关于幼儿园开展美术活动的思考

关于幼儿园开展美术活动的思考（精选8篇）

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇1

关于幼儿园开展美术活动的思考

目前，很多幼儿园，从开展丰富多采的美术活动入手，朝着建设具有美术特色的园所发展。究竟达到什么 标准，就是有美术特色的幼儿园了，目前还没有一个清楚的概念和界定。我们不妨从以下几个方面，从自己的 实际条件出发，因地制宜，朝着建成具有美术特色的园所的目标前进。１．创设环境

具有美术特色的幼儿园，从物质环境的设备、室内外的空间布置、墙饰的美化、各种专栏的设置，都应当 是整体设计，精心布置，处处和谐优美，造型生动，色彩鲜明，使人赏心悦目，体现出美的原则和规律。优美 的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的、潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受 能力。

园内的壁面装饰，室外的用丙烯颜料面在墙上，防雨且褪色慢；室内可用大型画板。不同质地的镜框悬挂 在通道、楼梯的墙壁上。画板和镜框与墙面的比例要合适。为了突出画面的效果，镜框不宜太花。画面的内容，在符合儿童年龄特点的前提了，可选择艺术形式、艺术风格、表现手法完全不同的作品定期进行更换。墙壁 上适当安些多宝架或搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属、石膏等材料制成的雕塑作品，发展儿童的空间感 觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。２．给儿童创设必要的表现条件

幼儿园要给幼儿提供进行集体作画的磁砖墙、水泥墙、黑板或大张画纸。画墙前应有放颜色、插笔、抹布、纸和水瓶的画架、画匣、小板凳。准备大小型号不同的毛笔、扁头水彩笔、板刷等。儿童可以画较细的线条，也可以大面积涂染。颜料的浓度要合适，也可在颜料里打些面粉，以免流淌。集体作画的场所可以发展儿童 的社会性，培养幼儿的交往能力，评价自己和他人作品的能力。另外，还可给儿童提供小画板、小画夹，利于 幼儿室外作画。

幼儿园应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，在不同质地、不同颜色 的纸上绘画，用不同的材料进行粘贴、造型，发展自己的感受能力，加强对各种材料的认识。大自然中的沙土 泥石、花草叶木，废旧的箱盒瓶盖，纸材，棉丝，布头等等，都可提供给幼儿进行广泛的美术活动。

３．教师要不断更新教育观

幼儿园的美术活动不是作为任务加给儿童的。长期以来，我们比较偏重的是教幼儿进行美术活动。教师定 活动内容，确定表现的形式和方法，先画什么，后画什么，怎样剪，怎样粘，都完整地教给幼儿。这些活动虽 然也有幼儿的动手操作，但目的仅仅是为了让幼儿掌握工具的用法，发展某种技能，能够画出一张完整的画或 做出一件作品，而不是利用掌握的技能和经验去进行创作。这样的活动只能算是一种摹仿活动。虽然老师示范 后也要求幼儿想的与老师的不一样，可以添画其它的景物，但由于没有真正激发儿童的独创兴趣，孩子的画面 仍旧多是临摹范画，千画一面，没有个性。因此，幼儿进行美术活动的过程中，教师要仔细观察每一个幼儿的 表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励幼儿自己确定绘画主题，自己选择材料，探索材料的用法，寻求解决 问题的方法。在儿童遇到困难时，教师根据情况给予示范，引导，绝不能包办代替，急于帮助幼儿完成作品。要鼓励幼儿自己独立完成作品，使他们通过自己的努力，得到一种成功的愉悦的体验。孩子的作品可以用来美 化活动室，布置环境，也可以当玩具，充实各游戏区、角。这样就形成一种良性循环。美术活动的作品可以游 戏，激发幼儿进行美术活动的兴趣。游戏中需要什么可以到美术角去制作，使美术活动成为儿童的需要，而不 是专门为让儿童学习美术技能进行美术活动。４．教师要不断提高自己的美术专业水平，结合自己的爱好与特长

有所发展对儿童熟悉的人物、动物、交通工具、花草树木、楼房建筑等形象，要反复练习，做到画时能挥洒自如，造型形象生动，才能吸引幼儿。否则，教师在示范时总是擦擦抹抹、涂涂改改，幼儿就会感到画的形象不好画，从而产生畏难情绪，对绘画的过程没有完整的印象。

总之，各个园所，要依据自身的条件，教师的整体水平和特长，发展本园的优势，引导儿童开展不同形式 的美术活动，最终会形成自己本园的特色。

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇2

一、幼儿园亲子活动开展的主要形式

亲子活动要注重自身的趣味性、目的性,还要注重可操作性,促进幼儿在其中得到积极的身心体验。一般来说,在幼儿园亲子教育活动开展的过程中,主要以团体活动的形式来进行,根据幼儿的兴趣爱好来组织亲子游戏活动。具体说来,有以下几种:

1. 亲子远足活动

利用清明节、周末、假期等时间组织家长与孩子一起外出旅游、踏青、参观博物馆、动物园等,体会外边世界的美好。这些外出活动使得幼儿走出了幼儿园,与父母一起观察和享受大自然中的美好,体验快乐的情绪,这也增强了亲子间的感情,达到了相互沟通、相互学习、增长知识的目的。

2. 亲子运动会

家长与幼儿一起参加运动会,共同完成配合性较强的运动项目,能够让家长与幼儿在共同配合中增进感情,锻炼身体,增强体质,体验到体育健身的本质。

在亲子运动会中,应该多增加一些趣味性、合作性较强的项目,让幼儿和家长积极地参与到运动会中来,达成思想上的共识。

3. 教学亲子活动

幼儿园教师可以根据一定的教学内容专门设置教学亲子活动,例如,在元旦节制作贺卡、认识警察、认识红绿灯、学习消防常识、增强危机意识、表演爱心情景剧等家长与幼儿共同合作的亲子活动。专门设置教学亲子活动,不仅达到了开阔学生的知识视野、学习文化知识的目的,而且还达到了亲子教育的目的,增进了亲子之间的感情。

4. 社会协作活动

结合社会团体的力量,组织家长与孩子一同参加家庭才艺展示、家庭合作作画、家庭商场购物、家庭互动游戏等,这有利于让幼儿融入集体的竞争中去,提高与家长的配合度,并融入社会活动中去,感受浓厚的亲子之情。

5. 谈话活动

针对一定的话题,开展父母与孩子的心灵谈话,如“爸爸妈妈,我想对你们说……”“孩子,我想让你知道……”“说说家里的业余文化生活”等主题,让亲子之间展开一段心里话述说,建立起心灵沟通的桥梁,增强亲子之间的感情。

6. 读书活动

利用双休日、晚上、假期等时间开展亲子读书活动,让家长与幼儿共同读一本书,实现亲子共同学习,或者家长与幼儿各读一本书,营造一个良好的家庭读书氛围。此外,在亲子读书之后,教师可以根据书本内容组织开心的游戏活动,让家长与家长、幼儿与幼儿之间互相学习、交流和教育,促进家长的教养素质和能力得到提高,亲子感情得以提升。

二、幼儿园开展亲子活动的策略

1. 加强亲子教育的宣传工作

一方面,在亲子家长会上,要注意观察,发挥家长与幼儿的主动性和积极性,请家长参与到讨论的过程中来,并提出建议,实现问题的解决。例如,家长可以对孩子之间打架的现象做出讨论。另一方面,要充分利用家长的有利资源,促进家长教育家长,家长启发家长。例如,在亲子活动中,本来玩游戏的活动被一位家长进行了“转型”,成为感知数量、认识颜色、练习数数、比较大小等的知识教育,这种引导发现和学习的方法可以被运用到其他亲子教育中来。此外,学校要有针对性地宣传和发放资料,有针对性地对家长的思想教育观念进行指导,开展免费咨询工作,促进亲子教育得以重视。

2. 提高教师的专业亲子教育能力

在幼儿园中,教师作为亲子教育活动的组织者和引导者,应该具有较强的亲子教育能力,主要表现在以下几个方面:(1)教师要具有扎实的亲子教育理论知识,对于幼儿的生理、心理、家庭幼儿教育方法、教学理论知识等具有较强的认知。例如,针对幼儿在具体的阶段具备了哪些能力,这是教师应该知道的内容。(2)教师要具有良好的沟通能力,在进行亲子活动组织过程中注重语言的简明流畅性、通俗易懂性,细心观察活动中出现的问题,做好调整工作,推动亲子之间的有效互动。

此外,在开展亲子活动中,要注重良好亲子活动环境的创造、活动内容和形式的丰富性和活动之后的个别交流和引导,促进幼儿园亲子活动的有效性得以提升。

摘要：随着幼儿园教育的发展,亲子活动的开展已经成了幼儿园中的重要活动之一,并因为较强的互动性、生动活泼性受到了幼儿的喜爱。亲子活动是进行幼儿园亲子教育的重要环节,为孩子、家长和校园之间的沟通营造了一种和谐的气氛,成了幼儿园与家庭之间相互沟通、信任和交流的平台,对于幼儿的健康成长产生了积极的促进作用。分析了幼儿园亲子活动开展的相关对策。

关键词：幼儿园,亲子活动,开展

参考文献

[1]邓子红.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策[J].学前教育研究,2011(09).

[2]李丹.关于幼儿园亲子活动现状分析及思考[J].新西部:下半月,2008(04).

关于幼儿园亲子活动开展的思考 篇3

关键词：幼儿园；亲子活动；开展

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，并在孩子的成长过程中起到了重要的作用。当幼儿走进幼儿园，需要将幼儿园与家庭教育统一起来，共同形成教育合力，促进幼儿健康快乐成长。从这个角度来说，幼儿园的亲子教育意义重大。幼儿园亲子活动作为幼儿园亲子教育的重要途径，应该充分发挥亲子活动开展的有效性，促进幼儿的健康成长。笔者结合幼儿园教育经验，浅析了几点亲子活动开展的策略。

一、幼儿园亲子活动开展的主要形式

亲子活动要注重自身的趣味性、目的性，还要注重可操作性，促进幼儿在其中得到积极的身心体验。一般来说，在幼儿园亲子教育活动开展的过程中，主要以团体活动的形式来进行，根据幼儿的兴趣爱好来组织亲子游戏活动。具体说来，有以下几种：

1.亲子远足活动

利用清明节、周末、假期等时间组织家长与孩子一起外出旅游、踏青、参观博物馆、动物园等，体会外边世界的美好。这些外出活动使得幼儿走出了幼儿园，与父母一起观察和享受大自然中的美好，体验快乐的情緒，这也增强了亲子间的感情，达到了相互沟通、相互学习、增长知识的目的。

2.亲子运动会

家长与幼儿一起参加运动会，共同完成配合性较强的运动项目，能够让家长与幼儿在共同配合中增进感情，锻炼身体，增强体质，体验到体育健身的本质。

在亲子运动会中，应该多增加一些趣味性、合作性较强的项目，让幼儿和家长积极地参与到运动会中来，达成思想上的共识。

3.教学亲子活动

幼儿园教师可以根据一定的教学内容专门设置教学亲子活动，例如，在元旦节制作贺卡、认识警察、认识红绿灯、学习消防常识、增强危机意识、表演爱心情景剧等家长与幼儿共同合作的亲子活动。专门设置教学亲子活动，不仅达到了开阔学生的知识视野、学习文化知识的目的，而且还达到了亲子教育的目的，增进了亲子之间的感情。

4.社会协作活动

结合社会团体的力量，组织家长与孩子一同参加家庭才艺展示、家庭合作作画、家庭商场购物、家庭互动游戏等，这有利于让幼儿融入集体的竞争中去，提高与家长的配合度，并融入社会活动中去，感受浓厚的亲子之情。

5.谈话活动

针对一定的话题，开展父母与孩子的心灵谈话，如“爸爸妈妈，我想对你们说……”“孩子，我想让你知道……”“说说家里的业余文化生活”等主题，让亲子之间展开一段心里话述说，建立起心灵沟通的桥梁，增强亲子之间的感情。

6.读书活动

利用双休日、晚上、假期等时间开展亲子读书活动，让家长与幼儿共同读一本书，实现亲子共同学习，或者家长与幼儿各读一本书，营造一个良好的家庭读书氛围。此外，在亲子读书之后，教师可以根据书本内容组织开心的游戏活动，让家长与家长、幼儿与幼儿之间互相学习、交流和教育，促进家长的教养素质和能力得到提高，亲子感情得以提升。

二、幼儿园开展亲子活动的策略

1.加强亲子教育的宣传工作

一方面，在亲子家长会上，要注意观察，发挥家长与幼儿的主动性和积极性，请家长参与到讨论的过程中来，并提出建议，实现问题的解决。例如，家长可以对孩子之间打架的现象做出讨论。另一方面，要充分利用家长的有利资源，促进家长教育家长，家长启发家长。例如，在亲子活动中，本来玩游戏的活动被一位家长进行了“转型”，成为感知数量、认识颜色、练习数数、比较大小等的知识教育，这种引导发现和学习的方法可以被运用到其他亲子教育中来。此外，学校要有针对性地宣传和发放资料，有针对性地对家长的思想教育观念进行指导，开展免费咨询工作，促进亲子教育得以重视。

2.提高教师的专业亲子教育能力

在幼儿园中，教师作为亲子教育活动的组织者和引导者，应该具有较强的亲子教育能力，主要表现在以下几个方面：（1）教师要具有扎实的亲子教育理论知识，对于幼儿的生理、心理、家庭幼儿教育方法、教学理论知识等具有较强的认知。例如，针对幼儿在具体的阶段具备了哪些能力，这是教师应该知道的内容。（2）教师要具有良好的沟通能力，在进行亲子活动组织过程中注重语言的简明流畅性、通俗易懂性，细心观察活动中出现的问题，做好调整工作，推动亲子之间的有效互动。

此外，在开展亲子活动中，要注重良好亲子活动环境的创造、活动内容和形式的丰富性和活动之后的个别交流和引导，促进幼儿园亲子活动的有效性得以提升。

参考文献：

[1]邓子红.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2011（09）.

[2]李丹.关于幼儿园亲子活动现状分析及思考[J].新西部：下半月，2008（04）.

[3]吴新红.幼儿亲子体育游戏之我谈[J].读与写：教育教学刊，2011（07）.

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇4

浅谈幼儿美术教学活动的组织与开展

陈莹

老师们，中午好。很荣幸受学校领导委托，本学期将由我和各位老师一起来共同交流、探讨和学习幼儿美术教育教学方面的一些内容。

在刚接到领导提出的这个要求以后，我就一直在思考咱们所要交流的内容定什么更为适合，因为本人也从未参加过类似的幼儿教育教学这一块的培训和学习。如果有安排不妥当的的地方请老师们见谅。同时也希望能通过这样的交流学习活动咱们都能有所收获吧。

我想重点是根据咱们幼儿美术教育教学的实际情况出发，交流和学习一些基础的美术知识和我个人对幼儿美术教育教学的一些看法。今天我和大家交流的主题是：

《浅谈幼儿美术教学活动的组织与开展》

一、幼儿美术教学由哪几部分组成

1、开始部分：即导入课题

一堂课的导入就是一根导火索，能点燃孩子们学习美术的欲望，好的开端是成功的一半，做好新课导入能起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打下良好的基础。更重要的是它能引起孩子们进行自主探究活动，因此这部分教师应抓住孩子们好奇、好动，充满活力、善于幻想的特点，采取一定的方式、方法（比如：游戏导入法、故事导入法、动画欣赏导入法、趣味儿歌导入法、谜语导入法、添画补充导入法、变魔术导入法、活动纸偶导入法等等）来导入课题，以吸引孩子的注意力，调动孩子们参与活动的积极性，使孩子们主动、自觉、愉快地进行敏锐的观察，丰富的想象，从而提高的实践能力和教学效果。

（唐代诗人白居易的《琵琶行》中曾有诗句这样写到：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”后两句意思是只拨弹了两三下，还没有成为一首完整的曲子，但是就已经把演奏者所有表达的感情表现了出来了。当然这里是夸演奏者技艺水平高！）我想咱们课堂教学的导入也要力争做到这样的效果，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”可见精彩的导入能带领孩子们快乐地走进课堂教学的情境之中。催开他们的创意之花！所以导入是十分重要的。

2、基本部分：也就是新授内容

此部分包括孩子们的探索活动、教师的示范讲解、幼儿的创作及教师的指导等等。根据《小学美术新课程标准》在小学美术阶段呢，以学生的学习活动方式划分四个学习领域，我想这里借鉴一下：因为咱们小学阶段的美术教育教学和幼儿美术教育教学也是相通的。这四个学习领域分别是“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”。教师可根据教材内容的各个不同学习领域进行教育教学。

比如：

“造型·表现”学习领域，教师可以利用示范讲解法让孩子们加深理解，加强感性认识，从而达到造型表现的学习目的。

或者故事法，强化思维力。将绘画步骤以故事的方法一步一步的讲述，绘画就得到了一个飞跃，比如教孩子画《海底世界》时，用孩子们创作出的一条条线和一个个名字创编起来，加以整合和排列，便是一幅很好的作品和故事。如：

（1）、有一条小鱼，她的眼睛非常明亮，就像太阳一样，发出万丈光芒。（2）、她给自己挂了一条漂亮的项链。

（3）、鲨鱼看到那么好看的小鱼，露出锋利的牙齿向她游来。

（4）、章鱼哥看见了他可不答应，赶紧喷出了黑色的墨汁，救出了美丽小鱼儿。

“欣赏·评述”学习领域，教师可利用直观的教学法让孩子们观察图片或实物，看得明白，学得真实。

如：教幼儿画《美丽的衣服》时，可先让孩子观察，并提出观察的要点：

1、衣服是用什么颜色的？

2、这件衣服是男孩儿穿的还是女孩穿的？

3、衣服上有拉链吗？有钮扣吗？有没有口袋？

4、衣服上有哪些花纹和图案？

5、是件夏天穿的衣服还是冬天穿的衣服？

然后让孩子用语言讲述衣服的具体细节，语言的描述可增加孩子对衣物的印象，和表达对衣物的感觉。观察的越细致，描述就越清楚，塑造就越容易和准确，通过反复的练习、运用，培养幼儿的观察能力，思维能力和表现力。

“设计·应用”学习领域，教师可以利用引导发现教学法让孩子们进一步观察从而达到自主动手操作、创作的目的。等等等等

我想这里不管你采用什么样的方式方法来教学，咱们的老师在教学过程中都应注意，并做到一下几点：这也是我们《小学美术新课程标准》提出来的几点教学建议。咱们一起共勉！

第一，应注重对学生审美能力的培养，引导学生展开想像，教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。

第二，美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

第三，美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量,使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

第四，加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

第五，教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究的能力。

第六，教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

第七，教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力,激发学生学习美术的兴趣。

第八，教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学,引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野,展示他们的美术作品，进行交流。

3、结束部分：引导多种形式评价孩子的作品

在美术活动中，教师评价孩子的美术作品是一个必不可少的教学内容，教师对孩子作品评价的态度、标准往往直接影响孩子们参与美术活动的兴趣和积极性，影响孩子们对美术作品的态度，对美的鉴赏能力。在评价孩子们作品时，教师要让孩子们去发现自己的绘画成果，感受自己的与众不同，对自己的画产生信心。评价时可以是教师有针对性地评价，也可以是幼儿进行互评。（1）、教师的评价

在评价时，教师应多一些赞许，少一些指责，让孩子们在我们亲切的言语中逐渐自信。往往在绘画过程中教师不经意的一句话，就能扼杀掉孩子画画的天分： 比如：

①你画的这是什么呀?怎么一点都不像呢? 大人感受的世界，是现实的存在。看到了，才相信是真的，是好的。但是，小孩儿却不同。他们在4、5岁时，认为主观想象就是真实存在，也就是心里怎么想就怎么画，再加上控制画笔的能力还不够娴熟，所以，孩子的画当然与大人的评判标准有差距。他有画得不像的自

由。因为，画得像，并不是绘画艺术的最终目的。真正的儿童画不是以大人意志为主导的画。而是由孩子自己创意，反映孩子情绪指向的“小品”。在幼儿园时期绘画的真正意义在于满足孩子们涂鸦的欲望与本能，让他们养成独立创造的习惯，并且勇于表达自我。所以老师们请不要去猜测孩子们那辨认不清的画到底是什么。而是要提出一些开放式的问题，走进孩子的心灵世界。比如：“你能告诉老师你画里面的小秘密吗？”或者“你是怎样就选择了这些颜色了呢？”而不要以“像不像”去评判一幅作品。

如果教师太执着于绘画结果，并对技巧过于紧张，只求画得像，就会忽略了最珍贵的原创性。所以，尊重孩子们请别乱下结论，让孩子来说说自己的想法，是最明智的！②你画错了！

在绘画艺术中无所谓“对与错”，也没有“对与错”。所以在教学活动中教师不要一味的凭自己主观意识判定孩子绘画作品的“对与错”，要克服对幼儿绘画“是与不是”的简单化的评价。要积极提供机会，让每一个幼儿都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好”的大众化教学理念。比如：

对有创造性的孩子，教师可以对他说：“呀！你真会学习，真会动脑筋。”并把孩子的作品展示给其他孩子们看或让其他的孩子说一说你从他的画面当中发现了什么？

对中等的孩子，教师可以说：“你是学习的小能手，请看一看别的小朋友是怎么画的，再想一想画出和他们不一样的作品来。”如果发现有进步就再进行表扬。

对能力差点的孩子，教师可以说：“你很爱动脑筋，喜欢思考问题是吗？那就请你再多努力想想？”有时教师也可以运用一些非语言，而是肢体上的，如：体态上的鼓鼓掌，竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头„„ ③你画的不太好，老师来帮你画。

老师认为，孩子画的线不直，尺寸不对，所以，握着孩子的手，让他规矩地画完一张画。其实，孩子却讨厌这样的做法：老师限制了我的手，限制了我的脑，不让我独立地做事。时间长的话，孩子就产生了依赖性，便失去了原创的热情，也就谈不上什么创造力了。有专家指出，知识可以教，但创造不能教。创造是一种天生的才情。孩子们都是创意大师，当他们刚开始拿起画笔，就站在原创的高点。画作中独一无二的原创，都不是教出来的。想保持这份原创活力，教师应鼓励独立思考能力，以免在他人的过度干扰或是各种视觉污染下，丧失信心与美感的敏锐度。所以，教师过多的插手，孩子便缩手，过多的干涉是对创意的破坏。因此，咱们的老师要把握住度，让孩子们的自由情感在涂鸦中得到抒发。不要去倒帮忙，帮倒

忙。

④你的画太棒了，将来肯定能够成为一名大画家。

很多教师觉得孩子只有受到表扬才能更好地画画，所以，不论他画的什么，画得怎么样，都一味地夸奖。结果适得其反，小孩觉得这类表扬给自己造成的压力太大。实在受不了的时候，可能就开始糊弄你，比如：一节课画五六张，甚至更多。变成“一钱不值”的画。教师可以适当的添加描述性、激励性的评价： 比如：

“那只恐龙看上去真高兴！” “你画的小鸟好像在唱歌！” “哇！你还会用对比色呀！真棒！” “你的三原色表现的很不错！” “你的作品真大气！好样的！”

“你作品的构图真是别具一格！继续加油！” “你的作品用线、用色真大胆！真好！” „„

这些评价听上去可能会更好。其实幼儿绘画的目的不是为了当画家，它更大的作用是开发孩子们更多的潜能。如：幼儿绘画能发展孩子们手的大小动作，能提高孩子们手、眼、脑的协调能力以及观察力等等。所以，咱们的老师要给孩子们营造一种轻松的学习氛围，能在玩中体验学习的乐趣。玩在其中，乐在其中！（2）、幼儿的评价

教师应成为孩子们学习的合作者，突出幼儿的自评和互评，这样一来，有利于帮助幼儿正确看待自己和他人，学会发现别人的优点，有机会向别人学习，促进健全人格的发展。幼儿之间的个性差异与知识技能的差异，导致作品各不相同。在相互比较中，各自优缺点也就能相互呈现。所以得让孩子们多说说，教师只适当的引导： 比如：

①你自己最喜欢的作品是哪一幅？为什么喜欢呢？ ②他的画面中有什么优点呢，哪些值得你去学习？ ③他的画面当中又有什么缺点呢？你能给他指出来吗？ ④他的作品中都用到了那些颜色呢？你能来说一说吗？

⑤你能大胆的上台来，把其中的一幅作品编一个故事讲给所有的小朋友听吗？

„„

像这样让孩子们多说一说，就能形成一种互补和相互启发，从而提高他们的评价、欣赏、审美的能力以及语言的口头表达能力。

幼儿的自评，教师可以让孩子上台，以自我介绍作品，或者通过绘画作品编故事的形式展现，还可以让幼儿把作品分小组集中在一起，先开展自我评价，比如：（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行互评，始终让幼儿处于自主的学习状态。

在幼儿绘画创作结束的评价中，教师引导孩子对自我或参与他人的绘画作品进行评价，是对幼儿创作成果的及时肯定和激励，对培养幼儿的成功感、创作欲望和良好的审美习惯具有重要的意义。

二、幼儿园美术活动的类型

幼儿园美术活动包括三种类型：绘画、手工、美术欣赏。

1、绘画（命题画、意愿画、装饰画等）

2、手工：

泥工：各种颜色的泥土、橡皮泥、自制彩色面团等。

折纸：一般从中班开始，材料可以用蜡光纸、彩色纸或一般白纸，纸不宜太脆太厚。粘贴和剪贴：粘贴是幼儿把现成的图形或自然材料按要求粘贴在纸的适当位置。拓印：就是用瓶盖、蔬菜、水果、树叶等蘸上颜料后，在纸上拓印各种物品。棉签画：用棉签蘸上颜料进行作画。吹画；在纸上滴上颜料后，然后用嘴吹。手指点画：就是用手指蘸上颜料在纸上作画。

3、美术欣赏：欣赏课是美术教学中的一个重要内容，欣赏对幼儿开阔视野、引发联想有着重要作用，它并不仅仅局限于各类名家名画、名胜古迹，也可通过对身边的事物进行欣赏，在潜移默化中提高幼儿感受美、欣赏美的能力、从而提高幼儿的想象力、创造力。

三、幼儿园美术活动组织的策略

（一）以游戏的形式组织活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班的孩子，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，激发幼儿参与活动的热情。

1、视无生命事物为有生命的游戏

小班孩子由于年龄较小，自我意识发展水平低，他们会认为生活中的布娃娃、玩具、小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命和感情的，所以教师应顺应涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，采用游戏的形式进行教学。比如：涂色练习《小小粉刷匠》。

2、以游戏的形式进行“枯糙单一”的临摹活动

对于小班孩子来说，他们在认识发展上尚处于无意识阶段，注意力保持时间不长，观察容易从兴趣出发，不持久，也很难长时间绘画同一个主题，对枯糙单一的临摹不敢兴趣针对这些特征，我们可以将幼儿的绘画活动与游戏结合起来，将绘画活动游戏化，以引起幼儿浓厚的兴趣，从而让幼儿在轻松、愉快的氛围中获得绘画技能。比如：点、线练习《我和小兔是朋友》。

3、粘贴等形式的游戏更能调动孩子主动参与活动的积极性。比如：小班粘贴画《我给小树穿新衣》。

（二）以儿歌的形式组织活动

在设计美术活动时，有时可根据所定的活动目标，可把所要绘画的内容编成朗朗上口的儿歌，孩子们不仅喜爱儿歌的内容，且易于掌握所画物品的特征，而且还边说边画，乐在其中。比如：绘画活动《可爱的小鸡》 儿歌内容： 《可爱的小鸡》

大圆哥哥出来玩儿，小圆弟弟来做伴儿。大圆哥哥一撅嘴儿，脸上长个小黑点儿。小圆弟弟一着急儿，拿起两根小细棍儿。细棍上边长脚丫儿，变成可爱小鸡娃儿。我给小鸡穿新衣儿，小鸡对我笑嘻嘻儿。

《小花猫》儿歌： 小花猫，脸圆圆。尖尖的耳朵，大大的眼。弯弯的嘴巴像小船，长长的胡须嘴两边，身体和腿像椭圆，细细的尾巴直冲天。

《小宝宝》儿歌： 小宝宝，脸圆圆，黑黑的头发，大大的眼。弯弯的嘴巴像小船，能干的耳朵在两边。

《毛毛虫》儿歌： 大圆哥哥笑呵呵，小圆弟弟紧跟着。你拉我呀我啦你，好像一列小火车。伸出小脚爬山坡，爬上爬下真快乐。

《花儿宝宝》儿歌： 大圆妈妈出来玩儿，小圆（半圆）宝宝趴身边儿。你挤我呀我挤你，乐的妈妈笑开颜。

《大狮子》儿歌： 妈妈提着买菜蓝，两个小把挂两边，买个萝卜放中间，两个鸡蛋放两边，两个烧饼放下边，撒点芝麻放下边，三根葱儿三根蒜，篮子周围镶花边。

《小老鼠》儿歌： 小老鼠真好玩，脑袋圆来嘴巴尖，圆球鼻子小小眼，六根胡须细又短，两个耳朵似半圆，椭圆身体在后边，四肢小爪跑得欢，细长尾巴直冲天。

《小鸟》儿歌

（一）： 小小鸟儿真好玩儿，圆圆脑袋嘴巴尖儿，身体翅膀似椭圆儿，小小尾巴像花边儿，别忘画上小小眼儿。《小鸟》儿歌

（二）： 圆形哥哥出来玩儿，小小眼睛嘴巴尖儿，椭圆弟弟跟后边儿，椭圆妹妹靠两边儿，小小尾巴像花边儿，变成小鸟飞上天儿。

《小兔》儿歌： 小小兔儿真正帅，长长耳朵圆脑袋，红红眼睛笑口开，梯形衣裙尾巴盖，四条小腿跑得快，小朋友们都喜爱。

（三）设置一个情境进行活动

在美术活动之前可以先设置一个让孩子们极感兴趣的情境，以调动他们极想做画的愿望。然再为他们提供相关的材料，让孩子们在活动中自由自在地流露自己的思想和感情。

（四）观察引导法

美术活动是视觉艺术活动，离不开观察，在观察的过程中引发孩子对事物的情感体验，使 观察与感受紧密联系，为孩子的创作提供丰富的材料，因此，我们引导孩子观察时，首先 要调动孩子观察的兴趣，吸引孩子的注意力。在引导孩子观察范画时，以奇特的方式出现

范画，一定能达到意想不到的效果。

四、美术活动中易被忽视的问题

（一）美术教学活动中的提问

美术活动的目标之一是让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。此目标的完成与教师的提问与引导密切相连。教师的提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。比如：画蝴蝶。再比如：曾听过一节大班的绘画活动《花瓶》，教师的提问如下： 师：小朋友，这是什么？ 幼：花瓶

师：你们喜欢花瓶吗？ 幼：喜欢

师：今天我们一起来画花瓶好吗？ 幼：好

师：这个花瓶是什么形状的？ 幼：长长的、地下有点圆的 师：上边有哪些花纹？

幼：有一条条的花纹、还有圆形的花纹 师：有哪两种颜色？ 幼：有红色的、黄色的

教师示范讲解后，又问：小朋友，你们学会了吗？ 幼儿异口同声的回答：学会了

整个活动的设计看似比较完美，却隐藏着许多令人深思的问题：（1）教师的提问有效吗？

（2）他的提问能否充分调动孩子主动学习的积极性？ 假若把提问改成：（1）花瓶是什么样子的？

（2）你们看到的花纹、图案有什么规律？

（3）你们觉得画花瓶时，应先画哪部分、后画哪部分？（4）出了这种式样的花瓶，你还能设计出什么式样的花瓶呢？（5）除了花上花瓶，还可以画上些什么呢？

由以上的提问，便可引发幼儿的艺术冲动，充分调动孩子们主动学习的积极性，充分发展幼 儿的想象力，创造力和审美能力。把孩子引入一个开放的，无拘无束的，倡导个性表现的艺 术空间。教师的提问应该环环相扣，循序渐进，每钱一个问题都是为后一个问题的深入做铺 垫。

教师的情绪，语言，行为直接影响到幼儿的情绪及心态，进而影响到他们的创造行为。可见 教师提问的重要性。教师的有效提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运 行。

（二）评价作品时易忽略的问题（1）不要轻易的妄下定论。

教师在美术教学活动中往往忽视了美术教师学真正的目的所在，美术活动最重要的是激发幼 儿的想象力，爱因斯坦说：想象力比知识更重要。幼儿最大的乐趣也在于想象，每一个幼儿 的脑海里都充满着幻想的奇异世界。所以教师应用“童心”去想幼儿所想，给幼儿讲述解释 的机会，应该站在幼儿的角度去评价幼儿作品，特别是对那些不像你所期待的那类幼儿作品，应该先倾听一下孩子们的涂鸦解释。多注意自己的言语，不要以好与坏，对于错来妄加评 价而伤害孩子的自尊，赞美孩子的点滴进步。（2）不要省略美术活动的评价环节。

幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，向幼儿展示同伴的 作品，让孩子们对话和相互介绍讨论那些有创意的表现，不但能使孩子感受作品中创意所带 来的快乐自豪感，还能发展孩子的语言表达能力，对幼儿作品的提高有着我们不可估量的作 用。

（3）评价幼儿作品时要纵向比较而不应横向比较

（4）克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以免使幼儿在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情。

总之评价是一个欣赏的过程，教师应用欣赏的眼光来看待孩子的每一幅作品，为他们提供积 极有效的反馈，即使发现幼儿表现中的错误，成人也不必大惊小怪，立马否定幼儿的作品。而应在充分观察和欣赏画面后仔细倾听幼儿的想法，再作出具体的评价。虽然他们绘画的内 容有的不完善‘有的不合逻辑，但是却表现出他们对生活的无限情趣，稚拙而可爱。

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇5

一、美术活动中教师评价行为现状分析。

(一)评价内容片面、标准划一,评价目的有所偏差

美术活动中,教师对幼儿的行为和美术作品进行评价时,过多偏重于作品结果的优劣,对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等表现出来的知识和智力因素非常重视,而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些非智力因素缺乏引导与肯定。教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面,评价标准往往偏于成人化,如画面是否干净、比例是否恰当等。同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价,评价偏离了发展的轨道,教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点,致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空。(二)评价主体单

一、方法单调,忽视幼儿的积极主动参与。

一直以来,幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师,幼儿是被评价者,在评价中处于被动地位,在评价方式上更多的是教师以个人意愿为主,自己决定作品的好坏优劣。教师扮演的是“裁判者”的角色,唱的是独角戏。虽然有时也让个别幼儿参与评价,教师总结,但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导培养,幼儿缺少该方面能力,这一切也是形同虚设。许多教师在评价幼儿作品时, 多采用现场即时评价, 幼儿之间横向比较多, 忽略幼儿的个性发展和个体的差异。如评价时教师不考虑幼儿因个体差异绘画能力和速度是不同的实际情况, 硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评。教师评价时多指向于一些好的或明显不足的作品,如果是从肯定优点、发现问题的角度来看,这是无可厚非的,但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品,评价对象仅在于此而已。对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略,没有指出其不足在哪里,应努力的方向是什么。

(三)评价方式传统,只注重结果评价, 而忽视过程性评价。

大部分教师的美术评价方式仍停留在以一传统的评价方式出现: 关注美术作品的结果重于活动的过程,偏重技能忽视情感表现。同时, 教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节, 体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。

(四)评价语言不具体,缺少艺术性、激励性。

美术活动中, 教师对幼儿作品评价的语言往往不具体, 缺少针对性。在对幼儿绘画行为、绘画结果评价时,虽然语言坚持正面、鼓励,但单调、苍白如“画得不错”“有进步”“真漂亮”、“好”、“颜色很显眼”、“想得很特别”等等, 这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里,有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入, 缺少启发性。如“你画的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎样帮助小朋友的”等, 这类语言对幼儿来说过于抽象, 不易操作, 基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体, 但表现出明显的包办代替, 把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只小兔后, 老师启发说: “小兔喜欢吃什么呀,画个萝卜吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验, 采用否定性的语言说: “你怎么画了个黑色的花? ”“怎么画黑色的太阳,乱七八糟的, 重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的, 不利于幼儿的全面发展。

二、改进教师美术评价行为的策略(一)树立正确的美术活动评价观。

教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定绘画技能的高低, 对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀, 对幼儿艺术天性的保护, 同时帮助幼儿认识自我, 建立自信, 快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况,判断其优势与不足,通过有效的评价促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力,发展幼儿的智力和创造力,促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿美术教育中, 教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感, 在此基础上, 根据幼儿已有的基础及兴趣爱好, 再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求,并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。(二)注重评价内容的全面、多元, 关注幼儿发展的个体差异。

教师在对幼儿美术活动进行评价时, 应注重评价内容的全面与多元化, 不仅应包括粗浅的美术知识技能, 还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。具体说来, 知识技能方面的评价应包括:。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿:等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿, 发现幼儿各自的优点和长处, 只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的, 也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。具体到一次美术活动的评价,评价内容不一定每次面面俱到, 可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面, 或就某个题材、技法进行单项评价, 但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。

(三)评价主体互换、综合运用多种评价方式, 充分发挥幼儿的主动性。

科学的美术评价,其中主体与客体是动态的,是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体,也可以由幼儿担任主体,教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏, 幼儿被动接受评价的状况, 发挥幼儿的主动性积极性,。并运用多种评价方式,充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。

1、增强幼儿同伴间的相互评价

幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好,更容易交流沟通,更能读懂相互的作品,感受同伴作品的内涵。因此,在美术活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行,帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论,幼儿学习如何解决问题、协调问题,相互之间学习、取长补短。如:在同一题材的两幅作品中,一张使用了色彩明快的颜色,另一张使用的是色调灰暗的颜色。面对两幅作品幼儿参生了不同的评价。在如同辩论赛的评价争论中,最后他们发现鲜艳的色彩是好看,但会色调也是美术作品中不可缺少的,搭配协调的灰色作品也很漂亮。让幼儿相互评价,用平等的眼光欣赏同伴的作平,这样做对幼儿评价能力和口语交际能力甚至包括人际交往能力、思维和语言表达等方面都能起到极大的促进作用。

2、重视幼儿自我的评价

幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿将自己的所见、所闻、所想充分展现在作品中。他们是最了解自己作品的。因此面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受,耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。如:。幼儿的自我评价体现着他们在美术活动中的自主地位和作用。教师要真正了解幼儿的内心世界,要正确的评价意见美术作品,就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界,给幼儿解读自己作品的机会。

3、教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式

在美术教育活动中教师的评价方式要考虑到幼儿之间个性、情感、态度、习惯、学习能力等诸多方面的差异,在进行美术评价时教师要尊重幼儿的差异性,采取多元化的评价方式。例如在进行同样主题作品的绘画时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异,作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较,让幼儿感受到自己的进步和提高,使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心,让他们有继续作画的愿望和兴趣。

同时,教师要针对不同年龄班幼儿的特点和发展水平,采用不同的形式进行评价。如:小班幼儿年龄小、生活经验不够丰富、能力有限,教师在评价时尽量运用拟人化的语言。而中班幼儿已具有初步的审美意识,语言表达能力提高,教师在评价时可以用启发性的语言引导幼儿表达自己的构思,激发幼儿进一步创作,不断完善作品。大班幼儿自我意识发展较快,具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力,语言表达迅速发展。教师可以把自我评价和评价同伴作品的主动权交给他们,是但引导幼儿参予评价,使幼儿在评价过程中获得相互学习、分享收获。(四)评价语言生动恰当, 体现激励性。

教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说, 评价首先要建立在对幼儿了解的基础上, 教师要善于通过观察、对话, 了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受, 理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式, 特别当幼儿的作品“离谱”时, 更应站在幼儿的视角努力理解其意图;当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时, 教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时,教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式, 如小班幼儿经验少, 语言表达能力有限, 教师应尽量采用拟人化和情景化的语言;中班幼儿有初步的审美意识, 语言表达能力有所提高, 教师评价可采用开放式提问的方式: “你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考, 完善自己的构思;大班幼儿能力较强, 已具备一定的审美能力和评价他人的能力, 教师应更多采用协商和引导的语言, 将评价的主动权交给幼儿, 让幼儿成为评价的主人。总而言之, 教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点, 永远不要对孩子说“你错了”, 因为艺术是无错的。(五)把握评价时机的切入。

评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的美术评价往往习惯与选择在教学活动结束部分,其实这是很不合理的,合理的时机切入可以安排在活动后,也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。

1、教学活动中的评价:美术评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分,被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况,及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行,具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。如:活动最后教师或幼儿对美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予判定和指导。

2、教学活动后的评价:指教学活动结束后延伸活动中的评价。这类评价中,教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置,供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时,还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题,进行个别指导。

3、下一次活动前的评价:这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题,对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇6

各镇教育办公室、城区幼儿园：

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进幼儿园园所文化建设，充分发挥良好环境在教育中的积极作用，全面提升我县学前教育整体水平，经研究决定，在全县开展幼儿园环境创设评比活动。现将有关事项通知如下：

一、参评对象

全县各级各类幼儿园。

二、活动时间： 2011年12月20日前。

三、评比内容及要求

环境创设分为活动室内外环境、活动区域等方面的内容。

1、环境创设要体现以幼儿为本的教育理念，符合幼儿年龄特点，实用性强，兼顾动态性，体现教育的价值和意义，有利于激发幼儿学习、探索的兴趣。

2、内容设计要突出儿童化、教育化、特色化，依托地方特色资源，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，每班活动区域不低于3个，要围绕教育主题活动进行创设。

3、要充分调动幼儿、家长、教师参与的积极性，发挥环境与幼儿的互动作用。

4、要坚持勤俭节约、废旧利用原则，加强环保，注重美化，追求品味。

四、评比办法

1、参评范围：城区幼儿园、镇中心园为必查单位，其余农村园每镇抽查一所。

2、奖项设置：一等奖五个，二等奖八个，三等奖十个。

3、材料上报：

文字材料：幼儿园名称、栏目内容、设计思路、更新方式等。影像资料：幼儿园环境创设实拍照片或视频，附文字说明。每项内容照片不少于6张，其中要有2张幼儿参加活动照片。可全程记录创设过程。

12月20日前将材料发至gqyj3642@126.com，各单位材料将在学前教育专题中刊登，供全县学前教育工作者学习交流。

4、评比方式：现场查看。

五、各单位要以本次评比活动为契机，深入学习研究，在探索实践中不断反思提炼，提高幼儿园环境创设的能力与水平，在环境创设活动中促进教师专业成长，提升办园理念和办园品位，促进我县各级各类幼儿园办园水平的整体提高。

高青县教育局

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇7

一、采用开放教学方法, 引导幼儿融入其中

在传统教学过程中, 美术教师授课的方式是比较单一的, 很多教师采取的是描红的方式让幼儿绘画, 即让幼儿在一张已经画好的画上垫上一张透明度较高的纸张, 通过描线的方式提高绘画能力, 并以描红的程度检验幼儿掌握的程度, 使得幼儿内心不敢创新。 因此, 教师应采用开放的教学方法进行教学, 引导幼儿更好地融入美术学习过程中。

比如在学习“我心目中的小动物”为主题的美术活动时, 教师可以采用多种方式让幼儿画小动物, 先询问幼儿:“大家喜欢小动物吗, 最喜欢什么动物? ”幼儿们纷纷表达了自己对于小动物的看法, 随后教师采用开放式方式教学:“既然大家都有属于自己最喜爱的小动物, 请大家以‘我与我的小动物’为题, 将自己最喜欢的小动物表现在画纸上吧。 ”这样一个开放的题目, 对于幼儿园幼儿来说是非常喜欢的, 他们可以将自己最喜欢的动物以任何一种形式表达出来, 没有对与错, 充分发挥幼儿自的想象力。 通过这种方式教学, 幼儿可以很好地释放自己的情怀, 在一个更轻松的氛围中绘画。

二、提供更多绘画工具, 提高幼儿创新欲望

长期以来, 幼儿用什么工具绘画是深受非议的, 有的人认为幼儿只能用水彩笔、铅笔等工具绘画, 其实这是一种错误的看法, 幼儿绘画的工具应该是多种多样的, 不论是各种现成的绘画工具, 还是随身可以摸到的绘画工具, 都应鼓励幼儿尝试, 这样才能保证幼儿逐渐形成较强的创新欲望。

比如大班在一次以“我最喜欢的季节”为主题的绘画课堂中, 为了让幼儿提高对色彩情感的认识, 给幼儿布置了这样一个题目:“春夏秋冬四季你最喜欢哪一个季节呢? 如果让你到大自然中随意寻找绘画工具, 你能不能选择不同的绘画工具将自己心目中最喜欢的季节表现在画面当中呢? 尝试走到大自然中去吧, 寻找你身边的‘神奇画笔’, 将自己最喜欢的季节表现出来吧。 ”这样一个充满引导和刺激性质的题目, 充分刺激了幼儿创新的欲望, 于是幼儿纷纷自由地寻找属于自己的绘图工具, 有的幼儿找到了老师的绘画粉笔, 将它们磨成粉末后, 平铺在画纸当中, 描绘出一幅冬天下雪的情景;有的幼儿用手抹上红色的颜料, 在画面中绘画出一幅看似很乱的画面, 实则是在表达自己对夏天炎热的恐惧; 有的幼儿则将很多画笔握在手里一起进行绘画, 表达出自己对秋天丰收季节的喜爱, 大家纷纷利用自己的方式进行了绘画创作, 在很大程度上增强了幼儿的创新欲望。

三、引导幼儿观察事物, 激发幼儿想象能力

幼儿美术教学的最初目标是培养幼儿观察事物、描绘事物的能力, 因此教师在培养幼儿创新能力的基础上, 应引导幼儿多观察事物本身的形体, 了解形体本身的基本形态, 只有对这些所观察的事物有基本的了解, 再对其进行创新时才能更得心应手。 为此, 我们在幼儿美术教学过程中应尝试引导幼儿多观察事物。

比如在引导幼儿学习“喂养动物”为主题时, 教师可以将事先搜集好的动物喂养的Flash视频准备好, 活动时将其播放出来, 让幼儿仔细观看不同动物喂养自己孩子时的各种行为表现及一些有趣的或者感人的故事情景。 比如有一个视频讲的是一只母狗生出10只小狗, 在没有怀小狗的时候, 这个母狗非常胖, 当小狗出来后, 连续10天的母乳喂养将10只小狗哺育大, 母狗变得非常瘦弱。 这样的一些片段播放给幼儿, 可以让幼儿近距离地了解动物喂养过程中的一些细节问题, 从而帮助幼儿对动物的行为有初步的认识, 随后可以引导幼儿激发自己的想象力, 将这些动物喂食的情景表现出来, 于是幼儿纷纷进行想象绘画, 有的画了大花猫追着小花猫喂食的画面, 有的画了小兔子带着围兜吃饭的画面, 幼儿的想象力充分发挥出来。

在幼儿园绘画过程中, 幼儿教师一定要摒弃传统教学思想, 以培养幼儿的创新能力为基本出发点, 采取开放式的教学方法, 让幼儿自然地融入学习过程中, 解除幼儿绘画工具及材料的束缚, 让他们更随意地择绘画工具, 为幼儿提供更多可以观察事物的条件, 引导幼儿更仔细地观察事物本身的形态, 从而更好地提高自身的创新能力。

摘要：美术是幼儿园教学中一个非常重要的教学科目, 它的主要意义在于不仅提高幼儿观察事物的能力, 还培养幼儿的创新精神, 为此在幼儿园美术教学过程中应注重对幼儿创造性能力的培养, 针对幼儿的自身特点开设一些创造性的美术活动, 让幼儿在美术活动中潜移默化地提高创新能力。

关键词：幼儿教育,幼儿美术,创造性活动

参考文献

[1]黄莹.幼儿园创造性美术活动的探究[J].教育前沿, 2015, 8.

如何有效开展幼儿园美术教学活动 篇8

美术教育要顺应幼儿的特点因势利导，才会得到好的实效。幼儿园美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性、可持续性的发展。幼儿园美术活动的目标具体应该体现在以下方面：①萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；②引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；③引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。

二、在幼儿园内外营造自然的美术环境

优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受能力。因此幼儿园的物质设备、空间布置、墙饰的美化都应精心布置，和谐优美，体现出美的原则和规律。如园内外墙壁上适当安些多宝架或搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属、石膏等材料制成的雕塑作品，发展儿童的空间感觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。给幼儿提供进行集体作画的磁砖墙、水泥墙、黑板或大张画纸。也可给儿童提供小画板、小画夹，利于幼儿室外作画。幼儿园还应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，用不同的材料进行粘贴、造型，发展自己的感受能力，加强对各种材料的认识。

三、结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材

美术教育活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过画笔表现、表达眼中和心中的世界。①选材注重幼儿情感体验的表达，好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。②表现的内容给幼儿留有充分想象的空间同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。③渗透民族传统文化的选材内容。中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，儿童在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合幼儿欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如京剧脸谱、农民画、风筝、瓦罐等。　此外，在确定题材时要注意突出美感和儿童情趣。伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。

四、丰富多彩的教学方法

对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。①游戏情境法。教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。如情境表演、看录像、讲故事、变魔术、玩沙、糊纸盒、拼石头等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。②观察引导法。美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活及事物的热爱。如引导幼儿观察、回忆从家到幼儿园的路上，你印象最深的高楼、房屋是什么样的？路上遇到哪些人？进行交流之后再画。从而启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。③物象分析法。物象分析法是在观察的基础上，对事物进行描述性的分析，帮助幼儿在事物与画面之间架起一座桥梁，建立起自己独特的造型符号。在此过程中教师要善于引导和鼓励幼儿用自己理解的形象进行表述。如老师讲了“太阳十兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象的太阳是什么样的？他们发出的光芒是什么样的？为什么是这样？鼓励幼儿把看到的、想到的变成物象说出来然后再画出来，孩子们感受不同，创造的符号也千差万别，使其作品成为充满个性、栩栩入生，是真正意义的“儿童画”。④作品赏析法。引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。⑤过程指导法。幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。老师要做到因人而导、因需而导。如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。在小朋友不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。