护理专业课程标准解读

护理专业课程标准解读（共12篇）

护理专业课程标准解读 篇1

策划人语《数学课程标准》(2011年版)颁发已有四年了,其中的核心理念有着各式各样的佐证与解读,有的深入,有的浅出;有的贯之于心,有的付之于课堂。反思课堂变化和学生成长,有喜也有忧。这期,我们推出两位名师的实践解读文章,期望能引发广大教师的不断思考与实践。课堂的繁花似锦不是我们追求的目标,学生能得到发展与成长才是课堂教学改革的根本所在,这是我们每位教师始终应坚持的。只有方向正确了,努力前行才能到达终点,否则就是南辕北辙。

护理专业课程标准解读 篇2

在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必须得用心学习国际文化知识。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要掌握的一项重要语言技能和语言知识。

这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。

那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？

摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？

一、我国基础英语教学大纲的发展

教学大纲（Syllabus）

狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。

英语教学大纲

英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。

英语教学大纲发展的详细过程

第一阶段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案）1986 《全日制中小学英语教学大纲》 1990 《全日制中学英语教学大纲》（修订本）

第二阶段（1988-2000）

1988 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）1993 《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）1996 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）

2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）

第三阶段（1999-至今）

《全日制义务教育课程标准》

课程标准（Curriculum）

在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。

在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。

第一阶段英语教学大纲的特点:

第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视； 第二、已经注意到外语教育的差异性； 第三、强调外语教学的实践性；

第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习； 第五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。”

第二阶段英语教学大纲的特点: 第一、科学

第二、规范 第三、开放 第四、完整

中小学英语课程的进步：

第一、教学目标：

1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。

1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。

2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。

总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。

第二、教学要求：

在1986－1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。

从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初

一、初二年级英语为必修课，初三选修。

1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。

也就是说，中学英语教学大纲必然由单

一、封闭型向灵活、开放型转化。

第三、教学观念和方法：

（1）明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力;

（2）提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重;

（3）强调处理好语言教学和文化的关系;（4）注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性;

（5）重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。

第四、语言和文化：

（1）语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达；（2）情感态度的能动作用；（3）学习策略的反作用；

（4）文化意识在新国际视野里德步步升华。

第五、教师定位：

1.学习能力的培养者

2.课堂教学的研究者

3.学校课程的开发者

4.综合知识的掌握者

5.信息技术的应用者

6.教学教授的学习者

第六、教学手段特点：

实效性；

趣味性； 教育性； 创新性； 针对性。

第七、教材：

变化之一是现代化，主要反映在：

1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生

活和现代社会生活，渗透思想情感的教育（即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”），渗透大量自然和社会科学知识。

2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。

3.教材的编写注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。

4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。5.运用现代教育技术编制多媒体教材。变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”；

2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求； 3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。

第八、测试改革：

1988《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）2000《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）

二、课程标准内容概述

（一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？

1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。

“内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的具体要求。

2.值得注意的几点：

（1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。

（2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。

（3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。

（二）英语课程目标包括哪些方面？

（1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

（2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

（3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。（4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。（5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。

（三）为什么要把情感态度列为课程目标？

（1）语言与情感态度有密切关系。

（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。

（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。

（四）如何理解情感态度目标？

（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。

（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。

（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。(五）为什么要把学习策略列为课程目标？

（1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。

（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。

（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

（六）学习策略与学习方法有什么区别？

（1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。

（2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。

（七）为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？

(1)语言知识与语言技能是同步发展的。

(2)语言知识和语言技能是不可分割的。

(3)《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。

（八）文化意识和跨文化交际能力指什么？

（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。

（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。

（九）文化意识和跨文化交际能力指什么？

（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。

（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。

（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awareness）。

（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

（十）如何理解本国文化与外国文化的关系？

（1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。（2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。

三、中小学英语课程的存在的问题：

如何充分利用与开发英语课程资源？

新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。

学英语的最佳年龄是多大？

有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。

还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。

文献综述：自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式。

无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。

参考文献：（1）四川教育院外语系

（2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂

会计专业课程标准解读 篇3

【关键词】会计专业；课程标准解读；特征；应用关键点

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0112-04

【作者简介】郑在柏，江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏徐州，221008）教育科研处处长，教授，主要研究方向为财经职业教育。

首批开发的江苏省中等职业教育会计专业核心课程标准（以下简称“本课标”）主要由“会计基础”“财经法规与会计职业道德”“初级会计电算化”三门专业核心平台课程组成。在江苏省教育科学研究院顶层设计的课标总体框架下，本课标开发小组以贯彻实施《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）的有关要求为基础，遵从《江苏省中等职业教育会计专业指导性人才培养方案》，秉承“力求以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提升学生综合素质为核心，按照立德树人的要求，遵循财经职业教育规律和学生身心发展规律，实现提升财经职业技能和培养职业精神高度融合”的开发理念，结合会计专业职业教育的基本规律性和课程建设的特殊性，针对目前中职会计专业课程建设上存在的问题，重点加强核心课程的基础性、发展性、规范性、标准性、知识体系性、职业素养系统性建设。力求体现“就业导向与发展导向”“教学标准与职业标准”“专业能力培养与职业精神培养”三个融合，在紧贴会计实践的基础上，结合会计从业资格考核、财会技能大赛基本要求，从明确核心素养和关键能力，注重中高职课程衔接和学生终身发展入手，对本课标的课程教学和学习进行优化整合、系统设计。本课标所包含的三门课程，形成了既相对独立、又相互联系、相对统一的课程体系，既有共同的课程目标指向，又有各自的课程任务，既有共性特征，又有个性特征。建议教师在使用本课标时，重点关注和把握以下三个方面。

一、把握共性特征：注重“六个特性”，实现“三个融合”，解决“三大问题”

第一，注重中等职业教育会计专业课程的基础性、发展性，实现“就业为导向与发展为导向”相融合，解决“中高等职业教育课程衔接”的问题。

在现代职业教育体系建设视角下，中等职业教育专业课程体系的设置会有三种基础导向：一是明确“以升学为导向”的课程设置，如“3+3”“3+4”中高、中本分段培养试点办学等，专业课程体系以“基础性+升学对接”为主要特点进行设置。二是明确“以就业为导向”的课程设置，如订单班、定向班等校企合作培养班级，专业课程体系以“基础性+专业岗位对接”为主要特点进行设置。三是“以就业或升学可选性导向”为基础的课程设置（即入学时未明确是以升学为主还是就业为主，毕业前阶段学生自由选择的一种办学状态，目前中职大多数班级为此类情况），则专业课程体系以“基础性+发展性”为主要特点进行设置，其中“发展性”课程以兼顾专业岗位发展和持续教育学习（中高职课程衔接）的双重特性进行设置。本课标所选的三门课程既是会计专业的基础性核心平台课程，又是中高衔接的专业发展性课程，兼有基础性和发展性的特性，是上述三种课程设置基础导向的重叠课程。因此，本课标的课程选择定位较好地解决了实现“以就业为导向与以发展为导向”的相融合，较好地解决了“中高等职业教育课程衔接”的问题。

第二，注重中等职业教育会计专业课程的职业性、标准性特质，实现“教学标准与职业标准”相融合，推行“双证书”制度，解决“会计从业资格证书考核难”的问题。

会计从业资格证书是我国会计职业的入门资格证书，凡是从事会计以及与会计相关的岗位（如核算员、内部审计员等）工作，必须取得会计从业资格证，这是会计法规明确规定的。因此，会计专业的学生首要的学习任务就是取得会计从业资格证书。但是，目前困扰中职会计专业教育的一个突出问题就是学生取得“会计从业资格证书”的合格率太低。根据课标开发组的调研，江苏省中职会计专业学生参加会计从业资格证书的合格率平均在15%左右，还有相当部分学校放弃组织学生参加会计从业资格考证，或者修正了会计专业培养目标和方向，把会计专业窄化成“收银员”等技能性方向办学，或者改造成营销类专业，背离了会计专业的发展方向。这一问题固然有会计专业知识系统性强、就业综合素质要求高的客观问题，但在如何推行“双证书”制度，将会计从业资格课程教学、考试考核与职业技能鉴定合并进行的推动上也存在着引导不足、措施不力、安排不周的未解问题。本课标所选择的三门课程正是目前我国财政部确定的“会计从业资格考试”考核科目。通过本课标的实施，推进会计专业教学紧贴会计职业标准和规范，紧跟会计行业政策、技术进步和发展，对接会计从业资格考核标准，把会计从业资格考试融入专业教学中，将课程考试考核与会计从业资格考试合并进行，加大力度推行“双证书”制度，提高学生会计从业资格考试通过率。

第三，注重中等职业教育会计专业课程的知识体系性、职业素养系统性特征，实现“专业能力培养与职业精神培养”相融合，遵循会计职业教育规律和学生身心发展规律，解决综合素质与关键能力的明晰问题。

在目前中职会计专业教学实践中，存在值得注意的倾向：重专业技能教学轻知识教学、重专业能力培养轻财经职业素养培养，从而出现会计专业教育与财经职业精神培养的吻合度较低的问题。

会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征：1.会计岗位属于单位管理层面岗位，工作对象既有各类经济活动，又有复杂的人群，是专业知识、技术、能力、素养要求高的管理型岗位；2.会计职业与经济社会发展的关联度较高，国家经济政策、单位经济行为的变化有时会直接导致会计行为的变化，知识更新快、专业知识应用能力要求强。由于会计职业的特殊性，会计职业教育必然具有以下基本要求：一是学生必须具备较高的综合素质和职业精神，经过专业教育，具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神和良好的职业精神和职业态度。二是掌握一定的专业知识体系，专业技能的培养必须建立在专业基本知识体系熟练掌握的基础之上。三是专业核心能力强，学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函的能力、会计电算化处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对社会经济财经政策的了解和初步运用能力等。

为此，本课标所选择的三门课程正是体现了会计专业所必须学习的基本知识、基本理论、基本技能、基本技术、基本职业规范、基本职业精神。通过课标内容设计，将会计专业基本知识系统化，加强专业知识与基本技能、基本技术和基本职业规范的融合，突出培养学生的会计职业基本规范和职业精神，解决重专业技能教学轻知识教学、重专业能力培养轻财经职业素养培养的教学倾向。

二、把握个性特征：关注“五个”区别，理解个性要求，吃透课标精神

本课标所包含的三门课程的个性特征，主要体现在以下五个方面：

（一）课程性质的区别

课程性质主要阐述清楚这是一门什么样的课程，以及该课程与前导平台课程及后续方向课程之间的关联。比如：“会计基础”课程是一门专业核心平台课程，以“会计基本技能”课程为基础，通过理实一体化教学实施，为后续“企业会计核算实务”“成本会计实务”等课程的学习奠定基础；而“初级会计电算化”则是一门实践性较强的专业核心平台课程，是在“会计基础”“计算机应用基础”课程基础上开设的，为后续“常见财务软件应用”等课程的学习奠定基础。专业核心平台课程，说明该课程在专业课程体系中是专业核心的、基础性、发展性的课程类型；“实践性较强”表明以专业技能训练为主线的课程教学实施特征；“理实一体化”表明该课程知识和技能训练双主线的课程实施特征。

（二）学时与学分的区别

学时是课程教学的时间安排，学分是学生成功地完成学习所获得的分值单位。课程之间的学时与学分差异，实质上是对课程教学容量的时间安排和学习要求上的差异，各门课程的学时与学分严格依据会计专业人才培养方案确定，按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号），一般16～18学时为1个学分。本课标中“会计基础”安排170学时、10学分，“财经法规与会计职业道德”和“初级会计电算化”均安排102学时、6学分。

（三）课程目标的区别

课程目标是课程通过实施后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度应达到的状态和发展水平。课程目标是专业培养目标在本课程的具体化和分割，因此，课程目标是依据本专业指导性人才培养方案中所确定的培养目标确定的。不同的课程有不同的课程目标，这也是课程之间在培养学生的关注点、内容、过程、标准上的差别所在，需要课标使用者准确把握。如“会计基础”课程目标为“学生通过本课程的学习，能够掌握会计的基本理论、基本知识和基本技能，把握会计核算的组织和程序，具备会计核算操作技能，树立正确的会计职业理念，形成良好的会计职业素养”。

（四）课程内容与要求的区别

本课标三门专业核心平台课程的共性特征是知识体系较强。所以，基于理实一体化的教学实施要求，采用模块、教学单元体系，组织、选择、优化课程内容并提出相应要求。模块是对课程内容一级分类，教学单元是对模块的二级分类，内容与要求是对教学单元的教学内容细化和学习能力要求。值得注意的是，不同课程模块的划分、教学单元的划分、教学内容及要求的确定依据是不同的，这需要课标使用者逐条把握。比如“会计基础”课程，依据会计专业方法体系的递进性和技能训练项目划分为11个教学模块，教学模块之间有递进性和较强的前后顺序性，每个模块按照知识体系划分多个教学单元。“财经法规与会计职业道德”的教学模块则是依照我国不同的财经法律体系划分为会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度、会计职业道德等教学模块，每个教学模块之间相对独立，没有递进性或程序性，教学模块划分为教学单元也是按照法规制度个体细化的，教学单元之间也相对独立。

（五）实施建议的区别

在会计专业课程标准“教学建议、评价建议、教材编写和选用建议、课程资源开发与利用建议”等四个部分建议中，根据课程的个性基础，提出的建议侧重点是有差别的。比如：在教学建议中，“会计基础”课标特别建议“突出本课程专业知识、专业基本理论和专业技能的教学，要注重学生对专业知识和基本理论的理解和把握，注重学生对理论知识点的记忆和理解，加强知识点的阶段性训练和测试”；“财经法规与会计职业道德”课标特别建议“要重点关注本课程理论知识考核和职业技能鉴定融合的特性，注重学生对专业知识和基本规范的理解和把握，培育学生正确应用财经法规和基本规范分析和解决实践案例的基本能力”；“初级会计电算化”课标特别建议“注重学生对专业知识和基本规范的理解和把握，培育学生正确应用财务软件处理日常会计业务和解决实践案例的基本能力”。再比如：在“课程资源开发与利用建议”中，三个课标同样根据本课程性质和教学实施的特殊需要，提出了相对应的、有区别的建议。

三、把握应用关键点：明确质量标识，理解能力要求，用好选择空间

本课标在实施过程中，建议教师重点把握好以下三个方面：

（一）明确质量标识

把会计从业资格考核与课程教学合并进行，并成为课程的教学质量标识：学生通过本课标三门课程的学习应参加会计从业资格考试并将考试成绩作为本课程成绩评定的主要依据。因此，在应用本课标教学时，应及时关注和跟上我国会计从业资格考试的要求和变化，通过引导和组织学生参加会计从业资格的考核并取得会计从业资格证书，完成本课程的教学任务。

（二）理解能力要求

本课标的课程目标“核心素养和关键能力”部分，以及“课程内容及要求”部分，对学生学习的要求提出了“掌握、认知、能、形成……”等层次化的能力要求。在本课标运用中，对于这些能力层次要求，一般按照下面三个层面把握：

一是认知层面要求，即要求对某一概念、知识内容能够准确再认、再现，即知道“是什么”。相应的行为动词为“认知”“了解”“认识”“知道”等。

二是理解层面要求，即要求对某一概念、知识内容，在认知基础上能够深刻领会相关知识、原理、方法，并借此解释、分析现象，辨明正误，即明白“为什么”。相应的行为动词为“理解”“把握”“熟悉”“领会”“会”等。

三是掌握层面要求，即要求能够灵活运用相关原理、法则和方法，综合分析、解决实际问题，即清楚“怎么办”。相应的行为动词为“掌握”“应用”“运用”“能”等。

值得注意的是，在把握本课标确定能力要求方面，应关注两个方面。一是应结合会计从业资格证书考试大纲上对考核的能力要求，两者相互对应；二是“会计基础”“财经法规与会计职业道德”两门课程又是中职会计专业学业水平测试课程，应结合学业水平测试考纲的能力要求。在组织教学中，要比较本课标、会计从业资格考纲、学业水平测试考纲三者的课程能力要求，力求统一，既要完成课程低位目标（学业水平测试合格），又能完成课程高位目标（会计从业资格证书）。

（三）用好选择空间

本课标中，在对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容与要求等统一规范的基础上，在以下几个方面给予教师选择、发挥的空间。在一定程度上，教师对这些发挥空间的运用选择，会直接影响课标目标达成、课程执行效果和课程教学质量。

一是教学方式和方法的选择。本课标教学建议中提倡案例教学、情景教学，运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学等能充分激发学生学习兴趣和积极性的教学方式和方法。但在课程教学具体实践中如何选择运用这些教学方式和方法、在哪些教学内容上运用等方面需要教师根据自身教学能力、教学经验以及所处教学环境、教学资源等因素进行选择和发挥，这就是教师在运用课标上的“自由裁量权”。这需要教师在深刻把握课标精神和内容的基础上，提升课程建设和课改的能力水平，力求有创造性、有成效地组织教学。

二是教学内容的深度和广度调整。本课标建议教师要“根据学生的学习基础和认知程度，充分考虑中高职课程内容的衔接，适当调整教学内容的深度和广度”，这是本课标留给学校、教师可发挥的重要空间。地区之间、学校之间、教师之间，都会存在个性差异，针对这些差异，对课程教学内容的深度和广度进行优化整合，做出适当的调整和选择，这是教师教研能力、教学改革能力的体现。

三是创建新型教学评价体系。本课标三门课程都提出“把培养财经职业精神、引导学生形成良好的财经职业习惯”作为教学评价内涵要求，“重视教学过程评价，注重知识考核和能力考核相结合，平时考核和综合考核相结合”。在具体落实中，需要教师不断研讨和探索“财经职业精神、财经职业习惯体现在哪里”“如何评价财经职业精神与职业习惯”“如何实施教学过程评价”“如何进行平时考核与综合考核相结合”等课题。实质上，这是课标对课程教学评价的导向，更是留给教师“填空”的空间，需要教师及时更新教学理念，系统设计教学评价改革方案，对素质、知识、技能、态度等评价要素采用适宜、有效的评价方法。

四是课程资源的开发建设。本课标明确提出“推进信息技术在教学中的广泛应用，开发信息化教学课件、微课资源和测试系统等数字化资源库”。这是本课标为教师提供的一个大有作为的发挥空间。加强课程信息化建设是现代职业教育课程建设对教师课程建设能力提升的时代要求，也是推进“互联网+职业教育课程改革”、扩大教学空间和学习空间、提升课程教学质量的必要举措。因此，教师在实施本课标时，应重视课程信息化水平的提高，提升课程立体化、情景化建设水平，实现课程教学运作“学中做、做中学”的多样性和学习空间、教学空间的时空扩展性，使课程尽可能具有空间性（网络的运用）、展示性（视频、课件）、仿真性（实做）、愉悦性（音乐、快乐教育）、时效性（资源库的支撑），教学实施中尽可能实现概念动漫化、人物形象化、逻辑图表化、板式多样化，使课程教学内容呈现具有多样性和时代性。

护理专业课程标准解读 篇4

如果按照三维度的方法去分析《语文课程标准》, 我们可以列出一个具体的识字教学教学目标, 具体的解析如下:

一、识字与写字

知识与能力:认识常用汉字1600—1800个, 其中800—1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。

解析以上内容, 要认识到识字教学是以识字、写字为主要目标, 但目标的完成要以正确的笔顺规则、合理的间架结构、端正的写字姿势良好的写字习惯为前提。我们可以发现, 学习较好的学生往往书写规范、端正、整洁。而成绩差的学生往往写字歪七扭八, 反复涂抹且姿势难看。这足以说明笔顺规则、间架结构、写字姿势、写字习惯等亦是识字教学的重要目标要求, 不可忽视。很多老师只知教学生识字写字, 而忽略其它, 造成教学失误。客观上, 应该说低年级识字量是十分大的, 平均每天要完成8个字左右。但是会写与会认, 要求并不相同。不少老师不分识字与写字, 课本上所有生字都要求学生写, 一天的量大大超过8个, 学生任业任务繁多, 自然就成为负担, 难以养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 难以达到书写规范、端正、整洁的目的, 并且对于笔顺规则、间架结构就往往忽略, 无从考察。久而久之, 就会造成识字教学效率低下, 导致学生成绩差。

二、过程与方法

识字写字教学时要重视掌握识字方法, 培养识字能力。掌握音序和部首查字典的方法, 尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法, 逐步培养学生独立识字的能力, 加强技能的指导;借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。

解析以上内容, 我们要认识到识字写字教学时要重视掌握识字方法, 加强技能的指导。而在实际教学中, 往往是识字教学方法单调, 训练方法单一。广大教师主要以大量读写, 反复强化训练来实现识字教学目的, 呈现出机械重复现象, 主要做法表现在让学生反复抄写生字, 忽视了字音、字义, 这容易使学生感到枯燥乏味, 又很难实现识字教学的目标, 致使收效甚微。教给学生识字基本方法, 《课程目标》中已经给了提示:即一年级利用汉字造字规律识字与写字, 借助汉语拼音认读汉字;二年级掌握音序和部首查字典的方法来识字。利用汉字造字规律识字与写字, 既可利用象形字、形声字特点规律来帮助识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字, 是古代劳动人民智慧的结晶, 它本身有一定的规律可循。在学生识字过程中, 可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学 (《课程目示》) 。

具体方法有如下几种:

图画法。如教学象形字“月”, 先让孩子观察象形字“月”和图片中的月亮, 让学生在字与图中产生联想, 在对比中发现规律, 从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时, 让孩子根据形声字的特点, 利用形旁去推测字意———“情”和心理有关, 所以是竖心旁;“晴”, 有太阳的天气是晴天, 所以有日字旁;“请”是一种文明的语言, 所以有言字旁;“睛”, 目就是眼睛, 所以有目字旁。

动作识记法。如“蹲”字的字形比较复杂, 这时如果要学生做一个下蹲的动作, 然后再出示这个字, 通过认读加上学生前面做的动作, 他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

儿歌记忆法。这种方法不仅学生喜欢, 而且效果很好。老师要经常引导学生编一些识字顺口溜, 这样可以促进学生思考, 发展学生的思维。特别是对一些形近字的辨别, 可以起到很好的效果。比如:间, 小日回家大门关;问, 小口敲门别开门;青, 牛羊吃草, 草儿青;清, 吃完喝水, 河水清;告, 一口咬掉牛尾巴, 小牛要去告妈妈。

在识字教学法结合在学习中大胆地运用这些方法, 学生的识字能力在实践中逐步提高。同时也感受到了创造的快乐。

三、情感态度价值观

喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。

解析以上内容, 我们要认识到低年级识字教学的目标, 首先是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望, 可以让学习汉字变得更轻松、更主动。但是, 由于方块字本身不表音, 课文中汉字的出现又无由易到难的规律可循;而且识记量大, 而且一些教师思想上对识字重视不够、方法简单, 课堂上舍不得花时间、花工夫指导识字;学生与生字经常见面的机会不多。老师对学生错则批评, 惩罚。因而, 学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。如何让学生一开始接触汉字, 就喜欢上汉字, 爱上汉字, 从而主动识字呢?这就需要老师在平时的教育行动中去激发、去培养。怎样激发, 怎样培养, 新课标在实施建议中有一段话说的很好:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。对老师而言, 就是要采用生动活泼的教学方法, 具体可行地采用多种途径, 让学生“乐”学。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。因此, 创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往能达到事半功倍的效果。

2. 采用直观的教具及现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。这时, 遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能使创他们很快地领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。

3. 多表扬鼓励

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;而一旦受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”, “要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”、“你真棒!”、“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生表现出色, 我还会和学生一起鼓掌, 这样学生学习的兴趣就更浓了。

4. 在生活中识字, 在课外阅读中识字, 看拼音读物识字

小学语文课程标准解读 篇5

学习《语文课程标准》 树立语文教育新理念

《语文课程标准》产生的背景

一 时代呼唤教育改革

二 世界母语的教育问题

三近几年语文改革的形势

《语文课程标准》的解读

《语文课程标准》的基本特点：

一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养

1.阐明了语文课程的性质。

2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。

3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。

二 增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要

1.提出了语文能力的新要求

2.更新了教学内 3.注重培养创新精神和实践能力 表现在 ：

课程理念，凸现语文综合素质；

课程体系，着眼于开放、创新；

课程目标，致力于打好基础，促进发展；

课程内容，提倡新、活、宽；

课程实施，重视探究，加强实践；

课程评价，重在激励、反馈。

三 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略

四 兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性

对《语文课程标准》各部分的解读

第一部分 前言

一 语文课程的性质与地位

性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

地位：“两个基础，一个重要”。

二 语文课程的基本理念

1.全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。

2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

转变学习方式应研究：

（1）重视教师观念的转变。

（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观

第二部分 课程目标

一 关于目标设计

课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。

二 关于总目标

（一）总目标的内容排列 前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。

（二）总目标的基本精神

1.强调了学生的主体地位 2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程实践性的本质

（三）总目标的基本任务

1.全面提高学生的人文2.培养学生的语文学习品质 3.培养学生语文实践能力

4.培育适应现代社会要求的 三 关于阶段目标

阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段性和连续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；

第一次提出“综合性学习”的目标；

（一）识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点：

1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

（二）阅读

在阅读目标中

1.阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。2.第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。

（三）写作（写话、习作）1.在情感态度方面：

(1)注重培养兴趣和自信。(2)注重写作中合作与交流。(3)注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。(4)强调个性化，重视学生的主观感受。2.在过程方法方面：

(1)强调学生对生活的观察。(2)重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。3.在知识能力方面

(1)没有写作知识的要求；(2)淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；

(3)在条理性方面适当降低要求，只提 “能根据表达习作内容的需要，分段表述”。

（四）口语交际

1.突出情感与态度的优化训练。2.重实践、重过程。3.重在参与。

（五）综合性学习综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性

综合性学习的4个要素

1.培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。3.强烈的参与意识与合作意识。4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。第三部分 实施建议

一 教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽” 二 课程资源的开发与利用

（一）对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。

（二）课程资源的开发

1.自然性资源开发 2.社会性资源开发

3.文性资源开发

（三）课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。

1.学校资源的利用 2.社区资源的利用：联系生活学语文；服务社区用语文。

3.家庭资源的利用

三 教学建议 教学建议可分两部分来理解：

第一部分：即第1 — 4个问题，这是教学思想

（一）正确处理教与学的关系。

1.要充分发挥学生的主动性与创造性。2.要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。

（二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。

（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。

1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。

（四）处理好语文素养与创新能力之间的关系

1.培育创造人格2.营造创造氛围

3.提供创造

第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。

（一）关于识字写字教学

1.识字教学要求：认写分开，多认少写。2.写字教学要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。

3.汉语拼音教学（1）强调趣味性。（2）建议以活动和游戏为主。

（3）与学说普通话、识字教学相结合。

（二）关于阅读

1.阅读是学生的个性化行为

。2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

● 探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。

● 造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论

3.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 4.注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。

（三）关于作文教学

提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作

1.在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。2.要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。

（四）关于口语交际教学

1.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。2.重视口语交际的文明态度和语言修养。.选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4.采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。5.应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。

（五）关于综合性学习

综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的过程。3.提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四 评价建议

（一）评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

（二）评价的内容： 分为三个维度和五个领域。

三个维度：

1.知识能力（它是语文学习的基础）

评价目标：一评知识文化的“量”； 二评知识文化的“质”；三评语文能力的“用”；

四评语文能力的“创”； 评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；一般能力评价；发展能力评价。2.过程和方法（它是语文学习的重点）

评价目标：一评文献检索的能力；科学思维的方法；三评语文学习操作；四评学习习惯的养成。

评价要素：课堂参与，阅读习惯；表达习惯；学习方法 3.情感和态度（它是语文学习的动力）

评价目标：一评语文学习的兴趣；二评语文学习的习惯；三评语文学习的方法；

四评语文学习的交往。

评价要素：热爱语文；关心文化；参与实践；学会合作；化智为德。五个领域.识字与写字（它是阅读和写作的基础）

评价目标：一评识字数量；二评识字质量； 三评识字能力；

四评写字能力。2.阅读

评价目标：一评阅读能力；二评阅读习惯； 三评阅读方法。3.写作

评价目标：一评书面语言的表达能力；二评观察、分析事物的能力；三评良好的作文习惯。4.口语交际（现代公民必备的能力）

评价目标：一评听说普通话能力；二评听说的理解和表达能力； 三评听说的态度和习惯。

5.综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。

（三）评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原

（四）评价方法 1.定量评价方法

2.定性评价方法 第十部分 附录

附录部分，共包括三项内

建筑装饰专业课程标准解读 篇6

【关键词】建筑装饰专业；课程标准；中高职衔接；课程评价；课程实施

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0052-04

【作者简介】谢兵，南京高等职业技术学校（南京，210019）环境艺术系主任，副教授，工程师，主要研究方向为建筑设备工程技术及职业教育专业教学改革。

一、开发概况与设计思路

（一）课程标准开发概况

在江苏省职业教育土木水利类专业教科研中心组指导下，我们成立了以南京高等职业技术学校为牵头单位的建筑装饰专业人才培养方案和课程标准开发项目组，自2013年起进行相关课题研究，通过对行业企业、全省相关职业院校、毕业生进行调研，进行岗位能力分析及人才分析，确定建筑装饰专业的专业方向和课程体系结构，开发出“2.5+0.5”人才培养模式下的建筑装饰专业教学指导方案，并在全省各相关学校推动该人才培养方案的教学实践。这个教学指导方案构建了一个专业基础平台、两个专业方向的课程体系，专业基础平台课程选择了“建筑装饰制图与识图”“素描与色彩”，建筑装饰设计绘图方向课程选择了“室内设计”“装饰效果图制作”，建筑装饰施工方向课程选择了“地面装饰工程”，共5门核心课程并进行课程标准的开发。2016年4月，课程标准完成开发，并顺利通过专家的初审和复审。

此次开发的5门专业核心课程标准基于完整的工作过程，围绕职业能力的形成组织课程内容，实现理论与实践的统一。避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。每个教学单元（任务）以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现本地区的经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

新的课程标准涵盖职业标准，课程内容反映了专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。遵循职业教育课程和教学改革新理念，遵循技术技能人才成长规律，坚持“做中学、做中教”，加强理论与实践的有机结合，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。注重中高等职业教育课程衔接，面向全体学生，促进学生终身发展。

（二）课程标准设计思路

职业教育课程观应体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，帮助学生形成与本课程相对应的职业岗位所要求的职业素养。此次建筑装饰专业核心课程标准开发的设计思路主要为以下几点：

1.依据“江苏省中等职业教育建筑装饰专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出建筑装饰工作岗位所必需的专业能力；结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。

2.根据“江苏省中等职业教育建筑装饰专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、岗位需求，对接职业标准和行业企业技术标准，按照着眼学生发展与强化从业能力并重、理论教学与实践训练并重的原则，确定课程内容。

3.遵循学生认知和技能形成规律，整体考虑教学单元间的层次梯度、逻辑结构。以典型工程项目为路径，设计若干学习任务，将相应的专业知识和技能有机融合到学习任务中。

二、课程标准开发注重中高职衔接

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

建筑装饰核心课程标准项目组根据调研统计，在整个土建行业人员中，具有大专以上文化程度的仅占15.4%，高级工以上技能人员占5.8%，远远不能适应行业发展的需要，与其他行业相比，高级人才比例偏低。到2013底，全国设置土建类专业的中职学校有1695所，在校生共62万人，年招生24万人，毕业生18万人。其中每年约有30%的职业高中、职业中专毕业生通过对口单招、转段升学等模式进入本科和高职院校深造学习。

因此，在课标开发中特别注重中高等职业教育课程衔接。注重中等职业教育专业课程的基础性、发展性特点，统筹安排专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，推进中等和高等职业教育课程目标、课程内容、教学要求、评价方式的紧密衔接，为培养学生的实践能力、发展能力和创造能力打下良好的基础。

以“建筑装饰工程制图与识图”课程标准为例，该课程是建筑装饰专业必修的一门专业基础平台课程，是理论和实践相结合的核心课程。其任务是培养学生的空间想象能力和思维能力、正确识读和绘制装饰工程图的能力。如“画法几何基础”模块“点、直线和平面的三面投影”教学单元的教学内容与要求：1.掌握点、直线、平面的投影规律和各种位置点、直线、平面的投影特性；2.能识读、绘制点、直线、平面的投影；3.会求直线与平面的交点、两平面（至少有一个平面是特殊位置平面）交线；*4.能分析三面投影中点、直线、平面的相对位置关系。（标注*的内容，可根据专业方向以及本专业学生实际情况和培养需要，自主确定是否安排教学。）

高等职业院校和本科院校对该部分的要求则相对较高，它们要求精讲“正投影原理”，多锻炼学生的空间想象能力。中职课标该部分要求相对较低，但突出了点线面的基础投影原理和画法，学生掌握后能顺利地进入几何体投影的学习，体现了够用和适用原则。而难度较大的点线面位置关系作为选学内容，可供学有余力的学生选修，同时也可为高职本科阶段学习该内容进行很好的铺垫，较好地体现了中高职课程内容在难度、深度、广度和能力等方面的级差。

另外，该课程名为“制图与识图”，但鉴于中职学生的实际情况，在画图与识图两个环节之间加入抄图环节作为过渡，通过抄图达到对图纸的熟悉，最终学会画图。和高职、本科相比，中职课标抄图环节课时相对较多，体现了中职教育重视基础训练，升学后又能较好地适应高职、本科段的学习。

三、构建多元的课程评价体系

学生在知识和技能的建构过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此对学生的学习评价应该是多方面的。多元课程评价体系强调评价主体多元化、内容多维化、方法多样化。

建筑装饰新课标对评价的建议强调，评价的内容包括学生运用知识与技能的能力、学生主动参与课堂教学的状态以及学生的学习体验等。评价的主体应包括教师、学生及行业企业人员等，在条件成熟情况下可与社会评价相结合，如参加考级考试、资格认证等。评价还应注重过程性和发展性，要把学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价。注重将评价结果及时、客观地向学生反馈，指出被评价者需要改进的方面，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。

多元评价还体现在评价方法的多样化，学业水平测试是其中一个重要的评价方法，它不仅能准确地检测学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力，而且还能客观反映中等职业学校学生学业水平和各地区、职业学校的教学质量。建筑装饰专业学业水平测试的专业基础课程选定的是“建筑装饰制图与识图”，而本次编制的“建筑装饰制图与识图”课程标准正是该专业学业水平测试考纲编写的依据。因此，课程标准对课程目标进行了深入的分析和思考，既突出技能目标，又力求学生综合素质提升。目标达成程度的描述词语准确到位，如在认识性方面使用了“了解、认识、理解、熟悉、掌握、知道、懂得、识别、解释、概述、比较、说出”等行为动词，在技能性方面使用了“会操作、会运用、会使用、会制作、会计算、会测试、会拟定、会安装”等行为动词。

四、课程的有效性实施

课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、教学内容与要求、实施建议的教学指导性文件。各职业学校在教学实践中，一定要把握课标要求，实施有效教学。

（一）教学建议

应贯彻以学生为中心的教学理念，突出学生的主体地位，紧紧围绕完成实际建筑装饰工程的典型工作任务，创设理实一体化的教学情境，推行项目教学、行动导向教学，实现“做中学、做中教”。

项目的设置应基于完整工作过程，如“室内设计”课程标准室内设计实训模块“居住空间设计”单元的教学，要紧贴室内设计工作过程：获取任务—现场分析—草图构思—设计绘图（手绘、软件）—设计成果展现。学生结合项目成为学习的主体，自我规划、自主完成具有实际意义的工作成果，教师和学生通过作业一对一指导、多层交流和问题解决等形式开展互动式的教与学。

项目的设置还应循序渐进、螺旋上升，从而促进学生技能的强化。如“装饰效果图制作”课程标准，在不同案例的任务中都有“会运用VRary等渲染插件对模型进行材质赋予及处理以至渲染出图”这项教学内容和基本要求，但它们在不同案例中所需的课时数是不一样的，从一开始要求学生用14课时完成该单元的学习，到最后一个案例只需用8课时。而且随着学习的深入，不断加深原有的基本结构，知识点的广度和深度范围扩大，使之呈现螺旋式上升的态势。

“校企合作、工学结合”是人才培养模式改革的核心，有条件的学校还可以实施“工作室制”教学模式。工作室的课程项目内容分为三个方面：一是教师自拟的学习研究课题任务，二是来自于企业的实际课题和项目，三是工作室与企业合作设计开发的课题和项目。“工作室制”教学模式开放性的教学环境和灵活性的教学方法，融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性，理论与实际相结合，提升教学效果。

在课程标准编制时已经嵌入了职业标准和职业资格证书的要求，但技术的进步使得教材往往滞后于行业的发展。因此在教学过程中应把建筑装饰新技术、新材料、新工艺的教学融入相应的教学任务中实施，在教学中全面渗透产业文化的精神和要求。

（二）课程资源开发与利用建议

课程标准对课程实施必备的实验实训条件、信息化课程资源及图书资料等给出了基本建议，在这里仅就企业课程资源的开发与利用提出建议如下：

推进校企深入合作，邀请企业专家共同进行课程开发，聘任能工巧匠指导实训；把企业岗位能力和职业标准纳入教学内容，加强产学研合作，开发新工法、新技术；将企业文化融入教学与管理的全过程；增加校外实训基地，实现校企深度融合，完善“2.5+0.5”中“0.5”的校外实习保障机制。

（三）师资队伍建设

高素质“双师型”教师队伍是中等职业教育人才培养质量的基本保证。国家教育规划纲要提出，要贯穿“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。在“双师素质”方面，建筑装饰专业教师应具有建筑装饰类专业本科以上学历（其他专业该比例不低于90%）；3年以上专任专业教师应具备《江苏省中等职业学校“双师型”教师非教师系列专业技术证书目录（试行）》规定的职业资格或专业技术职称要求，如镶贴工、木工、室内装饰设计员、建筑CAD工程师、建造师等职业资格或专业技术职称要求等。

护理专业课程标准解读 篇7

2012年,我们迎来了课程改革的十年。当我们静下心来反思“标准”的具体内涵,反思这十年来的体育教学改革,不由得发觉“标准”中也存在一些不太适宜的地方,不利于我们一线体育教师的理解与操作,从而不能更好地服务于教学、服务于学生。正当我们困惑、迷茫之际,一条令人振奋的消息传来:在体育专家、学者、一线教师的共同努力下,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)正式出台。笔者认真对比、学习,发现“新标准”更能体现新一轮课程改革的要求:以生为本、关注每一个学生的适性发展;课程性质阐述得更加具体,更加关注学生身心的健康发展;课程目标的梳理整合更加系统、规范,加强了针对性、指导性、操作性;课程内容设置上按照水平段划分,依照四个领域分层要求、举例说明、深入浅出,更便于体育教师解读、操作与思考,从而更好地为学生服务、为教学服务。主要从四个方面做一个简单分析:

一、课程性质表述更加具体,关注学生身心健康

“新标准”将中小学体育统称为“体育与健康”,强化了“健康第一”的指导思想。近二十多年来,我国青少年学生体质健康水平的持续下降,已经引起了国家和社会的高度关注。国家教育部颁布了“中央7号文件”,确保学生走进操场、走进阳光,每天锻炼一小时,提高青少年的体质健康水平。

“新标准”在课程性质表述中,强调了体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段,明确指出学习的主要内容包括体育与健康的知识、技能和方法。突出强调了体育与健康课程的基础性、实践性、健身性、综合性的特点。

“新标准”在课程基本理念上,强调课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用,都要注重与学生的学习和生活经验相联系,引导学生体验运动乐趣。尊重学生的发展需要,从课程设计到学习评价,始终以促进学生的身心发展为中心。“新标准”在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时,也十分重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习,养成终身参加体育锻炼的习惯。

“新标准”要求在教学中要关注地区差异、学生的个体差异,科学选择教材、合理设计教学环节、分层要求、分层评价、因材施教,确保每一位学生受益。同时要注意培养学生的坚强意志、合作精神、交往能力、安全应急、自救自护等能力,突显《体育与健康》课程的育人功能。

二、课程目标设置更趋合理,促进学生全面发展

“新标准”在课程目标设置上进行了整合,将原先“标准”的五大领域目标整合为四大领域目标(见下表),即将心理健康、社会适应合并成一个领域。心理健康、社会适应这两个领域中本身就有很多方面相交融,两领域合并成一个领域,更趋科学、合理。

通过对比可以发现,“新标准”在四大领域目标表述中,每个领域目标阐述得更加具体:原“标准”一开始就是课程目标的综述,对于每个领域目标没有规范的定义,只有具体的目标表现。“新标准”除了有课程目标的综述,还从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域,逐一说明目标要求。例如在心理健康与社会适应这个领域中:心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程,与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容,也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识,帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。

“新标准”在每一个领域都将小学、初中阶段实施该领域目标的具体要求作出明确规定,便于教师根据所教学的不同水平段,有针对性地解读。例如在运动参与领域目标中指出“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣,激发、培养学生的运动兴趣和参与意识,在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。”

三、课程内容增设项目评价,便于教师操作实施

在原“标准”中课程内容是按照学习领域划分,先呈现学习领域,然后才是各个水平段的具体要求。这样的划分,将一个水平段的不同领域目标打散,不利于一线教师了解、学习、思考所教年级的内容标准。“新标准”将统一水平段的四大领域目标归类描述,这样教授各水平段的教师很清晰、很快捷就可以阅读整个水平阶段学习各个领域的目标要求。例如:

水平一(1～2年级)

一、运动参与

参与体育学习和锻炼

学习目标:上好体育与健康课并积极参加课外体育活动。

达到该目标时,学生将能够……

二、运动技能

学习体育运动知识

学习目标:获得运动的基本知识和体验。

达到该目标时,学生将能够……

三、身体健康

掌握基本保健知识和方法

学习目标:初步了解个人卫生保健知识和方法。

达到该目标时,学生将能够……

四、心理健康与社会适应

培养坚强的意志品质

学习目标:努力完成当前的学习任务。

达到该目标时,学生将能够……

更让人欣喜的是,“新标准”将每一水平段中的领域目标具体化,明确指出了这一领域中学习的目标以及达成这一目标学生的具体表现,并运用举例法告诉体育教师如何进行评价,这样的表述方式,让一线体育教师更加深刻的了解该目标,有的放矢地操作、实施。例如:

水平三(5～6年级)

一、运动参与

学习目标:学会通过体育活动进行积极性休息。

达到该目标时,学生将能够认识到适当的体育活动是一种有效的积极休息方式并付诸实践。如在学习疲倦时主动进行体育锻炼等。

[评价要点]运用体育活动进行积极休息的表现。

【评价方法举例】让学生说出在学习疲倦时,主动通过体育锻炼进行积极性休息的事例。

体验运动乐趣与成功

学习目标:感受多种体育活动和比赛的乐趣。

达到该目标时,学生将能够感受体育活动和比赛中的乐趣,获得成功的体验。如体验小篮球、小足球等比赛中得分时的乐趣和成功感。

【评价要点】参与体育活动的愉快体验。

【评价方法举例】让学生描述参加小篮球比赛的感受。

四、实施建议阐述更为细化,支持学生健康成长

在教学建议中,原“标准”表述过于宏观、笼统,从地方学校课程实施方案的制定、教师教学方案的制定、教学组织形式的选择、教学方法的改革四个方面进行阐述,给一线体育教师的正确理解和贯彻带来了困难,他们不能完全内化、吸收,影响教育教学实践。“新标准”的修订,以教师为主体,围绕一线体育教学要素,基于操作层面,用平实的语言从设置学习目标的建议、选择和设计,教学内容的建议、选择与运用,教学方法的建议三个方面展开论述,让体育教师一目了然,有利于理论联系实际,指导、完善自身教学。例如,为了让体育教师更好地制定具体的学习目标,指出:教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”(在什么情境中)、“行为”(做什么和怎么做)和“标准”(做到什么程度)三个部分。为了让体育教师掌握必备的教学方法,在具体阐述后附上相关教学方法的案例,给体育教师参考、细读:应创设民主、和谐的体育与健康教学情境,有效运用自主学习、合作学习、探究学习(参见附录2中的案例1、案例2、案例3)与传授式教学等方法,引导学生在体育活动中,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力,开展富有个性的学习,不断丰富体育活动经验,学会体育学习“和锻炼”。

在评价建议中,“新标准”从明确体育与健康学习评价目标、合理选择体育与健康学习评价内容、采用多样的体育与健康学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育与健康学习评价结果五个方面具体表述,比原“标准”更为具体、更易操作。例如在形成性评价与终结性评价方法的表述中,“新标准”用案例向体育教师诠释了整个过程,让体育教师直观地获得经验:在体育与健康教学中,教师应注意观察与记录学生的行为表现,用口头评价的方式,及时向学生反馈评价信息,帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法,不断提高学习能力(参见附录3中的案例1)。在对学生学期或学年的学习成绩进行评价时,教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化,以及期末测试成绩,进行终结性评价,给出综合成绩,写出评语(参见附录3中的案例2),将评价结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后,对学生的体育与健康学习成绩进行班级汇总(参见附录3中的案例3),上交给学校教务处。“新标准”非常重视学生的个体差异和进步幅度,建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度(即进步成绩=期末成绩一期初成绩),以及教师的课堂教学记录结合起来,对相应的评价指标(如体能、知识与技能指标等)进行综合评价,使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验,有效地提高每一位学生的自尊和自信。

在教材编写建议中,遵循原“标准”教材编写原则基础上,新增设了科学性、实用性、差异性原则:

1.要求教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础,符合学生认知与运动能力发展的特点,遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误,插图力求清晰、准确。

2.要求教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法,强调体能与运动技能的健康价值,引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中,使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充,共同促进学生实现体育与健康课程目标,提高学生的体育与健康素养。

3.要求教科书编写在贯彻本标准精神的基础上,要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点,体现独特的思路,形成鲜明的特色。同时,还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。

护理专业课程标准解读 篇8

一、对“义教课标”的总体把握

(一)“义教课标”的指导思想和整体思路

“义教课标”只包括小学和初中阶段的内容,是以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神为指导思想,以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标,巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验,解决课程改革中出现的问题,进一步满足课程发展的需要,推动课程改革向纵深持续发展。

“义教课标”以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素,在保持《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称“实验课标”)总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,更好地反映了全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。

(二)修订的主要方面

经过十年新课程的实验,我们广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化,大家高度认同“实验课标”的基本理念,认为“实验课标”体现了先进性和时代性,是指导英语教学的纲领性文件。由于“实验课标得到了普遍的认可,所以修订后的标准保留了原来的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。

“义教课标”在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一一步解决的问题,提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订,重点突出,针对性强,具有指导性和可操作性。

“义教课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势,仍然以描述学生“用英语做事”为主线,强调培养学生综合语言运用能力,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议,体现了以培养能力为导向的改革方向。

“义教课标”将课程理念中的“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”,进一步解决了教师在以往任务型教学中存在的一些困惑和问题。

除以上方面,“义教课标”还增加了教学案例和评价案例;将音标纳入课标;单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。

二、对“义教课标”具体内容的理解

从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、分级标准、实施建议、附录七个方面进行具体说明。

(一)关于课程性质

课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务。。

在义务教育阶段开设英语课程,能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力,为国民的国际交流能力奠定基础;在义务教育阶段开设英语课程,对青少年的未来发展具有重要意义。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展、为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

(二)关于课程基本理念

基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念,也是标准倡导的教育教学理念。“义教课标”提出的六条基本理念分别是:

1. 注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。

义务教育阶段英语课程的主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。

2. 面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。

义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点,只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

3. 整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。“义教课标”和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求,组织教学和评价活动。

4. 强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。

现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

5. 优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力。

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

6. 丰富课程资源,拓展英语学习的渠道。

语言学习需要大量的输入,丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。

“义教课标”反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化,具有更加清楚、准确,更容易理解,对教学的指导作用更加明晰,更加具有英语学科的特点等。

(三)关于课程设计思路

英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程体系。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求。在九个级别的目标中,一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置,有利于在课程实施中对教学和评价进行指导,同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

(四)关于课程目标

义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因而,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于发展学生的语言运用能力,又有利于发展学生的思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。

(五)关于分级标准

“义教课标”将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”,分级标准是总目标和分级目标的进一步细化,是按照五个方面描述各级别的标准,分级标准是递进和涵盖关系,高级别自动涵盖低级别的要求。分级目标框架见下表:

“义教课标”中分级标准具有以下特点:“能”字为先,始终体现“能用英语做事情”的基本理念;知识与技能并重,有机结合;语言目标与非语言目标并重;过程目标与结果目标并重;

(六)关于实施建议

“义教课标”关于实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议、利用与开发课程资源四方面内容。其中教学与评价两方面建议既是教学中应达到的要求,也是进行有效教学的依据。

1. 教学建议。

“义教课标”在“实验课标”的基础上将小标题进行了修改,同时也对每条内容进行了逐字逐句的修订和完善:

(1)面向全体学生,为每个学生学习英语打好基础

义务教育是基础教育、乃至终身教育的基础阶段,必须面向全体学生,促进每一个学生的发展。义务教育阶段的英语教学必须准确把握“全体学生、奠定基础”这两个要素。而且课程理念中指出,英语课程要“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。

(2)注重语言实践,培养学生语言运用能力

义务教育英语课程要通过英语学习为发展学生的综合语言运用能力打好基础,所以义务教育英语课程理念明确提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。

(3)加强学习策略指导,提高学生自主学习能力

学习是学习者的行为,因此,自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略,有效的学习策略是提高学习成效的重要基础,因此,义务教育英语课程把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。发展学生的有效学习策略,教师应该结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用学习策略的能力。在小学阶段,应强调培养小学生良好的语言学习习惯,并特别强调对英语的感知能力的培养。可以说,语感是小学英语教学的重要内容之一。

(4)培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力

语言既是文化的载体,更是文化的组成部分,语言与文化密切相关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求,“加强国际理解教育,推动跨文化交流,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”英语课程是能直接开展跨文化教育的学科,这一特性要求义务教育阶段的英语教学培养学生对外国文化的理解,加深对祖国文化的理解,拓展学生的文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。课程理念中还明确提出“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值”,因为“学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神”。

(5)结合实际教学需要,创造性地使用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段,义务教育阶段英语教材的作用更加突出。英语在我国是一门外语,而且使用范围并不广泛,对于义务教育阶段的很多学生,英语教材是他们唯一接触到的英语材料。所以,义务教育阶段英语教材的作用比其他学科的教材重要性更大。义务教育阶段的英语教学要求教师准确把握教材特征,深入分析教学内容的语言运用特性,准确理解教学内容的语境,善于利用教材的优势进行教学。当然,在教学中,教师也要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整。

(6)合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率

英语学习是一种语言学习,需要丰富的语言资源,使学习者可以接触到语言的真实运用形态。义务教育是面向全体学生的教育,学生的差异性很大,学习英语的优势潜能的差异也很大。而且,英语在我国是外语,社会环境中的英语学习资源相对不够丰富。所以,有效实施义务教育英语课程需要多种资源,也要求教师创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道,提高学习效率。

(7)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。教师应根据学生的年龄特点和需求,结合实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧,以及英语角、英语墙报等,还可以举办英语演讲比赛、英语主题班会以及英语作品展示会等,甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动,为学生学习英语创设良好的语言氛围。

(8)不断提高专业水平,努力适应课程的要求

在课程推进的过程中,教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识,尤其是对于新的课程理念,教师不仅要理解理念本身,更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为,而这就要求教师从根本上理解和把握新的义务教育英语课程的新理念,也要充分了解各种教学方法的优势,根据教学需要,选择和组合教学方法,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身的专业素养,适应英语课程改革对教师的要求。

2. 评价建议。

评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。“义教课标”进一步凸显了以人为本的教育理念,强调评价的促进学习和发展的功能,丰富了对形成性评价的讨论和介绍,增加多种评价案例,加强指导性和示范性,从而使小学评价部分更加具有针对性、具体化。“义教课标”从评价的九个方面进行了具体论述和要求。

(1)充分发挥评价的积极导向作用

英语课程的评价应根据“义教课标”规定的课程目标与要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用。因此评价要做到:有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习;有利于教师不断提高专业教学水平;有利于学校和教育行政部门改进教学管理;有利于家长和社会了解情况,共同推进教育的健康发展。

(2)体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体,也是评价的主体。在各类评价活动中,学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下,学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向。教师应当树立以学生为主体的评价观念,完善评价机制,采取有效的评价措施,支持和激励学生的学习,促进学生全面发展。

(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准

“义教课标”是确定课程评价内容与标准的依据。教师应当综合考虑标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标要求及特点,根据学生实际情况,确定评价标准,选择评价内容,采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向,以切实提高评价的有效性。

(4)注意评价方法的合理性和多样性

在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我、同伴、家长、教师等评价,实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下,根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式,以口试、听力和笔试相结合的方式,综合考查学生的语言运用能力。

(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动,其目的是评价学生的学习行为,其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。

教师应根据实际课堂教学的目标,设计合理有效的评价活动,及时观察和了解学生的学习进程和学习困难,把握课堂教学目标的落实,为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。

(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价,如期末考试、毕业学业考试等,主要检测学生综合语言运用能力的发展程度,包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师应将知识与技能的评价有机结合起来,着重考查学生在具体语境中运用英语的能力,渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

(7)注意处理教学与评价的关系

评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向,特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。教师要坚持以考查学生语言运用能力为主的命题指导思想,使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。

(8)小学的评价应以激励学生学习为主

小学英语教学评价应以课程标准和日常的教学内容为依据,以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法,不宜采用百分制。

(9)合理设计和实施初中毕业学业考试

初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试,目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况,应该是在具体语境中理解和运用语言的能力,而不是孤立地考查知识点,更不是考查对知识的机械记忆。

(七)关于附录

“义教课标”关于附录部分包括语音项目表、词汇表、语法项目、功能意念、话题、课堂教学指导与建议五个方面。

语音项目是新增加的内容。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音,如英国口音、美国口音等。教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下基础。

课堂教学指导与建议部分将教学案例放入附录改为教学实例。对教学实例进行了替换和补充,对教学环节和步骤都做了比较详细的描述,以加强课堂教学的指导;此外,在案例的选择上,选用了来自一线课堂教学的实例,增加了典型性、适用性和可操作性。同时也将评价方法与案例放入附录中,增加了小学段和初中段的评价案例,并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操作性的案例。

除此之外,教学技能参考表中增加了小学技能教学指导,课堂用语也重新进行了一定修改。

护理专业课程标准解读 篇9

一、新课标理念体现了世界的物质统一性原理

辩证唯物主义认为, 世界的本质是物质, 世界上先有物质后有意识, 物质决定意识, 意识是客观存在在人脑中的反映。这一原理要求我们在想问题、办事情的时候, 要坚持一切从实际出发, 理论联系实际, 解放思想, 实事求是, 与时俱进。新课程标准继续强调原教学大纲提出的思想政治课“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”的基本理念, 这符合马克思主义哲学的客观要求。当今时代, 整个世界都处于日新月异、瞬息万变的发展变化之中, 知识更新速度在不断加快, 学生在思想上、心理上、生理方面也发生了很大变化。这就要求我们在教学过程中切实转变教学理念, 不能再抱着一本“通书”用到老的观念, 要立足于时代变化的实际, 立足于学生实际, 坚持与时俱进, 不断更新教学观念和教学模式, 不断丰富专业知识, 把马克思主义基本观点教育与把握时代特征有机统一起来, 把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点结合起来。从学科特点来看, 也必须坚持做到一切从实际出发, 解放思想, 与时俱进。与其他学科比较, 思想政治课具有较强的时代特征, 担负着宣传党和国家路线、方针、政策的重大任务。作为党和国家的路线方针政策, 也并不是一成不变的, 而是顺应时势的发展, 不断变化发展的, 因而难免会造成课本的一些观点与现实有些出入的现象。这就需要思想政治课教师要具有敏感的政治触觉, 要站在时代制高点上, 及时把握并做好党和国家路线方针政策的宣传工作, 这也是时代赋予我们思想政治课教师的神圣使命。

二、新课标理念体现了实践和认识辩证关系的原理

辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的基础, 实践是认识的唯一来源, 实践是认识发展的动力, 实践是检验认识是否正确的唯一标准, 实践是认识的目的和归宿。这就要求我们必须坚持实践第一的观点, 还要坚持理论和实践相结合的原则, 做到理论和实践的具体的历史的统一。新课程标准在原课程标准的基础上, 提出了“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”, “强调课程实施的实践性和开放性”, 两者都着重强调了“生活实践”这一共同特性。首先, “构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的课程模块”突出强调了“以生活为基础”的基本理念。这样切实地把实践与认识有机结合了起来, 因而无论是从教师的教, 还是学生的学方面来说, 思想政治课的知识变得不再是那么陌生, 不再是那么的遥远和高深莫测了, 而让人感觉它就在我们身边, 这样有利于提高学生学习思想政治课的兴趣。其次, 新课标“强调课程实施的实践性和开放性”, 更加注重理论知识的实践性, 这是思想政治新课程的一个亮点。辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来, 最终还要回到实践中去, 认识本身不是目的, 改造世界才是认识的目的和归宿。所以, 新课标强调:“要引领学生在认识社会, 适应社会, 融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这种通过学生自己参加实践所感受到的认识要比单纯由教师传授而进行机械记忆的认识深刻得多。因此, 在新课改下, 教师一定要注重根据课程教学需要组织学生有目的、有计划地开展形式多样的实践活动。

三、新课标理念体现了人民群众是历史创造者的原理

历史唯物主义认为, 人民群众是历史的创造者, 人民群众是社会物质和精神财富的创造者, 是社会变革的决定力量, 这就要求我们要树立群众观点和群众路线。新课程标准还强调:“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力”。思想政治课这一标准理念的设定, 凸显了“以人为本”的科学发展观理念, 突出了教学过程中学生的主体地位。因此, 在实际教学过程中, 作为教师, 必须牢固树立“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”的理念, 必须转变以“教师为中心”的课堂教学模式, 而代之以“学生为中心”的全新教学模式, 这样有利于促进学生的全面发展。

四、新课标理念体现了矛盾的观点

三个关键词解读语文新版课程标准 篇10

关键词：实践,兴趣,体验

前不久, 笔者在一所初中调研时, 对参加座谈会的30位学生作了一个调查。请学生对五门主科中最喜欢的举手表决, 只允许举一次, 调查结果是:最喜欢语文的有4位, 数学11位, 科学6位, 英语7位, 社会2位。我们语文排在第四位, 这是一个多么尴尬的地位啊, 语文是我们的母语, 孩子们从小说母语, 用母语, 不知何时, 我们语文沦落到这样的地步, 作为语文人是听之任之, 还是有所作为呢?我想我们总不能举手投降, 听天由命吧?

那么该如何改变我们作为母语的语文的尴尬地位, 捍卫我们母语应该有的地位, 拯救语文逐渐被边缘化的命运, 使学生爱学、乐学语文呢?我想, 追根溯源, 我们应该到语文课程标准去寻求答案。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学建议和评价建议。它是一份指导性的文件。为了找到解开语文大门的钥匙, 笔者认真地研读了一遍2011年版的语文课程标准, 发现了几个高频出现的关键词, 它们分别是“实践”19次, “兴趣”21次, “体验”23次, 笔者突然发现, 这些关键词不就是解密的密码吗?

一.兴趣

兴趣对于学生学习的重要性是不容置疑的。2011年版《课程标准》教学建议部分中指出:语文教学应激发学生的学习兴趣。那我们该从何入手激发学生的兴趣呢?

1.人格魅力, 感化学生

还是以这所初中的座谈会为例, 当时笔者请学生谈谈把某门学科放在第一位的原因及谈谈你理想中的老师是怎么样的?让人感到奇怪的是:大部分学生谈到喜欢某门学科时, 不是说某位老师课上得如何如何好, 而是说这位老师很敬业, 这位老师很关心我们, 这位老师对我们很严格, 这位老师像朋友一样跟我们聊天。说实在的, 当我们回忆起自己的老师时, 可能更多的是想起他们对我们的好, 他们的为人, 至于当时课怎么上的, 我们差不多都忘了。这一次调研还有一个很有趣的现象, 在学生座谈会时, 有一位老师多次被学生举例提到, 对他的喜欢和肯定溢于言表。而后来几位教研员交流时, 他们却举例说这位老师的课上得很一般, 很传统。写到这里, 笔者突然想起一句歌词:不是因为你美丽我爱上你, 是因为爱上你而觉得你美丽。希望我们的学生也因为爱上你而觉得语文美丽。因为你的人格魅力而征服学生。

2.博览群书, 征服学生

今天的学生与我们以前的时代有了翻天覆地的变化。电视、电台、报纸、刊物、互联网等信息渠道的多样化, 使学生摆脱了以往单纯依赖学校、课堂和教师获取知识的状况。只要愿意, 学生可以通过任一渠道获取任何自己感兴趣的信息。信息渠道的多样化、知识面的拓宽不仅使现在的学生变得复杂、独立, 同时也给教师们提出了更大的挑战。当学生可以不依靠教师就获得他感兴趣的知识时, 学校拿什么来吸引学生的眼球?当学生从其他渠道获取的知识远远超出了教师的知识范畴时, 教师怎么完成“传道授业解惑”的任务?当个性的发展和知识面的拓展使得学生敢于向教师质疑甚至说“不”时, 教师又拿什么来维持自己的师道尊严?

一个字:读!只有不断地阅读我们才不会做一个井底之蛙, 才不会夜郎自大。牛顿曾说过, 伟人之所以成为伟人, 是因为站在历史巨人的肩膀上。只有阅读才能让你爬上历史巨人的肩膀。不断地阅读, 不断地思考, 能使人逐步感到自身的渺小和微薄, 也使人不再盲目地相信别人和相信书本。只有阅读, 我们才能满足学生越来越广泛的知识需求。

3.幽默诙谐, 平添兴味

教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”风趣幽默的教学语言, 绝对不只是活跃气氛, 它给学生带来精神愉悦的同时, 能促使学生深入思索, 悟出“笑外之音”, 从而留下深刻的印象。

笔者的儿子今年读初三, 问他最喜欢哪位老师时, 他说最喜欢社会老师, 原因是老师上课特幽默。有一次在讲到经济危机时, 老师打了一个比方, 说经济危机就像在空调间里放了一个屁, 具有不可预知、持续时间长、危害大的特点, 一个比喻, 通俗易懂, 又形象, 在轻松快乐的气氛中学生把经济危机周期性、破坏性、不可预知性三个特点掌握了。

语文老师要让学生成为你的粉丝, 有时候可能还得潮, 得酷, 得雷人, 得玩得转, 关注时尚, 熟悉网络, 尤其是语言。“大哥你是别号‘秋高’吗?我完全被你‘气爽’了。”

“哥读的不是诗, 是寂寞”, “每当我找到成功的钥匙就有人把锁给换了”。语文老师的心不能苍老, 一篇课文, 对80后、90后不能用同一种方式, 得洞悉语言前沿, 八方资讯, 在不经意间“秀”一个, 不至于太“瓜”太“呆”。如果说你的学生是羊族, 你的身份就是“慢羊羊”村长, 而不只是个“打酱油的”。

二.实践

《语文课程标准》 (2011年版) 中有关实践的阐述告诉我们:语文是一门实践性课程, 要培养学生的实践能力, 而实践能力应该在大量的语文实践中培养, 在语文实践中掌握语文学习的规律。语文实践主要是指阅读实践、写作实践、综合性学习实践。

1.浸润名著经典, 积淀人文底蕴

现在的孩子, 真正能静下心来读经典名著的不多, 他们更喜欢看的是漫画、武侠小说、侦破悬疑小说。我们语文老师要想方设法改变这种状况, 要规定孩子们读书的量, 并想办法去检查落实孩子们的读书情况。比如写读书笔记, 交流读书心得, 笔者常用的方法是开读书会。要求每一个学生一个月看一本书, 并写读后感, 最重要的是在月末开读书会, 读书会由学生主持、选择内容、制作演示文稿、编排, 学生们喜欢极了, 总是争着要求负责读书会, 在他们负责时总是绞尽脑汁, 想方设法开成形式多样、同学们喜闻乐见的读书会, 以便得到老师和同学的认可, 目的就是能再次争取到负责权。

2.撰写空间日志, 满足发表欲望

其实每个人的内心深处都有被肯定、被认可、被关注的愿望。所以笔者在想, 写空间日志是能满足孩子的这种愿望的。这种想法源于笔者自己的实践, 有时候, 笔者特别感动、特别开心或特别难过时, 就会在空间里写一写, 刚写好的那几天很喜欢上QQ, 看看是否有人关注, 有人评论, 如果有就特别开心。因此笔者突发奇想, 周末的随笔是不是可以改为写空间日志, 把读者从平时只有一个老师变为全班同学, 而且规定必须得给5个人写评论, 特别差的同学私下里关注几个学生去写, 如此一来, 既减轻教师改作的负担, 又能激发学生的写作热情。

3.导编演课本剧, 过足一把戏瘾

倾情演绎课本剧。笔者会组织课本剧比赛, 学生自己选导演、编写剧本、确定演员、自制道具, 着实过了一把戏瘾, 最重要的是在这个过程中, 学生的阅读、写作、表演、合作等能力会有综合提升。虽然学生很忙很累, 但由于这是他们喜闻乐见的一种形式, 他们确实是痛并快乐着。更让笔者欣慰的是, 笔者曾有一个学生, 就是因为课本剧比赛使她对编剧产生了强烈的兴趣, 后来她就立志要做一个编剧, 并且已经如愿以偿, 被中央戏剧学院录取, 学习电视文艺创作。

4.开展丰富活动, 培养综合能力

课本里的综合性学习活动很丰富, 我们要想方设法去开展。笔者的做法是, 把每个单元的综合性活动分给四大组, 让全班同学分工合作, 要求人人有任务。比如九年级上册的寒假里, 布置学生为《岁月如歌———我的初中生活》的综合性学习活动作准备, 让他们写自传、为班级里有巨大贡献的10个同学写他传、为5位任课老师写赠言、选择好友写毕业留言、整理出初中三年的重大事件写成随笔、搜集拍摄的照片。由于作了充分的准备, 在最后一个学期开展这个活动时, 学生空前活跃, 他们看着照片感受到自己在一点点地长大, 看到初一时幼稚的样子又忍俊不禁。他们回忆着三年里班级发生的重大事件。深情并茂地朗读又把他们带到昔日美好的日子。对班级有巨大贡献的10位同学侧耳倾听, 好奇地感受着别人眼中的自己。整个活动都在主持人有序地安排下, 每位同学沉浸在既欢乐又带点伤感的氛围里, 享受着美好的青春年华, 又充满了即将离别的依依不舍。

精彩纷呈的语文实践活动很好地激发了学生学习语文的兴趣, 培养了学生的综合能力。

三.体验

关于体验的阐述, 《语文课程标准》 (2011年版) 中真是不少, 摘录出有关体验的语句不难发现, “体验”一词在课标中既有动词化的运用, 比如说体验情感, 体验合作与成功的喜悦等;又有名词化的解说, 比如说尊重学生的独特体验、注重情感体验等。从动词化的角度看, “体验”是一种学习行为的实施过程, 从名词化的角度看, “体验”又是一种学习行为的实施结果。课标主要是强调三方面的体验, 分别是独特体验、情感体验、表达体验。

语文教学中的体验, 是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验, 是带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命价值与意义的感性把握。在具体的教学中, 可以采取以下的策略。

1.创设情境, 注重情感体验

“体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇从内心的全部情感积累与先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生活活动的情感的生成。” (童庆炳, 主编, 现代心理美学) 语文就是把人的主观感受借助语言文字表达出来, 它流露的是内心的真实情感, 展现的是个人的思想和智慧。语文老师要创设情境, 去拨动学生的心弦, 引导学生在阅读过程中“潜心体验”, 对语言文字进行聚精会神地揣摩、推敲、咀嚼, 从而生成情感体验。

(1) 真实情境体验

即根据文本内容寻找真实的生活情境让学生进行体验。例如, 学习朱自清的《春》, 梁衡的《夏》, 把学生带到大自然中去, 让他们去寻找春夏的踪迹, 感受春天的勃勃生机和夏天旺盛的生命力。

(2) 背景影像体验

根据文本内容, 利用多媒体, 放映与之相关的影像资料, 营造环境和气氛, 让学生犹如身临其境, 可以更快更直接地体验文本。例如刘成章的《安塞腰鼓》磅礴的气势和宏大的场面, 学生基本上没有亲眼目睹过。在学习课文后, 再播放一段, 让学生直观地感受安塞腰鼓的魅力与气势, 闻其声、见其形、临其境, 再读文本就增加了一些真切的体验。

(3) 虚拟情境体验

通过模拟再现与文本相关的情境、场景, 增强学生的体验。比如上《皇帝的新装》, 假设你是当时游行中的一员, 你会怎么说?再比如上《走一步再走一步》时, 假若当时来的是文中的母亲, 她又会如何来救“我”呢?她的做法与父亲有什么不一样, 产生的后果有什么不一样?学生们结合文中的第四段的几个重点词语“一直”“牢记”“叫我”“不要冒险的训诫”等, 由此推断出母亲来后的表现。两种不同的表现虽然可能都可以把文中的“我”救下来, 但母亲的做法让“我”可能还会和以前那样胆小, 但父亲的做法则让“我”变得自信和坚强。虚拟的情境能让学生走进文本的世界里去, 更深切地进行情感体验。

(4) 音乐渲染体验

音乐与文学有着难解之缘, 音乐能把读者带到特有的情境中去, 用音乐渲染情境是一种重要的手段。在语文教学中, 用富有感染性的乐曲, 为学生创设情境画面, 使他们积极主动地融入角色, 找到情感的共鸣点, 从而理解教学内容, 达到较好的教学效果。像杨聪老师在《香菱学诗》结尾以葬花吟为背景音乐, 幻灯片展示香菱一生的悲惨命运, 让学生体会美被毁灭之悲!这一段音乐配得真是让人拍案叫绝。

2.留足空白, 尊重独特体验

《语文课程标准》 (2011年版) 中反复强调要尊重学生的独特体验。笔者想, 要尊重学生独特的体验, 首先要留出时间和空间, 让学生浸润到文字里去, 他们才有可能形成自己独特的体验。其次要千方百计地保护学生的个性解读。笔者觉得在教学中可以用以下几种方法。

(1) 质疑体验

在语文教学中, 得给足时间, 让学生运用质疑法读书, 学生就会碰撞出独特的思维火花。有一次, 笔者在上《核舟记》一文时, 从最后一段的“灵怪”一词入手, 分别从体积小、容量大、刀法精细、构思巧妙四个方面来说明王叔远技艺的鬼斧神工即灵怪。然后就留下时间让学生提问, 有一个学生提出:“王叔远为什么要刻大苏泛赤壁的主题?”这似乎是没有什么疑问的问题。同学的回答却出人意料:“一可能是作者突发灵感, 二是可能桃核像舟的样子, 三还可能是苏轼在当时很有名, 很有影响力。”一口气说了三个理由, 更有一个女生联系背景知识补充:“老师, 你在介绍作者时说过, 魏学洢的父亲被贬, 王叔远雕刻大苏泛赤壁的主题的想让魏学洢学一学苏轼, 要像苏轼一样豁达达观。”多么了不起的联系啊!精彩还在继续, 另一个男同学又提出了一个让人忍俊不禁的问题:“文中说‘细若蚊足’, 蚊子是让人讨厌的东西, 作者为什么选择蚊足来比喻呢, 我觉得还不如改作细如毫毛。”学生是这样回答的:

生1:“蚊子的脚人们比较熟悉, 而毫毛对人来说显得陌生。”

生2:“毫毛给人的感觉是软软的, 蚊子的脚要硬一些。”一言既出, 全班的同学都笑弯了腰, 而这位同学却一脸严肃地继续发表他的意见:“这些小字是刻在桃核上的, 用蚊子的脚作喻, 既能体现笔画的细, 又能显得字刻得遒劲有力。”

试想一下, 如果不是留给学生质疑的时间和空间, 如果学生在提出“作者为什么选择蚊足来比喻呢, 我觉得还不如改作细如毫毛”这个问题我们斥责他为无稽之谈, 那么不就错过了学生这么精彩而独特的体验了吗?

(2) 品析体验

叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”语文教学, 要将“生命感、价值感唤醒”, 这才是其真正的目的。品析是一种深层次的阅读, 要求阅读者真正地走进文本, 走近作者, 与作者进行情感、心灵和思想上的对话。在上《背影》一文时, 我让学生对背影题目进行品析, 有的说道:“背影给读者一个想象的空间。”有的说道:“作者匠心独运, 善于选材。”更妙的是一个学生的品析:“我认为背影正象征着父爱, 大爱无言, 不展示正面, 展现背影, 不像母爱那样直接, 而是爱得深沉, 爱得含蓄。”受他启发, 另一个学生马上继续发言:“如果写正面是句号, 感叹号的话, 写背影就是省略号, 给人的感受是语意未尽, 蕴味无穷。”

在教师的步步引导下, 学生发现、品评文本中语文的妙处, 体验语文的意蕴和情味。教师鼓励学生大胆地说, 从不同的角度、或选点, 或铺面, 对文章进行品评赏析, 在品析中丰富学生的审美经验, 使学生形成高尚的审美情趣和健康向上的个性。

(3) 诵读体验

一个优秀的教师, 总会在课堂上创造各种各样的机会, 运用各种不同的朗读方法, 指导学生读出感情, 读出味道来, 让学生沉浸在声音的世界里, 体验感受人物的爱恨情仇, 因为“人的情感能够最细致地表现在声音上”。比如有一个老师上《老王》一课时, 指导学生读:“他哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗?’”老王哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”一般这个地方我们也就让学生读一下就过去了, 而这位老师却让学生体会什么是“哑着嗓子”, 什么是“悄悄”, 最后让这位学生哑着嗓子悄悄地对他说一遍 (要耳语) , 在这个读书的过程中, 学生会很深刻形象地体会到老王的善良及善解人意。

3.关注生活, 表达真实体验

新课标非常强调学生表达自己独特真实的体验。应该注意的是, 体验与经验是两个性质截然不同的词汇。中学生的经验不少, 但体验则不多。体验的出发点是情感, 最后的归结点也是情感 (童庆炳语) 。体验在中学生的生命世界里非常缺乏。现实生活中, 虽然有大量的素材进入了学生的作文视野, 但学生对这些素材很漠然。换句话说, 学生仅仅是为了完成一篇作文而与这些素材发生着一种功利的关系, 而情感是欠缺的, 情感的缺失自然就没有深切的体验。增强学生的生活体验, 笔者以为, 关键在于创设情境, 设置话题, 让学生用心灵去感受生活。一旦心灵的因子融入了生活, 走进了作文, 真情实感就能从学生的笔端汩汩流出来。考虑到学生生活常常是两点一线, 我们可以把社会的某些焦点呈现于课堂。社会有负面的东西, 我们不必回避, 可以告诉学生, 比如去年发生的小悦悦事件, 可以让学生去评论, 去反思;而社会的正面的内容, 我们更应该以文字或视频的形式呈现给学生, 比如“最美”两个字, 近来一直温暖着国人的心, 从最美女老师张丽莉舍身救学生到最美司机吴斌舍命护乘客, 再到最美女老师周玉兰舍命护高考准考证, 每一位都让人肃然起敬, 每一位都彰显着人性之美。面对物欲横流的社会, 面对浮躁冷漠的现实, 这一个个最美的面孔, 不禁让人泪流满面, 我们可以让学生从他们身上找到自己未来的影子, 从他们的行为中映射一下自己, 当我们面对马路上撞到学生的客车, 当我们面对已经重伤的境遇, 当我们面对劫匪无情的抢夺, 我们是否能像这三位最美的人一样, 舍己为人呢?我们可以呈现相关的写实文字或者其中的真实的图片, 相信这些真实的事物都可以触动学生的心灵, 增强学生的生命体验。

“设计素描”课程标准解读 篇11

【关键词】中职课标；设计素描；课程标准解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0150-02

【作者简介】徐海，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214432）数媒教研室主任，高级讲师，主要研究方向为数字媒体艺术、平面美术设计、动漫设计与制作。

在我国中等职业教育体系中，计算机平面设计专业是一个非常“年轻”的专业，一直以来没有统一的执行标准，而其中的“设计素描”课程则更为年轻，在20世纪八九十年代才引入我国，并开始深入设计教学体系之中。在平时的“设计素描”教学工作中，教师们存在着许多困惑，甚至一些具有丰富美术教育经验的老教师还以“传统素描”模式进行该课程的教学，教学效果不理想，教学质量难以提升。全新理念的“设计素描”课程标准的制定，在开展专业课教学的过程中能给教师们提供一定参考。

一、崭新理念的课程定位

（一）以“学以致用”的理念确定课程性质

计算机平面设计专业的本质是，以计算机平面设计软件为辅助工具，融合艺术设计理念，使艺术设计产品更为便捷高效地呈现出来。设计素描是上述这一系列工作的基础，更是本专业的核心课程。课标特别强调了“理论和实践相结合、艺术和技术相融合”，对“设计素描”课程性质的定位是“必修的专业基础平台课程”，重点是培养学生素描基础造型能力与设计思维能力。该课程的主要任务即通过理论学习与技能训练，培养学生敏锐的观察力、思考力、创造力以及分析与归纳能力，对客观形态构造特征进行设计与分析，发现客观事物的根本属性特征，掌握视觉语言规律，具有一定审美鉴赏能力，为后续绘画类、设计类、计算机辅助设计软件等专业课程的学习和从事平面设计工作奠定基础。

（二）以“学有所用”的理念确定课程思路与目标

计算机平面设计的行业范围很广，人才需求量也很大，对本专业职业能力进行分析是十分必要的。如果做一个普通的平面设计人员，只要熟练使用多种软件就可以，但要成为一名优秀的平面设计师则需要多方面的能力。首先要有一定的美术功底，最主要的就是能画画，而素描的基本造型能力则是绘画能力得以提升的基础。以就业为导向，充分结合学生职业生涯发展，还要适当考虑现阶段中高职分段培养的需要。课标特别注重课程内容与职业标准对接，课程内容与要求的确定强调遵循学生认知和技能形成规律，注重理实一体化达成教学目标。希望通过本课程学习，使学生掌握素描基础造型能力，在将来平面设计工作岗位上，能将所学到的基础知识与绘画技能应用于设计作品；具有设计素描的写生及简单创作能力，能基本适应艺术设计相关专业的继续深造。

二、科学规划的课程内容

（一）以岗位能力需求规划教学内容

通过计算机平面设计专业学生未来所从事的工作岗位分析，其主要工作内容是借助平面设计软件进行艺术设计，是具有艺术审美、实用性的创造性生产活动。我国设计素描的教学现状表明，针对艺术设计的教学改革还处在摸索阶段，传统素描教学模式显然跟不上现代设计发展的步伐。根据中职学生实际学习能力及认知规律特点，本课程不再采用以往传统素描造型训练的教学模式，在规定课时框架内，三分之一课时用于学生基础造型能力训练，三分之二课时用于设计思维与表达能力的训练，将教学内容设计成“造型基础训练”“认识设计素描”“设计素描基础表现技法训练”“设计素描形体演化技法训练”“设计素描图形语言的运用”“设计素描创作训练”6个模块。

根据各模块的教学侧重点又分解为14个教学单元，对于每一个教学单元的内容，课标也提出了具体的教学要求。作为本专业基础平台课程，本课程的开设固然要重视基础造型能力的训练，但它并非“纯艺术类”专业基础课程。基于计算机平面设计工作过程，现代数码设备为高质量图形图像的采集提供了可能，各大网络素材平台更有大量现成的设计资源可以借鉴。故本课程的教学更应重视培养学生设计思维的开发，重视学生造型语言的表达和形式美法则运用等综合能力的培养，以适应本专业从业能力需求，逐渐引领学生进入平面艺术设计的创作领域，实现人才培养目标。

（二）从实际学情出发设计教学单元

就教学规律而言，不符合学生实际学情的教学内容都是不科学的。中职层次学生在入学时美术基础普遍薄弱，基础造型能力几乎是“零起点”，要从学习素描观察方法到造型能力、绘画技巧的掌握，再上升到画面表现创造，是一个缓慢、长期的训练过程，而对点、线、面的基本造型元素的理解，平面造型的装饰性表达技巧却很容易达成。传统素描的画面表达方式较适合绘画创作表现，于实际设计“工作过程”而言，并没有实质性意义，真正需要具备的专业素养反倒是图形创意与设计思维能力、画面快速表现能力以及实用的画面装饰表现能力。

造型基础训练模块占总课时的三分之一，重点在于训练学生素描基本功。学生从“零基础”开始学习，需要理解素描的基本概念、基本术语，学会素描绘画工具的使用，学会以素描的形象思维去观察理解形体的透视、结构、空间、光影、肌理等，掌握基础绘画语言及形式美法则的表达，掌握一定的基础造型能力，为后续进入实质性“设计素描”的学习奠定基础。后续三分之二的课时比重，是学生进入实质性设计思维能力及造型能力的训练阶段，教学单元根据“由浅入深、由易到难”的原则进行编排，较符合学生对绘画造型的认知规律，有助于学生设计思维的发展和训练。

三、行之有效的实施建议

（一）基于专业特点的课程教学建议

教师要根据学情因时、因地、因材施教。注重以兴趣激发学生学习动力，在教学的细节内容确定、课题的设计上，合理取舍，根据教学要求及学生实际情况进行创造性发挥，采用“项目式”“课题式”等多变的教学方法和手段实施教学。设计素描是“视觉艺术”，要求用视知觉进行感知性学习，在教学过程中，对于重点知识技能，要注重示范教学和视频演示教学。特别建议教师组织学生观摩画展、设计展，参观平面设计企业等，使学生对设计素描特有的表现语言有直观的认知。改变传统素描教学的“千篇一律，千人一面”现象，把教学重心调整为训练学生的创意设计思维能力，促进学生个性化、多样化发展，提高教学效果。

（二）体现积极教育的课程评价建议

教师在实施评价时要建立评价主体、方式、内容多元化的评价体系，改变单一的总结性评价方法，充分关注学生的个性差异；注重过程性评价、阶段性评价、结果性评价以及优秀作品展等开放式评价方式；采用自评、互评等方式提高学生参与度。同时还应努力做到过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合。教师应时刻提醒自己，在实施评价时对学生的创新思维与实践能力给予肯定，激发学生的自信心，这在教学中将体现出积极的教育作用。

护理专业课程标准解读 篇12

对此处提到的“批判性思维”, 美国耶鲁大学校长理查德·雷文教授在对中美教育进行比较时也曾经提到, 他说:“中国培养学生的模式是, 老师将书本的知识讲出来, 然后学生进行记忆, 考试时让学生将这些知识再还原, 这样的培养模式很难培养学生的创新能力。”理查德·雷文校长还谈到, 在上个世纪早期, 美国也曾采用填鸭式教学, 让学生学会记忆和在试卷上还原。他认为:学生应该有批判性的思维, 能够不断创新, 而不仅仅是依靠记忆学习。

一、培养学生批判性思维的必要性

在日新月异的信息社会里, 信息是首要的资源, 然而, 我们面对的是一个不断增长的信息海洋。面对各种扑面而来的信息, 许多信息未必都很有价值, 更何况, 对这些有价值的信息的识别、筛选、处理、整合以及整合后的评价等方面还涉及到若干复杂的思想和具体的方法及方案。如果离开了批判性思维, 我们就可能被信息的汪洋大海所淹没;被各种似是而非的解决方案所迷惑。在学校里, 人们一般只倾向于关心如何教学生识记、阅读和理解, 而很少关心学生是否能通过快速分析、评价他所读到的东西而产生有价值的新观点。因此, 我们在强调培养学生解决问题的能力同时, 还应将批判性思维置于一定的重要地位。

由于课时有限, 为了培养批判性思维, 我们不能动不动就让学生自己去查找资料, 我们应该准备充分地把相关信息主动的给那些需要的学生。

但是, 教师不是简单的“一桶水”, 不是简单的“授业解惑”, 更重要的是给学生“解惑之道”。在现实中, 我们常看到, 有的教师上课“洋洋洒洒”、“引经据典”、“丝丝入扣”、“滔滔不绝”、“逻辑严密”, 学生听得津津有味, 但是最终的结果是:面对新的情景时, 学生仍然无从下手, 一片茫然。原因在于, 我们总是想把学生培养成计算机。但是, 即使计算机有足够的信息量, 运行毫无差错, 但也不能确保它的结果是有效的和有意义的, 当面对复杂的新情景时, 它也会“手足无措”, 出现死机。所以, 要获得有意义和价值的学习结果, 一定离不开批判性思维。

二、课堂教学中, 必须加强批判性思维的培养

例如, “DNA是生物的主要遗传物质”这节课, 该节课的容量很大, 在老教材中教学计划为两课时, 而在新教材只计划一课时, 授课教师往往无法兼顾既要完成教学任务又要培养学生能力, 从而显得“手足无措”。其实, 这节课教学重点就是培养学生的批判性思维。我们可以尝试利用学生课余时间较多, 课前安排学生阅读教材, 让学生思考自己提出问题或带任务分组讨论: (1) 为什么R型肺炎双球菌会转化为S型? (2) 转化因子为什么不是蛋白质?怎样设计实验来证明? (3) “肺炎双球菌的转化实验”有无缺陷? (4) 噬菌体侵染细菌实验的设计思路是什么?为什么不用C、H、O的放射性同位素来标记? (4) 离心管中的放射性显示为何与预期不同? (6) 通过研究这部分的科学探究过程, 你有什么感悟?等等。如此下来, 一节课中, 学生就成了“主角”, 教师成了“引导者”和“评论员”。当然, 有的老师担心完不成任务。其实, 这很正常, 我们不要抱急功近利的心态, 只要学生在讨论、交流、研究的过程中, 学会了大胆质疑, 学会了大胆批判, 脑袋里着急了, 他就会主动了。正课暂时解决不了的问题, 学生会把问题带到课后去琢磨。

三、充分利用生物实验培养学生的批判性思维

在高中生物新教材中, 非常注重对一些经典科学发现的介绍。例如:有关光合作用一系列经典实验, 不论是在实验条件, 还是在场所、原料和产物的探究, 处处都体现着科学家的批判性思维, 每一个成果的取得都是经过了若干的质疑和批判。

传统的中学生物实验, 更多的要求学生严格按照规定的实验原理、目的、材料、器材、药品、实验步骤来进行。这样做的确能有效培养学生的操作能力, 但是, 学生在经过程序化训练后往往不知道“为什么”, 也不会思考“如果不这样, 会怎样”, 更不敢对课本的实验提出质疑。

例如, “观察植物细胞的质壁分离和复原”, 在教学中也应当渗透着探究的思想和科学的批评。在该实验中, 要引导学生学会批判, 学会发现问题, 例如, (1) 在材料的选择上:为什么选用紫色洋葱鳞片叶?为什么不用洋葱根尖、白菜叶? (2) 在药品的选择上:不用蔗糖可以吗?不用0.3g/ml的浓度, 可以吗?换用相同浓度的硝酸钾、白糖或葡萄糖溶液呢?通过学生的讨论, 可用课余时间, 让学生利用实验室的条件, 进行探究, 得出结论。久而久之, 随着学生的批判性思维能力的提高, 主动学习的积极性自然就提高了, 学习就可能成为轻松、愉快的事了。

四、精练精析, 科学培养学生的批判性思维

对学生知识和能力的检验, 目前主要靠各种形式的测试。现实中, 我们发现, 有不少老师仍抱着“时间加汗水”的题海战术不放, 但是, 随着新课程标准的实施, 教学效果却越来越差。学生普遍出现了不会辨析、不会发散性或逆向性思考的情况, 这些问题单靠题海战术是解决不了的, 必须引入批判性思维。当然对待练习中的各种信息, 要科学的甄别, 要围绕主题, 决不能草木皆兵。