护理专业学生

护理专业学生（通用12篇）

护理专业学生 篇1

护理专业的学生正处于身体发育和世界观形成时期, 对他们进行护理道德教育是非常必要的, 而且应贯穿在学校教育的全过程中。护理道德教育有四个要素:护德认识、护德情感、护德意志和护德行为, 我们认为在进行教育时, 须遵循一定的规律, 循序渐进, 达到知、情、意、行的统一。我校根据护生在校3年的课程设置, 将护德教育与教学有机地结合起来, 不同时期各有侧重, 贯穿于护生在校的全过程中, 体会如下。

1 建立护德认识, 进行同化教育

入学第1年, 护生主要学习文化课、政治理论课及医学基础课。根据我们对护生的问卷调查得知, 大多数的学生并不是自己喜欢护理专业, 而是为解决就业问题而入学。护生虽入学动机不纯, 但他们年龄小, 思想可塑性大, 容易接受正面教育, 具有丰富的想象力。因此, 从了解护理工作, 认识护理工作的意义入手, 有意识地帮助护生提高护德是护德教育的首要环节。

1.1 进行专业思想教育

护生一入学, 首先进行为期1周的入学教育, 请具有多年临床实践经验和教学经验的教师介绍护理工作的重要性、科学性和发展前景;讲党和国家对发展护理事业的支持与希望;讲护理工作在医疗卫生工作中所占的重要地位, 使护生懂得护理人员虽平凡, 但具有高度的科学性, 是一个为千家万户的幸福所需要的崇高职业。同时, 积极宣传默默工作在临床第一线的护士们, 为了人民的健康事业, 在精神、生活、学习上克服了种种困难而付出的牺牲精神。还以南丁格尔的光辉形象和我国护理前辈的优秀事迹, 激发护生热爱护理专业, 调动其浓厚的职业兴趣, 产生职业自豪感。在小组讨论中, 不少护生很有感触地说:“本来以为护士就是打针、发药, 现在看来做一名合格的护士并不是一件简单的事情。”1.2角色转换教育

每一个社会成员, 都按照社会赋予他的行为模式进行活动。真诚坦率、精神饱满、关心集体、遵纪守法、讲究卫生、吃苦耐劳等等, 就是护士职业形象在行为上的具体体现。护生来自各种类型的家庭, 已经形成的自然素质与职业素质之间有一定的差距。针对这些, 入学后即对护生进行严格的素质训练, 如进行为期一周的军训, 在校3年中, 坚持出操制度和内务卫生制度, 开展学说普通话活动, 每学期安排劳动课, 每天晚自习进行点名, 每周1次班会课, 总结1周情况, 表扬成绩, 指出不足, 布置下周工作任务, 等等。使护生树立刻苦学习、热爱集体、心胸开朗、勤俭节约、尊师爱友为荣, 以贪图享受、胸无大志、举止轻浮、违反校纪为耻的概念。逐步使护生懂得护理工作的重要性, 护理工作的对象是人, 是需要达到治疗和康复最佳心身状态的人。护生需要具有优秀品质, 美好语言, 愉快情绪, 友善的态度, 熟练的技术, 敏捷的动作, 健康的体魄, 才能成为一名合格的护士。

2 培养护德情感, 进行“仿型”教育

第二学年护士进入基础护理和临床医学课学习阶段, 所学专业课都含有丰富的医学伦理观念。同时护士通过临床见习, 开始接触医护实践活动, 接受教育面大大拓宽。这一阶段在提高护德认识的同时, 我们注重把培养护德情感, 溶化在各种教学之中, 使学生在各种疾病所引起的肉体精神痛苦的间接体验中, 激发其朴素的同情心, 学会理解病人, 理解病人家属并激发起职业责任感, 促使她们自觉地塑造自己, 认识自我存在的人生价值。

2.1 寓护德教育于教学之中, 结合临床护理生命体征的观察、无菌技术和消毒隔离的教学, 实行三讲, 教育护生忠于职守

2.1.1 讲忠诚

要求学生严密细致观察病情, 准确、及时地报告, 在任何情况下不弄虚作假。一旦出现事故、差错, 实事求是、忠诚老实, 无私无畏正视问题, 解决问题。善于内心道德评价, 总结自己护理工作中的教训, 以保证病人生命安全。

2.1.2 讲审慎

根据护理工作的科学性、技术性, 以及“性命攸关”的特殊性, 使护生懂得不论在病情观察上, 用药上, 还是无菌技术操作和消毒隔离, 均要遵循“一点也不差, 差一点也不行”的原则。护理学要求护理工作“至精至微”, 护士的审慎美德是保证病人安全的关键。护理质量不仅需要良好的道德品格做保证, 而且需要精湛的护理技术做基础, 才能对一切护理缺陷防微杜渐。

2.1.3 讲慎独

护理工作常常会面对昏迷病人或不会言语的婴儿或不知病情的病人, 由护士单方认可的独立进行的工作, 护理行为的正确与否不被他人所知, 全凭护士内在的道德信念和责任感支配。我们教育护生无论在有人和无人监督, 白天或夜间, 照顾病人都要耐心, 细致, 主动, 热情, 执行医嘱一丝不苟, 无菌操作严肃认真。“慎独”为护士提出更高的道德修养要求, 是保证病人安全的内在力量。

2.2 塑造“理想护士”形象

注重护理教育者自身修养及素质的提高, 注意对护士言传身教的直接影响。护理教学把课堂当作医院, 注意自己的着装典雅而不艳, 风度潇洒而庄重, 修剪指甲, 穿软底鞋, 把示教室当病房, 把模拟人当病人, 言语温和, 情感真挚, 坐姿端正, 立姿挺拔, 行走轻捷而稳重, 示教态度认真, 一丝不苟等, 使学生在课堂上老师的形象中, 逐渐熟悉进入护士角色的良好心态, 以达到“润物细无声”的教育效果。使学生在护德认识的基础上向护德情感和护德意志升华, 实现道德意志的第一次飞跃。

3 锻炼护德意志, “成型”强化教育

临床课结束进入为期近1年的生产实习阶段, 护士接触社会是护德观念形成的阶段。1年中不仅是对护生所学护理知识的检验和完善, 护理意志也将经受考验和锻炼, 应重点做好护生由知向行的转化工作。

3.1 严格实习管理

进入实习前学校制定出学习期间管理规定, 对实习中服务态度, 受伤观念, 工作作风, 责任心等等做出具体要求, 组织护生强化学习, 使护生对实习要求、具体的护德行为、管理规定有更深的认识, 在实行中自觉规范自己的行为。在护理部协助下选择护德素质和业务素质较好的护士组成带教小组, 指定一人负责, 根据实习科室的特点制定出带教计划、目标, 并对带教人员进行短期培训, 以提高带教者的能力。班主任深入到实习科室及时了解护生的实习情况, 每周对护生的护德表现进行讲评, 积极表扬护生为患者服务不怕苦, 不畏难, 一心为病员着想, 把病人当亲人, 刻苦学习, 钻研业务的事迹, 同时对违反护德规范的现象进行严厉地批评。就实习病区发生的违反护德规范的事件, 组织护生进行讨论, 帮助护生提高对美和丑的识别力, 指导护生积极自我调节, 排除各种困扰, 增强免疫力, 在护理实践中锤炼意志。护生在每一个科室实习结束时, 均由带教老师就护德表现写出评语并记分。

3.2 把好毕业关

毕业是护生能否成为一名护士的最后一关, 也是使护生接受教育的极好机会。毕业时, 根据每位护生思想品质, 毕业考试成绩, 护德表现, 实习成绩进行综合评定, 择优向用人单位推荐。对毕业考试成绩不合格者, 一年后进行补考, 合格后再发给毕业证书。对一次以上护德表现评分不及格及因故缺实习两周以上者继续留校实习, 合格后准予毕业, 不使一个落伍者掉队。

摘要：护理专业的学生 (以下简称护生) 正处于身体发育和世界观形成时期, 对他们进行护理道德教育是非常必要的, 而且应贯穿在学校教育的全过程中。为把护生培养成为优秀的“白衣天使”打下坚实的基础。

关键词：护理,学生,护理道德,行为

护理专业学生 篇2

一般来说，简历有两页纸就足够了，不仅可以节约求职成本，还方便HR翻阅。第一页可以描述本人的基本概况，第二页再具体介绍自己丰富的实践经验及兴趣、特长等内容。简历既不需要封皮，也不要在后面附上大量的证书复印件，证书可以在面试时再给面试官看。

护理专业学生的简历范文篇一

基本资料

姓名： 性别： 女

学历： 中专 政治面貌： 0

生日： 民族： 汉族

婚姻状况： 已婚 籍贯： 河南新乡市

身高： 公分 体重： 公斤

专业： 护理 工作经验： 5 年

期望工作地点： 新乡市

求职意向

行业/职位： 人力/管理/招聘/绩效 人事专员 期望月薪： 2500元 工作性质： 全职

行业/职位： 行政/后勤 行政助理 期望月薪： 2500元 工作性质： 全职

教育经历

学校名称： 第一卫校 专业： 护理 就读时间： XX0901 至 XX0701 获得学历： 中专

语言能力

语种： 汉语 能力： 精通

工作经历

公司名称： 金玉满堂国际酒店

工作时间： XX1030 至 XX1216

公司规模： 100～200人

所在部门： 人力部

工作分类： 人力/管理/招聘/绩效 人事专员

职位月薪： XX～2999

工作描述：

1、人事招聘

2、出各种制度

3、整理考勤、工资核算

3、员工档案的录入

4、办理员工入职离职相关手续

5、组织公司员工进行培训

6、发放节日福利

7、协助领导安排下来的一些事物

公司名称： 山东佳利源商业有限公司新乡分公司

工作时间： XX0310 至 XX0731

公司规模： 200～500人

所在部门： 监察部

工作分类： 合约管理、检查 合约专员

职位月薪： 3000～3999

工作描述： 因公司倒闭

公司名称： 河南奥威斯科技集团有限公司

工作时间： XX0913 至 XX1015

公司规模： 10～100人

所在部门： 综合办

工作分类： 行政/后勤 行政专员

职位月薪： XX～2999

工作描述：

1、接听电话，记录信息，向相关部门进行传送。

2、公司来访客人的接待工作。

3、公司员工考勤的记录整理，协助员工培训工作。

4、公司水电费及各种办公费用的及时申请和管理支出。

5、公司办公用品和礼品的采购、领用管理。

6、公司各种档案管理，印章管理。

7、车辆管理(派发、油卡、保养、保险、年审)

8、各种会议的通知、布置、安排。

9、公司财产、、信息的统计和及时更新。

10、办公环境的清洁，花草、鱼的养护。

公司名称： 天鹅第一城

工作时间： XX0101 至 XX1001

公司规模： 10～100人

所在部门： 售楼部

工作分类： 行政/后勤 播报秘书

职位月薪： 1500～1999

工作描述：

公司名称： 新乡市第一人民医院

工作时间： XX0607 至 XX0930

公司规模： 1000人以上

所在部门： 全部

工作分类： 医疗/卫生/护理 护士

职位月薪： 保密

工作描述：

自我评价

本人对待工作认真负责，善于沟通、协调，有较强的组织能力与团队精神;能不断从工作中发现问题、解决问题，不断完善自身工作.执行力强，能很好的完成公司交办的各项事务。

五年的行政工作练就了我看待问题的角度，处理问题的能力。积累了行政和人力管理方面的经验，现在想寻得一份与行政管理相关的工作。

护理专业学生的简历范文篇二

基本资料

姓名： 性别： 女

学历： 大专 政治面貌： 0

生日： 民族： 汉

婚姻状况： 未婚 籍贯： 河南南阳

身高： 保密 体重： 保密

专业： 护理 工作经验： 1 年

期望工作地点： 新乡市

求职意向

行业/职位： 人力/管理/招聘/绩效 其他 期望月薪： 面议 工作性质： 全职

行业/职位： 销售 销售 期望月薪： 面议 工作性质： 全职

行业/职位： 医疗/卫生/护理 医学美容 期望月薪： 面议 工作性质： 全职

教育经历

学校名称： 南阳医学高等专科学校 专业： 护理 就读时间： XX0901 至 XX0701 获得学历： 大专

自我评价

提高护理专业学生整体能力的办法 篇3

（一）护理个案编写

护理个案为学生整体护理实践提供资料，以弥补教材的不足。学生根据资料进行护理评估，提出护理问题，并制定相应护理措施。所以个案编写一定要突出护理专业特色，避免直接摘抄医疗案例。我们按“简要病史—医疗诊断—护理体检”的顺序编写，将体现病人健康问题的相应表现反映在护理体检内容中，学生可根据护理个案进行评估、诊断、计划等护理程序训练。结合外科护理教学，我们编写了多例个案，如颅脑损伤护理个案：男性，35岁，4小时前从高处跌下，来院急诊。诊断为“颅底骨折，脑脊液外漏，脑挫裂伤待排”，收住入院。护理体检：患者神志不清，GCS平分7分，双侧瞳孔等大等圆，对光反应迟钝。右耳流出淡血性液体，量不多。呼吸浅促，喉头有痰鸣音。腹软，肢体被动活动无异常。BP130/70mmHg，P60次/分，R22次/分，T37.5℃。

（二）护理个案教学

教学之初个案教学应以课堂教学为主，待学生熟练后则可作为课后自学练习，教学内容为评估、诊断、计划，其余部分待临床实习时学习、提高。

1.护理评估

投影打出个案，教师结合个案中护理体检资料，介绍评估时资料来源、护理体检内容，启发学生分析个案中护理体检资料，指导学生按临床广泛应用的Margory Gordon的11个功能性健康形态分类，然后与正常健康形态比较，整理出有改变的部分，这些改变可能就是护理诊断/问题的依据。如上述个案中，可找出如下改变：（1）神志不清，GCS1评分7;（2）呼吸浅促，喉头有痰鸣音，两肺有少量水泡音，R22次/分;（3）右耳流出淡血性液体，量不多;（4）BP130/70mmHg，P60次/分。学习护理评估时，教师应强调从整体护理思想出发，收集的资料不仅涉及病人身体状况，还应包括心理、社会、文化、经济等方面。

2.护理诊断/问题

教学时，首先必须使学生明确护理诊断/问题定义，避免与医疗诊断混淆。护理诊断是关于个人、家庭、社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程的反映的一种临床判断，是护士为达到预期结果选择护理措施的基础，这些预期结果应是由护士负责的，而医疗诊断则是用一个名称说明一个疾病或病理改变，以便确定治疗措施。

如上述个案中“病人神志不清，GCS评分7分”是机体对颅内压增高引起的脑缺氧的反应，不能据此诊断为“颅内压增高”。根据个案资料，学生讨论后认为该患者可能存在如下护理诊断/问题：（1）脑组织灌注异常，与脑挫裂伤、颅内压增高有关;（2）清理呼吸道无效，与病人意识丧失有关;（3）有感染的危险，与脑脊液外漏有关。做出护理诊断/问题后应进行检查：（1）陈述是否符合PES或PE公式;（2）护理措施对此是否有效。检查可使学生提高护理诊断的准确性。

3.预期目标

目标是期望护理对象在接受护理照顾后的功能、认知、行为等的改变。如上述护理诊断/问题（2）的目标是：“24小时后病人无痰鸣音，血气分析正常。”制定目标时应注意：目标的主语是病人而不是护士;目标应是护理范畴内的，是可以通过护理措施达到的;目标应具有实现性、可行性。

4.护理措施

护理措施指帮助病人实现预期目标的护士行为，是确立护理诊断＼问题与目标后护士行为的具体指导。我们将护理措施归纳为评估、治疗、教育三方面，指导学生围绕护理诊断＼问题、相关因素、预期目标采用一看、二做、三说的步骤制定护理措施。如上述护理诊断＼问题（3）的护理措施是：一看，观察生命体征、流出脑脊液量、颜色、性质q4h;二做，禁止堵塞、冲洗耳道;按医嘱使用抗生素;三说，解释避免用力咳嗽、排便的意义。制定护理措施时应考虑到具体性、指导性，不仅有利于病人，还使护士护理同一病人时有据可循。

二、效果

外科护理学教学前，我们对99级护理班106名学生做了护理程序知识测试，能初步对护理个案按照护理程序模式进行评估、诊断、计划，诊断、计划均较合理的仅占9%，存在许多诸如护理诊断＼问题与医疗诊断混淆、预期目标不清、治疗措施与护理措施不分的问题。外科护理学理论教学结束时，我们再次对学生进行了测试，90%以上的学生能按护理程序模式思考，诊断、计划均较合理的占60%，学生普遍反映护理个案能强化以人为中心的整体护理意识。

三、讨论

（一）个案练习能培养学生专业化的思维方式，使学生习惯于按护理程序模式进行护理。迄今为止，我国护理教育仍较重视医学知识、疾病的生理病理改变、专科护理的培养，而缺乏对人的整体性教育，使护士专业学生护理程序知识肤浅，因而，在其毕业后很难真正做到对病人实施整体护理。

个案研究是对一个病人的健康问题进行全面分析，通过护理个案，可以进行护理程序分解式教学，在收集评估资料、确定护理诊断＼问题、提出预期目标、制定护理措施等步骤的运用中给以具体生动的指导。同时结合教学过程中可能发生的问题，如护理诊断＼问题要领模糊或错误、护理目标和措施分不清、护理措施和相关因素背离等，进行剖析和讲解。通过个案练习，学生逐步明确护士要为病人解决健康问题，不是单纯掌握好护理技术操作就行了，接触和评估病人比纯粹的护理技术更重要。护士应考虑如何及时发现病人的健康问题，用什么方法解决问题，解决问题的结果如何，这样才是真正运用护理程序对病人实施整体护理。

（二）个案练习有利于学生批判性思维能力培养。受多年应试教育的影响，目前学生对知识死记硬背的多，理解不够深刻，学得不活，影响思维发展和知识迁移。护士只有具备良好的批判性思维能力，才能在临床护理中及时发现病人的问题，并因人而异地解决问题。我们在外科护理个案教学中，采用问题教学法、回顾讨论法等新型教学方法，通过暗示、引导、点拨的手段，使学生感悟护理个案分析中需要的护理知识，举一反三，鼓励想象。

护理专业学生 篇4

关键词：非护理专业学生,实践教学,体会

非护理专业学生 (以下简称“非护生”) 是指在校学习的除护理专业以外的其它专业学生, 亦指临床、妇幼专业等。由于“非护生”对护理技能操作知识的掌握较为欠缺, 为满足其自身发展和临床工作需求, 本人对两届五年制临床、妇幼专业学生在《常用护理技术》实践技能的教学中, 根据专业特点, 有针对性地对教学内容和教学方法进行调整和改革, 现总结如下:

1 加强“非护生”常用护理操作技能培训的必要性

1.1 基层医院服务的需求

我校学生毕业后, 大部分将会走上农村、社区等基层医疗机构, 成为在那里服务的最主要卫生工作者。虽然西部基层医院条件在不断的改善中, 但仍旧存在着缺医少药和医护人员不成比的现状。为培养下得去、留得住、用得上的应用型、复合型、创新型高级医药卫生人才, 实践教学也因在本着能满足基层医疗机构最常用和实用的技能进行综合培养。

1.2 学生学习的渴望值增加

本人对07届临床实习的临床、妇幼专业返校的113名同学, 针对他们在实习期间23项常用护理技能操作的使用情况进行调查。结果显示, 在实习期间60%以上的“非护生”, 除了在带教老师的督促和指导下认真完成本专业临床实习大纲所规定的实习任务外, 大部分学生都愿意主动参与、学习和承担一些临床护理工作。81.3%的“非护生”在实习期间会不同程度接触或运用护理操作技术, 而无菌技术、静脉输液、生命体征测量、肌肉注射、皮下注射、静脉注射、皮内注射7项护理操作的使用率达89%以上, 男、女病员导尿、鼻导管吸氧、穿脱隔离衣、压疮护理等为72.4%。

1.3 学生职业安全意识不够

由于“非护生”对护理技能知识的较为欠缺, 在临床实习时会存在极大的安全隐患。如无菌操作不规范, 查对制度不严格, 医患沟通无法有效进行等, 这都会在不同程度上给工作带来一些负面影响, 严重者会给后续工作造成一定的后果。

2 有效组织实践教学, 加强学习实效性

(1) 鼓励学生参加教学全过程。在制定实践教学计划时广泛征求学生意见, 根据学生的意见和建议对实践教学内容进行修订, 从而使制定的教学计划成为师生共同的教学合同, 相互监督执行。 (2) 安排学生做好课前预习, 重点了解所授内容的操作流程及注意事项, 以利于实践教学的开展, 课前5min提问, 进一步巩固理论知识。教师做好板书设计, 主要以操作流程为主, 板书应简练、明了, 最好用以“口诀法”。如在铺无菌盘时可描述为“衣帽整洁戴口罩, 双手清洁盘擦细, 打包之前查包卡, 名称数量和日期……”, 内容生动有趣, 且朗朗上口, 便于学生记忆。 (3) 同步示教、练习。练习组以每组3~4名学生为宜, 指定一名同学仿示教。教师通过口述操作要点或口令指挥, 以分节动作示教, 学生同步仿示教。在示教过程中, 教师点明学习重、难点, 强调注重事项。教师巡回指导时, 随时纠错, 并对学生进行提问、答疑, 也可随机让学生进行回示。 (4) 点评。自我点评、学生互评、老师点评。及时正确反馈, 对学生的表现进行评价, 启发学生思考问、提出问题。完成教学内容后, 让学生从“是什么?”知道“为什么”。

3 效果评价

(1) 增加学生动手机会。理论课和实践课一起在实训室完成, 有机的整合了教学内容, 大大增加了学生在实训室动手的机会和练习时间。 (2) 差错率减少。同步示教、练习可使学生在练习过程中动作与老师保持一致, 加上练习时教师巡回指导, 对学生对操作中出现的问题予以解答, 在练习时学生容易注意到, 能及时予以改正。 (3) 增强团队协作能力。对护理技能的加强, 可使“非护生”能更好地参与和完成临床实习任务, 了解和参与护理管理工作, 加强工作间的默契等, 这对提高“非护生”在临床实习质量和水平, 促进科室和谐、团队协作精神、增强医护队伍的凝聚力都有重要意义。 (4) 提高了学生学习的积极性、主动性。由于分小组练习, 每小组都可以运用本组的实验物品, 切实直观地和老师进行同步模拟练习, 学生讨论积极。随机抽取学生回示, 使适当的压力变为动力, 学生在练习时动手能力明显增强。 (5) 考评结果。通过平时测评、实践技能考核及理论考核的综合评定, 显示优秀率达到41.5%, 良好率55.7%。无论是学生学习兴趣、技能操作水平、掌握操作项目都较往届生有所提高。

4 体会

笔者在对“非护生”实践技能的教学中, 通过制定适宜的教学计划, 适合专业的教学方法, 加上教学资源合理利用和课堂上有效的反馈环节, 学生的实际操作能力和学习主动性都有所加强, 同时也对他们顺利地完成临床实习工作有一定的帮助。

参考文献

[1]李红霞, 李莲香.手术室实习护生文化休克现象调查及对策[J].护理管理杂志, 2007, 6 (7) :24.

[2]杨广清, 赖兰萍, 闫俊辉.规避实习生静脉输液安全隐患的做法与效果[J].护理管理杂志, 2007, 7 (6) :58.

护理专业的学生简历 篇5

女 25岁 广东人

学历： 中专/技校

工作年限： 1-2年

期望薪资： 3000-5000元

工作地点： 广州 - 越秀

求职意向：护士/护理人员

工作经验(工作了4年7个月，做了1份工作)

广州和平手外科医院

工作时间：2012年8月 至今[4年7个月]

职位名称：护士/护理人员

工作内容：手术室护士相关护理工作!

教育经历

2012年7月毕业 清远职业技术学院 护理专业

自我描述

护理专业学生 篇6

关键词：职业规划教育；中职生；护理专业

如何帮助中职护理专业学生做好科学合理、合身的职业生涯规划，本人从以下几方面谈一谈个人的看法。

一、中职护理专业学生职业规划教育的必要性

（一）开展职业规划教育的内在需求

1.中职护理专业学生整体素质有待提升。当前，在中职院校空前发展的同时，学生素质整体不容乐观，呈现出了逐步下降的趋势：一是整体文化素质偏低，二是小部分学生有不同程度的厌学情绪，学习积极性不高，学习差；三是学生理想不明确，有部分同学不知道自己来到学校该做什么，将来要做什么，没有明确的目标与打算；四是学生纪律差、管理难，有的同学在初中也有许多不良的习惯，如抽烟、喝酒、逃课、打架等，到中专难教难管。

2.中职护理专业学生就业能力有待提升。一是对就业形势不了解。调查中发现，65%以上的学生不了解以往毕业生的就业情况及就业政策；70%以上的学生不了解所学专业的就业前景。二是职业技能单一。调查中发现，参加职业技能培训的学生大部分停留在获得证书、直接增加就业筹码的认知上，没有转变为提升自身综合素养、拓展就业渠道上来。三是目标过于功利，就当前就业总体情况看，更多的毕业生倾向于选择高薪报酬的工作，择业时只注重短期目标，重视经济待遇，在处理眼前利益和长远利益时出现困惑，“一叶障目，不见泰山”。

3.中职护理专业学生就业心态有待调整。一是依赖性严重。二是就业心态两极分化。三是观念陈旧。

（二）开展职业规划教育的外在必然

一是严峻的就业形势的要求。高等教育的扩招后，社会上对人才的要求越来越高，严重冲击中职护理学校学生的就业。那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？笔者认为在就业前做好必要的职业生涯规划很关键。从学校层面来说，就要有效地开展中职生职业生涯规划教育。

二是日新月异的职业环境变化的要求。当前，科技迅速发展，资讯日新月异。一个人一辈子从事一种职业的时代不复存在。如何教育学生立足整个人生来思考、规划自己的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，提升自身发展潜力和核心竞争力，就必须运用职业生涯规划策略帮其实现。

三是克服中职学校教育体制缺陷的要求。虽然中职学校的教育理念、管理体制、教学内容都进行了改革，但以继承和学科为中心的传统教育方式，忽视创新精神和整体化知识的培养，导致学生知识面狭窄、专业单一、适应性差、后劲不足。同时，重智力轻非智力因素的思维模式，严重影响了学生的生存能力、创造能力和良好道德品质的形成。

二、中职护理专业学生职业规划教育的体系构建

从上面的论述中，我们可以清楚地看到，对中职护理专业学生进行职业生涯规划教育是非常有必要的。为了有计划、有组织、有系统地实施职业生涯规划教育，建议从以下三方面着手。

（一）中职护理专业学生职业规划教育的内容设计

对中职护理专业学生来说，设计一个成功的职业生涯规划，应该把握以下三个环节：

一是自我认识环节：根据自身条件来确定奋斗目标，应注重以下四个方面：要了解“现在的我”，从职业需要的角度去衡量自身条件，充分把握包括个性在内的各方面的自身条件。要预测“明天的我”，在现有的基础上通过努力，预计可能达到的某种程度，要挖掘自己的潜能预测“明天的我”。要了解“周围与我”，分析所处的环境以及所处在地区的就业环境。要了解“欠缺的我”，寻找自身与职业需求的差距，划定自己所学专业对应职业群，了解这些职业对从业者的要求，并分析自身条件与职业需求的差距。

二是目标确定环节：成功要靠目标来领航，强烈的成功欲望和信心，能极大地激发一个人的能量与热情，使其精神抖擞地为目标的实现作出努力。

三是目标调适环节：职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施效果以及客观环境的变化及时进行检查与修正。职业生涯规划就要具有较强的环境适应能力和应变能力，要根据各种变化适时调整。职业生涯规划要在实施中去检验，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出对策，并进行调整与完善。

（二）中职护理专业学生职业规划教育的手法选择

职业生涯规划教育作为一种新的教育理念，要根据职业学校和中职护理专业学生的具体情况，灵活地选择合理的途径、采用适当的方法去开展。

一是个性化指导。个性化指导是针对不同学生存在的不同问题进行个别化的指导。中职护理专业学生每个人对自己的要求不同，据此形成每个学生有其特定的职业意识、职业期望、职业兴趣。因此职业生涯规划教育必须能够满足每个学生的个性化要求。

二是集体化咨询。集体化咨询是针对整个集体在特定时间进行职业生涯规划问题的咨询，一般以班级或年级为单位。这是心理学上团体咨询方法在职业生涯规划教育中的扩展应用。这是一种比较灵活的方式，教师可以关注某个个体，也可以引导整个集体相互启发、讨论，解决问题，达成目标。

三是榜样式启发。榜样式启发是指通过护理职业生涯规划中的成功榜样，引导学生学习，进而形成自己的职业生涯规划。榜样式启发可以通过那些获得职业生涯成功者的榜样力量的启发，帮助学生认识职业生涯规划的价值和意义；通过做得比较好的职业规划的启发，引导学生学会如何规划自己的职业生涯。值得注意的是，选取的榜样必须具有正面性和可模仿性，并适合中职学生的心理特点。

四是实践性体验。中职护理专业学生由于长期生活在校园中，加之年龄较小，特别容易形成不切实际的幻想。只有走出校园，亲身去实践、去体验，才能对社会有深刻的认识，才能制订出符合现实的职业生涯规划。

（三）中职护理专业学生职业规划教育的机制构建

职业教育是以就业为导向的教育，就业率和就业质量直接反映学校办学质量，直接关系到毕业生今后的职业成就，直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。构建中职护理专业学生职业规划教育机制主要从以下几个方面入手，形成整体效率：

一是制订每个年级学生的职业生涯规划的整体方案，并分学期实施教育，使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程，贯穿于教师教学的全过程，贯穿于学校教育的全过程，使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。

二是加强对班主任和新教师的培训，要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉，并能讲解、引导，把帮助、指导学生进行职业生涯设计纳入班主任工作考核内容。

三是在招生简章中对护理专业培养方案进行了广泛宣传，在学生入学初就向学生公布护理专业培养方案，并组织学习，使学生明确护理专业培养目标和能力要求，从而具有明确的学习目标，并成为每年新生入学教育的主要内容。

四是把职业规划教育转变成为教师教学的指导思想和主要内容之一，学校干部、德育课教师、班主任、公共课和专业课教师，在学生职业生涯设计的过程中均要进行辅导和点评，找到发挥作用的切入点，真正成为指点人生的导师，促使中职护理专业教育职业性的特点落实到每门课的教学过程中。

五是学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融于日常行为规范教育、养成之中，结合护理行业、岗位的工作特点和要求，对学生在校学习、生活中的具体规范，制订出各种规章制度并严格执行。

六是学校各社团组织充分利用节日、假期组织学生参加各种社会实践及公益活动，增强学生的职业意识，培养学生的职业习惯。

参考文献：

[1]周晓红.浅析中职护理专业的就业心理及对策[J].教育心理研究，2008，（23）.

护理专业学生 篇7

关键词：专业态度,护士,护理学生,职业

护理教育及护理专业的发展需要一个有着积极态度的护理队伍做基础。目前, 卫生保健系统在我国遇到了巨大的挑战, 其中低质量的服务被认为是这种挑战中最主要的因素。卫生保健系统服务差的一个重要因素是人的因素。随着医疗技术和医疗管理的发展、国民意识水平的提高, 医疗行业服务质量的高低逐渐被专家、学者所重视, 并成为医院评审体系的重要参考目标, 而护理行业的服务标准又成为这一服务体系中的重要组成部分[1]。在几乎所有国家的医疗行业中, 护士都是医疗服务提供系统中的重要组成部分[2,3]。护理是医疗体系中最大的群体, 对卫生保健服务系统质量的影响, 具有相当大的潜力[2]。面对整个护理专业群体, 了解他们的观点及需求, 对于整个护理队伍的发展和医疗体系服务质量的提高有很大的好处。在医院所提供的专业和服务质量评定系统中, 工作满意度是一个非常重要的因素, 其中护士的工作满意度对于护理队伍服务质量的提高是一个直接的影响因素。工作满意度水平代表着护理群体对这个专业的积极或消极的态度[4], 而态度往往又决定事物发展的最终结果[5]。当今, 知识、技能、积极的人生观已经成为护理教育及新的护理策略发展的最主要的特点[6]。专业护士及护理专业的学生对专业消极态度源于繁重的工作强度、无假日的工作、患者对护士缺乏尊重及较低的工资等。这些消极的态度不仅会导致护理工作质量的下降, 给患者带来不可修复的损失, 同时也会使护理行业自身的道德素养降低[7,8]。有研究表明, 无助和挫折感所形成的心理和职业倦怠症来自于他们对所从事职业的消极态度[9]。因此, 本研究对313名临床护士和医学院81名护理专业学生对护理专业的态度进行比较, 以期发现这种消极专业态度的成因, 找出更好的方法来消除这些不良因素。

1 对象与方法

1.1 对象

采用系统随机抽样选取研究对象394名, 其中临床专业护士313名, 年龄 (37.82±7.17) 岁。护理学院学生81人, 年龄 (25.65±6.12) 岁。入组条件:临床专业护士至少有1年的从业经验, 护理专业学生至少为中专起点且已有2年专业课程学习。问卷调查量表包括基本信息采集量表、护理专业态度相关量表。基本信息采集量表内容包括年龄、性别、婚姻状况、教育程度、工作经历、工作状态、收入满意度、子女情况、加班费、收入来源。专业护士和护理学生的基本信息采集量表内容有所不同, 故分别设计。护理专业态度相关量表内容包括12个对于护理专业前景的评估问题。

1.3 统计方法

数据统计分析采用内容效度分析、重测分析、项目分析等方法, 所有数据均采用SPSS 10.0统计软件进行分析, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

临床护士年龄区间为22~55岁, 83.1%护士已婚。在教育水平方面, 中专、大专、本科学历各占23.0%、56.9%、20.1%。2.0%的护士很满意目前的收入, 57.1%的护士不满意, 40.9%的护士对于他们的收入还算满意 (一般+满意) 。见表1。

81名医学院校护理学生中男性占25.9%, 女性占74.1%。90.1%生活在宿舍。在接受教育水平方面, 中专生、大专生、本科生分别占14.8%、60.5%、24.7%。见表2。

2.2 对护理专业态度的比较

临床专业护士中有72.6%、26.7%、和0.7%的人对他们的职业分别持积极、中立、消极的职业态度。在护理学生中, 65.4%的人对于护理专业持积极态度, 34.6%对护理专业持中立观点。见表3。

对问题1、2、4、6, 护士的态度比学生更积极 (P<0.05) 。对问题12学生比临床专业护士表现出更积极的态度 (P<0.05) 。在对于护理专业态度的总体方面, 两组之间差异无统计学意义 (χ2=1.98, P>0.05) 。见表4。

3 讨论

本研究结果表明, 72.6%的临床专业护士对于他们的专业抱有积极的态度, 26.7%的护士持有中立的态度, 仅有0.7%的护士持有消极的态度。这一结果与Banaderakhshan[2]的研究中1.7%的护士在他们的职业中持消极的态度相一致, 但与Joolaee等[11]取得的结果 (18.3%) 不一致, 存在这一偏差的原因可能是与使用的量表不一致有关。在积极态度水平方面与Zhang等[12]的研究的结果 (护理专业学生对职业的积极态度为53.3%) 不一致, 可能是由于所使用量表的差别和护士问卷调查的条件不同造成的。本研究结果还表明, 在对于护理专业的总的态度上两组无差异, 这与Toth等[13]研究结果一直。尽管多项研究表明二者间无明显差异, 但持有积极态度的护理学生数量仍小于护理专业人员。在这方面, 职护士对于他们的专业拥有更高的工作满意度及更积极的职业态度, 可能是因为他们的责任、义务和学以致用的感受, 这与Herzberg提出的工作的性质和责任的内在激励因素影响一个人的职业态度的的工作动机理论相一致。

今天的护理学生和在职护士对于每个国家都是医疗行业的骨干力量, 他们对于护理专业的态度会影响到其他医疗从业人员及医疗服务环境[5]。社会对于护士的态度也会对这个专业产生积极或者消极的影响[14]。Saberian等[15]研究表明, 社会中错误、不良的公众认知对于学生对护理专业的消极态度起一定的作用, 随之而来的是对于护理教育质量的不良影响。相关研究表明, 护理专业的学生在大学中更改专业的趋势明显高于正在工作的护士。Flinkman等[16]的研究也同样证明了这一点, 年轻的护士更容易离开护理专业。Joulaee等[11]研究认为, 不良的临床工作环境也是年轻护士离开护理领域的一个主要因素。Glossop等[17]同样指出, 提高学生对于教学方法和临床环境的满意程度是预防辍学的重要保护性因素。O'Brien等[10]建议组织实施经常性的面试或讲座, 向学生尤其是男生, 充分解释这一职业的性质, 鼓励和激励学生, 并改变以前的消极态度。根据以上建议, 向学生介绍护理专业的本质、护理精神以及提供一个合适的优良的临床环境, 对护理系学生及临床护士的积极的专业态度非常必要。由于专业技术人员的专业态度可能会严重影响他们的服务质量, 所以有必要进一步研究这种消极专业态度的成因, 以便找出更好的方法来消除这些不良因素。

护理专业学生 篇8

关键词：工作意愿,社区护理,护理教育,分析

目前已有研究关注护理专业学生以及临床护士对社区护理工作意愿问题。张彩虹等人的研究表明, 护生所在学校及家庭住所、从事社区护理工作的月薪、就业去向以及社区护理的发展前景等是影响护理专业学生从事社区护理工作意愿的主要相关因素[1]。康丽华等人的调查显示, 工作难度大、对社区护理工作不了解, 以及社区护理工作条件不理想、护理操作技术含量不高是影响临床护士社区护理工作意愿的重要影响因素[2]。这些研究虽对影响护生、临床护士从事社区护理工作意愿的相关因素进行了探讨, 但其未能从系统角度, 将相关因素放在一个模型中考虑, 该文利用PLS Graph3.0建立护生从事社区护理工作意愿相关因素模型, 对行为态度、知觉行为控制以及主观规范进行系统分析, 以期为今后护理专业学生的专业教育及就业指导提供相关参考。

1 对象与方法

1.1 对象采用整群抽样法

对象采用整群抽样法, 抽取某护理院校各年级共计237名护生为调查对象, 其中女性224名, 占94.5%, 男性13名, 占5.5%, 一年级学生77名, 二年级学生78名, 三年级学生82名, 全部为全日制学生。

1.2 调查方法

(1) 调查工具。在参考国内外有关护理专业学生、护士从事社区护理工作意愿相关研究[3,4]基础上, 根据计划行为理论, 设计护理专业学生从事社区护理工作意愿量表, 量表共包括四个部分, 第一部分为从事社区护理工作行为意愿, 其余三部分为从事社区护理工作的行为态度, 知觉行为控制, 以及主观规范。其中工作行为意愿为因变量, 采用Likert五级评分法, 从事社区护理工作的行为态度、知觉行为控制以及主观规范为影响因素。其中, 行为态度包括社区护理的行为发展前景、社区护理工作对将来护士提供的就业可能、社会评价对护理专业学生从事社区护理工作的影响程度等, 知觉行为控制包括护理专业学生自身的沟通交流能力、护理操作技能, 以及所接受的社区护理课程、社区护理实践等, 主观规范包括授课教师、家人等人群对于从事社区护理工作的影响等。护理专业学生从事社区护理工作意愿量表经专业评议具有较好的内容效度, 量表CVI为0.76, 小样本测试表明量表内在一致性因子较高 (0.752) , 具有一定的信度和效度。

(2) 调查流程。采用整群抽样法, 抽取某护理院校各年级共计237名护生为调查对象, 调查采用团体测量法收集数据, 调查前向调查对象说明调查的目的及意义, 讲解问卷填写的注意事项, 并说明调查的匿名性, 强调问卷与其他学业评定无关。问卷当场发放, 当场收回, 有效回收率为100%。

1.3 数据分析方法

数据经过现场整理、核对无误后, 采用Excel进行数据录入, 采用SPSS1-8.0以及PLS Graph3.0统计软件进行数据的分析, 主要利用Pearson相关分析以及方程模型分析进行数据处理, 以0.05为检验水准。

2 主要结果

2.1 行为态度、知觉行为控制以及主观规范与从事社区护理行为意向的相关性分析

Pearson相关分析显示, 护生从事社区护理行为意向与其行为态度、知觉行为控制以及主观规范均正相关, 相关系数为中等强度, 且均具有统计学意义。行为态度、知觉行为控制以及主观规范亦存在正相关关系, 相关系数也均具有统计学意义, 见表1。

2.2 护生从事社区护理工作意愿相关因素的路径分析

以计划行为理论为研究框架, 在上述相关分析基础上, 利用PLS Graph3.0建立护生从事社区护理工作意愿相关因素模型。模型整体拟合较好, 行为态度、知觉行为控制以及主观规范均对护理专业学生从事社区护理行为意向具有直接影响, 且路径系数均具有显著意义 (t值均大于1.96) , 模型整体R2为0.360, 见表2。

3 讨论

3.1 护生从事社区护理工作意愿的模型分析

目前对于护生从事社区护理工作意愿的研究多关注护生个体因素 (从事社区护理工作的月薪、护生家庭住所) , 以及社区护理的发展前景等专业背景因素[4], 这些分析为探讨护生从事社区护理工作意愿问题提供了基础资料。但这些分析未能系统探讨护生从事社区护理意愿的内在可能影响因素, 如行为态度、知觉行为控制以及主观规范等。该文以计划行为理论为指导, 确定了研究框架, 并利用PLS Graph3.0建立护生从事社区护理工作意愿相关因素模型, 模型显示行为态度、知觉行为控制以及主观规范均对护理专业学生从事社区护理行为意向具有直接影响, 从而建立了护生从事社区护理工作意愿的模型。

3.2 护生从事社区护理工作意愿的路径分析

该研究结果表明, 行为态度、知觉行为控制以及主观规范三者的t值均大于1.96, 即均具有统计学意义。其中, 行为态度对于护生从事社区护理工作意愿的影响最为显著, 其次为主观规范和知觉行为控制, 三者共同可以解释工作意愿变异的36.0%, 提示模型的预测力较好。而行为态度中影响程度最明显的是社区护理工作对将来护士提供的就业可能、社会评价对护理专业学生从事社区护理工作的影响程度等。从何通过社区护理教学改革以及护理专业学生就业指导, 从而提高护生社区护理工作意愿将是今后社区护理教学需要思考的问题。

参考文献

[1]张彩虹, 何国平, 王秀华, 等.3所院校护理专业本科生从事社区护理工作的意愿及影响因素[J].中华护理杂志, 2008, 43 (8) :757-760.

[2]康丽华.阻碍临床护士从事社区工作的原因调查及应对策略[J].中华全科医学, 2009, 7 (11) :1218-1220.

[3]赵珊.本科社区护理专业人才培养毕业实习模式构建的研究[D].天津:天津医科大学, 2013.

护理专业学生 篇9

近年来, 随着国家对职业教育扶持力度的加大, 职业教育全免费政策的全面实施, 中职学校的招生规模日益扩大, 同时由于学生及其家长对学校专业设置及就业前景认识不足, 卫生类职业学校各专业学生人数极度不平衡, 出现学生数和教学资源的矛盾, 学生文化素质偏低与市场需求人才综合素质逐渐增高的矛盾等。卫生职业学校面临新的机遇和挑战, 能否为社会培养出大批的有用人才, 办出自己的特色, 更好地服务区域经济, 已经成为中等卫生职业学校为生存和发展所必须解决的问题。我们希望通过调查, 了解卫生职业学校各专业学生的专业状况、就业意识及对培训与进修的看法, 科学分析, 为学校今后的教学、教改及培训工作、发展规划的制定提供资料。

2 对象与方法

2.1 对象

于2013年4—5月, 对长治卫生学校2011级护理专业610名在校生进行随机抽样调查。

2.2 方法

采用问卷调查法和电话访谈法。在正式调查之前对问卷进行分析和修正, 在对问卷调查结果统计分析时, 针对较集中的问题对学生进行电话访谈, 从而保证调查的真实性、有效性、科学性。 (1) 以长治卫生学校2011级护理专业在校生为样本, 共10个班级, 每班随机发放问卷30份, 共发放问卷300份, 收回有效问卷300份, 有效回收率100%。 (2) 电话访谈以问卷较集中的问题为基础, 进一步调查形成的原因, 主要内容为:对专业感兴趣及不感兴趣的原因, 专业知识学习的压力及方法, 就业压力产生的原因, 升学喜欢的院校及专业等。

3 调查结果

3.1 护理专业学生专业满意度调查 (见图1、图2)

3.2 护理专业学生就业意向调查 (见图3、图4)

3.3 护理专业学生培训意识调查 (见图5、图6)

3.4 护理专业学生升学意向调查 (见图7、图8)

4 调查结果分析

(1) 由图1可知, 护理专业学生对所学专业感觉满意的占29%, 凑合的占68%, 不满意的占3%;入学时专业由自己决定的占33%, 由家长、老师及亲朋好友决定的占67%。说明护理专业学生对所学专业满意度较高, 学生在专业选择时, 不仅考虑家长的意见, 更在意自己的兴趣。通过电话调查, 在对专业满意的学生中, 憧憬“白衣天使”职业的占53%, 看好护理专业就业前景的占47%。对专业不满意的学生中, 认为医学知识很难学, 所以不感兴趣的占72%;认为所学知识和将来求职无关的占28%。教师在日常教学中要利用学生对专业的认可, 进一步增强学生的职业自豪感, 引导学生探索适合自己的学习方法, 增加实践性教学, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性。

(2) 由图3可知, 对于未来就业, 大多数学生感觉压力很大, 只有10%的学生感觉压力不大。压力主要来自自身学历和条件等, 76%的学生认为自己目前的知识和技能欠缺, 不能胜任未来的职业。通过电话调查, 36%的学生感觉毕业生太多, 导致就业压力;42%的学生感觉护士资格证是自己就业的最大障碍;35%的学生感觉自己最欠缺的是社会经验和沟通协调能力。说明学生能充分认识自己, 清醒面对就业市场的需求, 找准自己的位置, 不仅注重专业知识的储备, 也注重多种技能提升。

(3) 由3.3、3.4数据可见, 79%的学生选择毕业后参加对口升学, 96%的学生愿意参加职业技能和文化知识培训, 这主要取决于就业市场对人才的要求日益增高。当前中职护理专业学生就业的瓶颈主要是大中型医疗机构对护理人才学历的要求提高, 级别越高的单位对学历、文凭看得越重, 国家二级以上的医疗单位对中专护理人员的需求呈下降趋势。为了适应市场需求, 中职护理专业学生需通过进修、培训、自学等多种途径提高自身能力。

5 建议及对策

5.1 多渠道培养学生职业情感

学校应通过“5·12护士节”宣传、护士授帽仪式、护理技能大赛、老校友座谈、知识讲座等多种渠道培养学生的职业情感, 使学生正确、全面理解护理职业, 从情感上真诚接纳或喜爱护理专业, 愿意做一名护理工作者, 并为之努力学习。

5.2 优化课程设置, 适应并服务人才培养

教学服务于学生, 教学内容应与学生对口升学、护士执业资格考试及临床接轨, 深入推进护理专业教学改革。可以缩减部分医学基础课学时, 增加对口升学考试文化课学时, 在授课时增加护士执业资格考试内容;同时加强护理技能训练, 全天候开放护理实训中心;利用多媒体模拟临床实景创设教学情景, 增加语言表达能力、护患沟通训练。

5.3 加强培训, 突出一专多能

中等卫生职业学校必须转变观念, 由以往的单一型培养目标变为一专多能的复合型人才培养目标, 淡化专业界限, 扩大专业外延, 培养具有一技之长、兼通各种专业的复合型人才。当前比较可行的途径就是加强培训, 对护理专业学生进行第二技能、第三技能培训, 增强学生就业竞争力。如在护理专业开展专业相近的药学知识培训、验光配镜知识培训, 使学生获得相应的任职资格, 增加就业选择性。此外, 也可利用人社部、计卫部资格证考试, 开展营养师、育婴师、执业药师等资格考试培训, 为学生提供一个个性发展的空间。

我校护理专业学生实习情况调查 篇10

1 对象与方法

自行设计调查问卷2份, 一份面向护生, 一份面向临床带教教师。问卷内容涵盖护理专业基本知识、基础护理技能操作、基本能力 (如护理礼仪和人际沟通等) 。

1.1 调查对象

采取整群抽样法, 抽取我校2006级中专护理专业学生715人, 年龄16~18岁, 均在新疆各地、州及县市40多家医院实习。临床护理带教教师78人, 均是新疆各地、州、市三甲、二甲医院的护士长及一线护士, 职称分别为副主任护师及主管护师。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查法

用自行设计的问卷进行调查, 事先培训发放问卷人员, 采用无记名方式, 对临床实习完毕回校的护生进行问卷调查, 共发放问卷543份, 收回有效问卷543份, 有效回收率100%;向带教教师发放问卷78份, 收回有效问卷77份, 有效回收率99%。

1.2.2 统计学方法采用百分率统计。

2 结果

2.1 专业基本知识掌握情况 (见表1)

2.2 基础护理技能操作完成情况 (见表2)

2.3 人际沟通情况 (见表3)

2.4 护理礼仪情况 (见表4)

3 讨论

调查结果显示:专业基本知识方面, 护生书写护理记录及电脑处理医嘱较少, 健康教育能力较弱, 56%的带教教师和45%的护生认为专业理论知识有待加强;基础护理技能操作方面, 护生操作较多的依次是生命体征测量、各种注射 (包括皮内、皮下、肌肉注射, 静脉输液) 、灌肠、吸氧, 操作较少的是鼻饲、导尿、口腔护理, 静脉输液成功率较高, 62%的带教教师和95%的护生认为动手操作能力较强;人际沟通、护理礼仪方面, 64%的带教教师和78%的护生认为沟通能力总体较强。

4 建议

(1) 专业基本理论知识方面, 应修订护理专业基础课、专业课教学大纲, 重新分配教学时间, 增加理论课课时, 充实理论内容, 遵循中职教育提倡理论知识“必需、够用”原则。另外, 教师应积极运用多种教学模式, 培养护生护理核心能力[3], 激发其学习兴趣, 使其由被动学习变为主动学习。同时进一步完善考核机制, 提高护生理论知识水平。

(2) 人际沟通和护理礼仪课程应尝试课改、教改同步进行, 增加实践课课时比重, 加强实践性教学, 改革传统教学模式, 鼓励护生积极参与到教学活动和社会活动中, 同时改进考核方法, 重在培养和提高护生的社会适应能力。

(3) 中职护理教育应遵循“以能力为本位”原则, 以护生能力培养为核心, 融传授知识、培养能力和提高素质为一体, 并贯穿在校教育全过程。同时严抓实习, 实习前制订各科室具体实习方案。实习过程中定期督查, 发现问题及时改进;实习后学校派相关人员与各科室带教教师、护士长对护生进行考核, 并严格把关。另外, 校企共同以“技术应用能力”为支撑, 兼顾人际沟通、护理礼仪、专业理论知识等, 制定人才培养方案和目标, 以提高中职护生核心能力。

参考文献

[1]比忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].中国职业技术教育, 2003, (1) :15～17.

[2]李巍.护理核心能力提高应从护生教育开始[J].护理研究, 2007, 21 (2) :554～555.

护理专业学生 篇11

[关键词]护理；人文关怀能力；影响因素

[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0141-03

人文关怀是护理的基本要素，也是护士必须具备的基本能力之一。1998年美国护理院校联合会（American Association of Colleges of Nursing，AACN）首次在《高等护理教育专业标准》中明确将关怀列为护理专业人才培养的核心概念和价值观，并将护生关爱能力的培养列入护理课程的改革当中。[1]然而，受多年功能制护理模式的影响，我国护理仍然存在“重技术轻人文”的现象，护理人员的人文素质不高，人文精神缺失[2]，护患沟通短路。因此，在护理教育领域，培养具有较高人文关怀品质的护理人员，满足人民群众对人性化医疗护理服务的需求，已成为 21 世纪医学教育领域的重要课题。[3]本文就护理专业学生（以下简称护生）人文关怀能力研究进展做一综述，旨在使护理教育领域的工作者对护生人文关怀能力和影响因素的最新进展情况形成较为全面的认识，并提供一定的借鉴，从而优化人文关怀教学方案，促进护生人文关怀能力的提高，以满足社会需求。

一、相关概念

（一）护理人文关怀（nursing humanistic care）

美国护理学家Madeleine Leininger最早从人类文化学的角度提出了跨文化关怀理论。她指出，关怀是人类的普遍需求，是“尊重、支持、帮助他人或组织，满足其需要，以提高其生存状况或从容面对死亡的有证据支持的行为或活动。”[4]Jean Watson是第一个将护理与人文关怀相结合的美国护理学家。1979年，她创立人性关怀理论，并在《护理：关怀的哲学和科学》（Nursing：The Philosophy and Science of Caring）中首次应用了人文关怀这一概念，她认为护理人文关怀的实质是一种充满爱心的人际互动，并指出护理人员在护理活动中需以人性利他主义价值体系作为行动的指导，十大关怀要素是护理的核心。[5]根据以上理论，界定护理人文关怀的概念为护士照护、支持、帮助护理对象获得身心整体健康与生命整体和谐，实现自我生命价值的关爱情感和专业行为活动。[6]因护理人文关怀的概念抽象程度高，难以清晰把握，国内学者将其分解为5个要素，即理解患者的文化背景，尊重患者的生命价值，表达护士的关爱情感，协调患者的人际关系，满足患者的个性需要，它们相互作用共同呈现护理人文关怀的本质属性。[7]

（二）护理人文关怀能力（ability of nursing humanistic care）

护理人文关怀能力是护理人员成功完成关怀照护患者活动所必须具备的个性心理特征，是护理人员秉承人性、德性，融体力、智力、知识、观念、情感、态度、意志等为一体的内在素养外化为自觉的创造性的服务于患者的实际工作本领和才能；人文关怀能力是护士人文素养的重要组成部分，是综合护理能力的核心。[8]

（三）护理人文关怀教育

护理人文关怀教育源于人本主义教育思想，即以人为中心的教育。[9]人本主义心理学是20世纪50至60年代在美国兴起的一个心理学的重要派别，倡导敬畏生命、尊重人性。它所提倡的学习理论，不是从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议；不限于对片面行为的解释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。[10]其核心内容是培养护士以人为中心，学会同理他人感受，满足他人的健康需要。

二、护生人文关怀能力研究

（一）护生人文关怀能力现状

1.近年来，学者对护生人文关怀能力进行了大量的研究，马语莲[11]采用修订的人文关怀能力调查量表（CAI）和同伴关怀量表（PCM）对本科护生进行调查，发现护生人文关怀能力的条目平均值为（4.72±0.49）分；耐心维度的条目均分最高，理解维度条目均分居中，勇气维度条目均分为最低。陈光毅等[12]对407名实习护生进行抽样调查发现，高职实习护生人文关怀能力总分为（125.39±16.30）分，居于中等水平；王瑞等[13]研究显示本科护生关怀能力总得分为（185.48±20.84）分，各维度得分分别为：认知维度（72.15±10.97）分，勇气维度（56.30±10.319）分，耐心维度（57.03±8.656）分。郭慧芳等[14]采用CAI对某高等医学院校的护理及临床专业学生进行问卷调查发现：不同教育层次护生、不同专业类别学生人文关怀能力得分不同，其差异有统计学意义，在校生人文关怀能力总分为（181.13±20.49）分，其中耐心维度的条目均分最高。郭阿芹等[15]调查实习护生的人文关怀能力发现护生的人文关怀能力总分为129-232分，平均为（177.3±116.1）分。贺利平等[16]研究山西省435名护生发现其人文关怀能力总分为（148.81±18.37）分，得分率为 67.64%；故认为该省地方院校护生人文关怀品质现状处于较低水平，护理院校应注重开展人文关怀教育实践，切实提高护生人文关怀品质。

2.杨明等[17]从某中医药大学护理学院中随机抽取200名护生为调查对象，进行人文关怀认知和行为能力问卷调查，发现护生人道利他价值观总体处于一般水平；护生自评人文关怀知识比较贫乏，其中，对人文关怀理论的认知度最差。杨依等[18]研究显示实习中期护生的人文关怀能力总体处于中上等水平，认为提高实习护生的同理心、改善实习环境、培养职业价值感等可有效提高其人文关怀能力。根据Nkongho[19]制定的护理人文关怀能力常模分值：得分大于220.3分为关爱能力较强，得分小于203.1分表示关爱能力较低，得分在220.3～203.1分为中等水平。纵观上述文献报道，我国高校护生人文关怀水平普遍较低，培养护生人文关怀品质的护理基础教育任重而道远。

（二）护生人文关怀能力的影响因素研究

1.人口社会学因素。有学者研究显示，不同年龄、性别、民族、是否为独生子女的护生关爱能力比较差异无统计学意义。而陈光毅等[12]调查结果显示，性别对人文关怀能力的得分有影响，男生相对于女生的得分更高，与Matin等[8，13]报道不一致；居住地对于人文关怀能力存在一定的影响。马语莲[11]研究显示女生的人文关怀能力平均分高于男生；护生年龄越小，人文关怀能力相对越强；不同民族、独生子女和非独生子女的护生人文关怀能力无本质差异。刘霖等却发现非独生子女相比于独生子女更加具备人文关怀品质。农村护生的关怀能力高于城市或城镇护生。[13]杨明等[17]的调查也发现护生奉献自我的意愿和表达性人文关怀能力较低，操作性人文关怀能力相对较好，且不同年级、是否为独生子女差异有统计学意义。

2.教育层次、专业类别因素。郭慧芳等[14]调查发现不同学历层次护生人文关怀能力得分均不同，学历层次越高，人文关怀能力也越强，二本护生人文关怀能力总平均得分高于三本护生、卫校护生及临床医学生，差异有统计学意义；三本护生人文关怀能力得分最低。也有研究显示，本科护生人文关怀品质得分最高，专升本护生次之，成教护生最低；高职护理院校不同专业方向的护生人文关怀能力存在差异，高职护理专业护生的得分大于高职老年护理及高职助产专业的护生。[12，16]学者卢孟密等研究结果也显示，本科护生人文关怀能力得分最高，与三年制高职生和“3+2”五年制高职生比较差异有统计学意义，“3+2”五年制高职生得分最低。

3.社会实践因素。关怀理论认为，关怀能力要从实践中获得，是可培养，可学习的。贺利平等[16]调查发现护生的人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀感知维度和人文关怀品质总分的评分，班干部高于非班干部。与黄弋冰、郭阿芹等的研究结果一致。也有学者调查显示班干部与非班干部护生人文关怀能力得分比较差异无统计学意义。

4.关怀氛围与社会支持因素。人文关怀品质作为一种内隐的心理品质，在很大程度上需要通过体验、感悟而逐渐习得；父母、老师、同学的关心支持与护生人文关怀品质呈正相关，护生与母亲的关系对其人文关怀能力有较大贡献[15，16]，与刘霖、郭慧芳等[14]的研究结果一致。另外，与同学关系融洽、班级氛围好的学生，人文关怀能力相对较强，与同伴关系越亲密，其人文关怀能力得分越高。[12，14]因此，护生与母亲和同学的关系、班级氛围是影响学生人文关怀能力的重要因素。

5.专业情感因素。研究发现，专业思想越稳定、专业兴趣越浓厚、对人文课程越重视、对人文关怀能力自我评价越高的护生，其人文关怀能力越好。[11，14-16]非常热爱护理专业的护生关怀能力各维度得分均高于一般热爱和不热爱者，认为关怀能力非常重要的护生关怀能力在认知和耐心维度的得分高于一般重要和不重要的学生。[13]

另外，学习环境和氛围、教师的示范作用、临床实习的经历等方面影响护生关爱能力；护生每学期参加社会活动次数、对护理关怀重要性的认同、护生间的关爱、对护理课程的兴趣与人文关怀能力呈正相关。

（三）小结

护理是一门基于普适性人文价值观的职业，表现为仁慈、同情、关心和对自我与他人的热爱。由于历史的原因，在相当长的一段时期内，护理学精于技术而荒于人文，导致学科人文底蕴不足，护生的人文关怀能力较低。这种人文缺陷与长期以来我国护理基础教育忽视学生的人文关怀品质的培养有关。因此，教育者在培养护生人文关怀品质的过程中，应针对影响护生人文关怀能力的可干预因素，积极探索相应的教学策略，将故事、电影、戏剧和艺术以及叙事教育方法引入护理教育，通过情景剧表演、成立关怀小组、对话讨论法、反思、陪伴和冥想以及模拟教学等方法，来体验和表达人文关怀的内涵；同时，提高教师的人文关怀教学水平、关怀角色榜样作用，并根据护生实际情况因材施教，以有效提高护生的人文关怀能力，满足临床对优质护理服务人才的需求。

[ 注 释 ]

[1] American Association of Colleges of Nursing[EB/OL].The essentials of Master s education for advanced Practice nursing.1998，3.http： / / www. Aacn.nche.edu.

[2] 王秋芬，潘丽萍，管燕平.《护士条例》背景下护理人文教育的思考[J].医学与哲学（人文社会医学版），2009（7）：73-74.

[3] 郭瑜洁，姜安丽，叶旭春.护理人文关怀教学模式的应用效果研究[J].复旦教育论坛， 2014（2）：109-112.

[4] Leininger MM. Caring， an Essential Human Need [M]. Detroit： Wayne State University Press， 1981：3-15.

[5] Watson J. The philosophy and science of nursing [M].Colorado： Colorado Associated University Press， 1985： 23.

[6] 郭瑜洁，姜安丽，叶旭春.护理人文关怀教学模式的应用效果研究[J].复旦教育论坛，2014（2）：109-113.

[7] 李秀萍.护理人文关怀概念的分析与研究现状[J].工企医刊，2011（4）：13-16.

[8] 黄弋冰.护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究[D].福州：福建医科大学硕士学位论文，2007.

[9] 赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006：35.

[10] 姜安丽.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2012：35.

[11]马语莲.本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究[D] .蚌埠：蚌埠医学院硕士学位论文，2012.

[12] 陈光毅，郑翠红，李华萍.407名高职实习护生人文关怀能力现状及其影响因素调查分析[J].中国护理管理，2015（4）：409-412.

[13] 王瑞，由天辉.本科护生关怀能力的调查分析及关怀教育对策[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（15）：2301-2303.

[14] 郭慧芳，丛潜，刘启贵.护生人文关怀能力现状的调查研究[J].中国卫生统计，2014（3）：447-449.

[15] 郭阿芹，邱萍萍.实习本科护生人文关怀能力及影响因素分析[J].福建医药杂志，2015（3）：133-135.

[16] 贺利平，周芸.山西省地方性院校护生人文关怀品质的现状调查[J].包头医学院学报，2015（4）：122-123.

[17] 杨明，严如谊，胡春红.中医院校护生人文关怀认知和行为能力调查分析[J].护理学报，2010（6B）：5-7.

[18] 杨依，蒋晓莲.实习中期护生人文素养能力与同理心的相关性研究[J].护理研究，2012（12）：3185-3188.

[19] Nkongho NO. The Caring Ability Inventory[M].New York Springer，1990：3-16.

护理专业学生 篇12

专业医护英语,专业,针对性强,掌握专业医护英语对学生未来从业帮助较大,因此涉外护理专业学生学习专业医护英语十分有必要。

一、涉外护理专业医护英语优点

涉外护理专业是应市场需求而新增的一门专业。传统的护理专业对英语的重视程度不高,课程设置也不如涉外护理专业实用性强。专业医护英语对医学类的各类名词都有细致的解释,对相关医学专业定义都用了西方的标准进行解释说明。另外,专业医护英语通常还包括西方国家前沿的医学及护理学科的科学研究介绍,阐述了西方人的医学和护理观点,这能够与学生掌握的国内书本知识进行互补,让他们了解接触西方一些前沿性的观点和理论。有了护理知识专业的英语能力,毕业生日后将可在外资医院或者国外医院从业,这将大大提升就业档次以及增加经济收入。由此可见,专业医护英语的学习从综合角度来分析是重要的,而且是有必要的。

二、中国的国际化进程

我国今天处于一个国际化、全球化的时代。闭门造车的年代已经逝去,各种新鲜的西方元素在中国屡见不鲜。这是中国现状的真实写照。从2001年中国加入世界贸易组织以来,我们与国际接轨的步调逐渐加快,与其他国家在经济、贸易、教育、能源以及科技等领域的交流合作不断,这为我们的毕业生提供了良好的工作机遇,提供了展示能力的舞台。2004年以后中国的互联网事业飞速发展,以一条虚拟的桥梁将我们与国外连接得更加紧密。我们的涉外护理专业毕业生,面临的是前所未有的挑战,同时也收获了前所未有的机遇。

三、国内外对涉外护理专业人才的需求

由于文化背景和经济水平差异等因素,西方发达国家的护理从业人员长期处于匮乏状态,有些国家这方面人才甚至极度短缺,因此从其他国家输入护理专业人才是西方国家缓解人才需求的长久之计。以美国为例,根据美国卫生部护士局的研究,由于美国人口的老龄化及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业造成对护士需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人。我们国家的涉外护理专业应势蓬勃发展。在西方国家从事护理工作待遇好,工作压力相比国内要小,工作环境也相比国内更为优越,所以许多专业能力强的涉外护理专业学生毕业后优先选择到国外从业。越来越多的学生看到了国外从业的这些优点而选择就读涉外护理专业,因此涉外护理专业相当长一段时间内在中国都将热度不减,甚至有所攀升。

另一方面,中国正在大步迈进走向国际,中国与世界的联系正越来越紧密,多元化、世界性的元素在中国随处可见,已不再新鲜。国际化带来的机遇之一就是大量外商独资、中外合资的国际性医院及医药公司等涌入中国医疗市场,将中国的医疗水平事业提上了国际化的台阶。这些医疗机构提供高的薪资,优越的工作环境,灵活的工作时间,这对涉外护理学生无疑是很大的吸引。受经济条件等各种条件限制而无法跨出国门工作的毕业生,可以选择在国内的外资医疗机构从业。国内一流医院以及外资医疗机构、医药公司等都对护理人才有大量需求,有专业的医护英语能力、能沟通、业务能力强都是进入这些机构工作的必备条件。

在中国国际化、全球化这样的一个大背景下,涉外护理专业学生的就业面更加广阔,就业层次更加高,就业环境也更加优越。但是这一切的机遇都与个人专业能力呈正相关。学好专业医护英语,则提升了学生的一大硬件能力,为他们抓住机遇出国从业或者高端从业打下了坚实的基础。随着社会不断发展,在未来的工作能力要求中,社会对英语能力的要求高度将只增不降。为了保持在未来世界的竞争力,为了广阔的就业面、就业机会和就业高度,涉外护理专业学生学习专业医护英语是十分有必要的,这对于他们增强整体业务能力和素质也起着不可或缺的作用。

参考文献