护理专业教学（共12篇）
护理专业教学 篇1
循证护理是 20世纪90年代受循证医学思想影响而发展起来的护理新观念、新理念的一种工作方法,是护理人员在护理实践中慎重、准确、明智地应用当前所获得的最好的研究依据,并根据护理人员的个人技能和临床经验,考虑病人的价值、愿望和实际情况,结合三者制订出完整的护理方案。其核心思想是强调运用证据,更好地为病人服务。循证护理的引入无疑将对传统的护理教育提出新的挑战。培养学生循证护理能力,在临床护理决策中将现有临床研究证据融入临床实践是当今护理教育的方向。
1 护理教学引入循证护理的必要性
1.1 顺应护理学科发展的要求
南丁格尔在开创护理学时就具备了循证护理的思想,是循证护理的实践者和出色的统计家,注重系统数据的搜集、流行病学的调查和研究。20世纪90年代循证护理概念正式提出,使得以往以经验和直觉进行护理成为历史,必须进行传统护理模式向循证护理模式的转变。因此,护理教学应该引入循证护理。
1.2 满足护理实践的需要
当今的护理工作要求护士必须具备较高的专业知识和素质,能够对病人存在的实际问题进行全面的文献检索,分析文献研究结果,结合个人经验和病人愿望作出正确评价,获得最好证据[1],指导临床护理操作。而现今临床护理人员多数未具备此能力,大多中专毕业,学历偏低,缺乏计算机和统计学基础知识,虽然已恢复了高等护理教育,但具有大专以上学历的护士人数还不是很多,护士主要任务仍是执行医嘱,完成多种技术操作,科研能力较差,不能针对不合理操作提出质疑,不能有效地阅读和利用国内外的专业文献,评价科研成果,更不能将科研成果运用于临床,解决实际问题。梁玲等[2]调查发现,临床护士对循证护理了解甚少,这在很大程度上影响了带教质量。循证护理教育缩短了课堂教学和临床实践教学的距离,为今后的临床实践打好基础,也为循证护理的开展培养后备人才。
1.3 可改变传统的灌输式教育模式
传统的灌输式教育模式虽然在短期内增加学生的知识效果较好,但创新精神和创造能力不足,缺乏思维的终身性和广阔性。因此,如何使护士在校期间学会主动更新知识,成为一名终身自我教育者,急需改变传统的灌输式教育模式。改革教学方法,通过在教学过程中贯穿循证护理的理念,加强评判性思维能力的训练,培养学生主动学习的意识和能力是我国高等院校教学改革的重要任务。
2 循证护理在护理教学中的应用
2.1 开展循证护理基础知识的教育
对新入校学生开设循证护理启蒙课,主要介绍循证护理的理念、原则、基本步骤,了解经验医学与循证医学的优缺点,培养学生自我学习相关知识的兴趣和能力。
2.2 培养学生的评判性思维能力
所谓评判性思维能力就是基于全面的观念来洞察客观环境,以快速思维来判别事物,形成决策的过程[3],是循证护理环节不可缺少的组成部分。因此,在开始学习医学基础专业课时,老师就应该运用循证思维,采用启发式教学方法,使学生改变以往思维方式,把老师的讲解和学生思考结合起来,充分激发学生学习的主动性,逐渐形成以自我教育为主的主动学习习惯,能够将老师的讲解和自学相结合,形成循证思维方式。
彻底打破传统教学模式,摒弃学生生硬的接受老师的观点和书本知识,培养学生主动性思维,掌握一定循证护理知识和信息查询技能。应用现代护理教学方法,如以案例为基础的教学、以问题为中心的学习、叙述性教学法以及现代教学技术,如多媒体教学、使用计算机多媒体课件、网络教学以及以问题为基础学习(PBL)教学法。在以问题为中心的教学过程中教师主要把握方向、布置任务、组织讨论、进行总结作用。以讨论、讲授、演示倡导结合真实或模拟病例进行实践和讨论,依据所提出的问题从教材、老师、杂志、专家及网络等多种途径获得信息并进行总结分析,用于解决实际问题,变被动学习为主动学习。帮助学生逐步形成创造性思维的倾向和技能。在《护理学基础》教学中应用循证护理教学法,上课前1周提出问题,让学生基于问题进行相关文献检索,首先检索期刊文献,科技期刊是科技论文最多的信息资源;还可通过各种会议论文、科技报告、学位论文、网络等收集信息,对所得结果进行讨论,最后由老师总结,使学生自觉选用评判性思维寻求实证支持。
2.3 培养学生循证实践能力
让学生成为实验的主体。鼓励学生多思考、多实践,独立完成每一项实验内容。老师主要负责对学生的启发、引导和答疑,让护理操作建立在研究和分析以往经验的基础上。周丽萍等[4]进行情景模拟与实践结合的手术室带教,对护生必须参加配合的手术项目及工作内容,提前1 d进行情景模拟训练,由老师示范讲解配合手术的目的、配合要领、注意事项。由带教老师担任各种角色(如病人、主刀医师、第一助手、巡回护士等),帮助护生进行情景模拟训练,如何准备手术所需器械台、配合手术医师铺巾、消毒及手术物品的传递配合,直到熟练为止。在第2天模拟训练后,将护生“一对一”分给各班次带教老师参加手术,有效开发学生的创新性思维。通过针对性实践带教,使学生从模拟状态较快进入临床实践。运用情景模拟与实践结合带教给手术室的实习学生带来新的思维和动力,进一步提高了手术室带教质量,提高了学生解决实际问题和自主学习的能力。
2.4 完善实践循证护理教学的条件
学校应配置各种数据库,保证研究证据的查寻方便、快速,为教师和学生营造学习氛围,促进终身学习。台湾学者林振春认为:学习型组织包括两个主要元素,即终身学习的组织成员与终身学习的组织环境。营造主动学习的氛围一方面是通过管理者积极引导与促进,而更重要的是通过组织成员的相互促动、合作、探讨问题、学习态度的感染与行为互动而形成。教师整体水平提高是教学质量提高的关键。学生必须具有一定的临床流行病学知识和医学统计学知识,专业外语必须达到一定水平,能熟练应用计算机,掌握文献检索的基本技能。所有专业课老师必须具有扎实的基础知识、精湛的专业知识、循证护理的理念和知识,能够灵活使用各种教学手段,经常提出问题,组织学生根据提出的问题上网查找文献并进行评价,选择和评价的资料应该是学生经常遇到和重要的临床问题,启发学生学习的兴趣和主观能动性。教师课前要精心设计教学方案,提前查阅资料,以便正确引导学生思维。
2.5 加强在职护士的循证护理培训
增大在职或脱产护理学习的比例,为在职护士提供再学习的机会,使其在理论上接触循证护理的基本概念与方法,学会应用循证护理的观点指导护理实践。此外,还应加强临床流行病学培训,掌握临床流行病学知识,增强临床护士解释医学文献中结论的能力,为临床护理提供确立诊断、治疗和预后决策更为合理的依据,指导临床护士开展循证护理实践。
3 启示
循证护理运用于护理教学使学生能够将理论知识与临床实践结合起来,具备一定自学能力,在临床上遇到问题能够主动查阅文献,利用网络资源等进行循证支持,提高护理质量。但依据我国国情和我国临床护理现状,循证护理的开展受到一定限制,特别是教学力量和师资相对薄弱的西部地区,学校软硬件设施达不到实施循证护理的要求,有些医学院校护理本科生并未开展循证护理内容的学习,循证护理对他们来说只是一个名词;再者,虽然我国早已恢复护理本科教育,但本科毕业生去向以护理院校居多,大多从事科研工作,在临床一线工作的人数并不多。目前,大部分护理院校缺乏专业循证护理教师,有些护理院校教师循证护理知识匮乏,种种原因导致我国循证护理教育工作滞后于其他国家。
因此,针对我国护理教育中循证护理应用现状,建议国家首先创造条件,加大护理教育投资,特别是西部地区的护理教育,改善教学设施,各护理院校应将循证护理教育纳入教学计划,加强教师的自身培训,使教师能够把循证护理融入日常护理教学中。同时要大力开展在职护士的继续教育,使循证护理贯穿于课堂教学,充分发挥学生学习的主动性,培养循证思维能力,以便在以后的工作中不断提高护理质量。
摘要：综述了循证护理产生的历史背景和循证护理引入护理教学的必要性及循证护理在护理教学中的应用现状,指出护理教育要想适应循证护理的发展,必须加强院校投资,进行专业教师培训,培养学生循证思维和循证实践能力,提高护理质量。
关键词：循证护理,护理教育,评判性思维能力,灌输式教育模式
参考文献
[1]周明芳,李巍,舒勤,等.开设循证护理的教学实践与思考[J].护理研究,2005,19(7A):1210-1211.
[2]梁玲,冯静.影响我院循证护理开展相关因素的调查[J].护理管理杂志,2006,6(9):10-12.
[3]曹力.批判性思维在护理工作中的应用[J].国外医学:护理学分册,2002,21(4):162.
[4]周丽萍,周俐.情景模拟与实践结合的手术室带教模式探讨[J].护理管理杂志,2004,4(2):52-53.
护理专业教学 篇2
五年制高职护理专业中医护理教学现状分析
五年制高等职业教育自20世纪90年代后期在我国开设以来,发展迅速,现已相当普及.其学制特色、培养目标、课程设置及实施情况受到教育界的广泛关注.
作 者：王庆林 作者单位：连云港中医药高等职业技术学校,江苏,连云港,22 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(7) 分类号：G420 关键词：五年制高职 护理专业 中医护理
护理专业教学 篇3
【摘 要】探索适合我国国情的护理礼仪教学模式，并评价其实施教学效果。将广西医科大学护理学院2013届高职护理专业两个班学生随机分为教改组和对照组。比较两组学生的考试成绩，分析临床带教教师和住院患者对两组学生护理礼仪技能满意度评价。教改组学生护理礼仪课程考试成绩优于对照组（P<0.05）;带教老师和住院病人对教改组学生在临床护理工作中的仪容、仪表、仪态、举止、语言、微笑和交流沟通技巧等方面满意度高于对照组（P<0.05）。
【关键词】高职护理专业 护理礼仪 教学改革 效果评价
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0028-02
随着医学模式由生物医学向生物—心理—社会医学模式的转变，护理模式也经历着由疾病向患者、人的健康为中心的方向转变。这种转变要求护理人员不仅具有丰富的专业知识和熟练的操作技能，同时还具有良好的个人修养和外在形象。因此，加强护理学生的护理礼仪基本素质教育和训练，是护理教育的重要任务之一。本研究开展护理礼仪课程教学改革探索，并对改革效果进行评价。
一、对象与方法
（一）对象。选择广西医科大学护理学院2013届三年制高职护理专业8班和9班学生作为研究对象。8班93人，男7人，女86人;平均年龄21.5±0.9岁。9班93人，男6人，女87人;平均年龄21.2±0.6岁;两个班的性别构成和年龄差异无统计学意义（p>0.05）。采用抽签法随机确定8班为教改组，开展护理礼仪课程改革教学;9班为对照组，采用传统的护理礼仪方法教学。
（二）教学方法。两组使用同一教材， 由同一教学团队授课。教学团队组成包括形体专业教师1名、人文学科专业教师1名、临床护理专家1名。对照组采用传统教学模式，大班教学，以教师为中心，理论授课为主，考核方式主要为理论考试。教改组采用多种教学方法相结合的教学模式，对教学内容和教学方法进行改革。教学内容改革主要表现为：在传统护理礼仪教学内容的基础上，渗入古礼的教化，把古代礼仪与现代礼仪相结合、礼仪与沟通有机融合、理论与实践案例相结合，并融入现代医学模式理念。教学方法改革体现为：建立以学生为主体、教师为主导的新教学体系，重视实践技能培养。教学方法上注重多样化，采用系统讲授法、实训教学法、案例分析法和情景模拟法等，甚至部分课程内容采用小班化教学，强调教与学的互动。理论课的讲授，只要有需要，都有采用案例展开进行教学，让学生自己发现问题，讨论问题并解决问题。教师续后可根据学生在案例中遇到的问题进行有计划有目的地把要教授的知识进行展开传授。实践课采用模拟教学法，教学团队结合所学的专业知识、专业的背景以及行业的特色给学生创建模拟仿真的工作场景，设计不同的工作岗位，让学生模拟职业岗位的角色完成各种工作任务，使学生在这种模拟训练中培养职业技能素质扩大专业知识。具体训练的方法是以2个或多个同学为一小组，分别扮演不同的角色。然后再角色互换练习。教师根据学生练习的情况进行个别指导。这一过程重点考核学生对称谓礼仪、自我介绍礼仪、与病人礼仪沟通的运用，体现护理工作以病人为中心，以规范的礼仪沟通为病人提供优质的护理服务。
（三）课程改革效果评价内容与方法。课程改革效果评价包括课程教学评价和外部评价。课程教学评价由理论考核和实践考核组成。对照组只进行理论考核，闭卷方式进行。教改组包括理论考核和实践考核，理论考核内容和方式与对照组相同，实践考核重点在于考查学生对护理礼仪的综合掌握及灵活运用，考核时教师给出几个模拟场景，如面试场景、查房场景、危重患者特护场景等，学生自由组合， 2～4人为1个小组完成。理论考核和实践考核成绩均为百分制。教改组成绩由理论考核成绩的60%与实践考核成绩的40%相加。
两组学生在同一个医院的相同科室进行轮转实习。结束时，由经过培训的调查员对临床带教教师和学生参与护理的住院患者开展满意度问卷调查，进行外部评价。评价内容包括在护理实习过程中的穿着、表情、妆容;姿态、身体语言;问候、介绍方法;交流、沟通技巧;护理操作技能等方面。满意度采用Likert5级评价法，分为“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”和“很不满意”5个等级，依次计分为5分、4分、3分、2分和1分，分数越高，满意度越高。对带教教师发放问卷45份，两组均回收45份，回收率100.0%。对住院患者发放问卷150份，教改组回收134份，回收率89.3%;对照组回收133份，回收率88.7%。
（四）资料统计学分析 。采用Epidata3.1软件建库，双人双录入数据。应用SPSS 13.0软件分析。采用描述性统计学分析方法，组间满意度得分差异比较采用t检验。
二、结果
（一）两组课程考核成绩比较。教改组学生理论考核平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教改组学生实践考核成绩75～93分，平均分85.5±3.1。见表1。
组别 人数 理论考核成绩 实践考核成绩 总成绩
对照组 93 80.2±10.3 — 80.2±10.3
教改组 93 86.0±8.4 85.5±3.1 85.8±4.6
t值 4.208 — —
P值 0.000 — —
（二）实习带教教师评价。带教教师对教改组护理操作技能满意度评分与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05），其他项目满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
项目 教改组（n=45） 对照组（n=45） t值 P值
穿着、表情、妆容 4.53±072 4.13±0.82 2.459 0.016
姿态、身体语言 4.60±0.81 3.95±0.77 3.902 0.000
问候、介绍方法 4.65±0.86 4.09±0.82 3.161 0.002
交流、沟通技巧 4.39±0.81 3.96±0.88 2.412 0.018
护理操作技能 4.18±0.76 4.15±0.83 0.179 0.859
（三）住院患者评价。住院患者对教改组护理操作技能满意度评分与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05），其他项目满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。
项目 教改组（n=134） 对照组（n=133） t值 P值
穿着、表情、妆容 4.66±0.73 3.97±0.65 8.155 0.000
姿态、身体语言 4.35±0.66 4.01±0.73 3.993 0.000
问候、介绍方法 4.58±0.70 4.03±0.86 5.733 0.000
交流、沟通技巧 4.26±0.83 3.76±0.91 4.691 0.000
护理操作技能 4.06±0.69 4.00±0.78 0.666 0.506
三、讨论
目前国内虽然不少院校已经开设护理礼仪课程，但存在如下问题：一是大班授课，理论授课占主导，教师往往沿袭传统“一支粉笔，一块黑板的教学模式，教学方法一般是缺乏互动性的“填鸭式”，教学效果较差。二是教学中理论与实践相脱节。三是考评方式单一，考核一般以理论考试为主，导致学生对所学的知识死记硬背，融会贯通的能力较差。因此，开展护理礼仪课程教学改革势在必行。
本研究构建的护理礼仪教学模式注重教学方法的改革，运用多媒体教学方法， 提高学生学习兴趣;运用启发式教学方法， 突出学生的主体地位;运用案例分析法， 提高学生分析、解决问题的能力。本次研究调查显示，教学改革取得较好成效，实施教学方法改革的学生理论考核成绩优于对照组，教改组学生实践考核及格率100%。国内有研究也发现，多种教学方法的综合运用，能有效地提高学生的学习兴趣， 调动学习主动性，从而提高学习效果。护理礼仪课程是一门应用性很强的学科，一方面需要理论知识的讲解、传授，另一方面更需要技能的训练。以往国内护理礼仪课程绝大多数以理论授课为主，忽视实践教学。近年来，国内各地在护理礼仪课程教学过程中，重视对实践教学改革思考和探索，并取得较好教学效果。研究者郎巍和胡剑华应用角色扮演法进行实践教学，让学生分角色扮演护士、医生、病人、家属，分组在课堂上进行表演， 表演过后各组互评， 互相取长补短。将学生本身作为教学的教材， 增强了教学的趣味性， 在提高沟通技能和沟通自信心的同时， 学会了如何站在病人的角度思考问题。研究者吴明等采用情景模拟法进行实践教学，把理论学习和实践训练综合运用于临床实践的关键环节。在教学中根据教学目标， 结合临床的一些真实病例， 展现不同的情景， 如患者不愿意让实习护士实施操作、患者得知癌症后心情郁闷、幼儿不配合注射等， 让学生分别扮演患者和护士，身临其境训练沟通技巧， 将所学到的知识和技能在实践中得到检验和发展。本研究将角色扮演法和情景模拟法结合进行护理礼仪实践教学，创建模拟仿真的工作场景，设计不同的工作岗位，让学生模拟职业岗位的角色完成各种工作任务。本研究调查发现，带教老师和住院病人对教改组学生在临床护理工作中的仪容、仪表、仪态、举止、语言、微笑和交流沟通技巧等方面满意度高于对照组。这说明理论学习和实践训练相结合的教学改革，使学生较好地掌握了护理礼仪服务的基本技能和语言规范，并将所学护理礼仪知识较好地运用到临床护理工作中，取得较好教学效果，并且培养了学生良好的职业素质和行为习惯， 为今后从事护理工作奠定了基础。
综上所述，本研究构建的多种教学方法综合运用和理论教学与实践技能相结合的护理礼仪课程教学改革模式，教学效果较好。但本研究存在实施对象范围窄、数量少的局限，研究结论有待进一步研究进行检验。同时，也应该认识到，护理礼仪是一门以提高护生礼仪修养为目标的课程，良好的礼仪行为并非一朝一夕训练而成，而要靠日常生活中的不断训练并内化为个体的行为习惯。因此， 护理礼仪应贯穿在整个护理专业课的教学过程中，通过反复训练， 才能逐步纠正护生的一些与护理礼仪不相符的习惯， 提高护生的整体素质， 使护生在今后的护理工作中更好地适应岗位， 胜任角色。
【参考文献】
[1]王成文，王成伟，刘剑威.《护理礼仪》教学方法的研究与实践[J]. 吉林医学，2009（18）
[2]张凤英，朱丹，朱晶.护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨[J]. 护士进修杂志，2012（21）
[3]郎巍.《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践与效果评价[J].全科护理，2011（9）
[4]胡剑华.角色扮演在加强护生礼仪形体培训中的效果评价[J]. 护士进修杂志，2012（3）
[5]吴明，钱晓路. 护理礼仪课程设置及教学的研究[J].护士进修杂志，2009（20）
[6]夏雅雄，方仕婷. 护理礼仪融入护理学基础教学的应用研究[J]. 护士进修杂志，2009（20）
【基金项目】广西教育科学规划课题（2011C0014）;广西医药卫生科研课题（Z2011525）;广西医科大学教育教学研究与改革课题（2012XJGW03）
护理专业教学 篇4
关键词：中职院校,中医护理,教学实践
中医护理技术具有不良反应少、简便易行、经济、患者容易接受等独特优势,在临床中起着重要作用[1]。文献显示学习中医护理技术操作的护士多数为西医院校毕业生, 在校期间学习中医护理的学时有限,导致在工作中出现这样的局面:中医基础理论知识学得少, 临床应用不扎实, 影响临床工作开展。尽管有些医院为了更好地应用中医护理技术,开展了一系列加强中医护理技术培训的方法,但是效果不佳。如何通过对中职护理专业在校生的培训, 使毕业生具备扎实的中医护理技术理论知识和实践技能, 更好地将中医护理技术应用于临床,是困扰中医护理教师的难题。在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索,笔者进行了一系列课题研究。
一、中医护理教学实践与探索
在中医护理教学内容的选择上, 笔者及课题组成员通过电话联系、问卷调查等形式请教了临床专家、临床带教老师,以及通过电话联系、访谈确定了实习学生、毕业生在中医护理技术操作中遇到的困惑和难点。在中医护理教学中,计划安排耳穴、推拿、穴位贴敷等教学内容。
1.针 对 在校 生 的 问 卷 调 查
在学期初, 对护理专业在校生进行了有关中医护理课程的初步调查,在学期末,学完中医护理的教学内容,对护理专业在校生进行了教学内容效果评价的问卷调查。
2.中 医 护 理教师 访 谈
通过对中医护理教师的访谈, 收集教师对中医护理课程教学内容、教学方法的建议,以及在整个教学过程中,对学生的学习状况进行记录,作为教学效果评价的依据。
3.临 床 专 家 访 谈
通过对临床专家的访谈,收集对中医护理课程教学内容、教学方法的建议,作为确定中医护理教学内容的参考。
二、中医护理教学实践与探索结果
1.学 生 对 教 学 内 容 的 效 果 评 价
在学期末,发放152份问卷调查表,收回152份,问卷调查内容涉及学生之间的合作与交流、学生的学习兴趣、中医护理技术在生活中的应用等。结果显示,90%以上的学生认可在教学中增加中医适宜技术相关知识点。
2.教 师 对 于 学 生 的评 价
对中医护理任课教师进行集中座谈,5位老师分别就学生的上课表现给予评价。教师甲认为学生学习中医护理理论知识时兴趣不高,部分学生经常走神,但是进行中医适宜技术的操作授课时,兴趣很高,愿意动手在同学身上进行训练;教师乙认为学生对在实训室进行的教学做一体化的教学方式很是接受,学生学得快、知识记得也牢;教师丙认为学生在进行中医适宜技术学习时更注重和同学间的交流和合作, 课堂气氛热烈而融洽,比起讲理论知识时师生互动、生生互动更强,上完课会有一种满足感;教师丁认为学生在学习中医适宜技术知识的时候,主动学习兴趣更高,教师上课时维持课堂秩序的时间减少,一节课的信息容量更大;教师戊认为学生在学习中医适宜技术时,更善于和同学探讨问题,主动问老师有关学习的问题更多,师生交流机会更多。
3.家 长 对 于 学 生 的评 价
在学期末,课题组成员随机电话联系了几位家长,记录如下:
家长您好,我校在本学期进行了一系列《中医护理》教学改革,在课程中增加了操作性强的中医适宜技术内容,包括耳穴、推拿、音乐疗法等。请问您的孩子在学完之后,有没有给您操作过? 您对学校教育教学工作有什么建议?
家长:以前由于工作忙,和孩子的交流时间少。孩子周末回到家,看见我很累,就说,妈妈,我给你按摩一下吧。孩子在我的身上熟练地做着按摩,我觉得特别感动。她给我按摩头的时候,我竟然睡着了,特别舒服。孩子跟我说想考按摩师证,说在学校学习、考试,我很支持她。我觉得孩子在学完这些中医技术后,能在生活中用到,能给家里带来方便。学校这种教学很好。
三、中医护理教学实践与探索讨论
1.问卷调查显示 , 在学期初 , 学生对中医的认识很模糊 ,来源途径主要靠电视、网络等,但是学生对中医针灸、推拿、冬病夏治、音乐疗法等感兴趣。在学期末,通过一个学期的学习,相对于中医护理的理论知识,学生更喜欢、更容易接受操作性强的、可以学以致用的中医技术。在随后教学研究中,中医护理教师可以进行中医适宜技术课程体系的构建,按照知识、技能模块进行重组,从而在学校教学中引入更多、更实用的中医适宜技术, 为培养具备中医素质的护理人才构建合理的课程体系。
2.通过对教师、家长、学生的访谈 ,可以看出教师、家长认可学生的变化,学生认可学到的知识,同时学生用学到的知识可以缓解家人的不适。从而在学生、家长、学校之间形成良性循环,进而使学生受益。
3.在课题研究中不断总结中医护理教学经验 , 自主开发适合中职护生的培养教材,提高学生综合素质,为医疗卫生发展尤其是社区卫生服务培养高素质的合格人才。
护理学院护理专业自荐信 篇5
您好！
首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读这份材料。
记得一位哲人说过：“医学是一门艺术。”是的，医学是一门艺术，是一门最崇高最神圣的艺术。她需要忘我的奉献和不断进取的精神以及全面发展的个性。
我是江西护理学院的护理专业的毕业生（实习生），现在即将离开母校，踏入社会大学心情是那么地兴奋又彷徨。我渴望一个新生活舞台，找到一个适合自己并值得为其奉献一切的工作单位。出生于1990年的我是江西省上饶市的一个村庄的女孩。从小在一个文化的家庭中长大，再加上外祖母的关系让我们受到了良好的教育；有着谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度。三年前，初中毕业后就来到东莞学习计算机，主要课程有：office2000、autocad、photoshop等，之后便找到了工作，在面包店担任服务员及文员一职。期间曾获得优秀员工，觉得上司的好评。最后因家人劝解于2008年9月再次踏入学校，因此更加了解机会来之不易。三年的专科学习生涯，我刻苦学习、力求上进，取得优异的成绩。在班级曾担任基护科代表、学习委员、副班长，被评为“三好学生”、“雷锋积极分子”、还获得奖学金第一名。
在激烈的人才竞争中虽然我只是一名专科生，没有本科生的知识渊博，但我有颗真挚的心和拼搏进取的精神，愿为贵单位贡献自己的一份力量。也为了提升自己的知识在校已报读大专，16门科目理论一次性通过，虽然即将在专科学校毕业，没有实际的工作经验，但我相信像贵单位那样重能力、重水平、重开拓有远见的单位一定能把能力、水平、经验等同视之；给新人一个显身手的机会。希望贵单位能给我一个机会，能考虑我。我迫切希望早日成为贵公司的一员。
如有幸成为贵单位的一员，将严格遵守贵单位的各项规章制度，发挥自己的聪明才智，开拓创新、创造业绩，以报答贵单位以我的信任！
此致
护理专业教学 篇6
关键词：护理；实验管理；教学质量；措施
护理学作为应用学科之一，教学的主要目的是让学生掌握所需的理论知识以及操作技能，从而通过护理干预实现治病救人。护理实验作为培养他们操作能力的主要途径，实验室可以说是训练学生操作技能并验证理论知识的重要场所，这就需要加强并重视实验室管理，从而提高护理教学的质量。
一、严格执行实验室管理制度
护理实验使用的物品多种多样，因此在日常管理过程中需要设定标签，并且要分类放置。老化陈旧的实验物品需要定期清理，如果某些设备的利用率比较低，例如监护仪、呼吸机或者是洗胃机，大多数时间都处于保管的状态，使用的时间以及次数都非常有限，需要严格做好保管保养。通过定期保养才可以确保实验仪器以及物品处于良好的状态，从而在教学过程中发挥应有的效能。实验物品的有序化管理，可以说是制订实验教学内容的可靠依据。为充分做好实验室教学的准备，教师需要准备好常用的实验物品以及器材，并且要做好实验用品发放与回收，认真维护课堂教学的秩序。实验室的工作人员要做好安全管理以及清洁工作，努力提供一个安全舒适并且清洁的教学环境。落实并且执行实验室的管理制度，有利于提高实验室管理的规范化程度，这也是改善护理教学质量的重要前提条件。A
二、改善实验课课堂教学效率
1.重视理论课的复习以及实验课的预习
如果学生的理论知识不够熟悉，未能掌握实验操作程序，显然不利于实验课教学的顺利进行。首先要制定实验室教学目的。教学目的涵盖教学活动的方式、内容以及预期结果，科学的教学目的是确保教学活动顺利进行的重要条件，同时也是评估教学效果并实现调控的关键依据。教师应当根据护理人才培养目标以及教学实际条件制订教学目的，让学生可以在实验过程中学习，真正实现实验教学的目的。
2.根据实验要求以及内容，丰富教学活动
对于那些比较简单的实验操作，教师需要首先让学生提前预习，从而熟悉相关的操作步骤，在实验室教学环节独立动手操作。教师进行指导，培养学生运用所学知识分析并且解决问题的素质。对于那些较为复杂的实验操作，可以先观看电教，讲解操作环节需要注意的事项，之后由学生尝试操作，操作环节教师应当巡视指导，及时发现并且指出学生的错误，如果某些错误较为普遍，则应当考虑集体矫正。如果实验操作的难度较大，教师可以进行示范，并且在示教过程当中要注意动作的准确与规范，同时要尽可能放慢动作速度，最大限度地将操作环节每个母体的细节清楚地展现给学生。在示教过程当中，教师应当分解各个步骤的动作，之后合成完整连贯的动作。讲解以及示范的过程中，还应当重视调动学生的主动性，让学生充分动参与进来，从而集中学生的注意力，加深学生对操作步骤的理解，便于学生顺利完成后续的操作练习。
3.实验报告的书写要规范
教师应当根据实验特点来制订具体的实验报告书写规范，避免学生出现千篇一律的抄书问题。例如可以使用画图来说明实验用品摆放以及种类，使用箭头来描述具体的操作流程，并且要重点归纳实验操作中的难点以及重点问题，提出操作环节中存在的缺陷，并分析相应的完善对策。
三、严格执行实验考核
护理学教学有着非常明显的实践性特征，实验课教学的目的也不只是为巩固并且验证学生在课堂教学上学习得到的理论知识，更为重要的是让学生通过实验课教学掌握所需要的各项护理技能，并且着重培养学生的临床实践素质，这对学生能否在今后成长为实用型的护理人才有着重要的现实价值。所以需要进一步完善实验室教学的考核制度，可以考虑阶段性的考核同课终考试结合的方式。在实验考核指标设置的过程中，需要将注意力集中在培养学生的规范化操作技巧以及培养学生求实严谨的态度方面，具体程序包括以下环节：（1）分配考场。应当将场地具体分成技能考场以及无菌考场，两个考场分别对学生进行护理基本操作以及无菌操作的考试。（2）学生抽签。将事先拟订的考试题目制作成签条，学生入场前随机抽签，之后进入相应考场完成考试。采取这种考试方式有着比较明显的灵活性以及随机性，可以显著增加护理实验室教学考试的内容覆盖范围，从而激发学生主动学习的热情，因此有助于督促学生全面熟悉各方面的护理操作技能，并且在今后的学习当中持续改进。只有严把好实验教学考核关，才可以提高学生的学习积极性，确保他们熟练掌握操作技能。
综上所述，随着近年来护理教学改革日益深入，实验教学的价值越来越显著。所以，护理实验教师需要持续探索实验教学模式，从而改善护理实验教学的水平与质量，为培养满足时代要求的应用型人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨艺，丛小玲，李璐寰，等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2013，13（11）：35-38.
[2]沈翠珍，谷娟娟，沈梨芳，等.中西融通冶护理实验教学体系的构建[J].中华护理教育，2013，10（9）：393-394.
[3]朱晓丹，司联晶.虚拟网络平台在护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（13）：42-43.
护理专业教学 篇7
相比起公共英语来说护理英语在词汇构成这方面来说更加复杂, 词根基本来自于拉丁语以及希腊语, 然后与前缀、后缀一起形成复合词。而且医学发展的过程中会有新词产生, 这无疑增加了医护人员进行专业学习的难度, 但是护理英语专业词汇有是有规律的进行构词的, 因此要熟练的掌握常见的前缀、后缀以及词根等, 并了解其意义。
( 一) 对前缀、后缀以及词根进行汇总
在开设课程的前两周时间内对词汇的前后缀以及词根进行专题讲解, 学习构词法可以更好的帮助学生通过猜词来记住单词。例如炎症是由- itis来表示的, tonsillitis的意思为扁桃体炎; gastr - 是胃的意思, 而单词gastrectomy的意思为胃切除手术。
( 二) 以词性变化为基础进行词汇的扩展
例如静脉对应的单词vein, 对其进行扩展可以联想到venous, 可翻译为静脉的, 在此基础上继续拓展就可以变成我们所需要的专业词汇静脉注射 ( intravenous injection) 以及静脉输液 ( intravenous infusion) 等。
( 三) 将长单词分解开
护理英语中有很多单词非常长, 这些单词通常来说都是复合词, 其中包含多个不同含义的词根。我们可以分解这些复合词, 使其变成以一个构词元素, 这样的化繁为简可以帮助我们更好的记忆, 了解单词的意思。例如单词electrocardiogram翻译为心电图, 可以将其分解为三个不同的词根, 分别是electro - , 含义为电; cardio - , 含义为心; gram, 含义为图, 只要知道这三个词根的意思就很容易猜出来 “心电图”这个单词。
二、使用CGFNS内容作为教学主线
( 一) 学习最新的国际护理理念
学生在掌握了国外先进的护理理念以及护理技能之后, 可以更好地符合护士出国考试的要求, 并且了解中西方护理之间理念的不同。学生学习了这些先进的理论知识, 我国和发达国家在护理教育方面的距离也缩短了不少, 所以说在整体教学过程中理论学习始终是主线, 而且学生也拥有了更多走向国际的机会和能力。
例如PACU这个科室只有西方国家才设有, 我国一般是不设置这个科室的, 必须有ICU经验的护士才能在这个科室工作。当学生了解到这些差异以后可以更加顺利的通过出国考试, 并且对自身的护理水平也有很大提升。
( 二) 书写护理程序
在护士工作中一个很重要的环节就是将其工作以书面形式记录下来, 例如护理计划的制定、病人转院的相关记录以及转科需要的转诊信等。书面表达的准确和完整程度是对护士工作水平进行衡量的一个重要标准, 所以在教学的过程中可以适当的添加一些书写方面的训练, 帮助学生更好地书写护理程序, 掌握相关的专业英语并且准确的进行表达, 对于学生护理英语综合水平的提升是有很大帮助的。
例如我们在书写相关材料的时候要表达 “无效的呼吸模式和胸痛有关系”, 那么就写为 “Ineffective breathing pattern related to chest pain”, 这是一种固定的书写格式, 而不是按照书面的词义进行英汉之间的翻译, 而是使用专业的术语来进行专业表达。
三、使用OET形式的教学模式
教学模式主要包括听、说、读、写四种模式, 可以在每堂课刚开始的十五分钟时间用来进行听力教学, 播放一些医院背景下发生的对话, 然后安排学生扮演刚才对话中的内容进行模拟, 在此过程中提升交流能力, 然后讲解CGFNS中的内容。
( 一) 专业术语的表达
人们在涉及到某一专业的时候使用的英语并不是日常生活用语, 而是专业英语, 这二者在表达方面的误差是很大的, 例如walk和ambulation在日常用语中都表达 “行走”的意思, 没有什么区别, 但是后者在专业表达中是指 “非卧床运动”, 说明病人在手术以后进行一定的下床运动, 而后者指的是大步流星的行走, 两个词的意思其实是有很大区别的。
( 二) 设置场景进行角色扮演
护士只有具备了良好的交流能力, 才能更好的为病人提供优质的临床护理, 在教学过程中可以进行情景设置, 安排学生或者师生共同进行角色扮演, 根据既定的病历和任务使用专业词汇准确地进行表达, 避免学生在真正面对外国病人的时候不知如何交流。
摘要：如今发达国家护士的数量严重不足, 所以在我国的各大护理院校尤其是高职护理院校中, 都已经广泛开设了涉外护理专业, 那么首先需要研究和重视的就是如何更好地进行医护英语方面的教学, 使护理专业人才具备更高的外语技能, 与国际化的护理水平相接轨。但是护理英语作为一种专业英语, 比较枯燥乏味、词汇量大而且偏难, 容易影响学生的学习兴趣和自信心, 因此研究护理英语有效的教学模式是必不可少的。
关键词：涉外护理专业,护理英语,教学模式
参考文献
[1]秦博文, 陈荟洁, 王海燕.高职涉外护理专业护理课程双语教学模式研究[J].重庆医学, 2013, 14:1669-1670.
[2]张艳萍.试论英语教学改革之3R模式——以高职护理专业为例[J].长沙大学学报, 2012, 04:151-152.
护理专业教学 篇8
关键词：非护理专业学生,实践教学,体会
非护理专业学生 (以下简称“非护生”) 是指在校学习的除护理专业以外的其它专业学生, 亦指临床、妇幼专业等。由于“非护生”对护理技能操作知识的掌握较为欠缺, 为满足其自身发展和临床工作需求, 本人对两届五年制临床、妇幼专业学生在《常用护理技术》实践技能的教学中, 根据专业特点, 有针对性地对教学内容和教学方法进行调整和改革, 现总结如下:
1 加强“非护生”常用护理操作技能培训的必要性
1.1 基层医院服务的需求
我校学生毕业后, 大部分将会走上农村、社区等基层医疗机构, 成为在那里服务的最主要卫生工作者。虽然西部基层医院条件在不断的改善中, 但仍旧存在着缺医少药和医护人员不成比的现状。为培养下得去、留得住、用得上的应用型、复合型、创新型高级医药卫生人才, 实践教学也因在本着能满足基层医疗机构最常用和实用的技能进行综合培养。
1.2 学生学习的渴望值增加
本人对07届临床实习的临床、妇幼专业返校的113名同学, 针对他们在实习期间23项常用护理技能操作的使用情况进行调查。结果显示, 在实习期间60%以上的“非护生”, 除了在带教老师的督促和指导下认真完成本专业临床实习大纲所规定的实习任务外, 大部分学生都愿意主动参与、学习和承担一些临床护理工作。81.3%的“非护生”在实习期间会不同程度接触或运用护理操作技术, 而无菌技术、静脉输液、生命体征测量、肌肉注射、皮下注射、静脉注射、皮内注射7项护理操作的使用率达89%以上, 男、女病员导尿、鼻导管吸氧、穿脱隔离衣、压疮护理等为72.4%。
1.3 学生职业安全意识不够
由于“非护生”对护理技能知识的较为欠缺, 在临床实习时会存在极大的安全隐患。如无菌操作不规范, 查对制度不严格, 医患沟通无法有效进行等, 这都会在不同程度上给工作带来一些负面影响, 严重者会给后续工作造成一定的后果。
2 有效组织实践教学, 加强学习实效性
(1) 鼓励学生参加教学全过程。在制定实践教学计划时广泛征求学生意见, 根据学生的意见和建议对实践教学内容进行修订, 从而使制定的教学计划成为师生共同的教学合同, 相互监督执行。 (2) 安排学生做好课前预习, 重点了解所授内容的操作流程及注意事项, 以利于实践教学的开展, 课前5min提问, 进一步巩固理论知识。教师做好板书设计, 主要以操作流程为主, 板书应简练、明了, 最好用以“口诀法”。如在铺无菌盘时可描述为“衣帽整洁戴口罩, 双手清洁盘擦细, 打包之前查包卡, 名称数量和日期……”, 内容生动有趣, 且朗朗上口, 便于学生记忆。 (3) 同步示教、练习。练习组以每组3~4名学生为宜, 指定一名同学仿示教。教师通过口述操作要点或口令指挥, 以分节动作示教, 学生同步仿示教。在示教过程中, 教师点明学习重、难点, 强调注重事项。教师巡回指导时, 随时纠错, 并对学生进行提问、答疑, 也可随机让学生进行回示。 (4) 点评。自我点评、学生互评、老师点评。及时正确反馈, 对学生的表现进行评价, 启发学生思考问、提出问题。完成教学内容后, 让学生从“是什么?”知道“为什么”。
3 效果评价
(1) 增加学生动手机会。理论课和实践课一起在实训室完成, 有机的整合了教学内容, 大大增加了学生在实训室动手的机会和练习时间。 (2) 差错率减少。同步示教、练习可使学生在练习过程中动作与老师保持一致, 加上练习时教师巡回指导, 对学生对操作中出现的问题予以解答, 在练习时学生容易注意到, 能及时予以改正。 (3) 增强团队协作能力。对护理技能的加强, 可使“非护生”能更好地参与和完成临床实习任务, 了解和参与护理管理工作, 加强工作间的默契等, 这对提高“非护生”在临床实习质量和水平, 促进科室和谐、团队协作精神、增强医护队伍的凝聚力都有重要意义。 (4) 提高了学生学习的积极性、主动性。由于分小组练习, 每小组都可以运用本组的实验物品, 切实直观地和老师进行同步模拟练习, 学生讨论积极。随机抽取学生回示, 使适当的压力变为动力, 学生在练习时动手能力明显增强。 (5) 考评结果。通过平时测评、实践技能考核及理论考核的综合评定, 显示优秀率达到41.5%, 良好率55.7%。无论是学生学习兴趣、技能操作水平、掌握操作项目都较往届生有所提高。
4 体会
笔者在对“非护生”实践技能的教学中, 通过制定适宜的教学计划, 适合专业的教学方法, 加上教学资源合理利用和课堂上有效的反馈环节, 学生的实际操作能力和学习主动性都有所加强, 同时也对他们顺利地完成临床实习工作有一定的帮助。
参考文献
[1]李红霞, 李莲香.手术室实习护生文化休克现象调查及对策[J].护理管理杂志, 2007, 6 (7) :24.
[2]杨广清, 赖兰萍, 闫俊辉.规避实习生静脉输液安全隐患的做法与效果[J].护理管理杂志, 2007, 7 (6) :58.
护理专业教学 篇9
1 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 以学生为主体。中医讲究的是辨证论治, 对患者疾病的诊治没有标准或固定不变的答案, 采用案例教学法更加适合学生学习如何把四诊 (望诊、闻诊、问诊、切诊) 所收集的资料、症状和体征, 通过分析、综合, 辨清疾病的病因、性质、部位, 以及邪正之间的关系, 概括、判断为某种性质的证, 然后根据辨证的结果, 确定相应的治疗方法和护理措施。案例教学法能使学生通过讨论, 不断的发现问题、不断的收集资料、不断的扩展思维去寻求最佳的诊治方案。同时通过案例分析, 把中医基础理论、病因病机、中医诊断、中医护理技术、中药与方剂学等多种课程内容有机结合, 既提高了教学效率, 又有效的节省课时, 学生的自学能力得到加强、辨证思维能力也得到锻炼。
2 注重临床实践
中医护理学是一门实践性很强的学科, 死记硬背课本知识无异于纸上谈兵, 因此中医教学中一定要重视临床实践, 理论和实践结合起来才能学通、学透, 达到融汇贯通的目的[3]。教学中尽可能的增加临床见习课, 使学生通过实践教学环节的训练, 能够综合运用所学的中医知识对患者进行辨证施护, 对所学的理论知识不断深化[3]。如果教学环境有限, 也可以通过播放有关临床中医护理工作的视频给学生观看, 使学生对临床实践有个感官的认识。在平时的授课, 也尽可能结合临床实例进行讲解, 让学生更清楚的认识到在校所学知识对临床护理工作的重要性和实用性。
3 强化操作练习
护理专业的中医学课程包含有中医护理技术, 如针灸、艾灸、推拿、刮痧、拔罐, 这些都是中医自古以来重要的治疗、保健技术, 不管是在医院还是在社区护理都非常重要, 是学生必须要掌握的技术。因此, 必须增加中医实践课的课时数, 将理论课和实训课的比例调整为2∶1。在实践课的分组带教中, 人数不易过多, 以保证每名学生都能看清老师的操作过程, 两人一组, 相互练习, 让每名学生都有动手操练的机会。
4 重视师资培训
多层次、多形式、多渠道培养有扎实的中医理论知识和丰富的临床护理经验的师资是中医护理教育的关键, 然而当前中医护理专业的师资队伍明显匮乏, 许多中医老师并未系统学过护理学, 这使讲授的内容缺乏护理的独特性[3]。担任中医护理课程的教师可通过进修、参与临床实践提高自身中医护理能力, 使理论功底既扎实临床实践经验又丰富, 这样在教学中讲授教学内容才更有针对性、也更形象生动。
5 多媒体教学
中职护理专业所用的教材《中医护理学》内容繁多, 包括阴阳学说与五行学说、藏象学说、经络学说、病因病机、中医诊法、中医辨证、方药基本知识及用药护理、中医护理基本知识、中医护理基本技术、常见病证的辩证施护, 要在50个学时内靠黑板加粉笔把这些内容讲授完几乎不可能。尤其是望诊若单靠教师用嘴巴去进行描述, 不仅费时, 学生也不易理解。而多媒体具有直观性、形象性、趣味性、信息量大的特点, 中药、经络、针灸、中医诊断等内容若用图像、图谱较多的多媒体教学, 学生印象更深刻、掌握的更牢固, 特别对一些针推的手法实操, 使用多媒体实验演示, 既节省了实验学时, 又提高了教学效果[4]。但是多媒体教学不能流于形式, 有些老师上课为了赶时间, 制作的多媒体课件信息量过多, 文字、图片滚动太快, 学生目不暇接、囫囵吞枣, 造成课上热闹非凡, 课后学生空空如也。多媒体课件制作要突出简而精, 使学生能在短时间内明白重点所在并掌握。教师亦不能为了追求多媒体效应而过多依赖多媒体, 应以重视培养学生自主学习能力、提高解决问题能力为主。
6 讲故事法
中医中药在我国已有数千年历史, 是我国人民长期与疾病作斗争的经验总结和智慧结晶, 流传了很多关于中医中药治病的带有神秘色彩的故事。中职校的学生好奇心重, 喜欢听故事。我们在授课过程中, 如果能加入一些引人入胜的情节。能使学生从故事中品味中医文化, 掌握中医知识。如在讲到五行学说时, 可引入范进中举的故事, 从而引出“过喜伤心, 恐克喜”等知识点。在讲到中药当归时, 通过讲述民间流传的“当归不归, 娇妻改嫁”的故事, 使学生对当归药名的来历和功效记得更牢。
7 学习评价多元化, 多角度多方位评价学生
传统教学主要以考试成绩作为衡量教学效果的标准, 而容易忽视对学生发现、分析问题等综合能力的考评, 因此, 单纯的卷面考试不适用于对辨证思维要求较高的中医学课程学习的评价。中医护理学既有理论知识, 也有护理技术, 考核内容中应既有对理论知识应用的考核又要有对技能操作的考核。为调动学生学习的积极性, 还要有对学生学习过程的质性评价, 评价方式可多元化, 包括个人评价、小组评价、教师评价, 还可从学生自主学习的方式方法、态度、结果、创新性等多角度多方位的评价, 使学生在自学过程中不敢松懈, 教师亦可根据学生的学习情况及时调整、完善教学方式。
以上是本人在教学中取得的一点点心得。总之, 积极探索新的教学方法是培养新时期中医护理人才的需要, 对传承祖国中医药事业具有重要意义, 还需各位同仁不断努力探索、不断交流以求共进。
参考文献
[1]孙莉, 项颗.马琳.中医教学方法探讨[J].中国中医药现代远程教育, 2014, 12 (12) :99.
[2]许淑芬, 陈晓云, 张宝文, 潘艳.创新中医教学方法的研究方案及其思考[J].中华高血压杂志, 2015 (23) :379-380.
[3]李玉霞, 李丽萍, 许梅花.我校护理专业中医课程教学现状调查分析[J].中华护理教育, 2010, 7 (1) :10-11.
护理专业教学 篇10
如何提高《妇产科护理学》的教学质量, 切实培养出理论扎实、技术过硬的高职护生是一个值得讨论的问题。现结合多年教学实践, 将高职护理专业《妇产科护理学》教学体会介绍如下。
1 重视学习迁移
学习迁移指的是一种学习中已习得的经验对后来学习的影响。学习迁移广泛存在, 贯穿于知识、技能、态度与品德的学习过程中[1]。
1.1 合理确立教学目标
教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿, 一切教学工作都是为教学目标服务的。因此, 高职学生的教学目标不能与普通高等学生相同, 应注重突出技能培养目标。由于任何学习都是在原有学科的基础上的连续、分步构建的过程, 而最终形成的心理结构也是具有一定层次的网络结构[2]。因此, 某一单元后一堂课的教学目标的确立, 必须从所要构建的心理结构来考虑。同时, 教学目标的表述应明确和具体, 不能笼统和含蓄, 应让学生能确切地把握其涵义, 以发挥其对学习材料的沟通作用。
1.2 科学的精选教学内容, 妥善处理教学内容与教材之间的关系
根据已确立高职学生培训的教学目标及学习迁移规律的要求, 应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学材料作为教学的主要内容。同时, 教学内容要随着科学的发展而不断地发展更新。高职《妇产科护理学》教学时数少, 教材只能作为一种参考, 而不能过分依赖于它, 照本宣科, 教师要把握教材, 适当增删内容。
1.3 合理安排教学内容, 有效设计教学程序
同样的内容组织编排得好, 迁移的作用就好, 教学就省时省力。因此, 安排教学材料要结构化、一体化、网络化。有了编排合理的教学内容, 要想在教学过程中发挥迁移作用, 就要求有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的学习顺序的安排, 也包括微观方面每一节课的教学程序的设计。首先, 要把这门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能等上位结构的学习放在首位, 作为教学的主干, 在此基础上再遵循从一般到个别, 从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时, 应加强概念、原理、课题, 乃至章节之间的横向联系, 以达综合贯通的目的。为此, 教师在教学中应引导学生探讨观念之间的联系, 找出他们之间的异同, 消除学生认知的矛盾。
2 激发学生的学习动机
学习动机的激发是指在一定教学环境下, 利用一定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态, 以提高学习的积极性。那么, 在实际教学中, 教师应如何激发学生的学习动机, 具体介绍如下。
2.1 创设问题情境, 实施启发式教学
实施启发式教学, 关键在于创设有一定难度、需要学生努力克服, 而又是力所能及的问题情境。首先, 要求教师既要“备教材”, 又要“备学生”。具体创设问题情境的方法多种多样, 它既可以用教师设问的方式提出, 也可以用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进, 也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以在教学的开始阶段, 也可以在教学过程和教学结束时进行。如在分娩期妇女的护理实验课上, 教师先演示实验, 学生分组进行角色扮演, 开展实验, 每组针对实验中发生的情况, 随时调整实验方案并要学生自己说明护理中存在的问题等, 以激发学生的学习兴趣。
2.2 控制作业难度, 恰当调控动机激起水平
美国心理学家耶柯森和多的森认为, 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。由此可知, 教师在教学时, 要因材施教, 要根据学习任务的不同难度, 恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时应尽量使学生注意力集中, 使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时, 因尽量创造轻松自由的课堂气氛, 在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导, 以免学生过度紧张和焦虑。
2.3 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩
心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息, 对学习效果有明显影响。实际上表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。可以在每一堂上课前或在讲授过程中, 及时、恰当地对某些学生进行表扬, 可以使他们获得成就感, 增强自信心, 变被动学习为主动学习, 增强学生的学习兴趣。
2.4 利用争强好胜心理, 妥善组织学习竞赛
大学生争强好胜, 他们希望自己比别人强, 自己能胜过别人。教师可以利用这一心理, 通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。如通过采取“小组合作式”的学习讨论方法, 以小组为单位, 每小组4人或5人, 都是“捆绑式”合作关系, 进行病例讨论、资料查新、发言陈述等活动, 最后以小组为单位进行综合评价打分。可明显激发学生的学习积极性, 提高学习的效果;而且有利于使先进更先进, 后进变先进, 团结友爱向前进;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
2.5 正确指导结果归因, 促进学生继续努力
在学生完成某一学习任务后, 特别是护理技术操作性实践课, 课后教师应指导学生进行成败归因。一方面要指导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面, 教师也应根据每个学生过去的一贯表现, 从有利于今后学习的角度进行归因, 即使这时的归因并不真实。一般而言, 无论对优生还是差生, 归因于主观努力方面均是有利的。
3 基于循证护理, 学习解决问题的技巧, 提高解决问题的能力
循证护理 (evidence-based nursing, EBN) 为“以证据为基础的护理”, 指护士在护理实践中将科研结论与病人需求相结合, 依据当时的临床环境及个人经验, 最后做出护理决策, 为病人提供最适合的个性化卫生保健服务[3]。传统的、单一的灌输式教育模式已不能适应当前社会对高素质护理人才的需求[4]。作为高校护理教师在教学中应该教会学生新的思维方法、培养学生基于研究的护理实践能力并解决问题。在有限的教学时间里教会护生如何学习的方法, 使终结性教育转变为终生教育[5]。在临床护理的课堂中引入循证护理的教学, 采用循证护理教学所需学时数较多, 因此, 在《妇产科护理学》教学实践中每学期选出2个或3个题目, 由学生在课后先准备资料, 要言之有据。教师应鼓励学生积极投身于问题解决的活动之中, 这样, 势必要注意创设一个接纳意见的氛围, 鼓励并协助学生正确理解问题, 鼓励学生多角度提出解决问题的假设, 数量越多越好。这样, 在课堂上通过师生之间的互动讨论, 提高了学生分析问题的综合能力, 从而利用实证指导实践, 使学生探求知识的积极性和主动性提高, 通过利用各种途径进行信息查询, 使学生了解获取新理论、新知识、新技术、新方法的途径, 提高解决问题的技巧和能力。
通过以上3方面的结合, 充分调动了学生的积极性、主动性和创造性, 使他们真正掌握基础知识、基本操作技能, 并在解决实际临床问题的能力方面得以发展。
参考文献
[1]冯忠良.学习心理学[M].北京:人民教育出版社, 1987:68.
[2]李山川.大学教育心理学[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 1991:231-232.
[3]Haynes RB, Devereaux PJ, Guyatt GH.Clinical expertise in the ear of evidence based medicine and patient choice[J].ACP J Club, 2002, 136 (2) :11-14.
[4]桂影.循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (9A) :2435-2436.
护理专业教学 篇11
【关键词】涉外护理 学生 多元文化护理 培养
1. 前言
随着全球老龄化问题日趋严重，国际医疗市场对护理人员的需求激增，“护士荒”成为各国医学界一项难题。据一项数字统计，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家急需200万护理人才。涉外护理专业必成热门专业。而对于涉外护理专业建设而言，最为重要的就是培养学生多元文化护理的能力，本文就此进行探讨。
2. 多元文化护理能力培养的重要性
随着全球一体化的趋势越来越明显，社会人员的流动性也随之不断增大，护理工作将会越来越受到不同护理需要、不同习惯、不同语言、不同国籍的影响，这也就需要广大的涉外护理人员对各个国家、各个民族的风情文化、传统文化、饮食文化、历史文化、政治人文有所了解，将以人为本的护理理念贯彻到护理工作的各个方面，呈现出以病人为中心的、交叉的、复合的多元文化并存的状态。我们以护理对象的饮食文化为例，如果护理人员不科学化地分析不同民族、不同国家的饮食文化，那么也就不能在日常的护理工作中做出正确的处理和引导，如我国南方有些民族的饮食中还有吃“鱼生”的习惯，往往很容易出现肝吸虫、血吸虫感染，甚至还可能转变为肝癌。因此，在对涉外护理专业学生授课的过程中，教师应该有意识地在教学内容中融入这些内容，以便引起学生的注意。
3. 如何有效加强涉外护理专业学生多元文化护理能力的培养
（1）强化涉外护理专业教师的多元文化意识
教师对于学生的影响极大，强化涉外护理专业教师的多元文化意识是学生多元文化护理能力培养的必然前提，无论多元文化护理教育多么美好，都需要教师在日常教学中对学生教学潜移默化。首先，应该给教师创造机会，尽可能地让他们多去参加国内护理、国际护理教学交流，提高教师自身的多元文化素质。其次，教师应该要树立“大文化观”，开展大量的非职业化阅读，广泛涉猎各种社会文化知识，同时将其运用到日常的教学中，让学生明白多元文化与涉外护理的关系，掌握多元文化护理的方法和内容，了解不同民族、不同国家的文化特点，充分认识到文化的多样性。同时，为提高教师队伍的外语水平，每年安排1～2名在职专业教师赴国外交流访问或学习进修；每年安排1～2名教师赴国内重点外国语大学进行双语教学培训；每位教师必须根据自己的实际情况制订个人五年发展规划。
（2）加强对外交流合作，与国际教育接轨
加强对外交流合作，与国际护理教育接轨对提高涉外护理专业办学理念、强化学生多元文化护理能力培养很有帮助。应该争取与国外的1～2所同类院校结成友好学院，争取每两年组建一次师生代表团赴国外交流访问；安排师生定期交流访问；鼓励教师参加中外护理教育学术交流；开辟新的交流渠道，与1～2所国外或港澳同类院校建立合作交流项目；每年尽量安排1～2名在职专业教师赴国外交流访问或学习进修；并争取聘请外籍教师来学校执教。加强与国内外同类院校及有关部门的交流与合作，利用人才优势，争取在建立CGFNS的培训点，成为出国护士的培养基地和中介机构，使涉外护理专业的毕业生有更多的出国工作机会和条件。
（3）深入开展教育教学方式改革
深入开展适合涉外护理专业课程特点的教学方式改革，改变以教师讲授为主的教育教学模式，倡导师生交流、生生交流、师生与社会交流的学习方式，倡导合作学习、探究学习、创新学习等学习方式，全力提高课堂教学的效果，提高学生发现问题、探讨研究、感悟体验、评判性思维和解决问题的能力。全面采用多媒体教学手段，办好校园网，设立远程学习栏目，广泛开展远程教学、远程辅导、远程答疑、远程作业批改、远程心理咨询等的实验，建立富有特色的远程教育系统。同时，要注意课堂场景模拟。国际护理考试（NCLEX）、美国护士资格鉴定考试护士出国考试（CGFNS）等一系列考试都大量涉及对多元护理文化的考察。在教学过程中，教师要注意选择一些具有典型性的题目来给学生进行深入的讲解，这样就便于学生进一步了解国外的护理文化。如西方国家和我国不同，他们提倡个人奋斗和独立自主，如果护理人员在生活给予他们特殊的照顾或者扶他们上车等往往还会引起他们的反感，对于他们的自尊心造成了伤害。
（4）提供多元护理文化讲座
多元文化护理能力的培养是不能突飞猛进，而需要潜移默化。多找机会安排专家学者来进行多元护理文化讲座是一种较好的方法，尤其是多安排外籍教授讲座，可以就世界各国的文化价值差异、风俗禁忌、风土人情、历史地理等进行广泛的讨论，这样有助于学生树立起多元文化护理的观念。
【参考文献】
[1]张晓莉， 彭幼清， 俞海平， 徐励. 我国多元文化护理教育进展[J]. 中国全科医学 ， 2010（S1）：125-128.
[2]马亚宁. 多元文化护理在离退休患者中的应用[J]. 青海医药杂志 ， 2008（05）：133-136.
[3]季瑞芬， 刘映霞， 张立杰， 李艳丽. 多元文化护理在预防老年ICU综合征中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报 ， 2005（01）：105-109.
[4]刘苏君. 多元文化护理透视国际研讨会感想[J]. 中华护理杂志， 2005（11）：133-136.
护理专业教学 篇12
( 1) 教学管理理念混乱。在长期的教学活动中, 教师的教学活动都是围绕中医学知识和病例进行讲解, 课堂教学枯燥乏味, 学生听得昏昏欲睡, 教学质量不高, 学生无法获取到有质量的内容。在课堂上, 教师没有考虑到学生的基础情况, 一味的为学生传输深奥的中医理论, 致使学生对中医知识的学生丧失了兴趣。
( 2) 教学时间有限。在目前的护理专业课程中, 中医护理教材内容共有16章, 知识体系主要涵盖到基础理论知识、中医护理方法、中医护理临床研究、中医护理程序几个内容。但是, 教学时间有限, 每一个学期的教学课时仅有36个课时, 无法兼顾到各个体系的教学。
( 3) 学生学习主动性不高。在各类因素的影响下, 学生学习中医护理知识的积极性并不高, 学生学习的主动能动性不足, 大多数学生不会主动与其他的同学进行交流, 严重影响着中医知识的学习效果。
( 4) 课程设置不科学。中医护理教育模式是在中医医学教育模式基础上发展而来, 目前的课程组成基本上是中医护理、中级基础、西医护理的拼凑, 没有深入分析各个课程之间的联系, 导致中医护理课程的实用性和针对性不足。
2. 护理专业 “中医护理” 教学的新模式的构建
( 1) 构建出科学的教学体系。教学体系的构建是 “中医护理” 教学模式的开展基础, 为了提升中医护理的教学效果, 需要根据中医护理人才需求和课时较少的现状, 需要对现阶段的中医护理课程进行精简, 既要满足护理教学需求, 还要满足教学内容的系统性和整体性, 将中医护理课程中的教学重点、内容体系与教学目标整合起来。根据笔者的教学经验, 可以将现阶段的教学内容分为 “中医护理学基础”、“中医饮食调护”、“中医临床护理学”几个内容, 其中, “中医护理学基础”注重中医护理学理论和技能的教学, “中医饮食调护”注重中医食疗理论与应用, “中医临床护理学”的重点则是常见疾病的中医辨证施护, 其中, “中医护理学基础”与 “中医饮食调护”是 “中医临床护理学”的基础, 后者则是前两者的巩固, 这样既可构建出一个环环相扣、层层递进的中医教学理论体系。
( 2) 制定出教研互长的教学模式。中医护理教学体系的构建不仅要注重现有教学内容的搭配和充足, 还要将近年来取得的中医护理教学成果纳入到教学体系中, 不断的充实和调整现有的教学内容, 制定出一种以教研互长的教学模式。此外, 在中医护理教学活动中, 还要遵循 “扬长避短”的原则, 注重基础理论知识的教学, 从整体上发挥出中医理论的优势。中医护理教学活动需要以我国几千年来的护理精髓作为突破点, 根据辨证施食与药食同源的原则开展教学, 在开展教学时, 要针对不同的人群制定出不同的中医护理方式, 充分体现出中医学科的优势。
( 3) 重视中医护理教学的实践性。在多年的实践中, 中医护理教学体系也体现出了鲜明的特点, 从中总结出了一些极具中医特色的操作技术。在中医护理内容中, 除了针灸、药物等疗法之外, 还要敷贴、熏洗、刮痧、拔管、推拿等护理方式, 同时, 敷药法、中药保留灌肠法、超声雾化法、中药离子导入法、贴药法、穴位注射疗法也在临床中得到了推广与应用。这些器具简单、操作起来也十分的方便。因此, 在开展中医护理教学活动时, 需要增加实践课堂的比例, 为学生提供实训的机会, 反复系统的进行练习。在实践活动完成后, 需要及时总结经验, 加强学生对相关知识的理解, 提升他们的中医护理技能水平, 让中医护理教学活动更加具有实用性。
( 4) 创新中医护理教学方法。只有不断对现有的教学方法进行更新和优化, 才能够创新护生的知识, 提升他们的综合能力, 根据护生的特点和教学要求, 我们可以采用案例教学法、角色扮演法、 PBL教学法等新型的教学模式:
案例教学法就是根据教学内容和教学目标选择具有代表性的案例, 让学生进行分析和讨论, 以提升护生分析问题和解决问题的能力, 从而调动起护生的学习积极性, 提升他们的临床思维能力, 为护生的发展提供更大的空间。
角色办法就是为学生提供特定的情境, 让他们采用角色扮演的方式来学习, 让学生自己选择案例、编写脚本、准备好护理道具, 自行来分配角色, 根据标准化流程进行中医护理操作表演。这种角色扮演的形式有效调动起了护生的积极性, 提升他们的实践操作能力。
PBL教学法是带着问题为基础的一种学习活动, 在讲述中医护理中关于心理护理、一般护理、中医用药护理的内容时, 可以让学生组成小组, 抽签选择好讨论题目, 最后由教师来进行点评。这可以帮助护生打开心智, 锻炼了学生的创新思维能力和合作交流能力。
3. 结论
中职护理专业中医护理学教学改革是一个循序渐进的过程, 应遵循 “以就业为导向, 以能力为本位”的职教方针, 从临床护理工作岗位需要出发, 认真实践, 不断总结, 创新中医护理学教学模式, 强化能力培养, 发挥中医护理特色, 增强学生学习兴趣, 从而提高教学质量。
摘要：传统中医护理学“医”、“护”不分, 且偏重于“医”。随着医学的进展, 目前临床医、护的职责有了明显变化, 临床护理岗位需要护士特别是中医护士能根据医嘱进行有特色的中医护理。本文主要就现阶段中医护理教学中的常见问题以及护理专业“中医护理”教学的新模式的构建进行研究。
关键词：护理专业,“中医护理”教学模式,构建
参考文献
[1]赵阳, 杨宏艳, 葛凤霞, 李利颖, 宋美茹.中医护理学内涵与外延诌议[J].生物技术世界, 2015 (06) .
[2]潘永昕.职业院校《中医护理学》教学改革与实践[J].大家健康 (学术版) , 2014 (02) .
[3]张永利, 土丽艳, 马元怡.本科中医护理学教学现状与教材建设初探[J].科技与出版, 2012 (04) .
[4]周慧芳, 王云翠, 舒静, 付蓓, 胡慧.《中医护理学基础》实践教学面临的问题及对策探讨[J].光明中医, 2012 (06) .