幼儿园美术活动案例

幼儿园美术活动案例（共14篇）

幼儿园美术活动案例 篇1

幼儿美术活动案例反思

活动意图：

美术是人类高级精神活动的产物,幼儿对于美术有一种自然的需要,他们那么喜欢涂涂画画,正是这种需要的表现。在美术活动中,幼儿可以尽情地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感。大班幼儿的想象力较丰富，能根据不同的轮廓、线条想象出不同的形象，并尝试动手画出具体形象。

案例背景：

日常生活中，我发现幼儿喜欢在书本上或者是在涂鸦墙上印花、贴花或用笔涂涂画画等现象，并以此为豪。我还发现动画片深受幼儿们的喜爱，尤其是《喜羊羊与灰太狼》中的卡通形象。我借助石膏体的卡通形象和孩子们一起为石膏体着色。培养孩子们的想象力和创造力，以及动手的能力。为了更好的完成这次活动，我把家长都请来，全程参与。

案例描述：

一、播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，引起幼儿的兴趣。

“今天，我们先一起听一首你们非常熟悉和喜爱的歌曲。”播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，孩子们听着一起哼唱，手舞足蹈起来。表现出极大的兴趣。

二、交流、欣赏色彩

1、我问：“孩子们喜欢这部动画片吗？你最喜欢里面的谁呢？为什么？”孩子们争先恐后响亮的回答。

2、欣赏色彩

“你们这么喜欢它们，对它们的样子和色彩熟悉吗？”播放动画片片段，让孩子注意观察自己喜欢的形象。

三、出示模型，指导着色

1、我展示出未上色的动画片中众多形象的石膏模型。我让孩子们自己来选择所喜欢的模型。

2、发放毛笔和颜料盒，自己动手进行上色。老师和家长共同指导。

3、要求色彩可以和动画片中的形象完全一致，更鼓励自己设计新色彩为自己喜欢的形象上色。家长从旁帮助。

四、完成作品，集体赏析，摄影留念。我在巡视中却发现两个很严重的问题。问题一：“指挥”

一部分家长都要求孩子们严格按照动画片中的形象的色彩上色，个别孩子很想改变色彩，高畅的母亲说：“畅畅，红太郎的衣服都是红色的，你看看你涂成什么颜色？”家长驳斥孩子的声音充斥了课堂。我就和家长沟通，提示家长我们是在帮助幼儿，要以幼儿的意识为主。不要过多的干涉幼儿对于色彩的理解和设计，及时的表扬了幼儿自主的创作。

问题二：越俎代庖

万欣宇的母亲说：“欣宇，你看你把颜料都弄到桌子上了，哎呀，你看你的手，妈妈帮你画。”还有个别的家长嫌孩子画的慢，着色不均匀，直接替孩子动手，最终的结果是，孩子成了旁观者，欣赏者，家长成了绘画者，创造者。我针对这个现象，明确告诉家长，帮助不是替代，我们要培养孩子自己的动手能力和创造能力。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。

案例分析与反思：

《新纲要》指出：“应当注重幼儿审美能力的培养，以提高幼儿审美素质。幼儿审美教育成功与否不能简单的用幼儿作品的好看不好看或漂亮不漂亮来衡量。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予幼儿多方位、多元化的感知空间，激发幼儿积极探索的兴趣，是帮助幼儿获得审美体验最好的途径。”

上述案例中，通过父母的帮助，虽然孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得表现的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐。因为很多家长十分重视作品的效果，而很少去考虑如何帮助幼儿在活动的过程中获得成功的体验。有的家长发现孩子画的“不好”时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。家长在孩子学画过程中，对孩子“帮助”太多，孩子长期生活在凡事听家长“安排”按家长“指令”办事的环境中，孩子的想像力、创造力就会受到抑制。使孩子不能独立的生活，变得过分依赖父母，从而失掉了孩子的自主性。要知道让孩子无拘无束，随心所欲地学画对孩子来说是多么愉快，他们正是通过这个绘画过程使自己的心理得到满足。让幼儿用不同的方法进行创作，并接纳他们不同的创作成果，从不同的角度对他们给予肯定。这样，既了解了幼儿的心

里，又增强了幼儿的自信。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。

其实，幼儿美术活动的意义在于活动的过程，至于结果无论成功与否，在幼儿看来都是最好的。所以，在幼儿美术活动中，首先，在指导中要重视幼儿参与美术活动的情感，态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验。让幼儿用美术活动表达出自己的情感。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予幼儿多方位、多元化的感知空间，激发幼儿积极探索的兴趣，是帮助幼儿获得审美体验最好的途径。

其次，要注重对幼儿美术创作的过程进行评价，恰当地运用评价，把评价贯穿于美术活动的始末。教师和家长应以一颗童心走近孩子，用孩子的眼光，孩子的心理去理解孩子的作品，在整个美术活动中随时观察幼儿，及时发现孩子的闪光点给予适时的评价。如讨论色彩时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处。通过这节课使我认识到，根据幼儿的年龄特点，对于年龄小的幼儿以教师引导为主，幼儿参与评价为辅。小班幼儿刚参加美术活动，兴趣不稳定，动手能力差，这时就以教师评价为主，注重鼓励与肯定，指出不足，态度亲切。评价语言简洁、针对性强，让孩子感觉到老师是喜欢我的作品的，从而激发幼儿创作的信心。中班、大班幼儿有了一定的欣赏水平和评价能力，对幼儿作品可以采用以幼儿参与评价为主，共同欣赏讨论的方法，让孩子自己去发现别人作品中他最喜欢的地方，也说出自己不喜欢的地方，这样的方法孩子容易接受，他们在相互学习中取长补短，提高了感受美和表现美的能力。

幼儿通过快乐而兴奋的感知活动，产生愉悦的情感体验，在快乐中学习，丰富感知。让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。

幼儿园美术活动案例 篇2

关键词：艺术语言,造型艺术,审美创造,新奇创意

美术是运用一定的物质材料, 通过独特的艺术语言, 塑造具体客观的形象, 以反映客观事物, 表达作者思想情感和美化生活的一种造型艺术, 生动形象地表现客观世界和主创者独特的审美创造。

在美术活动中, 教师认为作品或成果能为幼儿艺术能力发展与否作出验证, 而对幼儿在活动过程中所表现出来的积极主动的参与、求新求异的思维及大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。 就绘画而言, 通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下, 以“丰富画面”为基本特征。

比如以前我请小朋友们特别是小班的时候, 都会给孩子们画好基本的轮廓, 然后让小朋友们涂颜色, 虽然这样小朋友们觉得很有成就感, 画得很形象, 而且我觉得很舒服, 孩子们上的颜色鲜艳, 觉得这个美术活动很成功。 但是现在我都要他们自己想象, 自由发挥。

重视教师的主动性, 忽视幼儿的自主性。 “满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见, 美术教育无比自由和开放的空间, 使教师综合素质受到严峻挑战, 为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程, 在教育过程中, 仍不乏“像老师这样画”、“请跟我学”的教学模式, 这样幼儿在教师的控制下, 惶惶不安、不知所措, 哪里还谈得上积极主动地参与艺术活动, 想象力、创造力的发挥也受到遏制。 《指南》指出提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式, 应支持幼儿富有个性地表达, 克服过于强调技能技巧和标准化要求的偏向。 《指南》的改革为幼儿美术教育指出了一条新的思路:尊重幼儿的审美情绪和情感;重体验创作的过程;促进每一个幼儿富有个性地发展。

重视技能技巧, 轻视思维个性。 幼儿在美术活动中, 常常有不拘一格的新奇创意, 常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空, 创作出超乎寻常的作品。 在教学中, 幼儿作画时, 从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到, 无形中扼杀幼儿的创造性。

同年龄阶段的幼儿表现的绘画方式不同, 小班是以涂鸦为主, 一般成人看不大懂, 但是孩子总能指出他画了什么, 甚至每一根线表示什么意思, 中班幼儿有一定的生活经验和一些绘画基础, 但思维还没什么定势, 最不受外界的影响和束缚, 往往会出现异想天开的现象, 这点正是最宝贵、最难得的。形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段, 此阶段的幼儿能有目的、有意识地画自己想要的东西, 动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题完成, 画完之后能较清楚地讲出自己的想法和所画的每一样东西, 手对笔有较好的控制, 真正的绘画由此开始。 到大班, 幼儿构思越发丰富、完整, 创造的形象越发丰富、完整, 创造的形象愈发生动、细致, 有一定的情节, 使用色彩愈发多样化, 主题既明确又清晰, 且空间知觉开始发展, 对三维空间的认识开始萌芽, 有把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。 他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为, 作品带有较强的拟人化特征;他们喜欢按照自己的理解大胆地夸张和取舍、简化;还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起, 因而出现许多奇特、有趣的画面, 表现出求全的特点。 在这个阶段, 幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。

毕加索说过这样一句话: 我能用很短的时间就画得像一位大师, 却要用一生学习画得像一个儿童。 所以我们为什么要通过教学, 让一个本来画画就充满纯真的儿童快速地变得像成人那样画画呢? 《指南》艺术领域的目标是“喜欢进行艺术活动”。

(1) 激发幼儿的创作激情, 以及创造美、表现美的情趣。

(2) 美术教育不同于其他科目的教育, 它需要思想的启迪和情感的激励以使幼儿敞开大门。 运用幼儿喜闻乐见的形式激活他们创作欲望, 使他们产生创作的欲望。

(3) 培养创作的自信心, 鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。

尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受, 分享他们创造的快乐。鼓励幼儿和别人画得不一样, 用自己独特的眼光发现世界, 以自己独特的表现方式表现世界。

对于能力较弱的幼儿, 教师应毫不吝啬地用鼓励性的语言进行激励, 使他们感到自己“行”, 树立自信心。

当幼儿在绘画的过程中流露出希望老师帮助的时候, 教师不能直接帮助幼儿画画。 教师一定要及时地给予幼儿鼓励, 如:“你刚才画的小兔子吃草的动作很好! ”“你在这儿加上了一只小蜜蜂很漂亮! ”然后给幼儿适当的建议, 让幼儿明白:“只要是努力自己完成的作品都是好作品! 老师都会喜欢的。 ”

在实行《指南》的过程中, 我们将始终以幼儿为主体, 通过切实有效的改革, 让幼儿大胆地表现自己的情感和体验, 充分体现自己的个性, 以美术带动思维, 从而生动、活泼、主动、全面和谐地发展。

参考文献

[1]《3~6岁儿童学习与发展指南——首都师范大学出版社》.

[2]《幼儿园课程指导》教师资料手册 (美术) .浙江新时代出版社, 2004.

幼儿园美术活动案例 篇3

这本书围绕孩子的能力和兴趣，设计了11种简单的美术创作方式：滴流画、擦印画、点彩画、盖印画、30度60度涂色、90度圈涂、180度平绘、渲染画、拓印画、排水画、刮画。在介绍每种美术创作方式时，本书都精心地设计了几个板块：

美术活动方案

本书在介绍每种美术创作方式时，针对小、中、大班三个不同年龄段的幼儿，设计了不同难度的活动方案。活动方案包括活动目标、活动准备、活动指导和活动延伸。其中活动延伸部分，虽然寥寥数语，却很清楚地告诉了我们如何将美术活动向其他领域进行渗透、活动的成果如何用于环境创设、互动如何与区角活动结合等，十分实用。每个活动方案后还附上了相应年龄段孩子的作品赏析，可以给我们指导孩子创作、评价孩子作品提供参照。

小小资料库

本部分图文并茂地介绍了每种创作方式的操作步骤、具体技法，并对创作过程中可能遇到的困难进行了总结，还给出了相应的解决方法。

总之，本书贯彻了“做中学”的理念，是幼儿园美工活动的必备参考书、教师开展幼儿美术活动的重要指南，还是家长辅导孩子涂鸦的参考资料。

（《幼儿园创意美术活动案例集》，谢颖蘋/主编，华东师范大学出版社出版）

中班幼儿园美术案例 篇4

我开展了一节主题意愿画：《快乐的鱼儿》。活动开始，我引导幼儿回忆有关鱼儿的经验：你们看到过鱼儿吗?你看到的鱼儿长得怎么样?小孩子们纷纷举手回答：椭圆形的身体，身上有鱼鳞,有小尾巴,还有一些小孩子讲了鱼儿的一些更为细微的特征如鱼鳍、眼睛等。我再次引导：故事中鱼儿做了哪些好事?(早上老师讲过有关鱼儿的故事)除了这些，鱼儿还会帮小动物做哪些事呢?帮助乌龟找到妈妈、帮小虾找食物吃等等，看得出小孩子思维很活跃活动也很投入。于是我提出要求：鱼儿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的鱼儿画张像。接着我就“放手”让小孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分小孩子的兴趣似乎变了，一些小孩子拿着笔好像无从下手，一些小孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的林海滨身边鼓励他：海滨，加油画呀!可那他却摇摇头说：老师，我不知道画什么。我没有预料会出现这种情景，我一再地给那些小孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系;你们刚 才是怎么想的就可以怎么画呀;可还是有几个小孩子显露出茫然的样子，于是我就一一走到他们身边引导提示：你觉得鱼儿会做哪些好事呀?对呀，那你就可以画鱼儿帮乌龟找到妈妈的情景呀,你可以画鱼儿帮小虾找食物呀。在小孩子作画时，我走了一圈，发现很少有小孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个小孩子的画没有什么情节。而后，我在让小孩子交流了“快乐的鱼儿在干什么”后匆匆地结束了活动。

“为什么小孩子有那么丰富的经验而不能充分表达?为什么我‘放手’给小孩子创造的自由而小孩子的作品是那样的缺少个性?我突然觉得很沮丧。要怎样让孩子的画即丰富又有个性。

本次活动我完全摒弃了传统的美术教学，走进了“放手让幼儿发挥创作”的误区。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追从华而不实，一味追求标新立异，或过分拘泥于既成模式，美术活动中教师的支持便失去了有效性。

幼儿园美术活动案例 篇5

陈琳

活动目标:

1.认识并练习画直线、折线、波浪线、螺旋线等多种线条。

2.了解美发师的工作，尊重他人的劳动。

活动准备:

各种发型图片，彩笔每个幼儿1盒。.活动过程:

一、预热阶段: 欣赏发型

1、出示发型照片，与幼儿一起欣赏。

2、请幼儿说说：每张照片上是发型是什么样的？

3、请幼儿说说妈妈、爸爸和其他家人的发型是什么样子的。如：妈妈的头发烫成大波浪，弯弯曲曲地披在肩上很漂亮；爸爸的头发很短是平头，很精神；......4、请幼儿之间互相观察发型，说说朋友的发型是什么样的。

5、你经常去哪里理发？理解美发师的工作.二、探讨头发的画法

1、欣赏画册《ok发型师》画面。讨论如何为光头人添画头发，用什么样的线来表现。

2、幼儿看发型图样，教师和幼儿共同总结出几种线条：直线、波浪线、折线、螺旋线......说说哪种发型适合用哪种线条。短发适合用短直线来画，卷发可以用波浪线、折线、螺旋线来画。

3、示范线条的画法

(1).教师示范直线的画法.师:再画直线时要注意笔不能晃才会画的漂亮.(2）.教师示范曲折线的画法

师:曲折线像鲨鱼的牙齿一上一下,尖尖的牙齿!

（3）.教师示范波浪线的画法

师:波浪线也是一上一下,不过没有尖尖的牙齿.（4).教师示范螺旋线的画法

师:螺旋线像蜗牛的家一圈一圈的。

三、幼儿设计发型

1、幼儿说说自己要设计什么样的发型，画时选择自己喜欢的线条绘画。从发际处开始向外画。

2、教师提醒幼儿画时线条要一根一根紧挨着，直到将整个头顶部画满，要画的多，画的紧密。

四、展示评价

将幼儿的作品排列在一起，互相欣赏。

启发幼儿给自己设计的发型起个别致的名字。

请幼儿评出最佳“发型设计师”

教学反思：

幼儿园活动案例 篇6

一次早晨入园，金赢对我说：“老师，今天妈妈用我们家菜园的白菜炒菜了，今年的新白菜可香了，我吃了一大碗。”她的话打开了小朋友的话匣子，语桐说：“我们家用小倭瓜包的饺子。”雅迪说：“老师老师，我妈妈炒菜花，可好吃了。”······你一言我一语，都争先恐后的说自己家菜园的菜好吃。于是我顺势问：“现在是什么

季节？你家菜园里都有什么菜成熟了呀？”小朋友在交谈中体会了秋天丰收的喜悦。而后我以小朋友熟悉的蔬菜为内容开展立体剪纸活动，小朋友不知不觉中融入到新知识的学习中。

幼儿园美术活动中的教师角色 篇7

一教师是幼儿美术活动的引导者

引导者是美术教师在幼儿美术活动中扮演的第一个角色, 这个角色的设立是基于幼儿自身认知以及自身生理发展的限制而产生的对于美术活动的理解缺乏之上的。教师对于幼儿的美术活动进行引导, 包括对幼儿创新思维的引导以及对幼儿情感表达的引导。我们运用美术活动对幼儿进行培养, 就是要培养幼儿的创新能力以及情感表达能力, 让幼儿对自己观察到的世界进行创造性的“描述”, 对自己的感情进行表达, 从而实现幼儿能力的全面发展。

1. 教师在幼儿美术活动中的创新思维引导

幼儿由于自身认知能力的限制, 美术教师应该给予正确的引导, 只有这样, 幼儿才能够不被成人的思维模式所禁锢, 才能够发挥出创新能力。在美术活动中, 教师应对幼儿表现出来的创造力进行认真分析, 并适时鼓励, 引导其向科学合理的方向发展。

2. 教师在幼儿美术活动中的情感表达引导

美术活动是用来表达感情的, 幼儿的美术活动也是如此, 教师在幼儿的美术活动中应引导其运用合理的手段正确地表达自己的感情。人类的很多认识和感觉是共同的, 所以才出现了在感情表达上的一些共识。幼儿教师引导幼儿进行美术表达, 就是要让幼儿学会一些美术表达规则, 从而能够正确合理地表达自己的感情。

二教师是幼儿美术活动的支持者

教师对于幼儿美术活动的支持表现在很多方面, 主要表现为对幼儿美术活动的心理支持和材料支持。

1. 教师对幼儿美术心理的支持

很多幼儿是在幼儿园美术活动中第一次接触到美术的, 所以需要教师对幼儿的美术心理进行支持, 促使幼儿能够克服胆怯, 以极大的兴趣和热情积极地参与到美术活动之中。在幼儿的美术活动中对幼儿进行支持, 首先需要使幼儿掌握一定的绘画技能, 教会幼儿简单的绘画知识, 这样幼儿就能够在绘画过程中做到有物可画。其次要对幼儿进行充分鼓励, 使得其能够克服胆怯心理。幼儿在刚开始接触美术活动时总会担心画不好, 教师应该对幼儿进行充分鼓励, 鼓励其大胆作画, 只要表达出自己想表达的意思即可, 不用担心画的好与坏。最后, 对于幼儿的画作进行充分鼓励。我们需要对幼儿进行充分鼓励, 从而引起其对美术活动的热爱, 激发起对美术活动的兴趣, 在美术活动中能够自得其乐。

2. 教师对幼儿美术材料的支持

这是基于教师在美术活动中应该给予幼儿良好的环境和必需的材料支持下提出的。首先, 教师应该保证幼儿美术活动场地的明亮, 光线充足能够促使幼儿美术活动的正常进行。其次, 教师应该保证幼儿美术活动场地的安静, 在安静的场地中幼儿的注意力才能够做到相对集中, 不被打扰。最后, 教师应该保证绘画材料的充足, 短缺的材料必然不可能促进幼儿美术活动的发展。

三教师是幼儿美术活动的合作者

合作者这一角色在幼儿的美术活动中至关重要, 它意味着教师在美术活动中跟幼儿保持平等关系, 两者之间相互学习, 共同进步。教师在幼儿美术活动中的合作者角色表现为教师与幼儿相互合作完成美术活动。美术活动不再是幼儿或者教师单方面的行为, 而是在教师的指导与参与中来完成的, 在合作中, 幼儿能够充分学习到合作精神, 能够积极地向“队友”学习。

教师在幼儿美术活动中的合作者角色还表现为教师能够尊重幼儿的想象力和美术能力, 能够积极促成幼儿绘画目标的实现, 而非是对幼儿的想象力和美术能力进行简单粗暴的否定, 打击幼儿的自信心。

四结束语

综上所述, 教师在幼儿的绘画活动中扮演着引导者、支持者与合作者的角色, 这些角色的良好扮演能够促使教师与幼儿之间的顺利沟通, 能够促使教师的美术教学实现目的, 能够促使幼儿想象力和创造力的发挥, 能够促使幼儿人格的发展。所以, 幼儿教师在幼儿的美术教学活动中, 一定要扮演好这些角色, 促使幼儿的审美能力不断提升。

摘要：美术活动是幼儿培养审美意识的重要途径, 在幼儿园美术活动中, 教师的角色至关重要。同时, 在幼儿园美术活动中, 教师的角色也是多样的, 教师要想扮演好每一种角色, 使幼儿在每种角色的监护下成长, 就必须对这些角色有深刻的认识。本文对幼儿园美术活动中教师的角色进行了分析, 希望能够促使幼儿园教师在美术活动中扮演好自身的角色, 促进学生的健康成长。

关键词：幼儿园美术活动,教师角色,幼儿

参考文献

[1]中华人民共和国.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:45~48

[2]申继亮.新世纪教师角色重塑:教师发展之本[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:158~159

刍议幼儿园美术活动游戏化 篇8

德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞提出美术起源于游戏，他们认为：“游戏可以使人从一种理性、符号的状态还原到前符号的直觉、想象、感情和快乐，从中产生创造性的洞见和难忘、持久的喜悦”。儿童年龄越小，越是爱玩、爱表现，越是乐于接受新奇、趣味性强的东西。在幼儿园美术活动中，提倡用游戏化的方式开展美术活动，并非是把美术活动和游戏简单地结合在一起，而是强调游戏精神在美术课程中的体现，实现在玩中学，在学中玩，使幼儿能够自始至终地在活动中以饱满的情绪大胆地进行表现和创造。下面结合教学实践，就幼儿园美术活动游戏化的教学策略谈几点体会。

一、利用美术元素，开展美术游戏化活动

1.利用线条元素开展美术游戏活动。枯燥的线条练习常常让一些幼儿感到厌烦，为此，可以启发幼儿将不同的线条通过有序、无序地排列，进行组合排列而产生无穷无尽的变化。如用添画的方法，让幼儿在画有蚊子的旁边画上随意的曲线表示蚊香的烟；还可以在画有蜘蛛的旁边画上六角形的直线表示蜘蛛网。

2.利用造型元素开展美术游戏活动。生活中、周围环境中的各种自然物、生活用品信手拈来都是造型活动的素材和创作的对象，石头、松果、口罩、鞋子、椅子、皮球等等通过我们添加上形状各异的手脚、五官就成了一个个鲜活的动物、人物。

3.利用节日元素开展的美术游戏活动。我国对外开放政策实施以来，西方节日在我国日益盛行，越来越多节日走进了我们的生活，也给我们的美术活动增加了更多题材，利用各种节日制作各种不同的节日礼物，会激发幼儿更多的创作灵感和兴趣。如万圣节的南瓜灯、圣诞节的帽子、端午节的粽子、中秋节的月饼都能成为美术活动的创作源泉。

二、挖掘美术材料，组织美术游戏化活动

1.利用新型的美劳材料开展美术游戏活动。美术材料是幼儿在美术活动中表现与创造的重要工具，随着现代科学技术的迅速发展，美术活动材料日新月异，给我们带来了更加多姿多彩的创意。教师应该大胆尝试运用这些美术材料、操作工具，让幼儿从中觉得，美术活动原来就是“玩游戏”。例如：用不同的绘画颜料在不同的纸制品上呈现的变化给幼儿不断地制造惊喜。又如利用油画棒和水粉颜料开展的油水分离画、用KT板制作的拓印画、用刮画纸开展的绘画活动会让幼儿感受到画面的色彩斑斓。

2.利用生活化的材料开展各种塑形活动。教师要善于发现生活中可利用的材料，只要稍加留心就会发现生活中的各种用品，经过思考与变通就是天然的美术活动材料和工具，如：用蔬菜作为拓印工具，可以变化出造型各怪异的蔬菜怪物；用树叶拓印出来的树叶娃娃，用勺子、叉子可以进行绘画，也可以将它们做成各种玩偶；用各种各样的水果、蔬菜可以开展造型活动。

3.利用废旧物品开展美术手工制作活动。现代社会的迅速发展使得人们越来越重视外在形象，各种各样的包装盒走进了大家的生活，利用这些包装盒经过创意加工、经过变异会激发幼儿浓烈的创作兴趣。如：可以将购物袋、纸盒、纸芯、药盒子、香烟盒等等制作动物、人物、卡通形象的原材料。

4.利用闲置玩具开展的美术游戏化活动。现代家长越来越重视对孩子的物质投资，喜欢给他们购买大量的玩具，幼儿对待玩具的态度大多数都是喜新厌旧，这些闲置的玩具也是美术活动很好的原材料和操作工具。如：用玩具汽车可以开展车轮印画，启发幼儿将轮子粘上颜料在纸上印出Z字形、O字形、8字形、格子线、一字形就可以得到不同风格的车轮印画。

三、改进教学策略，促进美术游戏化活动

游戏化的组织形式有助于激发幼儿参加美术教学活动的兴趣，提高活动的有效性，教学组织策略游戏化的实施主要体现在以下三个方面：

1.创设游戏化活动的场景，激发幼儿的美术情绪。教师可以设置游戏化的场景，以此来感染幼儿的情绪体验，让幼儿在美术活动中感同身受，带着饱满的情绪参加活动。如小班线条练习活动《关住大灰狼》，教师可以说：“我抓到了一只大灰狼，我们不能让它跑了，现在赶紧画上一些栅栏吧。”在这种情景中，幼儿的情绪很容易融入到活动中去，因为充满了对大灰狼的仇恨，在画栅栏的时候，就会把栅栏画得密密麻麻的，生怕大灰狼会因为栅栏太疏而逃跑了。

2.注意游戏化活动的语言，引发幼儿的美术热情。如：在主题绘画“小鸟”活动中，我们可以以小鸟妈妈的口吻说：“我的小鸟宝宝怎么少了一只翅膀呀？可以给我的鸟宝宝做一个漂亮的鸟窝吗？”，这样可以引发幼儿的美术创作热情。

3.关注游戏化活动的评价，满足幼儿的美术体验。评价是幼儿园教育活动整体结构的组成部分，游戏化的评价能够激发幼儿参与美术活动的热情，在评价活动中，教师应该结合活动内容用游戏化的语言进行评价。如：“卡哇伊怪兽的尾巴有尖尖的刺，一定会打败大恶魔的！”、“这块渔网太疏了，小鱼会从这里溜走的哦！赶紧加上一些渔网吧！”运用游戏化的评价能够让幼儿保持良好的创作激情，对美术活动充满热情和向往。

四、倡导有机整合，体验美术游戏化活动

1.讲究美术活动与角色游戏的整合。结合角色游戏摄影楼的主题，可以开展装饰画框、给人物、玩具动物画像的活动；在影剧院的角色游戏中，可以让幼儿学习制作广告单、门票；还可以鼓励幼儿运用折、剪、画、印等技能布置小舞台；在花店的游戏中，可以让幼儿学习插花艺术、制作花朵；还可以用折、剪、印、染的方法装饰“婚车”。

2.倡导美术活动与表演游戏的整合。表演游戏中角色所需要都可以激发幼儿制作的兴趣。如：在时装表演中可以让以设计师的身份设计制作服装。可以为表演游戏中的角色设计、制作头饰、道具。将表演游戏和美术制作活动有机结合在一起，既发展了幼儿的动手能力、创造能力又有助于培养幼儿的合作能力和解决问题的能力。

3.关注美术活动与建构游戏的整合。建构游戏与美术活动密不可分，建构游戏以造型为主，在建构游戏中教师可以引导幼儿根据相应的主题创造性地进行造型活动，有利于提高幼儿的空间想象能力。

幼儿园美术活动方案 篇9

1.体验绘本中箩筐变样后的乐趣;

2.能大胆地在箩筐形状的基础上进行想象添画;

3.愿意与同伴交流自己的创意。

活动准备：

绘本图片PPT、牛皮纸若干、黑色记号笔、箩筐线描画图片若干、伴奏轻音乐

活动过程：

一、故事导入，激发幼儿兴趣

出示箩筐图片。(你们认识这是什么吗)

二、箩筐可以变成什么

1.幼儿猜测箩筐的作用(你觉得箩筐是用来干什么的)

2.出示PPT。幼儿了解箩筐的作用。

装东西、装饰等。

3.师：“箩筐还可以变出很多有趣的东西。”

选择部分绘本图片，依次出示，如变成了转转椅、大帽子、秋千等。

三、幼儿自主联想，箩筐还可以变成什么

1.提问：你觉得箩筐好玩吗有趣吗如果给你一个箩筐你会变出什么

2.幼儿自由回答。

3.教师出示想象作品，引导幼儿了解想象方法。

老师这里也有一个箩筐，我觉得它像……要加上什么会更像呢

四、幼儿借助箩筐变形

1.幼儿自主创想。

2.教师在过程中对特殊儿童进行指导。

五、欣赏评价

幼儿园美术活动教案 篇10

1、感受桃花的美，并且能在其他人面前大胆地表达自己的发现。

2、尝试运用颜色、数字等记录方法记录桃花的外形特征。

3、观察了解桃花的外形特征，知道它在春天开放，是“报春花”之一。

【活动准备】

水彩笔记录纸、图片、桃花若干。

【活动过程】

1、出示桃花图片，提问：这是什么花?你在哪儿见过这种花?

2、找一找：哪里有桃花(如果有桃花，可带领幼儿到户外寻找，鼓励幼儿报告自己的发现)。

3、自由观察桃花

――幼儿观察桃花的形状、颜色、花瓣的层数、香味、叶子等，教师巡回指导。

――按自己的方法记录观察情况(可用绘画、符号形式，也可用数字表示)。

4、交流探究结果。

――根据自己的记录自由交流。

――个别幼儿讲述：桃花是什么样的?(教师可视情从花、枝等外形特征及开放时间进行追问和引导，重点帮助幼儿了解桃花是先开花后长叶的)

――共同讨论：为什么人们喜欢把桃花称作“报春花”?

――师幼总结桃花的特征，并根据大家的描述将桃花编成儿歌。

5、教师引导幼儿讨论：你喜欢桃花吗?为什么?

以上是小编整理的有关幼儿园美术活动教案相关内容，希望大家喜欢!

幼儿园美术教育活动及其设计 篇11

【关键词】幼儿园；美术教育；设计

美术教育，作为以培养人们德、智、体、美全面发展的教育活动，对于幼儿的成长有着极大的帮助。且由于美术教育涉及的领域多样，因此，为了促进幼儿园美术教育的教学发展，我们必须重视对幼儿园的美术教育，并做好有关的教育活动设计。基于此，本文就美术教育与其他领域整合的特点及问题进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。

1与其他领域整合的美术教育活动的特点

美术教育一直以来都是幼儿园教学中的主要课程项目之一。因此，我们要在考虑幼儿学习与认知特点的前提下，通过做好幼儿园美术教育教学的活动，促使幼儿更加全面地理解、表达、感知和体验，进而加强幼儿对美术的学习兴趣。而促进幼儿园美术教育的发展，存在着一些主要特点，如下。

1.1活动目标具有不同领域的关联性特点

促进幼儿美术教育活动的发展对幼儿园的全面教学有着极大的帮助，因此，作为相关教育者，我们在制订这类美术教育活动目标时要充分考虑与其他领域知识、情感、能力目标的关联性及其对幼儿美术活动的价值。

1.2活动内容具有不同领域的渗透性特点

活动内容具有不同领域的渗透性，是美术活动与其他领域整合的具体表现。其他领域内容与美术教育活动内容间的有机联系对幼儿的美术学习有重要作用。以社会领域活动为例，带领幼儿观察和了解各种社会现象，可以帮助幼儿深入体验和准确理解要表达的对象。例如，对生活中各种废旧材料的收集、整理和探究有利于幼儿创新性的表现，对于相关社会生活经验的讨论和分享，可以拓展幼儿的美术创作思路，提升幼儿的审美……各领域的渗透可使幼儿的美术教育活动内容更具趣味性、生活性，也可促使幼儿更加自然、自如、自主地投入到活动中去。

1.3活动形式具有多样性特点

与其他领域教育活动的整合，可使美术教育活动的形式更丰富多样。科学领域中的观察与实验、语言领域中的文学作品欣赏、音乐活动中的旋律感受、社会领域中的人际互动等活动形式可使美术教育活动更加生动活泼，可以促使幼儿运用各种感官参与活动，从而提高活动的有效性。为最大化地实现与其他领域整合的美术教育活动的价值，教师宜充分利用各种教育资源，如，带领幼儿进行参观、调查、游戏等活动，让幼儿在亲身体验的过程中感受生活、了解社会，从而为美术表现和创作积累更丰富的素材和经验。

1.4活动评价具有全面性特点

与其他领域整合的美术教育活动的评价，不只是对最后呈现的静态的美术作品进行评价，更应对教师在活动过程中是否关注不同领域内容间的内在关系，活动的组织和安排是否符合幼儿年龄特点，能否使幼儿在活动中获得充分的体验、感知和表现，能否充分调动幼儿积极性并帮助其迁移相关经验等进行评价。

2设计与其他领域整合的美术教育活动应注意的问题

2.1关注幼儿的认知和学习特点

教育教学活动的设计、组织和实施都应以幼儿的认知和学习特点为前提。幼儿的认知和学习过程是一个不断同化、顺应、重组、经验迁移的循环往复过程。“经验”无论是作为教育活动的结果，还是作为教育活动过程中的经历与体验，都与幼儿的兴趣、需要息息相关。因此，教师在设计、组织和实施与其他领域整合的美术教育活动时，宜基于幼儿已有的美术及其他领域的经验，以及这些经验之间的关联，创设合乎幼儿年龄以及认知和学习特点的环境，让幼儿在亲身经历的过程中，逐步建构和完善“经验”。

2.2活动目标的制订要注意不同领域内容的有机整合

制订与其他领域整合的美术教育活动目标时，既要考虑美术领域的关键经验，也要考虑美术活动与其他领域活动内容方面的相关性，要从幼儿的身心发展特点以及不同领域的角度加以深入思考。如，一个有关“影子”的美术教育活动。教师在制订活动目标时，考虑到“影子”涉及到“光与影”这个科学领域的内容，于是就先设计了游戏性的科学活动，让幼儿在灿烂的阳光下自由地游戏或做舞蹈动作，让其感受影子的变化与光和自己动作间的关系。在这个过程中，幼儿发现了许多有关影子的秘密：影子会随身体动作的变化而变化；在同一时间，影子的投射方向是一致的；人站在其他物体的影子里面，自己的影子就会被挡住，等等。在这之后，教师请幼儿用涂色或撕纸拼贴的方式来表现影子。幼儿通过小组合作，例如一个幼儿做动作，其余幼儿用笔描摹影子，让幼儿进一步理解了影子随光而动的现象。美术活动前的游戏性科学探究活动，帮助幼儿积累了有关影子的经验基础。

2.3尊重美术教育活动与其他领域内容间的内在逻辑联系

设计与其他领域整合的美术教育活动，要尊重美术活动与其他领域内容之间的内在逻辑规律及其关联，不能为了整合而整合，更忌“大拼盘”“大杂烩”式的拼凑。有两种设计思路可供参考：一是横向并列式，即美术活动与其他领域内容围绕既定的教育目标形成互补的关系，以共同支持幼儿对教育内容的全面感知、理解和表达。如，《打字机协奏曲》是一首节奏鲜明而富于变化的音乐，时而急促跳跃，时而舒缓连贯，这和美术表现形式中的点、线变化有着一定的相似性。活动中，教师首先请幼儿倾听音乐，让幼儿说说自己的“第一感受”。幼儿调动自己的已有经验对音乐的节奏、旋律、情绪、风格等谈谈各自的感受。如，有的说音乐在跑步，有的说音乐在跳舞，有的说音乐在快快地跳。之后，教师请幼儿用笔画出自己对音乐的感受，幼儿在创作过程中一定程度上表现了音乐与美术之间的融通。二是纵向递进式，即美术活动与其他领域内容围绕既定的教育目标形成递进的关系，各领域内容之间彼此推动，以促进幼儿在活动中的发现、积累，丰富和完善相关经验。通过这些不同领域活动经验的积累，幼儿对作品形成了自己的独特理解，于是，在美术欣赏活动中，解读作品意蕴的“对话”语言更加丰富，审美体验也得以深入。

2.4教育过程既要多样化，也要注意为幼儿留“空白”

与其他领域整合的美术教育活动宜以多样化的形式展开。首先，教学方法要多样化。活动过程中可运用图片、视频、实物展示等多种手段，帮助幼儿感知、体验学习对象，习得必要的知识经验和表现方法，进而对学习对象进行整体感知和经验建构。其次，教育形式要立體化。与其他领域整合的美术教育活动应将“整合”的理念渗透到一日活动之中。教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，例如，在散步、游戏、户外锻炼、郊游等活动中捕捉幼儿的兴趣点，及时引导幼儿感受自然世界的千姿百态、社会文化的丰富多元、人类生活的幸福美好，帮助幼儿积累起对“美”的感性经验。

教育活动的展开要注意为幼儿留“空白”，也即留给幼儿自主探索、思考、表达和表现的时间和空间，并为幼儿创造延伸和运用各种美术经验的机会。如，结合不同的节日文化，让幼儿参与班级环境的美术创作；在创造性游戏活动中，引导幼儿利用各种美术材料进行创作。在这个过程中，教师重在提供适合不同年龄幼儿的操作材料，以满足幼儿的学习需要。

3结语

综上所述，美术教育活动的发展在如今重视幼儿教育的形势下，我们必须要重视对美术教育活动的发展，并做好相应的教育活动设计，以满足幼儿美术学习的需要，从而帮助幼儿建构和完善促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]万玉娇.幼儿园美术教育活动环境创设[J].时代教育.2013（01）.

幼儿园美术活动案例 篇12

数码美术的生动趣味性,让幼儿在玩中学习

数码美术具有色彩鲜艳的画面、生动的艺术形象、有趣的动画游戏,以及滑稽可爱的声效等,给孩子带来兴奋和视觉冲击,符合幼儿身心发展特点及审美心理,深受孩子们的青睐。例如,电脑教学小游戏《画脸谱》,结合小班幼儿喜好游戏的心理,在欣赏完各种各样的脸谱后,让孩子在电脑上自己动手设计脸谱,最后点击OK键,电脑上的脸谱马上转变成活生生的戏剧人物,表演起来。孩子们不仅看到了各种表情的脸谱,再加上动画的效果,亲身感受丰富、形象的表情变化,使之对脸谱的色彩及代表意义有了初步的认识,同时也激发了他们的学习乐趣,达到从玩中学习的目的。

数码美术的空间虚拟性,让幼儿的学习主动性得到充分的发挥

数码美术是虚拟的创造艺术。数码美术是基于数字形式存在的,并非通常意义下的实在。正因为如此,幼儿可以在虚拟的空间里,以符号化的虚拟形象来叙述日常经验,通过虚拟的东西让无法在现实环境中实践的思想在自身参与中得以实现,其自由创意的形式让幼儿的学习主动性得到充分的发挥。例如,运用金山画王软件进行“画故事”的活动中,幼儿在虚拟电脑空间里试着从自己的角度去表达周围的世界,通过思考,并展开想象,大胆添加动画、人物、情境、音效等,最后以“说故事”的方式把自己的创意表现出来。这一创作过程幼儿从现实生活到内心想象中自由“构图”,是幼儿积极主动的学习过程,提高了幼儿的想象力和创造力。

数码美术可灵活多变,为幼儿创造开放、自由的创作空间

幼儿美术教学的本质在于创造。数码美术以其灵活多变的特点,为幼儿提供开放、自由的创作空间,幼儿通过鼠标进行艺术创作,不仅使其手部肌肉得到锻炼,也节约了耗材资源,它可以重复利用,即使绘画时候不小心多了一道痕迹,或是哪里画得不好,都可以随时根据自己的意愿进行修改,不必担心画坏的时候、画面的不整洁以及教师凝重的脸色。再者,未完成的作品,可以暂时保存起来,以后再继续完成或是修改,还可以多遍复制,产生N种版本,等等。这样,孩子们便无所顾忌地带着自由与宽松的心情进入美术活动,其自信心受到极大的鼓动,兴趣倍增。

艺术与科技的结合有其独特的优势,但两者有本质的区别:传统美术的魅力在于幼儿真实生动的情感体验,注重对物象的感觉,是单纯的“视觉艺术”,数码美术则是一种多感官参与的多媒体艺术,是可以灵活多变化的虚拟艺术。但是当数码美术创作给幼儿带来兴奋和视觉新奇感的同时,我们却发现因文化、科技等诸多因素,产生了数码美术与传统绘画艺术美的情感差异和数码美术表现的不足。

传统绘画是经过长时间的发展演变,形成了众多的表现形式和创作风格,有其生动的个性展示,这些传统的艺术语言易于沟通,其创作技巧和绘画笔墨造型等在幼儿的心理情感交流上造成亲和力,产生心灵的共鸣;而数码美术是科技的产物,在美学情感上缺乏传统文化基础,复杂的程序性、繁琐的机械条理导致表现形式和内容上有较大的局限,也就造成数码作品缺乏个性表征。但是数码美术,主要的是美术,没有扎实的传统美术基础,要创作出优秀的美术作品,也是不可能的。因此,传统美术是数码美术的基石,只有将二者有机结合起来,才能创造出更加富有现代个性的艺术作品。

幼儿园美术活动案例 篇13

幼儿园中班美术教案：纸编活动

一、生成活动

在我园的民族教育活动中，我班的民族工艺展示台上，展示着许多具有民族特色的工艺品，其中有各类编织的物品。一天，班上的李元溶小朋友拿着一个竹编的小动物好奇地问：“咦？这是什么做的呀？真好玩。”他的一句话马上吸引来几名幼儿。他们又拿起其它的几件编织的物品，看着、摸着、说着。几天后，班上的小朋友先后拿来了竹编、草编、布编、绳编等各种编织物。见孩子们的兴趣越来越浓，我准备就编织开展几次活动。

二、活动目标

通过观察编织物品，激发幼儿参与学习的欲望。培养幼儿多种能力。

三、活动过程

（一）欣赏活动

目标：

⑴ 观察编织物的特点，激发幼儿参与的欲望；

⑵ 了解幼儿对图示的理解水平。

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材料：各种编织物品若干，纸编作品若干，彩条若干，说明书一份。

过程：

⑴ 出示展示台，让幼儿欣赏，并介绍自己所带的物品，找异同点，引导幼儿小结用的材料不同，都是编织而成的；

⑵ 教师出示纸编作品组成的画面，让幼儿欣赏，引起幼儿的兴趣；

⑶ 引导幼儿观察发现出示作品所用的材料，并出示相关的纸编说明书，提出探索问题上面符号代表什么，和以前看过的折纸图示有什么不同；

⑷ 幼儿熟悉材料，尝试看图学习直编。

分析：幼儿对参与活动，尤其是说明书的投放很感兴趣，激发幼儿主动学习的热情，但是说明书的第五步对幼儿较难，需成人指导，所以在说明书的旁边应投放相应的供幼儿拆编的纸编作品，提高对图示的理解。

（二）操作活动

（一）小组活动㈠

目标：引导幼儿能自己看说明书，进行直线编。

材料：说明书，彩条及相关成品，教师边观察边帮助小组。

过程：

⑴ 幼儿分组自选编织成品，学习看说明书直线编，发现说明书中图示的规律；

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⑵ 幼儿自由编织，教师辅导个别幼儿；

⑶ 引导幼儿在仿编后进行变化；

⑷ 请幼儿介绍自己作品。

分析：幼儿基本学会了看说明书，在第五步时，不少幼儿借助旁边可拆收的作品。但投放的彩条的宽度要有变化，以利于幼儿选择组画。幼儿的作品种类少，主要是因为幼儿间的相互模仿和幼儿的感性经验少所造成的。针对这种情况，应从丰富幼儿的经验入手。

操作活动

（二）目标：引导幼儿自己看曲线编的说明书。

材料：说明书，彩条等。

过程：

⑴ 幼儿小组自学曲线编的方法；

⑵ 和幼儿共同总结曲线编织的特点，教师辅导个别幼儿；

⑶ 组织幼儿赏析幼儿作品。

分析：幼儿能根据说明书自学曲线编，个别幼儿不再需要教师的辅导，但有十名幼儿需旁边的辅助说明才可以编。

操作活动

（三）屈老师专注提供优秀幼儿园教案!

目标：

⑴ 鼓励幼儿利用两种编织方法编织出自己需要的形 象，⑵ 鼓励幼儿大胆地创新，并能与同伴协商合作。

材料：彩条，胶棒，各色彩纸，水彩笔，大白纸等。

过程：

⑴ 请幼儿自由组合，协商所要组合的画；

⑵ 引导幼儿按自己的主题分工；

⑶ 引导幼儿自己解决组画过程中的分歧意见；

⑷ 作品展示，引导幼儿自评、互评。

分析：幼儿经过相互协商，把各自喜爱并想表现出来的作品归纳为三类，并自觉分组，组合出的三幅画是：海底世界、森林小动物、公园一角。幼儿情绪高，兴趣浓厚，当不知道的形象出现时，幼儿会去相关的区域寻找答案。幼儿学会了协商解决问题，提高了他们的学习能力。另外，幼儿冲出了纸条的局限，能使用多种材料进行组画。(来源：屈老师教案网)

屈老师

幼儿园美术活动评价初探 篇14

余姚市工业幼儿园邵丹 幼儿园美术活动评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿美的感受力及促进美术知识和技能的掌握，因此，幼儿是评价活动的主体，又由于教师与幼儿的特殊关系，使得幼儿相当在意教师的评价（包括直接的评价和间接的评价），这就为教师主导作用的发挥提供了可能性。所以，美术活动评价既要体现幼儿的主体性，又要发挥教师的主导作用。不过，传统的教学评价基本上是从幼儿已掌握的知识技能技法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异，教师往往是以好、不好来评定幼儿的作品，并几乎以此作惟一的标准，评价幼儿的美术学习情况。单一而刻板的评价，忽略了幼儿作为评价者的身份，忽略了对幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了美术学习活动中幼儿丰富多彩的个性，对于提高全体幼儿的美术学习积极性、激发和保持全体幼儿的美术学习兴趣、认识自我等方面的促进作用明显不足。那么，如何在幼儿美术活动评价中充分体现幼儿的主体地位和有效发挥教师的主导作用呢？我经过长期的实践和研究得出一些体会：

一、平等尊重、标准合理

在组织幼儿评价活动时，我总把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不把自己的见解强加在幼儿之上，因为一个人对事物的理解往往与他的生活经验和文化修养密切相关的，因此，幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人不同是很显然的。但有些教师在评价标准上过于单一，即：与自己见解一致的就对，不相一致的就不对，久而久之造成孩子只求与老师一致，而失去了自己的思考，这是很令人痛心的。只有教师抱着欣赏幼儿的痛心、接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩时，才能真正发挥美术评价的激励作用，促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感。

二、认识作品、正确评价

要评价幼儿的美术作品，我们首先要认识幼儿的美术作品，了解“幼儿画画为了什么”，可以这样认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功力性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”，特别是小年龄的幼儿，信手涂来便是画，画出来看看像什么就说是什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类，而儿童画的魅力也往往在不经意间的偶得。可以追求的所谓“画面效果”往往显得做作和趋向成人化。虽然许多教师经常要求幼儿“想好了再画”。可又有多少孩子真的是先立意后动笔、考虑构图色彩的呢？因此，儿童画不能算是严格意义上的艺术作品，那么，在评价时也不应该用评价艺术作平的方式去进行。许多教

师一谈到评价幼儿美术作平，就用构图如何、色彩如何、线条如何、形象如何来分析，这样是否要求太高了。当然，既然是美术作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的时看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。例如：活动《做操》结束后，幼儿开始把自己的作品介绍给大家。远远小朋友把她的画展现了出来：傍晚的时候，小朋友出来边散步边做操。洋洋说：“画的不好，她的鞋怎么歪来歪去的。”我一看，还真的不好看，“远远，这里？”我显出一副遗憾的表情！“不是这样的，这是因为她没穿鞋啊，我在江边散步时看到过别人不穿鞋锻炼的。哦！原来是这样，远远画出的是别出心裁的黄昏人们赤脚散步锻炼的画。此画谈不上有好的构图，形象简单，色彩也不怎么样，但他表达了小作者对生活的感受，有着幼儿特有的想象，故不失为一幅好画。

从另一方面说，美术本身就是一种语言，不一定都要用文字语言(对幼儿来说是口头语言)来表达，有的东西是“只可意会不可言传”，喜欢就是喜欢，非要说出“好在哪里”、“为什么喜欢”有时连成人也讲不清楚，更何况小小的幼儿。由此看来，幼儿园教师的儿童画欣赏水平更待提高，也就是说对幼儿园教师自身的美术修养提出了更高的要求。

三、目标明确、重点突出

新《纲要》明确规定了幼儿园艺术领域的总目标，是“培养幼儿初步的感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”、“大胆表现自己的情感和体验”。作为一次美术活动后的评价，当然不能那么笼统，必须经过目标分解，结合具体目标来进行评价和分析。如果教师的目标意识不够：大目标心中无数，小目标不够明确，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来提问，这样幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。因此，在每次美术活动时，我总提出2-3个具体明确的目标，而讲评时也就组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。例如大班绘画活动“小小建筑设计师”，主要目标是培养幼儿运用线条和几何形组合来表现想象中的房屋、街道等，提供给幼儿的作画材料仅是白纸一张、黑色水彩笔一支，讲评时我就引导幼儿看看谁画的跟别人都不一样，谁画的房子好看（线条较平直、有疏密变化，集合形组合较丰富），而撇开了色彩方面的讨论。又如大班纸工“有趣的变形”。把事先准备好的几何形小纸片作简单分割后重新组合再粘贴到背景纸上，目标是：

1、充分利用材料（节约资源）；

2、画面简洁、形象美观；

3、又快又多但又与众不同（创造性、敏捷性）。我提供给幼儿64K大小的背景纸和利用边角料剪的各种蜡光纸几何形，要求一个图形用一张背景纸。讲评时请幼儿

看看自己和同桌是不是把剪下来的部分全部都用起来了，是不是又简单又好看，比一比谁做得多、每一张都不一样。

四．时间合理，形式多样

一直以来，绝大多数教师喜欢把评价活动时间安排在美术活动的结束部分，或全体集中听少数几个幼儿谈自己对作品的感受，或把教师认为好的作品展示出来讲评，形式较单一；其次，能发表意见的幼儿人数较少，大部分孩子被要求安静地听，使许多急于表达自己感受的孩子处于较长时间的等待状态，甚至由于时间关系得不到表达的机会；再次，评价时教师往往请幼儿讲讲“你最喜欢哪一幅”，所以讨论常常集中在少数美术能力较强孩子的作品上，很难发挥“面向全体”，不利于全面实施素质教育。从时间上分析，那时候有的孩子早已“身在曹营心在汉”，有的孩子还没完成任务埋头工作，此时组织幼儿进行集体评价，教师要花力气才能让孩子们集中起来，且持续的时间很短，故效果一般、效率较低。因此我一般此时总对幼儿进行个别评价，结合本次活动目标、简单扼要，而且面要广。集体评价则安排在餐前安静活动时（也可安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等），花三、五分钟时间，讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子，既评价结果也评价过程；同时还可以让幼儿互相交流（分组或自由组合），找找自己及同伴的优点和不足；当然，最后我对幼儿的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。

五．自我评价，增强自信。