护理专业伦理学

护理专业伦理学（共12篇）

护理专业伦理学 篇1

PBL教学法的特色在于以重能力培养代替重知识传授, 以学生为中心代替以教师为中心, 以小组讨论代替班级授课。国内外在推行PBL教学模式时, 由于各国教学的环境和条件不同, 故采用的具体方式有所差异, 但均坚持以问题为中心的宗旨。目前, 进行PBL教学最大的困难在于缺乏相应的临床病例库, 对于高职护理专业来说, 这一问题尤为突出。病理学和外科护理学作为高职护理专业两门重要的核心课程, 对于训练护理专业学生临床思维起着重要的作用。从这两门课程使用的病例来看, 主要存在两个方面的问题: (1) 基础与临床脱节。病理学教材中的病例内容不完整, 比较侧重于学科知识点, 仅关注病理改变, 缺乏评估、治疗和护理综合分析能力的训练;外科护理学的病例偏重于临床, 基础内容部分较少。 (2) 病例典型性不足。某些病例直接来自于临床实际, 没有进行修改加工, 缺乏典型意义和教学适用性。为了解决上述问题, 有效推行PBL教学法, 针对高职护理专业病理学和外科护理学的教学实际, 我们联合病理学教学组和外科护理学教学组, 共同进行了相关课程通用病例库的建设研究[1,2]。

1 建设通用病例库的目的

自从PBL教学模式开展以来, 在教学过程中对于病例的使用越来越引起教师的重视。但是, 目前在选择或者编写病例时存在一个问题, 就是从基础课程到临床课程再到护理操作, 大家都在编写和使用病例, 却是各自为政, 没有形成一个共用的平台。例如, 基础课程教师编写的病例偏重于基础理论, 实用性较低, 很多病例在后续课程中不再使用或者内容有差异, 导致很多学生反映在基础课学到的病例与临床完全不同;临床课程教师编写的病例又偏重于治疗和护理, 缺乏对基础知识的运用, 更谈不上巩固和提高。由于高职学生逻辑思维能力和综合分析能力较弱, 这种病例很难让高职学生形成系统性的护理知识体系, 学生往往是学了前面忘了后面, 学了临床废了基础。虽然教师付出了大量的时间和精力, 但是却没有达到预期的效果。我们提出建设通用病例库的目的就是要解决重复工作、效率低下、前后脱节的问题。

2 通用病例库的建设方法

2.1 选择合适的病例

通用病例库选择的病例必须具备典型的临床表现、实验室检查结果以及病理学特点。例如, 在编写一位临床失血性休克病人的病例时, 最好能够将病人的缺血性休克期、淤血性休克期、微循环衰竭期3个时期的特点都表现出来, 最少也应该包括前两个时期的临床特征, 所以, 这种病例一般不能太简单, 要有一定的篇幅。同时, 也要注意适当编写一些非典型病例, 利于学生的发挥以及对于知识的灵活运用。当学生将知识融会贯通后, 再选择适当的非典型病例进行分析, 可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 教学病例内容要突出重点

本病例库内容既要来自于临床实际, 又要满足多门课程教学的需要, 其结构包含3个部分, 即典型临床病例、辅助检查和检测问题。首先由外科护理学教研组确定外科护理重点教学内容, 如肿瘤、外科休克、感染等, 然后选取临床典型病例, 每部分教学内容按照轻重程度的不同选取3~5名病人。辅助检查部分内容包括各种辅助检查和化验结果, 对这部分内容的分析和讨论能够很好地联系基础与临床知识, 特别适合病理学课程教学, 因此, 在这部分内容的编写过程中就要有意识地选取诸如病理检查、CT、核磁共振等检查结果。同时, 在教学内容方面要注意重点突出, 准确反映病情经过, 长短适宜, 适合高职学生学习特点[3]。

2.3 病例中问题和场景的设置

通用病例库不是为某一门课程服务的, 我们这里提出的病理学-外科护理学通用病例库要服务于病理学 (含病理生理学) 和外科护理学两门课程, 因此在病例中设置的问题和场景应该能够满足相应课程的需要, 这是建设通用病例库最重要也是最难的部分。一方面, 病例中设置的典型临床表现和实验室检查等辅助检查结果应该能够从病理学或病理生理学中找到理论依据, 也就是要能利用病理学知识来进行病例分析;另一方面, 病例中病人治疗和护理部分应该能够充分反映外科护理学的特点, 操作性要强, 具有较好的实践意义。为了实现这一目标, 在编写病例过程中一定要由病理教研室和外科护理学教研室相关教师与临床护理人员共同组成编写团队, 团队所有成员之间互通有无、取长补短才能顺利完成这项工作。从这个角度来说, 编写通用病例库的过程就是一个工学结合的典型。

3 通用病例库使用时应注意的几个问题

3.1 病例库使用的基本原则

病例库建设好以后, 到底应该怎么来使用它呢?笔者认为要想用好通用病例库, 必须要遵守分步进行、先简后繁、先易后难、先小后大的原则。首先, 分步进行指的是两门课程使用相同的病例, 但是使用时的侧重点有差别。病理学课程强调的是病理学理论分析, 而外科护理课程强调的是临床护理手段的应用, 这样做的好处是让学生对于临床病例的全貌有所了解, 而且可以更好地认识基础与临床的相关性。其次, 先简后繁、先易后难有利于提高学生学习的信心。从学生方面来讲, 高职院校的学生分析判断能力较差, 一开始就给学生较为复杂的病例, 他们往往感觉无从下手, 对照书本都找不到答案, 这样会打击学生的学习积极性。最后, 就病例篇幅而言, 病例太小不能说明问题, 病例太大又会让学生产生畏难情绪, 影响授课效果[4]。

3.2 要注重培养学生建立护理程序化思维模式

高职学生逻辑思维能力欠缺, 因此刚开始接触病例分析时往往不知所措、无从下手。在实施病例教学时, 教师应注意培养学生建立护理程序化思维模式, 把复杂的病例分析过程转变成相对简单的工作流程, 让学生知道遇到相似的病例分析问题时应该如何做。

一般的病例包含6个部分: (1) 病人一般情况; (2) 现病史; (3) 既往史; (4) 体格检查; (5) 辅助检查; (6) 治疗护理措施。

在进行病理学课程教学时, 要求学生按照现病史—辅助检查—体格检查的顺序来思考分析, 在每一个步骤中找出与病理教学有关的内容, 如病史中可能暗示的病因, 检查结果中的指标异常等。治疗护理措施和既往史等则作为延伸阅读部分提供给学生, 供学有余力的学生使用。在进行外科护理学课程教学时, 要求学生按照现病史—辅助检查—体格检查—治疗护理措施—病人一般情况—既往史的顺序来思考分析。由于学生在病理学课程中对病例内容已经熟悉, 所以外科护理学课程病例分析的重点应放在治疗护理措施上面, 要使学生认识到治疗护理措施与基础医学的联系, 也就是为什么要这样治疗?采用相关措施的理论依据是什么?同时, 在外科护理学病例分析中增加了病人一般情况和既往史的内容, 使学生认识到疾病的整体联系, 各个方面的信息都要重视, 因为这些信息有可能为疾病的诊断和治疗提供帮助。

如同基础护理操作程序训练一样, 这种病例分析程序化训练使得学生面对病例分析问题时不再害怕, 知道从哪里下手, 而且学生在进行病例分析时也能抓住问题的要点, 积极联系基础与临床知识, 充分发挥通用病例库的作用。

参考文献

[1]姜绮霞, 姚定康, 梁春.CBL教学病例库在心内科五年制本科教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2012 (5) :108-109.

[2]王旭开, 王红勇, 洪新, 等.内科病案库的设计与应用研究[J].中国高等医学教育, 2012 (7) :71-72.

[3]牛淑冬, 赵堃, 卢长驻, 等.生理学教学典型病例库的建立与应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (17) :2784-2785.

[4]和水祥, 王渊, 任牡丹, 等.谈消化内科学CBL教学病例库的建立及应用[J].中国医学教育技术, 2009, 23 (1) :32-34.

护理专业伦理学 篇2

姓 名：XXX

国籍：中国

目前所在地：广州

民族：汉族

户口所在地：广州

身材：158 cm 40 kg

婚姻状况：未婚

年龄：23 岁

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：文秘/文员：文员,客服、行政专员/助理：助理，专员、医院/医疗/护理/美容保健类：

工作年限：1

职称：无职称

求职类型：全职

可到职日期：随时

月薪要求：1000--1500

希望工作地区：广州

个人工作经历：

公司名称：广东普众人多肽生物技术有限公司

起止年月：2008-05 ～ 2008-12

公司性质：私营企业

所属行业：医疗，卫生事业

担任职务：检验

工作描述：利用“一滴血”原理用显微镜仪器来为顾客检测血液并讲解，兼做部分文员工作，如记录、整理、输入信息，图纸分发和回收,电话回访，进行区域内的报刊杂志、盆景植物的日常维护和保养等。

离职原因：

公司名称：广州国康医药有限

公司起止年月：2007-12 ～ 2008-04

公司性质：私营企业

所属行业：医疗，卫生事业

担任职务：门店营业员

工作描述：主要对需要的顾客讲述顾客想要的药品的功效，作用，用法或根据顾客的.病症来引导顾客购买药品.在工作中，我熟记了药品的功效，用途，用法。也学会了以礼待人，与人沟通的技巧。

离职原因：

教育背景

毕业院校：清远职业技术学院

最高学历：大专

毕业日期：2008-07-01

所学专业：药物制剂

2002-092005-07广州市第六十七中学高中

2005-092008-07清远职业技术学院药物制剂

语言能力

外语：英语 良好

国语水平：精通

粤语水平：精通

工作能力及其他专长

本人正直.诚信,做事尽心尽责.实事求是.适应能力强,有上进心,与人相处融洽,富有团队精神和良好的沟通协调关系.掌握了相关的专业知识,熟悉一些药品基础知识,一些药品检验分析方法和药事管理法规,有较强的实验动手能力.并且对文员等文职工作也有一定程度的了解和熟悉。能熟练操作计算机,如WORD,EXCEL等计算机操作.曾经在药品销售企业和保健品公司工作过，而且工作表现良好。

详细个人自传

个人联系方式

通讯地址：广州市白云区人和蚌湖江屋十巷15号 (邮编: 510475)

联系电话：134××××××××

家庭电话：020-××××××××

手 机：134××××××××

高职护理专业生理学双语教学浅析 篇3

关键词：高职护理；生理学双语教学；必要性；实施模式

R47-4；H319.3

正文随着2001年我国正式成为WTO成员，我国与世界各国之间的教育文化交流日趋频繁，教育国际化呼声愈发高涨。随后，国家教育部明确提出汉-英双语教学在高校开展的重要意义。在此背景下 ，目前全国许多学校都在进行和加强双语教学的实践。[1]然而总的来说，双语教学在我国开展的时间尚短，尤其是在高职护理专业方面的研究和报道较少，故本人将结合本院情况对在高职护理专业开设生理学双语教学的必要性、重要元素、课程实施模式、存在问题进行浅要剖析。

一、生理学双语教学的必要性

我院在近年来根据学生意愿和高考成绩开设了一个护理双语班，要求学生在学习普通大学英语课程外，还应掌握一定量的医学英语术语以及能够用英语就临床护理事宜进行简单的表达交流，最终致力于培养一批能够在国内三甲及以上对英语要求较高的医院就业的高级护理人员。而早在开设之初和好多其他高校一样，我校在学生大二时才开始引入内科护理、外科护理等双语课程。然而事实是：医学英语本就涵盖面大，其学习并非一蹴而就，加上学生学习专业课的时间和精力有限，大二时陡然引入临床护理学科的双语教学，学生很难在有限的时间内迅速消化大量的医学英语术语，更别提灵活应用了。

医学英语的学习本应循序渐进，逐渐积累。如若在学生大一学习专业基础课的时候则开始进行双语教学，让学生在学习医学基础理论知识的同时逐步学习与后续学科甚至与临床联系紧密的医学英语术语，势必为大二正式引入护理专业课的双语教学打下坚实的基础，同时增加学生对医学英语的可接受度。生理学是研究正常人体生命活动现象及规律的一门学科，是高职护理专业学生的专业基础课和必修课，是高年级学习临床护理学科的强大理论基础。由此看来，大一开设生理学双语课程显得尤为迫切和必要。

二、生理学双语教学重要元素

（一）生理学双语教师的选用

教师是整个课堂设计和课程实施的灵魂，是保证生理学双语教学有效开展的关键力量。我院在双语师资选用方面非常慎重，本着选用兼具生理学理论知识和相关英语素养的教师为原则，最终选用第二专业为英语的基础医学专业的硕士研究生作为双语班生理任课教师。此外，为了进一步保证教学质量，采用与学院英语教师及生理学经验丰富的优秀教师一起集体磨课的形式进行教研探讨。

（二）生理学双语学生的确定

教学实质上是教师的教和学生的学的双边活动，双语教学亦是如此。学生是学习的主体，要使学生在双语教学过程中充分发挥主观能动性，真正做到自主、快乐学习，需做到以下几点：首先在开始双语班时，依据高考英语成绩和总成绩，优先选择综合能力和英语基础较好的学生；随后通过问卷调查的形式淘汰掉学习意愿弱的学生；此外要帮助学生肯定开设生理学双语教学的意义，比如向大家介绍通过双语教学可在提升自身综合素质的同时提升社会竞争力，帮助大家从内心真正认可双语教学。

（三）双语教学的实施模式

目前，世界上流行的双语教学模式有三种，即浸没式（im mersion biling ual education）、过渡式 （transitional biling ual educatio n）和维持式（mainte-nance lang uage bilingual education）。浸没式双语教学模式是让学生完全沉浸在第二语言的习得环境之中， 是一种成功率很高的教学模式，但它的实施需要特定的语言环境和条件。过渡式双语教学模式是一种将第二语言作为教学媒介语逐渐导入教学全过程的模式。而维持式双语教学模式则是指将第二语言作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式。双语教学模式的采用，体现了语言学习与内容学习相结合、教学目标与学生特性相结合。[2]

鉴于高职护理专业学生学习基础和学习能力相较于本科院校学生较弱，同时考虑到双语教学的师资力量不足，双语教学施展的特定环境和氛围相对欠缺，故目前我院主要采取的是类似于维持式双语教学模式，具体表现为：以课中初级模式为主，并辅以课后高级模式的形式来开展双语教学。

课中初级模式

通过查阅生理学双语教学文献得知，目前在生理学双语教学课堂上，主要有以下三种实施方式：中英文交替式开展教学；先中文讲解所学内容，再英文重复；中文讲解专业知识，再补充重要术语的英文表达。地一种方式的双语教学效果最好，然而对师生的要求也最高，即要求教师在具备扎实的专业知识外还需具备良好的英语素养，要求学生具备良好的理解能力和英语听说技能，而一般院校是无法满足这些条件的。第二中方式降低了对学生英语知识和技能的要求，但课时有限，就算抓紧用中文讲完专业知识再英文重复，仍然会导致延长课堂的现象，师生都会感到十分疲惫，长久下去不可行。

由于高职护理专业是三年制学习，所学医护课程多，而学时紧，学生学习任务繁重；此外学生学习基础和学习能力相对弱，需要更多耐心和指导以促进其主动有效学习。且考虑到实施方式的选择既要符合学院的师资和生源情况，也应充分遵循了了一个根本原则：双语教学决不能以牺牲专业知识为代价。基于上述分析，我院最终舍弃了前两种方式，而采取第三种方式（我院且称之为双语教学的初级模式）来进行日常教学，即：中文系统讲解专业知识，并补充重要术语的英文表达。

四、存在问题

我院积极响应高校双语教学改革，并结合自身实际情况不断实践探索，在护理专业开展相关双语课程（包括生理学双语课程）方面取得了可喜的经验和成绩。然而我们开启双语教学的时间短，经验薄，各方面资源相对欠缺，在开展双语教学过程当中暴露出许多问题需要进一步探索改善。比如：如何加大生理学双语教学师资队伍建设，如何改善学生课时安排紧凑学习负担繁重的现象、如何进一步自编英文教学讲义以弥补缺乏适当双语教材的现状，如何进一步完善双语教学评价机制等。

五、展望

早在20世紀80年代邓小平就提出过：教育要面向现代化，面向世界，面向未来.只有紧跟经济全球化的步伐，提升高职护理人才的综合能力，才能在就业紧张的当今社会占据竞争的制高点，而开展双语教学则成为了成就这种竞争优势的不二途径。尽管目前我们在高职护理专业开始双语教学存在诸多问题和不足，但随着各大高校不断探索改进，双语教学势必为高职护理专业学生带来切切实实的福音。

参考文献

护理专业伦理学 篇4

药理学内容繁多、复杂, 理论抽象枯燥, 学生难学难记。传统的教学模式是以老师为主体, 学生缺乏学习的主动性与参与性, 严重影响了其学习兴趣, 束缚了学生的创造性。这种“填鸭式”输灌过分强调对书本知识的记忆, 其结果是学生知识的运用能力较差, 实践动手能力低下, 不能适应临床实际工作的需要[1]。为了提高护理药理学的教学质量, 笔者对多年教学实践中总结的一些教学方法进行探讨如下。

1 案例教学法在药理学教学中的应用

案例教学法是让学生在模拟的情景中和特定的情况下分析和解决实际问题, 使学生能将药理学理论知识与具体实际结合起来, 提高学生学习积极性和对知识的理解及综合运用能力[2]。

导入的案例应为典型病例, 如讲β受体阻断剂不良反应中的反跳现象时, 可引入心绞痛患者长期服用普萘洛尔, 在家自行停药导致死亡的病例。这样让学生能更深刻地体会护理人员对患者用药护理的重要性, 为以后临床护理打下坚实的基础。案例导入也应把握好时机, 课前导入的病例应选择简单的案例, 激发学生的学习兴趣;课中和课后, 学生对药理知识有一定了解后, 导入的案例就应相对复杂一些, 这样可让学生理论和实践相结合, 提高临床应用能力。

对护理专业学生在选择案例时还应适当地选用处方案例, 让学生对处方进行合理性分析, 以提高临床合理用药效果。

2 归类法及比较法在药理学教学中的应用

药理学知识内容繁多, 若单个记忆药物会增大记忆的难度, 而且临床用药也日新月异, 课堂上不可能把每个临床用药都讲到。所以在教学中要教会学生自学的能力, 药理学都是把具有相同作用的药物归为一类, 所以遇到某一药物时首先应想到其是哪一类药物, 归类后, 这一类药物所具有的共同作用其一般都有。再在同类药物中采用比较法, 比较与代表药物之间的不同之处。这样可减少记忆的数量和难度, 也能更好地理解药物, 遇到没见过的药也不会束手无策。

除了同类药物之间采用比较法, 在不同类药物之间也可采用比较法。如氯丙嗪和阿司匹林都对体温有影响, 应比较两者对体温的影响有何不同?这样就能区分开两者的临床应用, 不至于用错药。

3 多媒体教学法在药理学教学中的应用

在药理学教学中, 运用多媒体可以使教学内容更丰富, 更形象, 增加学生的学习积极性。如讲利尿药时可制做尿液形成的动画, 这样使学生就能更好地理解利尿药作用的部位, 作用机制。同时学生可利用网络资源进行自学、复习或与老师之间进行交流。教师应用多媒体教学可增加教学的信息量, 减轻教师的体力劳动, 又容易实现教学资源共享, 还可以通过网络参考借鉴同行的教案, 与同行之间相互交流, 有利于教师教学水平的提高。

4 教师的临床实践在药理学教学中的应用

药理学教师大部分长期脱离临床, 对疾病及临床药物治疗的现状和进展缺乏深入的了解;教师们在课堂教学时, 其授课内容常与临床脱节, 或知识点落后, 从而导致教学内容的深度及新颖性不够。为了提高教师的教学水平, 药理学教师也应定期到临床相应的科室学习, 通过跟随查房、参加病案讨论和临床教学, 进一步掌握临床常见病、多发病、特殊病例的用药资料及用药后不良反应, 了解医药界的最新动态和进展[1]。将临床实践学到的知识再融入课堂, 可活跃课堂气氛, 提高教学的质量。

5 护理程序在药理学教学中的应用

护理人员在工作中不但要熟悉基础药理学知识, 还要了解如何注意观察药效和不良反应, 防止和减少药源性疾病和事故的发生, 以确保临床用药安全有效。在药理学教学过程中, 引入护理程序, 让学生将药理知识与以后的护理工作有机结合, 以提高学生的临床思维能力。可结合案例教学法, 让学生对案例进行分析, 制定合理的用药护理程序 (包括用药前、用药中及用药后) 。

总之, 要提高护理专业中药理学的教学质量, 应从多方面入手, 达到提升学生综合应用能力的目的。

参考文献

[1]汪五三, 杨解人.促进药理学教学改革, 提高教学质量[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2010, 12 (5) :471-473.

护理学专业学生简历 篇5

(女，31岁)

最高学历：本科 | 工作经验：5-

婚姻状况：已婚 | 身 高：160 cm

现居住地：

求职意向

期望月薪：3000~5000|工作性质：全职

期望地区：新余市/渝水区|期望行业：医疗护理/美容/保健/卫生

期望岗位：护士长/护士,护理主任/护理人员,药剂师,妇幼保健

自我描述

资深护理人员，五年年儿科护理，四年急诊科护理。

技术操作精湛熟练，曾在新余市操作比赛中获第三名。

理论扎实，多次撰写论文在新余护理学会宣读，改善多项技术操作。

教育经历

护理专业伦理学 篇6

关键词： 赏识教育 中职教育 内科护理学 教学应用

随着我国社会生活的变化，中职生有了新的特点。一些中职院校教师常常抱怨如今的中职生越来越难教了，也越来越难懂了。只有正确把握中职生的特点，才能懂得他们的心思，才能排除学习障碍。

1.中职教育的特殊性及护理专业的重要性

中职教育与高中教育和大学教育不同，其是招收初中毕业生，实行四年制的中等职业教育。中职教育培养了高等技术应用型人才，满足了经济建设和生产第一线岗位的需要。中职护理专业教育更具特殊性，关系到病人的生命和健康。今后几年我国会出现人口老龄化，需要有更多的合格的护理人员，这就要求职业教育快速发展。

2.中职院校学生的特点

学生往往自我意识强，具有一定的社会交往能力，价值观多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到认可，学习目的多样等。

3.中职护理专业教育的特点

鉴于护理工作的特殊性，中职护理专业教育显得格外重要。一名护理人员能参加临床工作的前提是掌握扎实的理论基础，有综合分析病历的能力，顺利通过全国护理资格考试，这是护理专业学生成为护理工作人员的必备条件，专业课的教学显得尤为重要。但是专业教育与中小学的基础教育大不相同，科目繁多，学习压力大。

4.内科护理教材的特殊性

与其他学科不同，内科护理学，与医学类教材比较，内容较浅，知识点面广难精，中专医学类教材包括内科学、神经病、寄生虫和传染病4门课程，对教师及学生的要求较高。除了认症外，学生还要学会相应的治疗及护理方法。

5.赏识教育的内涵

所谓“赏识教育”，从本质上说是一种激励教育，就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其有进取的信心和动力。从心理学的角度看，赏识教育通过激励赞扬调动学生学习的积极性、主动性，使其愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生的上进意识，由进步动机付诸行动。教师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，都足以改变学生的心态，增强学生的自信，使学生获得学习和生活的乐趣，开发潜能，并不断超越自我。

6.赏识教育在内科护理学教学中应用的要点

赏识教育紧抓情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对中职护理专业内科护理教学有很大帮助。在具体教学中，我们需要注意以下问题。

6.1把课堂模拟成病房：课堂仍为教师教学的主要渠道。多组织课堂教学活动，给予学生充分表现自己的机会。如：教学“肺炎球菌肺炎病人的护理”一节时，介绍完病因、临床表现后，可以组织学生模拟肺炎球菌肺炎患者，教师问诊，让其模拟患者的表现，能叙述出要点，说明掌握了该部分知识点。在过程中抓住时机表扬学生，让学生充满信心。还可让其他同学模拟护士总结护理要点，应用这种方法既能使学生有效记住专业知识，又能强化学生的主动性与自信心。

6.2课间走到学生中去：中职院校的学生参与课外活动的机会比较少，可以把课间活动作为载体，利用10～20分钟组织趣味小活动，或找个强化话题和其交流，特别是对调皮、学习成绩差的学生，应注意抓住其闪光点，让其喜爱学习这一学科。

6.3布置作业有技巧：根据护理资格考试的要求和内科护理学的特点，小的病例分析性的题目很多见，这就要求学生有扎实基础知识的同时必须具备综合分析能力。针对中职生普遍存在不愿写作业的现象，应少布置书面作业，多侧重背诵。在护士资格证相关辅导书中，挑选与本次课有关的典型病历题目（多为选择题），并打印出来与同学一起分析，引导他们把每节课所学的知识活学活用。每次课上提问不同的学生，答对的给予表扬；对答错的学生适当提示正确答案。应用这种方法既提高了学生的学习的主动性，又锻炼了学生的综合分析能力。

6.4阶段测验改方式：抛开传统的一学期一次的期中考试，根据护理资格考试的要求，把各病基本要点相关的题目找出来，如：最常见、最主要的题目，在班内多次组织抢答和轮流答，记录成绩，作为学生的平时成绩，过程中应注意每个学生的进步，并予以肯定。

6.5赏识要有“度”：“赏识教育”不等于没有批评。赏识适当会事半功倍，赏识过度会让学生骄傲自满，看不到自己的弱点。中职生正处于情绪波动较大的时期，难免在课堂上注意力不集中或做出一些令人意想不到的事情，“赏识教育”需要实事求是，及时指出学生的错误。当然，批评也要讲究艺术，对事不对人，不能因为学生某一个错误就否定他的一切。

护理专业伦理学 篇7

1. 课程目标定位

强调整体护理为核心,以人的健康为中心的护理理念,注重课本与课外结合,拓展知识,注重学生综合素质的培养。增强学生对小儿患者的爱心意识,学生特殊的沟通方式,更好地为患儿服务,以提升患儿家属的满意度,提高儿科护理的整体质量,丰富内涵。

2. 加强师资队伍建设

严格把关,采用严格程序选聘教师,选聘具有高素质、高知识结构的专业教师,增添新鲜血液,并对其进行严格的培训和管理。对一些专业课程可聘请经验丰富的临床兼职教师,作为教学力量的补充。对所有教师进行专职培训,以适应高职教学的需求。以老带新,使新进教师能较快熟悉教学环境,完成教学任务。教师是提高教学质量的关键,学院应尽可能给老师提供出外学习和进修的机会,以促使其接触新的理念,也可以定期邀请专家学者来院培训,旨在提升教师的知识体系。最后,制定合理的考核方式,以些作为教师学习和提高自我的动力,及时检验学习的效果[3]。

3. 更新教学方法和手段,强化学生的自主学习

一是更新教学手段,“以学生为主体”,采用病例讨论、任务驱动、小课堂教学、实践教学、PBL教学、等多样化的教学方法,配合现化化的教学手段,PPT、录像、视频、等方式,以生动形象展示教学内容,激发学生的学习兴趣,以此代替枯燥的理论空讲,提高教学效果。

二是适时的调整教学内容,让学生参与到“教”的过程,而不只是听。对案例分析可进行任务布置,要求学生搜集资料,以临床护理模式为主线,给予完整的护理,老师加以辅导,课堂以学生上台讲授为主,提升学生对护理程序的认识度,出可提高学生自觉和收集资料的能力。

三是提高实验教学的课时,枯燥的理论讲解,容易导致学生对学生的倦怠,如若能在课堂中加以实验,或将学生带到实践操作室边讲边做,可提升学生的学生兴趣,真正体现“教、学、做”一体化。

4. 选取特色教材

教材的选取必须以和临床接轨为原则,强调以人为中心的理念,突出护理程序的运用。我校使用的《儿科护理学》为人卫出版社出版王雁主编的全国医学“十二五”规划教材,高职高专护理专业专用,以培养具有良好职业素质的应用型护理人才为目标,突出实用、够用。其内容以深厚的理论为基础,结合临床实践,突出“以人为中心”的现代护理理念,贯穿护理程序的整个过程,从护理评估、护理诊断、护理措施到护理评价,并在教学内容当中适应穿插学科知识点的新进展。

5. 改革考核办法

突破传统的考试模式将课程考核分成平时考核和期末考核两个部分。理论考试占60%,平时考核成绩占40%。平时考核包括对课堂提问,讨论发言,书写实践报告,课后作业的完成情况;理论考核主要测试学生的理论知识掌握情况。两者的结合,既能客观反映学生知识和技能的水平,也能反映学生的综合素质。

6. 护理文化内涵教育,提升综合素质

面对儿科护理患者的特殊性,需要学生具备爱心的意识,那么人文教育成为教育的主要方式。作为未来的医务工作者,应该在培养理论知识的同时加强人文知识的素养教育。人文教育的核心是人文精神[4],实行品德与技能相结合的教育方式,培养高素质、高技能的人才。引导学生,如何“做人”。可通过选修课的方式,如护理礼仪,沟通技能、道德修养等选修课程对学生加强人文素质教育。如何体现高素质,重在人文教育。

以上为探索后儿科护理学教学方法的新总结,希望通过此方法的运用,能整体提高儿科护理学的教学质量,满足临床对儿科护理人员的需求。

参考文献

[1]马一倩.高职高专儿科护理学实践教学改革体会[J].全科护理,2009(11).

[2]范妮娜,盖晓丹,蒋丽华.根据新版儿科护理学堂教学结构初探[J].卫生职业教育,2007,(10):54.

[3]杨娜.浅谈新形势下高职院校儿科护理学教学改革[J].读与写杂志,2015,12(3):78.

护理专业伦理学 篇8

如何提高《妇产科护理学》的教学质量, 切实培养出理论扎实、技术过硬的高职护生是一个值得讨论的问题。现结合多年教学实践, 将高职护理专业《妇产科护理学》教学体会介绍如下。

1 重视学习迁移

学习迁移指的是一种学习中已习得的经验对后来学习的影响。学习迁移广泛存在, 贯穿于知识、技能、态度与品德的学习过程中[1]。

1.1 合理确立教学目标

教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿, 一切教学工作都是为教学目标服务的。因此, 高职学生的教学目标不能与普通高等学生相同, 应注重突出技能培养目标。由于任何学习都是在原有学科的基础上的连续、分步构建的过程, 而最终形成的心理结构也是具有一定层次的网络结构[2]。因此, 某一单元后一堂课的教学目标的确立, 必须从所要构建的心理结构来考虑。同时, 教学目标的表述应明确和具体, 不能笼统和含蓄, 应让学生能确切地把握其涵义, 以发挥其对学习材料的沟通作用。

1.2 科学的精选教学内容, 妥善处理教学内容与教材之间的关系

根据已确立高职学生培训的教学目标及学习迁移规律的要求, 应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学材料作为教学的主要内容。同时, 教学内容要随着科学的发展而不断地发展更新。高职《妇产科护理学》教学时数少, 教材只能作为一种参考, 而不能过分依赖于它, 照本宣科, 教师要把握教材, 适当增删内容。

1.3 合理安排教学内容, 有效设计教学程序

同样的内容组织编排得好, 迁移的作用就好, 教学就省时省力。因此, 安排教学材料要结构化、一体化、网络化。有了编排合理的教学内容, 要想在教学过程中发挥迁移作用, 就要求有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的学习顺序的安排, 也包括微观方面每一节课的教学程序的设计。首先, 要把这门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能等上位结构的学习放在首位, 作为教学的主干, 在此基础上再遵循从一般到个别, 从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时, 应加强概念、原理、课题, 乃至章节之间的横向联系, 以达综合贯通的目的。为此, 教师在教学中应引导学生探讨观念之间的联系, 找出他们之间的异同, 消除学生认知的矛盾。

2 激发学生的学习动机

学习动机的激发是指在一定教学环境下, 利用一定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态, 以提高学习的积极性。那么, 在实际教学中, 教师应如何激发学生的学习动机, 具体介绍如下。

2.1 创设问题情境, 实施启发式教学

实施启发式教学, 关键在于创设有一定难度、需要学生努力克服, 而又是力所能及的问题情境。首先, 要求教师既要“备教材”, 又要“备学生”。具体创设问题情境的方法多种多样, 它既可以用教师设问的方式提出, 也可以用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进, 也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以在教学的开始阶段, 也可以在教学过程和教学结束时进行。如在分娩期妇女的护理实验课上, 教师先演示实验, 学生分组进行角色扮演, 开展实验, 每组针对实验中发生的情况, 随时调整实验方案并要学生自己说明护理中存在的问题等, 以激发学生的学习兴趣。

2.2 控制作业难度, 恰当调控动机激起水平

美国心理学家耶柯森和多的森认为, 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。由此可知, 教师在教学时, 要因材施教, 要根据学习任务的不同难度, 恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时应尽量使学生注意力集中, 使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时, 因尽量创造轻松自由的课堂气氛, 在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导, 以免学生过度紧张和焦虑。

2.3 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩

心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息, 对学习效果有明显影响。实际上表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。可以在每一堂上课前或在讲授过程中, 及时、恰当地对某些学生进行表扬, 可以使他们获得成就感, 增强自信心, 变被动学习为主动学习, 增强学生的学习兴趣。

2.4 利用争强好胜心理, 妥善组织学习竞赛

大学生争强好胜, 他们希望自己比别人强, 自己能胜过别人。教师可以利用这一心理, 通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。如通过采取“小组合作式”的学习讨论方法, 以小组为单位, 每小组4人或5人, 都是“捆绑式”合作关系, 进行病例讨论、资料查新、发言陈述等活动, 最后以小组为单位进行综合评价打分。可明显激发学生的学习积极性, 提高学习的效果;而且有利于使先进更先进, 后进变先进, 团结友爱向前进;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

2.5 正确指导结果归因, 促进学生继续努力

在学生完成某一学习任务后, 特别是护理技术操作性实践课, 课后教师应指导学生进行成败归因。一方面要指导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面, 教师也应根据每个学生过去的一贯表现, 从有利于今后学习的角度进行归因, 即使这时的归因并不真实。一般而言, 无论对优生还是差生, 归因于主观努力方面均是有利的。

3 基于循证护理, 学习解决问题的技巧, 提高解决问题的能力

循证护理 (evidence-based nursing, EBN) 为“以证据为基础的护理”, 指护士在护理实践中将科研结论与病人需求相结合, 依据当时的临床环境及个人经验, 最后做出护理决策, 为病人提供最适合的个性化卫生保健服务[3]。传统的、单一的灌输式教育模式已不能适应当前社会对高素质护理人才的需求[4]。作为高校护理教师在教学中应该教会学生新的思维方法、培养学生基于研究的护理实践能力并解决问题。在有限的教学时间里教会护生如何学习的方法, 使终结性教育转变为终生教育[5]。在临床护理的课堂中引入循证护理的教学, 采用循证护理教学所需学时数较多, 因此, 在《妇产科护理学》教学实践中每学期选出2个或3个题目, 由学生在课后先准备资料, 要言之有据。教师应鼓励学生积极投身于问题解决的活动之中, 这样, 势必要注意创设一个接纳意见的氛围, 鼓励并协助学生正确理解问题, 鼓励学生多角度提出解决问题的假设, 数量越多越好。这样, 在课堂上通过师生之间的互动讨论, 提高了学生分析问题的综合能力, 从而利用实证指导实践, 使学生探求知识的积极性和主动性提高, 通过利用各种途径进行信息查询, 使学生了解获取新理论、新知识、新技术、新方法的途径, 提高解决问题的技巧和能力。

通过以上3方面的结合, 充分调动了学生的积极性、主动性和创造性, 使他们真正掌握基础知识、基本操作技能, 并在解决实际临床问题的能力方面得以发展。

参考文献

[1]冯忠良.学习心理学[M].北京:人民教育出版社, 1987:68.

[2]李山川.大学教育心理学[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 1991:231-232.

[3]Haynes RB, Devereaux PJ, Guyatt GH.Clinical expertise in the ear of evidence based medicine and patient choice[J].ACP J Club, 2002, 136 (2) :11-14.

[4]桂影.循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (9A) :2435-2436.

护理专业药理学教学技巧探讨 篇9

1 树立正确的价值观, 认识药理学的重要性

目前, 随着大中专院校的扩招, 生源质量明显下降。作为教师, 首先要使学生树立正确的价值观, 告诉学生医院是由“医、药、护、技”多个专业组成的, 各专业密切协作、缺一不可, 没有孰轻孰重的区别。由于护理人员在临床一线工作, 是各种药物治疗的全程跟踪者, 所以护理人员在工作中不但要熟悉每个药物的药理知识, 还应了解并注意观察药物疗效和不良反应, 防止和减少药源性疾病和医药差错事故的发生, 以确保临床用药安全、有效[2]。

2 构思药理学教学技巧, 提高教学效果

古人云, 授人以鱼, 不如授人以渔。药理学是一门理论性与实践性都很强的学科, 讲授内容繁杂, 要在有限的课时内将药理学知识让学生都掌握不太现实。因此, 教师在教学中培养学生的自学能力尤为重要。

2.1 合理安排教学时间, 突出教学重点

在教学过程中, 要特别注意教与学的相互促进、相互提高, 利用每堂课前几分钟, 将上堂课的主要知识点以提问的方式进行简单复习;结束每堂课前几分钟, 将重要知识点进行提炼, 要求学生牢固掌握。另外, 教学内容要突出重点, 对于药理作用及生涩难懂的作用机制尽量用通俗易懂的语言进行解释, 同时要突出用药护理或用药监护内容, 包括不良反应、用药注意事项以及同一类型药物中个别药物的特殊应用, 如东莨菪碱可用于晕动病的治疗。

2.2 教会学生归纳总结, 加强记忆

护理专业学生普遍反映药品种类太多, 容易混淆药物名称和药理作用。因此, 我们要求学生学会归纳, 如同一类药理作用的药品通用名称相似, 只需要记住它们之间的不同点。如β-内酰胺类抗生素、头孢类抗生素均带有“头孢”, 但是头孢类分为一、二、三、四代, 对革兰阳性菌药效依次降低, 对革兰阴性菌药效依次增强;对β-内酰胺酶抑制作用依次增强, 药物稳定性依次提高;对肾脏毒性依次减弱。

2.3 教会学生根据药品名称, 反推药理作用

在教学过程中不仅要教会学生归纳总结, 还要教会学生演绎推理, 反推药理作用, 如β受体阻断药普萘洛尔由于具有减慢心率、降低心输出量、减慢传导、降低心肌耗氧量的作用, 临床上常用于治疗高血压、心绞痛、心律失常等, 禁用于心功能不全、窦性心动过缓、重度房室传导阻滞者。由于其还具有收缩支气管平滑肌的作用, 能诱发和加重哮喘的急性发作, 故禁用于支气管哮喘患者。特别要注意其与α受体阻断药合用拮抗肾上腺素的升血糖作用。所以, 其他的β受体阻断药也均有类似的药理作用。

2.4 注重药物常识讲授

护理人员在临床上经常会遇到患者咨询药物, 包括给药方法、时间、剂量、次数等。所以, 在教学中, 要特别注重对药物常识的讲授: (1) 给药时间:凡属对胃有刺激作用的药物, 均需要饭后服用;降血糖药物, 一般为饭前服用 (阿卡波糖例外, 应与第一口饭嚼服) 。 (2) 给药剂量:一般应按不同治疗目的选择不同剂量。要特别注意治疗指数低、安全范围小的药物的给药剂量, 如抗癫痫药丙戊酸钠、卡马西平, 抗心力衰竭药地高辛, 平喘药茶碱和氨茶碱等。 (3) 给药方法:使用正确的给药方法, 达到最佳的治疗效果。如离子型药物不能与茶、饮料等一起服用, 服用甲硝唑期间禁饮酒, 以免引起“双硫仑”反应。 (4) 给药途径:有些药物给药途径不同, 临床作用不同。如硫酸镁, 外用可以消肿止痛, 静脉注射用于抗惊厥和解痉, 口服则有缓泻和利胆作用。 (5) 给药次数:要按时服药, 不随意调整给药次数和给药间隔时间, 从而达到临床治疗效果。但患者出现肝、肾功能不全时, 应适当调整给药次数及给药间隔时间。

2.5 培养学生严密关注药物相互作用意识

在临床中, 经常会同时或相继使用两种及以上药物, 药物除了会在体外发生直接物理或化学反应外, 还会在体内产生协同或拮抗作用, 所以, 必须注重对药物相互作用的讲授, 以引起护理专业学生的重视。

(1) 药物在体外的相互作用: (1) 化学性配伍禁忌:如碳酸氢钠会分解青霉素钠结构中的β-内酰胺环, 两者不能配伍使用; (2) 物理性配伍禁忌:如含有Ca2+和Mg2+的药物不能与四环素类抗生素合用, 因其常易形成难溶性沉淀。

(2) 药物在体内的相互作用: (1) 协同作用:如繁殖期杀菌剂 (β-内酰胺类抗生素) 与静止期杀菌剂 (氨基糖苷类) 合用, 会提高药效; (2) 拮抗作用:如繁殖期杀菌剂 (β-内酰胺类抗生素) 与速效抑菌剂 (四环素、大环内酯类、氯霉素) 合用, 会降低药效。

(3) 肝药酶诱导剂与抑制剂作用: (1) 肝药酶诱导剂, 如巴比妥类、利福平等能增强药物的代谢, 降低药效; (2) 肝药酶抑制剂, 如异烟肼、喹诺酮类、氯霉素等, 能减缓药物的代谢, 使血药浓度增加, 提高疗效或不良反应发生率。

(4) 药物在药动学方面的相互作用: (1) 与血浆蛋白的竞争性拮抗:如阿司匹林与双香豆素抗凝药或磺酰尿类降血糖药合用, 可增强这些药物的作用与毒性; (2) 影响肾脏的排泄:如丙磺舒会竞争性抑制青霉素在肾小管的分泌, 提高青霉素的血药浓度, 延长作用时间;碳酸氢钠可促进苯巴比妥自肾脏排泄, 解除其毒性。

3 结合临床实践与社会热点问题, 激发学生学习兴趣

结合多种教学手段与教育方式, 将理论教学与实践教学结合起来, 特别是结合临床实践与社会热点问题, 激发学生学习兴趣。

3.1 利用药物发现故事, 激发学生求知欲

在课堂上利用药物发现故事吸引学生, 激发其求知欲, 可取得良好的教学效果。如在讲抗生素、青霉素时, 可先讲述青霉素的发现史, 既可区分抗生素与抗菌素的不同, 又可激发学生学习兴趣。

3.2 注意穿插社会热点问题, 提高记忆效果

讲授激素类药物时, 可以提到“非典”期间, 虽然用激素救治了患者, 但是也给一些患者留下了严重的并发症 (不良反应) ;在讲授β受体激动药时, 可以讲“瘦肉精”的成分和不良反应症状。

3.3 结合生活常识和日常用药问题, 加深印象

如讲授解热镇痛药时, 就要提到感冒, 着重注意以下几点: (1) 普通感冒不要随便使用抗生素, 以免细菌产生耐药性。 (2) 与中枢性镇痛药相区别, 一要区分它们各自的镇痛范围与效果:中枢性镇痛药主要用于严重创伤、癌症晚期等疼痛, 解热镇痛药适用范围则较广, 包括头痛、神经痛、肌肉痛等;二要讲各自依赖性和成瘾性:中枢性镇痛药易产生依赖性和成瘾性, 属于严格控制的药物, 实行“五专”管理, 而且麻醉处方是红色的。 (3) 市场上感冒药的辨别, 商品名为“白加黑”的感冒药, 通用名是“氨酚伪麻美芬片”, 即对乙酰氨基酚、伪麻黄碱、右美沙芬的组合。通过讲授这些日常生活中经常遇到的问题, 加深学生对知识点的印象。

3.4 加强对药物不良反应的观察, 提高对不良反应的认识

护理人员是药物在临床应用中的全程跟踪者, 需要认识到观察药物不良反应的重要性, 以便迅速化解和杜绝药物不良反应的发生。如讲“概论”时, 笔者就收集了某市人民医院每年报告的不良反应的数量;另外还结合笔者的临床经历讲解严重不良反应事件, 如头孢曲松引起的大疱性表皮松解坏死型药疹。

总之, 护理专业药理学教学要体现基础性, 就必须掌握一些基本的知识点, 要向学生强调归纳总结和演绎推理的重要性, 指导学生对所学药理学知识进行整理, 对性质相近的、相反的、横向的、并列的知识加以比较, 抓住关键, 突出重点, 找出共性和差异性。这样可提高学生的思维能力, 增强对知识的理解, 提高记忆的准确性[3]。护理人员在临床工作中, 经常会遇到患者咨询药物, 包括药物给药时间、剂量、方法、次数及日常用药常识等。因此, 在教学中, 必须侧重对药物相互作用、用药注意事项、用药监护、药物不良反应观察等方面的讲授, 以便学生将来更好地为患者提供优质的护理服务。

摘要：在药理学教学过程中, 帮助学生树立正确的价值观, 注重归纳总结和演绎推理, 侧重对药物相互作用、用药注意事项、用药监护、药物不良反应观察等方面的教学, 同时结合临床实践与社会热点问题, 可取得理想的教学效果。

关键词：护理专业,药理学,教学技巧

参考文献

[1]张晓红.药物学教学技巧初探[J].卫生职业教育, 2009, 27 (9) :71-72.

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护理专业伦理学 篇10

护理专业是菏泽家政职业学院的传统专业,多年以来,培养了数以万计的护理专业人才,为鲁西南及周边地市的卫生事业发展做出了巨大贡献。目前,护理专业学生人数占在校生总数的一半以上,基础护理学是高职护理专业的核心课程,所占地位相当重要。

1 课程定位

基础护理学是护理专业最重要的专业基础课程,是学生学习护理知识的入门课程。该课程包含了大约50项护理技术操作,这些操作是临床护士在每天的工作中要用到的。该课程基本知识在护士执业资格考试中的权重超过50%,在护理人员职称晋升考试中也占有很高比例。因此,该课程教学质量和教学效果,不仅直接关系到学生临床护理能力和个人专业发展,还对学生专业思想建立和稳定以及专业素质培养起到至关重要的作用。

2 教学目标

依据护理专业人才培养方案和基础护理学课程标准,通过该课程学习,学生要系统掌握护理专业基本理论、基本知识、基本技能,确立“以人为中心”的现代护理观,学会用护理程序的思想和工作方法指导实际工作,强化预防观念,适应整体护理需要,具备高尚的职业道德,较强的独立思考能力、评判性思维能力及分析、解决问题能力,并为学习其他护理专业课程和专业发展奠定基础。

2.1 知识目标

(1)阐述护理学基本概念与基本理论。

(2)了解医院基本结构与功能。

(3)掌握用护理程序工作方法满足护理对象各项需求的护理知识。

2.2 能力目标

(1)能将护理基本知识与技术运用于病情观察、护患沟通、健康教育及各项护理操作中。

(2)能规范进行各项基础护理操作。

2.3 素质目标

(1)通过学习,加深对护理专业的认识,培养学生爱岗敬业、热爱护理专业的信念。

(2)通过实践操作,培养严谨求实、一丝不苟、精益求精的工作态度,养成正确的护理行为意识。

(3)培养学生高度的责任心、同情心、爱心、团队合作精神,能够自我完善,能够与人和谐共处并建立良好的人际关系。

3 教学条件

3.1 教师团队

我院拥有一支事业心强、教学经验丰富的基础护理学教学团队,现有13名专任教师,均为双师型教师。这其中既有教学经验丰富的老教师,又有年富力强的中青年教师,还有近年来专门从临床岗位招聘的专业技术人员。多年来,基础护理学教师受到一致好评,多名教师被评为“市级教学能手”和“市级骨干教师”。

学校重视护理师资培养,每年派多名教师参加省级、国家级骨干教师培训,并送出国门学习交流。教师通过学习、培训及自身成长,增强了业务能力,为学校教学质量提供了保障。

3.2 教材资源

该课程使用人民卫生出版社出版的《基础护理学》(第3版),属国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材,专供高职高专护理、助产专业使用。

为了配合课堂教学,学校组织人员编写了实验教材和辅助性材料,如《基础护理学实验指导》《基础护理学习指导及习题集》《护士执业资格考试辅导用书》等。这些书籍有利于学生巩固知识、开阔视野,提高学习自主性。

3.3 实验资源

护理实验实训中心拥有准备室、多媒体示教室、操作练习室、模拟病房等,配备了先进的护理教学模型和仪器设备,如洗头车、全自动洗胃机、多功能模型人、模拟病床、输液手臂、吸氧用物、静脉输液用物等,为学生掌握临床护理技能、培养综合素质提供了实践场所。学校拥有校外护理实习实训基地26个,并建立了长期合作关系,能够完全满足护理专业学生实践和顶岗实习需求。

4 课程设计

在制订课程整体设计方案时,基础护理学教研室全体成员广泛调研,分析临床护理需求,参考护士执业资格考试要求,考虑高职生基础和特点,整理合适的项目任务,结合学校实际条件,本着基础理论实用、够用原则,突出实践能力培养,采用教学做一体的模块化教学模式。

按照医院护理工作岗位和工作流程编制模块,根据模块特点设置项目任务,并合理安排课时数。该课程共分为5个模块:基本护理、生活护理、治疗护理、特殊护理和文件书写(具体内容见表1)。

由表1可以看出,该课程共180学时,其中理论课40学时,实践课140学时。课程设计重视实践操作,通过大量实训,提高学生护理操作技能。

5 教学方法

5.1 理论讲授

在授课过程中,教师采用临床实例加多媒体演示的方法。丰富生动的多媒体教学资源,提高了学生的听课兴趣和学习效果。例如,在讲解青霉素过敏性休克时,先给出临床案例,再提出问题,让学生带着问题学习,从而吸引学生注意力,提高学习效果。

5.2 操作示教

教师严格按照操作规程进行操作示范,讲明操作要点及技巧,强调注意事项,既重点突出又通俗易懂,让学生看得懂、学得会。

5.3 技能练习

在技能练习方面,要求学生必须自己动手操作并反复练习,教师监督和指导,随时指出错误并给予纠正。

(1)角色扮演。在实验课上,让学生分别扮演病人和护士,亲身体会病人的痛苦和护士的责任。

(2)以赛促学。为了更好地督促学生学习技能,学校每年都组织护理技能大赛,促使学生加强技能训练。

同时,我们针对将要走向临床实习的学生举办授帽和宣誓仪式,让其感受护理职业的神圣。

6 考核评价

突出过程与阶段评价,结合课堂提问、技能操作,加强实践性环节的教学评价。强调目标评价和理论与实践一体化评价,注重引导学生学习方式的转变。

考核方式:平时出勤和课堂表现、阶段性操作技能考核与期末统一考试相结合。成绩构成:平时成绩占30%(平时出勤和课堂表现占5%、护理操作考核占25%),期末统一考试成绩占70%。

7 课程创新

护理专业伦理学 篇11

【关键词】护理专业 药理学 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0146-02

长期以来，护理专业一直都是中等卫生学校的主要专业，每年学校都要培养大批护理专业人才，以满足医院临床护理人才的需求。近年来，随着我国医疗制度的改革，医院急需技术型、专业型、实用型临床护理人才，希望学校培养的临床护理人才毕业后就能够迅速走上医院工作岗位，胜任临床护理工作，这对中等卫生学校培养临床护理专业人才提出了新的要求。药理学是护理专业一门基础专业课，是基础医学与临床医学之间的桥梁，药理学不但为临床合理用药提供科学依据，而且还为护士临床用药护理提供合理指导，因此，护理专业学生必须认真学好药理学。以往学生普遍反映药理学药名多，烦琐、抽象、枯燥，需要记忆的知识多，难记、难背、易混淆，缺乏学习兴趣和积极性。笔者从事药理学教学多年，摸索出了一些教学方法，能够更好地提高中职护理专业药理学教学质量。

一、培养学生学习药理学的兴趣，激发学习动力

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。药理学是研究药物与机体之间相互作用及其规律的一门学科。护理专业学生学习药理学既要全面掌握药物的药理作用、临床应用、不良反应及用药监护等内容，又要了解如何观察药物的治疗效果，及时发现药物的不良反应并能正确预防和处理。学生对所学知识产生兴趣之后，学习的动力会大大增强，由被动学习变为主动学习，更好地掌握所学知识，大大提高学习效率。为了培养学生对药理学的兴趣，在刚开始教学时教师就要下一番工夫，在教第一章绪论时，应该多与学生进行交流、沟通，利用学生以前使用药物的情况，向学生提出一些问题，让学生回忆以前使用过哪些药物，如何使用的，使用过程中发现了什么问题，需要注意什么问题，使用药物之后病人的病情发生了什么变化。通过提出这一系列问题，引导学生去思考，让学生感到药物离我们并不遥远。护理专业的学生，在临床工作上是医生医嘱执行者，不但要熟悉基础药理学知识，还要了解如何注意观察药效和不良反应，防止和减少药源性疾病的发生，确保临床用药安全、有效。让学生明白学好药理学对他们的生活和工作都有很大的帮助，通过慢慢的启发和引导，学生很快就会对药理学产生兴趣。

二、教学内容中增加护理方面的知识

首先，选择正确的教材。当前，江苏省宿迁卫生中等专业学校护理专业选用全国卫生职业教育“十二五”规划教材《药物应用护理》，作为护理专业学生的教科书，该教材注重解决护理岗位实际工作中“做什么”和“怎么做”的问题，按照中职护理专业培养目标“掌握应用常用药物的作用、用途、不良反应和用药护理”的要求，依次阐述药物作用、临床应用、不良反应和用药护理，特别是增加了护理方面的药物基本知识（如处方与医嘱、药物配伍禁忌）、基本操作（如药物调配操作、浓度计算等）、系统用药护理实践（如心血管药物用药护理、抗菌药物用药护理等）等内容。任何药物都具有两面性，既具有治疗作用又会产生不良反应，因此使用药物时要特别注意不良反应的发生。近年来，由于不合理的用药导致药物不良反应和药源性疾病的事件时有发生。例如，20世纪震撼全球的药害事件“反应停事件”，2006年“齐二药”生产的亮菌甲素注射液导致急性肾功能衰竭症状的事件，2006年“欣弗事件”，2008年“刺五加致人死亡事件”。

其次，提醒合理安全用药的重要性。学生在校期间必须掌握代表药物和常用药物的药理作用、临床应用、不良反应及药物护理，如何防治不良反应及出现不良反应时应及时采取何种措施，从而在执行医嘱过程中不是盲目服从，避免发生医疗事故。因为护士在临床护理工作过程中要经常向病人和家属讲解如何使用药物等，因此教师在教学中要把药理学的基本知识与护理专业中的相关知识有机地结合，做到融会贯通，学生才能更好地理解和掌握药物的基本知识，并能够灵活地运用到临床护理用药工作中。针对护理专业特点，药物的结构、作用机制可以少讲，但是临床应用、不良反应及用药护理、药物相互作用要多讲，甚至要重点讲。对于一些常用药物引起的不良反应，有的可引起毒性反应，以及如何防治，教师要特别提出，引起学生注意，比如青霉素引起的过敏反应，氨基糖苷类抗生素引起的耳毒性、过敏反应、肾毒性等。护理专业学生对护理方面知识掌握得比较全面、扎实，教学中突出每一种常用药物的护理用药、注意事项，有利于学生更好地掌握药物基本作用和临床应用。

三、运用多种教学方法，提高教学质量

（一）充分利用多媒体教学，贯穿整个教学过程。多媒体教学已成为教育现代化过程中不可或缺的重要组成部分。它集文字、声音、图像、动画等不同的信息于一体，可以充分调动学生的视觉、听觉器官。多媒体的运用彻底改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，以语言、文字描述为主，学生理解、记忆较为困难的状况。利用多媒体教学时，课前一定要熟悉教材，认真备课，设计教学内容，搜集相关资料做好课件。传统的板书教学无法将大量的新知识和一些相关的临床知识在课堂上补充给学生，而多媒体的应用能够克服传统教学的这些缺陷，使课堂教学内容更充实丰富。教师在护理专业教学过程中应根据药理学的特点制作多媒体课件，充分挖掘学生的形象思维能力和抽象思维能力，有效地激发学生的学习兴趣及求知欲，调动其内在的学习动力，同时增加教学的灵活性、实用性和趣味性。多媒体教学还要与传统教学密切结合起来，取长补短，才能提高护理专业药理学的教学效果。

（二）充分利用歌诀教学法帮助学生增加记忆，理解掌握所学知识。目前常用药物有近1000多种，药物名称、药物作用、临床应用及不良反应内容烦琐，难以记忆，在教学中运用灵活多样的歌诀法有助于帮助学生从机械记忆、死记硬背中解脱出来。许多章节中的一些基本内容，都已经被归纳总结变成了朗朗上口的歌诀，学生在学习时普遍喜欢这些歌诀，很容易理解掌握，特别是对一些难记忆、容易忘的知识，通过一些歌诀学生学起来很轻松，提高了记忆效果，激发了学生学习药理学的热情，有的可以起到终身不忘的效果。在护理学专业药理学教学中，笔者选取部分章节教学，将几个班分为两组，一组采用歌诀法，另一组没有采用歌诀法。经过几次的教学，发现采用歌诀法教学的学生理解掌握知识程度明显比没有采用歌诀法教学的学生高，学生的学习热情、学习兴趣也明显提高。例如，肾上腺糖皮质激素的药理作用可总结为“四抗”（抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克）、“五多”（红细胞、血红蛋白、血小板、纤维蛋白质、中性粒细胞增多），“三少”（嗜酸性粒细胞、嗜碱性粒细胞、淋巴细胞减少）、“一降低”（中性粒细胞功能降低）。将其不良反应归纳为“一进”（类肾上腺皮质功能亢进）、“一退”（药源性肾上腺皮质功能减退）、“五诱发”（诱发感染、溃疡、癫痫病、精神病、糖尿病）。天然青霉素的特点可归纳为“一低”（低毒）、“二高”（高效、过敏反应发生率高）、“三不”（不耐酸、不耐酶、不广谱）。青霉素的抗菌谱可归纳为“五球、四杆、三螺旋、一放线”。

（三）在教学中穿插案例教学法，增强学生分析问题、应用知识的能力。为了更好地把护理专业学生培养成应用型、技能型、实用型人才，突出护理专业特色，针对护理专业药理学的特点，在教学过程中适当加入案例分析教学方法，突出药物临床应用和临床用药护理，既有利于学生理论知识学习，也有利于学生参与临床实践，提高药理学教学效果。在护理专业药理学教学中，教师要更多地选取一些与药物不良反应、药物相互影响、不良反应防治与监测等相关的案例，培养学生学会运用药理学基础知识和护理临床知识进行综合分析，从而逐步提高学生独立分析问题、解决问题、应用知识的能力。在教学过程中教师可以在上课开始时向学生展示案例，由案例提出问题，让学生思考，学生带着问题学习本章节内容，学习结束后教师再来和学生共同讨论以上案例，学生这时马上就能运用所学知识回答案例中的问题，在回答问题时也很快理解掌握了所学知识，同时也学会和掌握了专业实践操作技能。

综上所述，护理专业药理学教学要针对护理专业特色，结合临床护理工作需求，将药理学基础理论知识与临床护理实践操作相结合，改变传统的教学模式，运用现代高科技术，采用多种灵活有效的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生素质，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，确保学生全面理解掌握药理学理论知识，提高学生临床动手操作能力，满足临床护理工作需求。

【参考文献】

[1]郑志民，黄宁江，杨红霞.5年制高职护理专业药理学教学方法与技巧探讨[J].医学信息学，2015（28）

[2]李志毅，王莹.对江苏省宿迁卫生中等专业学校五年制大专班药理学教学的探讨[J].卫生职业教育，2009（22）

[3]马骏，吴国泰，任远.多媒体技术在药理学教学中的应用与存在问题[J].甘肃中医学院学报，2007（5）

[4]毛讯，任亮，王雁梅.歌诀卡在药理学教学中的应用研究[J].中国医药导报，2008（33）

[5]周四桂，藏林泉，冯冰虹.几种教学方法在药理学教学中的运用[J].西地医学教育，2007（13）

[6]张南文.多种教学方式在药理学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（3）

[7]郝惠惠，张艳军.高职护理专业药理学教学体会[J].考试周刊，2014（77）

【作者简介】胡 军（1970— ），男，江苏宿迁人，江苏省宿迁卫生中等专业学校讲师，研究方向：药理学教学及研究工作。

护理专业伦理学 篇12

1认真备课, 明确重点

生理学是研究生物体的生命活动现象和机体各部分功能规律的一门科学, 也是临床、 护理等专业重要的基础必修课程。 由于中职教育学制短、课时少, 为了使学生更好地掌握生理学基本理论、基本知识和基本技能, 又能在学习中不断培养学生分析问题解决问题的能力, 为学习其他医学专业课程及从事医疗、卫生实践打下坚实的基础[1], 应以必须、够用为原则。 备课时, 教师要根据护理学专业特点及后续课程的设置合理设置重点难点, 教学内容合理取舍、重点内容明确。 像血液、循环、呼吸、消化、泌尿、神经系统等与专业联系密切的内容要作为重点详细讲解, 对于细胞、体温、感觉、生殖等内容简单讲解即可, 从而使有限的课堂理论教学做到层次分明、 重点突出, 提高教学效率、教学质量。

2.完善的教学设计

首先进行组织教学包括考勤;然后复习导入新课, 可以用承上启下的提问、过渡性陈述、悬疑问题等方式导入;接下来是新课内容讲解, 讲解过程中结合多种教学手段和方法;内容讲解完了进行必要的小结, 对主要知识点进行总结并强化课程重点难点;讲完课后要适当地布置一些作业, 主要是本堂课程复习思考题及预习下节内容。

3.使用多种教学方法

3.1多媒体演示法

多媒体教学利用现代的信息技术手段, 借助于多媒体的图文、声像并茂的优点, 创设生动形象的教学情境如直观的动画演示, 体现了动静结合的优势, 能够很好地调动学生的积极性和主动性, 较好地解决教学过程中的一些重点、难点, 使原本枯燥的理论教学变得活泼生动, 教学内容形象直观。 如讲授静息电位的形成这个知识点时, 教师采用Flash动画形式来展示静息电位的形成过程中离子的流动, 形象的动画、鲜明的色彩把抽象复杂的过程变得直观易懂, 充分调动了学生学习的好奇心及进一步探究知识的积极性。

3.2案例教学法

案例教学, 就是在教师的指导下, 根据教学目的的要求, 组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理, 进而提高分析问题和解决问题的能力, 加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[2]。 在生理学教学中可以应用这一方法, 如:在讲述渗透性利尿这一知识点时, 引入糖尿病案例。 冯某, 40岁, 无明显诱因出现多尿、口干、多饮、多食伴消瘦, 遂就诊于当地县医院, 查空腹血糖20mmol/L, 尿糖4+, 尿酮体+, 明确诊断为“2型糖尿病”。 首先让学生结合所学知识点思考渗透性利尿的原理, 葡萄糖在肾小管中重吸收的部位、吸收量, 然后由教师讲解糖尿病病人多尿的原因。

3.3PBL教学法

PBL是一套创设学习情境的完整方法 (Problem -Based Learning, 简称PBL, 也称作问题式学习) , 是 “基于问题式学习”或“问题向导学习”的自主学习模式[3]。 PBL教学是以内容为基础, 突出学生在教学中的主体地位, 调动学生的学习热情。 首先对教学内容进行合理的课程设计, 然后将课程设计教给学生让其解决, 课堂上老师指导随机分组对课程设计和学习中发现的问题进行讨论, 最后教师总结学生讨论结果, 并归纳知识体系[5]。 与传统填鸭式教学比较, PBL教学法的优点是: (1) 使学生的学习具有探索性、主动性; (2) 使学生的学习具有问题性和参与性; (3) 激发学生的学习兴趣, 培养思考和解决问题的能力[4]。

PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好[5]。

4.课堂总结

每章节教学结束后, 教师都要用简洁精练的语言概括所讲授的内容, 突出重点和难点, 使学生对所学知识一目了然[6]。 最后还要布置课后作业, 课后作业除了课后练习题, 还要有思考题, 开拓学生的思维。 如: (1) 思考近视眼和老花眼眼球的变化有什么共同点, 而近视眼与远视眼产生原理的区别又是什么。 两个问题放在一起比较, 加深印象巩固所学知识内容; (2) 抗利尿激素的作用, 渗透性利尿和水利尿原理有何不同。 以上两种利尿现象哪一种与抗利尿激素有关, 是怎么调节的等。

在教学过程中不仅要运用多种教学方法和教学手段, 还要注意做到四个联系: (1) 联系解剖结构, 不仅帮助学生复习了解剖学知识, 还进一步提高了学习生理学的基础。 (2) 联系最新进展, 给学生介绍一些有关生理学科学最新进展的学习网站, 让学生自主探索, 提高他们的知识面而不是仅仅局限于教材。 (3) 联系临床实践, 使生理学教学理论和实践相结合, 更能深化所学内容。 如:讲血压这一知识点时, 可以带学生到实验室掌握血压测量方法。 血压的测量也是临床护理人员必须掌握的内容。 (4) 联系日常生活, 把书本上的知识与日常生活中的一些常见问题联系在一起, 用知识解决实际问题, 则能大大提高学生听课的兴趣。 如:在讲解血型这一内容时, 联系生活中的一些特殊事件, 像报纸上报道的对一位3岁RH阴性血的小女孩的救援等。

总之, 在中职护理专业的生理学教学中, 应紧密联系护理专业特色、层次分明、突出重点, 进行科学的规划教学设计, 运用多种教学手段和教学方法, 提高学生的学习兴趣, 增强学生对生理学学习的积极性、探索性及好奇心, 同时要提升教师自身的教学水平、教学能力, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]彭波.生理学[M].北京:人民卫生出版社, 2001.

[2]李玉彬, 徐秀芝.在解剖学教学中恰当应用案例教学[J].现代医药卫生2008, 24 (8) :1263-1264.

[3]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学, 2006 (2) :35-36.

[4]崔炳权, 何震宇.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育, 2009, (7) :105-118.

[5]陈光倩, 林丽雅.PBL教学模式在生理学教学中的探讨[J].包头医学院学报, 201026 (3) :107-109.