在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略（精选8篇）

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇1

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”科学研究也证明动手动脑有利于萌发幼儿的创造性。而剪纸活动更能发展幼儿的创造性思维。几年来，我园一直以“民间美术教育为突破口，注重幼儿创造性思维的发展”为研究项目。为此，我班一直把剪纸活动作为本班特色，因此，我在开展剪纸活动中，对培养幼儿的创造力进行了认真地探索。

一、在审美活动中培养幼儿创造性

1.收集剪纸及相关作品激起幼儿欣赏美的愿望。

为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感受，培养幼儿对美的事物敏感性。我们每一位教师在平时的生活中处处留意，常常发动家长、幼儿收集相关的各类剪纸作品，相关的民间艺术作品，布置在相应的活动区，在活动中供幼儿欣赏、使用、操作。根据不同的欣赏形式采取不同的指导，例如：在楼梯口设计了一个以剪纸为特色的展厅；用漂亮的师生合作的剪纸挂件来装饰走廊。

2.教学活动中培养发现美的能力。

我们让幼儿欣赏各地独特民俗文化风貌的普遍艺术形式。如每次剪纸活动前，总是收集拿一些成品让幼儿欣赏，让幼儿初步了解我们扬州一带剪纸作品的特点。

二、在剪纸活动中为幼儿创造想象的空间，为他们提供学会探索、创造的环境

1.引导幼儿收集各种材料，培养幼儿探索材料、利用材料的能力。

美是无处不在的，在开展剪纸活动中，我们坚持家园互动、师幼互动的原则。选择贴近幼儿生活的材料进行剪贴活动，鼓励和引导幼儿与老师、家长一起大胆去发现、去探索与自己息息相关的东西，并用自己的方式来进行剪贴创作，我们发现了用不同的工具、材料进行剪贴就会产生意想不到的神奇效果，也给幼儿带来不同的乐趣。

2.为幼儿创造适宜的剪纸环境。

在剪纸活动中，不论幼儿想剪什么，要剪什么，教师都要积极创造条件，让他们获得成功。在平时指导幼儿剪纸中，要常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你剪的这个窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

三、在剪纸活动中发展了幼儿的创造性思维

所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在幼儿剪纸作品常出现一种透明状的表现手法。有很多的东西还是新鲜的事物，我想孩子们只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能地承认他们。如一次剪《脸谱》活动中，一个孩子剪了一张头顶带尖角的脸谱，当我问他其原因时，他戴上他的作品回答我：“我是奥特曼，我来拯救地球的。”由此可见，创作剪纸活动不仅让孩子充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展幼儿的语言表达能力。

1.在学习剪纸的技能中培养幼儿的创造性。

在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常需要的。因此我在制订剪纸计划时，都从幼儿的身心发展出发，由浅入深，有目的、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。

在剪纸活动中，我想在教给幼儿剪纸的基本方法的同时也要把创造的余地留给幼儿。幼儿在进行剪纸活动时，幼儿技能的掌握更是需要具体、形象的操作。刚开始时幼儿只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际操作水平的。我就设计剪大树、剪苹果等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸，并能创造出简单的造型。幼儿创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。

2.剪纸活动中培养幼儿创造力。

幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容，进行创作剪纸。通过不断地实践，我们发现大班的幼儿开始出现了独立的思维。

剪纸作为一种艺术创作活动，不仅能增强孩子对剪纸这一民族文化的了解，而且还可以培养他们动手美化生活的创造能力。因此剪纸活动也是实施创造教育的有效途径之一，在开发和培养幼儿创造力过程中必须注重创造力的发展，就不能太在意幼儿创造的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。应该让幼儿大胆动手创作剪，把要求降低到只要敢动手，敢尝试就好。至于作品的是否成功，幼儿在尝试之后，感受之后自然会得出结果。这就要求教师不能只注重创作的结果，尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。

幼儿期在人的一生发展中占有重要的地位，是培养幼儿创造力最好的时期，当然幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，需要在各项活动中有目的，有意识的培养，更需要成人不断的启发、引导和渐进深入。

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在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇2

1. 在欣赏活动中培养幼儿创造力剪纸是渊源于民间

的美术活动, 它具有特殊的审美情趣和魅力, 能充分表现当地独特的民俗文化风貌。

在剪纸活动中培养幼儿创造力的实施过程中, 我是从以下几个方面着手的:

(1) 收集活动———练就捕捉美的能力。

(2) 环境布置———提高感受美的能力。

(3) 教学活动———培养发现美的能力。

在教学中, 我们注重引导幼儿通过积极参与感受, 发现剪纸作品中的形式美和内容美。如在欣赏剪纸“猫”的活动中, 我出示一幅写实的图片猫与剪纸猫, 引导幼儿积极讨论两只猫的不同, 从颜色、花纹、材料上作比较, 从而使其感受到剪纸作品的大胆、不拘一格的表现形式, 了解花纹的镂空、图案的对称。此外, 我还提出:“两只猫的动作有什么不同?”让幼儿通过观察分析, 感受猫神气、机灵的形态特征, 从而提高其审美活动的质量, 最后我请幼儿大胆表达自己的真实感受, 说说他喜欢哪只猫, 鼓励幼儿发表不同的意见, 提高幼儿的价值判断水平和审美能力。可见, 收集选择适合幼儿欣赏水平的剪纸作品, 并能根据不同的欣赏形式, 采取不同的指导方式, 帮助幼儿理解、感受、发现作品中的美, 是幼儿表现美、创造美的基础。

2. 在创作剪纸活动中培养幼儿创造力。

幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累, 因此我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容, 进行创作剪纸。如装饰纸杯, 平时幼儿已接触到各种图案花纹的纸杯, 已具有一定的感性经验, 然后教师提供一只白色的透明纸杯, 让幼儿运用剪纸的方法进行装饰。每位幼儿都积极动手, 剪出了各种图案、花纹, 有规则的和不规则的, 如小鸡吃米、蝴蝶采花等, 让孩子进行大胆装饰。类似的活动还有:通过创作剪纸装饰自己的小手帕、可乐瓶, 用雪碧瓶做成花篮进行装饰等, 这些活动使幼儿的创作激情得到很好的发挥, 成为日常生活中孩子最感兴趣的活动。为了让幼儿有更大的创作激情, 我还经常组织幼儿外出感受美的事物。记得有一次, 让孩子们创作剪“美丽的春天”, 我带幼儿到公园、庭院里亲身感受和体验春天的美, 做“寻找春姑娘”的游戏, 并运用诗歌、童话、故事等激发幼儿的美好感情, 鼓励与支持他们, 使之创作的愿望得到完美的实现。我要求他们运用多种剪纸材料进行创作, 于是孩子们剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘, 这更培养了幼儿的创造力。在实践中, 我发觉教师对幼儿进行适当的启发和指导, 有助于提高幼儿的创作兴趣, 有益于其打开思路。例如:在一次剪纸课前, 我给孩子们讲了一个《七色花》的故事, 在讲到珍妮的最后一片花瓣时, 我让孩子们想:你就是那个珍妮, 你想用最后的一片花瓣实现什么愿望呢?请你把它剪出来。这是一个很好的结尾, 既激发了幼儿的创作热情, 又没有限制幼儿的思维, 孩子们可以自由地剪出自己的愿望。有一个孩子的习作是这样的:上半部分是有一个小女孩长上了翅膀, 下半部分是美丽的风景。我问这个孩子:“你剪了什么?”她说:“我想飞上天去, 看看宁波美丽的三江口。”由此可见, 孩子们自在随意地以剪代笔, 心随剪走, 剪随心移, 创作出了许多令人赞叹的作品, 这不仅发展了幼儿的动手操作能力, 更促进了幼儿创造能力的发展。

二、剪纸活动中培养幼儿创造力的实践效果

1. 进一步丰富了幼儿的审美情感, 提高了幼儿欣赏美的能力。

我让幼儿欣赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式。如:每次剪纸活动前, 首先拿一些成品让幼儿逐个欣赏, 让幼儿初步了解并比较陕北与我们江浙一带剪纸作品的特点。其次表现美的剪纸作品, 如:让孩子在感受《十二生肖》的基础上, 自己动手操作, 挑自己喜爱的动物剪, 剪出的作品布置在活动室, 也可吊饰悬挂来美化环境。最后, 通过各种剪纸技能及方法创作美。通过这三步对美的感受、体验、表现, 可看出剪纸活动对幼儿美育的教育作用。一年半的实践, 让我深深地体会到:剪纸活动在提高幼儿整体审美能力的同时, 能使孩子在动手操作中感受到无穷的乐趣。

2. 增强了幼儿动手操作能力。

俗话说:“心灵手巧”, 实质上手巧则心灵。孩子们在剪纸活动中需要注意力集中, 手眼协调, 不断调整剪刀的运行方向及力度, 灵活地剪出物体形象来。

3. 发展了幼儿的创造性思维。

在剪纸活动中, 很少有幼儿不喜爱剪剪贴贴。由于工具和材料的便利, 孩子们在稍具操作能力后, 便可以在自己能控制的范围内, 依据个人的造型能力, 剪贴出许多颇具个人审美意趣的图象来。因此, 剪纸便成了孩子们表意、抒情的重要方式。鉴于此, 作为教师必须明确一点:所谓创造性思维, 是指人们在创造活动中或过程中, 产生新的前所未有的思维成果的活动。对幼儿来说, 剪纸和绘画的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”, 而不仅止于表现“可视的存在”, 以至于在儿童剪纸习作中常出现一种透明状的表现手法———移花接木法, 有很多还是新鲜的事物, 我想孩子们只要能说出自己的理由、用意, 教师就应该尽可能地承认他们的创意。如一次创作剪《小鸟的一家》活动中, 一个孩子剪了一只掉下去的小鸟, 当我问及其原因时, 他却运用了歌曲中的一句话来回答我:“我是一只小小鸟, 想要飞却怎么也飞不高”, 我的爸爸、妈妈不知飞到哪里去了?听到这番话, 难道不觉得这不也是一种情感的体验, 是一种创造吗?由此可见, 创作剪纸活动不仅让孩子充分体验到成功的喜悦, 而且在发展其创造性思维的同时, 还发展幼儿的语言表达能力。

三、几点认识

通过不断的实践和小结, 我们发现幼儿期的儿童开始出现了独立的思维, 所表现的创造力是十分巨大的。而剪纸作为一种艺术创作活动, 不仅能增强孩子对剪纸这一民族文化的了解, 而且可以培养他们动手美化生活的创造能力。

因此剪纸活动也是实施创造教育的有效途径之一, 在开发和培养幼儿创造力的过程中必须注意以下几点:

1. 培养幼儿创造力要注重剪纸活动的过程。

在实践中, 我发觉注重创造力的发展, 就不能太在意幼儿创造的结果, 固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。在刚开展创作剪纸活动时, 最容易出现幼儿不知剪什么?不知该从哪里下手?结果一张好好的纸头被剪得支离破碎。教师在遇到这类情况时更应该让幼儿大胆尝试, 大胆地动手创作剪, 把要求降低到只要敢动手、敢尝试就好。至于其习作的好坏, 幼儿在尝试之后, 感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长时期的。这就要求教师不能只注重创作的结果, 还要尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意, 允许幼儿的行为超出标准, 对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。

2. 培养幼儿创造力, 要了解并重视幼儿所处的发展阶段。

在剪纸活动中, 不论幼儿想剪什么, 要剪什么, 教师都要积极地创造条件, 让他们获得成功。应多创造一些适宜的环境, 使幼儿的行为趋向积极的情感体验, 回避消极的情感体验。重视幼儿对剪纸活动的兴趣, 允许个别孩子有兴趣时再剪。特别在评价幼儿的剪纸习作时, 应充分了解全班幼儿能力的差异及每个阶段对剪纸活动的兴趣。这样才能准确地找到它不同于同龄幼儿作品的独特创意。

3. 培养幼儿创造力, 要允许并鼓励幼儿进行自我评价。

幼儿的创作是极富个性的, 有的作品只有他自己才看得懂、说得清。让幼儿评价自己的艺术创作, 还能给幼儿提供一次情感宣泄的机会。记得在讲评《老鼠》的剪纸作品中, 我问孩子们:“你剪的一群小老鼠在干什么?”孩子们都纷纷讲了关于我的一群小老鼠有趣的事情。但其中一个胆子较小的孩子却轻轻地说:“猫要来捉我的老鼠, 这只小老鼠吓得小便都解出来了。”“咳, 还真形象, 这只小老鼠旁作了一些剪出来的细线条来表示。”由此我们可看出, 每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式。只要我们充分尊重幼儿的作品, 对以后幼儿的创作活动就能起到十分大的作用。另外, 在创意剪纸中, 我们应考虑到幼儿的年龄特点和实际动手能力, 以及对作品主题的领悟能力和思维能力的发展, 而剪纸亦是审美情趣的体现。因此, 培养孩子高品位的审美趣味, 尤为重要。幼儿期在人的一生发展中占有重要的地位, 无论是幼儿对民间剪纸活动的实践, 还是创造力的形成都应把握这一时机, 并有效地结合在一起, 从而发挥它们更大的作用。幼儿的创造力的培养不是一蹴而就的, 而是一个漫长、复杂的过程, 需要在各项活动中有目的、有意识地培养, 更需要成人不断地引导、启发和渐进深入。

参考文献

[1]高石.儿童创造思维训练法.改革出版社, 1999.

[2]朱晨光.儿童折叠剪纸.湖南文艺出版社, 1999.

在剪纸活动中培养幼儿的创造力 篇3

[关键词]剪纸；创造力

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，剪纸倘若能紧紧地抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行人类创造精神的早期开发，让幼儿从剪纸中发展创造性思维，参与创造性游戏，则对于培养幼儿敢想、敢干，具有丰富的想象力及卓越的创造力有很大利益。因此我在开展剪纸活动中，对培养幼儿的创造力进行了认真地探索。

一、激发幼儿的剪纸兴趣

要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好地发展。在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶，在班上开了一个花瓶展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察花瓶，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶，进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪花瓶的欲望。在幼儿剪花瓶的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了幼儿对剪纸的兴趣。

二、创造良好的剪纸环境

（一）物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。如：宣纸、颜料、记号笔、胶水、毛笔、蜡笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿剪出最高水平。如请幼儿剪窗花，可根据幼儿自己的需要、爱好来选择适宜的窗花图案，经精心折叠后巧妙地利用剪刀将它剪成一幅幅图案别致的剪纸作品，然后幼儿根据自己剪的作品，按自己的意愿、喜好选择蜡笔的颜色进行图色，进一步激发了幼儿的创造意识和审美情趣。

（二）精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。在平时指导幼儿剪纸中，我常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这个小动物太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张京剧脸谱是你创作的吗？你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

三、有效地进行指导

在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿来指导幼儿剪纸，运用各种指导方式使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。为使活动能够顺利进行并取得实效，教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显的十分关键。

（一）耐心等待，适时帮助。①思考的时间：幼儿的剪纸活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前，应给幼儿一点时间思考。离开了思考，无次序、无目的的动手操作是无法达到预定目的的。②介入的时间：仔细观察每一个幼儿的操作情况，通过他们的动作、面部表情、同伴间的对话等一系列外在表现的观察来推测他们可能遇到的困难，采取不同的指导，而不是一看见情况就加以干预。③制作的时间：因为幼儿有能力差异，同样的作品，能力较强的幼儿可能需要的时间较短，很快就能完成，但一部分能力较弱的幼儿可能需要较长的时间。不能因为能力较强的幼儿完成了就强迫所有的幼儿放弃制作，这是教育的失误。

（二）分类指导，共同提高。在活动中，有可能会出现大部分幼儿不会的情况。可能的原因有三，一是教师在操作前忽略说明，二是教师对幼儿的知识水平不甚了解，高估幼儿能力，三是教师准备不充分。这就需要教师进行集体指导。教师应大声提醒全体幼儿注意，大家协商，共同解决。面对个别的问题，教师应根据幼儿各自不同的情况，给予不同的指导：对于能力较强的幼儿，让他们积极思考，大胆动手，主动探索、用“老师相信，你一定能行！”加以鼓励，对能力一般的幼儿，我们可以轻轻走过去，摸摸他的头，悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的。”对于能力差的幼儿，老师可与他协商：“我想和你一起做，行吗？”总之，教师在指导中应视幼儿能力的不同采取不同的方法。

（三）让幼儿自己探究。在最初的剪纸活动中，老师通过口头讲解和演示引导，幼儿会跟着老师一步步地完成制作。经过这样的过程，幼儿完成的作品成功率高，作品准确、精致使人爱看。但在活动后，如果没有教师的指导，让他们独自完成同样的作业，他们就会显得毫无办法。这种剪贴活动虽然提高了幼儿的模仿能力，但却完全抹煞了幼儿的独立性和创新精神。后来我认识到了这样的剪贴活动存在的缺陷，开始把制作物品的图纸展示出来，并从讲解图纸开始引导幼儿尝试能看懂图意并根据示意图来完成作品。在辅导幼儿制作作品过程中，我认为应该以幼儿为主体，更多地让孩子们自己找出正确的制作方法。虽然这种方法可能会使孩子们在制作的过程中出现这样或那样的错误，从而影响制作的速度、准确性和成功率，但孩子们更喜欢的是制作的过程，在尝试探索的过程中，这样的错误可以有助于孩子去思考：刚才用了什么方法，为什么不成功，怎样修改才能完成，怎样才能做得更好。这样的教学方法给了孩子们更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与手的活动结合起来。不仅提高了孩子们手的灵活性，掌握了制作的技能技巧，还发展了幼儿的思维，培养了创新精神。

四、加强剪纸的组合练习

幼儿很容易对单一的用剪练习失去兴趣。为了能更好的调动幼儿的积极性。我往往把剪和贴的技能协同练习，既丰富了用剪的内容，又锻炼了用剪的技能。幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。我常常确定一个主题，教给制作的方法，而让幼儿自己去设计内容，创造画面。如在大班进行剪纸教学，示范时我只讲解了剪花、树、小动物的剪纸方法，然后由孩子自己去发挥想象进行拼贴。此外，难易程度各不相同的多种范例也有助于孩子根据自己的能力和兴趣进行选择、制作，使孩子完成的作品各具特色，玩起来也特别开心。

在音乐活动中培养幼儿的创造力 篇4

幼儿期是创造力的萌芽时期，是培养创造精神和创造能力的各种创造因素潜能培养的最佳时期，是个性发展的奠基时期。中班是幼儿期全面发展的关键期；中班幼儿在音乐发展中已有了一定的知识技能和表现能力，对他们来说，音乐活动是他们自我表现的方式和途径。但在中班音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用；因此我们可以通过培养幼儿的创造力，发掘幼儿的潜能，从而促进中班幼儿全面和谐的发展。

《纲要》中倡导以幼儿发展为本的理念，而我们的教育出发点也应从幼儿长远利益出发，激发兴趣，注重培养幼儿创造力的探索为前提，对幼儿进行音乐素质和能力的非音乐素质和能力培养为手段，从参加有趣的创造力音乐活动为基础；在宽松、自由、安全、和谐的环境中根据幼儿的个别差异去培养创造力，这也是发挥咱未来人才的根本保证。在实践工作中我发现，音乐活动是培养幼儿创造力的良好途径。首先孩子是与音乐最亲近的人群之一。其次，音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活孩子创新潜能方面有着十分重要的作用。所以，在音乐活动中培养幼儿的创新能力已成为了我们日常教学活动中的重点。特别是引用国外的音乐教育——奥尔夫教学方法，通过音乐教育，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使幼儿从音乐中享受喜悦、乐趣，通过音乐教育提高幼儿运用音乐的形式进行表达、交流的能力，发展幼儿创造力、想象力和审美能力。它认为：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。”

在实践中，为了帮助幼儿获得心智的满足，感受和体验音乐创造的快乐，发展创造能力，我们尝试在歌唱活动、律动、节奏性活动及欣赏活动等一系列的音乐活动中都相应的融入创造性的教学，从而发展幼儿的创造能力、培养幼儿的创新精神，让幼儿成为音乐活动的主人，使我们的音乐活动真正的“活”了起来。

一、创编歌词，让歌唱活动更具生命力。

实践中我们发现，以往单纯的教师唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常会使幼儿感到枯燥乏味，更有一些“历史悠久”或“脱离生活”的歌唱作品让孩子“心不在焉”；而幼儿根据自身的生活经验，自编的童谣式歌词，配以优美的旋律，却重新赋予了歌唱活动以新的生命力。

首先，对带有知识经验成分的歌曲，我们可以启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。幼儿对熟悉的歌曲创编歌词并不难，并且喜欢同伴把自己所想的内容唱到歌里去，这样他便有成就感，也体验到分享的快乐，期望他人接纳并得到赞许。例如：在组织幼儿学习《丰收节》的歌唱活动中，幼儿主要是学会用答唱形式替换水果名称来演唱。教师先唱：“丰收节你带来了什么？”幼儿答唱：“丰收节你带来了××。”幼儿多数答唱的是常见的水果名称，如：苹果、香蕉。在不断答唱的过程中，通过替换不同的水果名称，幼儿不但丰富了各种水果名称的知识，而且增添了唱歌的兴趣。当教师启发幼儿“丰收节不但有水果丰收，还有粮食丰收”后，幼儿便想出用“鲜花”、“大米”以及各种蔬菜的名称来答唱。由此看出，知识与创新之间有着互动性。在以后的类似活动中，每个孩子都表现出浓厚的兴趣和强烈的表现欲。

另外，我们在学习一些季节性的歌曲中，如《雪花和雨滴》、《秋叶》、《春天》等，都可以启发孩子根据季节的特点和自己观察到的一些现象进行歌曲歌词的创编。还有一些具有可迁移性的歌曲，如《颠倒歌》、《勤快人懒惰人》、《走路》等，就更能激发孩子的创造力了。

我们看到，幼儿的创编基本上以自己的生活经验为主。他们在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察生活、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，创造性地表现生活。

二、动作造型，在律动中培养幼儿的创造力。

最初，我们把一味的模仿做各种舞蹈动作堪称为“律动教学”。其结果是，幼儿虽掌握了某个动作和造型，而单一的模仿却大大的扼杀了孩子的创造力。渐渐地我们发现，在律动教学活动中，我们可以尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由的用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢或提供主题音乐鼓励幼儿进行动作创造，提倡幼儿同伴间的合作。音乐活动的律动其实可以为孩子发挥创造力培养创造力提供良好的机会。

教师可以鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。在音乐中，孩子们可以将这些平时看似最最普通的动作创造成带有稚趣，令人意想不到的情景。例如同样的走，在音乐声中，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。

教师也可以为孩子创设一些特定的情景和角色，如“秋风中的小树叶”、“暴风雨中的树苗”、“水族馆里的鱼”、“微波炉里的爆米花”、“沸水里的面条”等等，让他们根据生活经验自由得去联想，尽情的去表现和发挥。我们会看到“孩子的世界”。

我们还可以将好的歌曲与律动结合起来，给孩子更深的体验和创作的空间。例如歌曲《喂小鸟》，学习完歌曲，教师先指导孩子们随着音乐的节拍做小鸟飞的动作，待基本掌握后，教师可以引导孩子想象，刮大风了小鸟可以做各种鸟飞的姿势。我们在活动中看到，小朋友能根据音乐知道刮大风了，“小鸟”们到处飞来飞去，做各种四散飞翔的动作，但是还是很勇敢的与大风搏斗，坚持飞行，做各种各样鸟飞的姿势……孩子们积极的联想，伴随音乐，身临其境的表现着。幼儿自然而极富创造性的动作造型让我们的音乐也随之更具童趣和音乐性了。

三、节奏性创编，让音乐活动乐趣无限。

以往的节奏性活动，只要求幼儿掌握最基本的节奏音型，认识和掌握最基本的几种打击乐器的演奏。如今我们发现，在节奏教学活动中，可以引导幼儿探索各种乐器，感知不同音色；让幼儿学习各种乐器的敲击方法，并尝试制定配器方法，创造性的选择乐器；引导幼儿发现和探索身体上的乐器、天然的乐器和自制的乐器；鼓励幼儿进行即兴创造伴奏，积累幼儿演奏的经验，大胆合理的进行创作。为此，我们采用了以下的方法进行教学：

1、营造自由创造的氛围。在活动中，消除幼儿的恐惧心理，为幼儿提供充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿利用已经有的经验展开想象，自由的表现。如：在一次音乐教学活动中，教师首先根据幼儿年龄特点选择和设计了教学活动的内容《迷路的小动物》，开始我们设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小动物。可是在讨论活动中，幼儿提出了各种不同的看法，有的说是将这些动物根据不同叫声、跑步的声音分好类，用适合的乐器双响筒、双响梆子渲染其跑和叫的声音，最后教师加上了幼儿的意见，使教学活动更加丰富了。

2、注重幼儿的自我表达和表现。每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。如在《小看戏》节奏性教学活动中，教师鼓励孩子依据自己的意愿尝试敲击鼓的不同部位，设计不同的节奏音型，摆放教学图谱，选择演奏的姿势。在摆放教学图谱时，不光让孩子们打击出多数孩子的摆放的效果，还给少数孩子的想法也留下尝试的余地，真正的让每个孩子的意愿都被表现和表达。

3、将节奏性活动与生活相结合。生活中其实到处都存在着生动的音色和节奏：雨声、雷声；拍手声、跺脚声；用勺子和筷子敲打小碗的声音，用积木敲击塑料瓶的声音；将皮筋绑在纸盒上弹拨的声音，将废水桶制成小鼓敲击的声音等等。孩子们对它们很熟悉，很好奇，很喜欢。所以，只要我们做有心人，那么我们的节奏性活动就无处不在。在节奏性活动《敲小鼓》中，孩子们首先在身体上找“小鼓”，原来小鼻子，小脚和小屁股都可以做小鼓；接着在生活中找“小鼓”，原来桌子，地板，水杯，饭锅，鱼缸，铁盒等也都可以做小鼓；最后我们自己做“小鼓”，把废旧的小水桶翻个个儿就是小鼓，把纸板盒糊一糊就是小鼓……活动中,孩子充分的了解了乐器的特性，挖掘了孩子的创造力,全面的发挥让我们的孩子真真实实地感受到了音乐活动的无限乐趣，并找到了属于他们的音乐。

四、欣赏音乐，表现充满个性的音乐

学会倾听和欣赏音乐，是音乐素质中不可缺少的一部分。它是孩子们感受美、创造美和表达美的综合体。在欣赏活动中我们采用以下方法。

1.倾听声音以后让幼儿用身体、日常用具去表现周围环境的声音，根据声音的变化想象和讲述声音所表达的有趣情景。

2.分辨音乐力度、速度的变化，引导幼儿用语言、身体动作或打击乐器创造性地表现不同的音乐形象。

3.感受音乐情绪的变化，并通过扮演一些动物，模拟一些现象来表现不同的音乐情绪。

从某种意义上说，每个孩子天生都应该是一个音乐家，每个孩子都喜欢在音乐中遨游。因为音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象、解释和表达自己的情感，它最能体现人的个性，它具有特殊艺术形式的创造特质。

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇5

随着经济社会的发展，剪纸这项富有特色的民间艺术也逐渐被人们认同和传播，焕发出日渐旺盛的生命力。笔者结合学生实际，针对“初中美术剪纸教学中培养学生创造能力的思考”这一课题进行了深入研究和探索，希望通过研究和教学实践活动，让学生了解剪纸的基础知识和基本技能，激发学生在剪纸学习中积极动手、动脑、创造的浓厚兴趣，培养学生在自然、生活、学习中发现美、欣赏美、创造美、分享美的能力。

一、培养学生剪纸兴趣，调动学生主动参与意识

就剪纸艺术本身而言，其所具有的独特审美情趣和艺术魅力，决定了它在美术课程领域的重要地位，剪纸艺术对学生审美能力的培养、艺术素养的提高具有无可替代的作用。其中，培养学生对剪纸的浓厚兴趣是前提，起到决定性作用。要引导学生主动参与到剪纸学习中，并能积极调动多方感官去看、去听、去感受，进而动脑想、动手做，使学生的剪纸技巧得到锻炼和提高。剪纸教学活动中，笔者会提前搜集整理富有特色的民间剪纸样图，准备充足的剪纸辅助材料及工具，为开展有效教学提供保证。我时常鼓励学生把自己的情感无拘无束地表达出来，引导学生将个性化思考融入剪纸艺术创作中。每当学生完成一副剪纸作品时，不管完成得怎样，只要有一点点细小的进步，都要及时表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，获得剪纸带来的幸福感和满足感。我还充分利用校园艺术节、体育艺术“2+1”学习成果展示、书画比赛、剪纸比赛、传统手工制作比赛等有利时机，把学生的剪纸作品和搜集到的民间剪纸作品进行展览，组织学生对比欣赏，在树立信心的同时发现自己的不足，做到取长补短，进一步激发学生内心深处的创作欲望和创作成就感。

二、注重技能方法培养，提高学生动手创作能力

笔者从多年的剪纸教学活动中发现，学生视野比较狭窄，对民间艺术了解不够深入，是影响剪纸教学活动效果的关键因素。剪纸教学光靠学生欣赏学习、自由创作还远远不够，必须先教他们一些基本必要的剪纸技能和方法。在制定剪纸教学计划、开展剪纸教学活动等方面，应根据学生的身心发展和认知特点规律由浅入深、由易到难、循序渐进地提出阶梯式目标要求，逐步提高学生剪纸技能。每学期的剪纸兴趣小组活动，都着眼于学生剪纸基本技能、方法、技巧的培养，从剪纸折叠的最基本方法入手，让学生亲自动手练习揣摩、领悟领会，如此反复训练，长期坚持，学生都能基本掌握对折剪、左右对称剪、剪刻结合剪等一些基本方法。同时，笔者还专门挑选一些有趣的剪纸内容让学生自己去临摹学习，把创造的余地留给学生，促使学生掌握更多的剪纸方法。

三、丰富教学组织形式，营造自主创新学习氛围

在剪纸教学中，应根据学生的能力层次因材施教，采取合理有趣的教学组织形式，创造宽松、和谐、富有乐趣的课堂环境，让每个学生在课堂上都能以轻松、愉悦的心情投入到剪纸活动中。笔者结合学生的学习状况，着眼于学生动手操作能力的不同，采用游戏法、故事法、剪纸贴画等形式，分小组组织趣味剪纸活动。如，用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏来操作游戏，引导学生用剪出的各种头饰进行表演活动，用剪出的各种面具打扮自己，与其他同学合作举行服装秀表演等活动，能充分发挥学生学习剪纸的主观能动性，有效增强学习的趣味性。对学生的每一幅作品，笔者都从不同的角度去评价并加以肯定，使学生及时得到参与活动的成就感，由此更加喜欢剪纸艺术，更富有创造的勇气。如，“你这张作品里面的花剪的不错，不论是图案还是造型都活灵活现，我们让班内的其他同学一起欣赏分享一下”等适时评价语言，通过激励赏识式的课堂交流互动，使学生在每次剪纸课活动中的表现都能得到认可，都能从活动中获得快乐的艺术再造体验，使剪纸活动氛围更加融洽。实践证明，丰富多样的剪纸教学组织形式，能有效激发学生对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，对培养学生创造能力大有裨益。

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇6

俗话说：“没有规矩不成方圆。”一个班的常规好不好，直接会影响教师组织教学活动的质量。如果常规没有建立好，教师在组织各环节活动中会因分散精力去维持秩序而影响活动的质量，幼儿也无法形成良好的习惯。因此我们必须重视泥工活动中的常规培养，包括了倾听习惯的培养、制作习惯的培养、整理习惯的培养。

一、倾听习惯的培养

所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。倾听习惯是幼儿活动中的基本常规，就幼儿学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解活动的内容。我们老师经常会碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的孩子常常东张西望；老师提问时，不知道如何回答，甚至答非所问；更多的时候全班叽叽喳喳争着发言；老师提问时，话还没有说完，有的孩子就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……其实这都是孩子没有养成良好的倾听习惯。

培养策略：

1、强化意识

每次开展活动时，我都会用“谁的眼睛看老师，谁的耳朵听老师”等短句来提醒孩子们，并会及时表扬“你们看，他坐得多好啊，她坐得最神气！”还会及时教育孩子“安静听老师说，是对老师有礼貌的表现，老师喜欢仔细听老师说话的小朋友，有事情要举手说”等等诸如此类的话，目标只有一个：要孩子们能安静仔细倾听别人说话。

2、明确要求

具体形象性是小班幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直观、具体的方面去辨别是非、理解事物。我们老师集体教育时每次活动要求都不一样，总是随机添加，甚至于我们自己都忘记了要求是什么，这导致孩子们很混乱，不明白我到底该怎么做？因此，老师应该在活动前对幼儿提出具体、合理、坚持一贯的要求。同时又由于小班幼儿的理解能力还不够成熟，不能完整详细的记清老师的要求，因此老师在对幼儿提出要求时要做到简单明了、具体反复。我给我们班的孩子们定的几个要求是：一要认真听别人说话，不管是听老师讲课还是同学发言，都要认真听好他说了些什么；二是不随便插嘴，有什么意见等别人说完以后你再举手发言；三是不要重复和别人一样的答案，想一想别的新答案。

3、鼓励表扬

老师千万不要吝啬你地表扬，老师的表扬对孩子来说，是自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，能使其坚持不懈。每次活动，我常常会说：“你的小耳朵真灵，这也被你听见了呀”“你真棒，听清楚了应老师的要求”“你真棒，你的想法和别人的不一样呢”“你能听出他说错了，可帮了他的大忙啦”……一句话，一个眼神的鼓励，孩子们都感受到了倾听带来的成功和喜悦。

二、制作习惯的培养

如今的孩子，在家中多数是小皇帝、小公主，娇气、任性、自我服务意识不强、常规习惯的意识较弱。如幼儿拿到橡皮泥和泥工板后，总是急于把橡皮泥打开，结果总会出现一些令人头疼的事：橡皮泥撒了一地，盖子弄破了，泥工板掉了不见了，几种颜色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找东西椅子东倒西歪的……令老师手忙脚乱。因此建立良好的制作常规显得尤为迫切。

培养策略：

1、充分利用儿歌或短句。

在引导幼儿坐姿上，我们采取了很贴切的“拍拍小手坐坐好”“谁的眼睛看老师”等短句，让孩子安静地坐在椅子上看老师的示范。

2、运用拟人化的语言形象的教会幼儿如何正确取放工具。

如告诉幼儿盒子里睡着许多的橡皮泥宝宝，要请他们出来时，要轻轻打开它们的棉被（盖子），要一个一个地请，不能全部倒出来。做的时候可千万不能把颜色不一样的橡皮泥宝宝混在一起，它们会不高兴的。做好后，要检查宝宝有没有睡好，再把他们的被子盖好。小班的幼儿年龄较小，在家家长称自己为宝宝，这里运用拟人化的语言，使幼儿很快地学会了正确取放橡皮泥，使老师在今后开展泥工活动中形成了良好的开端。

3、小红花奖励。

通过小朋友的比赛，比比谁做橡皮泥时能保持安静，不随便离开位子，对好的小朋友进行“红花”奖励。榜样的作用的伟大的，表扬的作用是有效的。几次活动后，教室里乱哄哄的现象没有了，孩子们都能坐在小椅子上安安静静地制作东西。

三、整理习惯的培养

陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但由于我们带的是小班的小朋友，刚开始时老师们总是事事亲为，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实整理习惯应该从小班就开始重视。以前每次上完泥工课，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥颜色全混在一起了；有些孩子没有把橡皮泥搓成大圆放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子总是把橡皮泥罐随便往柜子里一塞，结果下次活动时满教室地找橡皮泥（他自己也忘记放在哪儿）；有的也是随手放在老师指定的柜子上，整个柜子上的橡皮泥罐东倒西歪的，由于盖子没盖好，橡皮泥撒了一地；泥工板随手丢进柜子里乱七八糟的；整个活动室都是孩子们制作时掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶尔还会有包装橡皮泥的塑料袋掉下……老师们往往要像打战一样收拾好一切。

培养策略：

及时整理操作材料这一活动要求应从小班开始培养，让孩子明白自己操作的材料要收拾好才能离开，这样既可以使自己养成良好的习惯，也方便了别人。如：做泥工时把橡皮泥放在规定的地方，不到处乱放；做好后每一个小朋友都要主动把橡皮泥搓成大汤圆宝宝放进盒子里盖好并把泥工板交给小组长；用过的垃圾要放在纸篓里；将桌椅摆放整齐；然后去洗手间洗手等。小班幼儿就像一张透明的白纸，什么也不会，需要我们老师从头开始，一点点示范、一遍遍地教。为了培养孩子良好的整理习惯，我采取了以下这些方法：

1、照片标记法。

无论是对桌面的还是区域里的操作材料，活动结束时都要求将材料“回归原处”，为下一次活动提供方便、高效。小班我采用直观的孩子自己的照片来作为标记，使橡皮泥与摆放的位置相对应，孩子一看就明白。

2、游戏法。

收拾学习用品环节，往往是最容易出乱的时候。孩子玩了橡皮泥后容易乱扔、乱放，为了避免不必要的管理行为，作为老师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。当幼儿在收拾橡皮泥时，我们就会玩“回家家”的游戏，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板宝宝还没有回家呢？”通过这样反复的游戏，幼儿知道了自己的橡皮泥该送什么地方，加深了幼儿东西哪里拿，哪里放的常规习惯。

当然常规的培养不是一朝一夕的事，是在循序渐进中慢慢形成的，只要我们持之以恒、锲而不舍地坚持常规培养，就一定能让我们的孩子养成良好的习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础。就让我们在泥工教学活动中从培养幼儿良好的常规习惯开始，带领幼儿走进泥工世界；让幼儿感受泥工世界里的魔幻神奇，?幼儿自由自在的在泥工世界里畅游！

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇7

要在美术活动中培养和发展幼儿创造力，教师首先应该有计划、有目的地利用游戏化的方法，对幼儿进行美术素质、能力的培养，启发和调动幼儿运用一切已知信息，使其对美术活动抱有想了解和接触的心态，在较自由、安全、灵活、丰富多彩的美术活动中欣赏美术作品、表现美术形象、创造美术形象。我在日常的教育教学中就非常注重通过美术活动来培养和发展幼儿创造力，以下是一些具体的做法：

一、利用创造力的独特魅力，引发幼儿对美术活动的兴趣

首先，教师应努力去观察、发现幼儿的创造力。尤其是年龄尚小的幼儿，好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培养。

例如：小班涂色活动《蜗牛》，我请幼儿为蜗牛的壳上画上各种彩色的小圈圈，然后给小蜗牛的壳涂上一种自己最喜欢的颜色。有的孩子就照要求为小蜗牛的壳涂上了一种颜色，还有一些幼儿用了两种甚至三种颜色，涂出来还有渐变的效果，非常漂亮。而当时我还没有向他们介绍过有关渐变色的内容。所以，孩子们的想象力和创造力值得教师在平时的活动中慢慢挖掘。

其次，幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中如何调动和培养。在美术活动中，教师可以通过音乐、语言、游戏等形式，通过幼儿的亲身实践调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学习的主人。如教孩子画烟花时，我先给孩子们看课件播放的烟花景象，然后让孩子们说说对烟花的感受，最后讨论烟花的画法，真正从情绪情感入手，充分体现了幼儿的主体地位。

创造本身是一个思维过程，有准备期、酝酿期和验证期。幼儿由于受思维发展水平的制约，以具体形象思维为主。因此，他们美术形象的创造过程往往和用各种材料表现美术形象的过程相依相伴，不追求结果。创造过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥是评价幼儿作品的主要依据。一次我在教孩子们画鱼时臣臣跑来告诉我说涵涵画的河水是黑颜色的，小鱼的嘴巴很大，而且方方的。我感到有点奇怪，于是走过去问涵涵，涵涵说：“河水被污染了，所以变成了黑色，小鱼觉得水里的空气不好，于是带上了白口罩。”孩子的心灵是纯洁的，想象和创造力也是无穷的，我想没有哪个大人会想到给小鱼带上口罩。

二、创设自由、宽松的氛围，促进幼儿创造性思维的发展

斯腾伯格和路巴特提出的创造力投资理论认为环境背景是创造力的六种基本成分之一。从某种意义上说，个体创造性潜能的发挥往往取决于他所处的环境，一个民主的能够欣赏创新观点的社会环境必将激发幼儿的创造潜能。孩子们很多时候都是“乱涂乱画”，对于这种现象，我们切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们，或一概否定，而应敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，加以科学的引导。我们应为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动选择并作出决定。

（一）解放儿童，发挥儿童的创造力。

解放儿童的头脑，让他们接受新知识、新观念，我们应利用网络等手段丰富幼儿的知识;解放儿童的双手，给孩子动手的机会，不论孩子做什么东西，只要他肯动手，我们就应该加以引导;解放儿童的嘴，让他们从问题的解答中增进知识，发展思维和理解能力，我们应经常组织幼儿进行讨论，让幼儿吸取别人的优点，不要只注重自己的意见;解放儿童的眼睛，引导他们用自己的眼睛去看世界，我们应经常带幼儿参观周围的环境，让他们了解周围环境的变化;解放儿童的空间，让他们去接触自然社会中的万事万物;解放儿童的时间，为他们提供自由发挥的时间。这就是陶行知提出的要通过“六大解放”来解放儿童的创造力。

（二）专门为幼儿创设“美术活动区”。

美工坊是幼儿喜爱玩的一个区角，能使幼儿积极参与到活动中去。在美术活动区，我们为幼儿提供各种材料，如各种纸、笔、油画棒、剪刀、碎布、颜料、纸板等，让幼儿接触美术活动所需要的各种材料，在玩玩、吹吹、涂涂、画画中激发幼儿对美术活动的兴趣，促进创造力的萌芽和发展。在每天的游戏活动中，很多孩子都会选择去“美工坊”进行创造性的游戏。他们会利用蔬菜印章制作一幅幅小的相框画，还能够利用橡皮泥制作各种口味的棒棒糖，甚至有孩子把平时剪剩下的各色废纸制作成花丛，非常富有想象力和创造力。

（三）经常开展“小小画展”，用幼儿作品布置教室。

幼儿都是以自我为中心的，他们对自己的东西特别爱惜，不论自己的作品质量如何，都希望得到老师和小朋友的关注。我们班在环境创设时就设置了小鳄鱼作品墙，孩子们可以把自己的作品布置在上面，不论画得如何，只要自己的作品展出了，幼儿都非常高兴。

（四）利用一切机会，适时地提供幼儿自主创作、自主表达的机会。

“尊重每个孩子的想法和创造”就是给幼儿自己选择表达内容的方式和自由。教师要经常适时地提供给幼儿自主创作、自主表达的机会。如意愿画，幼儿在意愿画中可以大胆想象，大胆创作，可以无拘无束地表达童心、童趣。又如同一主题“可爱的动物”，幼儿可以自由选择不同的材料和不同的表达方式。有的用记号笔画出了许多可爱的小动物，并涂上了漂亮的颜色;有的用彩纸撕出了小动物的轮廓，虽然不太像，但有起码的轮廓;还有的选择了我提供的图形材料进行拼贴动物，然后组成了一个动物乐园。幼儿创作形式多样，作品内容丰富，充分发挥了幼儿想象力。

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略 篇8

一、创设鼓励创造的环境氛围

幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想法中,创造性若隐若现,成人要及时发现并精心培养,加以科学的引导,为孩子们创设一种宽松、自由、自主的气氛,让他们能够自由思索,大胆想象,主动选择并作出决定。

成人还应提供充足的时间、材料、活动场所,让孩子在随心所欲、自由自在的玩耍中接触各种艺术活动的材料、器具,在敲敲、打打、吹吹、画画中激发对艺术活动的兴趣,促进想象力及创造力的萌芽和发展。

二、发展儿童的感官,培养美学意识

在艺术活动中,感性的智慧占主导地位。创造性思维活动也是凭借感性材料进行的,新的形象、新的设想不会凭空而来,而是由对旧表象的选择、加工和改组构成的。因此,教师应通过各种活动,为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多看、多听、多摸、多尝试,从而达到发展儿童感官,丰富孩子生活,增长知识,开阔眼界,丰富表象的目的,为他们进行艺术表现和创造提供信息资源。从审美的角度看,被感知的想象就是感知物的本质,儿童依靠直觉就能把握事物的基本特征,车轮上圆形的,这就是车的基本特征。尽管有时在绘画中他们会在一个方形下面画许多圆,但仍能看出这些圆代表的是滚动的车轮,在这里数量并不重要。另外,有关美的自然法则如平衡、秩序、和谐、自然、真实等人类审美的本能在儿童的绘画、舞蹈、音乐活动中均能自然显现。所以,成人要做的就是对儿童在艺术活动中表现出来的这些审美本能加以肯定,并有意识地加以引导,使儿童由无意识地显现发展成为艺术表现。同时,配合运用名作欣赏、生活体验、语言描述、启发联想及录像、幻灯等形式和手段,在儿童心理发展可接受的范围内进行潜移默化的美的熏陶,逐渐培养起儿童对美的感受能力。这样,儿童对美的认识就会得到升华,美学意识也会逐渐产生并最终在活动时得以表现。

三、在启发引导式教学中渗透必要的知识、技能

我国传统的艺术教育较重视理性知识和技能的传授,把传授技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径。在教学中,教师忽视了幼儿的观察、思维、想象,造成孩子艺术表现的模式化、固定化,对生活中的美无动于衷,这与艺术教育的最终目的背道而驰。幼儿的艺术活动不仅是他们思想、情感、兴趣和对美的追求,要让幼儿感受和理解真、善、美,引起幼儿的情感律动,给幼儿加以美的享受,陶冶其情操,这才是幼儿艺术教育价值所在。

当然,这不是说幼儿艺术教育完全不要教技能技巧,必要的技能技巧的学习是幼儿艺术教育不可缺少的一部分。只是艺术教育不能以技能技巧的传授为核心,也不能采取灌输式教学,而应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学,教师不做技法示范,而侧重教会幼儿运用各种艺术工具、材料的方法,强调表现形式多样化、个性化。儿童具有极大的潜力,只要解放他们,充分调动他们学习的生动性、积极性、创造性,他们的艺术活动水平就会迅速得到提高。

四、注重个性心理品质培养

个性心理品质在创造性的发展中起着十分重要的作用,而在艺术教育中幼儿的个性心理品质可以得到较好的发展。

首先,应注重培养幼儿大胆探索、独立、自信的个性品质。在艺术教育活动中,应鼓励幼儿独立构思、自由创编,尽量与别人不同,少用“对错”“像不像”等评价幼儿。应认识到常被成人指责的“错误”,其实是儿童的表现风格和必然特征,是他们眼中的世界,因此要多肯定,多认同。这样,大胆探索、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。

其次,要注意培养幼儿的合作精神。我们要充分利用教育的优势,多为幼儿提供集体创编的机会,如全班幼儿群策群力共同完成舞蹈、绘画、歌曲,或几个人合作完成一幅画等,使儿童体会到互助的力量、合作的乐趣,共同体验成功的喜悦,从而乐于合作,善于合作。