护理专业教师（共12篇）
护理专业教师 篇1
在高职教育大改革的影响下, 护理专业专兼职教师越来越多, 对于这些教师, 不管是兼职教师, 还是来自临床一线的专职教师, 其总的特点是临床经验丰富而教学经验和教育理念相对缺乏。如何提高这部分教师的教育教学水平, 直接关系到高职护理教育的质量。上好课的前提是备好课, 所以, 很有必要来谈谈高职护理专业老师应如何备课。
1 教学目标的确立及依据
1.1 认真研究教材
教学的过程是教师“用教科书教”的过程, 而不是“教教科书”的过程。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时, 教师要有自己的钻研、解读和思考, 而一味地接受和照搬, 教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色, 很难将课上出新意和深意。对于兼职教师, 在一门课中也许只上一个章节或某个特定的内容, 比如输血输液, 这时教师还是要通读教材, 从整体上把握教材知识体系, 理解教材特点, 做到心中有数。 教师要钻研教材, 把自己变成教材的主人, 充分发挥教材的功能。
1.2 弄清重点与难点
重点是对教材而言的, 难点是对学生而言的, 教学重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容, 由学生现有的学习能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中比较抽象, 学生理解有困难, 或者比较隐蔽, 需要用新方法去认识的内容, 构成教学中的难点。
1.3 合理设置教学目标
从学生的实际出发, 教师可以设定教学目标, 但目标不仅仅局限于认知, 还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性, 要顾及学生之间的差异, 坚持上不封顶, 下要保底的原则。要选择合理的目标定位, 根据学生特点和知识结构制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标。编写教案前对整堂课教学的总体设计是精心设计教学方案的前奏。做好实践课目标的制定, 针对高职院校, 就业教育的大前提, 要注重操作流程的达标和结果的达标[1]。
2 根据学生特点因材施教
2.1 高职学生特点
高等职业教育的独特性在于其具有鲜明的职业岗位针对性[2]。高职护理学制一般为3年, 比护理本科要短1年或2年。生源为应届高中毕业没考上本科的学生或者中职护理毕业生。相对来说, 这批学生具有起点较低, 接受能力、理解能力等学习能力不足, 自觉学习的积极性不高, 但他们的动手能力以及积极性却比本科学生要高。
2.2 因材施教
教师首先应该用欣赏的眼光看待自己的学生, 根据学生已有的知识结构和理解能力选用恰当的教学方法, 注重培养学生基本技能, 避免出现照本宣科、满堂灌的现象。再根据自己多年来的临床经验, 结合临床实例讲解理论, 使学生具有新鲜感、真实感。 针对一些重点难点, 可以穿插一些案例分析, 使学生对课堂知识的把握不是局限于死记硬背, 而是活学活用, 及时消化。通过案例, 可以增强学生独立思考的能力, 还可以减轻学生课堂与临床的脱节感。
3 以优秀教师为榜样, 向老教师学习
学习优秀教师如何备课及在课堂上如何组织语言、板书、运用多媒体。应该多听课, 走入资深教师的课堂, 要善于发现他们的闪光点与先进的教学模式和方法。要把“听老师的课”作为自己成长和进步的需要, 而不是把它当成任务。新教师在备课或教学过程中, 常常会遇到一些困难, 除了找资料自己解决外, 还要虚心向老教师请教, 往往会有事半功倍的效果。重视每次教科研活动, 采取集体备课与个人备课相结合的方法, 参考优秀教案, 完善自己的备课思路。
4 按照课堂5大环节, 设计科学教学方案
4.1 复习设计
旧课复习环节往往被有些教师所忽视, 然而在上新课之前花5 min的复习时间, 一方面可以促进学生复习习惯的养成, 巩固知识;另外一方面, 可以一开始集中学生注意力, 为新课作准备。复习时采用提问方式, 对上一次课的重点知识进行复习。如果上一次是实验课, 还可以请学生回示刚学的护理技术操作, 及时发现问题, 纠正错误手法。
4.2 导入设计
兴趣是学生获取知识和能力的强大动力。上课刚开始的时候, 调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣是上好一堂课的关键。为此, 教师巧妙的“导”, 创设情境, 让学生全身心的“入”, 要求通过适当内容或简短语言, 把学生尽快有效地引入问题情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望[1]。
4.3 新课教学设计
现代教育学理论“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 充分发挥学生的主体作用, 全面提高学生的学习素养。教学设计要把重心放在鼓励学生参与上。传统的授课有个很大的缺陷:就是单向交流, 学生只是被动的参与者, 仅仅是听众。而实践证明只有当学生主动参与时, 才能取得最好的学习效果。教学要以学生为主体, 教师为主导, 教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变, 给学生留有充分的思考空间。
4.4 课堂小结设计
课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。许多高校教师往往不太重视, 讲到哪里算哪里, 草草收场。课堂最后做个小结, 可以突出重点, 而且无知识进行干扰, 小结的内容容易巩固, 在教学中起到重要的作用。对这一堂课的教学内容进行总结、概括、提炼, 使学生对所学基础知识及技能更好地纳入原有的认知结构, 形成新的认知结构。
4.5 课后作业设计
课后作业不仅是课堂学习内容的巩固与强化, 更是知识和能力的深化与发展。根据每次课堂具体教学内容, 精心设计多样化的练习, 练习要有创意和针对性。
关键词：护理,教师,备课,设计
参考文献
[1]邵玲, 刘红, 沈丹.高职基础护理课备课体会[J].中国当代医药, 2010 (3) :99-100.
[2]陈洪群.高职高专药学专业特色建设的探索与实践[J].中医教育, 2009 (5) :66-68.
护理专业教师 篇2
为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。
(一)构建原则
构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：
(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。
(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。
(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。
(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。
(二)评价指标
根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：
(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。
(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。
(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的`专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。
(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。
(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。
(三)带教方案选择
通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：
(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；
(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；
(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；
护理专业教师 篇3
护理学是一门专业性、技术性均较强的学科，而护理教学的主要任务是为社会培养高素质、高学历的实用型护理人才。这就要求护理学教师，不仅应具备丰富的专业知识、精湛的专业技能以及丰富的教学经验，还应具备丰富的临床实践经验，并有能及时洞察护理学发展和变化的能力，即护理学教师应具备“双师型”素质。本文将对护理专业“双师型”教师队伍建设的必要性和存在的问题予以探讨，并试图找出解决的对策。
1“双师型”护理教师的内涵
1995年国家教委首次提出“双师型”教师，2004年5月卫生部和教育部颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中提出建立双师型教师队伍，并且在专业师资配置中要求具备“双师型”素质者不低于60％，将“双师型”教师队伍建设引入到高等护理教育改革中。由于社会各界对“双师型”教师内涵把握的不同，也就提出了不同的观点，而对于护理专业“双师型”教师的概念我们可以概括为：具有丰富的课堂教学经验和临床护理经验，既能从事理论课的讲授，又能从事临床护理工作，并能在临床实习中给学生指导，根据这个概念，我们也可以简单的理解为：“双师型”护理教师既是教师，又是临床护理专家。
2“双师型”护理教师的优势
2.1专业的知识结构，丰富的临床经验，有利于提高教学质量：“双师型”护理教师在授课之余到医院参与临床护理或医疗进修，在已有理论知识框架的基础上加强临床实践，能够进一步发展和完善护理理论知识。同时在临床工作过程中，收集典型临床案例，并对此加以修改成为教学案例，运用于课堂教学，使课堂教学更生动形象，更具吸引力，能有效地将理论与临床实践有机的相结合。
2.2有效协调临床护理带教教师，提高临床带教水平：专职教师与临床护理人员的有效沟通对于给护生创造良好的学习氛围、提高护生临床学习质量有重要作用。“双师型”护理教师参与临床实践后，即成为临床护理人员、护生及临床相关人员相互沟通联系的纽带，能及时发现护生实习过程中存在的问题，并与临床带教教师联系，确保了临床带教工作的顺利、保质保量的进行。而师生同在一个病房，也可以通过“双师型”教师的言传身教，起到榜样作用，可以缓解护生初入临床工作的紧张、手足无措状态，也能稳定护生的专业思想，督促护生圆满完成临床实习。
2.3教材更新慢，但临床设备、技术发展较快，可以更好将临床实践应用于教学：目前护理本科用的国家规划教材内容较为陈旧，落后于临床发展，当护生进入临床实习阶段时，令护生无所适从。如教材中技能操作导尿部分，仍沿用传统导尿方式，但临床上基本均采用一次性导尿包进行操作，两者的操作方式区别较大，导致护生不能尽快适应临床实际情况。目前，随着医学的不断发展，临床新设备、新技术在不断更新，护理新理念在不断发展，尤其表现在重症监护病房、各科监护室。面对这些情况，“双师型”护理教师更显其重要性。
2.4发现临床护理问题，有利于科研水平的提高：科研创新能力是教师从“教书匠”转为“研究者”的标志。作为护理学专职教师，仅仅局限于课堂上的理论讲授，而没有创新、科研能力，也就无法培养出具有创新能力的学生，最终的结果就是制约了护理专业的发展。而“双师型”护理教师，进入临床实践后，与临床护理或医疗人员协作，在工作中善于发现临床存在的问题，不断更新自己的知识，不断拓宽临床实践，研究方向也就不再局限于教学方面，而向临床方面不断拓展，拓宽了护理专职教师的研究层面，提高了教师的科研水平，有利于护理专业的发展。
3存在的问题“双师型”护理教师在培养过程中。存在诸多问题，以致于达不到预期的效果
具体有如下几点：
3.1师资来源多样：目前，护理教师队伍中有直接来自护理院校的毕业生，有临床护士调入，甚至为临床医师改为护理教师。这种情况下，尤其对于毕业后即成为护理教师者，其临床护理能力及技能操作能力不足，即使是在教学过程中边教边学不断积累，但对于临床新技术、新发展仍了解较少，在培养过程中易出现良莠不齐的现象。
3.2培养模式问题：目前美国护理教师与临床结合的模式主要有一体化模式、合作模式、整体模式、第二职业模式、个体经营模式、联合聘用模式等。而我国还没有具体的培养模式，各地区的培养模式也不尽相同，导致培养的困难。
3.3相关制度不健全：要培养“双师型”护理教师，专职教师必须去医院参加临床实践。然而，医院和护理学院没有相应的培养制度，导致专职教师进入J临床后仅参加琐碎、重复的护理工作，体能消耗较大，又相对缺乏评判性和创新性及自主性，占据了大量的备课时间，令专职教师感到枯燥乏味，浪费时间及精力。同时，对“双师型”护理教师在培养过程中，没有优惠待遇，也制约了“双师型”护理教师的培养。
3.4心理压力大：专职教师进入临床工作后，面对相对不熟悉的环境、自己的学生、不同的患者、护士、医生及管理者，同时承担着多种角色。既担心无法完成临床工作，又担心自己在学生心目中的形象有所下降，因此心理承受着巨大的压力，容易挫伤专职教师的积极性。
4展望
护理专业教师 篇4
高校护理专业教师的一般教学能力结构
随着医学科学的迅猛发展, 医学分科越来越细。2011年, 国务院学位办将护理学设置为一级学科, 使护理学成为一门真正独立的学科。高校护理专业教师作为护理人才培养的具体实施者, 要将护理知识、能力、素质等传授给学生, 进行有效的教学, 首先必须具备教师应具备的一般教学能力。
教学组织能力教学是教师与学生互动交往、共同发展的过程, 是师生沟通交流的实践活动。教学组织能力是教师根据教学设计内容或教学大纲, 灵活运用多种方法有效地组织教学, 完成教学任务, 达到教学目的的能力, 包括教材解读加工能力、语言组织能力、多媒体操作能力。教师通过创造良好的教学情境, 有效地控制课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生以饱满的热情投人到学习中去。教学组织能力是护理专业教师各项教学能力的基础, 没有良好的教学组织能力, 就不会取得满意的教学效果, 该能力的高低直接影响教师教学水平的高低。
教学评价能力教学评价是教师对教学的价值判断, 包括教师对学生的学习评价、对课程的评价和对自己教学的评价。教学评价能力是护理专业教师一般教学能力结构的高级形式, 影响着教学的有效性。对学生学习的评价可以比较客观地反映教学的真实情况, 了解护理专业教师教学的不足和存在的问题, 为改进教学提供真实可靠的依据。对教学材料、技术、方法等课程方面的评价可以不断完善课程, 提高教学质量。另外, 护理专业教师要通过对自己教学行为和教学效果进行评估, 了解教学的优势和劣势, 并根据自我评价提高教学水平。
教学研究能力教学是基础, 研究是动力。教学研究能力是护理专业教师教学能力的升华, 涉及教育教学研究和临床护理研究。教育是培养人的活动, 高校教学需要前沿性知识、研究性方法和创新性思维。国家重大的科技成果超过50%产生在高校。为了实现创新型国家的战略目标, 教师的科学研究能力尤其重要。教学研究能力是教师运用一定的理论和方法, 研究、解决教学问题的能力。许多护理专业教师都有较为丰富的理论知识和实践经验, 开展护理研究可以丰富其临床护理实践理论。
自我发展能力我国已经进入老龄化社会, 人们对健康的认识和态度发生了转变, 对生活的质量有了更高的追求, 对健康保健的需求也更具多样化和广泛性。自我发展能力是护理专业教师教学能力的灵魂, 既符合时代要求, 也符合实际需要。美国、英国、加拿大等国制定的教育标准和世界一流护理院校的培养目标均体现出了重视专业价值观、人文精神和专业发展能力的培养, 强调适应多样化卫生保健实践环境, 突出终身学习发展能力的重要性。作为培养后备人才的护理专业教师, 由于受教育程度普遍较低, 所以应为专业和自身的发展负责, 不断提高个人的学术水平和自身素质能力。
高校护理专业教师的特殊教学能力结构
随着以人为中心的整体护理模式的不断开展, 对护理人才的培养质量提出了更高的要求。我国高等护理教育的教学也呈现出新的特点。教学理念转变为以人为本、以学生为主体、注重学生人文素质的培养, 教学模式强调民主、平等, 教学态度更突出情感上的沟通交流, 教学内容多注重学生核心能力的培养。这些都决定了高校护理专业教师不仅须具有教师的一般教学能力, 更应具有护理学科教学活动要求的特殊教学能力。
生命关怀能力护理教育是培养人的活动。人是实践的主体, 是生命的存在。生命关怀指充分关注人的生存状况和生存意义, 充分尊重人的个体差异和个性发展需要, 以提升个体生命质量, 服务个体生命成长, 促进人的全面发展为目的的一种人文关怀方式。教育关注的是人, 是生命, 是以人及其生命为核心的一种特殊教学活动, 生命关怀是高校教育的本质要求。护理专业学生将来的工作面对的是一个个脆弱的生命, 护理活动关乎人们的生命健康, 在保护生命、预防疾病、促进生命健康过程中起着重要作用。护理专业教师应具有生命关怀教育理念和生命关怀的能力, 坚持以学生发展为本, 一切为了学生, 为了一切学生的理念, 让学生感受到教师的真正关怀, 不仅关注学生的学习, 而且关注学生的生活, 了解学生的需要, 为学生的自由和全面发展服务。要引导学生坚持正确的方向, 关心、尊重生命、人格和尊严, 让学生感悟生命, 也能够关爱他人, 在关怀自己生命的同时对他人生命也予以关怀, 塑造健康积极的心态, 树立乐观的生命和生活态度, 从而培养出具有生命关怀意识和生命关怀能力, 综合素质较高的护理人才。
情感对话能力卫生部办公厅印发的《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》强调, 以让患者、社会、政府满意为目标, 改善护理服务, 提高护理质量。提供优质的护理服务关键是关注其情感, 用“心”去和患者沟通交流, 关心、理解患者, 使护患关系融洽和谐。情感对话是进行情感交流、心灵间真诚的相互对话。师生间彼此尊重、相互关爱、相互理解、相互关心与信任。对话不是一方的长篇大论, 另一方的洗耳恭听, 而是没有固定答案的、开放性的双方各自表达心声, 共同追求理解、同情和欣赏的过程。护理专业教师最关心的不应是冷冰冰的知识原理, 而应是情感、意志、直觉、需要等学生所关心的问题, 通过与学生进行情景交融的对话, 使护理教学活动更具感染力, 促进学生的意识转化为行动。在以人为本的理念指导下, 创设民主平等的课堂气氛, 让学生能自由地表达自己的思想、观点和看法, 与学生面对面交流讨论, 在讨论中共同提高, 共同进步。通过师生、学生间的活动交流, 转化为精神沟通、交往形成“我———你”对话关系。在充满爱、理解和尊重的氛围中, 通过积极平等的对话, 学生感受着教师的情感, 教师感受、体验着学生的心灵, 实现真正的尊重, 关爱每一名学生, 主动更新知识观念, 反思教学, 强化个人道德修养和思想品格, 通过平等对话的途径, 用爱的情感去感化和陶冶学生的情操, 培养能发自内心关爱病人职业素质的护理人才。
评判思维能力1998年, 美国高等护理教育学会 (AmericanAssociation of Colleges of Nursing) 修订了《护理专业高等教育标准》, 将评判性思维能力作为护理本科毕业必须具备的核心能力之一。国际医学教育专门委员会 (Institute for International Medical Education, IIME) 制定的医学本科教育“全球医学教育最低基本要求”中, 将职业价值、态度、行为和伦理, 医学科学基础知识, 沟通技能, 临床技能, 群体健康和卫生系统, 信息管理, 批判性思维和研究等7方面的要求, 确定为全球医学教育最低基本要求。评判性思维是指个体在复杂情境中能灵活地应用已有的经验和知识, 对面临的问题及解决方法进行选择, 在反思的基础上进行分析、推理, 作出合理的判断, 在面临各种复杂问题及各种选择时, 能进行正确取舍。评判性思维能力是护士解决问题和进行临床决策的基础, 是护士进行科学思维和行动, 为病人服务的需要。提高护理人才的培养质量关键是护理专业教师。护理专业教师应该是评判性思维的典范。在教学过程中, 引导学生积极主动地进行批评性思考, 不断提出问题, 进行客观的分析判断, 合理的反思, 最后得出正确结论。宽容地对待不同意见, 以充分的理由和证据去处理问题, 以评判的态度让自己的信念和思想接受批判性分析。只有护理专业教师能够灵活运用已有的知识和经验, 对面临的问题及解决方法进行选择、分析、推理, 然后做出合理的判断和最佳的决策, 才能培养学生的这种科学的思维方法, 使护理人员适应护理事业快速发展的需要。
榜样践行能力护理专业教师不仅是知识的传授者, 也是学生的楷模。护理专业教师的丰富知识、高尚的道德品质以及行为美无疑会促使学生“亲其师, 信其道”。榜样践行是学生学习的动力源泉和无言向导, 学生会不自觉地接受护理专业教师的行为习惯并认真效仿, 以改变自己不良的行为习惯。榜样践行能力是护理专业教师通过实践为学生提供关怀知识、行为、品质等是模范榜样的能力。在教学实践中, 对学生影响最大、最深的就是教师的言行和性格。教育的真谛是育人, 育人的核心是塑造人格。人格是教师自身价值的标志, 是教师进行教育活动的中介。只有护理专业教师具有高尚的道德人格, 才能塑造学生正确的人生观、价值观。护理专业教师应用自己的人格力量, 去影响、启迪和感化学生的心灵, 将利他精神和人道主义价值观纳入教学目标, 采取灵活多样的教学方法, 引导学生在学习和实践中观察、感悟、体验和实施人文服务行为, 以自身行动向学生展示如何关爱, 让学生感受到关爱。护理专业教师的言行应与所教授的内容一致, 通过榜样作用与学生的亲身体验来塑造学生的道德品质。护理专业教师具有关怀的动机、态度和能力, 以实际行动向学生示范, 以高尚的人格和科学精神来影响学生心灵的健康发展, 给学生以被关怀的温馨感受, 学生也会在感受中学会关怀, 在护理实践中关心病人, 成长为具有跨学科护理实践能力、全面发展的实用型护理人才。
参考文献
[1]徐辉.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海:学林出版社, 2009.
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[4]宁艳花, 买红娟, 张琳, 等.护生评判性思维能力培养中的教学因素研究[J].全科护理, 2010, 8 (12) .
护理专业教师 篇5
定
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当前的就业形势严峻，许多大学生毕业后无法找到理想的工作，对此，绝大多数高校都适时地开设了就业指导课，并专门开设了相关教研室来帮助学生进行相应的就业指导，帮助学生了解就业形势、就业政策，摆正自己的心态和位置，设计自己的就业目标，掌握择业技巧，做好就业准备，以利于在人才极极的竞争和自主创业中取得较好的效果。然而，其教学实效性与教学要求尚有很大差距。下面就工作中的体会来谈谈以下几方面。
1指导学生合理规划自己的学业，自我就业
学生们通过高考独木桥后步入大学校府，就读护理专业，有些认为自己可能是高考的“失败者”，被调剂或是被补录进来的，对所学专业根本没兴趣。因此，一些学生开始消极、迷惘，在学习上缺乏动力，或者沉迷于看小说和玩游戏。在这种情况下，进行职业生涯规划尤为重要。作为辅导员，可以借助形式多样的专业测评方法，帮助学生获取有关自我认知与管理的信息和建议，了解自己的性格特征，树立正确的世界观、人生观和价值观。让同学们能够根据自己的实际情况，分析自己、分析环境，从而更好的认识自己，为自己设定合理的目标，为今后就业及职业发展打下坚实基础。
2疏导学生的不良情绪，自我控制
保持好的情绪是处理好人际关系的关键，也是情商高低的一个衡量标准。情绪的控制，并不是简单的抑制，而是要加以适当地疏导，以帮助学生自我疏导、评价、控制和调节。实践证明，自身情绪控制的成败程度可以反应出一个人情商的高与低。专业教师该如何疏导学生的不良情绪？（1）帮助学生找到消极情绪产生的原因，最好能在不良情绪产生之前加以控制，及时解决。（2）当学生已经产生了不良情绪时，要用各种技巧努力的去引导学生自我控制，比如转移技巧，让学生从自己关注的地方转移出来，去做或处理其它事物，淡忘不良情绪；解脱技巧，让学生跳出原来的圈子，迅速逃离不良情绪；发泄技巧，带领学生用适当的方法去发泄一下，待平静下来，再看看自己的优缺点，进行自我激励等。
3培养学生自信力，自我激励
自信能使人走向成功。大学生若要得到长远发展，提高情商，就必须自信，必须学会自我激励，在自己情绪低落、自信不足、自卑失落和受到挫折失败时，自我激励就是一副良药。
做为辅导员应该静下心思，少一份浮躁，多一些行动，面对新一代的独身子女，更要加强引导其树立自信。在对待后进的学生时，应该多发现她们身上的闪光点，多表扬多鼓励，使同学们保持积极、愉快的情绪，培养她们的成就感，增强她们的自信心，逐渐形成“我行”、“我能做到”的心理意识。努力创设一种民主和谐的班级氛围，多为学生提供机会，搭建舞台，关注每一个人，让每一个人都要感到自己的重要性，让每一个人都富有责任感，尽可能地多让同学们参与到班级管理中来。
4鼓励学生参与活动，促进交往
人，一撇一捺，说明人的构成一半是自己，一半是别人。辅导员在学生交际时，不仅要教导她们懂得爱，还要学会给予爱，要鼓励同学们多参与校园活动，增进与人沟通的能力。鼓励她们尽可能地发挥自己的优点、才能，大学毕竟是一个小社会，又有许多兴趣社团、学生会等组织，根据自己的能力，有选择性地参加，不仅可以锻炼提高自己的能力，还可以在活动中增进友谊，促进交往。
5教导学生学会宽容，认知她人
正所谓知己知彼才能百战不殆，要提高情商，一定要学会宽容，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题，认知他人。专业教师要善于发现问题，把握时机，利用单独谈话和与学生交往以及各种集体活动的机会，教育她们要做到心中有他人、有集体、有亲情，培养他们的热心、善心、责任心，使同学们认识到宽容合作，团结互助，是一种美德，也是一个人又休养的表现，更是当今和未来社会的人才必备的基本素质。
6注重学生挫折教育，承受压力
未来是一个充满竞争的社会，优胜劣汰也是基本法则。面对挫折恐惧而消极悲观，自然影响了正常的学习生活，严重者则导致心里障碍，影响身心健康。在就业过程中，碰壁，遇到挫折等式难免的，如何克服困难，抵住压力，越战越勇。专业教师应有意识地在学生成长的道路上设置一些障碍，让同学们做一些有一定困难的事情，是她们受一点失败或挫折，比如定期组织一些难度较大的活动，让学生在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力；对那些成绩不差的“好”学生，更要严格要求，防止她们一旦失败而导致一蹶不振，因为她们这些学生往往心里承受能力更弱。
情商教育任重而道远。要更好地引导大学生适应社会，事业成功，人生快乐幸福，成为对社会有用的人才，辅导员一定要在学生情商修炼上倾注心血，不断提高自身的理论水平和实践能力，通过言传身教，成为学生的情感教练，為社会主义祖国的建设事业，培养一代合格的接班人。
参考文献
[1] 陶红英.浅谈护士情商的培养[J].重庆医学，2005，34（10）.
[2] 贾新莉.浅谈急诊科护士情商的培养[J].中国实用护理杂志，2007，23（Z2）.
护理专业教师 篇7
在职业教育中的重要作用
随着我国社会经济的快速发展, 社会对高素质劳动者的需求日益旺盛, 中等职业教育也逐渐为人们所重视, 中等职业学校招生规模日渐扩大。如何向社会输送合格的劳动者, 保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质, 人们逐渐认识到:经济发展靠人才, 人才培养靠教育, 而教育的关键则在师资。职教师资队伍建设已成为职业教育的重要课题之一。国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念, 不仅对教师的资格、职责等作出明确要求, 特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。目前中等护理专业的专业课教师, 绝大多数是高等医学院校临床医学和护理专业的毕业生, 而且毕业后即走上讲台, 缺乏相应的临床实践机会。随着工作时间的延长, 对临床上的新理论、新技术缺乏相应的了解, 在教学过程中就会导致教给学生的知识临床早已淘汰, 临床广泛使用的技能学生却一无所知。这样培养出来的学生必将逐步被淘汰。另外日益扩大的招生数量导致专业教师的相对不足, 也成为阻碍专业教师进行临床实践的巨大阻力。很多中等卫生学校的专业教师的教学任务都很繁重, 这也直接导致了教学内容和临床实际情况相脱节, 使学生在进入临床后很难适应实际工作的要求。培养不出合格的学生, 我们的职业教育就是失败的。因此, 必须正确认识“双师型”教师在职业教育中的重要地位, 大力培养“双师型”教师, 才能更好地推动我国职业教育迅速发展, 为社会主义经济建设输送更多的有用人才!
加强在职专业教师的临床技能培训
培养“双师型”教师的首要任务是大力培训在职专任专业课教师。中等卫生学校的专业课教师大部分是从高等医学院校毕业后即从事护理专业课的教学工作, 虽然也曾到临床工作或进修, 但时间相对较短, 而且往往是在临床工作较短时间后即投入到较长时间的教学工作中, 缺乏临床工作的连续性, 不能及时了解临床上不断发展的新理论、新技术, 再加上教材的滞后性, 使得学生虽然在校期间学得很好, 一旦进入临床却觉得无从下手, 医院的带教老师也要花很大的精力才能让学生逐步适应临床工作。很多医院也因此对接收护生实习不太积极, 甚至有拒收现象。因此积极培养“双师型”教师, 提高专业教师的职业实践技能, 让理论教学和临床实践有机结合, 充分体现教学服务临床的根本教学目的, 才能更好地发展中等卫生职业教育。专业课教师在条件许可的情况下, 坚持边临床边教学的方式应该是最好的培养模式, 可以最大限度的紧密联系临床。在条件不具备的大多数中等卫生学校, 应该让专业课教师每年利用寒暑假到当地条件较好的大型综合医院进行临床工作, 并有计划地安排教师到大型综合医院进行为期一年的专业进修, 这样不仅可以迅速提高专业课教师的临床实践技能, 还可以更好地了解临床的需求, 有针对性地调整教学内容, 培养更能满足临床工作需要的合格护理人才。
大力引进临床专业技术人才加强“双师型”教师队伍的建设
随着社会主义经济建设的发展, 对医疗卫生服务的要求越来越高, 护理工作人员的需求也越来越大。中等卫生学校的招生规模不断扩大, 而教师的数量却没有明显增加。这就使专业课教师承担大量的教学任务而无暇从事临床工作。为了更好地进行专业课教学, 同时又满足专任教师的临床工作需求, 从临床直接聘用具有丰富临床经验和带教经验的临床工作者, 直接参与教学工作, 从而既保证了教学与临床的紧密结合, 又保证了专任教师的临床工作时间。当然, 我国目前的教师准入制度以及人员编制等问题也会影响临床工作者直接进行教学工作, 这就需要上级主管部门和各单位之间的相互协调, 从而更好地促成临床工作者成为中等卫生学校教师队伍中的生力军, 成为更多的“双师型”教师。在选拔临床工作者成为专业课教师的时候, 不仅要考虑专业素质, 还应该考虑教师职业的特殊性———高尚的品德和教育的能力, 这样才能建立一支高水平的“双师型”教师队伍, 为提高中等护理专业的教学水平, 打下坚实的基础。
加强实训基地建设,
使专业教师能更好地将临床实践技能运用于教学中
护理专业是操作性很强的一门学科, 要求培养的学生不光要有扎实的理论基础, 还要有很强的动手能力。这不仅需要教师具备较强的业务实践能力, 还要培养学生的实践操作能力。在校期间的实践操作练习主要在实验室中进行。因此, 加强实训基地的建设是提高教学质量, 让“双师型”教师能够更好地进行技能教学的必备条件。只有建立了符合临床实际工作环境的实训室, “双师型”教师才能按照临床实际情况指导学生进行操作练习, 并且在今后的临床工作中得心应手, 满足临床工作需要。现在很多中等卫生学校都建立了规模不等的实训基地, 相信随着我国经济的发展, 实训基地的建设也会越来越好, 从而更好地为专业教学服务。
摘要：随着我国社会经济的快速发展, 社会对高素质劳动者的需求日益旺盛。中职护理专业要培养高素质的护理人才, 首先必须培养高素质的“双师型”教师。
护理专业教师 篇8
一、抓住高职教育特点, 提高教学质量
高等职业教育不同于普通高等教育, 旨在培养高水平的技能应用型人才, 要求学生具有较强的动手操作能力、实践能力以及坚持不懈、吃苦耐劳的精神。作为接受普通高等教育的护理教师, 必须改变思路, 拓宽思维, 虚心学习高职教育的特点, 改变以往教师单纯讲授、学生聆听的局面, 才能培养出合格的技能型人才。笔者在具体的教学实践中, 贯彻以核心能力为本位的教育理念, 认真分析护士职业所必须的职业核心能力、通用核心能力和基本职业素质, 根据各项能力合理安排教学内容进行授课。在授课过程中, 基于工作岗位设定特定情境和任务, 以教师为主导、学生为中心的方式, 进行各项工作任务的完成, 使学生在做中学、做中练、做中考, 达到技能的熟练和知识的强化。
良好的职业素质是高职教育的一个重要培养目标。由于我院学生入学成绩不高, 所学专业的选择大部分依赖于家庭, 对护理行业的职业认同度不高, 职业价值观不明确。因此, 我们在日常的专业课教学中应注重渗透护理专业的职业特征, 通过南丁格尔和护理老前辈的事迹感动护生, 列举当下临床上出现的典型案例使护生对护理职业充满敬畏感, 明确自己的定位, 认真严肃地完成在校期间的理论技能学习, 为胜任将来的工作岗位打下坚实的基础。
二、加强“双师”素质, 勤于临床实践
“双师”素质教师是指符合下列条件之一的教师: (1) 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级 (或以上) 教师职称。 (2) 既有讲师或其以上的教师职称又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称。 (3) 主持 (或主要参与) 两项 (及以上) 应用性项目研究, 研究成果已被社会企事业单位实际应用, 具有良好的经济或社会效益[2]。作为高职院校的一名护理青年教师, 大学毕业后即直接任教, 缺乏护理专业工作的实践经验, 距离双师素质还有一定的差距。为了自身职业生涯的良好规划、充实本院的“双师”素质师资队伍, 笔者在日常工作中积极参加学校组织的各种临床护理知识培训, 并利用暑假时间在医院进修, 获得最新的临床新技术新知识并进行课堂授课, 保证护生的学习内容与医院接轨。由于我院每学期安排护生进行见习, 教师可与护生一起参加临床观摩见习, 既完善了见习护生的管理制度, 保证其见习质量, 又提高了教师的临床教学能力, 真正实现了教学与实践的统一。此外, 笔者在取得教师资格证的同时还考取了护理专业的资格证书, 加强临床知识的继续学习, 力争早日达到“双师”素质的要求。
三、提高自身修养, 塑造良好护士形象
护理专业的服务对象是具有生物性和社会性的人, 合格的护士不仅需要具备扎实的理论基础和娴熟的护理技能, 还必须具备良好的人文素质, 懂得尊重人、爱护人, 对服务对象具有同情心和同理心。作为护理专业的青年教师, 应该自觉加强自身的人文素养, 平时注重社会学、伦理学、管理学、心理学等人文知识的学习, 并自觉地在专业课的讲授中贯穿人文知识, 例如在为病人进行护理操作中应注意保护病人的隐私, 体现人文关怀;为了缓解病人的紧张焦虑情绪, 平时多注意和病人及其家属进行沟通和交流, 在做每一项护理操作前先向病人解释具体的操作过程。针对当今社会医患关系紧张、不和谐的具体案例, 笔者安排护生进行评判和辩论, 教会护生如何规避风险和避免恶性事件的发生以及实施自我保护措施。针对现阶段护士工作压力过大的情况, 笔者用教育心理学和护理心理学的知识指导护生今后如何适应高强度的工作, 提高耐压能力, 形成健康的心理防御机制。只有青年教师具有合理完整的系统知识结构、丰富的人文知识和良好的人文素养, 才能培养出注重人文关怀、高素质的护理人才。
护理学是一门科学和艺术结合的学科, 要求护士的行为具有美感, 一个面带微笑、步伐轻盈、言语和善、声音温柔、动作娴熟的护士会给病人带来舒适的感受和对医护人员的信任。作为护理专业的青年教师, 首先应该是一名合格的护士, 而要培养出高素质的护理人才, 教师必须以身作则、言传身教, 平时注意自身的言行和举止, 在生活中加强自律, 锻炼身体, 保持良好的体型和优雅的姿势;对待护生彬彬有礼, 关怀细致;教学过程中衣着整齐, 修饰适当, 言语温柔, 说话讲究方式方法, 塑造优秀的护士形象, 通过自己的实际行动给护生以良好的示范。
四、教学与科研相结合, 提升理论水平
由于护理青年教师毕业于护理专业或相关医学专业, 未接受过教育教学方面的系统教育, 对高等职业教育的认识也不足, 因此在具体的教学实践中出现教学方法陈旧和死板的问题, 不利于执教水平的提高。作为研究生毕业的青年教师, 在从业初期就应该树立成为研究型教师的目标, 提高教学科研意识, 在教学过程中不断总结反思, 对教学中的实际问题提出创新性的解决办法。由于青年教师面临着生活和工作上的双重压力, 对科研工作难免出现惰性和畏难情绪[3], 针对这种情况, 笔者认为青年教师应转变观念, 将教学与科研作为提升自身水平的双翼, 在教学中发现科研的新思路、新点子, 再用科研的研究成果去指导教学实践。在这个过程中, 笔者通过阅读大量优秀的职业教育理论与实践研究成果, 既深刻领会了当今高等职业教育发展的内涵和趋势, 又学到了新的教学理念、教学方法, 同时锻炼了自己的逻辑思维能力和表达能力, 日常工作的开展也更加系统、更有条理性。在此基础上, 笔者申报各项院级省级课题研究, 撰写相关论文, 为下一步的职称晋升做好准备。只有将教学与科研相结合, 才能脱离教学工作的简单重复, 实现工作的创新性, 同时也可增强青年教师的职业成就感和自信心, 享受到教书育人的快乐。
总之, 高职院校的护理青年教师应抓住我国现阶段高等职业教育发展的机遇, 努力提高自己的执教水平, 不断完善“双师”素质, 提升自身的修养和理论水平。目前随着职业院校的大规模扩招、生源急剧增加, 国家对高等职业院校的支持投入越来越多, 高等职业教育改革的进一步深化, 高等职业教育的整体框架正发生着翻天覆地的变化。教师的发展和学校的发展是紧密联系、息息相关的, 结构合理、素质过硬的师资队伍是我国高等职业教育向前飞速发展的原动力。因此, 作为青年教师, 应以一种积极的心态、高昂的斗志投身到高等职业教育的事业中去, 为社会培养大量的高素质合格护理人才。
参考文献
[1]李诚涛.对高职护理专业人才培养的几点思考[J].中国职业技术教育, 2008, (22) :60-62.
[2]李青“.双师素质”师资队伍建设的实践与探讨[J].中国职业技术教育, 2005, (198) :26-27.
护理专业教师 篇9
关键词：高职院校,护理专业,兼职教师,队伍建设
大力发展兼职教师队伍是当前高职院校应对快速发展教师相对短缺的需要, 是培养符合现代化人才的需要, 是师资队伍不断优化的需要, 是提高学生实践操作能力及与工作岗位零距离对接的需要, 也是政校行企协作办学及社会内在发展的需要。 大力发展高职院校兼职教师队伍, 有利于提高办学效益, 有利于学生全面发展, 有利于学生创新创业, 为今后就业打下坚实的基础。
1.高职院校兼职教师的概念
本文兼职教师的概念是教育部在《关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见》 ([2002]5号) 中明确的“能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务及有较强实践能力或较高教学水平的校外专家”[1]。 兼职教师主要是从企业及社会上聘请的专家、能工巧匠和高级技术人员。
2.高职院校兼职教师队伍建设中存在问题
2.1兼职教师在聘请中存在问题。
某些高职院校重视兼职教师队伍聘任, 而忽视其建设。相当多的高职院校注重兼职教师的文凭与在行业中的权威, 而轻其实际工作与带教能力。 重视核心课程教学的兼职教师, 而忽视从事非核心专业课程与实践课程教学的兼职教师。 同时, 在兼职教师的聘任比例上也存在问题, 教育部高教司在[2000]49号文件“高职高专教育教学工作优秀学校评价体系” 师资队伍条款中, 规定了兼职教师的比例大于16%时为优, 等于8%时为中等的评价标准[2]。 而在国外, 兼职教师比例达到40%~50%, 与国内兼职教师的比例相比高出3倍以上。
2.2兼职教师在管理中存在问题。
(1) 保障授课时间问题。 由于高职院校的兼职教师绝大多数来自于政校行企, 都是单位挑选出的业务骨干、技术能手与管理专家, 在各自的工作岗位上发挥着重要作用。 他们平时工作繁忙, 没有更多的时间从事兼职授课, 如遇单位临时安排紧急任务, 难免与兼课发生冲突。 另外, 一些兼课教师出现应对上课, 教学效果差等现象, 更有甚者会出现迟到早退抑或漏课的情况, 教学效果势必受到影响。 (2) 高职院校兼职教师队伍稳定问题。 兼职教师毕竟是从外单位请来授课的人, 人事、薪资等重要个人档案却管理不了, 某些兼职教师自由散漫, 不受学校规章制度的约束, 经常请假缺课, 甚至由于原单位有事而中途辞职, 影响整个教学进程与效果。 (3) 人文关怀问题。 对于兼职教师, 学校向来重视考勤与薪资待遇, 而忽视了对兼职教师嘘寒问暖及人文关怀, 兼职教师与校内专任教师一样都是人民教师, 同样也是普通人, 身心需要得到呵护, 得到高职院校的政策照顾与人文关怀, 在生活上得到关照, 在高校系列职称上得到晋升。 (4) 专兼职教师有机结合问题。 兼职教师既有专业知识, 又有丰富的实践经验, 他们来自于企事业第一线, 有许多宝贵的实践操作技巧与经验, 与他们交流有利于校企合作, 有利于产学研结合, 对推进大学生创新创业工作具有现实的指导意义。 但是, 由于诸多原因, 某些高职院校兼职教师上完课便离校回原单位, 很少与在校专任教师交流, 淡化校企合作、产学研有机结合的氛围。
2.3兼职教师自身的存在问题。
(1) 某些兼职教师个人素质较低, 责任心、事业心、爱心及工作热情欠缺, 上课马马虎虎, 照本宣科, 对教学处于应付状态, 不求上进, 不思进取, 课外不对学生进行辅导, 影响教学效果。 (2) 高职院校兼职教师自身素质存在问题。大部分兼职教师都是来自于企事业单位的能工巧匠、专家能手, 但给学生授课前, 没有经过教师岗前培训, 教学方法、手段与技巧欠缺。 在课堂上是否能掌控课堂纪律, 是否能理论与实际相结合, 是否能按照现代教学规律教学, 是否能充分调动学生的积极性, 这些问题都是高职院校教育管理者必须思考的问题。 (3) 高职院校兼职教师在教书与育人方面不能有机结合, 出现脱节的现象。 某些兼职教师只注重教学内容本身, 并没有全局意识, 对人才培养方案与要求缺乏了解, 在教学课程中只注重知识的传授, 忽视对学生人生观、价值观及分析问题、解决问题的能力的培养。
3.高职院校护理专业兼职教师队伍建设对策
3.1建立一支高水平的高职院校兼职教师队伍, 是现代化职业教育办学的需要。
高职院校护理专业与临床实践联系非常密切, 从临床一线聘请一批临床经验非常丰富的兼职教师尤为重要, 如何建设高水平的护理兼职教师队伍是摆在我们面前的首要任务。 第一, 高职院校应建立相应的兼职教师聘任管理规章制度。 兼职教师应结合人才培养方案与教学计划确定需要兼职教师授课的课程, 根据人才培养方案与培养规格的需要, 将兼职教师的挑选条件通知教学医院护理部与医教科, 由他们推荐与遴选出一批既有理论知识又有丰富临床实践经验的一线护理专家兼职护理教学任务。 对遴选出的兼职教师需经岗前培训, 对合格者颁发兼职教师资格证书。 第二, 建立兼职教师人才资源库。 将符合兼职教师条件的能工巧匠、专家能手、管理骨干等纳入人才资源库。 兼职教师的基本资料包括姓名、性别、年龄、学历、学位、职称、学习与工作简历、专业特长等利用现代化信息管理软件进行统一管理, 每学期开课前在人才资源库中挑选业务能力强、临床经验丰富具有责任心的兼职教师从事护理教学, 从而增强教学效果, 并提高办学效益。
3.2建立专兼职教师相互沟通与交流的协作机制。
建立专兼职教师相互沟通与交流的协作机制。 做到取长补短, 相得益彰, 相互促进, 共同提高教学质量。 兼职教师临床经验丰富, 但缺乏教学方法与经验, 因此, 要制定专兼职教师的一对一配对制度。 在教研室主任的统一管理下, 要求专兼职教师在授课计划、 教案、PPT课件等教学资料完全相同, 以便完成教学任务, 保证教学的一致性与严谨性[3]。 定期组织兼职教师参加教研活动, 包括教学计划的制订、教学方法的应用、相互听课和观摩学校名师课堂教学等活动, 从而提高兼职教的师教学水平。 通过教研活动, 增进相互之间的友谊与理解、信任, 尽快进入教师角色, 与专任教师一样全身心地投入教学中, 提升教学能力。 护理专业兼职教师有自己独特的教学优势, 常年在护理一线工作, 有丰富的临床工作经验, 接触各种各样的病例, 可结合案例开展教学, 做到理论与实际有机结合, 将复杂问题简单化, 抽象问题具体化, 深入浅出, 通俗易懂, 提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提升学生分析问题解决问题的能力, 从而提高教学质量。 因此, 专任教师要向兼职教师学习, 学习他们丰富的临床经验及理论与实际相结合的能力。
3.3 完善相关法律法规, 规范兼职教师的责任、 权利与义务。
建议我国教育类相关法规如《教师法》和《职业教育法》等增加并细化兼职教师的责任、权利与义务条文, 让兼职教师呈现一种合法的常态职业。 兼职教师有自己的职责与责任心, 有义务配合学校与教研室开展教学活动、教学过程, 也有权力享受福利与教学系列职称评定, 使兼职教师教学与管理有法可依, 做到兼职教师管理标准化和规范化。
3.4高职院校要加强对兼职教师的培训。
举办兼职教师脱产培训班, 学习教学方法及教案的设计、书写, 学习如何实施教学计划。 要注重对兼职教师职业道德的培养, 加强兼职教师的教学责任心。 定期组织与安排临床一线兼职老师观摩学院教学经验丰富的专职教师授课, 从中得到教学方法、教学手段等方面的启示, 促进自身的教学能力。 专兼职教师要经常交流与沟通, 取长补短, 互相促进, 共同进步[4]。
3.5建立激励兼职教师机制, 提高其待遇。
为鼓励兼职护理教师的教学积极性, 在兼职教师教学管理中引入合理的激励机制, 建议学校提高兼职教师课时待遇, 争取交通和误餐等费用;建立健全教学督导和评价体系, 将教学评价结果与兼职教师的实际报酬结合起来;争取相关医院对他们的关心与支持, 在年度考核、进修和晋升职称等方面给予政策倾斜。
3.6指导兼职教师注重仪表, 教书育人, 言传身教, 做好示范与榜样作用。
兼职教师在教书的同时也要注重专业授课与人生观、价值观以及爱国主义教育相结合, 教育学生树立远大的共产主义理想, 全心全意为人民服务, 急病人之所急, 想病人之所想。将自己多年的工作经验传授给学生, 让学生终身受益。
3.7建立专兼职教师“一对一结对子”制度。
由于学校专职教师和临床一线护理教师工作侧重点各有不同, 双方分别在教学和临床实践经验方面各有优势。 实行专兼职教师结对互帮制度, 有利于双方取长补短共同进步。
3.8完善兼职教师督导评价体系。
完善兼职教师督导评价体系, 有助于加强教学督导与教学质量评估。 学校应严格要求兼职教师, 确保教学质量[5]。
参考文献
[1]梁瑞升, 姚少怀.我国职业院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策[J].宁波职业技术学院学报, 2004 (6) :38-41.
[2]刘春娜, 简雅娟, 李冬宁, 李晶.护理专业专兼职教师联合授课的教学模式探讨[J].护理研究, 2013, 24:2673-2674.
[3]刘梦清.护理兼职教师在高职护理教学中的问题与对策[J].中国中医药现代远程教育, 2011, 9 (2) :102-103.
[4]曾友燕.护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨[J].护理学报, 2010, 17 (8A) :26-28.
护理专业教师 篇10
关键词：护理专业,生理学教师,临床实践
生理学是高职护理专业学生必修的主干课程和基础课程, 是护理专业临床课程的基础。该课程具有内容繁杂、概念抽象、理论枯燥、逻辑推理性强等特点, 学生普遍认为生理学难学, 不能将所学知识与临床相联系, 不能利用所学知识去解释临床上遇到的实际问题。因此, 在生理学教学中加强理论与临床护理的联系就显得非常重要。这就要求教师在掌握专业知识的基础上具备丰富的临床经验, 而大部分高职院校生理学教师普遍存在缺乏临床实践的现象[1], 导致讲课时很少与临床实际病例相联系, 教学效果不佳。本文根据笔者参与临床实践的经验, 初步探讨了生理学教师参加临床实践的必要性以及存在的问题。
1 生理学教师参与临床实践的必要性
1.1 有利于教学和临床实践相结合
教师可以利用临床实践尽量搜集、整理与生理学课程相关的典型病例、临床情境, 在临床实践过程中可以把典型病例的症状和体征记录下来作为教学素材, 将生理学教学内容与临床相关疾病有机地衔接起来, 使生理学教学更加直观化、形象化, 提高学生对生理学的学习积极性, 尽可能缩小护理教学与临床实践之间的差距, 也使学生充分认识到学好生理学对临床实践的重要作用。同时, 教师可以将临床上日新月异的新观念、新技术及时补充到课堂教学中, 使学生了解本学科的前沿动态和发展前景。
通过引入临床病例, 使学生早期接触临床, 让学生尽早感受医生、感受病人、感受医院、感受社区, 既有助于学生将生理学知识与临床知识融会贯通, 又培养了学生分析解决问题的能力, 提高了教学效率。例如在讲授神经生理时, 可引入病例:张某在一次意外事故中头部受伤, 医生诊断为右侧颅脑损伤, 经手术治疗后意识逐渐恢复, 但是出现左侧面、舌瘫和左侧上、下肢体瘫痪。提出3个问题: (1) 为什么右侧颅脑损伤会出现左侧上、下肢体瘫痪? (2) 如何对张某的颅脑损伤进行定位? (3) 痉挛性瘫痪的原因是什么?学生通过对临床真实病例的讨论, 亲身感受了临床分析、思考、推理和判断的全过程。缪金萍等[2]研究表明, 教师通过临床实践, 可以增强教学效果, 提高学生满意度。
1.2 有利于合理调整教学内容
护理专业学生对生理学课程的学习, 要在保证知识必需、够用、实用的前提下, 根据专业课程需要, 与专业课对接。但多数生理学教师由于自身临床实践经验缺乏, 在课堂上侧重于理论知识的讲授, 专业针对性和应用性不强, 教学内容与临床护理工作严重脱节[3]。教师通过临床实践, 对临床护理工作有了更深入的了解, 可以根据临床实际需求, 精简、调整、优化课程教学内容, 结合临床护理工作需求, 对一些临床适用性不强的和与护理专业其他课程重复的内容进行删减, 把重点放在与临床护理密切相关的实用性内容, 如可以将“骨骼肌收缩原理”、“脑循环”等内容删掉, 使课程内容贴近护理操作和临床应用, 从而实现基础课教学与临床护理需求有效融合。
1.3 有助于提高科研创新能力
科研创新能力是在实践过程中发现问题, 并以科学的研究方法解决问题的能力。临床实践是科研创新的基础, 科研创新进一步指导护理临床实践。教师要带着任务、带着问题、带着科研课题进行临床实践, 为科研课题的立项提供素材和思路, 为科研收集资料, 保证科研选题“思路新”。
1.4 有利于教师实践教学能力的提升
重理论、轻实践的教学思想观念是导致教师实践技能教学水平不高的主要原因。现在的高校教师尤其是青年教师毕业后直接进入高校任教, 虽具有一定的理论知识, 但缺乏实践教学能力。通过临床实践, 教师可以将教学与临床相联系, 将临床真实、生动的案例融入课堂教学中, 将课堂教学活动与临床岗位需求紧密结合起来, 突出护理特色, 使自己的实践教学能力得到培养和锻炼。
2 目前生理学教师参与临床实践存在的问题
2.1 临床实践积极性不高
教师参与临床实践的目的在于得到与临床接触的机会[4], 有效提高自身教学水平。但有调查显示, 生理学教师参与临床实践的积极性不高, 主要原因有以下几点:一是学校缺乏有效的评价体系和奖励政策;二是医院和学校都未制订教师临床实践的管理、培训和考核制度;三是参加临床实践的教师没有明确的实践目标、模式和任务书, 不知道该学习什么, 最终使临床实践“事倍功半”。
2.2 临床实践形式单一
多数教师参加临床实践时仍以直接从事临床护理工作为主, 协助值班医生查房, 形式比较单一。参加临床实践的教师应根据个人情况及所担任的课程选择科室, 并在实践中灵活运用专业知识。同时, 也要参加科室、医院组织的各种学术讲座、病例讨论、专家会诊等, 便于教师在有限的时间内学到更多的知识, 最终达到提高临床实践效果的目的。
综上所述, 生理学教师参加临床实践还存在许多问题, 如何构建科学合理的临床实践模式、制订相应的临床实践目标、提高生理学教师参加临床实践的积极性, 以上这些都需要护理教育管理者及教师共同努力来实现。
参考文献
[1]王付.教学与临床及其相结合的探索与实践[J].中医药管理杂志, 2011, 19 (11) :1031-1033.
[2]缪金萍, 王正才.护理专业教师参加临床实践的必要性[J].护理研究, 2006, 20 (28) :2625.
[3]王玉霞, 李靖.高职医学基础课程教学面临的问题与对策探讨[J].品牌, 2011 (12) :66.
养老护理险，助推养老护理专业化 篇11
“私人定制”的居家养护
山东青岛的郭爱萍刚迈过50岁门槛，家里却有两个卧床的老人：西屋住着中风瘫痪的父亲，东屋里躺着去年因突发心脏病成了半植物人的母亲。每天全科医师都会到家里巡诊，老人有什么不舒服，一个电话，不出半小时大夫就会上门。郭爱萍说：如果没有“长期医疗护理保险制度”，我是不可能这样轻松的。
“长期医疗护理保险制度”，是2012年青岛市建立的长期医疗护理保险，用制度解决因年老、疾病等导致生活无法自理的参保人员的医养难题。
这项制度分为“家护（在家护理）”“医护（在医院护理）”“老护（在有医疗资质养老院护理）”3种模式。符合条件的参保居民可以选取任何一种，不需额外缴费，符合医保政策的所需药费和医疗护理费，由医保基金支付。“家护”和“老护”费用，个人自付4%，“专护”自付10%。
“俺爸妈都是老年人，病情比较稳定，但是离不开人，不仅需要医疗更需要护理。他们长期住院不现实，况且医院床位紧张。以前，老人只要住院，就得自掏三四千元。”郭爱萍说，她为爸妈办理了 “家护”手续，今年一季度，两位老人医疗费加起来才500多元。
青岛市人社局医保处处长马青说，医疗护理保险的资金一部分来源于职工医保基金、居民医保基金，达2.8亿元。同时福彩金每年拿出2000万元补贴参保居民。目前，青岛市护理保险基金支出2.2亿元，受益老人2.4万人。
在没有开展养老护理险的城市，失能失智的老年人因为护工短缺，不得不长期泡在医院里。在北京老年医院，老年痴呆病科室床位几乎到了“只进不出”的程度。医院的平均住院日为25天，进院的老人很有可能一住就是一两年。有些老年人虽然已经进入康复期，不需要留院治疗，但老人宁愿在医院享受可以报销80%的医疗照护。
“美国病人的平均住院时间为4～5天，而在国内的大医院平均住院时间在11天以上，原因就在于住院有医疗保险，而出院后没有护理保险可以报销，因此造成了极大的资源浪费。”泰康人寿副总裁、泰康之家首席执行官刘挺军，发现中美两国的病人住院时间差很大。
“现在存在较严重的过度医疗现象，很多失能老人常年住在医院，浪费了大量医疗资源。这是困扰养老服务业的重要方面。”民政部政策研究中心主任王杰秀表示，发展护理保险十分必要。他指出，2012年修订的《老年人权益法》提出了老年人监护和长期护理的保障制度，为建立中国特色长期护理保险制度预留了立法空间。
宁愿当月嫂，不愿做护工
除了居家养老护理费用不能医保报销，失能失智者老人对医院的依赖更多是因为无法聘用到专业养老护理员。
无论是居家养老，还是机构养老，服务从业人员均呈现“三高三低”——社会地位低、流动性高；收入待遇低，劳动强度大，职业风险高；学历水平低，年龄偏高。家政服务业培训也出现“两极分化”，家政从业者更喜欢伺候小孩，却不愿意照顾老人。目前无锡市拥有育婴师资格证书的人数，远远多于养老护理员。去年参加培训的育婴师约有2000人，而养老护理员仅有500人，相对于育婴行业的社会关注度和职业稳定程度，养老护理员的工作更苦、收入也比育婴师低，因此流动性更大。
“都是伺候人的活，养老（护理）员收入低，时常受气，而且没有前途。”四十出头的保姆小张是甘肃人，曾在一家民办养老院做了半年护理员，当时月收入1200元。为了改变命运，她一咬牙交了3000元培训费，学做月嫂。现在，月收入7000元，接单接到手软。
“护理人员需要极大的耐心和细心，有时还需要忍耐力，比如有些失智老人很可能经常和你闹情绪，甚至冷不丁打你一拳。”一位养老护理院经理说，很多人因此不愿意当养老护理员，民办养老机构当护理员的多在40岁以上，且大都文化素质偏低。某家政公司的李群英说，这部分人的确具有吃苦耐劳精神，可是后期培训他们难度很大，“送他们培训，也不会做笔记，你怎么和他们沟通谈提高服务水平呢？”
同时老年服务与护理专业人才培训发展相对滞后，目前全国仅有60多所院校开办养老护理专业，每年毕业生不到3000人。再看美国，根据1976年美国高等教育老年学会的调查，当时已有1275所大学、学院和社区学校开设养老相关课程，目前开设该课程的学校还在继续增加。另据了解，日本目前也有394所大学设置专门培养养老服务人才的专业。可见，我国目前在养老护理人才培养上投入的教育资源是非常有限的，显然还远远满足不了老龄事业发展的需求，这也是制约养老护理人才数量和质量提高的重要一环。
养老护理能否成为体面工作
招不到人，留不住人，养老护理员短缺的燃眉之急怎解？
上海市正在积极研究养老护理员报酬行业指导价，加大对从业人员的专业培训，还将会同人保、财政、教育等部门共同研究人力资源储备、培训和激励机制，从用工机制、待遇保障、职业培训、学科建设等方面支持鼓励，提升专业化水平，力争形成10万人的专业养老服务队伍。上海市已将“养老护理员工种”纳入职业培训补贴目录。家政服务人员参加社区居家养老服务专项能力或技能等级培训后，经鉴定考核合格，可获得相应的培训费补贴。在大中专院校、职业专科院校等开设老年护理专业，培养养老护理专业人员和师资队伍。
财政部门研究养老护理人员岗位补贴。目前，部分区县已经对持证率提出要求，有的区县已经实施岗位津贴、工龄补贴等办法，来推动行业人员队伍建设。
而在这些计划、规划付诸实施之前，不得不面对的一个事实是，外来务工人员已是申城养老从业“主力”，如何让他们有动力不断提高服务技能，让有资质、有能力的从业人员留下来、做下去？
为了让养老护理员成为体面的职业，今年8月1日，广州市2014年积分入户工作启动后，养老护理员首次进入入册职业工种，在积分入户中获得单列计分资格，今年将有20名合乎资格的养老护理员能在广州退休，并把家乡的子女接来求学、就业。此举属于全国首创，目的就是有效缓解广州养老护理员紧缺困境。
据悉，未来两年广州将猛增1万多张养老床位，但目前养老护理员缺口已达千人，为了跟上养老床位升级工程，广州今后每年至少须新增四五百名养老护理员。
养老领域的专家指出，将养老机构从业人员作为“紧缺人员”，提供公租房、子女入学、社保等一系列与“体面就业”相关的保障，促进养老机构从业人员的职业化、专业化。
（责编：孙展）
护理专业教师 篇12
一、建立职业教育质量评价体系与教师绩效评价挂钩的制度
( 1) 建立科学的绩效考评机制。为了能真正评价教师的实际能力, 应努力构建岗位分类考核、平时考核与聘期考核、定性考核与定量考核相结合的绩效考评机制。建立科学的绩效考评机制应明确绩效考核的目的是提高工作效率和管理效率, 促进学校更快更好的发展, 为教师创造良好的发展环境。通过考核, 促进教师的改进, 使其谋求更好的发展; 通过考核, 发现教师工作中的问题, 帮助他们分析原因, 并提供适当的指导与培训。
( 2) 构建新型教学工作督导评估体系。新型督导评估体系要实现评价结果与教师个人发展挂钩的目标, 如教学工作量和质量与酬金挂钩、与晋级晋职挂钩、与教学奖励挂钩、教学评估与教师教学能力发展挂钩。应从健全督导评估的组织体系、建立教师教学工作量统计机制、建立教学质量评价与调控体系等方面来构建新型教学工作督导评估体系。
( 3) 健全绩效管理制度, 完善教师绩效考核评价机制。绩效考核涉及评价理念、评价方法、指标体系和评价结果的运用等方方面面。在考核方法上, 应根据学科类别与学科层次、岗位类别与教师职级的具体情况, 采取定量与定性相结合、重点考核与全面考核相结合、年度考核与聘期考核相结合、原则性与灵活性相结合的评价模式; 在考核指标的设计上, 既要考核师德师风、教学、社会工作, 又要考核专业能力、科研、学术工作; 既要严格要求, 又要体现人文关怀; 在考核结果的运用上, 关键要处理好教师个体发展与学校建设目标之间的关系。学校还应根据绩效评价结果, 提出评价合格与优秀教师的奖励及晋级建议, 同时, 要建立教学档案袋, 完善教师发展与奖励机制, 形成整体的教师教学绩效管理评价体系。
二、加大外聘兼职教师引进力度, 建立兼职教师绩效考核评价制度
( 1) 要体现专业办学优势, 必须有高水平的师资力量, 建设专兼结合的教师队伍。由临床第一线的护理技术人员来担任教师, 不仅可以减少培养费用, 也可以使学生更直接地感受到最新护理技术。因此, 学校要拓宽渠道, 加大外聘兼职教师引进力度, 建立稳定的外聘教师队伍。学院应根据护理专业发展需要, 从优化师资队伍结构、促进专业教学能力与岗位要求对接的角度出发, 从市级综合性医院、专科医院等聘请临床护理及护理管理骨干作为学院的兼职专业课程教师或实习指导老师。护理兼职教师队伍一方面优化和补充了护理专职师资队伍, 对改善护理学科的学缘关系具有积极作用; 另一方面在积极推进护理教学改革与创新、促进临床护理实践与理论的融合、培养实用型护理人才等方面发挥着重要作用。
( 2) 密切与外聘教师单位的联系, 深入开展校企合作, 规范管理。建立外聘教师档案, 严格外聘教师聘用制度, 实施相对灵活的管理制度, 组织岗前培训、指导教学, 促使外聘教师能适应学校教学管理要求。在外聘教师的聘用上不但要考虑其专业知识, 也要考虑其是否有教学经验以及教师必备的其他能力, 优先聘用热心支持教育事业, 具有良好的职业道德和专业素质, 有较好教学能力的护理骨干; 同时, 学院与医院要共建外聘教师师资数据库, 每学期期末将外聘教师的教学信息反馈给人才数据库, 促进外聘教师的选聘、组织管理及教学效果的提高, 同时还可避免外聘教师聘任中的随意、盲目和无序性, 稳定外聘教师队伍。
三、加大师资队伍的培训力度, 提高专业水平, 抓好师德建设, 树立优良的师风校风
( 1) 加强专职教师师资队伍建设。定期组织教师参加有关政策法规、教育学、心理学等相关知识的学习培训和交流研讨活动; 通过鼓励学历教育、深化继续教育、改革教师科研能力建设、轮流选派教师外出进修、学术交流、行业挂职锻炼等各种途径培养师德高尚、治学育人、学历层次结构合理的师资队伍。
( 2) 重视学术梯队建设。学院应从护理专业的长远发展出发, 重视护理教育专家的培养, 以精通护理学科理论知识及研究方法、并占有丰富的专业知识信息、能站在学科前沿、把握学科发展方向、具有能够引领学科发展的理论和实践能力的护理教育专家作为学科带头人。同时也要建立护理师资学术梯队, 积极培养中青年业务骨干教师, 形成配置合理、具有明显优势和护理特色的创新团队和学术氛围, 推动护理专业的发展。
( 3) 加大对师德的宣传力度, 增强教师教书育人的责任意识。护理教师首先要热爱护理教育, 具有为生产、服务和管理第一线培养高素质技术人才的奉献精神。可将师德师风建设纳入每学期的教研室工作计划, 定期组织教师学习高校教师职业道德规范等文件, 营造文明的办公环境, 要求并监督每一位教师树立良好的师德形象。
四、探索实行专业教学团队负责制, 进一步明确教师责、权、利
( 1) 加强教学团队建设, 培养一支高素质、相对稳定、专兼结合的 “双师”结构教师队伍。学校应重视专业带头人和中青年骨干教师的筛选和培养, 引进优秀护理人才, 培养两名以上高层次护理专业带头人, 8~10 名骨干教师, 形成既具有扎实理论知识和较高教学水平, 又具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验的护理专业教学团队。
( 2) 科学设岗, 实现教师资源的优化配置。高职院校应该根据其自身的办学目标和条件, 切实从专业发展、人才培养的现实需要和长远要求出发, 科学地规划教师岗位、优化配置教师资源。教师聘任必须处理好教师队伍数量和质量的关系, 在扩大教师队伍规模的同时, 要高度重视教师队伍质量的提高, 严格教师准入制度, 针对高职教育培养不同层次、不同类型人才的特点, 探索多样化的人才聘任形式。
( 3) 形成以能力建设为核心的教师发展制度。健全培训机构, 设立培训基金, 调整聘任、考核办法, 试点带薪学术休假制度, 使教师发展制度在组织、资金和管理等方面得到充分保障, 引导教师结合学校的发展目标规划职业生涯, 确立终身学习的理念, 增强他们参与能力建设的自觉性, 这也是以人为本的具体体现。
参考文献
[1]何仲, 许岩, 陈京立.有效的护理专业教师评价体制的建立[J].中华护理杂志, 2004, 38 (11) .
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