的是，幼儿的心智还没有完全成熟，容易把输赢看得过于重要而忽视了竞争过程中自己的所获所得。因此，教师应该营造一个公平、和谐、欢乐的竞争环境，加强过程性的认知。例如，在课堂上，教师要求幼儿分小组共同搭建一个房子模型的积木，看哪一个小组的成员搭建的最快、最好看。在幼儿搭建的过程中，教师要进行适当的辅导，循序渐进地教会幼儿享受合作的快乐，体验竞争的乐趣，多问问幼儿在过程中学到了什么，而不是追求结果的胜负。

4.提高幼师队伍的整体素质。据调查显示，我国幼儿教师的队伍中专业的美术教师不多，许多幼师在手工美术课中都是硬着头皮上，而且幼师的学历普遍较低，因而幼师的能力有限，导致幼儿手工美术教育的发展前景堪忧。因此，学校应该从幼师队伍出发，通过制定严格的制度，打造优质的幼师团队。首先，学校应该制定严谨的幼师任职条件，列出详细的准入原则，只有经过正规的招聘，通过一段时间的观察，才能成为幼师的一员。然后，学校创造更多的机会和条件提高幼师的手工美术能力和教学技艺，并进行定期的考核和组织多种多样的培训，以优化技能，提升技艺。接着，学校可以鼓励教师多与家长沟通，使学校、教师和家长形成合力，让家长了解其孩子的成长过程，共同培养孩子优秀的才能。

结语

每一种教育都有其存在的弊端，手工美术教育也不例外。我们要做的是正视存在的问题，并找出行之有效的措施，逐渐地完善，使其达到最佳的状态。在手工美术教育中，不要用我们成人的目光去要求孩子们对手工美术技能的理解和掌握，要让他们表达出自己内心的真实感受，通过循循善诱，引导他们大胆地创作，说自己想说的，做自己想做的。

参考文献：

[1] 曹慧敏. 浅谈学前儿童美术教育的重要性[J]. 教育与发展. 2012（09）：34

幼儿美术教育中创造力的培养 篇7

1 创造力相关概念

从概念上来说, 创造力指的是产生新思想, 发现和创造新事物的能力。它是人们成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。中外对创造力的认知和概念范畴有所不同。国内在创造力方面更注重的是在现有事物上的创新和完善, 寻求如何通过创造和创新把现有事物改造得更好;而国外在创造力方面注重的则主要是从无到有, 寻求的是发明和创造新事物的渠道。对创造力的认知不同也导致了在教育方面对创造力的引导和教育方式也不同。

2 我国幼儿美术教育创造力的缺失

美国教育家艾斯纳说:“创造行为不是凭空而来的, 它要受到生活过程中积累起来的经验影响”。幼儿美术教育以其独特的方式促进幼儿创造力的发展已经被人们所认同, 但当前美术教育中也存在一起问题, 这些问题甚至会阻碍幼儿创造力的发展, 现将问题总结如下:

2.1 美术教育思维僵化影响幼儿创造力发展

当前幼儿美术教育思维僵化, 还停留在判断教学效果的优劣在于幼儿能否将一个物品画得“很像”的思维上。例如画一个苹果, 能画出红色或者绿色, 比较圆的苹果, 并且画面比较整洁就算是幼儿学得不错, 老师教得不错。假若幼儿画出了黄色、紫色的苹果, 甚至可能苹果的形状是棱角分明的, 就无法得到认可。幼儿美术教育陷入过度注重技能而忽略幼儿创造思维的培养, 最终导致的是忽略了幼儿的全面发展, 特别是创造力的发展。 (1)

2.2 模式化教学阻碍对幼儿创造力的引导

现在的幼儿美术教育过度受限于教学的流程和模式, 一般的授课模式往往是教师讲解, 示范, 引导联想, 幼儿模仿, 教师指导修改。 (2) 固化的流程, 限制了幼儿创造力的发挥。在引导联想的环节, 教师往往会告诉幼儿月亮像船、像镰刀, 像香蕉……幼儿对月亮的联想也局限在有限的事物范围内。本应该最能够促进幼儿创造力发展的引导过程, 反而成为最限制幼儿创造力的环节。

2.3 家长教育思想落后, 扼杀幼儿发散思维发展

除了社会和教师的思想误区以外, 幼儿家长往往在教育目的方面也存在着一些问题。现代社会注重人的全面发展, 因此对一部分家长来说, 自己家的孩子“多才多艺”可以让自己“脸上有光”, “有面子”。抱着这样的想法让幼儿参加美术课程, 于是注重的就是幼儿绘画是否“专业”, “像真的一样”, 而忽略了幼儿创造力的培养, 甚至有的教师注重幼儿创造力的培养不强调用色、构图的“正确性”和“准确性”还会引起家长不满。这也在一定程度上限定了教师在培养幼儿创造力的积极性, 并且扼杀了幼儿发散性思维和创造力的萌芽。 (3)

3 借助美术教育培养幼儿创造力的有效措施

3.1 教师角度

(1) 良好的师生关系为教学做好铺垫。最适合培养幼儿创造力的课堂师生关系是能够实现教师与幼儿共同发散思维的关系。当前一些有前瞻性的美术教师采取主题式教学, 即以一个词语、一个场景作为一次课程的主题, 例如某种动物、植物, 某个季节, 某种食品等等, 不附加任何限定, 由教师与幼儿一起实践, 甚至可以加入音乐和游戏的元素, 让幼儿自己根据对主题的理解进行绘画, 从而塑造幼儿的创造性思维, 培养幼儿创造力。

(2) 拓展幼儿的联想能力, 为培养创造力创造条件。在教学过程中, 教师应当充分为幼儿发散创造力提供适当的氛围。例如一件事物的理解, 不应先向幼儿讲述应当如何记忆和理解, 而是要先了解幼儿的联想, 并在幼儿联想的基础上因势利导, 引导幼儿自己去进一步思考和联想, 甚至产生主动创造的愿望。 (4)

(3) 兴趣为主导, 激发幼儿创造力。在美术实践过程中, 要推动幼儿用眼观、用耳听、动手练, 引导幼儿尽可能用身体的各个部分去接触和感受外部世界, 并尝试用自己的思维将这些过程和感受记录下来。由于幼儿的记录大多是以绘画为主要模式, 这时教师就可以指导幼儿有目的地将所见所闻画下来, 既能够加深印象, 又能够培养创造能力和绘画能力。

(4) 转变单一教学模式, 多种教学手段相结合。幼儿教育的过程应该是多元化的, 并且这个过程中应当以幼儿为主体, 基于幼儿的角度来进行。这就要求教师一方面要引导幼儿多观察, 多思考, 多时间, 另一方面也要注重在实际生活中采取不同的措施丰富幼儿的内心世界, 并结合日常生活和学习, 在课堂上挑选最为合适的教学手段和方法。

(1) 多媒体合理运用。在幼儿美术教学中, 可以借鉴投影仪、录音机等不同形式的多媒体仪器, 帮助幼儿通过感知、感觉了解外部世界, 使幼儿对外界事物的了解更加立体化, 更加生动。 (5)

(2) 情境化的教学。为了帮助幼儿更好地打通思维与现实世界的通道, 美术教师可以创设与幼儿所学习的内容相似的情境, 帮助幼儿更好地理解教学内容, 潜移默化地使幼儿建立构图和绘画的意识。

(3) 小班化教学。考虑到成人的注意力有一定的幅度, 而幼儿往往又活泼好动, 因此要尽可能采取小班化教学, 使每一名幼儿在课堂上都能够得到足够的关注, 有足够的机会参与课堂教学, 展现自己的创造力。

(5) 故事引导, 创设想象情境。对幼儿来说, 故事比现实更有吸引力, 因此对幼儿来说, 以故事方式呈现的教学内容也更有利于他们的理解和感知。此外, 故事还能够激发幼儿学习兴趣, 活跃课堂气氛, 使幼儿的学习过程更加愉悦, 学习效果也更好。

(6) 教师思想的解放。幼儿创造力的培养需要有良好的创造氛围, 并依赖于幼儿教师的有效引导和指导。因此培养幼儿创造力的一个重要前提就是幼儿教师要有更为开放的思想, 对幼儿教育有更加深刻的认识, 并通过广泛接触新鲜事物, 了解和学习新的教学理念, 从而能够在课堂上带给幼儿更为新鲜的内容。

3.2 家长和社会角度

(1) 提高家长对幼儿美术教育中创造力的认识。从家长层面来说, 培养幼儿的创造力不能完全依赖幼儿教师, 而是要求家长与幼儿教师通力配合也要不断更新对幼儿教育的认识, 对幼儿参与美术教育不能只寄望于幼儿画得像才算画得好, 而是充分理解和尊重幼儿的联想和创造, 才能真正有利于促进幼儿的创造力培养。

(2) 拓宽社会教学资源。就社会来说, 培养幼儿的创造力, 最终仍是以服务社会, 为社会提供优质人才为目的, 因此, 对幼儿创造力的培养应当不断增加可用于幼儿美术教育的资源, 使幼儿美术教师在课堂教学内容的选择方面能够有更大的空间, 而不是局限于教学的教材。通过将更多现实生活中的素材应用于教学中, 才能最终实现幼儿创造力的培养。

4 结论

幼儿是我们的未来, 幼儿创造力的培养影响着未来我国创造性人才在人力资源中所占的比例。对幼儿美术教育来说, 由于其所具有的先天优势, 理应更多地负担起培养幼儿创造力的职能。通过社会和家长的支持, 借助教师不断的努力, 一定能够使我们的幼儿美术教育更好地促进幼儿创造力的培养。

摘要：时代的发展要求我们培养具有创造力的人才。而培养具有创造力的人才需要在幼儿阶段就为他们打下良好基础, 使他们具有初步创造的能力, 才能在未来的成长中不断发展自身的创造力, 并成为具有创造性的人才。本文讨论的内容是如何将创造力培养融入美术教育中, 分析了我国幼儿美术教育中存在的几个误区, 并探索了未来如何着眼于幼儿美术教育本身提高教育过程中的创造力培养, 也探索了作为教师、社会等幼儿教育的参与者应当如何促进幼儿创造力的发展。

关键词：幼儿园,美术教育,创造力培养

注释

11 区成云.浅谈幼儿美术教育中的创造力培养[J].祖国, 2013 (3) :109.

22 朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京:高教教育出版社, 2012:145-165.

33 滕宇, 汪薇.谈抚顺市学前教育存在的问题与对策[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2011 (4) :67-68.

44 张琳.鉴赏与表现相结合的幼儿美术教育研究[D].华东师范大学, 2012.

论幼儿美术兴趣的培养 篇8

要解决这一实际问题, 逐步养成幼儿对美术活动的兴趣, 首先, 教师要在思想认识上正确理解幼儿美术教育及其内涵。

一、科学认识是实践的先导

与学科美术学不同, 幼儿美术活动是在满足生理需要, 在知觉的基础上、外界事物的刺激下、轻松愉悦的氛围中, 幼儿有意无意地进入游戏状态, 借助工具、材料、符号等手段, 反映客观现实、愿望和自我意象。伴随年龄增长, 在心理动力支配下, 通过具体造型操作活动激活思维, 塑造视觉形象 (具体可辨形象或不可辨形象) , 引起情绪律动、情感共鸣, 获得简约的审美心理建构和经验。基于此, 幼儿美术教育是在教师有目的、有计划的参与指导下, 在精心创设的愉悦氛围和相关环境中, 幼儿以游戏的方式借助工具材料、绘画符号、造型手段来反映客观现实和自我, 并在活动中逐步建立和遵守美的规则, 开发智慧, 形成初步美感, 树立创造意识的系统工程。由此可见, 幼儿美术教育的内涵是丰富的, 至少包含情感教育、创造教育和操作教育等三个方面的内容, 具有审美和非审美双重性质。其目的是为幼儿创设宽松的环境和充满情感色彩的审美意境, 借助启发性语言、丰富的工具材料, 帮助幼儿运用多种形式和美术语言, 正确表达自己的审美感受, 充分发挥其主体性和创造性。正确理解幼儿美术教育的内涵, 会凸现幼儿美术教育的本质, 使幼儿美术兴趣的“培养”更具方向性和科学性。

二、幼儿美术兴趣培养的指导策略

基于上述认识, 依据幼儿身心发展的特点、幼儿教育规律及幼儿美术教育的内涵, 培养幼儿对美术的兴趣应从以下几个层面来进行。

(一) 满足幼儿认知发展的需求, 保护幼儿已有兴趣。

心理学研究表明, 感觉和知觉是幼儿认识的开端, 并占据重要地位, “可以说, 幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界, 而不是依靠语言交往所获得的知识来认识”[1]。即幼儿主要是诉诸感、知觉并通过感、知觉刺激产生探求欲望, 使认知不断发展, 并且伴随幼儿年龄的增长, 逐步在兴趣活动中掌握认知方法。在这一过程中, 视觉是形成认知的重要来源。而美术又称视觉艺术, 其呈现方式和表现形态是运用丰富多彩的工具材料在二维空间或三维空间塑造直观形象, 并以形状、颜色、结构、空间位置等显现出具体的、可视的、可触的艺术形态。可见, 感受、触摸、观察、摆弄、听、嗅是幼儿美术活动的基本背景[2], 也是幼儿认识客观世界的基本方式。因此, 形状、颜色、结构、空间方位等, 既是幼儿认识的依据, 又是美术的表现形态, 换言之, 幼儿认知特点和美术表现形态具有高度的一致性。所以, 幼儿与美术活动之间有一种内在的、天然的亲和关系, 而且这种自然亲和是幼儿成长中生理、心理需求, 认识的需要。

从幼儿美术活动的发生来看, 幼儿美术活动, 特别是幼儿早期的美术活动, 是一种自发自为的涂鸦行为。这种使用纸笔或不使用纸笔而运用其它工具材料的涂鸦活动, 与其说是美术活动, 倒不如说是游戏活动更加确切。“对于儿童来讲, 艺术就是一种游戏, 只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时, 艺术才能真正成为儿童的需要, 并且被儿童所接纳”。[3]这种“游戏是他们与周围环境相互作用的基本形式”。[4]由此看来, 美术活动是幼儿成长需要的游戏活动。从这个意义上讲, 美术活动是幼儿生命中不可缺失的一部分, 幼儿是天生的美术家。教师所要做的不是培养兴趣, 而是尊重幼儿情感, 保护幼儿对美术活动的兴趣。

(二) 满足幼儿的操作需要, 进一步激发兴趣。

“探索的好奇与欲望是游戏之心脏”。[5]伴随幼儿年龄的增长, 涂鸦经验的不断丰富, 强烈的好奇心会驱动幼儿尝试运用各种工具材料进行美术活动, 特别是绘画以外的其它造型、搭建等动手活动。“孩子们大量地接触各种类型的原材料, 他们在使这些原材料按照自己的设计意图形成各种形状的过程中获得满足”。[6]好奇心和心理满足是兴趣的源动力, 也是兴趣形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足和保护, 会使幼儿及幼儿美术活动积极、愉悦地延续下去。实践中为幼儿提供多种多样的工具材料是教育者的责任和义务, 也是进一步激发幼儿美术兴趣的关键所在。

幼儿的美术兴趣需要运用各种不同类型的物质媒介来不断激发。一切可以利用的美术工具材料、非美术工具材料及经过处理的无度、无害的废旧物品、自然物等均可作为幼儿造型的操作材料。在工具材料的准备与选择上要把握简便易得、经济实用的原则, 还要考虑其安全性、经济性、区域性、替代性和易操作性。如石子, 在我国大江南北均易取得, 它既可作幼儿地上绘画的工具, 又可作拼摆造型的材料, 还可作计算教学的学具或建构活动中的材料。“每个儿童都天生具有艺术家的素质;他们酷爱用沙和粘土造型———给孩子一支炭笔, 他就会充分发挥自己的想象力:人群、羊群、马群、房屋、树木、飞鸟, 随着孩子的大胆和自信不断地从他的笔端下涌现出来。事实上, 除了书写, 所有这些表现方式从一开始就是孩子们自发地、持续不断地在运用。他唱歌、制作、造型、涂色、画画, 他用所有有关想象力描绘的形式来表现想象力”。[7]教育改革家帕克的这段话从另一侧面反映了工具材料及其操作对幼儿造型兴趣的重要意义。

必须看到, 在这一兴趣过程中逐步形成的知觉———动作技能和经验, 为兴趣的持续发展和兴趣的广泛迁移奠定了良好的操作基础。

(三) 保持和稳定幼儿的兴趣, 并使之得以持续发展。

幼儿美术兴趣要得以持续、持久发展, 从一开始就要给幼儿自由表现的机会, 提供并不断创设适宜的活动内容、丰富的组织形式和宽松的活动环境。

幼儿美术活动过程及其作品是幼儿情感律动的产物。在掌握文字表达方式以前, 除言语外, 他们更多的是运用美术形式, 借助符号、线条、色彩、以物带物等方式来诠释自己的内心世界, 或倾诉自己的快乐, 或发泄心中的怨屈, 或描述离奇、古怪的白日梦和幻想, 或涂抹出连他们自己都不明白的“图式”, 更不能自圆其说。对此, 他们却乐此不疲, 因为他们所关注的不仅仅在造型活动本身, 画面或造型活动只是一个显现出来的载体, 更多的是情绪体验、情感再现、创造力的萌芽, 所以即便是幼儿的无意创造, 甚至是天方夜谈, 教育者也要加以有意指导。这一点对幼儿来讲是至关重要的, 是保持和稳定幼儿美术兴趣的关键。

在组织形式上多采用宽松、愉悦、有趣的可持续激发幼儿美术活动激情的方式。譬如, 在全开纸上、报纸上、长卷纸上、地上、墙上作画, 并将其贯穿在集体合作、集体分组、自由结合、活动区及教育环境创设等活动形式中, 使孩子们在自觉自愿、潜移默化中对美的内容、形式、规律有一个客观的认识, 感受形式美的不同形态, 在不同层次上发展、提高个体的良好心理品质和初步的审美能力, 从而建构初步的举一反三能力和创造思维能力, 为幼儿学习兴趣及动手能力的迁移奠定良好的基础。

此外, 混合编班进行美术活动, 特色美术活动, 参观画展、工艺美术展, 走进大自然, 以及其它艺术种类的欣赏活动等也会起到激发和稳定幼儿兴趣的作用。

综上所述, 幼儿美术教育要从单纯的美术学科教学中解脱出来, 使幼儿在感受型、表达型等多种多样的美术教育中获得美感体验及造型能力。对绝大多数幼儿而言, 良好的美术教育易于幼儿形成兴趣中心, 扩展兴趣广度, 使其在潜移默化之中迁移到其他学习活动中去。这种自然的兴趣迁移充分展现了兴趣效能, 将掌握知识、形成技能、发展个性转化为实际的、可操作的审美活动, 对幼儿良好学习习惯、探索精神、创造能力的养成具有至关重要的作用。

人的培养是教育的中心, 任何教育目的都围绕着这个中心, 美术教育也不例外。只是要善于利用美术教育的本质、美术教育的价值及美术教育独特的育人功能, 以揭示幼儿美术特有的教育规律, 通过感受美、体验美到表现美、创造美的操作活动, 丰富幼儿审美经验、提高审美能力, 完善人格塑造。

摘要：幼儿美术活动需要情绪、情感及外在形式上的动因支持, 其过程凸显自由的具体操作, 具有艺术性和游戏性的审美和非审美双重性质。在正确认识和理解幼儿美术教育及其内涵的基础上, 本文从满足幼儿认知发展的需求, 保护幼儿已有兴趣, 满足幼儿操作需要, 进一步激发兴趣, 保持和稳定幼儿的兴趣, 并使之得以持续发展等三个方面结合幼儿教育实践, 提出了美术兴趣培养的指导策略。

关键词：幼儿教育,幼儿美术,兴趣培养

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学.北京:人民教育出版社, 1989.5:60.

[2]朱家雄等.学前儿童美术教育.上海:华东师范大学出版社, 1999.4:44.

[3]曹中平.儿童游戏论.银川:宁夏人民出版社, 1999.12:5.

[4]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京:中国社会出版社, 2000.5:14.

[5][挪威]布约克沃尔德著.王毅等译.本能的缪斯.上海:上海人民出版社, 1997.4:25.

培养幼儿美术教育 篇9

一、帮助幼儿建立良好的倾听方法

借助于教育的各种手段, 教师应该对新入园幼儿进行倾听能力的培养, 以培养幼儿有意识地听、乐意听、能够听、听得懂等能力, 换种角度来说, 就是帮助幼儿学会去有意识倾听、辨析性倾听和理解性倾听, 从而促进幼儿对语言的理解水平及能力的发展。

1.有意识的倾听, 就是要求幼儿集中注意力去倾听

活动中教师与幼儿面对面地进行语言交流, 可以帮助幼儿将语音与动作建立同步反应, 久而久之就会养成集中注意力倾听的习惯。教师要了解并依据幼儿的这种倾听特点, 可以以分组或个别几个幼儿的形式进行插入式教学, 尽量形成与幼儿保持面对面的交流和个别交流的状态。

小班幼儿喜好模仿或重复成人的语句, 教师要让幼儿在注意力集中较短的情况下, 获得最佳的倾听效果, 并通过倾听引导幼儿学说简短、浅显的词、句、儿歌, 从而达到发展语言的目的。如, 儿歌《拉小车》, 老师可采用填充样式, 引导幼儿注意倾听并做出相应的回答, 同时可以以游戏的方式相结合, 让孩子在游戏的过程中, 享受两者合一形成的文学活动特有的魅力。

2.辨析性倾听, 让幼儿能够分辨不同的语音、语调及语气表达的含义

幼儿的听力比成人更敏锐, 他们能接收到成人所不能接收到的频率刺激。因此, 在文学活动中, 老师在讲述故事时应采用抑扬顿挫、绘声绘色的方式, 吸引幼儿的关注, 特别在故事情节转换过程中要注意改变所用的语音和语调。如, 故事《大老虎啊呜》, 随着故事情节的逐步深入, 老师则可以运用不同的语音语气来讲述小猪对付大大老虎的情景, 将故事情节逐步推向高潮, 以吸引幼儿继续往下听的愿望, 并会在最后的角色表演中反映出来。

3.理解性倾听, 即让幼儿听懂倾听的主要内容

让幼儿在文学教育活动中, 倾听老师、同伴的讲述和交谈, 逐渐学会去听懂并理解故事作品的内容, 增强幼儿对语言运用、语词排列的敏感性, 并对倾听到的不同语言结构进行调整和重组, 老师要多提供给幼儿语言交际的机会, 从而使幼儿更加主动地去倾听、理解、加工和表达语言信息, 促使他们在交往过程中对倾听有更多的提高。

二、如何培养幼儿的倾听习惯

幼儿教师经常碰到这样的情况:老师在组织孩子进行集体教育活动时, 有的幼儿在一边玩小东西, 有的交头接耳;老师提问时, 有的孩子不知如何开口, 有的孩子答非所问, 更多的时候是叽叽喳喳争着发言;老师讲话时, 话还没有说完, 有的幼儿就插进话来, 打断老师的话, 把话题扯得远远的……想一想, 这些孩子在听老师说话吗?其实, 这关系到幼儿的倾听习惯问题, 由此可见, 养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益。

1.多和幼儿交谈是培养幼儿倾听习惯的基础

幼儿的思维具有直观性, 最喜欢鹦鹉学舌。老师应该有意识培养幼儿倾听别人说话的习惯。为吸引幼儿安静地倾听, 在与幼儿交谈时, 尽可能做到语言生动, 表情丰富。说话时放慢速度, 使他们听清每个字的正确发音, 特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音, 在说话时可以口型稍微夸张些, 这样能使幼儿听清准确的发音, 看清发音的口型, 便于幼儿模仿。教师应尽可能多地和每一名幼儿交谈。比如说:“你昨晚看了什么动画片?”“晚上吃了什么?”“昨天过得高兴吗?”这些问题, 幼儿不一定要回答完整, 但要能听懂并能大概回答, 让幼儿有意识地倾听别人说话。

“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键。针对这个特点, 教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯, 如幼儿都爱小动物和卡通人物, 我们可以用小动物和卡通人物做教具, 边讲边演示, 使抽象的道理形象化、具体化;再如幼儿也非常爱玩游戏, 我们可以玩一些游戏来培养幼儿注意倾听的习惯, 如:传话、按指示行动、听声做动作等游戏;还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作, 在教学中教师的教学语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、富有童趣, 还应配上相应的动作和表情等, 使幼儿乐于倾听。

2.良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键和保证

幼儿语言能力的培养需要一定的“语境依赖度”, 语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事, 教师可挑选一些色彩鲜艳、图文并茂并易懂的, 或是比较经典的儿童文学读本, 与幼儿一起开展分享阅读, 让幼儿边看边听, 还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等, 当有声有色的话语, 伴随着美妙动听的音乐, 将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时, 他们会完全忘却自己, 一遍一遍地去聆听, 从中培养其倾听行为, 并激发其学习兴趣, 进一步加深师生和同伴间的感情。

3.鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力

幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿来说, 是良好品行的自我肯定的动力, 是对自己才智充满自信心的动力, 适时、巧妙地说出称赞的话, 是对具有良好倾听习惯的幼儿的肯定, 并使其坚持不懈。“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的强化手段。当孩子倾听出现符合规定和要求的良好行为时, 老师的表扬、鼓励、奖励就是一种行为的强化。鼓励使他们产生愉快和满足感, 从而帮助其形成良好的习惯。当幼儿上课认真听讲, 大胆回答问题时, 老师就应及时给予表扬。平时要善于发现幼儿的闪光点, 只要他们有进步, 老师就要充分肯定他们, 使他们形成良好品质的自我肯定。强化其良好的倾听行为, 激励幼儿向更高的目标迈进。

培养幼儿美术教育 篇10

一、内容选择应该有趣、有激发性, 能够促使幼儿能够具备发现美的兴趣

1、课程的选择应该能够促使幼儿获得一定的成功

对幼儿的成长来讲, 阶段性是一个明显的特征。不同的年龄特征暗示幼儿的认知和动手能力是有差异的, 比如孩子在上小班的时候, 喜欢的是玩具, 使动物, 是各种各样好吃的东西;但是这个阶段相应的, 因为没有完善的肌肉, 就缺乏操作能力和技巧。在对美术活动进行选择的时候, 要结合其特点, 选择小朋友们喜欢的玩具、实物或者动物进行相关的设计, 让教与学在娱乐中轻松进展。

2、活动的选择, 要能够满足幼儿的爱好

好奇心是所有幼儿的共性, 他们对所有的一切都充满了兴趣, 都充满了疑问, 这些兴趣和疑问的恰当引导和激发, 对于幼儿学习兴趣地激发, 是非常的有利的。作为老师, 进行课程选择和课程设计的时候, 也要能够进行有针对性的选择, 有针对性地设计, 让幼儿在充满兴趣的同时, 一步一步地探索相关的知识, 对美术产生深厚的兴趣, 对艺术产生向往, 同时让自己的好奇心得到满足。

二、灵活运用不同的形式, 提高幼儿对美的兴趣和感知

1、引进游戏化的教学方式

玩是幼儿生活中最重要的组成部分, 是幼儿的最爱, 所以如果能够将游戏引入到美术教学中, 教学目的应该更容易实现, 也更能够激发幼儿的积极参与热情。借助游戏进行教学, 老师要能够情节化、探索化处理相关的教学内容, 尔后, 在一个轻松、自然、愉悦的环境中掌握相关的绘画技巧。

2、开展童趣性较强的语言指导

美术教育活动中, 老师应该能够用适当的语言, 在合适的时候进行指导, 跟孩子进行交流, 使得孩子在乐意的同时, 能够掌握一些简单的基本的技能, 感受到美术的美和快乐。比如, 可以引进“擦”的方法练习幼儿的涂色功底, 比如可以对孩子们说, “我们一起来给小鱼洗洗澡好不好?右擦擦、左擦擦、上擦擦、下擦擦、慢慢擦, 慢慢变, 小鱼越来越漂亮了!”

3、运用拼画、添画的形式让幼儿产生兴趣

小班幼儿对各种几何图形的名称还叫不上来, 但他们却喜欢用它们拼拼摆摆。我就用彩色卡纸、吹塑纸剪了许多大小不一的几何图形, 让幼儿拼画, 他们用灵巧的小手拼出了小动物、小花、房子、小船、汽车等各种图案。接着又让孩子将拼好的图案用浆糊粘贴在纸上, 然后再让幼儿添画。有的幼儿在正方形的图案上添画了两条短线就成了电视机;有的幼儿在圆形下面添画了一条长线就成了美丽的气球, 添画两条线又成了小人……, 丰富多彩的画面激励孩子们逐渐对美术产生了浓厚的兴趣。

4、组织形式采用愉悦、有趣的方式

组织形式上多采用愉悦、有趣的可持续激发幼儿美术活动激情的方式。譬如, 在全开纸上、报纸上、长卷纸上、地上、墙上作画, 并将其贯穿在集体合作、集体分组、自由结合、活动区及教育环境创设等活动形式中, 使孩子们在自觉自愿、潜移默化中对美的内容、形式、规律有一个客观的认识, 感受形式美的不同形态, 在不同层次上发展、提高个体的良好心理品质和初步的审美能力, 为幼儿学习兴趣及动手能力的迁移奠定良好的基础。

三、对幼儿作品进行正确的、正面的、有导向性的评价, 提升幼儿兴趣

对幼儿这个时期的孩子来讲, 正处于心灵的成长和成熟期, 所以在很大程度方面, 心灵还是相当的脆弱的, 在某种单一的负面的因素的刺激下, 很可能就永远的丧失了对美术活动的兴趣。所以, 作为老师、作为家长, 要能够积极的保守这颗幼小的心灵, 积极的培养孩子的美术兴趣, 予以认真地指导, 避免强迫, 进而提升兴趣和能力。举一个简单的教学案例, 比如在我们班, 初学画的时候, 幼儿乱涂乱抹, 不知道从何处下笔, 这个时候, 作为老师, 就不能够进行疾言厉色的批评指责, 而应该根据个体的差异, 从孩子本身的特性出发, 进行积极的引导, 让幼儿自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动, 从而对美术活动产生浓厚的兴趣。

四、结论

总而言之, 在以后美术教育教学的过程中, 作为老师, 应该选取孩子们喜欢的、理解的和接受的模式、方法、内容对孩子们进行美术的引导, 激发孩子们的兴趣爱好, 通过一个和谐优美的环境的创立, 提升孩子们的美术学习兴趣。

参考文献

[1]朱家雄等:《学前儿童美术教育》, 华东师范大学出版社, 1999, 4:44。

[2]刘焱:《幼儿园游戏教学论》, 中国社会出版社, 2000, 5:14。

培养幼儿美术教育 篇11

关键词：幼儿园美术教育；幼儿想象力；培养；创造力

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0100-01

幼儿园教育对于幼儿想象力和创造力培养起到非常关键的作用。美术教育是培养学生发现美、创造美的艺术教育。幼儿对于色彩天生有着敏感性，对图画浓厚的兴趣，美术教育虽然不是主课，但它在幼儿园教育中的作用毋庸置疑。如何在幼儿美术教育中培养幼儿的想象力呢？如何针对幼儿自身特点提高美术课教学质量？在这里，笔者对如何通过幼儿美术教育培养幼儿想象力做一个简单论析。

一、幼儿想象力培养的重要性

美术教育家勒温费尔特说：“儿童只要被给予充足的时间和帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫的接受成人的模式和范式，那么每个儿童都是能成为艺术创造的能手。”幼儿本身对于世界有很强的认知欲望，对于各种事物有很浓厚的兴趣，他们的思维不会受到固定模式和知识的限制，有着独特而丰富的想象力，对于美也有独到的看法，在幼儿时期注重对幼儿培养艺术美感，对不仅仅可以增加他们对于色彩，图画的认知能力，更具激发他们对美的想象力，想象力思维培养是创造性思维培养的基础，创造力是人类文明进步不可缺少的动力，而世界上不少创造发明都是源于一个独特的想象开始的，创造力可以说是想象力物化的结果。幼龄时期正是创造力培养的黄金时期，幼儿美术教育是素质教育的重要组成部分，根据幼儿发育特点，他们的知识和活动范围比较狭小，必须通过感知教学为主的方式引导幼儿对事物审美观念，鼓励他们发挥自身丰富想象力进行创作，把幼儿美术教育作为对幼儿智力开发，创造力培养的一门重点课程。

二、幼儿美术教育对于幼儿想象力培养的几种方法

（一）选择适当的教学方法进行幼儿美术教学。

我们认识到幼儿处于不同发育阶段，对于美术绘画的能力是不一样的，按照他们认知水平进行教学开展，从简单到复杂，尤其重要。例如中班幼儿教学一般以线——形——色的程序进行的，但是幼儿初期阶段手臂肌肉发育不同，对画笔抓握能力上会出现不稳颤动情况，如果一味按照课本进行教学，容易让幼儿产生负面情绪，影响对课程的兴趣。因此，针对教学上遇到的问题，必须采用一些符合幼儿实际心理特点的教学方法，例如采用一些与色彩，图形有关的小游戏，乐趣中让学生增长对图形，图画的认知感，又抓住幼儿好动的特点，加上小手工画，贴画，撕纸等环节，多种形式教学形式可以帮助去把握线形色美感，教学形式对于培养幼儿的美术技能尤其重要，小游戏可以让幼儿开动脑筋，创造出形式多样的方式解决问题，有利于培养他们的发散想象能力。

又如在一些课程中对于一些抽象的图形，幼儿没有认识，课堂讲课的时候容易让幼儿无法理解，这也不利于对图形学习。这时教师可以引导孩子发挥想象去与生活中的真实事物联系起来， 例如线条与蛇、五角星，车轮等等。也可以开设手工小制作课程，让学生利用剪纸，塑料瓶等将图形线条通过想象与生活中的图像联系起来做成小工艺。

（二）将美术教育与音乐、文学、舞蹈联合教学，激发幼儿对美的想象力。

美术教育和音乐、文学教育是分不开的，他们的核心都在对于美的审视，对美的发掘，对美的想象和创造。结合音乐，文字来辅助美术教学，让幼儿在智力发育上更加全面，让他们在乐趣中学会将各种学科融会贯通起来。例如美术课堂上可以配合音乐播放小河流动的水声音，小鸟欢叫的声音，小狗，小猫等动物叫声，也可以设计如儿歌，诗词朗诵环节，幼儿喜欢热闹好动，在绘画中也可以掺插一些舞蹈活动，小朋友积极参与到活动中模仿自己画图的画面，通过形式多样的配合性教学，幼儿对美术课的兴趣会大大提升，让他们了解到世界时丰富多彩，声图并茂的，也是在培养他们学会将各个学科之间融会贯通起来的能力，声音，舞蹈、文字和图画相互联系不仅仅可以使学生的想象能力更加强，锻炼她们的形象思维和抽象思维能力。

美术、音乐、文学题材很多都来自于大自然，美术课时候组织学生户外活动，写真。例如开设美术题材《美丽的春天》，如果让幼儿在课堂上凭空想象作图是有一定的难度，如果有条件让学生亲身走近大自然，并对花草树木的春天特点进行介绍，协助幼儿想象春天的画面，通过贴近大自然更好地培养幼儿生活中的想象力。

儿童对故事有天生的兴趣，在美术教学中，为了培养幼儿的想象力，也可以利用幼儿对听故事特别是童话故事的浓厚兴趣，童话故事中生动鲜明的人物动物形象，例如在教学生绘画动物的时候，可以像给幼儿讲小动物有关的童话故事，如龟兔赛跑，小白兔与大灰狼等等，幼儿可以从中得到很多启示和教育，认识到各种不同动物的特点，激发对这种动物形态特点的想象，画出他们认知到的图像，也是对幼儿生活有很好的教育启示。

（三）美术课堂中开展集体活动培养幼儿想象力。

很多美术课堂将幼儿变成个体教育，仅仅关注每个儿童个人成长，忽略了集体观念的培养。个体的想象力是有限的，如果在课堂上选择一些集体创作的题材，例如一个故事情节场景，让不同的学生合作同时完成一个题材作品，不仅仅让他们的智慧和想象力融合起来，也可以让他们之间相互学习，他们的想象力创造力得到培养，同时也培养了他们的集体主义精神。集体活动很好的带动课堂的积极性，让课堂的气氛更加的融洽。

根据幼儿的发育特点，他们的生活经验活动范围均比较窄小，我们在美术教学过程中更多地要注重感知认识，感性教学出发，幼儿在发育过程中经历了不同的阶段，必须根据不同阶段因材施教，幼儿的想象力和创造力培养是有黄金时期的，幼儿教育中必须结合黄金时机抓紧时间培养幼儿的艺术情操。素质教育要求各学科之间可以融会贯通，教师应该从幼儿园开始注重将各个学科联系起来进行教学，引导孩子多观察，多思考，多练习，多参与活动，美术教育不仅仅是为了培养幼儿的想象力更丰富，也为了培养幼儿有健康向上的品格情操，学会适应环境，融入集体大家庭。

参考文献：

[1]汤学军. 从生活中发现美，在兴趣中创造美——幼儿园美术教育点滴谈[J]. 科学教育家，2008，5（5）

[2]杨爱和. 美术教学要重视幼儿想象力和创造力的培养[J].幼儿教育，1997，1

培养幼儿美术教育 篇12

幼儿期是幼儿行为习惯的最佳形成时期, 教师可以将养成教育融合在幼儿的一日学习生活中, 起到潜移默化的作用。

1.1 耐心教育, 讲清道理

在“我当值日生”活动中, 让幼儿在学习中, 不但要约束自己, 还要监督他人, 讲究卫生, 不随便扔纸屑, 保持好卫生, 养成讲卫生的良好行为习惯。除此之外, 教师的反复提醒与及时教育也很重要。如:对人有礼貌, 教师要告诉孩子见到别人要主动打招呼, 要学会正确使用礼貌用语, 如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”等。

1.2 反复训练, 形成习惯

通过游戏活动, 强化幼儿良好的行为习惯养成。游戏是幼儿的主导活动, 在游戏中幼儿的心情愉快, 思想活跃, 接受能力强, 幼儿在游戏活动中扮演角色, 能正确处理人与人之间的关系, 比较容易形成良好的行为品质。教师可以根据班内的实际情况有目的的设计, 组织一些游戏活动, 以强化幼儿良好的行为习惯的养成。比如, 对幼儿进行礼貌教育后, 指导幼儿到活动区去玩“商店的游戏”, 结合游戏强化幼儿礼貌待人。游戏活动中, 要善于观察, 对幼儿表现出好的行为习惯及时给予肯定和鼓励, 使教师的态度起到明显的导向作用。

1.3 完善幼儿教育问题的对策

第一, 建立家长学校, 提高家长的素质。家长是孩子的第一个教师, 政府、学校和社会应该认识到家长对幼儿成长的重要性, 让家长可以接受一些培训, 让家长接受幼儿教育的一些基础知识, 使家长可以很好地配合幼儿教师教育幼儿, 促进我国幼儿教育事业的健康发展。

第二, 加强幼儿教育学校管理, 增加经费投入。首先, 建立规模、布局、层次结构等合理的幼儿教育体系。其次, 增加经费, 改善幼儿教育条件, 落实《教育法》。与此同时, 根据当地情况, 制定幼儿教学收费标准。

第三, 加强幼儿教师培训, 完善其综合素质。幼儿教师是幼儿的关键教师。首先, 需要具备良好的职业道德, 热爱教育事业和孩子。其次, 要有专业的知识, 不断提高专业素质。通过完善我国幼儿教师的素质, 能够有效地提升我国幼儿教育质量。

第四, 转变陈旧观念, 促进家园合作共育。我国要加大宣传力度, 完善教师、学校和家长的教育观念, 形成一种关心幼儿、支持幼儿的新风尚。家庭是幼儿的合作伙伴, 学校是教学的地方, 教师是协助者, 这三者的结合, 有助于幼儿得到良好的教育, 进而促进我国幼儿教育事业的良好健康发展。

第五, 完善公立和私立幼儿园。国家与政府应该根据我国现实需求, 完善幼儿园设施及办学条件, 根据具体的情况设置合理的公立学校数量, 吸引更多的优秀幼儿教师为不同地区的幼儿服务, 激励幼儿很好地学习。提高办学条件, 让落后地区的幼儿学生有个好的学习环境, 健康快乐成长。

2 家园配合, 促使幼儿良好行为习惯的养成

幼儿园和家庭是幼儿生活的主要场所, 幼儿良好的行为习惯的形成是受多方面教育影响的结果, 它不是单方面的教育而形成的, 必须家庭和幼儿园结合才能取得充分效果。因而, 家长工作对幼儿良好的行为习惯的养成至关重要。现在的孩子基本上都是独生子女, 有些家长, 尤其是老人, 对孩子过分溺爱, 对孩子照顾的细心周全, 什么也舍不得让孩子做, 甚至放纵孩子的一些不良行为习惯。致使孩子刚形成的好习惯得不到巩固, 削弱了教育效果。针对这些情况, 我们可以通过一些具体措施来加强家园共享目的, 以促进幼儿良好的行为习惯养成。

其一, 进行家访, 与家长相互交流幼儿在园、在家的情况。

其二, 召开家长会, 向家长介绍培养幼儿良好行为习惯的重要性。

其三, 丰富家园联系栏, 宣传有关教育方法。

其四, 开办家长学校, 共同学习育儿知识。

3 结合社会环境, 强化幼儿良好行为习惯的养成

学校和家庭对幼儿良好行为的形成起到一定的影响, 但除了两者之外, 社会是幼儿接触到的另一个大群体, 所以, 社会环境对幼儿良好的行为的养成也起到很大作用。首先, 我们生活在一个和谐的、文明的大家庭里, 我们要告诉幼儿在这大家庭里需要我们共同用良好的行为习惯去维护, 如在公共场合, 集体活动的地方, 我们要遵守秩序, 不大声喧哗, 爱护公共设施, 等等。其次, 及时发现纠正幼儿的不良习惯。例如, 有一次我带自己的孩子去朋友家玩, 到朋友家后, 儿子把朋友家的玩具扔得到处都是, 我就批评了他, 但朋友却说:“孩子还小呢, 让他玩吧, 没事的”, 我对朋友说:“不能让他养成这样的坏习惯, 做得不对要及时纠正”。

4 培养诚信, 让幼儿明白做事必先做人的道理

诚实在当今社会生活中尤显重要, 所谓“一言九鼎”、“一言既出, 驷马难追”的道理等无不体现出诚信两字的重要性。现在的坑蒙拐骗不少见, 作为家长更要在孩子的心灵深处树立一面诚实守信的旗帜。从小让他认识到要想做事必先做人, 讲话做事必定要言行一致, 任何谎言都是不应该, 而且应得到严厉地批评指正。

摘要：目前, 如何培养幼儿良好的行为习惯成为我们共同关注的话题。只有学校、家庭、社会的共同携手, 才能为幼儿行为习惯的发展奠定良好的行为基础。

关键词：幼儿良好行为习惯,幼儿教育,教学质量

参考文献

[1]李伟.促进幼儿文明行为习惯养成之我见[J].中国校外教育, 2012, (22) :47-48.

[2]张艳玲.如何培养幼儿良好的行为习惯[J].今日南国 (中旬刊) , 2010, (08) :90-91.