幼儿教育中情商培养

幼儿教育中情商培养（精选12篇）

幼儿教育中情商培养 篇1

合唱艺术在中国是一种较为年轻的艺术表演形式, 19世纪末20世纪初合唱艺术从西方传入, 自此也渐渐踏入中国音乐艺术的范畴。学堂乐歌时期, 随着李叔同《春游》、赵元任《海韵》的出现, 合唱艺术逐渐进入中国音乐教育的视野, 而合唱艺术这种新的音乐形态也在中国得到确立和发展。学校合唱教育的发展一方面可以促进了合唱艺术在中国的发展, 另一方面也能够提高学生的音乐文化素养, 并具有一定的教化作用。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说:“合唱是任何教育都不可替代的重要形式”。于此, 学校合唱教育的教化作用便成为一项值得研究的课题, 笔者认为合唱教育不仅能培养学生的团队精神及合作意识, 还能有效提高学生的情商, 而情商的培养对形成学生健全的人格具有重要意义。

1 情商概述

情商是“情绪商数”的简称, 英文缩写为“EQ”, 20世纪90年代初, 美国心理学家彼得·萨罗维首次提出情商的概念, 他认为情商是一种自我情绪控制能力的指数, 是认识、了解、控制情绪的能力。作为后现代心理学思想背景下产生的情商很快得到世人的关注和认可, 并迅速成为学者们研究的热点。“从最简单的层次上下定义, 情商是理解他人及与他人相处的能力。戈尔曼和其他研究者认为, 这种智力是由五种特征构成的:自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。”

人生的成败往往取决于一个人的智商和情商。智商是一个人立足社会、完成各项工作基本能力的保障, 智力水平的高低具有很大的先天性因素, 它主要取决于一个人遗传基因。情商是一个人成败的决定性因素, 它对智商有引导、驾驭作用;从本质意义上讲, 情商也属于一种能力, 是领导力的重要构成部分。情商与智商的不同之处在于, 它受先天性的影响较小, 可通过后天的培养而不断提高。因此, 情商的培养也应纳入学生教育的范畴, 这样可以提高素质教育的有效性。

2 合唱中的情商体现

合唱是表现强烈的感情工具, 所以情感因素蕴藏着音乐的真正生命。合唱使人了解自己;提高人的信心;激发人对真理的追求。与鄙俗的人性做斗争, 并善于在人们中间找到好的东西, 在人们心灵中唤起羞耻、愤怒和英勇, 并使自己变得高尚, 以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。合唱艺术除了演唱技巧外, 更要注重歌曲情感的交流和抒发, 这便需要演唱者自身具备丰富的情感, 才能更好的诠释歌曲的感情。因此, 在合唱教学的过程中可有效培养学生的情商, 即对自我和他人情绪的了解、认识能力和对自我情绪的控制能力等。

首先, 合唱教育可以培养学生情绪的自我认识能力。合唱艺术以人声为主要表现工具, 可以比较直接地表现音乐作品的情感, 也比较容易激发听众的思想情感, 因此对于每首音乐作品的情感, 学生都要进行自我感受和诠释。面对不同的合唱曲目, 演唱者可通过了解音乐的文化背景和自我感知能力, 细致的审视内心的情绪体验和变化。如面对《闲聊波尔卡》等节奏欢快的曲目时会让学生有种愉悦轻松的情绪体现;而如《九·一八大合唱》、《在太行山上》等一些革命歌曲则令学生有感受历史、奋勇向前的情绪冲动。对于合唱中的情感表达, 演唱者都要根据曲目的歌词、创作背景和旋律等方面进行自我理解, 这样才能在演唱中正确的抒发歌曲的情感。因此, 合唱教育可以使学生在不同风格的曲目中体会到自身所感受到的不同情绪。

其次, 合唱教育可培养学生情绪的自我控制能力。情绪的自我控制能力不仅表现为适当的释放自己的情绪, 还表现在情绪上的自我激励。合唱艺术往往拥有丰富的情感和较强的煽动力, 合唱作品的情感处理和表达要求细腻而准确, 因此合唱教育需要每个演唱者培养良好的情绪控制力, 这样才可以恰如其分的表现音乐作品的情感。除此之外, 合唱艺术还有利于学生进行自我激励, 通过合唱活动来调整一些现实生活中负面情绪, 从而达到一种积极向上的学生、生活状态。“为了使情感可以不影响实际生活的释放出来, 必须创造一种虚拟的情境, 使感情在其中释放出来, 这一情境当然将‘再现’情感在其中会实际上自行释放的真实情境。……所谓的虚拟情境被理解为情感将会因释放而‘接地’, 也就是说, 它不会涉及到那些在实际生活条件下会涉及到的种种后果。如此, 合唱活动可以被设为一种虚拟情景, 学生的负面情绪可以在合唱活动中得到适当的宣泄, 并通过合唱来加强内心的团结向心力, 重新建立良好的生活目标与动力。

再次, 合唱教育可以培养学生识别他人情绪的能力。合唱是一项协作性很强的艺术表演形式, 它要求同一声部的高度统一和不同声部旋律的和谐, 这便需要合唱队员具有良好的沟通能力与灵敏的情绪感知能力。合唱的互动性能够培养学生感知他人的情绪, 如此才能准确的感知指挥和其他合唱队员的情绪变动, 合唱队员之间良好的互动与沟通才能表达出准确、统一的音乐情感。于此同时, 学生在演出之外还要处理好与合唱队员的人际关系, 控制自己情绪与感知他人的情绪可以与其他队员相处融洽, 使自己进入到一种团队生活。合唱艺术具有一种团结向心力的教育功能, 这种与生俱来的团结美德是合唱艺术的自然体现, 也是学生应该具备的美德。

“音乐教育中的合唱训练, 以独特的内容和形式, 直接与人的情感相关联、与人的心灵相沟通, 在培养学生获得良好的音乐素质的同时, 还能有效的促进学生情商的发展。”合唱艺术是一项综合性很强的艺术, 合唱教育不仅可以提高学生的音乐素养、审美气质, 还能从精神上提高学生的情商, 以此提高学生的社会生存能力。合唱教育的良好发展有利于培养学生情绪自知能力、自控能力, 懂得在困难时刻自我激励, 善于发现别人的情绪信号并能很好的处理人际关系。如此, 合唱教育的有效性可逐渐达到素质教育的基本要求。

3 情商培养的社会意义

面对国内的社会环境, 情商的培养一直处于被忽视的角落。首先, 在应试教育的背景下, 家长更注重学生学业上的成绩, 但忽略了孩子情商的提高。其次, 家长未意识到情商对孩子未来生存能力的重要性, 只侧重于孩子的智力开发、完成学业。其三, 也是社会普遍的因素, 如今独生子女的比例不断上升, 并且迫于经济、社会的压力, 父母与孩子沟通的时间越来越少, 甚至有些父母放弃了与孩子一起生活。父母的忙碌与离开加重了孩子的孤寂感, 物质生活的繁杂也阻碍了同学之间的情感交流, 如此, 这种最贴近生活的情商培养环境也被破坏。如此诸多因素使很多学生处于情商匮乏状态, 从而导致江西三名学生因未完成作业而跳楼自杀、贵州留守儿童四兄妹服毒自杀、高校舍友投毒等惨剧的发生。情商匮乏使学生都注重个体的生存, 缺乏正常的人际交往, 对自身情绪的认识与控制力、对他人情绪感知力低下, 对待学习抗挫折能力脆弱, 这些状态下的学生往往容易出现交流障碍、自杀等情况。因此, 情商培养应纳入现代社会背景下学校教育的重要方面。

学校的合唱教育是一种相对完善的情商培养方式, 因为学校中的合唱教学有雄厚的音乐教师队伍、充足的合唱队员、较多的演出活动和固定的基础设施, 这些都为合唱教育奠定了良好的实施基础。面对现代学生缺乏沟通的生长环境, 学校合唱教育无疑是培养学生情商的有效方式, 而这种合唱教育的实施也将有利于提高学生的心理素质、社会沟通能力等, 从而减少因为情商低下而出现的社会不良行为的产生。

在一些西方国家, 合唱教育是他们基础音乐教育中的重要组成部分, 在合唱教育的课程设置中更注重提高学生的音乐修养、侧重于学生愉快体验和自我认识与发展。抛开审美意义, 合唱艺术的教化作用还体现在学生情商的发现与培养上, 而这种有效的情商培养可以弥补学生在不同生活环境中的情感缺失, 增强情感交流, 建立健全的人格。学校合唱教育在中国出现已有近百年的时间, 然而合唱学科的建构问题上仍有不足之处, 如合唱课程目标、课程设置、教学质量与方式等方面仍有所偏执和欠缺, 因此, 要正确认识合唱艺术的教育真谛, 其教学方式应向素质教育靠拢, 不仅侧重于学生音乐素养的提高, 更要注重学生情商等精神品格方面的培养。希望学校合唱教育能够注重学生情商方面的培养, 以此来改善现代学生的情商匮乏状况, 用学生之间的艺术交流消除学生精神上的孤寂感, 提高他们的社会生存能力, 使他们保持积极乐观的生活态度。

参考文献

[1]李锡元.管理沟通[M].武汉:武汉大学出版社, 2006:75.

[2]满天澄, 印进宝, 樊文元.艺术概论[M].江苏出版社, 1998:88.

[3]贺志朴, 姜敏.艺术教育学[M].北京:人民出版社, 2001:59.

[4]王咪.以美育德, 以美益智——论合唱训练对中小学生健康人格塑造的功能[D].长沙:湖南师范大学, 2006:23.

[5]李薇.关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D].长春:东北师范大学, 2004.

幼儿教育中情商培养 篇2

今天为大家带来孩子情商的相关内容，简单的说就是幼儿情商的培养。最近发现很多孩子的情绪及学习、意志力等方面都是需要改善的。

先说一个刚看到的例子，是个真实的北京的例子，分享一下：同班两名学生高考：一名进了一所普通大学，另一名则以高于这名学生100分的成绩被清华大学录取。毕业后他俩同时到美国留学，回国后又同时进入到一所外资公司。几年后那位普通大学的学生被提拔为公司总裁助理，而清华大学那位高材生仍然是一名普通职员。这个故事告诉我们一个道理，调查得出：“在所有成功人士中，他们的情商普遍高于智商，但目前我们的孩子恰恰缺乏EQ这方面的训练和引导。周总理就是人际交往的高手。情商，就是情绪智力。如：管理和控制自我情绪；自我激励等。情商是非智力因素，人的智商是先天形成的，而情商主要靠后天培养。蔡老师平时讲座中提到的，一些内容其实就有情商的一部分。下面说一下方法。有的孩子一遇到问题就逃避，一被批评就哭闹，其实都是情绪这一块的内容。我学到的是蔡老师在示范班应用的方法

如 ：用到的同理心，就是感同身受。这是基本的人与人交往的技巧。具有同理心的孩子，有能力从细微的讯息察觉他人的需要，为他人着想。关键是需要大人在生活中去引导，如何培养孩子的这种能力。“如果你这样做了，那么他会怎么想,老师会怎么想，爸爸妈妈会怎么想”等。用引导性的语言去带领孩子去想，去思考，站在他人的角度的像问题。如果你是故事中的* *你会怎么做？等这类的引导语言。我说的是‘同理心’的引导语言，做个例子，不是单一讲故事。那么什么是‘同理心’呢？‘同理心’就是理解他人的感受，为他人着想。生活中的引导语言可以是“如果是你，你会怎样做怎样想”。也可以通过觉得扮演，进行角色互换等形式引导孩子。3岁以上的孩子都可适用，这样坚持下来的成果就是示范班的真实例子：老师坚持这样引导，孩子的变化是，新朋友入园哭，多数孩子会去拿纸巾给她擦眼泪，有的孩子会告诉他“别哭一会妈妈就来了”。每个人的表达形式不同，但都是知道新同学难过，都去关怀照顾她。因为，示范班的孩子们知道，新来的小朋友很难过，这就是坚持引导下的变化。从孩子的行为语言就可以体现。

关于‘同理心’我再举一个家庭生活引导的例子，针对情绪冲动的宝宝的引导方法。妈妈买来新的玩具不小心被奶奶碰掉在地上，孩子大哭，怎么哄，都不行。这时爸爸出来引导：“好了，爸爸知道你难过，你回答爸爸一个问题，爸爸送你神秘礼物”

孩子不哭了，看爸爸。爸爸问“玩具现在坏了，你大哭也没有用，现在说出三个解决办法给爸爸听”孩子说：“买新的、奶奶赔、修好”。爸爸又问“说的好，那现在请你在这三个方法里面选出一个最好的方法来”。孩子又开始想，思考。此时已经忘记哭泣，孩子的每一种选择爸爸都会进行引导说出可能的结果。最终爸爸成功的引导孩子说出了“修理好”这个方案。爸爸和孩子一同修理好玩具，孩子高兴地要神秘礼物，爸爸说修理好的玩具就是爸爸送你的礼物。最后父子一起玩玩具，这就是情商里的另一种能力——解决问题的能力，爸爸一直在引导孩子解决问题。

$2老师示范$2老师当看到有小朋友独自一个人时，都会去进行引导。引导如何找朋友，跟孩子玩‘找朋友’的游戏，这就是训练孩子情商里人际交往的内容。如：‘分享’就是交往的一部分。分享快乐：和小朋友老师们分享一个自己的有趣的事情等。

目前孩子的一个通病就是，不懂分享，不会独立解决问题，逃避错误等现象。大家回去可以去网上查一下情商具体包括哪些，我这里只是说几个重点的。

孩子犯错不承认，甚至说谎，这是为什么，怕被责备。勇于承担自己的责任也属于情商的一部分。如；犯错了，不小心碰到小朋友，结果小朋友哭了，害怕就说不是自己搞的。但如果直接说句“对不起”，很可能会换来“没关系”和交个朋友不是吗。大人引导语言要注意不要老是批评，要引导。做错事不要紧，主要的是敢于承认和改正的态度。

最后一点我觉得很主要的情商的一部分——抗挫折能力。失败不要紧，怎样去平衡心理。很多孩子最突出的就是玩具摆好了不小心碰倒了，结果受不了哭了。考试没得第一哭了，这些都是很正常的现象。抗挫折能力不是天生的，是通过实践活动培养出来的。帮助引导孩子控制，发泄情绪的技巧。如幼儿园的孩子，生气就摔东西大哭大闹等，可以引导孩子学会正确的表达自己的情感，生气就叉腰，有心事就跟大人诉说。给孩子一个冷静独处的思考角，就是示范班推荐的一个独立的小角落。大家可以用大得冰箱彩电壳做一个：

孩子情绪不好可以自己进去冷静一下。大一些的孩子如上小学的孩子，可以做一个情绪垃圾箱，把不好的情绪或心事写在纸上然后扔进情绪垃圾箱里。小角落要孩子自觉的进去，不是被大人逼着进去，不然就跟关禁闭一样了。最主要的是建立孩子自信心，给孩子建立自信就是鼓励的语言，正面的语言引导或者准备情绪图片，跟孩子一起玩情绪模仿的游戏，并说出在什么时候会出现这种情绪等。自信心是让孩子从最简单的事情做起让孩子知道自己的价值，他可以的。除了语言的肯定鼓励以外就是给孩子创造条件让孩子从最简单的做起。如收拾玩具、洗袜子、擦桌子等。慢慢引导只要孩子肯做，就是孩子的进步。告诉孩子今天做的比昨天进步一点点，就是成功。

今天简单的跟大家分享了幼儿情商的一些问题和操作方法，具体的关于情商的问题大家可以先回去网上找一些测试自己先做一下，先了解一下自己，再去引导孩子会更好一些。

问与答

Q1：她不愿意进怎么办，家里专门买了个小房子，但是她不愿意进。A：不想进去就给孩子一个独立的小角落静静的呆着

Q2：嗯，孩子在幼儿园什么事情都自己做，回到家里就不愿意做 A：幼儿园有规则，家里也要有一些规则。

Q3：孩子说不喜欢幼儿园的老师，说老师有粗野的行为，比如靠墙罚站或者去其他班，孩子不喜欢，那我该怎么引导他能既能尊重老师又不会唯唯诺诺？

A：你去跟老师谈，用你的情商去跟老师交流。

Q4: 我家孩子胆子特小，我下楼接个快递，在家都能哭得哇哇滴，这种情况该如何对待？我们经常鼓励他，可是效果还不是很明显，还有两个月就七周岁了、请老师指点，谢谢！

A：可以带着孩子一起取，让孩子看到取快递是怎么一回事，另外要跟孩子交涉好，说明白，你没说清楚孩子不知道什么是取快递，以为妈妈走了就哭，这很正常，要说清楚。

Q5: 他会说很多不可能的坏的假设来反驳你.万一怎样、怎样的.反正就是哭哭啼啼的,遇到一点点的困难就会没信心.A：孩子想的负面的很多，缺乏正能量，家长的引导语言要正面，才能引领孩子往好的一面去想，有一个积极地心态，先改正这一点。

Q6: 张老师，我孩子的东西被人抢了，或者是挨打了，他就会情绪很激动的说，是牛牛的或者说，不要打牛牛！前两天刚满的三岁。大概两岁开始就是这样的，情绪特容易激动。请问我该如何来引导呢？ A:就像我前面讲的爸爸引导孩子的故事一样引导，“妈妈知道你现在的心情，但你这样哭或者打他，玩具也没有回来不是吗？来妈妈有个神秘的礼物要送给你，比那个玩具还要好的，你先回答妈妈一个问题，怎么才能玩到那个玩具（跟牛牛一起玩，买一个，抢回来，要回来等等看孩子怎么说）”孩子说的几种方法大人一一正面引导，对的可以操作不对的要引导，最终引导孩子选择一个正确可行的方法，一同去做，整个过程大人是在引导孩子去思考解决问题的方法和思路。玩具被抢，如果孩子被打，就要引导孩子学会保护自己的方法，如找大人求助，跟那个孩子说你这样是不对的等方法。

Q7：孩子被打或者打人该如何引导？

注重情商教育，培养中职学生 篇3

关键词：中职生；心理现状；情商教育

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0142-01

随着现代科技的迅速发展，社会基础建设对技能型职业人才的需求非常旺盛，在此背景下，国家大力开展职业教育，从而推动职业技术教育进入发展的春天，为社会培养了一批批有一定理论水平、实践能力较强的应用型人才。但是我们也看到，我国中等职业教育仍处于模糊阶段，既没有较为完善的实践经验，又缺乏成熟的理论支持，基本上所有的中职院校都面临着中职生生源复杂，生源质量下降的境况，尤其是中职生情感教育缺失，心理素质普遍偏低的现象，制约着中职教育的发展，这样就使办好职业教育，加强情商教育提上了重要的议事日程。本文在分析当下中职学生心理现状的基础上，探讨了中职生情商教育的重要性及其具体内容：情绪的自控性、人际关系的处理能力、面对挫折的承受力、自我认识的程度、了解他人情绪的能力。

一、中职学生的心理现状

中职学生年龄处于十四五岁到十八九岁之间，正处于青春期，不论生理还是心理上都发生着急剧的变化，这个时期是他们个性形成的重要阶段，也是心理问题多发的时期。尤其是中职学生属于社会的弱势群体。

中职学生的心理现状具体表现为：

（一）缺乏团队意识。

中职学生多为独生子女长大的一代，大多存在以自我为中心，缺乏谦让品质，集体观念淡薄，个性化倾向严重，表现在团队中不善于与他人合作，不能协调各方面的关系，在工作学习中缺乏必要的互助，仅从个人角度考虑问题。

（二）缺乏抗压能力。

青春期心理发展正由懵懂走向成熟，非常容易出现消极思想。表现在心理起伏大、易冲动、自我控制能力较差，遇到困难、挫折就怨天尤人，垂头丧气，悲观失望，甚至轻生。

（三）缺乏适应能力。

中职学生大多由家庭生活走向学校集体生活，每天面对的人员对象、环境都发生了很大变化，对新变化的出现缺乏足够的心理准备。表现在学校生活中无法融入集体生活，容易对他人产生偏见，以及环境的细微变化会异常敏感。

（四）缺乏自我约束意识。

学生大部分明白尊老爱幼、爱护公物、遵守公共秩序、维护公共卫生、语言文明等基本社会公德，但实际生活中却经常出现随地吐痰、乱扔纸屑、毁坏公物，不文明语言等现象，对自己的言行举止缺乏管理。

二、中职学生情商教育的重要性

美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼指出：“真正决定一个人成功与否的关键，是情商能力而不是智商能力。”当今社会科技、经济飞速发展，社会不仅需要高智商人才，更需要高情商人才。情商很大程度上决定一个人学习能力、处理事情的能力，从而决定了他的发展潜力。尤其是当下中职学生普遍存在着自信心不足的状态，心理承受能力很差，情绪容易焦虑抑郁，人际交往困难等诸多问题，如果在不能被正确及时疏导，则很容易产生极端行为，并影响着他们的未来职业发展，加强学生心理健康教育和情商的培养，引导他们形成健康向上的品质性格，养成充满自信，乐观向上，敢于开拓，勇于进取，不畏挫折的优秀心理品质，对社会稳定和个人未来的发展都意义重大。

三、构建中职学生情商教育体系

情商对于当代我国进行职业教育改革，以及提高教师与学生的素质具有重要作用，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进着学生的健康发展。要构建一个完备的情商教育体系，培养学生的情商，要求我们必须在教育过程中以真情陶治学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质，从而实现培养职业教育情商与智商，心理健康与身体健康的共同发展的复合型技能人才。

（一）控制情绪的能力。

中职学生从家庭走进学校，环境的差异导致心理落差很大，情绪自控能力较弱，进而导致一些不良情绪的产生，如个人主义、嫉妒、暴躁、孤僻等。在中职教育过程中要培养学生控制情绪能力，树立学生自信心，摆脱因为成绩差进而读中职学校的思想观念，强调职业教育的重要地位，使学生认识到人才没有好坏之分，地位没有高低差别，使他们明白充满自信的人才能取信于人。并在自信心树立的基础上，提高学生情绪控制能力，提高个人修养，善于整理情绪，正确定位人生观和世界观。

（二）人际关系的处理能力。

具有良好的人际关系处理能力是一个人具备高情商的重要体现。在人际交往过程中，懂得信任、尊重、理解，建立和谐的人际关系，利于培养自己宽容的心态和合作的精神，为将来进入社会打下良好的基础。中职学生多为独生子女，父母又大多在外打工，人际交往非常缺乏，从而学生在学校不能与人和睦相处，感到孤独寂寞，甚至引起争端诱发恶性事件。针对这些问题，在教育过程中要积极开展集体活动，创造学生加深交往的机会，培养学生人际交往的正确心态和方法，使学生以健康的心态去面对社会，形成和谐的人际交往圈。

（三）面对挫折的承受力。

人生不可能一帆风顺，势必充满着各种困难和挫折。如何正确面对，就是一个人情商高低的体现。高情商的人具有强大的心理承受能力，能够坚强面对逆境，寻找生活的光明。中职学生由于年龄正处于青春期，心理变化敏感，同时正承受着成长带来的各种压力和矛盾，他们在学习、生活和社会适应方面会遇到种种困难和挫折，很容易产生失败感。要积极引导学生保持良好心态，积极面对挫折，树立合理的人生目标，通过组织校园文体活动和引入当前挫折案例教学，培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的毅力。

当今社会发展快速，竞争和压力不断加剧，也充满着机遇与挑战。新形势对职业人才提出了更高的要求，不仅要掌握专业知识和技能，还必须具备较高的情商水平。老师要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”、“以理服人”，在教育过程中培养学生拥有积极、热烈的情商，从而让他们能快乐学习，也能以更加美好的心理素质迎接未来社会的挑战。

参考文献：

[1]王杏梅.浅论职校生心理问题及职业学校教育对策[J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]刘光林.谈中专生情商的培养[J].职业教育研究，2004（12）.

幼儿教育中情商培养 篇4

情商是情感智力商数的简称, 也叫做情绪智力。1988年新罕布什尔大学的John Mayer教授和耶鲁大学的Peter Salovey教授首次提出情商的概念[1]。他们将情商定义为个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制, 并能利用此信息来指导其思维和行动的一种社会智慧[2~3]。情商主要表现为一个人感受、理解、运用、表达、控制和升华自我情绪、情感的意识和能力以及认知和处理与他人之间情感关系的能力, 是涵盖人的心态、情绪、情感、信念、意志、毅力、承受力等非智力因素的心理品质。它主要包括认知自我、管理自我、激励自我、认知他人、人际关系管理5个方面的内容[4]。人的情绪智力虽然与先天遗传有一定的关联, 但主要是受后天客观环境的熏陶和主观培养而形成的[5]。

2 中职学生情商的主要特点

由于高校、高中扩招, 中职教育生源质量下降。再加上中职教育对象的平均年龄是15~18岁, 处于青春期, 生理、心理发展都处于过渡阶段, 所以他们具有以下特点。

2.1 文化课基础差

凡是有希望考上大学的学生, 家长都想方设法地让其上高中, 而进入中职学校的学生多数学习成绩较差。目前, 中职学校已取消了入学考试, 招生时基本没有成绩底线, 来者不拒。学生生源质量较低, 其自卑心理严重。

2.2 心态复杂, 情绪浮躁

有的学生无时无刻不在考虑毕业后的出路问题;有的学生是中学里的“问题学生”, 家长送其入中职学校的目的是让学校“托管几年”;有的学生感到终于摆脱了父母的约束, 自由了, 开始放纵自己;有的学生爱慕虚荣, 看别人吃的、穿的、用的比自己好, 心理开始倾斜;有的学生因为父母离异或其他家庭问题而形成了任性、孤僻、脆弱的性格, 容易冲动。

2.3 抗挫能力差

这一代学生都是“90后”的孩子, 且多数是独生子女, 是在全家人的精心呵护下长大的, 优越感强。进入新环境后, 对于来自学习、人际关系、日常生活等各方面的压力, 缺乏应有的、积极的应对能力。很多学生在遇到困难时首先想到的就是放弃、逃避或压抑自己。

2.4 身处的环境复杂

随着电视、电话、电脑、手机的普及, 让学生可以和整个社会“零距离”接触。社会上的一些不良因素容易影响学生。很多学生在业余时间去网吧, 甚至逃课去网吧, 严重影响了学习, 毒害了心灵。还有些学生利用手机上网, 心思完全不在学习上。

2.5 人际关系

有的学生很自我, 做事情想问题从来不考虑别人的感受, 如果发生了矛盾就恶语相加, 不会化解矛盾, 导致学生之间的关系紧张。部分教师反映有些学生没有礼貌, 非常高傲。有些学生和父母之间存在代沟, 不愿意和父母交流。这些都是人际关系不良的表现。

上述特点说明中职学生情商普遍较低。但是, 中职护生将来从事的职业又要求他们必须具有较高的道德情操、良好的情绪自控能力、一定的人际关系处理能力和抗挫折能力以及对他人的理解与宽容。也就是说他们需要有较高的情商。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为, 情商是决定人生成功与否的关键[6]。

3 中职护生情商培养的重要性

作为一名护理工作者, 其自身情绪的变化对患者有直接的影响。稳定的情绪、高昂的工作热情、文明的语言及微笑的面容, 对患者有积极的感召力, 有助于帮助患者减轻病痛。同时, 护士对不良情绪的良好控制能力及人际关系的管理能力有助于良好的护患关系及医护关系的形成。2009年新医改方案中指出:实行以服务质量及岗位工作量为主的综合绩效考核和岗位绩效工资制度, 以有效调动医务人员工作的积极性。而服务质量与患者满意度是相辅相成的。只有高情商的护士才能处理好与患者及其家属之间的关系, 提高服务质量。而且护士自我激励能力的高低将影响到护士能否在日常工作和学习中进行自我激励。因此, 作为将来要从事护理工作的中职护生, 需要对其进行提高情商的教育。

3.1 高情商有利于促进心理健康

Rhonda等[7]报道, 情商高的学生更少感觉疲劳, 而各种心理社会因素如抑郁、焦虑、乐观、社会支持和睡眠质量等为中间变量。Pau等[8]对医学生的相关研究证明, 情商和焦虑、抑郁呈显著负相关。Pellitteri[9]报道, 防御方式和情商相关。Linda等[10]报道, 情商相对较高的和社交能力相对较低的女护士情感耗竭最少。

3.2 高情商是提高自身素质的内在要求[11]

现在的学生普遍合作水平低, 与人交际、沟通能力较差。学校应切实向学生提供可获得持续性发展能力的教育。不但要教会护生科学文化知识, 还要激发护生的情感潜能, 培养护生的健康心理, 教会护生如何处理人际关系, 如何与他人合作, 如何有效地表达自己的意见, 如何面对挑战、经受挫折, 如何调控情绪, 使护生拥有的健康的心理, 并养成良好的学习、生活习惯。

王丽芹等报道, 应用情商测评招聘的护士, 其评价结果好于未经情商测评的护士, 经比较有显著性差异 (P<0.01) [12]。

4 中职护生情商培养的主要途径

Cadmam研究发现, 情商培养是个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。因此, 如何将情商培养贯穿于教学及课程设置过程中就成了护理教育工作者必须深思的问题[13]。

4.1 开展有针对性的学习与训练是提高护生情商水平的关键

情商教育应围绕情商5个方面的内容进行, 如通过加强护理心理学课程教学, 让护生学会识别情绪特征, 熟悉常见的性格类型, 这样才能很好地识别自身及他人的情绪;通过开展科学的、有效的自我训练, 逐渐提高护生对自身情绪的控制能力;通过加强护理人际沟通、护理管理学课程教学, 提高护生的人际沟通与人际关系管理能力;通过开展自我激励能力的训练, 让护生学会如何在困难与失败面前自我激励, 走出困境, 走向成功。从中南大学护理学院李春燕调查的护生情商5个方面内容的得分情况来看:护生对自身情绪的认知能力、了解他人情绪的能力、人际关系管理能力的得分较高, 自我激励能力、对自身情绪的控制力的得分较低[1]。因此在护理教学中应加强对护生自我激励能力、对自身情绪的控制力的培养。

4.2 改革教学方法是提高护生情商的有效途径

教师在教学中采取举例、提问、病例讨论以及情景教学等教学方法, 将有助于培养和提高护生的情商。比如在情景教学中, 让护生扮演患者, 通过自编、自导、自演的形式, 将特定的情景生动地表现出来, 让护生感受患者生理及心理上的痛苦, 启发护生对自己及他人行为、信念和价值的认识, 这样护生在以后的护理工作中才能更好地理解患者的痛苦, 为患者提供优质的服务。

4.3 借助多媒体课件调动护生情绪

积极情绪有利于课堂教学活动的开展, 负性情绪则会破坏课堂气氛, 影响教学活动, 阻碍情商的发展。教学中应尽可能地使用多媒体课件创设情景以调动护生学习的积极情绪, 为护生情商的发展创造条件。因为多媒体辅助教学能使静态的语言内容变得更生动、形象、富有感染力, 更易于激发护生的学习兴趣和内部动机, 为护生学好功课、发展情商提供有利条件。实践证明, 组织好的、艺术性强的多媒体课件有利于渲染课堂气氛, 有利于调动护生情绪, 使护生在情景刺激下, 在产生积极情绪的过程中接受知识, 培养能力, 发展情商[14]。讲课过程中穿插表演、竞赛等环节, 都有利于提高护生的情商, 提高其学习效率。

4.4 通过教师的言传身教提高护生的情商水平

众所周知, 韩愈有句名言:“师者, 所以传道授业解惑也。”“传道”是影响一个人成长和发展的关键要素, 这里的“传道”是指教师如何让护生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓励。知识也许是可教的, 但情感、态度、价值观是不可教的。教师的“传道”只能表现为感染、熏陶和引导, 只能表现为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他 (她) 的学生。作为教师, 一定要注意自己的形象, 无论是政治观点, 还是思想感情、风度仪表、处事态度等各方面, 都在影响着护生。在引导和教育过程中, 教师应用真诚的关爱浇灌护生的心田, 用高尚的道德情操影响护生, 用严谨踏实的工作态度教育护生, 用和蔼生动的语言启发护生, 用积极热情的态度对待护生, 用坦诚豁达的心胸包容护生。在处理各种关系时, 示范给护生看, 使护生在教师的一言一行中获得启发, 使护生的情商在教师的言传身教中逐渐提高。

4.5 进行必要的挫折教育

中职护生大多是独生子女, 家庭条件相对较好, 成长环境良好, 较少遭遇挫折, 所以他们的抗挫折能力相对较弱。但是随着年龄的增长, 他们遇到的问题将会越来越多, 比如, 学习竞争、情感、人际交往、意外刺激等。他们在挫折面前可能会恐慌、焦虑, 自暴自弃、逃避现实或自卑怯懦、仇视、悲观厌世, 甚至轻生等。对此, 教师要从理论学习和生活经验上对护生加以引导, 使他们在困难面前能进行自我激励, 从而坚定意志和信心, 引导他们奋发向上, 使他们能主动面对挫折, 迎接挑战。

4.6 提倡合作精神, 促进班集体建设

教师应教育护生团结友爱, 把自己当成班集体的主人, 班集体的利益和团队的利益高于个人利益。在这一过程中, 护生可以学会尊重、宽容和谅解他人;学会设身处地地为他人着想;学会检省自己, 妥善管理自己的情绪。另外, 还可以培养护生的领导才能、驾驭全局的能力与互相合作的能力, 从而提高其人际交往能力。

4.7 运用赏识教育, 激发护生的内在积极性

教师应密切关注护生的优点和长处, 充分肯定护生的每一次小成功, 让护生在“我是好学生”的心态中自觉奋斗、努力成才, 激发他们的内在积极性, 使他们以积极的心态在宽松的环境中充分发挥自身的潜能, 去完成自我实现。教师要教会护生用赏识的眼光看社会, 增强其身处当今时代的幸福感;用赏识的眼光看周围的人, 增强与人交往的亲切感;用赏识的眼光看自己, 增强自我实现的自信心。

1~2岁幼儿智商与情商的培养 篇5

1岁～1岁3个月 孩子会叫

“爸爸”、“妈妈”，会搭积木块，会说简单的词，认识水平明显提高，自我意识有所发展，交流能力进一步提高。孩子已满一周岁了，非常活泼可爱，最感兴趣的是各种活动，如追逐、踢球和散步等。家长要布置一个能满足孩子活动的环境，适当的放开手，让孩子玩耍。

首先，家长要给孩子提供丰富的语言环境，促使孩子早日开口说话。不要在孩子未说出需要什么东西时就抢着去说，并满足孩子的愿望。当孩子发现不用说话就能满足自己的需要时，他就不愿开口说话了。在孩子开口的时候，或要向你说明什么的时候，父母要抓住机会，向孩子说明你正在做、孩子正在做或者你正在为他做的事情，并引导孩子跟着说关键的词。一旦他会说了一个词，并能懂词义时，就要及时鼓励。不断地表扬孩子，充分给予鼓励，以此来培养孩子的自信心。

其次，要培养孩子良好的卫生习惯和生活能力。这不仅促进孩子动作技能的发展，提高健康水平，还能增强孩子的独立性和自信心，使孩子经常保持愉快的情绪。否则，处于不安状态的孩子会失掉探索、学习和交流的乐趣。家长也会为孩子心神不宁，从而影响教育孩子的耐心，也影响家庭气氛。

1岁4个月～1岁半 孩子会说3～4个字构成的句子，会与人打招呼，能握笔随意画。孩子的行走能力进一步提高，会蹲下来，扶物可下楼梯。随着年龄的增长，孩子的好奇心也在增强，这是鼓励他与小朋友交往的大好时机。家长要适当安排孩子与年龄相仿的小朋友在一起玩耍，让他用自己的方式去接受别人，大人不要强迫孩子认识别人。

这个时期家长可能发现，孩子逐渐变得不“听话”了，你让他吃饭，他偏不吃，却要继续玩。你让他这样，他偏要那样。对孩子的抗拒行为，最主要的是把握好孩子任性程度。父母应注意表扬孩子的合理行为，话应准确、诚恳，避免过分的言辞。对孩子的调皮要及时提醒或警告，这是培养孩子自我控制能力的最好办法。

在生活中，让孩子帮助你取件物品，学习穿衣和脱鞋等，训练孩子手眼协调的能力，培养自我服务的能力和兴趣，及早教会与生活密切相关的语言和技能。在看图说话的同时，可以教孩子认字。时间不宜太长，每次5—10分钟，不要强求，能记多少，就记多少。教的每一个字，应想方设法讲清楚字意，易于理解。

1岁7个月～1岁9个月 孩子语言能力发展很快，会说很多话。已能平稳行走，会做更多的事情。对于婴幼儿来说，即使是用手摸东西也是宝贵的体验。从这种意父上说，家长应该有意识地给孩子一些粗细、软硬和轻重不同的物品，从中学习各种知识和心理经验，培养孩子的探索精神和创造能力。家长要为孩子安排合适的活动，提供自我锻炼的机会，让孩子自己寻找答案，基本依靠自己达到目的。家长要培养孩子养成良好的饮食习惯和能力。要特别注意饭前半小时让孩子保持安静愉快的心情，不能过度兴奋或疲劳，更不要责骂孩子，以免影响食欲。如果玩得正高兴，不要立即打断他，要提醒他，“快要吃饭了”，如果还不停止，可让孩子帮助大人准备碗筷，这样会转移注意力，放下玩具，增加孩子对进食的兴趣，做到按时进餐。吃饭时，不要看电视和说笑，保持安静，养成专心进食的习惯。

在看图识字的同时，可以教孩子数数。如数几个水果、几双筷子和几把椅子等。哪些东西是爸爸用的，哪些东西是做什么的，培养孩子初步理解简单数的含义，懂得物与人、物与物的关系。

情商培养要遵循教育的步调 篇6

在一個人情社会、关系型社会，情商作为一种人力资本的价值在不断凸显。那些情商高的人们，成为令人羡慕的“人生赢家”。高情商让一些人在社会中占据优势地位，进而改变他们的命运，实现向上的社会流动。正是因为情商得到了越来越多的价值认同，一些家长才趋之若鹜地让孩子上情商培训班。在焦虑的成年人的鞭策下，一些孩子身不由己地被裹挾其中。

“父母之爱子，则为之计深远。”一些父母发现子女在性格、人际交往、表达能力等方面存在不足，便试图通过情商培训班来实现“缺啥补啥”。情商教育的初衷，在于教育和引导人们进行清醒的自我调试、清晰的自我认识和发现，从而实现与自己的和解、同群体的交流和对社会的融入。

在一个功利主义和工具理性盛行的时代里，情商培训班却上演了“变形记”，情商教育演变为“成功学教育”，拥有高情商成为一种可以利益变现的实用技能。在过度社会化的推波助澜之下，一些未成年人开始“早熟”：他们善于表演、懂得配合，精于谋划以达到自己的目标。这些长袖善舞、左右逢源的“精致的利己主义者”，在追逐成功的道路上策马狂奔。

情商并没有“原罪”，我们没有戴上“有色眼镜”对情商进行标签化、污名化。情商的成色如何，关乎到孩子精神世界的发育和建设。在“情商教育进课堂”暂时难以实现的情况下，一些家长便将希望寄托在市场化的培训机构上。善于发现商机的商家迎合了家长们的成功焦虑，情商培训班的虚火就越烧越旺，这就值得关注。

情商培训班尽管有一定的作用，其功能却不能被过度夸大、拔高。那种试图在短期内立竿见影的做法，何尝不是一种“揠苗助长”。说到底，情商教育更多地要依靠潜移默化的家庭教育和春风化雨的学校教育，需要一个循序渐进的过程。如果操之过急，难免会适得其反。

正如法国思想家卢梭所言：“在人生的秩序里，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”对孩子进行情商教育，也必须遵循教育的基本规律和步调。情商教育没有速成法，需要家长多一些耐心和细心，多一些爱心和关心。

美术教育与情商的培养 篇7

一、美术教育中学生的情商因素

人们在客观事物对其是否符合自己主观需要做出反映的时候, 总会产生一定的情感倾向, 这些不同的反映受到人的情商因素的影响, 它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。在美术教育中, 学生对作品不同的体验和主观反映, 是学生获得心灵陶冶和学习动力的基础。 (《教育心理学》) 情商包含了人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质, 培养自我激励的心灵动力, 它是以人们对某一客观事物能否满足其需要为中介。而美术教育的独到之处就在于美术教育是最能容易满足人的情感需要的艺术教育。

二、美术教育中注重学生的情商培养

人在其自身的发展过程中不仅有人的物质需要, 还有人的精神需要, 满足学生合理的精神需要有利于学生身心的健康发展。人们在生活中需要艺术, 也因为有了艺术生活才变得美丽, 美术教育是帮助学生发现美、感受美、创造美重要手段, 是陶冶学生情操, 实施美育的重要组成部分。美术教育实际上也是一种情感教育, 重视学生的情商培养, 是美术教育适应教育“以人为本”的要求, 满足学生获得自我发展和自我完善的要求, 服务于学生未来生存与发展的需要。

三、美术教学中培养学生情商的手段

美术教育中培养学生情商的基本途径由以下几方面:

1、在美术表现中获得心理感知。

美术表现是学生使用各种形式、各种材料, 通过创造性的劳动来表达自已的情感和体验, 美术作品是个人情感与客观事物的介质反映。写生、临摹都是学生对客观事物直接或间接地感知和体验, 所采用的夸张或写实都是与学生个人的心理倾向和表现欲有关, 而学生的表现欲受学生对事物的感知程度、技能水平、心理需要和环境氛围的制约和影响。人在认识过程中产生了人的情感, 人的情感对人的认知具有能动作用, 它具有鲜明的心理指向性。培养学生的审美情趣, 点燃审美激情, 激发表现欲, 培养表现能力, 就要抓住学生兴奋点, 根据学生的年龄和心理特点, 满足学生积极的心理需要, 充分发挥情商的能动作用, 帮助学生正确地感知和理解客观事物。

2、在美术欣赏中陶冶情感。

欣赏是学生对客体的能动性反映, 并从中获取对客体的情感体验。欣赏的客体包括大自然及大自然中人类创造的文明成就、各种艺术作品、周围环境中人的气质和品质等。在欣赏过程中, 感情丰富的人对欣赏客体的感受面比较宽, 感情细腻的人对欣赏客体的理解也比较深刻, 影响学生欣赏水平的因素有学生的知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。

3、在生活交流中培养情感。

教育与学生的生活实践与生活体验相结合, 不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性, 还使学生增加了生活经验, 获得了情感体验。如在封面设计的教学中, 让学生为自己的日记本起个书名, 从里到外设计一套封面, 鼓励学生为自己的童年保留一份美好的回忆。

4、在集体合作中培养团队精神。

在相互合作中体验人际关系, 培养处世能力。良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境, 便于学生在这种氛围中获得适当的角色地位, 有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题;帮助学生处理好个人与集体的关系, 正确对待集中的问题, 共同承担集体义务;培养学生学会理解, 学会关心, 尊重他人劳动, 共同分享集体成果。

5、在多种评价中认识自己。

以往的评价是学生作业教师打分, 教师尤如判官, 学生只能是被动的接受者。改变评分方法, 能调动学生的积极性, 把教师评与学生自评、小组互评、全班展评、父母帮评相结合, 大大增加了学生的参与度, 也使学生在评价过程中听到多方评价的声音, 与便学生在交流中更加了解自己, 提高学生的自尊心和自信心。

在美术教育中, 注重情商培养是美术贯彻教育“以人为本”思想的具体行动, 善于发现学生的闪光点, 激励和帮助学生不断实现自己的每一个目标的“成功教育”是经过实践证明的有效手段。美术也是一种情感艺术, 美术教育需要情商培养, 在美术教育中培养情商是促进学生全面发展的需要, 也是美术教育适应社会文明进步的需要。

摘要：本文主要是对美术教育中与学生行为相关的情商因素及它对学生成长的影响作出初浅的论述, 希望起到抛砖引玉的作用, 使更多的教育工作者都来关注学生的情商培养。

试谈大学生情商教育与培养 篇8

关键词：大学生,情商,教育,培养

情商, 即情绪智商 (Emotional Quotient) , 简称EQ, 是与“智商 (Intelligence Quotient) , 简称IQ, 相对的一个心理学概念。IQ主要代表一个人的逻辑思维能力和形象思维能力, EQ主要代表一个人的情绪智力能力。现代心理学家研究表明, 高智商并不一定带来成功, 而情商往往会影响人的一生。在决定一个人事业成功的要素中, IQ只起到约20%的作用, 而80%的因素则来自EQ。IQ的70%来自于先天遗传, 只有30%是靠后天获得的, 而EQ则主要来自后天培养, 就是说, 人的生存能力、做人处世能力等主要是通过后天学习获得的。情商和智商一样重要, 情商教育被教育界公认为当前教育实践面临的重大课题。

一、转变教育理念, 把情商教育纳入学校的正规教育体系中

首先, 要转变以单纯发展智力为中心的教育思路, 树立智力和非智力因素协调发展的教育理念。要把教育教学从以培养和发展学生的注意力、观察力、记忆力、思维力等智力因素为中心, 转移到在发展智力因素的同时, 注重培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和个性等非智力因素, 尤其是情感能力的培养, 并促使它们相互促进、协调发展。

其次, 要转变以教师为中心的教育理念, 构建新型的师生关系。要重视学生的地位, 尊重学生的个性, 引导、鼓励学生积极思维、主动探索, 选择自己的学习方向, 将情感作为教学活动的基本动力, 师生之间的关系体现出真诚、接受、理解, 使中学生的认知学习在主动、自由的情感状态下进行。

再次, 要转变以考试分数为主要评价原则的教育理念, 树立以考核能力为主的评价原则。大量研究结果表明, 一个人在学校成绩优异并不能保证他以后事业成功。只有重视能力的培养, 提高综合素质, 具备较高情感能力的人, 才可能具有较强的社会适应能力、人际交往能力和开拓创新能力, 才更可能获取事业成功。

二、强化措施, 创新情商教育与培养的有效途径

(1) 增设情商教育课程。大学生的情绪智力培养应成为学校教育的组成部分, 是面向全体学生, 而不是专为问题学生设计的补救措施。推行高校情商教育不仅仅是普通高校里的某个学院 (心理学院) 或者某个部门的工作任务, 更不是某些所谓问题学生的必修, 它应该成为全校教育的基础课程。每一个在校大学生都应该重视情商教育课程, 必须选修其中的主要课程。学科课程学习是对大学生进行情商教育的有效途径, 根据目前我国高校情商教育的现状, 各高校应在增设情商课程和情商教育形式上加大改革力度, 将情商培养纳入教学计划, 并由专业教师针对各年级学生的特点, 通过案例教学、专题讨论、辩论、情景模拟等教学形式, 全面提高学生的情商能力。

(2) 对辅导员进行高情商的培养。辅导员作为高校教育体系中与大学生接触最密切的教育工作者, 是教育大学生的前线, 其情商水平的提高, 将大大促进大学生情商教育的培养进程。高校辅导员只有自身具备较高的情商, 才能潜移默化地熏陶学生, 促进其健康成长。这就要求要定期对辅导员开展心理健康等方面的情商内涵培训, 加强理论和实践学习, 提高情商素质, 把情商作为辅导员考核的重要标准, 不断提高他们的情商素养, 建立一支高情商的辅导员队伍。

(3) 开设心理健康咨询和指导服务。近年来, 不少高校出现了学生接连自杀, 甚至杀害、毒杀、伤害同学或老师的恶性事件, 其原因虽然多种多样, 但可以直接反映出一些大学生情商较低甚至缺乏正常的情感智力。在大学生中开展心理健康教育, 是对大学生进行情商教育的重要举措。高校应建立心理健康教育机构, 加强心理健康教师队伍建设, 开展心理健康普测, 建立心理健康档案, 全面了解掌握学生真实的思想动态和心理状况, 及时发现可能存在心理障碍的学生。同时通过举办讲座、橱窗宣传、开放阅览室、开通心理咨询热线、设置心理咨询室等方式, 在调查了解基础上对存在心理障碍的学生做到早预防、早发现、早判断、早干预、早处理, 消除危害学生身心健康和校园安全的各种隐患。

(4) 加强校园文化建设, 为大学生情感智力的培养创造良好的文化氛围。大学生情感智力的培养离不开良好的校园文化氛围, 校风是校园文化建设的核心内容, 也是影响学生情感智力发展的重要条件, 良好的校风会潜移默化地提高学生的情感智力。如团结友爱的校风有利于使人与人之间保持和谐的人际关系, 促进同学之间相互沟通、理解和帮助。丰富多彩的校园文化活动能够满足大学生的精神需要和心理需求, 有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪特征。并使他们在紧张的学习压力中获得休息和娱乐, 在广阔的天地里尽情地展示天赋与才华, 获得积极向上的力量和信心。因此, 学校要抓好校园文化建设, 开展形式多样的文体活动和学术活动, 形成健康向上的氛围, 宽松的环境, 以利于当代大学生情感智力的培养。

三、注重内因和内在驱动力, 努力培养和提高学生的情商能力

培养和提高大学生良好的情感智力, 要注重内因和内在驱动力, 大学生自身必须高度重视并做出不懈的努力。

(1) 努力提高自身的情感认知和情绪调控能力。首先大学生要学会了解自我情绪, 只有敏锐的觉知情感的出现和随时变化, 才能有效调控自己的情感, 否则就会失去自我监控, 听任情绪摆布, 难以获得学习和事业的成功。其次要注意管理自我情绪, 控制过激情绪, 注意保持心态平和, 通过自我调控, 恰当地表达自己的情绪。再次要学会激励自我情绪, 这种自我激励也是获得成功的重要的心理品质。在遇到困难和挫折的时候, 善于调动自己的主观能动性, 调控自己的情绪, 充满信心, 满怀希望地去克服困难, 坚定不移地奔向既定目标。最后要注意理解他人情感, 处理好人际关系, 同情他人, 设身处地为他人考虑, 分担他人的困难, 分享他人的幸福, 与人和谐相处。研究表明, 良好的人际关系是人的才能和个性品质及心理发展的重要条件。

(2) 不断提高自身的心理素质。在改革开放、人才竞争的时代, 如果一个人没有良好的心理素质, 心理脆弱, 稍遇挫折就出现心理紧张, 产生心理障碍, 情绪消沉, 精神不振, 这样的人本身就不是一个合格的人才。大学生要走向社会、深入基层、参与社会活动, 从中接受锻炼, 磨炼意志。在实践活动中, 在与人交往中, 向他人学习做人和处事的道理, 丰富体验, 积累经验, 发展才智, 从而促进心理健康和发展。其次要加强自我心理调适, 人的心理状态的健康与否, 既受外部环境因素的影响, 更取决于主体的心理调节。在主体的心理调节中最重要的是认识调节。因为同一客观存在的外部刺激, 不同的人由于主观认识的差别而产生不同的甚至相反的心理反应。由于社会是一个非常复杂的系统, 要使引起人们心理不平衡的外部因素完全消除是不可能的。因此, 大学生要正确认识和对待各种社会消极现象、挫折情境、环境压力等, 这是预防心理疾病和保持心理健康的重要途径。在自身心理调适中要特别重视情绪调节, 出现情绪困扰时, 应善于利用心理学中的情绪调节方法来调控自己的不良情绪。再次要学会及时寻求心理健康教育机构等外界的帮助。在维护和促进心理健康中, 大学生除了重视个体自我调适外, 还应该积极取得家庭、学校和社会的支持, 争取亲朋好友的帮助, 尤其是当心理负荷比较重, 自己又不易调适时, 及时寻求心理健康教育机构的帮助是明智的选择。

(3) 积极参加培养和提高情商的实习和社会实践活动。情商实质上是一个人有效调节自我和适应外部环境的多种能力, 大学生要具备这些能力, 除了掌握理论知识外, 还必须通过实践经验的锻炼来获得, 因此要积极参加各种实习和社会实践活动, 从而培养和提高自身的情商素质。这些活动诸如毕业实习、寒暑假的社会调查实践和各种志愿服务等, 对大学生来说都是难得的现实演练和检验。在这些活动中, 大学生们走进社会、体察民情, 通过对现实生活的切身感受来认知社会、认知职业、认知自我, 同时有意识地培养自己吃苦耐劳、积极进取、敬业奉献、团队合作的精神等情商素养, 为他们适应未来社会的竞争打下良好的基础。

四、结语

在社会竞争日益激烈的今天, 提高情商素质已成为促进大学生成长成才的关键因素。情商的教育与培养是一个系统工程, 大学生良好情商的形成与社会环境、学校育人环境、教育者工作素质和能力、学生心理状态、家庭环境等多种因素有关。在开展大学生情商教育与培养的过程中, 要深入细致了解学生, 开展面向全体、承认差异、尊重个性、允许选择、因人施教、因材施教、人尽其才的大学生情商教育与培养, 从而确保大学生能够在情商与智商方面协调发展, 成为既具备一定的专业理论水平和专业技能, 又具有较高的情商水平;既会做事, 又会做人的心智与人格全面发展的社会有用人才。

参考文献

[1]王琴, 张卫民.当代大学生情商教育初探[J].东华理工学院学报:社会科学版, 2006, 25 (3) :275-278.

足球教学中情商的培养 篇9

1、“情商"的基本特征

在当今人才竞争的世代, 决定一个人才是否符合单位要求的不仅仅是智商而是情商, 这个已经由国际一些组织经过研究得出了结论, “情商”到底是什么?“情商”在英语里简称EQ, 其是由美国耶鲁大学的塞拉维和新罕布什尔大学的迈耶提出的新理论, 主要是指一个人的信心、恒心、毅力、勇气、乐观、自觉、忍耐、审时度势、抗挫折、抗失败、团结协作、坚持到底等一系列与个人素质有关的反应程度。也是理智控制感情、道德规范行为、纪律约束冲动, 思维管理情绪的个人修养。与此同时, “情商”也包含了“自我认知”、“认知他人”、“认知社会”、“认知自然”的能力。经过研究“情商”低的人具体表现在:意志力薄弱、经不住诱惑, 没有责任心, 随心所欲, 没有吃苦的精神, 不善于克服困难, 对于一些理论知识缺乏认知, 放纵任性, 难以控制情感, 容易冲动, 经常出现过格的个人行为等。有些“智商”高的人, 其“情商”不一定就高;而有些“情商”高的, “智商”也不一定高, 只有具备“智商”、“情商”都高的人, 才是符合当今社会主义建设的最优秀人才。

2、目前大学生普遍存在的问题

在我国, 当代大学生都是经过高考考试进入到大学校园的, 大学生的智力水平在同龄人中一般都在中上等, 但是在初高中阶段, 由于学校忽视了对学生情商的培养, 使得很多学生在情绪情感方面出现了很多的问题。很多学生在大学对于自己的人生信仰以及学习的动机都没有一个清楚的认识;对于社会缺乏责任感;对于生活缺乏激情;在学校与同学很难相处, 往往不能参与到集体生活中去;行事胆小自卑、嫉妒或狂妄自大。在教育学理论的基础上, 经过大量的教学实践证明, 一个智商很高的好学生如果对社会缺乏责任感、行事孤傲自大、抱有嫉妒、猜疑、怨恨等不良心理是不可能发挥自我价值的, 就算在社会上取得了一点点成就, 最终也成不了大器, 有时候甚至会聪明反被聪明误。相反, 有的学生虽然智力一般, 但具备团队精神, 善于与他人合作, 有着乐于助人的精神, 对外界的各种意见和建设都会认真的采纳, 人际关系十分融洽, 这些学生在走入社会后, 往往更容易走上社会的上层。这些人的智商并不一定很高, 但是他们因为有着较高的情商, 因此, 在团队协作中, 往往受人拥戴, 可以将自己的内在潜能、智慧充分发挥出来, 也就更容易成功。

由此可见, 情商的培养是高校素质教育中十分重要的内容, 也是大学生日后成才必不可少的重要条件。我们高等教育工作者在重视对学生智育培养的同时, 更应该重视大学生的情商培养。心理学专家把情商归纳为自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通和承受挫折等几个方面, 这给我们如何对学生进行情商教育提供了理论基础和行动依据。

3、足球教学中培养和完善大学生情商的实践

3.1、竞争和团结协作意识的培养

竞争, 往往是一种激发自我提高的一种。美国普林斯顿大学的一份研究报告中明确指出:当今的生产及生活方式更接近于体育中的比赛, 在双方机会均等的条件下, 谁具有更快的节奏、更强的竞争意识, 谁就有可能在对决中占据优势。经过对足球教学中学生问卷调查的结果显示, 90%以上的学生都希望教师在授课中能让学生有多一些比赛时间, 因此, 在足球教学中竞赛教学法是比较重要的方法;其次, 游戏教学法也是比较实用的方法。要培养大学生的竞争意识就要创造条件让他们参与竞争。例如, 在技术教学中, 带球跑、传球、射门等练习:可以把全班分成若干球队, 将竞争带入到技术练习中, 看看哪个组的球员进球最多、带球速度最快;可以将全班分成若干小组进行比赛教学, 在比赛中学习课堂上的内容, 比如:看看哪个队伍传球次数最多, 哪个球队传球更具有穿透力, 要让同学们参与进来, 鼓励学生迎接挑战, 要让这种竞争意识深入到日常的学习生活中去, 为其走入社会打下良好的基础。足球运动是一个集体项目, 在竞赛中, 要求队友配合默契, 互相帮助、互相鼓励, 将团队精神最大程度的发挥, 要让学生明白, 只有具备良好的合作意识才可以在以后的团队工作中, 与同伴相处的更加融洽, 取得成功的机会也就更大。在足球技战术的配合中, 往往要进行分组联系, 这就要求每个成员都要去积极地配合、与队友互相帮助、互相鼓劲, 从而培养学生具有团队凝聚力, 为集体利益以及团队荣誉贡献自己力量的精神。

3.2、承受困难和挫折能力的培养

在足球教学中, 比分落后时, 学生往往会产生挫折心里, 导致在比赛中一些行为过激或者反常, 因此, 在教学中要引导学生在比赛中如何正确的对待挫折感, 引导学生在比分落后时, 如何正确的看待比赛, 锻炼学生对于困难的承受力。这些能力的培养可以帮助学生在以后进入工作后, 面对困难时, 不会轻言放弃, 在遇到苦难与挫折时, 想办法解决苦难, 而不是选择逃避。

3.3、组织与管理能力的培养

大学生在参加工作后会有很广泛的人家交往, 因此在足球教学中我们要加强班级的团队建设和学生自我管理能力的培养, 积极调动学生的创造性, 在一些球队组织与管理上要适当的放权, 相信学生可以做好自己的管理。比如实行轮换制, 每周的上课整队集合、器材整理、准备活动的开展由不同的同学来负责, 教师在一旁给与指导与帮助。这样可以锻炼学生的组织能力以及管理能力, 为日后参加工作打下一个好的基础。

4、结语

足球作为一项传统的体育项目, 是世界上参与人数最多的项目, 通过足球的教学的开展, 不单单锻炼学生的健康体魄, 对于学生的情商培养也有着积极的作用, 一些学生在性格品性上的缺陷与不足往往会在足球教学中表现出来, 根据足球活动的自身特点以及教师的正确指导, 可以帮助学生改掉自身性格的缺陷, 增加团队协作精神。由此可见, 在高校中足球教学的合理设计与安排, 对于大学生情商的培养是非常重要的。

摘要：足球教学作为高校教学中的选修课, 它的作用可以帮助学生锻炼强健的体魄, 而且在培养学生性格、品行以及情商方面有着积极的作用, 因此本文就足球教学中的项目特点来讨论对学生情商的培养与影响。

关键词：足球,情商,培养

参考文献

[1]梁明海, 韩金果.略谈中学生挫折心理之成因及对策[J].潍坊学院学报, 2007, (03) .

[2]吴维库.情商与影响力[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[3]李成才.EQ的培养与素质教育[J].南宁师范高等专科学校学报, 2007, (4) .

[4]李新珠.谈教学中对学生情商的培养[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (3) .

幼儿教育中情商培养 篇10

下面通过具体事例阐明如何在数学教学中进行情商教育, 来提高学生数学成绩, 从而大面积提高数学教育教学质量.

一、新形势下进行情商教育的意义

“智商”对于人们来说是非常熟悉的一个词语, 而“情商”一词为大家所了解则是近来的事情, 通常人们认为:人的成就的大小主要是靠智商的高低.而近年来大量的研究和实践却证明:在人的成功的诸多主观上的因素里面, 智商 (IQ) 因素大约占20%, 而情商 (EQ) 则占80%左右.情商因素是指影响学生学习的意志品质、情感态度、兴趣、习惯等非智力因素, 它包括了解自己的情绪的能力、控制自己情绪的能力、维持良好的人际关系的能力.

戈尔曼教授提出:“平庸之辈往往由于人格的缺陷, 而并非智力的平庸.”许多在事业上有成就的人, 他们除了具有较高的智商外, 其所拥有的乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素.而这些成功要素基本上都属于情商的范畴.没有人会去怀疑奥运乒乓球冠军张怡宁有较高的情商.许多学习成绩出色的学生, 他们普遍具有较高的情商, 自控能力强, 学习自觉性高, 习惯也比较好, 所以情绪控制常常遵循这样的规律:满足求知需要 (例如好的学习效果) 产生愉悦之类的正情绪;反过来, 正情绪又激励更旺盛的求知欲 (例如更高的学习目标) , 形成良性循环.而一旦需要得不到满足 (例如学习遇到困难或挫折) 产生忧伤、沮丧之类的负情绪时, 他们往往能够马上遏制住负情绪并使之向正情绪方面转化, 再进入良性循环的轨道.所以说往往哪怕教学水平很一般的老师去教尖子班成绩也不菲.

反观学习成绩一般的中等生和学困生, 往往缺乏进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质, 即情商往往较低.所以抓好中等生和学困生的情商的培养, 是大面积提高教学质量的关键.因为这样的学生智力未必差, 差的是非智力因素.他们学习的目的性不明确, 学习习惯差, 学习没动力, 贪玩, 厌学, 吃不得苦, 慢慢的掉队, 知识遗漏越来越多.虚弱的禾苗更需要阳光和雨露.教师要特别对中等生和学困生进行情商因素的培养.正如本文开头所提, 当前, 因大量的扩招, 学生的素质普遍下降.他们的基础较差, 体现在概念模糊, 运算能力差, 连基本的模仿能力都不具备, 作业中出现了很多以前的学生从未出现过的错误, 让老师们啼笑皆非!他们吃不得苦, 只要有点难的题目就不愿意去想, 稍微有点麻烦的计算就放弃.对他们必须进行情商因素的培养, 才可能有大的改观和突破.差生要转化、中等生要提高得首先提高他们的情商.

二、数学教育教学中培养学生的情商

1. 适时地给学生以心灵的震撼

在数学教学中, 常会遇到学生想都不敢想, 或与原有的认知有重大冲突的数学问题、数学方法、数学的结论、数学故事等, 用好这些素材不仅能有效突破学生已有的思维方式或思维定势促进学生更好地学数学, 而且能给学生的心灵以触动与震撼, 从而有效增进学生对数学的情感, 增强他们探索的欲望和信心.

例如等比数列学习中, 把“一张纸对折32次后的高度超过喜马拉雅山”、“对折50次后的高度可达月球”, 这些问题开始时难以置信, 但当教师叫学生把一张纸对折, 最多只能折8次, 并用所学知识算一算, 则不得不折服!强烈感受到数学的力量与价值;而对“古印度国王奖麦粒给国际象棋发明人的故事”;“新年互发短信中, 常收到这种信息:你只要把这条短信发给十个人, 你的手机会增加多少话费, 到底是真是假”等问题探究, 更让学生兴奋不已, 从而感受到数学理性的力量.

现代心理学告诉我们, 轻松愉快、乐观的良好情绪, 不仅能使人产生超强记忆力, 而且能活跃创造性思维, 充分发挥心理潜力.实践证明, 在心情愉快, 精神放松的状态下学习, 人的潜能可以得到一定的开发.

2. 在教学过程中挖掘情商培养的素材

智商只是一种潜在的认识和创造能力, 这种潜能发挥得如何还要看他的情商的高低.一般来说, 人的自然智力因素 (智商) 很难改变, 但是人的情商可以在漫长的生活岁月中得到培养和造就, 可以通过后天的努力不断得以提高.因此我们在教学中必须充分挖掘各种素材以提高学生的情商.

某学生在上黑板做练习中走了弯路, 暂时出不来时, 我们点评:对此情此景乃“误入藕花深处, 争渡争渡!”, 下面的学生立即改为“挣扎!挣扎!”, 这一小小的幽默, 使大家心情多么的愉悦!从而充分调动了学生的情商因素, 使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃, 这样就可以高效率地进行课堂教学.赞可夫曾经说过:“好的课堂教学, 要有幽默, 要有笑声……”幽默是一种润滑剂, 有利于情商的调动, 因此, 教师的课堂语言不妨风趣一点, 把学生的兴趣激发起来再讲, 效果反而比严肃地说教要好得多, 这样做, 可以创造出和谐的课堂氛围.又比如, 在教师讲过了重要方法之后, 做作业或考试中做对的人仍不多, 这时来一句, 这些方法没有“飞入寻常百姓家”.学生们便报以阵阵的掌声, 整个课堂气氛立即活跃起来.上课钟响后某名学生还在唱“风在吼, 马在叫……”, 这时教师机智地说:“马不要再叫了!”.既制止了这种行为, 又教育了学生.在解题教学中, 有些学生往往觉得某某解法太繁琐而不愿意去用, 比如“错位相减法”, 这时, 教师就说“没有更好的办法”, 可爱的学生以后碰到类似的情况, 就唱出“没有更好的办法, 只能……” (SHE的一句歌词) , 教育要顺应时代的发展, 学生们是欢迎这样的老师的, 他们考上大学后回忆高中生活时, 感慨地说“高中数学很难学, 但感觉老师带我们轻松愉快地度过了”.德国的教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”.在有关求三角函数的最值、周期、对称轴、单调区间等类型题中, 常化为“一角一函数”解决, 这一解法我们喻之为“打死狗再讲价”, 多么的形象!从此把这种方法更深刻地印在脑海中.

3. 新课改倡导的学习方式非常利于培养学生情商

(1) 在探究的过程中培养学生的情商

倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 力求通过各种不同学习的自主学习和探究活动, 让学生能够体验数学发现和创造的历程, 这是《数学课程标准》提出的重要理念之一, “探究性学习”视为一种与接受式学习相对应的学习方式, 强调学生主动探究、自主学习、发现问题和解决问题, 基于问题来建构知识, 而且注重学生的情感、意志、态度与价值观等方面的培养, 使学生人格全面和谐地发展.让学生学会发现、学会学习, 从而更好地培养学生的创新能力, 提高学生的数学素养.在探究性教学中, 让学生通过独立的探索去体验这一活动的过程中执着、多元、不畏艰难、富有理智的创造性思考, 从而起到数学探究的独到的育人功能, 如探究过程中的执着与坚韧、论证过程中的务实与严谨, 发现过程中的开拓与超越, 数学结论本身的和谐与奇异, 以及给人带来的惊喜与陶醉, 等等.探究学习活动的设计应强调学生情感的体验和感悟, 以满足学生多样化的学习需求.有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.探究学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程.

(2) 合作学习是锻炼学生情感的绝好机会

合作学习是新课标所倡导的三种主要的学习方式之一.戈尔曼认为:合作学习是孩子获得生活所必需的一套技能的绝好机会.它关乎着孩子如何管理自己, 如何与其他人相处, 怎样抑制自己的情绪等.心理学家研究表明, 同龄群体之间相互影响远远大于教师和家长的影响.

三、影响学生数学成绩提高的人格因素

心理学研究表明:人才的成长不但与智力发展水平的高低有关, 而且与非智力因素的人格因素有很高的相关性.目前国内关于人格特征的研究表明:智力、创造力、人际关系、身心适应、抱负、自制性、自尊心、情绪稳定对学业成绩有较大影响.优等生与学业不佳者, 在稳定性、怀疑性、幻想性、自率性上存在显著差异, 学业不佳的学生有恒性较差、自率性较差、敢为性弱、兴奋性低.聪慧性和有恒性对高考数学成绩有正向影响, 主要是聪慧性高的人善于抽象思考, 思维敏捷、正确的特点, 这种特点有利于学习抽象性、概括性、逻辑性都很强的数学学科.有恒性的人做事细心周到、有始有终, 可能获得较好的数学成绩.可见提高学生的情商是提高学习成绩的关键所在, 也应是我们今后教学的一个着力点.

综上所述, 在新形势下, 在新课改的大潮中, 从培养学生的情商入手, 是大面积提高教学质量的好方法.

参考文献

[1]武锡环, 侯学萍, 朱珊珊.影响学生数学成绩提高的人格因素.数学教育学报, 2007 (2) .

中学美术教育与青少年情商的培养 篇11

一、中学阶段是情商培养的重要时期，美术教育对情商培养有独到作用

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。

心理学家们认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得；还有认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。

美术教育在学生的情商培养方面有着独特的作用和自身的优势。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活、对付人生，则生活美化、人世和平。”审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。中学时期良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都具有积极的影响。从人类生理和心理发展的角度看，人们对美的需求是在精神上寻求心理平衡和自我实现的必然，它是人类生活的一种需要。由于美术是直观形象的视觉艺术，它的鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征，较适合青少年身心发展的特点，因而它更能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。它的这一作用是中学其他课程所难以替代的。

二、美术教育有助于学生的情商自控力的培养

自控包括自我监督、自我管理、自我疏导、自我约束和尊重现实。尊重现实包括尊重自己的现实、他人的现实和周围环境的现实。

中学美术课通过对学生进行美术知识教育和美术技能训练，恰恰可以训练人的耐性和包容心。书法的藏头护尾的哲学思想，中国画的“处师造化，中得心源”，色彩画的对比、统一色调关系，设计一幢大楼，考虑大楼的外观、造型、色彩与周围环境的协调，都包含了和谐的原理，所有这些包含了包容的力量。

中学美术课对中学生进行审美教育，提高他们对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，陶冶其道德情操，无疑对学生良好的思想品德的形成具有积极意义和作用，增强自控能力。通过美术课提高学生的文化素养和艺术鉴赏能力，可以使他们认识到：人体绘画作品是为了突出表现人的形体美和人的内在活力，是对人自身的赞美和对生命的歌颂，它是一种健康的具有积极审美价值的艺术品，能给人以美的享受。這种审美教育可能会比讲抽象的道理或硬性制止学生看淫秽品的效果更好。

三、美术教育能够激发青少年生活热情

美术教育能培养学生去热爱自然、热爱生活，关爱他人。徐悲鸿的《骏马图》让人奋进，齐白石的《虾》让人领略到生活悠然自得，油画《狼牙山五壮士》让人激起满腔的爱国热情。

《最后的常春藤叶》讲述这样一个动人的画面：女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤叶上。老贝尔曼为了帮助琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上，这片不落的叶子给予了琼珊生的希望，而老贝尔曼却因肺炎逝世了。可见，一幅好的优秀作品的力量是不可估量的，有时甚至能挽救一个人的生命。

有的中学生因为文化学习成绩不理想，轻者厌学，重者产生厌世情绪。如果在美术方面找自己的闪光点，便很容易重新燃起他学习的兴趣和动力，从厌学到好学，从悲观到乐观，从绝望到充满希望，从而改变其命运。因此，从某种意义上讲，美术教育也是一种情商教育育手段，它还能帮助学生克服自身先天的不足，去谋求自身最大可能的发展，“神笔马良”、“达芬奇画蛋”等在学生良好心理品质的行成过程中起了积极的作用 。

四、美术教育能够培养青少年自励

自励意味“主动追求”，会主动完成自己的工作。美术技法的学习和训炼需要学生主动完成，而不是等着别人来安排或督促。自励意味“开放性学习”。 美术学科的特点决定了只有具有开放性学习品质，才能接受新的知识，不断地完善和充实自己的知识结构，而一个意识完全封闭的人，不可能有什么发展和进步。

西方美术重科学与艺术结合，特别是文艺复兴时期的画家达芬奇，为了研究人生结构，甚至亲自解剖尸体；而中国画提倡的“外师造化”，都是对自然“负责忠诚”的体现。通过美术教育，让青少年学生深该体会“负责忠诚”的特别意义。这意味着对于一个情商高的人来说，会尊重客观现实，会忠诚自己的诺言。

学素描、练书法是一个刻苦的、漫长的自励过程。王羲之洗黑了墨池里的水成了大书法家，被人们称为书圣。中学生会因此更加深刻地体会到，没有吃苦和耐力，是不可能学到什么本领的。

幼儿教育中情商培养 篇12

实践证明, 一个情商高的人, 意味着他的心理素质良好, 是一个热爱生活, 积极、乐观、自信、自尊, 同时也尊重他人和社会的人。素质教育的实质就是培养具备基本的知识修养、健康的体魄、心理和人格素质的现代化人才。一个人在学校内, 在家庭里, 在社会上, 会不断地遇到困难, 遭受各种各样的挫折, 如果在校内能培养学生健全的心理, 能使其终身受益[2]。培养健全的心理, 需要运用多种教育手段。学生的情商对他们的生活和学习影响极大, 关注学生情商培养, 使其具有健全人格, 是值得广大教育工作者探讨的重要心理问题之一。笔者对护生情商培养、心理素质教育方面进行了探索和尝试, 具体做法如下。

1 理想激励法

把理想教育同人生观教育结合起来, 用现代护理学创始人南丁格尔和我国护理老前辈一生致力于护理事业的高尚品质和优秀业绩来激发学生对护理事业的热爱, 帮助学生从职业理想过渡到正确的社会理想, 建立献身护理事业的信心。护理作为一门与人的生命与健康密切相关的专业, 要求护士不仅有一定的专业知识、技术和能力, 更重要的是具备尊重人、关爱人, 对工作负责等职业道德素质, 即护理职业道德。护士的职业道德素质是由救死扶伤的特殊职业性质决定的, 它要求护士以一种健康的心理, 积极向上的情绪对待病人, 用热心、爱心、耐心、责任心对待病人。护理工作属于高情感职业, 高情商是护理职业的要求, 也是护士必备的基本素质。

2 情感激励法

运用情感打动学生, 感化学生, 引起学生感情上的共鸣, 缩短师生之间的心理距离, 使双方感情融洽, 理解、信任, 使学生从内心感受到温暖而奋发向上。课堂教学时为学生营造一种情商教育的氛围, 教师与学生建立一种和谐、平等、尊重的新型师生关系, 在和谐融洽的氛围中传授知识。在传授知识的过程中, 教师运用好移情有机地渗透情感、心理品质的培养和教育。移情有助于学生感受到教师对自己的关心, 使学生产生较强的自我接受感;移情可增强学生被理解的感觉, 有助于他们在困境中作自我调整;移情还有助于提高学生的自我控制能力。

3 榜样激励法

组织学生学习古今中外凭借顽强毅力, 最终取得巨大成就的优秀人物事例。通过学习, 学生从中明白要想成功, 必须要有坚持不懈、顽强拼搏的意志。除了学习有影响的人物事迹外, 还要注意身边的榜样, 使学生树立新的目标和追求。

4 竞争激励法

创造一视同仁、平等竞争的外部环境, 建立激励机制, 激发学生学习的积极性。号召学生积极参加体育活动, 品尝成功的喜悦和失败的苦涩, 使身心得到锻炼, 增强竞争和拼搏意识, 培养良好的心理素质, 从而正确认识生活的意义, 热爱社会, 热爱生活, 热爱学习, 自信、积极, 乐观向上, 具备未来社会人才必备的宽容心境和合作精神。

5 情趣激励法

有目的有计划地开展丰富多彩的校园文化活动, 把教师与学生融为一体, 消除学生的戒备心理, 使学生的各种兴趣、智慧与爱好得以发展, 同时培养其人际交往能力、团队精神, 增强集体观念。如一年一度的运动会, 学生在“战胜自我, 超越自我”信念的鼓舞下, 使敢于拼搏、不怕失败的精神得到最好的体现。开展社会实践活动, “走进社会, 了解社会, 认识社会, 关注社会”是情商教育的一项重要内容。

6 自我实现激励法

激励学生自我实现, 让每一位学生描绘成功的自己。学生有了学习目标, 也就有了动力。心理学研究表明:希望心理是人最重要的一种心理品质, 如果一个人缺乏希望心理, 就会感觉人生渺茫, 没有前进的动力。而如果让一个人时常看到成功的希望, 时常享受实现目标后的快乐, 那么他就会在希望心理的鼓舞下走向成功。给学生讲明你想成功就成功, 你想失败就失败。

总之, 加强对护生情商、心理素质的教育与培养, 是适应新时代的需要。良好的心理素质在学生综合素质的提高中起着举足轻重的作用。一个人要在竞争激烈的社会里不被淘汰, 仅仅具备科学文化素质是远远不够的, 还必须具备良好的道德品质、情感意志、健康的心理素质和健全的人格。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础[3]。在日常教育工作中, 注重对学生情商的培养, 可有效提高学生的心理素质, 增强学生战胜挫折、克服困难的决心, 磨练学生的意志, 促进学生综合素质的提高, 为其今后走向社会、适应社会打下良好的基础。

摘要：情商教育是现代大学教育的重要内容, 是深层次教育教学改革的客观需要。在日常教育工作中, 要注重对学生情商的培养。

关键词：护生,情商,心理素质

参考文献

[1]陈绍群.护士情商的重要性及其培养途径刍议[J].当代教育理论与实践, 2011 (3) :172~173.

[2]方婷, 浦晓黎.大学生情商教育的心理干预意义及模式构建研究[J].中国校外教育, 2011 (1) :14.