护理专业化（通用12篇）
护理专业化 篇1
高等职业教育 ( 以下简称 “高职教育”) 是高等教育的一种形式, 是伴随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步对人才需求的新变化而应运而生的, 它面向的是某一特定职业或职业群的实际需要, 比普通高等教育更定向于实际工作, 对学科理论性要求低, 侧重于操作和动手能力的培养, 理论学时相对较少。高职教育主要以高中教育为基础, 其目的是为社会培养千千万万的技能型人才。其中, 护理专业是培养适应我国社会主义现代化建设和护理事业发展需要, 德智体美全面发展, 掌握护理专业的基本理论知识和专业技能, 具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神, 毕业后能在各级医疗、预防、保健机构从事临床护理、社区护理和健康保健等护理工作的技能型、服务型、应用型护理人才的专业。护理专业之所以不同于其他非护理专业的学制, 是由其本身的特点决定的。本文将对高职教育非护理专业与护理专业的学制进行比较研究, 旨在为相关研究提供参考。
一、高职教育非护理专业和护理专业的特点
高职教育包含多个非护理专业, 如计算机技术、数控技术、电气焊等, 不同专业之间的学制也有所差别。在高职教育中, 其基本修业年限为二至三年, 一般来说, 管理类专业一般为两年, 工科类专业一般为三年。而护理专业则为三或四年 [1], 且以三年学制为主。高职教育课程设置的主要依据是市场所需。非护理专业更为注重实践能力的培养, 这是因为高职非护理专业的学生大多服务在社会一线, 技术性是其主要特征。高职教育非护理专业的特点决定了其学制时间, 一般二到三年的时间便可完成对学生理论和实践的教学, 为其走向社会做好准备。而高职教育护理专业的主要目的则是为社会培养具有特定护理能力和专业知识结构的复合型人才。随着社会的不断发展, 人们对生命质量的要求也越来越高, 护理专业不再仅仅着眼于单纯的疾病护理, 更多的是要关注患者健康、康复、保健以及疾病的预防。这就给高职护理专业提出了更高的要求, 高职院校护理专业的学生不但要掌握本专业的知识, 还应对社会学、心理学、人际沟通等人文素养方面的知识结构有所了解[2]。此外, 由于护理是一项实际操作性很强的学科, 高职教育护理专业通常需要安排大量的实验课程, 部分学校的理论学习和实验 ( 训) 课程达到1: 1的比例。高职教育护理专业的这些特点决定着其学制会多于其他非护理专业, 也是护理教育发展的主要趋势。
二、高职教育护理专业学制延长为四年的必要性
随着我国机械化程度的不断提高, 一些高职院校的非护理专业如数控技术、电气焊等跟着受到了一定的影响, 其招生人数未有明显增加。而由于我国的人口特征, 老龄化时代逐渐到来, 对高职教育护理人员的需求量呈现出大大增加的趋势。2002年 ~ 2003年, 国家卫生部对未来的护理人员需求进行了大致的评估, 经专家讨论得出的结论为: 我国要实现建设小康社会的宏伟蓝图, 在卫生人员的配备上应基本达到国际的平均水平, 到2015年, 医护人数应大致为232. 3万人, 医护比例应达到1: 1, 其中千人口的医护比例平均为1. 5。这就意味着, 我国护理教育的年平均招生数应大致为15万人左右。这一庞大的数字充分显现出了护理人员在社会中所占的重要地位, 也给高职教育提出了更为严格的要求。而随着人们对生命质量的重视程度不断提高, 优质护理已成为护理的目标之一[3]。这些因素都显示了高职教育护理专业学制为四年的必要性, 也是与其他非护理专业的主要差别。
三、高职教育护理专业学制给学生就业带来的优势
高职院校通常会安排护理专业学生一年至一年半的实习时间, 一般在最后一个学年进行, 这也是高职护理专业学制通常多一年或两年的主要原因。高职护理专业学生早期接触临床是近年来医学护理教育发展的趋势, 也是社会发展给高职护理专业学生提出的新要求。实习的过程是高职护理专业学生进行独立思考、开拓创新、提高专业知识的大好时机, 是学生进行综合知识和综合能力训练的绝佳时期。这个时候他们往往已经完成了全部的理论学习, 即将步入社会, 处于或者已经找到了工作或者正在寻找工作的阶段。实习经历对于找到工作的学生来说, 是对今后工作的一个熟悉了解的过程, 还是学生进行创新实践的过程, 这一阶段的知识表现得更为具体、明确, 在这一过程中积累的经验甚至能为将来的工作解决某些方面的难题。而对于那些正在找工作的学生来说, 通过认真对待这一年宝贵的实习时间, 积累自己的心得体会, 总结护理工作中遇到的主要问题及解决办法, 是增强他们的综合素质, 提高解决问题能力的重要措施, 同时也能提高这些同学在求职过程中的竞争力, 加强他们求职的针对性和目的性, 从而能够在面试过程中脱颖而出。因此, 实习经历对高职教育护理专业的学生来说是极其重要的, 它不仅给学生带来了全新的体验, 还提高了学生就业的优势, 对于减轻学生负担, 促进学生积极发展有重要的意义[4]。
综上所述, 高职教育护理专业学生学制区别于非护理专业学生, 是有章可循, 科学合理的。学生掌握优质的护理服务技巧, 可明显促进患者的健康恢复, 减轻患者的心理负担, 对患者给予全面的指导服务, 提高患者的生活质量, 同时为患者进一步的临床治疗打下了良好的基础, 是一件极有功德的事情。同时, 还可最终实现病人、家属、医师和医院的四赢。但是, 有一个我们不得不面对的问题是, 随着社会需求的增加, 高职院校的管理者们还有一个艰巨的任务[5], 那就是努力寻找培养优秀的护理专业毕业生的新方法, 从而更加适应社会发展的需要。这也给高职院校提出了新的挑战, 值得所有教育者们共同努力奋斗!
摘要：高职院校不同专业之间的学制有所不同, 其中护理专业多实行三到四年制, 而非护理专业多为二到三年制。护理专业与非护理专业学制不同产生的原因是多方面的, 本文将对其进行探讨分析, 旨在为相关研究提供参考。
关键词：高职教育,非护理专业,护理专业,学制,比较
护理专业化 篇2
来源：河南学历考试网
培养目标：
培养适应医药卫生事业发展和现代高等护理教育事业发展需要的，德智体全面发展的、具有较为宽厚扎实的基础医学、基础护理及临床护理理论、一定的人文社会学知识、较强的临床、社区护理工作能力和一定的从事护理教育、管理和科研的能力，重点面向基层的、从事临床护理、社区护理的应用型护理人才。适用对象：
在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理、社区护理等工作的人员。入学资格：
限于护理学专科毕业、持有护士执业资格证书的在职在岗卫生技术人员。入学水平测试：
由省级电大组织实施，在学生注册前进行。
主修课程：
护理伦理学、病理生理学、健康评估（本）、护理学基础（本）、内科护理学（本）、外科护理学（本）、妇产科与儿科护理学、护理教育与科研设计、社区护理等。（仅供参考）
修业与毕业：
实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。最低毕业学分为71学分。中央电大按三年业余学习安排教学计划，最短毕业年限不低于两年半。学生通过学习取得规定的最低毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。教育部给予毕业证书电子注册。学位取得：
符合学位申请相关条件：修满教学计划规定的学分，且学位课程考核成绩平均在75分以上；通过北京市成人高等教育本科学士学位英语统一考试，成绩合格；通过首都医科大学组织的学位课程综合考试；毕业论文（设计）达到良以上（含良）等。
符合以上条件者，可申请首都医科大学医学学士学位。（具体要求参见中央
电大与学位授予高校共同制定的学士学位授予实施细则）
毕业可获得的知识和能力：
1.具有较扎实的与本学科相关的人文社会学科、基础医学、临床医学和护理学的理论知识和技能；2.能够运用所学理论和护理程序有效解决临床、护理实践中的具体问题；3.能够为个人、家庭、社区提供健康教育和促进健康的护理服务；
4.具有一定的护理管理、护理教育能力，能针对护理实践中的现实问题，提出相应的建议；5.具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，有较强的社会和专业责任感，能够主动参与科学研究，探讨护理实践问题，提高护理素质和工作质量。
护理专业化 篇3
【关键词】中职护理专业 《护理学基础》 学前教育 教学方式
《护理学基础》是护理专业的核心课程，在护理专业学生的教育过程中占着重要的地位，在护理学生的护士资格证考试、就业及工作中有着较大的影响。然而笔者在教学过程中发现，由于《护理学基础》课程内容繁杂，加之由于现在中职学生学习基础薄弱、理解能力较低、学习习惯较差等原因，学生往往会觉得《护理学基础》枯燥无味，久而久之失去了学习兴趣。通过与教学经验丰富的教师讨论，与学生私下交流，笔者反复改进教学方法，现总结了一些教学经验。
一、特殊的学前教育，培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心
现在的中职生多数是由于初中成绩较差或中考失利而进入到中职学校学习，很多同学对所学专业不是太了解，同时由于学习基础差而缺乏学习信心。针对学生的特点，在开始学习这门课程时，笔者并不着急教授课本上的知识，而是安排了几次特殊的教学内容。
1.做好学前教育，让学生充分了解自己所学的专业
向学生介绍护理专业内容所涉及的具体工作内容、今后就业的方向、就业前景。只有让学生知道自己今后要“干什么”，明确了学习目的，他们才知道现在需要“做什么”。
2.播放护理界先进人物事迹的视频，让学生增强学习兴趣
护理界先进人物事迹的视频播放，可以让学生认识到护理是一门高尚的职业。如播放“非典”时抗击“非典”的医护人员事迹、“5.12”地震中护理人员奋力抢救灾区受伤民众的视频。
通过几次特殊的学前教育，学生对《护理学基础》有了一定的了解，树立了学习的信心。
二、新兴教学方式，以学生为主体，激发学生的学习兴趣
1.课前充分了解学生，找出学生能够接受的教学方式
中职学生是15—18歲的学生，虽然年龄不大，但是身为90后的他们接受新鲜事物的能力强，方式多。结合当今学生的特点，采用“案例教学法”加“小组讨论法”来教学是学生较感兴趣的方式。在学习新课程之前，精选出与教学内容相应的案例，并留下问题，让学生分组利用课余时间通过到图书馆、上网查阅资料收集相关内容，并进行总结。这样的学习方法，让学生变被动学习为主动学习，同时学会了团结协作。
2.课中充分调动学生，让课堂教学生动、有趣
通过课前的准备，学生对学习内容有了一定的了解，在课堂上，各小组学生选出代表回答问题，教师则负责总结、补充。这样的课堂不再是传统的老师教、学生学，而是老师、学生之间的相互学习、互相促进。
3.课后布置作业，巩固学习知识
中职学生大多学习自觉性不高，想要巩固学习知识，布置课后作业是不错的方法。教师根据教学内容重点布置作业，学生利用课余时间写作业，既重温了学习内容，又促进学生养成了良好的学习习惯。
三、鼓励学生动手，多种教学方式相结合，促进操作能力提升
《护理学基础》课程，除了理论知识以外，实践操作也是重点之一。
1.示教方法多元化，加深学生印象
在一般的示教中，教师的示教方法较单一，常常示教结束后让学生自行练习。由于教师示教时间短，有些细节学生在练习中不易掌握。经总结，在操作课时，教师先示教一遍，到学生练习时，教师再带领学生一起做一遍，这时，学生手中有练习的用物，跟着教师做，边看边动手，这样操作中的细节学生较为容易掌握。
2.练习方法多元化，促进学习兴趣
学生在刚开始练习操作时较有兴趣，时间长了，就会觉得操作课枯燥、累，慢慢就失去了兴趣。喜欢“玩”是学生的天性，怎样让学生既能“玩”又能“学”呢？把“角色扮演法 ”运用到实践练习中，是个将“玩”与“学”结合在一起的好办法。具体做法是，在练习一段时间后，根据操作内容排练情景剧，让学生扮演不同角色，将操作内容融入情景剧中，这样学生在“玩”中既学到了知识、技能，又培养了学习兴趣。
四、适当安排见习课程，增强学生的学习兴趣
见习课，可以将理论学习的内容及实践操作有机结合在一起，有条件的话带学生到医院见习，可以增强学生的学习兴趣。通过医院见习，学生可以很快将课本上的知识与医院中的实际案例、操作联系在一起，有利于巩固所学知识;同时，也可通过医院见习了解当今护理技术的发展情况，拓展知识面，提升专业素质。
高职护理专业急救护理课程开发 篇4
1 课程的涵义及其发展
课程 (curriculum) 源于拉丁语“currere”, 意为“跑道” (race-course) 。根据这个词源, 在学校教育中, 课程定义为“学习的进程” (course of study) , 简称学程, 仅仅指学习内容安排次序和规定, 没有涉及教学方面的要求。在历史发展进程中, 课程的内涵相应发展。夸美纽斯认为课程即教材, 课程内容就是学生要学习的知识, 而知识的载体就是教材;杜威认为课程即活动, 强调学生在学习中的主动性;泰勒认为课程即经验, 强调学生与外部环境的相互作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境, 以便为每个学生提供有意义的经验。总的来说:课程不仅仅是教育内容, 还是一个由教师、学生、课程资源与情境构成的课程系统。因此, 课程开发不仅要开发课程内容及其排列顺序, 还要开发包括课程资源在内的整个系统。
2 急救护理课程的性质和作用
急救护理是培养学生对急危重症患者的病情观察、紧急处理和配合抢救能力的一门重要的专科护理课程。对急危重症患者的紧急处理和配合抢救, 关系到患者的生命安危, 这种能力又是护理人员核心能力的组成部分, 对学生职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。因此, 急救护理是高职护理专业课程体系中的核心课程。
3 目前高职护理专业急救护理课程建设存在的不足
3.1 教师受传统教学思想的影响
传统的教学思想, 是教师按照教材、教参照本宣科的教学模式, 扼杀了教师在教学实践中的主动性、创造性和积极性。片面强调以传授急救知识、急救技能的课堂教学, 即以理论学习为重点, 以单项技能训练为轴心的教学方法, 已不能满足临床对护生能力和素质培养的要求, 特别是不能适应护生在实习期间对急救和危重病监护技能应用的需求[1]。
3.2 课程内容脱离职业能力培养要求
目前高职护理专业急救护理课程大多选用的教材是本、专科合用的《急救护理学》。一方面该教材以急救知识理论体系为主, 而急救技能实践操作部分较少, 学生较难掌握救护技能, 教材不能突显高职教育的特色;另一方面教材内容结构不适合高职护生, 如院内救护、院外救护交叉介绍, 中间还穿插着ICU监护, 教材内容的排序不是按照高职护生急救护理工作过程排序 (院前救护、医院急诊科救护、重症监护) 。从发现患者发病到重症监护, 是一个连续的救护过程, 按照这样的过程安排教学内容才符合高职护生的认识规律。否则, 会造成高职护生学习吃力、思维混乱, 不能充分发挥高职护生在急救护理课程学习活动中的主体性、主动性与创造性, 制约了护生急救能力的养成和发展。
3.3 急救护理课程教学评价不合理
单凭期末急救理论知识考核或者单一急救技能考核均不能全面考查学生的应急处理能力。综合情景最能反映学生对危重病情的判断能力、应对紧急处理的急救能力, 注重教学评价过程化、多种评价相结合, 使教学评价更趋完善。
4 高职护理专业急救护理课程开发
工作过程系统化的课程开发方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一。所谓工作过程是指在企业里完成一项工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序, 它是动态的却又是相对稳定的。高职护理专业急救护理课程应按照基于工作工程系统化的课程开发需求, 在开发实践中, 确立急救护理课程开发的理念和思路。
4.1 课程开发的理念
在急救护理课程开发中, 应始终坚持“生命第一, 时效为先”的急救意识和“时间就是生命”、“德技并重”的课程设计理念, 构建“理论实践一体化”、“学中做”、“做中学”的教学模式。
4.2 课程开发的思路
4.2.1 课程目标设定
课程目标是一定教育阶段的专业课程方案, 力图达到的标准或预期的学习效果是课程研制过程的准则, 是学生在学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识、能力、态度等, 是教育目的和培养目标在课程领域的具体化[2]。
根据护理专业人才培养目标和岗位需求, 课程组教师经多次讨论, 并广泛征求医院护理专家的意见, 认真分析急重症护理岗位应具备的职业能力和课程特点, 确定了本课程的培养目标。 (1) 知识目标: (1) 学生知道常见急危重症患者的评估、急救与监护的相关知识; (2) 学生知道常见急危重症患者的心理护理及健康宣教知识; (3) 学生知道与急危重症救护相关的人文和法律知识。 (2) 能力目标: (1) 能识别常见急危重症及病情变化, 培养敏锐的观察力、综合分析判断能力; (2) 能对常见急危重症患者进行紧急处理及配合医生抢救, 培养快速有效的应急能力; (3) 能参与灾难及意外伤害救护, 对伤员正确地检伤分类及安全转运, 培养交流沟通能力和组织协调能力。 (3) 综合素质目标: (1) 培养学生“生命第一, 时效为先”的急救意识, 反应敏捷, 行动迅速; (2) 培养学生的同情心、细心、耐心、责任心、救死扶伤精神和良好的团队协作意识; (3) 培养学生临危不乱的心理素质、强健的身体素质和服务社会的意识。
4.2.2 课程内容组织
为达到课程目标, 根据急救护理工作过程中三大救护情境 (现场救护、急诊科救护和重症监护) 应具备的知识、能力、素质选取课程内容, 同时考虑社会需求、护士执业资格、学生可持续发展能力培养, 将现场救护、急诊科救护和重症监护确定为3个学习情境, 选取最常见的14个项目救护任务作为学习任务, 开发校本教材《急救护理》。将急救护理的3个学习情境, 按照急危重症患者从院外到院内的救护过程进行排序, 14个项目任务则根据急救护理工作, 从简单到复杂, 从单项能力训练到综合能力训练的规律序化后, 进行项目教学。课程内容见表1。
4.2.3 情境教学的实施
急救护理三大情境14个项目任务的实施主要是通过情境教学进行。课前, 组织学生参观急救中心、急诊科、ICU等实际工作环境, 并考察每一场境的护理工作任务, 让学生有感性认识, 熟悉急救护理工作岗位要求;课中, 通过具体的情境案例进行任务驱动教学或床边教学, 让学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能;每一阶段的学习任务完成后, 通过综合训练检测学生对本阶段知识技能的综合运用情况;课后, 通过临岗见习以及最后的顶岗实习, 让学生再次在实践中将知识、技能、态度融为一体。
4.2.4 教学方法体系的形成
教学方法是指教师在教学活动中使用的各种方式、手段的总和, 是教师完成教学任务的工具和载体。在急救护理课程教学过程中, 逐渐形成以学生为中心的行动导向教学方法体系, 不同的教学内容, 运用不同的教学方法。 (1) 采用案例法、角色扮演法。通过实际案例让学生较为直观地了解项目任务。通过同学之间扮演患者和护士的小组活动, 让学生有机会换位思考, 并体会工作任务, 树立服务意识。 (2) 采用小组讨论法、头脑风暴法。将班级分成6人一组的学习小组, 通过小组讨论, 让学生进一步理解任务、分解任务、分工协作、互相配合完成任务, 培养学生组织能力, 树立集体意识。 (3) 采用现场教学、仿真演练法。以技能训练为中心, 训练学生在不同情境下进行同一操作的应变能力。 (4) 采用小组评价法。每一项急救操作技术都先由学生以小组为单位进行评价, 经小组评价良好后再经过任课教师评价。评价标准分为优、良、合格、差。
4.2.5 考核方式的改进
考核不能仅以一次闭卷考试结果评定成绩好坏, 随着课程的教学改革, 考核方式也要做相应的变动。考核不仅是手段, 重要的是注重学生能力的培养。 (1) 过程评价与结果评价相结合, 过程评价包括平时学生的到课率、课堂表现、课后作业。结果评价主要指最后的综合技能考核和理论知识考核。 (2) 学生评价和教师评价相结合。学生评价是指在平时的学习过程中以小组的形式完成, 组长对组员的评价。教师评价是根据学生平时的情境测验和单项操作考核做出的评价。 (3) 理论考核和实践考核相结合。理论考核是指从题库抽题闭卷考试, 实践考核是将急救情境项目制成卡片, 学生随机抽取进行考核。
5 结语
基于急救护理工作过程的急救护理精品课程建设, 经过几年的教学实践, 极大地调动了学生学习的积极性, 为培养出基础知识扎实、具有创新意识、善于自主学习、急救能力强的急救护理人才奠定了基础。随着急救技术的不断发展, 急救护理课程开发是一项长期的工作, 为培养高技能的急救护理人才, 需要不断地进行探索和实践。
参考文献
[1]孙雪洁, 张迎霞, 付靖.急救护理课程实践教学改革[J].护士进修杂志, 2007, 22 (18) :1663.
护理专业-学前教育专业开设课程 篇5
培养目标和就业方向：培养具有一定科学文化素质，德智体美全面发展，具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握护理操作技能，能在各级各类医疗卫生、社区卫生服务机构、老人疗养机构及其他老人服务相关产业等，毕业主要从事护理、保健、康复、健康教育、老年服务与管理等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。
主干课程：人体解剖学、生理学、生物化学、微生物、病理学、药理学、信息技术基础、德育、语文应用与基础、护理英语、基础护理、护理礼仪、人际沟通、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、护理专业技术实训、急救护理、护理心理学、社区护理。
学前教育
培养目标和就业方向: 培养学生具有较高的综合文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，键盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强的学前教育专门人才。主要从事幼儿教育工作，发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。
护理专业无菌观念培养 篇6
【摘要】无菌技术的快速发展极大的促进了医院护理专业的发展，在护理专业人才培养过程中我们发现有很多学生对于无菌观念上存在一定侥幸心理，通过实际的教学过程中对常见无菌观念错误点的分析和探讨，从教师的上课和学生实际的学习两方面进行研究，同时还探讨了关于护理专业无菌技术的硬件建设，以期培养合格的护理专业人才。
【关键词】无菌技术；护理专业；无菌观念
不管是在医院的外科手术中，还是在临床护理方面，无菌操作对于预防患者在住院期间的感染起着重要的保障作用，同样也是外科手术能够安全有效实施的前提保证，因此对于护理专业的学生来说，在学校学习阶段一定要树立常规化的无菌观念，严格执行护理期间的无菌操作原则。目前在各大医院的是护理专业的实习生对无菌操作意识还有待提高，很多实习生不能按照无菌操作的原则和相关的规程开展护理工作，由于缺乏这样的意识，很多护理专业的学生都被挡在了医院的大门之外。经过作者多年的工作经验总结出，出现上述问题的原因有以下几种，首先，在校期间缺乏真实的实践环境，学生一味的学习其他专业知识而忽略了对无菌操作观念的培养；其次，无菌技术课程开设较早，在平时的教学中教师又没有对学生进行强化，导致学生学的早忘得快；最后，学校在教学过程中，只注重学生技能的提升而忽视护理过程中的无菌观念。
1、护理专业学生无菌观念常见错误
首先，在刷手过程中，学生往往按照生活中的习惯，将手举过头顶或者放到腰下；在洗手过程中，学生只顾一只手的正确姿势，却忽略了另一只手的姿势，将一只手朝下；在用小毛巾擦拭手臂的过程中，毛巾的尖端朝上，接触到未经处理过的其他部位；其次，手术衣和医用手套在穿戴过程中，手臂部门接触手术衣以及手套的正面部分，已经带上手套的手不能接触手套的反面，但是学生在具体的操作过程中，经常使手术衣的正面朝上，手伸出袖口时，双手举得过高或者向双方展开，一只手带好手套后就用戴手套的这只手去戴另一支手套，此外已经戴好手套的拇指经常习惯性的抓住另一支手套的反面；最后，患者的手术区域皮肤消毒过程中，学生经常会出现的地方是消毒的范围经常是超过了标准的要求。
2、护理专业强化无菌培养观念的措施
2.1 在实际的教学过程中重点突出教师的主导作用
首先，教师在教学思想上对于学生无菌观念的培养要引起足够的重视，明确教师在课堂上的主导作用，从第一堂课上就要向学生树立护理过程中的无菌观念，向医学领域输送合格的医学人才，完成教育赋予自我的社会责任和光荣的任务；其次，教师要将无菌技术贯穿于学生学习生涯的整个教学过程之中，各项规程和详细的細节一定要不断的反复强调，既要向学生灌输无菌技术的理论知识，又要使学生明白无菌技术和相关的规程在护理过程中的重要作用。同时，在实际的教学过程中可以根据实际的教学目的举相关的实例进行详细的说明，让学生能够了解到在学习过程中经常出现的违规动作，避免在以后的实践中出现同样问题，在学生的心中建立坚实的无菌操作观念，增强学生对于无菌观念的重视程度；最后，教师在教学课堂上要规范自己的教学行为，在要求学生增强观念的同时自我必须严格的要求自己，以率先的践行作用知道学生强化对护理过程中的无菌观念的重视和培养。
2.2 在学生学习过程中要加强对学生的观念的培养
首先，学生在学习过程中，要形成良好的学习习惯，充分认识到无菌化操作在护理过程中的重要性。学生只有认识到培养自身的无菌操作的重要性，才能在学习中端正自我的学习认知，端正学习态度，达到学校教学的任务和自我既定的目标；其次，要形成护理上的无菌操作观念教师一味的强调还是不够的，需要学生在教学实践阶段不断的练习才能形成，有些学生因为长期的不良习惯，对于改正习惯存在一定的抵触心理，这时候就需要教师采取一定的措施，例如观看教学视频、学生讨论等方式监督学生，帮组学生，让学生能够明白无菌观念的培养的阶段性和重要性。最后，通过影响的考核制度强化对学生无菌观念的培养，通过将无菌观念以及相关理论的考核分数计入到学生的期末成绩中，从一个侧面促进学生无菌观念的培养。
2.3 加强硬件的建设
目前，一般的护理院校都存在教学设施落后，相关的实验工具破损严重，与临床护理上的无菌操作有一定的差距，这样的现象常常会对学生的思想上留下手术设备如此简单，并没有像教材要求的那样有如此严苛的流程的印象，从而使学生对该项技术放松了要求。因此加强相关设备的建设是十分有必要的，尤其是相关护理专业的实验装置、更衣柜以及临床上要求的标准刷手间，通过各方的努力，在硬件设备上尽量缩小教学与实际临床之间的差距，给学生创造一个培养无菌技术的良好环境。
参考文献
[1] 李绍波，路会侠. 深化外科学实验教学改革 提高教学质量[J]. 西北医学教育. 2007（05）
[2] 李梅，虎文军，杨继武. 外科学实验教学改革体会[J]. 卫生职业教育. 2007（12）
[3] 胡建红. 强化无菌观念教学之我见[J]. 卫生职业教育. 2003（03）
[4] 母传贤. 强化外科基本技能操作训练 提高学生实习质量[J]. 卫生职业教育. 2008（17）
[5] 陈振强，张颖. 现代外科教学中的一些思考[J]. 南京中医药大学学报（社会科学版）. 2006（04）
护理专业化 篇7
关键词：专业态度,护士,护理学生,职业
护理教育及护理专业的发展需要一个有着积极态度的护理队伍做基础。目前, 卫生保健系统在我国遇到了巨大的挑战, 其中低质量的服务被认为是这种挑战中最主要的因素。卫生保健系统服务差的一个重要因素是人的因素。随着医疗技术和医疗管理的发展、国民意识水平的提高, 医疗行业服务质量的高低逐渐被专家、学者所重视, 并成为医院评审体系的重要参考目标, 而护理行业的服务标准又成为这一服务体系中的重要组成部分[1]。在几乎所有国家的医疗行业中, 护士都是医疗服务提供系统中的重要组成部分[2,3]。护理是医疗体系中最大的群体, 对卫生保健服务系统质量的影响, 具有相当大的潜力[2]。面对整个护理专业群体, 了解他们的观点及需求, 对于整个护理队伍的发展和医疗体系服务质量的提高有很大的好处。在医院所提供的专业和服务质量评定系统中, 工作满意度是一个非常重要的因素, 其中护士的工作满意度对于护理队伍服务质量的提高是一个直接的影响因素。工作满意度水平代表着护理群体对这个专业的积极或消极的态度[4], 而态度往往又决定事物发展的最终结果[5]。当今, 知识、技能、积极的人生观已经成为护理教育及新的护理策略发展的最主要的特点[6]。专业护士及护理专业的学生对专业消极态度源于繁重的工作强度、无假日的工作、患者对护士缺乏尊重及较低的工资等。这些消极的态度不仅会导致护理工作质量的下降, 给患者带来不可修复的损失, 同时也会使护理行业自身的道德素养降低[7,8]。有研究表明, 无助和挫折感所形成的心理和职业倦怠症来自于他们对所从事职业的消极态度[9]。因此, 本研究对313名临床护士和医学院81名护理专业学生对护理专业的态度进行比较, 以期发现这种消极专业态度的成因, 找出更好的方法来消除这些不良因素。
1 对象与方法
1.1 对象
采用系统随机抽样选取研究对象394名, 其中临床专业护士313名, 年龄 (37.82±7.17) 岁。护理学院学生81人, 年龄 (25.65±6.12) 岁。入组条件:临床专业护士至少有1年的从业经验, 护理专业学生至少为中专起点且已有2年专业课程学习。问卷调查量表包括基本信息采集量表、护理专业态度相关量表。基本信息采集量表内容包括年龄、性别、婚姻状况、教育程度、工作经历、工作状态、收入满意度、子女情况、加班费、收入来源。专业护士和护理学生的基本信息采集量表内容有所不同, 故分别设计。护理专业态度相关量表内容包括12个对于护理专业前景的评估问题。
1.3 统计方法
数据统计分析采用内容效度分析、重测分析、项目分析等方法, 所有数据均采用SPSS 10.0统计软件进行分析, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 一般情况
临床护士年龄区间为22~55岁, 83.1%护士已婚。在教育水平方面, 中专、大专、本科学历各占23.0%、56.9%、20.1%。2.0%的护士很满意目前的收入, 57.1%的护士不满意, 40.9%的护士对于他们的收入还算满意 (一般+满意) 。见表1。
81名医学院校护理学生中男性占25.9%, 女性占74.1%。90.1%生活在宿舍。在接受教育水平方面, 中专生、大专生、本科生分别占14.8%、60.5%、24.7%。见表2。
2.2 对护理专业态度的比较
临床专业护士中有72.6%、26.7%、和0.7%的人对他们的职业分别持积极、中立、消极的职业态度。在护理学生中, 65.4%的人对于护理专业持积极态度, 34.6%对护理专业持中立观点。见表3。
对问题1、2、4、6, 护士的态度比学生更积极 (P<0.05) 。对问题12学生比临床专业护士表现出更积极的态度 (P<0.05) 。在对于护理专业态度的总体方面, 两组之间差异无统计学意义 (χ2=1.98, P>0.05) 。见表4。
3 讨论
本研究结果表明, 72.6%的临床专业护士对于他们的专业抱有积极的态度, 26.7%的护士持有中立的态度, 仅有0.7%的护士持有消极的态度。这一结果与Banaderakhshan[2]的研究中1.7%的护士在他们的职业中持消极的态度相一致, 但与Joolaee等[11]取得的结果 (18.3%) 不一致, 存在这一偏差的原因可能是与使用的量表不一致有关。在积极态度水平方面与Zhang等[12]的研究的结果 (护理专业学生对职业的积极态度为53.3%) 不一致, 可能是由于所使用量表的差别和护士问卷调查的条件不同造成的。本研究结果还表明, 在对于护理专业的总的态度上两组无差异, 这与Toth等[13]研究结果一直。尽管多项研究表明二者间无明显差异, 但持有积极态度的护理学生数量仍小于护理专业人员。在这方面, 职护士对于他们的专业拥有更高的工作满意度及更积极的职业态度, 可能是因为他们的责任、义务和学以致用的感受, 这与Herzberg提出的工作的性质和责任的内在激励因素影响一个人的职业态度的的工作动机理论相一致。
今天的护理学生和在职护士对于每个国家都是医疗行业的骨干力量, 他们对于护理专业的态度会影响到其他医疗从业人员及医疗服务环境[5]。社会对于护士的态度也会对这个专业产生积极或者消极的影响[14]。Saberian等[15]研究表明, 社会中错误、不良的公众认知对于学生对护理专业的消极态度起一定的作用, 随之而来的是对于护理教育质量的不良影响。相关研究表明, 护理专业的学生在大学中更改专业的趋势明显高于正在工作的护士。Flinkman等[16]的研究也同样证明了这一点, 年轻的护士更容易离开护理专业。Joulaee等[11]研究认为, 不良的临床工作环境也是年轻护士离开护理领域的一个主要因素。Glossop等[17]同样指出, 提高学生对于教学方法和临床环境的满意程度是预防辍学的重要保护性因素。O'Brien等[10]建议组织实施经常性的面试或讲座, 向学生尤其是男生, 充分解释这一职业的性质, 鼓励和激励学生, 并改变以前的消极态度。根据以上建议, 向学生介绍护理专业的本质、护理精神以及提供一个合适的优良的临床环境, 对护理系学生及临床护士的积极的专业态度非常必要。由于专业技术人员的专业态度可能会严重影响他们的服务质量, 所以有必要进一步研究这种消极专业态度的成因, 以便找出更好的方法来消除这些不良因素。
护理专业化 篇8
1 加大了“校 (医) 院融合、工学结合”运行机制创新力度
在“鄂州职业大学‘政校行企’合作办学理事会”框架内, 组建了鄂州职业大学医学院“校行 (医) 院”合作教育工作委员会。与合作医院共建鄂州市护理教育联盟, 统筹整合了鄂州市及周边地区的护理教育资源, 推进成员单位在护理人才培养、专业教学指导、在职护士培训、护理品牌打造、护理技术研究、合作实体建设等方面深度合作、互利共赢。
建设了校内教学医院及省级护理实训教学中心;以特色岗位为载体, 建设校外课程教学区。与附属鄂州市中心医院建立“冬梅护理”素质教育课程教学区;与鄂钢医院建立“烧伤护理”感染课程教学区;与二医院建立“老年护理”课程教学区;与市妇幼保健院建立“妇婴护理”课程教学区;在校附属医院建设“基本护理技术”教学区。
密切了护理专业合作教育工作委员会成员单位之间的联系与合作, 推动学校与医院共同承担护理人才培养、培训及相关科研工作;建立成员单位年会制度;定期召开专题会议, 不断探讨从课程学习到实际护理工作任务的转换与衔接, 及时发现和解决双向教学中的问题;对护理人才培养方案的修订、师资队伍建设、实训基地建设、课程建设、学生实训、实习与就业等工作进行论证;整合优化学校、医院等各方面的教学资源, 共同组织、协调、指导、管理学生实训实习, 实现教学过程双控、教学结果双评的工学结合良性运行保障机制。
校院深度融合, 形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的长效机制[1]。
2 不断完善专业人才培养方案
建立适应护理岗位新要求及护理技术更新的动态调研机制, 在我院“校行 (医) 院”合作教育工作委员会的指导下, 依托鄂州市护理学会及护理教育联盟, 及时掌握护理人才需求和护理岗位任职要求等信息:每年召开两次临床一线护理专家、社区护理专家座谈会, 研讨护理岗位任职要求及新技术应用的最新发展;组织开展每年一度的毕业生跟踪调查, 及时获取毕业生就业情况和用人单位的满意度等信息。将这些专业调研资料, 集中在护理专家研讨会上讨论, 科学分析护理行业发展趋势、职业岗位任职要求, 参照“护士岗位”职责标准和护士执业资格考试大纲, 在此基础上评价专业人才培养方案, 并不断修订年度专业人才培养方案。
3 努力推进人才培养模式改革
根据人才培养方案的要求, 确立“校院融合, 三段式能力提升”的人才培养模式。一是做实“院校融合”, 即通过我院“校行 (医) 院”合作教育工作委员会和鄂州市护理教育联盟等机构, 推进校院深度融合, 共同实施高素质护理人才培养。二是使“三段式能力提升”安排自然合理, 即第一学年培养学生基本护理技能、第二学年培养学生专科护理能力、第三学年培养学生系统化整体护理能力, 最后结合校院融合的具体实际, 按照临床实际工作流程, 培养学生综合素质。
4 建设了一流的“双师”素质教学团队
课程建设必须与人才培养方案相匹配, 课程建设离不开“双师素质”教师, 我们始终把教师的“双师”素质提高放在首位。为了打造一流的“双师”素质护理教学团队, 我们通过“走出去、请进来”的方式来建设护理教学团队, 每年寒暑假我们都要选派10左右的骨干教师到临床顶岗锻炼、开展专业调研;同时我院护理专业聘请“楚天技能名师”2名, 聘请医院护理专家60余名组成“护理行业指导委员会”, 这批专家每周既参与我们的校内外教学、开展讲座, 又为我们的教师开展技能培训, 参与我们的教研活动, 共同开展精品课程建设、编写教材, 申报教研、科研项目, 成为护理教学团队的一员。我们课程建设的每一项成果都离不开校 (医) 院合作。
课程管理实施课程负责人责任制, 探索集体备课制度。聘请“冬梅护理”创始人苏冬梅为我校兼职教授, 培训护理专业教师, 指导专业建设、课程建设、教学研究, 指导“冬梅护理训练营”工作, 开展新生入学教育, 对实习生进行岗前教育, 参加常规教学等工作。
5 建立了课程建设资金和技术的保障体系
(1) 课程建设资金保障方面, 学校除全额拨付主管部门的建设资金外, 还对每门国家级、省级精品课程予以1∶1的标准配套建设资金。技术保障方面, 学校网络中心在为精品课程提供合全程技术指导、支持与服务。
(2) 建立激励机制, 实施绩效考评, 保证精品课程建设。
学校建立激励机制, 即将课程建设予以教育教学研究立项、基础研究予以基金立项。同时制定实施了校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程的奖励政策。制订并认真实施精品课程建设的绩效考评制度, 定期对精品课程建设项目进行考评。
同时学校构建了较为系统且可操作性强的精品课程建设激励制度, 对于精品课程建设负责人和课程组成员, 学校在教学改革立项、教材建设立项、教学名师评选、晋升职称、教师的职称晋升和收入等方面将予优先考虑。
6 改革了护理专业课程体系
6.1 课程体系与教学方法改革
通过对临床、社区、老年护理三大职业岗位群进行岗位分析, 依据岗位的任务要求, 归类形成具体的专业课程。根据“校院融合, 三段式能力提升”人才培养模式改革的具体要求, 重构专业课程体系, 第一阶段课程设置, 与第一段能力提升基本护理技能相呼应, 安排基础知识和基础技能训练, 主要课程有思政课、大学英语、计算机基础、职业生涯设计、正常人体结构、异常人体机能、基本护理技术、护士人文修养、卫生法律法规等, 教学场地在校内, 主要由专任教师完成, 主要采用问题导入式教学方法。
第二阶段课程设置, 与第二段能力提升专项护理技能相呼应, 安排专业基础理论、专项技能训练, 主要课程有内科护理技术、外科护理技术、妇婴护理技术、儿科护理技术、社区护理、老年护理急、急救护理、心理与精神护理、五官科护理技术、中医护理技术、营养护理等, 教学场地在校内和医院 (冬梅护理教学区、烧伤护理教学区、老年护理教学区、妇婴护理教学区、社区卫生服务中心及老年院) , 主要采用任务驱动、项目导向的教学模式, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 在解决问题的过程中学习, 调动学生学习的主动性和积极性, 促进教学质量的提升。
第三阶段课程设置, 与第三段能力提升综合护理技能相呼应, 安排综合技能训练和顶岗实习, 教学场地在合作医院 (社区、老年院为补充) , 学生在真实的岗位环境提升护理技能。
6.2 引入“冬梅护理”理念, 进一步完善课程体系建设
国家卫生部已将“冬梅护理”作为典范, 在全国进行推广学习。护理专业一直积极参与“冬梅护理”品牌的建设和推广工作, 并将其核心理念融入到护理人才培养的全过程。
全面引入“冬梅护理”理念, 进一步完善专业课程体系建设:融入“冬梅护理”理念及行为规范, 开发《护士人文修养》课程;引入“冬梅护理”理念中的护理行为法制观, 以临床工作中的医疗官司、法律纠纷事件为载体, 开发《卫生法律法规》课程, 培养学生尊重生命、爱护患者和自我保护等意识, 提高法律素养。在专业课教学课过程中, 将冬梅护理精髓融入专业课程的教学中, 提升护生的人文关怀意识和整体护理能力;引入冬梅护理精神, 成立了“冬梅护理训练营”, 开展礼仪表演、授帽仪式、演讲比赛、技能比赛、社会实践等进一步强化冬梅护理的神韵, 熏陶学生的职业素养的培养。
7 建成了精品专业核心课程
7.1 专业核心课程建设
依据护理工作岗位与典型工作任务的职业标准, 提炼形成对应的核心课程, 参照每一年护士执业资格考试大纲, 融入卫生部颁布的《优质护理工程实施细则》等一系列文件精神, 制定核心课程的课程标准, 改革专业核心课程教学内容, 建设“教、学、做”一体化实训室。
7.2 专业核心课程特色与创新
引入护理行业标准, 将护士执业资格考试大纲的具体内容科学融入专业核心课程中, 使专业核心课程具有“证照合一”特色。通过“证照合一”专业核心课程学习, 使学生在获得毕业证书的同时能够顺利通过全国护士执业资格考试获得护士执业资格证书, 从而顺利地走上工作岗位。引入公共营养师、育婴师、康复理疗师等职业标准, 将职业技能内容融入到课程中, 自编了课程标准和特色教材, 打造了《营养护理》、《儿童护理》、《康复护理》等特色考证课程。通过特色课程教学, 使学生在获得毕业证书的同时, 获得公共营养师、育婴师、康复理疗师等职业证书。
专业核心课程与特色课程的改革, 使我校护理专业毕业生在获得毕业证的同时又获得职业技能证, 获得“多证书”比例达到99%以上, 这既提升了学生的综合素质又提高了毕业生的就业能力, 深受用人单位欢迎, 就业层次逐年提高, 一大批毕业生在武汉同济医院、协和医院、省人民医院、中南医院、省妇幼保健院、陆军总医院、九江一医院等三甲医院就业。用人单位对毕业生满意率达100%, 近三年就业率超过98%。
8 开发了优秀的特色教材
多年来, 我们与深度合作单位的护理专家, 共同开发“以任务为驱动、以项目为导向[2]”的特色教材, 公开出版发行校本教材《内科护理》、《外科护理》等专业教材, 共13部。其中《基本护理技术》等四部教材入选教育部十二五规划教材。编写了《急救护理指导》、《基本护理技术指导》等5部实训教材。开展顶岗实习课程化开发, 实施顶岗实训课程化管理, 开发了顶岗实训校本教材。
参考文献
[1]教育部、财政部《关于进一步推荐“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》教高[2010]8号.
论护理专业学生的护理道德教育 篇9
1 建立护德认识, 进行同化教育
入学第1年, 护生主要学习文化课、政治理论课及医学基础课。根据我们对护生的问卷调查得知, 大多数的学生并不是自己喜欢护理专业, 而是为解决就业问题而入学。护生虽入学动机不纯, 但他们年龄小, 思想可塑性大, 容易接受正面教育, 具有丰富的想象力。因此, 从了解护理工作, 认识护理工作的意义入手, 有意识地帮助护生提高护德是护德教育的首要环节。
1.1 进行专业思想教育
护生一入学, 首先进行为期1周的入学教育, 请具有多年临床实践经验和教学经验的教师介绍护理工作的重要性、科学性和发展前景;讲党和国家对发展护理事业的支持与希望;讲护理工作在医疗卫生工作中所占的重要地位, 使护生懂得护理人员虽平凡, 但具有高度的科学性, 是一个为千家万户的幸福所需要的崇高职业。同时, 积极宣传默默工作在临床第一线的护士们, 为了人民的健康事业, 在精神、生活、学习上克服了种种困难而付出的牺牲精神。还以南丁格尔的光辉形象和我国护理前辈的优秀事迹, 激发护生热爱护理专业, 调动其浓厚的职业兴趣, 产生职业自豪感。在小组讨论中, 不少护生很有感触地说:“本来以为护士就是打针、发药, 现在看来做一名合格的护士并不是一件简单的事情。”1.2角色转换教育
每一个社会成员, 都按照社会赋予他的行为模式进行活动。真诚坦率、精神饱满、关心集体、遵纪守法、讲究卫生、吃苦耐劳等等, 就是护士职业形象在行为上的具体体现。护生来自各种类型的家庭, 已经形成的自然素质与职业素质之间有一定的差距。针对这些, 入学后即对护生进行严格的素质训练, 如进行为期一周的军训, 在校3年中, 坚持出操制度和内务卫生制度, 开展学说普通话活动, 每学期安排劳动课, 每天晚自习进行点名, 每周1次班会课, 总结1周情况, 表扬成绩, 指出不足, 布置下周工作任务, 等等。使护生树立刻苦学习、热爱集体、心胸开朗、勤俭节约、尊师爱友为荣, 以贪图享受、胸无大志、举止轻浮、违反校纪为耻的概念。逐步使护生懂得护理工作的重要性, 护理工作的对象是人, 是需要达到治疗和康复最佳心身状态的人。护生需要具有优秀品质, 美好语言, 愉快情绪, 友善的态度, 熟练的技术, 敏捷的动作, 健康的体魄, 才能成为一名合格的护士。
2 培养护德情感, 进行“仿型”教育
第二学年护士进入基础护理和临床医学课学习阶段, 所学专业课都含有丰富的医学伦理观念。同时护士通过临床见习, 开始接触医护实践活动, 接受教育面大大拓宽。这一阶段在提高护德认识的同时, 我们注重把培养护德情感, 溶化在各种教学之中, 使学生在各种疾病所引起的肉体精神痛苦的间接体验中, 激发其朴素的同情心, 学会理解病人, 理解病人家属并激发起职业责任感, 促使她们自觉地塑造自己, 认识自我存在的人生价值。
2.1 寓护德教育于教学之中, 结合临床护理生命体征的观察、无菌技术和消毒隔离的教学, 实行三讲, 教育护生忠于职守
2.1.1 讲忠诚
要求学生严密细致观察病情, 准确、及时地报告, 在任何情况下不弄虚作假。一旦出现事故、差错, 实事求是、忠诚老实, 无私无畏正视问题, 解决问题。善于内心道德评价, 总结自己护理工作中的教训, 以保证病人生命安全。
2.1.2 讲审慎
根据护理工作的科学性、技术性, 以及“性命攸关”的特殊性, 使护生懂得不论在病情观察上, 用药上, 还是无菌技术操作和消毒隔离, 均要遵循“一点也不差, 差一点也不行”的原则。护理学要求护理工作“至精至微”, 护士的审慎美德是保证病人安全的关键。护理质量不仅需要良好的道德品格做保证, 而且需要精湛的护理技术做基础, 才能对一切护理缺陷防微杜渐。
2.1.3 讲慎独
护理工作常常会面对昏迷病人或不会言语的婴儿或不知病情的病人, 由护士单方认可的独立进行的工作, 护理行为的正确与否不被他人所知, 全凭护士内在的道德信念和责任感支配。我们教育护生无论在有人和无人监督, 白天或夜间, 照顾病人都要耐心, 细致, 主动, 热情, 执行医嘱一丝不苟, 无菌操作严肃认真。“慎独”为护士提出更高的道德修养要求, 是保证病人安全的内在力量。
2.2 塑造“理想护士”形象
注重护理教育者自身修养及素质的提高, 注意对护士言传身教的直接影响。护理教学把课堂当作医院, 注意自己的着装典雅而不艳, 风度潇洒而庄重, 修剪指甲, 穿软底鞋, 把示教室当病房, 把模拟人当病人, 言语温和, 情感真挚, 坐姿端正, 立姿挺拔, 行走轻捷而稳重, 示教态度认真, 一丝不苟等, 使学生在课堂上老师的形象中, 逐渐熟悉进入护士角色的良好心态, 以达到“润物细无声”的教育效果。使学生在护德认识的基础上向护德情感和护德意志升华, 实现道德意志的第一次飞跃。
3 锻炼护德意志, “成型”强化教育
临床课结束进入为期近1年的生产实习阶段, 护士接触社会是护德观念形成的阶段。1年中不仅是对护生所学护理知识的检验和完善, 护理意志也将经受考验和锻炼, 应重点做好护生由知向行的转化工作。
3.1 严格实习管理
进入实习前学校制定出学习期间管理规定, 对实习中服务态度, 受伤观念, 工作作风, 责任心等等做出具体要求, 组织护生强化学习, 使护生对实习要求、具体的护德行为、管理规定有更深的认识, 在实行中自觉规范自己的行为。在护理部协助下选择护德素质和业务素质较好的护士组成带教小组, 指定一人负责, 根据实习科室的特点制定出带教计划、目标, 并对带教人员进行短期培训, 以提高带教者的能力。班主任深入到实习科室及时了解护生的实习情况, 每周对护生的护德表现进行讲评, 积极表扬护生为患者服务不怕苦, 不畏难, 一心为病员着想, 把病人当亲人, 刻苦学习, 钻研业务的事迹, 同时对违反护德规范的现象进行严厉地批评。就实习病区发生的违反护德规范的事件, 组织护生进行讨论, 帮助护生提高对美和丑的识别力, 指导护生积极自我调节, 排除各种困扰, 增强免疫力, 在护理实践中锤炼意志。护生在每一个科室实习结束时, 均由带教老师就护德表现写出评语并记分。
3.2 把好毕业关
毕业是护生能否成为一名护士的最后一关, 也是使护生接受教育的极好机会。毕业时, 根据每位护生思想品质, 毕业考试成绩, 护德表现, 实习成绩进行综合评定, 择优向用人单位推荐。对毕业考试成绩不合格者, 一年后进行补考, 合格后再发给毕业证书。对一次以上护德表现评分不及格及因故缺实习两周以上者继续留校实习, 合格后准予毕业, 不使一个落伍者掉队。
摘要：护理专业的学生 (以下简称护生) 正处于身体发育和世界观形成时期, 对他们进行护理道德教育是非常必要的, 而且应贯穿在学校教育的全过程中。为把护生培养成为优秀的“白衣天使”打下坚实的基础。
护理专业化 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
我院是一所三级甲等中医院, 集科、教、研为一体, 开放床位800张, 设有24个临床科室, 临床一线护理人员254人, 中医护士专业小组成员35人, 均是中医院校毕业。
1.2 方法
1.2.1 建立中医护理专业小组组织架构
护理部副主任任组长, 护士长任副组长, 其余为小组成员, 此组织架构的建立有利于中医护理工作安全、规范、及时有效地运行。
1.2.2 明确中医护理专业小组目标
通过有计划、有步骤地开展中医培训, 制订中医操作标准、流程, 规范临床中医护理技能操作, 进一步提高全院护理人员中医理论知识, 提升中医护理内涵。
1.2.3 明确分工
护理部副主任负责协调及中医护理培训方案的审核、中医护理常规、中医护理技术、操作流程、应急方案的制定和督查, 副组长负责中医护理培训方案的实施、常规、流程应急预案的执行情况检查, 小组成员负责中医护理常规、中医护理技术流程、应急预案的实施及培训, 负责效果评价资料的收集。
1.2.4中医护理相关知识调查对全院护理人员中医护理相关内容掌握情况予以摸底调查, 调查内容分为中医护理知识、中医护理技能、中医护理文书三大项, 中医护理知识水平通过理论测试, 中医护理技能通过对艾灸、耳穴埋籽、拔火罐的考核, 中医护理文书书写状况通过检查护理病历得来, 每个科室随机检查10份护理病历。
1.2.5 根据调查结果制订培训内容及方法
选用新编《实用中医护理学:理论篇》《实用中医护理学:临床篇》作为授课教材, 通过广泛征求护士的意见, 合理制订护士培训与考核计划, 采取集中培训与分届分层培训相结合的形式, 利用下班时间每周培训2次, 每次2学时, 培训对象分为护士长、责任组长及10年以上护士、10年内护士3个层次。每次培训分3阶段:第一阶段主要培训中医基础知识, 中医基础知识包括阴阳五行、藏象学说、气血津液、经络、诊法、中药、方剂、养生等;第二阶段主要培训中医技能, 如耳穴埋籽、拔火罐、艾灸、穴位按摩、敷药、贴药、药熨、中药熏洗等12项;第三阶段主要培训中医护理文件书写, 严格按照中医理论体系书写, 运用中医术语, 体现中医内涵。授课方式采取演示文稿 (PPT) 授课、案例分析与讨论、情景演示、实地操作练习、临床护理查房等多种形式。培训系统充分运用院内微信网络平台, 开辟中医护理专栏, 培训前上传理论、技能培训计划, 授课前2d上传PPT课件, 中医护理专栏同时介绍中医食疗方、四季养生、预防保健等相关的中医知识和中医文化信息, 同时利用网络平台组建学习群, 学员与学员、学员与授课老师间的沟通交流。
1.3 评价指标
培训前后均对护士中医基础理论、中医操作技能、中医护理文书能力的考核成绩进行比较。
1.4统计学方法采用SPSS18.0统计软件进行分析, 采用χ2检验、t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
分
3 讨论
3.1 设置中医护理专业小组后护士的基础理论、中医操作技能、护理文书书写能力的成绩均显著提高通过对护士进行3个阶段的培训, 其专业水平得到提高, 中医理论水平得到加强, 能够运用中医护理技术实施辨证施护, 运用中医术语书写护理病历, 运用中医知识对病人进行中医健康教育, 适应临床工作需求, 提高病人满意度。
3.2 组织建设是保证中医护理质量的基础
中医护理质量的好坏与护理质量管理组织的建设有密切的关系, 是中医护理质量的重要保障。管理组织架构合理、职责明确、分层清晰, 护理质量各管理层都认真地履行各自工作职责, 把好各层级的质量关, 环环相扣, 层层递进, 确保中医护理质量的安全, 是要素质量中的重要组成部分, 不容忽视。
3.3 监督检查是中医护理质量的保障
规范的中医护理技术标准、流程是临床开展中医护理技术的前提, 也是保证中医护理质量安全的保障, 中医护理持续、有效的发展需要外力和内力共同作用。所谓内力就是护士自主发挥出来的能力, 即业务能力;外力则是外在的监督能力。而中医护理专业小组重视业务培训和督导管理, 在质量评价中发挥举足轻重的作用。
3.4 人才队伍建设是中医护理质量的核心
护士是中医护理实践的执行者, 也是中医护理质量的制造者。中医护理技术的实施对设备要求低, 经济实惠, 深受病人喜欢, 但中医护理技术对人力的要求较高, 耗时量也多。因此, 要想完成高质量的中医护理, 中医护理人员的配备及业务培训是基础, 也是重要的前提。
3.5 中医护理实践是中医护理质量的特色
中医护理实践包括2个二级指标“辨证施护”和“中医护理技术运用”, 专科病种辨证、中医护理方案实施、辨证施术等内容既是临床护理的重点, 也是凸显中医护理特色的核心指标, 符合中医护理临床需求。
3.6 中医护理效果评价是中医护理质量的关键
医院护士不仅是运用中医护理知识技术对病人进行护理、照顾、安抚的服务者, 也是中医护理健康知识、中医护理文化的传播者, 没有坚实的理论基础和熟练的技能操作水平, 很难达到临床护理工作的标准, 满足病人的需求。而中医护理效果评价是中医护理质量基于数据最为直观的指标, 通过评价中医护理知识、中医护理技能、中医护理文书合格率等直接反映临床中医护理水平, 知道存在的问题, 以便于持续改进。
4 结论
4.1 提高了护士的中医理论水平及操作技能、护理文书书写能力
通过系统培训及不断强化, 护士中医理论及中医操作考试成绩有了明显提高, 护士中医护理理论成绩由培训前的86.4分提升到培训后的90.5分, 护士中医护理技术操作成绩由培训前91.4分提升到培训后95.2分, 护士中医护理文书书写能力成绩由培训前90.3分提升到培训后92.5分。
4.2 促进了全院中医护理技能项目的开展, 增加了中医护理技能项目全院开展的中医护理项目由原来的1 2 项增加到16项, 项目人次由2014年7 000余人次增加到2 0 1 5年1万余人次, 提高了社会效益、经济效益。
4.3 提高了中医护理质量, 提高了病人满意度
通过中医护理专业小组有计划的培训, 护士中医理论水平得到加强, 技术操作更加规范熟练, 临床护士熟练运用掌握的中医理论基础知识及操作技能, 给病人更多的防病治病、养生康复保健等方面的护理服务及指导, 充分发挥中医操作优势, 取得了明显的疗效, 满足了病人的需求, 深受病人的喜爱。通过每月病人满意度调查, 对中医护理项目的满意度到达99%以上。
4.4 中医护理专业小组在开展和推动医院中医特色护理上发挥了重要作用
全院形成了领导高度重视、科主任积极支持、医护共同协作的局面。在中医理论的指导下护士充分开展中医特色护理技术, 实实在在为病人解除病痛。通过临床实践证明, 中医护理确实具有简便易廉的优势, 不但适用范围广, 而且具有安全有效、无创等特点, 在防病治病、养生保健康复等方面优势明显, 形成中医院的中医品牌, 这也是中医医院区别于西医医院的根本特征, 成为吸引广大病人就诊、入住中医院的良好举措。
4.5 增加了护士开展中医护理工作的信心
中医医院每年都会进相当一部分西医护士, 西医院校毕业护士中医基础薄弱, 普遍缺乏中医护理教育背景存在中医理论与中医操作技能缺乏的现象[2], 医院内通过中医护理专业小组对他们进行系统培训, 可以有效缓解西医护士在临床工作中的压力, 有利于中医护理理论水平、操作技术及文书书写能力的提高。
摘要：[目的]成立中医护理专业小组, 负责院内中医培训、考核工作, 提高中医护理质量。[方法]通过建立中医护理专业小组组织架构, 明确中医护理专业小组目标, 小组成员明确分工, 中医护理相关知识调查, 根据调查结果制订培训内容及方法。[结果]设置中医护理专业小组后护理人员的基础理论、中医技能、护理文书书写能力均显著提高。[结论]建立中医护理专业小组, 可提高护理人员的中医理论水平及操作技能、护理文书书写能力, 增加护士开展中医护理工作的信心, 从而提高中医护理质量。
关键词：中医护理专业小组,培训,中医护理质量
参考文献
[1]徐桂华, 李佃贵.中医护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2012:1-2.
护理专业化 篇11
[关键词]护理专业 护理学基础 合格
随着经济和技术的发展，高层次护理应用型人才的需求不断增加，因此在护理专业教学中如何根据学生的实际需求和能力对教学内容、教学方法和教学模式进行适当改革，把学生培养具备高水平护理人员。这将是摆在教师面前的头等大事。
一、加强基础教学，改革教学方法
高职生在完成基础医学课程后接触的第一门专业课程即“护理学基础”，作为看家本领的基础护理学习的效果直接影响到专科护理的学习和专业水平的发挥，因此在教学中我们坚持巩固学生的基础为主实施教改，让学生有可持续发展的能力。在巩固基础的原则下，对高职教材进行合理处理，并灵活地选择教学模式和教学方法，采取由浅入深、循序渐进的方法对学生进行适当的引导。
1.合理处理教材
高职教材多选用成人专科教材，对缺乏的部分基础内容要补充，而有些章节提供的参考性资料太多，教师应考虑学生的实际需要和学习能力对教材进行处理。因此教学内容的选择应根据临床护士的知识结构和能力结构要求，选择具有科学性、适用性、先进性和启发性的内容，做到有的放矢、循序渐进，避免要求过高导致学生厌学，或学习一些过时的操作，让学生认为学习的内容在临床无法应用。
2.教学模式和教学方法的选择
在教学模式和教学方法的选择上我们根据学生的需要和特点灵活选择。对基础理论、基础技能采用目标教学，反复强化直到达标。而且除采用讲授的方法外教学中还采用、情景导学、自学指导等方法促进学生的学习积极性和主动性，并辅以多媒体直观教学增加学生的学习兴趣。
二、加强护理实践，提高操作水平
高职护理专业的培养目标为高职护理实用型人才，强化护理实践是培养实用型人才的关键。采取措施如下：
1.建立护理实训中心
学院建立有护理实训中心，充分利用现有的教育资源建立了一流的护理模式病房、ICU病房、护士站等单元，不仅保证了校内护理实训，而且为校外的实习打下了坚实的基础。
2.改革操作考核制度
对23项基本操作进行强化考核，并制定了自己的考核标准，更强调学生操作中的创新和与病人有效的沟通。对每项操作考核成绩合格者方有资格参加期末理论考试，成绩不合格者由教师进行单独辅导，对每项基础技能做到人人过关精益求精。
3.改革见习制度
为了让学生尽早接触临床，把原集中见习计划改为随堂见习和分段见习，在完成重点操作和章节后把学生带入临床，使学生能够理论联系实践，使学生更好地学会与病人交流。
三、适应社会需求，提高学生素质
社会需求的发展要求高职护理人员高素质化，护理人员素质的提高不能只是简单地增加人文社科课程，而应寓人文素质教育于专业教育之中，提高学生的整体素质。同时教师整体素质的提高对学生也能起到潜移默化的作用。
1.寓人文素质教育于护理学基础教育中
许多学生虽学习了护理心理学和人际沟通学，面对病人却不懂得如何与病人交流和进行心理护理。因此在护理学基础教学中采用情景导学、对具体病案分析的方法，让学生养成主动观察病人心理状态的习惯，并模仿教师以亲切的体态语言与病人进行交流。
2.提高护理师资素质
要促使护理教师进行继续教育，提高学历水平。有计划地安排教师参加教育学、心理学、管理学等课程的学习和培训，积极参加各种学术活动，鼓励教师潜心护理科研和论文的撰写，提高学术水平。
四、强化能力训练，培养合格人才
1.应用护理程序能力的培养
教学中以护理问题为中心、护理程序为主线组织教学，让学生在学习中形成以护理程序为病人实施整体护理的观念。
2.应用先进护理技术能力的培养
先进护理技术是学生学习的难点，也是学生较感兴趣的内容。教师要在巩固学生的基础上进行启发疏导，经过校内反复强化，再带学生到临床见习实际运用情况，加深直观认识。
3.运用计算机和英语能力的培养
随着信息时代的发展，护理文件数字化系统的应用，双语化护理病历的出现，护理人员应用计算机和英语的能力将影响到其潜力的发挥。因此，我校着重培养护理人员在这两方面的兴趣和能力、意识，并取得了较好的效果。
护理专业化 篇12
如何打破传统的护理教育人才培养模式, 寻找适合我国国情的具体方法, 是摆在我们护理教育者面前非常重要问题。传统高职护理人才培养模式多采用“2+1”模式, 即二年校内理论学习, 一年临床实践。这种模式存在校院分离、理论与实践脱节的现象。为解决这些问题, 聊城职业技术学院护理团队经过多年的探索与研究, 逐渐形成了“校院循环, 实境育人”的护理专业人才培养模式。
一、“校院循环, 实境育人”人才培养模式的含义
在学校与医院紧密合作的基础上, 将学生在校三年学习由医院与学校共同完成。“校院循环”指学生的理论学习与实践在学校与医院之间反复交替, 贯穿到整个培养周期;“实境育人”指在医院建立教学班, 在真实的环境中育人。校内实训室建成高仿真医院实境, 由专兼职教师同时指导学生学习, 让学生进行体验式学习。早接触临床, 多接触临床, 反复接触临床, 使学生在职业认知、职业体验中形成追求的内驱力, 促进职业能力的提高。
第一学年学生在校内学习, 安排4周的临床见习, 协助护士做生活护理, 进行护理知识的初步认知。回到校内在高仿真的实训室学习护理知识, 这样培养了学生的职业认知。形成第一个循环。
第二学年在我们合作医院中建立“院中班”, 医院提供教学、见习、实训场所, 学校与医院的专兼职教师共同完成教学, 这样边看、边学、边干, 培养学生的爱心、责任心、职业精神, 提高了护理技能和职业素养。形成第二个循环。
第三年在医院顶岗实习, 兼职教师一带一, 在医院真实环境中培养学生。通过临床真实工作, 巩固理论知识和护理技能。实习满10个月后回学校进行综合学习, 取得护士资格证后成为一名合格护士。形成第三个循环。
通过校内仿真学习、医院实境见习、顶岗实习形成“校院循环, 实境育人”的护理人才培养模式, 使学生素质和能力逐渐提升。
二、体制机制为新模式完成保驾护航
新的人才培养模式要求学生在学习初期即进入临床见习, 以后在不同时期多次进入临床实践, 大量的医院一线专家要到学校上课。这就需要建立与医院的友好合作关系。当前医疗行业医患关系比较紧张, 医院对接纳大一、大二年级的学生见习有一定的压力。我们通过政府支持、与医院合作开展科研、社会服务等方面, 建立了互信共赢的关系, 先后与聊城市人民医院、聊城市肿瘤医院、聊城市第二人民医院、东阿县人民医院等设立教学基地, 建立“院中班”, 由医院提供场地、教学设备, 临床课主要由兼职教师担任, 专业基础课、公共课由专任教师承担。双方共同出人管理班级, 形成合作育人。
三、优化人才培养方案, 为新模式奠定基础
成立由专业带头人、骨干教师组成的专业调研小组, 在校企合作理事会的指导下, 制定详细的专业调研计划、设计调研问卷。每年对县级以上综合医院进行一次调研, 掌握医院对护理人才培养的需求, 明确护理岗位人才培养规格, 适时优化人才培养方案。分析确定护理专业主要工作岗位、能力需求、典型工作任务, 由校企合作理事会确定人才培养方案, 并根据社会发展的变化, 动态调整。
四、构建“以能力为培养主线”的课程体系
通过岗位调研, 结合护理行业标准与规范, 明确护理专业核心能力, 确定核心课程。根据岗位需求选取教学内容, 把典型工作任务转化成学习任务, 采用“做学教”的教学模式, 教学内容的设置由易到难、由简到繁, 使其符合学生的认知规律、学习规律和职业成长规律。同时, 为了便于学生学习, 由专兼职教师共同参与编写校本教材、进行资源库建设。形成了“以能力培养为主线”的护理专业课程体系。
五、构建双师队伍, 为新模式提供保障
以专业带头人、骨干教师、青年教师和兼职教师培养为重点, 提升教学团队的整体水平。专业带头人实行自行培养与引进相结合, 通过各种培训, 汲取先进的专业建设理念和经验, 聘请国内著名医院一线护理专家为带头人, 引进先进的护理理念、行业标准, 为教学服务。
实行骨干教师坚持每年临床实践二个月, 新进教师临床实践二年允许上课, 这样才能保证教学与临床护理不脱轨。从校企合作的医院中选拨一批优秀的护士进入兼职教师库, 参与教学、实训室建设等多方面工作。每年定期举办二次专兼职教师参加的职教能力培训, 平时专兼职教师一对一互助, 解决实践与教学中遇到问题。青年教师加强学位教育与教学能力培训, 成立名师工作室, 由省级教学名师进行指导。
六、加强实训室建设, 为新模式的实施提供物质保障
为突出学生能力培养, 满足学训交替、校院循环、学生能力逐步提升的需要, 实训室建成能满足教学、卫生服务、科研、社会培训、技能鉴定“五位一体”的需要进行设计、建设。校内解剖实训室按护理专业学习的需要, 自行制作标本, 临床实训室按病区划分, 设有护士站、治疗室、检查室、护士值班室、病房等, 营造一个医院工作的氛围, 使学生在仿真环境中学习体验护士工作, 最大限度缩短了学校与医院的距离。
通过人才培养模式的创新, 学生受益匪浅, 连续几年护士资格考试通过率96%以上, 参加护生技能大赛获得省级、市级多项奖项。陆续成为中国人民解放军总医院、302医院、北京空军总医院、济南军区总医院等护理人才培养基地。
参考文献
[1]江大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2005.
[2]王银燕, 蔡聚雨.高职护理专业工学结合、院校合作人才培养模式的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2009, (8) .
[3]徐红, 王开贞.高职护理专业能力本位人才培养模式的研究与实践[J].卫生职业教育, 2010, (11) .
[4]秦雯, 臧伟红.高职护理专业“校院循环, 实境育人”培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育, 2014, (7) .
[5]熊建萍, 曾晓英, 李如竹, 江跃华.高职高专护理人才培养模式和课程体系改革的探索与实践[J].卫生职业教育, 2010, (10) .
[6]任志英, 邵越英.我国高等护理教育中人文社会科学课程改革的进展[J].护理管理杂志, 2006, (12) .
[7]涂明华, 沈宁, 戴宝珍, 姜小鹰, 张培生, 尹克森, 顾炳余, 汪娩南, 梁立, 周郁秋, 简雅娟.护理高职高专教育人才培养模式和课程体系改革与建设的研究[J].中国高等医学教育, 2005, (04) .
[8]禹海波.适应现代护理岗位需求培养护理实用人才——大连铁路卫生学校护理专业教育教学改革调研报告[J].卫生职业教育, 2005, (06) .
[9]刘萍, 陈再蓉.高职护理专业课程体系构建与人才培养模式的探索与实践[J].中国医药指南, 2012, (08) .