沉默

沉默（共12篇）

沉默 篇1

———浅谈课堂教学中的沉默

语言学习的关键在于反复多次地操练, 对外汉语课堂教学讲究精讲多练, 要求学生开口率高, 往往给人一种错误印象———热热闹闹的课堂就是一堂成功的对外汉语课。可是,真的是这样么? 在一次次激烈辩论、一次次争先恐后的抢答之后,下课后学生归于平静,他们还能记得多少曾经出自自己口中的句子,还能记得课上老师对他们错误句子的更正吗? 答案往往是否定的。鉴于此,我们主张对外汉语课堂教学应张持有度,有激烈的讨论抢答时段,更有沉默时段。

课堂需要沉默在很多国外第二语言教学法流派中都有提到, 突出表现在二十世纪六、七十年代出现的人本派教学法中,如团体语言学习法、默教法、暗示法、自然法等。人本派教学法的突出特点就是———以学生为中心, 在教学中重视情感因素的作用。因此,它们多从心理学角度、从如何为成功地学习创造必要的条件等方面探讨教学方式、方法。其中最重要的表现方法就是———沉默。各个教学法流派都有自己对沉默的理解和运用。

团体语言学习法利用教师的沉默、倾听而不予评价降低学习者的焦虑,增加学习安全感。该法还要求课堂上有足够的静默时间, 让学生对集体学习活动中接触到的语言材料即课堂内容进行思考、吸收和记忆。

默教法最大的特点就是教师的沉默。该教学法认为沉默是最好的学习工具,沉默可以激发人的意识,保持人的记忆,使精力更集中。

暗示法课堂教学的突出特点是教师的沉默, 教师以暗示方式激发学习者的学习动机、降低焦虑以有效学习。

自然法三阶段中的“表达前”阶段是一种沉默学习阶段,在此阶段,学习者集中发展听力能力,而不开口表达,这是学习者的沉默。

由上可见,沉默在语言教学中的作用是十分重要的。结合以上国外教学法流派关于课堂沉默的论述, 本文具体讨论一下沉默在对外汉语课堂教学中的运用问题。

在对外汉语课堂中,无论是老师还是学生都可以沉默,但沉默时机不尽相同,只有适时、适当、适度地沉默才能获得高质量的教学效果。下面以沉默时机为分类标准,分述沉默的目的、作用及沉默时的任务。

一、上课前教师的沉默

上课铃刚响之后,学生可能有的还在说话,有的急忙复习上节课内容,甚至有的还没有回到教室,这时教师沉默地扫视教室。这样的沉默有很多好处:

1.组织课堂。当教师一再对学生喊 :“上课了 ,别说话了。”往往效果不理想,而以沉默的方式,常常可以达到使教室安静的目的。

2.营造课堂气氛。学生经过下课后的休息 、聊天 ,甚至赶作业,刚刚上课往往不能马上投入到新课中。这时教师的沉默给学生一个过渡期,让他们转换思维以适应新的课堂进度。

3.给予学生安全感 ,降低焦虑。对外汉语课堂学生焦虑最高的时期就是刚上课时,他们感到恐惧,不知道这节未知的课是什么样的,自己会有什么“遭遇”。因此,课前教师微笑着沉默,能给学生一些安慰,降低焦虑感,以便学生更好、更高效地学习。

4.回忆整理课堂内容。学生上课焦虑 , 教师上课也会紧张。课前沉默可以让教师整理课堂教学思路,给学生回忆前一节课内容的时间,以便更好地推动之后的复习。

二、讲解后教师及学生的沉默

教师对生词、语法或者课文进行讲解后,应该有必要的沉默阶段:

1.进行语码处理 ,保持记忆。沉默可以激发人的意识 ,传授知识点以后,不马上进行重复练习,而是先沉默一小段时间,这样可以使学生更专注于对先前重点内容的消化、吸收。在此期间,反应慢的学生可以继续思考教师的例子,加深对讲授内容的理解,并进行记忆。反应快的学生可以加快记忆,对今天及以往所学内容进行融合、归整、辨析,使之系统化、深入化。

2.增加信心 ,进入提问、练习阶段。讲解之后的沉默给学生创造了一个自我理解、深化知识的机会。 通过这一阶段后,学生对新的语言内容或多或少会有新认识、理解,这样进一步加强学生的自信心,为下一步课堂提问、课后操练提供较好的心理基础。

3.查漏补缺 ,完善教学安排。教师沉默时 ,学生要完成很多任务,但这并不代表教师可以小憩一下。讲解后,教师对于讲解效果、学生反应等在此时都有最直接、最感性的感受,这时初步回忆刚才课程,查漏补缺,记下问题所在,是十分有价值的。在此时机,还可以根据先前课堂讲解情况、学生理解程度,适当删改教案,完善教学安排。

三、提问后教师的沉默

在操练语言点时, 我们多用提问方式引导学生的语言表达,教师提出一个问题后,沉默几秒,主要意义在于:

1.整理思维 ,准备答案。提问后 ,短暂的沉默可以给学生思考时间, 沉默能使学生集中精力于所要回答的问题及回答问题所需的方法。这种精力高度集中使所学内容进一步深化、整合,有利于加深记忆,把语言运用于实践。

2.预测答案 , 给予相关提示 , 降低学生回答时的焦虑感。在此沉默阶段,教师应当观察学生,观察他们的表情、状态。如果学生多数表情较轻松自在,则说明问题容易,教师可以再考虑一些难一点儿的问题以便下次提问时运用; 如果学生表情不一,则说明问题适中,这时教师可以预测他们的答案,思考应对方法;如果学生多数面有难色,则说明问题难了,这时教师可以做一些动作进行提示,降低学生回答时的焦虑感,推动课堂有序进行。

3.制造紧张气氛 ,促使学生积极思考。提问后教师不马上点出回答问题的学生的名字,而是沉默,可以适当营造课堂的紧张气氛,由于学生不知道老师会提问谁,因此大家都会积极准备答案。这时的沉默提高了课堂思考率,相当于提高了课堂开口率。

四、学生回答后,教师和其他学生的沉默

学生回答完问题以后,教师或其他学生可以沉默几秒,其目的是:

1.给回答问题的学生再思考或补充、改正的机会。 对外汉语学习者在运用所学语言进行表达时都会进行监控。因此,回答完问题的学生会再次思考自己的答案是否正确。此时,给他一点时间加以补充或改正,可以降低学生答错的几率,提高学生的信心和回答问题的积极性。另外,在再思考的过程中,学生又一次复习了语言点,更加深了对所学内容的记忆与理解。

2.给其他学生辨别对错的时间。此时教师的沉默— ——不评论对错可以使其他学生进行思考,辨别对错,使一对一的师生问答变成课堂的一项活动,人人思考答案,人人辨别真伪,这样既提高了课堂参与率,又加深了学生对所学内容的记忆、理解与辨别。

3.给教师讲评提供思考时间。在对外汉语课堂中 ,学生的答案往往稀奇古怪,让老师防不胜防。另外,学生说出来的很多句子常常难以辨别对错。因此,在这个宝贵的沉默时间内,教师可以开动脑筋,充分思考如何对学生的答案进行判断、讲评及纠正等。

五、下课前教师和学生的沉默

目前,对外汉语课堂教学常常缺少课后总结的教学步骤,教师往往讲解、操练之后就下课了,给人虎头蛇尾之感,教学效果不会有所巩固。下课前、操练后,教师和学生沉默一段时间,完成一些任务,诸如:

1.回忆整合所学内容 ,加深记忆。每一次沉默都是回忆整合知识点的机会。下课前的沉默更是学生总结课堂收获、整理记忆的好时机。 此时,课堂的所有步骤、语言点都已经进行完毕,而学生记忆又最深刻,此时系统整合所学内容会事半功倍。

2.通过回忆 ,增加学习信心。学生通过回忆自己在课堂上的表现,以及这节课所学的内容等,都会或多或少地看到自己的进步, 这样的审视会让每一位对外汉语学习者意识到自己的学习进程,感觉到自身的进步与提高,有利于增强成就感,提高学习自信心。

3.查漏补缺 ,积累经验。此时的沉默对教师来说是一个极好的完善自我、增强教学效果的时机。刚刚结束一堂课,教师对于自己的课堂表现、课堂反应、学生状况等都会有最深的体会,此时加以整理、记录下来,可以发扬课堂经典之处;可以及时思考课堂不理解地方的解决办法及处理技巧; 还可以对学生的错句、疑问等加以记录。这对于对外汉语教师是十分重要且宝贵的资源,通过这种方式积累下来的经验、教训将引导教师自我完善和提高。

综上所述, 沉默的运用在对外汉语课堂教学中是十分必要且有意义的,使课堂进程节奏化,教学气氛张持有度;使学生降低焦虑感,提高记忆、整合数量和质量。对对外汉语教学而言是一种有益的尝试。

摘要：本文以国外第二语言教学法流派中的人本派教学法为理论基础,论述了沉默在对外汉语课堂教学中的重要意义和作用。根据沉默时机的不同,具体分述了沉默控制课堂进度,降低学生焦虑感,帮助学生提高对所学语言点记忆、整合的数量和质量等,并为教师在课堂教学中使用沉默方法组织教学,提高教学效率提供参考依据。

关键词：对外汉语课堂,教学法,沉默

沉默 篇2

佛家有个段子，话说以前有一个流浪汉，走进寺庙，看到菩萨坐在莲花台上受众人膜拜，非常羡慕。

流浪汉对菩萨说：“菩萨，我可以和您互换一下吗?让我当几天菩萨?”

菩萨说：“可以，只要你不开口说话。”

流浪汉心想不说话很容易，如此简单，他就满口答应了，于是流浪汉就坐上了莲花台。当上菩萨的流浪汉眼前整天嘈杂纷乱，芸芸众生中每日要求者甚多，有求财的，有求富贵的，有求平安的等等... ...他始终忍着没开口。

一日，来了个富翁，富翁进殿恭恭敬敬俯身下跪，礼佛磕头之后说：“大慈大悲的菩萨，请您赐给我美德吧!”说完起身，就在此时，他的钱包掉在了地下。流浪汉刚想开口提醒，他想起了答应菩萨的话，便闭嘴不敢吭声。

富翁走后，来了一个穷人，穷人进殿一样恭恭敬敬磕头礼佛，一边磕头一边说：“我佛慈悲，求您赐给我一些金钱吧，家里老母亲病重，急需用钱啊!”

当他起身时，发现一个钱包就在他的脚边。“真实菩萨显灵啊!”他双膝跪在在铺垫上，双手合十感恩菩萨的显灵，然后拿起钱包走了。流浪汉看在眼里，想开口对那个穷人说不是菩萨显灵，那是前面有人丢的东西，可他又想起了答应菩萨的话，就又闭起了嘴。

这时，进来了一个渔民，进殿后同样恭恭敬敬向菩萨磕头行礼，然后对菩萨说：“大慈大悲的菩萨，求您赐我安全平安，出海没有大风大浪，一帆风顺!”

然后起身转身欲离开，这时正巧前面丢钱的富翁回来找钱包，他就一把揪住渔民，让渔民还他的钱包。渔民自知没有拿钱包，两人便为了钱包扭打起来。富翁认定是渔民拣走了钱包，而渔民觉得受了冤枉无法容忍。流浪汉再也看不下去了，他忘了向菩萨的承诺，他想帮助这两人，便大喊一声：“你们住手!”随后把一切真相一五一十告诉了他们俩，一场纠纷就这样平息了。

流浪汉自己觉得做了一件非常伟大了不起的事，他认为他帮助富翁找到了丢失的钱包，也帮助渔民挽回了他的名誉。

然而菩萨却说：“你觉得这样很正确吗?你还是去做流浪汉吧!你开口以为自己很公道，但是，穷人因此没有得到那笔救命钱，富人没有修来好德行，渔夫出海赶上了风浪葬身海底。要是你不开口，穷人家的命有救了，富人损失了一点钱但帮了别人积了德，而渔夫因为纠缠无法上船，躲过了风浪，至今还活着。”

流浪汉默默离开了寺庙……

杨柳的婀娜，在于它低垂的身姿，于微风中的飘舞。人世间最美的风景，或许不是在明显处，而是人迹罕至的默默。柳宗元若非不走寻常路，“伐竹取道”，怎么会见到默然无声的石潭美景。

战国时，楚庄王继位三年，没有发布一条法令。左司马问他：“一只大糊涂鸟落在山丘上，三年来不飞不叫，沉默无声，为何!”楚庄王答曰：“三年不展翅，是为使翅膀长大;沉默无声，是要观察、思考与准备。虽不飞，飞必冲天;虽不鸣，一鸣惊人!”果然，第二年，楚庄王听政，发布了九条法令废除了十项措施。处死了五个贪官，选拔了六名进士，于是国家昌盛，天下归服。

楚庄王不做没有把握的事，不过早地暴露自己的意图，所以能成就大业，这正是他的大器晚成。大音希声，大象无形，不鸣则已，一鸣惊人!

许多时候许多事情，该怎么样，就怎么样。不急于求成，顺其自然，等待水到渠成的发生，结果也许会更好。

良子自认知识浅薄，且嘴拙。所以，更多的时候，我情愿只是静静地听，慢慢地想，在我迟钝地感悟后，再将心得写出。其实静下心想一想，却也是人生一大快乐的事情。

静观其变，是一种能力;顺其自然，是一种幸福;沉默是金，是为人处世的一种态度，一种睿智!

作者|良子

沉默是金，沉默是祸 篇3

北汉是十国中唯一割据在北方的政权。这个政权，凭借辽国的军事支援、坚固的太原城、士兵顽强的作战力，持续了二十九年。后周世宗、大宋太祖先后多次征伐，都没有攻克。如今，周世宗、宋太祖没能实现的事情，到宋太宗这里实现了。宋太宗不仅将北汉纳入大宋的版图，而且让古城太原彻底消失。一方面，平定北汉，是大宋统一过程中的重要成就；另一方面，一心想超越宋太祖的他，终于有了可以证明自己实力的真凭实据。

双重的喜悦，尤其是后者，让太宗皇帝颇为兴奋。宋太宗得意忘形，如同一个喝酒喝高了的人，大脑一冲动，就容易短路；一短路就容易作出异乎寻常的决定——宋太宗要求立刻出兵收复燕云地区。

这样做是否合适呢？对此，有两种截然相反的意见。

一派极力赞成，一派坚决反对。

赞成者有赞成的道理，反对者有反对的理由。

从外部因素看，宋太宗的这一决定，一是得意忘形，二是错判形势。

平定北汉的核心是围攻太原城，关键则是打援——阻击辽国援军的南下。当时负责打援的是镇守西山二十年的郭进。郭进先到，占领有利地势，在辽军渡涧之时突然发起攻击，辽军不战而乱，宋军趁机追杀，辽军大败。这一战，郭进占了地利的优势，利用了辽军轻敌的错误，没费多大劲就完成了任务，让辽国损兵折将。这为攻占太原奠定了基础，也让太宗皇帝对辽国的军事力量产生了低估，这直接推动了宋太宗攻下太原后立即征伐幽州决策的出笼。

从内部因素看，此时的宋军，已围攻太原数月，粮草将尽、军队疲惫，不宜再出征。

第一，不能打。征伐燕云是太宗皇帝一个临时性的决策，各项工作根本没有准备，包括物质准备（粮草）、心理准备。从现实看，从太平兴国四年正月出兵到五月太原攻陷，连续数月行军、作战、攻城，士卒疲惫，像长时间绷紧的一根弦，也该松松了。

第二，不想打。太原攻陷之后，众将领终于松了一口气，正盼望着论功行赏。这是必须的，也是战争胜利的一个动力；没想到没等来行赏，却是接着出征，因此将士内心不愿打。

尽管知道仓促出征幽燕不合适，但是，反对者慑于皇帝的威严，选择了沉默。因为他们太了解太宗皇帝了。太宗皇帝杀伐专断，一旦做了决定，很难更改。面对这样的皇帝，大臣们选择沉默不难理解。

沉默是一种人生的选择。

其实，沉默作为一种人生选择，非常复杂。人们常说，沉默是金。确实如此，在一些情况下，沉默可以避免祸从口出。但“沉默是金”并非永远正确。当需要你选边站队时，选择沉默等于选择了灾难。此时，沉默是祸。

沉默 篇4

《新课程标准》明确指出 :“课堂不应该是一人独白 , 应该是双主体的交流, 是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”可是, 很多教师更多的是面临课堂上学生缄默的问题。为了改变这种窘境, 很多教师都做了很多的努力, 试图分析原因, 寻找对策, 改变这种局面。

一、找寻课堂沉默的原因

经过问卷调查, 笔者发现, 初中学生课堂发言状态不尽如人意, 70%的学生不期望课堂发言, 18%的学生持无所谓的态度, 只有12%的学生表示愿意积极争取发言, 这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地分析后, 笔者发现, 学生在课堂上不发言, 主要有以下几个原因。

1.胆怯心理。很多学生在课堂上不愿举手, 其实就是他们不自信的表现, 他们害怕回答问题。其中, 班中一部分学生由于平时沉默寡言、不善言辞, 就算知道答案, 也怕自己表达不清;而一些学生则怕回答错误, 从而遭来老师的批评、同学的嘲笑, 这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。

2.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生, 认为发言与自己毫无瓜葛, 逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力, 形成懒惰的心理状态, 所以不再举手发言。还有些学生同样由于懒惰, 对于老师提出的一些问题, 认为反正老师要讲的, 懒得动脑筋, 就拿着笔在那傻傻等着老师给答案, 然后记下来, 英语课就变成了纯粹地记笔记课, 英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去。

3.从众心理。有些学生本来想发言, 但发现周边同学都不举手, 为了不显得突兀, 为了得到大多数学生的消极发言的认可和接纳, 便妥协于其他同学, 与他们保持行动上的一致, 也选择了沉默。于是课堂上, 当老师期待地望着他们, 一再地启发、诱导, 但仍然是一厢情愿, 无人应答。如此甚至连最基本的回应也都省了。

4.表现欲望不强。 初中学生已经不再像小学生那样迫切地希望得到老师的肯定, 或者他们表现自己的欲望已经渐渐淡去。同时, 初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期, 具有半儿童、半成人的特点, 他们的成人感日益增强, 一部分学生喜欢把自己看做成人, 认为举手方式很幼稚, 不屑举手。有时候, 有些学生明明知道, 但就是不说, 让老师很是无奈。另外, 还有一部分学生利益观念较强, 他们认为, 举手回答问题对了没多少好处, 反正自己会了, 答错了还可能挨老师批评, 这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。

二、探究学生主动发言的策略

有效的英语课堂应该是思维火花不断碰撞, 是心与心的不断交流, 而不是教师孤独地“自导自演”。要让英语课堂散发魅力、学生乐于开口, 需要教师不断努力, 针对初中学生的心理, 进行探索和尝试, 从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。

1.营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。

美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中, 才能对学习产生一种安全感, 并能真实地表现自己, 充分展示自己的个性, 也才能创造性地发挥自己的潜能。”要让学生在课堂上大胆开口, 首先要让他们感觉轻松, 没有顾虑, 心情舒畅。因此, 教师必须在教学中充满激情, 丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足, 都会营造一种和谐的交际气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。

在课堂教学中, 笔者总是激励学生开口说话, 不管对与错, 即使是一个单词也行。只要说出来, 就是最好的!就值得老师表扬! 当学生回答发生错误, 不仅不批评、讽刺, 反而告诉学生“课堂上的错误是美丽的”, 正因为一些同学的错误, 引起我们的注意与思考, 让我们避免犯同样的错误。如此, 课堂气氛才会融洽, 学生只有在自然轻松和谐的境界中, 在活跃的课堂气氛中, 才能感受到学习英语的乐趣。

2.平等对待每个学生, 使学生克服胆怯心理。

教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示, 教师平等地对待每个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 而且以全新的自我形象, 充满自信地投入各种口语交际活动中, 促进身心的健康发展。教学实践证明, 教师对不同的学生, 提出不同的要求, 鼓励和信任每个学生, 师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛过程中, 注重心理素质的培养, 不仅使学生开口说英语, 而且会加速口语交际能力的提高。

3.精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。

学生在课堂上发言的积极性, 还受到教师所提问题的制约, 提问的质量直接影响学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨基的观点, 学生在教学中发展分为两个水平;第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳, 能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 要做降低难度的处理, 消除学生对问题的畏惧心理。同时, 对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生回答, 让他们也体会成功的愉悦感、别人的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才有可能让更多的学生参与课堂, 形成一个比较良好的课堂氛围。所以, 只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。

教师应充分利用课堂上的时间, 精心设计教学过程, 利用音乐、美术、游戏、表演等形式组织好教学活动, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然地加速听说能力的培养。

4.积极而又准确地评价, 让学生乐于发言。

《新课程标准》指出, 教师对学生日常的学习表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位, 如果学生的答案与教师的预设有差距, 那么此时, 教师该怎么办呢?

(1) 要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心, 只有当你说他好时, 他才会好起来。”在人的内心深处, 谁都希望得到他人的肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候, 就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现学生值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?

(2) 要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 因为时间的限定、思维的快慢不同, 有时难免会在思考问题时产生“偏差”的现象。此时, 教师不能以一句“不对, 谁再来说”而草草了事。教师要给予学生恰当的时间进行思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。

良好的英语课堂需要师生间的默契与交流, 需要活跃而又宽松的课堂氛围, 需要学生积极主动地参与, 需要教师用心体会与感悟。唯有如此, 英语课堂的魅力才会展露, 心与心的交流才能实现。笔者相信, 只要每位教师能做有心人, 在教学过程中想方设法地激发学生的说话兴趣, 小心地呵护它, 那么, 学生在学习过程中就会想说、爱说、敢说。在初中英语课堂上, 我们将看到一双双踊跃举起的手, 使英语课堂真正绽放异彩。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社, 1984.6, 第二版.

[2]叶奕乾, 祝蓓里主编.心理学.华东师范大学出版社, 1996.3, 第一版.

沉默 篇5

动作、警匪、枪战、犯罪等这些题材，从旧日与今天的香港电影里，经常会看到这些元素，大概这也成为香港电影特色与标志。

这部由《虎胆龙威2》导演雷克·哈林执导的最新作品，揉合着中西文化的色彩，配以动作和警匪等素材，拍摄了这部犯罪式的电影作品。

《沉默的证人》好莱坞式的动作设计和犯罪故事，放在华语电影的格局，题材特别却欠缺发挥，倒是有点失色。

《沉默的证人》片发生在平安夜的夜晚，这夜巧遇黑色暴雨警告，法医师陈嘉豪与实习生乔琳二人只好逗留在公众殓房继续工作。

突然，殓房内出现了三名戴着面具的男子，挟持嘉豪与乔琳二人，要求劫走昨天刚送来的一具尸体。后来，嘉豪发现他们三人劫走尸体的原因，为了把他们绳之于法，他决定与他们三人开始一场兵贼游戏……

生于芬兰的雷克·哈林，于八十年代中期开始执导剧情长片作品，1988年执导的《猛鬼街4》，以惊悚、动作、特技等元素揉合而成，成为整个系列中最具独特色彩的电部作品。

1990年执导的《虎胆龙威2》，及后执导的作品，包括史太龙主演的《绝岭雄风》、《深海狂鲨》等等。近年，雷克·哈林主力参与中国电影创作，包括其前作《古剑奇谭之流月昭明》。

《沉默的证人》片是雷克·哈林首部参与的香港电影制作作品，故事的前设发生于平安夜的晚上，巧合这也是《虎胆龙威2》片故事发生的时间，显然在故事的创作上，是有着这样的安排。

《沉默的证人》片的故事发生在公众殓房里，因为黑色暴雨警告下，仍然逗留工作的嘉豪与乔琳选择留在这里度过圣诞节，形成了一个密室空间的场景设定。

接着，故事发展着劫匪因为要劫走尸体而前来，当然背后存在着重要的原因，而这也贯穿了整部作品的故事脉络。

“劫尸”这个题材颇为有趣的，大概也比较少看过这类型的电影，电影开始之时，以简洁的篇幅铺排在公众殓房里所有人物的工作情况，从他们带出三位劫匪的出现，这样公式化的叙事方式，令表现得四平八稳。

接着，影片以三位劫匪劫尸的动机出发，与嘉豪及乔琳开始多场的枪战和动作场面，直到影片的最后部分，无可否认，电影的动作场面颇好看的，节奏明快，两者互相配合，增强了电影的质感。

影片主要集中在动作场面方面，但是却失去了剧情的处理，尤其是很多人物描写与故事的发展部分，总是令人看得有点怪怪的。

其实，电影以殓房的设定是有发挥的空间，因为在这四面踫壁的密室空间，加上有很多房间的设计，可以让剧情从这些空间里有更多的发展，但是电影的却只集中动作的铺陈，就忽略了剧情发展的需要。当然，有不少的剧情描写亦似乎未合情理，尤其是当嘉豪突然由法医变成跟匪徒斗智斗勇，确实感到摸不着头脑的。

无疑，雷克·哈林是想把好莱坞的电影格局放在《沉默的证人》片里，中西电影文化之间的踫撞，加上连场的动作场面，让影片增添了电影的紧张气氛。

不过电影中就看到很多有点不太合情理的故事发展，部分的情节也来得十分夸张，剧情也显得有点累赘，因为动作的着重，而欠缺剧情的铺陈，导致电影整体失去了平衡，把这一场的“劫尸”案变得有点摸不着头脑。

片中几位主要演员的表现，只能说平平无奇，张家辉在片中演出的角色比较表面，纵使在他背后存有一份伤感，但是在感情上却未算很深刻的描写，他也没有很大的发挥演出。

任贤齐在片中再次演出悍匪的角色，对于角色的表现空间，他相对是比较大的，但是因为配音而影响其角色的神情和真实感，令他在演出上也没有很多的发挥。而片中唯一的女角，饰演乔琳的杨紫，在电影中虽然看到多场动作的演出，只可惜她的演绎也只属一般。

纵使《沉默的证人》就是一部把好莱坞式的动作电影，放在华语电影的格局里，其实可以是一部很有风格的作品，加上题材也算特别，具有发挥的空间。

可惜… 影片大部分的情节只是着重出动作的场面，忽略剧情的铺排，演员的表现参差，就算有多落力的演出，也未能弥补电影的不足，整体却是有点失望而回。

2019《沉默的证人》观看心得

张家辉、杨紫在8月16日即将上映的电影《沉默的证人》中，遇到灵魂拷问与极限命题：庄严的法医中心由于悍匪(任贤齐饰)团伙的闯入，变成一栋密闭的绝命大楼，在有限的空间和时间内，法医陈嘉豪(张家辉 饰)乔琳(杨紫 饰)在实力悬殊的情况下，需要利用对地势的熟悉程度布局反杀。2.8℃的恒温停尸房、瞬时飙升到3000℃的实验室，悍匪步步紧逼的T型回廊，遭遇扫射的解剖室，疑影重重的档案室，全都成为了法医悍匪交锋的主场。

张家辉坦言：“之前其实也没有想到，原来还可以这么巧妙地利用环境，因为我和乔琳，如果去跟小齐面对面地打，肯定不是对手，但是因为我们两个人对于空间很熟悉，所以是有加码的，有了还击的底气。”

杨紫则表示“停尸间让我印象太深刻了，它看上去很简单，但是不仅可以藏身，也可以有一些反击的工具。我通过这种视线盲区，或者特殊位置，没少让小齐哥吃苦头，可以说每一个小场景都会有意想不到的对抗发生。”

面对两位善用环境的对手，任贤齐则直呼“心里苦”：“我刚看到他们搭建(法医中心)的时候，吓一跳，进来发现做的非常真实，解剖室、停尸间，我一进去感受到那种金属的感觉，整个人就冷下来，但真的没想到他们这么下功夫居然是为了对付我，想起来也是有点惨。”

2019《沉默的证人》观看体会

《沉默的证人》经过“挪档”(延迟上映日期)后，终于迎来了上映的时候，就在8月16日，我们就能欣赏到七度获封影帝的“渣渣辉”精彩的文武式表演，演技令人“又爱又恨”的任贤齐再一次出演大反派，还有总能不断在大荧幕上给人惊喜的当红花旦杨紫，她可是首次出演打女哦。

其实开始看到《沉默的证人》这个片名时，会令人感觉这片会很烧脑，剧情将会是扑朔迷离，或许会令人摸不着头脑的。但实际上，剧情并没有那么难懂，只是剧情确实是峰回路转，密室中那紧张的气氛是不断扑面而来，多个场景会令人“感觉窒息”。

尤其是有一幕杨紫遇险的场景，甚至连全场的惊呼起来，可见这片就是令人有一种无形的堕入感。为何我们已经看了?只因有幸参加了提前观影活动，这片给我最终的感觉算是不过不失，有惊喜，但也有沉闷的一刻。

其实《沉默的证人》在3月份的时候已经是作为香港国际电影节的开幕影片，已让一部分观众抢先欣赏到。能作为开幕影片，其可是得到业界的一种肯定。而在观众们的评价中，有惊喜感是有着比较大的占比。

雨夜，香港法医中心遭遇一伙训练有素的悍匪的洗劫。来者挟持陈嘉豪(张家辉 饰)乔琳(杨紫 饰)两位法医，逼迫他们寻找一具特殊尸体并找出尸体体内的一颗子弹。法医在解剖的过程中发现，子弹事关一场黑帮血拼的大案，而匪首SANTA(任贤齐 饰)的身份也另有蹊跷。为了保护证物揭开真相，手无寸铁的陈嘉豪乔琳，利用身边一切可以利用的器械，和法医中心的特殊地势进行布局反击。逐渐被激怒的匪徒越发狂躁嗜血，陷入绝境的法医们，无畏楼毁人亡的危机，决心硬刚到底!

从剧情的桥段来看，故事挺港产的，也就是属于港产片里惯有的黑帮犯罪题材，但这次并没有过多的大场面，因为故事限定了只是在一个紧闭的室内里展现，甚至是有着出去了还要回来“继续玩”的反转情节。整体来说，故事还算是精彩，但表现手法未免会令人感觉逻辑上有点不对，或许如此的逻辑在小说上是令人津津有味的，但到了荧幕里，更直观的感受就不是那回事了。

其实看着《沉默的证人》，再看着任贤齐，我不禁是回想起任贤齐同样演绎大反派的电影《大事件》，而这部大制作的港产片虽然主要剧情还是限定在一栋居民楼的一间房子里，但其参与人物、人数，场景的多维设定，警匪对战的场面感，都是令人非常震撼的。因此，《沉默的证人》在对比下，明显就“弱势”一点了。

而对于《沉默的证人》，我们就不要太纠结于剧情，还是多去欣赏演员们的表现。先说说张家辉，这位演帝，其实不用多说，就是好戏。这次他演绎的角色算是“文武双全”，而更多是靠智慧取胜，但也会出现“聪明反被聪明误”的尴尬。

另外一位男主角就是大家都有好感的任贤齐，其实看他的样子，就是一副“忠厚老实”的样子，确实难以想象他是大反派。其实在《大事件》中，任贤齐演绎的大反派是充满“盗亦有道”的范儿，到了《沉默的证人》里，同样也是这个范儿。因此，张家辉和任贤齐两位型男在戏里演绎出的就是“冷静克冷静，冲动斗冲动”，角色之间情感上的对抗，才是这部戏的重点。

还有一位重点角色就是杨紫所演绎的乔琳，她是一位法医实习生，也是出自警校，因此戏里她要担负其不少打斗动作。而且这还是杨紫首次出演打女，最终还是交足了戏份。其实杨紫在电视机里的表现是可圈可点的，然而《沉默的证人》是杨紫首部参演的电影，但很明显，杨紫面对两位老戏骨，一点也没有“怯场”，反而将角色演绎得非常精彩。

其实杨紫在大荧幕上的表现，前不久大家应该都在《烈火英雄》里欣赏过，其戏份是得到更多的肯定。相信在《沉默的证人》中，你会更喜爱杨紫的演绎的。

在戏里，当杨紫在多个场景里“出现状况”时，那场面感会令人非常心痛，甚至有场景是连全场观众也为杨紫惊呼起来，能让观众有如此的堕入感，导演成功了!杨紫也成功了!

2019《沉默的证人》观看体会

今日，动作犯罪大片《沉默的证人》曝光口碑特辑，主演张家辉、杨紫、任贤齐从各自角度畅谈对电影的理解，众多影迷看完电影后也不吝赞美，纷纷献上“剧情出乎意料”“打斗非常爽”“远远超出期待值”等不俗评价。该片由雷尼·哈林执导，现已开启全国预售，并将于本周五(8月16日)公映。

“密室逃杀”类型创新突破 窒息体验分分钟冷汗直飙

“区别于传统意义上的警匪片，有种密室逃杀的感觉。”在最新曝光的特辑中，一位观众做出这样的评价。虽然近几年香港警匪片持续高产，但也有观众对其“模式化”提出了疑问，警匪卧底兄弟情，港片的招牌三板斧，难免令人审美疲劳。《沉默的证人》则试着探索一种新类型，张家辉表示：“我们电影最大的特色，就是在一个密闭的建筑物里发生所有的故事。”导演雷尼·哈林将密室逃脱的概念融入警匪片，营造出封闭空间大逃杀的窒息感，这种新鲜的类型也受到了众多观众认可，不少人看完电影后表示“体验了一把在影院里直冒冷汗的经历”。

此外，影片选择了不为观众熟知的法医做切入，也着实有新鲜感。“为生者言，为死者权”既是片中一句台词，也点名了法医的职责，令更多人知晓了这个重要职业。为了还原法医的工作环境，该片也做足了功夫，不仅邀请法医专家指导拍摄，同时平地起楼，建造了一个两层楼的法医中心用于拍摄。特辑中，一位医生给予高度评价：“在剧情里面出现了手术室、法医中心等医疗环境，我觉得各方面都非常真实。”

主演颠覆形象挑战新角色 拳拳到肉搏杀被赞“真实”

张家辉、杨紫、任贤齐都出演过众多影视剧作品，但他们在《沉默的证人》中的角色，令不少观众大呼“颠覆印象”。张家辉首次出演法医，谈及新角色忍不住直言：“让我把尸体摊开，这种事我以前都不敢想的。”杨紫在片中变身“超A打女”，谈到角色挑战时表示：“我不害怕被人打的戏，反倒很害怕打别人的戏，因为担心会伤到别人。”任贤齐则转变尺度更大，饰演电影里最大反派，令观众大呼“没想到任贤齐还能驾驭这种角色”“小齐哥彻底变坏了”。

此外，三位主演为了适应自己的角色，在片中奉献大量拳拳到肉的搏杀。锁喉、擒拿、飞踢，各种高难度动作频出，凶狠打斗令人肾上腺素飙升。特辑中，观众对片中的动作戏给予了高度评价，直夸“有真实感，贴近现实中的打斗”“窒息”“冲击感特别强烈”。

电影《沉默的证人》讲述了陈嘉豪(张家辉 饰)乔琳(杨紫 饰)两位法医为了保护证物揭开真相，与匪首SANTA(任贤齐 饰)及其团伙，在法医中心展开一场搏命寻证的故事。

2019《沉默的证人》观看影评

由雷尼.哈林执导的电影，张家辉、杨紫、任贤齐、克拉拉等一众大咖加盟的犯罪动作大片《沉默的证人》将在8月16日正式上映。首映过后，悬疑的题材、大咖的加盟、惊险刺激的氛围都让这部影片在网上引起一阵讨论热度。近日，克拉拉在社交平台上发出了一段拍摄现场的花絮视频，揭秘紧张气氛背后的现场。

军乐高奏　武器沉默 篇6

“以音乐为武器，征服人心”

元月27日，演出队伍在素有“音乐之城”美誉的波尔海姆市人民音乐厅举行首场音乐会，演出前代表团的领导和乐队队员心中未免担心观众能否接受。但出乎意料，从第一首乐曲《轻骑兵序曲》开始，音乐素质很高的德国观众的抽响便异常火爆，之后每当一曲终了，观众席上都会报以长时间热烈的掌声和欢呼声。由于连续返场，音乐会由原定的一个半小时，延长到近两个半小时。演出结束后，动人的一幕发生了：当乐手们整理好乐器物品走出音乐厅时，他们惊奇地发现，几乎所有的观众都没有离去，他们在深夜的寒风中等待着与演奏家们话别。专程从柏林赶来观看的德国联邦军乐团团长齐尔纳上校在接受记者采访时说：“我早就知道你们的水平是一流的，听了你们的音乐会后，我发现你们的水平比我想象的还要出色，整台音乐会从总体构想、曲目的选择到乐队的演奏堪称精彩绝伦。”第二天当地最大的报纸《波尔海姆日报》以“用音乐为武器，征服人心”为题报道了演了的盛况。文章盛赞军乐团是一支具有国际一流水准的乐团，其精彩、准确的演奏使观众身临其境地体验到东方大国的风采。德国华侨领袖邝伟森先生观看了我团在使馆举办的新春音乐会后激动地连夜给《欧洲时报》和《星岛日报》撰写了名为《文明之师越洲来》的文章，盛赞我团演出成功。

“中国队是由我请来的”

参加今年布莱梅国际音乐节的德国、法国、英国、美国、荷兰、白俄罗斯、马耳他、巴林等9个国家的11个乐队，每个乐队都具有雄厚的实力。按照以往35届音乐节的惯例，组委会不组织专门的评奖活动，但到现场观看演出的3万名观众和通过电视直播看到演出的500多万欧洲观众的心中自会有一番评说。因此各乐队之间暗地里的激烈竞争与较量是不言而喻的。在组委会精心策划下，11支乐队共同演出了一台以“和平、友谊和理解”为主题的大型队列行进吹奏表演，在这台代表了当今国际军乐界最高水平的表演中，在各乐队十分关注的出场顺序问题上，曾于去年亲自来京考察并正式向军乐团发出邀请的组委会主席赖梅斯先生，力排众议提议由首次参加艺术节的中国军乐团担纲每场演出的压轴戏。在连续进行的七场演出中，我军乐团不负众望，从节目的创意、编排到现场发挥，各个环节都非常出色。特别是民族音乐、民族乐器的大胆运用使观众大饱眼福，欣喜若狂。成为11支参演乐队中赢得掌声最多，现场反响最热烈，最受观众和同行欢迎的乐队之一。东道国德国军乐队的指挥认为“中国队水平最高”。本届音乐节艺术总监戈德贝克先生盛赞中国军乐团“绝对一流”。组委会主席赖梅斯先生讲，“能够邀请到中国军乐团这样高水平的乐团并由他们压轴而感到骄傲和自豪，中国军乐团的参加使本届音乐节成为有史以来吸引观众最多的一次军乐盛会”。赖梅斯先生在多次以骄傲的口吻对人们讲“中国队是由我请来的”。他还再三邀请我们明年能以主宾国的身份参加音乐节（每年的九、十月份，德国都要派出由著名的节目主持人、记者组成的庞大记者团到主宾国采访和宣传报道）。

在舞台上过春节

德国时间2月4日下午，音乐节首场演出在布莱梅市政大礼堂进行。5时许，我军乐团的队员们正在紧张地做出场前的准备工作。这时一名年轻队员大声喊道：“现在是北京时间大年三十零点整！”闻听此言，在场的50多名队员似乎被一种异样的情感所击中，喧闹的中国队休息室里一下子静了下来，大家相互看着却没有人开口。见状，在场的代表团团长于海灵机一动迅速招呼其他几位领导与队员们一一握手，给大家拜年，队员们也随之热情地相互问候。一切都在不言中。几分钟之后，在雄壮的《中国人民解放军军歌》声中出场。这一天队员们的精神状态非常亢奋，表演格外出色，作为旁观者我感到有一种内在的动力和激情融入了乐手们的每一根神经末梢，嘹亮的号角，坚定的步伐，铿锵的节拍，整齐的队形一个接一个，流畅自如，就连一个轻微的转身，一个简单的招待步都变得富于生机与活力。当表演的第三部分在德国乐曲《老朋友进行曲》声中开始的时候，观众的情绪又一次达到了高潮，全场每一名观众都在随着音乐的节拍整齐的击掌，在持续了近10分钟的掌声、欢呼声中，一位德国老人抑制不住内心的激动，竟脱下上衣，一边挥舞，一边欢呼。这一天来自中国的由100多人组成的“乐迷团”亲历了这激动人心的时刻，他们中许多人兴奋得手都拍肿了，有几位女团员激动地流下了热泪。也是这一天，德国及欧洲数百万观众通过电视直播观看了这场精彩的演出。

“我看到了真正的中国军人”

1月28日，军乐团在布茨巴赫市演出，中场休息的时候，有人告诉代表团团长于海，观众中有一位老人曾在中国工作多年，今天正赶上是老人75岁生日，得知这个情况后，演出队当场决定为这位老人送上一首优美的中国乐曲《送你一朵玫瑰花》，以表达中国艺术家对老人的敬意与祝福。一曲终了，全场掌声四起，这位老人家感动得老泪纵横。音乐会结束后老人又特地从乐团买了两套军乐团录制的CD盘。当场分发给自己的朋友。老人激动地说：“这是我一生中最难忘的生日礼物，我要和我的全家人一起，永远记住这份来自中国军乐团的美好祝愿！”

沉默的螺旋 篇7

沉默的螺旋描述了这样的一个现象, 人们在表达自己的想法和观点的时候, 如果发觉某一观点无人或很少有人理会, 即使自己赞同它, 也会保持沉默。意见一方的沉默造成了另一方的增势, 如此反复循环, 便形成了一方的声音越来越强大, 而另一方越来越沉默下去的螺旋的发展过程。

起源

德国女传播学家伊丽莎白·诺埃勒-诺依曼 (E·Noelle-Neumann) 在对历史进行研究的基础上, 又经过多年的民意调查实证研究, 于20世纪70年代提出了一种描述舆论形成的理论假设─“沉默的螺旋”。

“沉默的螺旋”一词最早见于诺依曼1974年在《传播学刊》上发表的一篇论文─《重归大众传播的强力观》, 她在1980年《沉默的螺旋:舆论—我们的社会皮肤》一文中进一步发展了该理论。

演变

沉默的螺旋理论在受到很多肯定的同时, 也引起了一些批评, 有批评指出:该理论过分强调“害怕孤立”这一社会心理因素, 忽略了其它导致社会行为的动力因素, 即使感到孤立, 人可能在“权衡利益”后采取行动, 不一定保持沉默;有的人在害怕孤立时不仅不沉默, 还可能发出攻击性的言语或行为。在这里, 个人的差异也应予以考虑。对“社会孤立”的恐惧, 不是一个绝对的常量, 而应是一个受条件制约的变量。“多数意见”的压力对于不同类型、不同性质的议题, 压力程度也会不同。

应用

沉默的螺旋理论提供了一种考虑问题的视角:团队意见的形成不一定是团队成员“理性讨论”的结果, 而可能是对团队中“强势”意见的趋同后的结果。需要注意的是:“强势”意见所强调的东西, 不一定就是正确的。当团队中的少数意见与“多数”意见不同的时候, 少数有可能屈于“优势意见”的压力, 表面上采取认同, 但实际上内心仍然坚持自己的观点, 这就可能出现某些团队成员公开“表达的意见”与团队成员“自己的意见”不一致。

沉默的传统 篇8

文人士大夫是处在统治者和民众之间的一个阶层, 特定的政治经济地位决定了他们的审美趣味和理想。尤其是在文人士大夫受政治排挤和迫害严重的时代, 作品主要表现的是以出世的精神寻求心灵的慰籍, 更多地突出了道、释、禅的思想。纵观上千年中国文人士大夫所走过的道路苍茫萧远, 笼罩在一个超世俗的境界之中。文人士大夫介入绘画, 就要把绘画分出俗和逸, 历来看不起专职画师和工匠, 所谓:“以画为业则贱, 以画自娱则高。”他们好发议论, 且论因文传, 文因人贵, 影响深广。一句话, 文人既有着自觉的艺术实践又掌握着理论批评的话语权。如北宋苏轼厌倦了职业画家的作画方式, 提出“论画以形似见与儿童邻”。元代倪瓒进一步讲“吾作画, 逸笔草草, 不求形似, 聊写胸中臆气耳!”这些思想的传播, 无疑是一把双刃剑, 明确了文人画的艺术方向, 给中国画坛带来了新的生机, 客观上却加速了讲究造型的以人物塑造为主的功用作品的势微。优劣不论, 皆被视为匠作, 不入品鉴, 于是沉默者更加沉默。

这种品评的惯性在相当程度上遮蔽了人们的视线, 导致对美术史长期片面的关注, 即以文人艺术为中心, 忽视了民间美术、宗教艺术、贵族艺术;以绘画为中心, 忽视了雕塑、版画、剪纸等其它形式。从某种意义上已经扭曲了我国艺术史的整体风貌。同时也使我们对传统的认识变得狭隘。对这些在美术史上沉默着的作品的研究, 有助于我们打开眼界, 以观照整体的传统。穿过尘封的历史, 我们心无成见的去审视这些作品时会感到鲜活强烈的别样气质扑面而来。

一、精神的张力

画像石和画像砖总体上说是汉代独特而高度发展的造型艺术样式。与文人画相比, 画像石和画像砖代体现了另一种精神气象。这种样式最打动人心之处首先便是构图。放眼一望就会被其张力所摄。拿武氏祠来说, 《车马攻战图》, 前不见首后不见尾, 画面像一个静止的“窗口”, 观者只能看见其中的一部分。在车马的间隙又用“填空法”穿插更小的形象, 构成浩浩荡荡的黑白交响。有的画像石还刻出边框, 饰以纹样, 使画面更加饱满充实。有相当数量的画像石给人以这种感觉, 使观者目不暇接, 陷入视觉的洪流。如山东武氏祠的画像石、徐州白集祠堂的画像石、陕西米脂汉墓画像石、绥德画像石……不胜枚举。创造的激情和画面的智慧使汉人手下的图像没有生硬拼凑的感觉, 铺陈布白自有灵气往还。这是一种全面的立体的“游”的观察与表现方法, 从根本上就不受所谓透视的限制。艺术家不只是把所见到的, 还要把自己所理解、所想象的精神世界表现出来。这种充满精神张力的“满”、“密”、“全”的构图方式, 与文人画中空寂玄远的风格构成审美趣味的两极, 交相辉应。

这种张力在汉代也流淌在雕塑、壁画、乃至器物等各个领域, 整体上是统一在沉雄、饱满、蓬勃、盛大的气象中。汉代造型艺术给我们留下了许多惊叹, 这些惊叹也反衬出我们现在的艺术创作与之精神上的距离。回顾汉代造型艺术, 有助于我们从中获得新的精神推动力, 值得放在艺术发展史中探寻它的价值和意义。

二、逼出来的语言

所谓“逼”出来的语言是因客观形势所迫, 并非有意为之。或因制作材料所限, 不得不如此;或因工时紧急, 索性放胆为之。因为多是受雇于人的“活儿”, 不可能像文人士大夫有“三日一山, 五日一石”的心境去经营画面, 或者“废画三千”求一完美。在实地考察的过程中, 经常能发现这样的作品, 在造型上并非实力派的主流, 却有着个性充足的意味, 对审美惯性提出挑战, 很有“现代感”。因此, 分类列在此处, 算作一节。

在嘉峪关北面的戈壁滩上, 坐落着数以千计的古墓。从目前发掘的10余座来看, 它们属于曹魏、西晋、武凉时期, 其中较大一些的墓室遍绘描述现实生活的壁画砖。方寸之中, 生机勃勃, 用笔简洁潇洒一挥而就, 毫无修饰做作之感。有的线条甚至冲出框外, 奔放不羁, 势不可遏。读画到此, 不难想象出当年画工在墓内任情恣性放手勾勒的情景, 在这种状态下才会有着本然的流露和不可预期的发挥, 这种感染力不是靠思考和设计能得来的。面对这些作品时我豁然想起了“魏晋风度”。

辽宁金县营城子汉墓壁画。如果从正常人物造型的比例和解剖关系来看, 作品有许多“错误”之处。但雄浑果断的用笔使它的“错”在表现上又变成了“对”, 从中能感受到作者的气魄和格局不同凡响。看似对结果的漫不经心, 但却紧紧抓住了表达, 勇敢直接, 酣畅淋漓。作品的力量也就来源于此, 震撼心灵, 过目难忘。

敦煌莫高窟249号窟壁画《狩猎图》。有一个骑马的猎手转身射虎的情节, 其中虎和马的动势连起来处理, 形成一对冲突的交叉线, 把这一紧张的瞬间表现得扣人心弦, 更有意思的是, 虎和部分的山, 连同后面奔跑的群猪都是白描勾勒, 未上颜色, 与画面其它部分比起来, 像是没有画完, 奇怪的是画面并没有不完整感, 反而在画面上形成了有趣的对比。大概是因为画面的气势连贯吧, 真正是“笔未到处气已吞”了。在一些当艺术家的作品中, 时常会出现“未画完”的地方, 增强了画面的冲击力。显然把“未画完”当作个性化的语言了。试想我们敦煌画工的作品是因工期所迫仓促草就, 还是恰到好处的神来之笔呢?

材料的限制也会逼出独特的语言, 比如民间剪纸要“连”, 不然剪完之后就变成了散落“零件”。我们看剪纸的形象之间搭界相连, 别有趣味, 实在是材料所限不得不如此。木版年画的线刻的要“满”, 使版上的线纹支撑起整个纸面, 这样印出来才不会漏版。它们的共通之处是, 把本来的物质局限性转化成了审美独特性, 这其中的智慧耐人寻味。

三、简的力量

表现力是造型语言所要展现的重要指标之一。有趣的是东西方两大文化的造型艺术在追求的方式上做出了不同的选择, 且都有着非凡的成绩。以人物作品为例, 在西方造型艺术中, 科学的的思维一直处于主导地位。在造型中即使是看不清楚的结构关系, 艺术家也要深究实证, 运用丰富的解剖学知识精准表现。而中国古代先贤的人物造型则不完全依赖对具体的人写生得来, 而是艺术家经过理解、锤炼、归纳、理想化的型, 凸显出主动的“造”。即便是最写实的作品也是也本能地把握着一个度, 强调艺术家的主体地位。注重写生与研究解剖的观念则是近百年的事。如果说西方人物造型艺术对客观的表现多用加法的话, 那么中国传统人物造型则擅用减法, 敢于放弃。

以简为特征的造型在沉默传统中俯仰皆是, 拿场面宏大的壁画来说, 对人物的塑造突破了人物的客观形态, 人物形象作为画面因素被充分调动起来, 使之符合画面节奏, 浑然整体。这些作品大都有一个优秀的品质, 那是大化如流般的通透无碍, 剔除了与表达无关的“碍”, 而获得了整体感的飞升。这种“舎”与“得”的辩证关系是东方智慧在造型上的生动体现。又如汉阳陵出土的舞女俑, 两个长袖和身体处理成两根气势连贯的曲线, 把身体结构的细节剔除个干净。造型可谓“简”, 力量可谓强!

型简之后, 就会获得势的明朗, 先贤们常有意识的强化“势”以获得造型的力度。因此造型与造势密不可分。“型”通常一般指所表现物象的外形与具体的结构穿插关系, 而“势”表现物与物之间的关系乃至整个画面的态势和氛围, 传达着画面整体的精神。从敦煌壁画中我们可以直接的体会到这一点。画工把所表现的形象放在画面的整体中去考虑, 使型顺应势的需要, 这是作品获得强烈的表现力之关键手段, 由简而得。

以上所述只是从浩瀚而沉默的传统作品中瞥见的几朵浪花, 以期抛砖引玉。中国造型艺术的发展回避不了语言继承的问题, 在这个多元多变的时代, 文人士大夫的艺术作为多元中的一元有着独特的意义, 但它已经不具有普适性, 不能满足表达当代人的多样个性的价值观, 这已是不争的事实。而这一脉沉默着的传统向我们展现出中国造型艺术的原生态景观, 从中我们可以看到创造的愉悦和不可遏制, 看到表达的率真与自然, 看到师造化、得心源的敬业精神。比较来看, 这一脉传统在中国艺术史乃至世界文明史都有着不可替代的价值, 与文人艺术一起构成更加完整健全的传统, 是值得宝贵和借鉴的资源。

摘要：中国美术史的研究长期以来存在着重视文人艺术而忽视其它艺术的缺憾, 导致文人士大夫阶层以外的艺术作品的沉默。二十世纪中国的考古发现和近些年民间美术的研究成果, 促使我们对中国艺术传统的反思。本文从造型语言和精神气象的角度来探讨这一脉沉默传统的突出贡献和艺术价值。

关键词：沉默,传统,价值

参考文献

[1]宗白华:《美学散步》, 上海人民美术出版社, 2003年。

不妨试试“沉默教育” 篇9

人的态度表达,语言只是其中一种,另外还有表情、动作、声音等方式。所以说,即使一句好话,如果搭配皱眉、叹息、不屑、讽刺、嘲笑等附加方式,孩子接收到的一定不是“好话”,而是一系列的负面冲击。唠叨就是这种冲击的具体名称。

如果教育者的态度是饱满、积极且平和的,即便是随口说出的一句话,也会直达孩子心坎里,变成有效果的教育,这才是好的影响、好的教育。

很多调查数据显示,孩子最不喜欢妈妈的行为,首当其冲就是“唠叨”。家长唠叨的出发点是有爱的,但为什么话出口,就令孩子如此反感呢?

语言是我们最直接的交流方式,但语言在教育面前变成了裹着刺的糖果,善用语言的家长以糖果示人,不善语言的家长只会用刺扎人。

“唠叨”是家庭教育中最无力的教育方式,是强迫式的噪音灌输,丝毫不能解决孩子身上的任何问题。如果家长能真正体会到不唠叨对家庭氛围、孩子教育的积极影响,这将是与孩子成为朋友的突破口。

一位年轻妈妈曾向我诉说与10岁儿子之间的隔阂,说儿子很少对她说学校的事,很乐意跟爸爸有说有笑。我建议这位妈妈在孩子没有气冲冲的时候,尽量不要发表过多意见,保持沉默。

很多家庭教育的无效,甚至让孩子产生强烈的情绪反感,是因为父母说得太多。教育的最高境界不是靠“语言”。修炼自己的教育状态,才能赢得孩子的尊重。尽管这并不容易,但需要我们慢慢体会领悟。

“沉默教育”不是不合时宜地随时使用,应该寻找时机,适时运用才会起到意想不到的效果。对于需要关注的孩子,用这种教育方法是不适合的,请家长们注意这一点。

告别沉默生成精彩 篇10

怎样实现教育的这一转变, 让我们的数学课堂精彩起来, 让我们的学生活跃起来呢?我想, 不妨做以下尝试。

一、关注学生的现实差异, 正视学生的认知水平———学我所需

美国心理学家奥苏泊尔曾说:影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。因而课堂教学决不能无视学生的认知水平和现实差异。当前很多教师的教学都习惯于从教材的逻辑起点出发, 循教材的编写意图按部就班。审视一下这样的教学, 往往是降低了学生的学习起点, 把学生一部分已完成的知识当作未完成的知识演绎, 尽管教师也变着“花样”、使着“绝招”, 学生仍感到索然无味。如果教师能关注一下学生已有的经验和认知水平, 尊重学生的现实差异, 设身处地想学生所需, 千方百计让学生学我所需, 这样的教学就事半功倍了。

二、关注知识的形成过程, 正确处理教与学———做我所想

教师应给学生搭建探究的舞台, 让他们有充分的机会去从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动, “做”他们“想做的数学”。

如教学“一个数是另一个数的几分之几的应用题”时, 通常情况是先给出复习题, 再引出例题, 寻找解法, 一旦学生突破不了为什么要用除法计算这一难点时, 教师往往会这样指示:求一个数是另一个数的几倍我们用除法计算, 求一个数是另一个数的几分之几呢, 该怎样计算?

其实教学时, 我们稍做调整, 先给出复习题:苹果树有10棵, 桃树有20棵, 桃树是苹果树的几倍?引导学生给出解题方法, 接着给出问题不完整的例题“苹果树有10棵, 橘树有7棵, 橘树是苹果树的________________?让学生补充提问, 并通过和复习题对比理清什么和什么比, 为什么要用几分之几提问。这样学生在解决问题时便生动起来:有的说借助于线段图可以得出橘树是苹果树的7/10;有的说这个问题和复习题相类似, 只不过是棵树少的和棵数多的比, 所以也可用除法计算, 列式为7÷10;也有的说利用分数与除法的关系, 7/10也可以看成7÷10计算得到。这里教师把一些不尽相同的问题丢给学生, 让学生按自己的愿望去思考, 有的借助图形理解, 有的抓住相关性对比, 有的根据内在联系推理, 实实在在“再创造”了一回。

三、关注学习资源的形成, 把握预设与生成———创造我所能

数学课堂应该是动态存在的, 预设是课堂教学的基本要求, 却又不能过分地拘泥于固定不变的程式, 对课堂教学预设时应着眼于整体, 立足于个体, 致力于主体, 适时提些大问题, 把课上得“大气”一点“糙”一点, 促进学生个性化的思考与探索, 实现真正意义上的创造。

如, 在教学“分数的认识”时, 当学生通过教师的多媒体演示和自己进行的折纸实验得出各种物体的1/2, 进一步通过比较一同揭示出1/2所表示的意义后, 紧接着便让学生按自己的愿望投入了大问题的学习中———通过折纸表示1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8……同学们积极地把那张正方形纸变着花样折出几分之一, 争先恐后把自己的作品贴到黑板上, 当望着黑板上琳琅满目的作品时, 学生很快发现:把一张纸平均分成几份, 它的一份就是几分之一;不同的折法都能得到相同的几分之一, 而且表示的大小一样, 都是这样一张正方形纸的几分之一;分母越大, 分数越小。这里教师开了个好头, 随后便把想象、操作、观察、发现的大部分探究性工作丢给了学生, 而学生也不负所托, 短短的时间内便生成了这么多有价值的学习资源, 看似出乎意料, 却没天马行空, 显得合情合理, 而这一切, 正来源与教师没有统得过死, 又没信马由缰, 心中有案而行中无案。

四、关注学生的学习情感, 合理评价和建议———学有所值

在教学完平行线的画法后, 小男孩A指出, 画平行线其实用一把直尺就够了, 只要用直尺的一组对边一定能画出一组平行线。此话一出, 学生炸开了锅, 有的说行, 有的说不行, 经过一阵争辩, 最后有一个同学指出, 这样好是好, 但画出的平行线不能是任意的, 我认为还是应该两把尺配合画。也许提出问题的A同学比较倔, 脸上露出了不服的表情, 嘴里还嘀咕:肯定能用一把尺, 用两把尺真麻烦。面对此情此景, 教师笑了笑说, A同学态度真坚决, 他一心一意想为大家解决两把尺作图的麻烦, 多好的愿望啊, 同学们我们为什么不一起研究研究, 说不定还真能实现这个愿望呢?经过共同合作, 同学们还真找到了方法:在已确定的直线同一侧, 作两条相等的并垂直于该直线的垂线段 (即找到直线同侧, 到直线距离相等的两点) , 再通过两点确定一条直线, 画出已知直线的平行线。此时同学们脸上都露出了笑容, 尤其是A同学, 笑得更灿烂。这里教师对学生的尊重和赏识, 用心的呵护和激励, 激发着学生的学习热情, 碰撞着自信的火花, 使学生不仅掌握了知识, 而且张扬了个性, 真可谓鱼与熊掌兼得。

五、关注学习的可持续性, 有效延伸与拓展———用我所学

在教学时, 教师还应积极有效地为学生创造拓展与延伸的空间, 鼓励学生用所学的知识解决问题和去研究新一轮的问题, 这样才有利于学生的可持续性发展。

教完复式条形统计图, 教师并没急于布置任务, 而是先与学生交流了一番:今天, 同学们学了复式条形统计图后, 获得了大量信息, 并解决了许多问题, 课后, 你还想用学过的知识来办些事吗?学生的回答是令人惊奇的, 有的说想制一幅苏果和青远两家超市商品价格的统计图, 以次来建议妈妈到物价便宜的超市购物;有的说想制自家今年几个月中水费、电费的统计图, 以便提醒大家节约用电和用水;还有的说, 想上网查询些宜兴和江阴两市的经济发展方面的资料, 想制一幅统计图, 看一看宜兴究竟和江阴有哪些差距, 未来的宜兴能不能赶上……在此基础上, 教师安排了课后任务:按你想解决的问题, 收集资料, 自制一幅复式条形统计图和大家交流。

沉默的父爱 篇11

那是一次期考，我的数、理、化成绩出奇地差。回到家，父亲看了我的成绩单，没有发火，只是沉默了一会儿，说：“明天跟我去把庄稼地里的草给除了。”

第二天，我拿了锄头跟父亲去田里，干了一上午，夏日的太阳实在厉害，汗水把我的眼睛浸得睁不开，流淌在身上像虫爬一样。我抬起头，看见父亲仍然在埋着头除草，他的身上也是湿透了，可他却没有一点儿要停下来的意思。要是在学校，这会儿正是午睡的时候。这样一想，我就哈欠连天了，索性蹲了下来，一边用手有一下没一下地扯草，一边打盹。不知父亲何时向我这边看过来，我正好对上他的眼神。父亲的眼神很复杂，似是不屑、鄙夷，又似是悲哀、绝望，有许多我一下子说不出的内容……

“你看你扯的草，东一条西一条，这样庄稼能长得好吗?”父亲意味深长地说。

父亲的眼神让我受不了，让我汗流浃背，不是热汗，而是冷汗。

当晚，回到家，我觉得浑身骨头都散了。摸着胳膊上已晒脱皮的地方，我的心乱成了一锅粥。

第二天天刚蒙蒙亮，父亲又把我叫起来。一睁眼，又是那眼神……我爬起来，恶狠狠地说：“我要做作业!”我固执地曲解了父亲，让他瘦削的身体背上了亲生女儿的怨恨，让他久经风霜的心饱受了煎熬。

自那以后，我与父亲之间的话越来越少，我们的感情似乎隔了一层厚厚的屏障。

在一个寒冷的星期天早晨，我起床裹着衣服走进厨房，听见外面锯木头的声音，就问妈妈：“爸在外面干嘛?”

“你们上学遇个星期天不容易，你爸怕吵醒你们，在外面锯木头。”

我的心里一阵感动：“可这天气多冷啊!”

“冷有啥法儿?你父亲急着给你们挣生活费，你没见他这两天腰都直不起来了。”母亲叹了口气。

听了这话，我默默走出厨房，注视着正在寒风中忙碌的父亲。

父亲弓着腰，两手按着木板缓缓地向前推着。飞散的锯末在风中飘散着，不时落到父亲的衣服上，沾在父亲凌乱的头发上。电锯一边的木板在不断地减少，另一边的木条在不断地增多，父亲一次次艰难地俯身，又一次次缓缓地直身，每一次起身，父亲都要捶捶后背。我的鼻子一酸，眼泪无声地滑落下来。泪花中，我已分不清哪些是锯末，哪些是白发，只看到点点银光在寒风中闪烁着。

父爱是山，呵护生命的火；父爱是火，点燃希望的灯；父爱是灯，照亮前行的路。父爱是沉默的，却引领我一生的行程。

点评：

组织沉默研究评述 篇12

1 组织沉默现象

心理学家所谓的“沉默效应”认为, 个体会因为发表负面信息而带来的不适感选择保持沉默。已有的研究表明, 这一效应也普遍存在于组织中, 即组织沉默。例如, Athanassiades (1973) 的研究表明, 下级会扭曲他们传达给上级的信息, 在自下而上的交流中, 会将负性信息最小化。研究者们认为, 组织沉默是一种集体层面的现象, 是指员工对组织的重大问题不发表意见或不作出任何反应的行为。Pinder (2001) 将组织沉默分为两种:默许性沉默和无作为沉默。通过对员工进行深度访谈, Rosemary (2003) 等人将组织沉默分为三种:绝对沉默 (Absolute Silencing) , 修正主义沉默 (Revisionis Silencing) 和选择性沉默 (Revisionist Silencing) 。

2 组织沉默的测量方法

由于组织沉默这一行为自身的特点, 使得对这一现象的测量显得尤为具有挑战性。在已有的文献中, 研究者采用的方法包括问卷法、半结构化访谈法、情景测验、现场研究等。例如, Dyne从组织沉默的结构概念出发, 采用同事评价的方法从默许性、防御性以及亲社会性三个维度进行测量, 如“你的同事是出于自我保护才保持沉默的”、“你的同事能从组织利益出发, 适当保留相关看法”等。Milliken拟出包含八个问题的访谈提纲对组织沉默进行测量, 问题包括“向你的老板或是管理者反映你工作中的问题时是否感觉舒畅?”等。

3 影响组织沉默的因素

组织沉默的形成是多维交互影响的结果, 通过对以往文献的总结, 本文认为影响组织沉默的因素包括以下几个方面。

3.1 组织结构与上下级关系

早在一个多世纪以前, Festinger (1950) 就认为按照层级关系架构组织不可避免地会限制组织中的自由交流, 特别是下级对上级的批评性信息的自由流动。Argyris (1977) 认为, 组织中存在强有力的规范与防御路径阻止员工发表言论。其他的研究者也认为, 组织无法忍受批判性意见和异议, 因而员工会保留意见以免破坏组织良好的现状或造成冲突。Athanassiades (1973) 的研究也表明, 保持沉默不失为应对层级关系的一种有效、自我保护的方式。而组织氛围、团队规模、组织环境的公平性都会对组织沉默有一定的影响。

上下级之间的层级关系会增强组织沉默效应, 当员工对其上级缺乏信任时, 员工最有可能过滤他们传达给上级的信息, 也就是选择性沉默。Saunders&Shepard (1992) 等人的研究发现, 员工表达与组织相关的看法与建议的意愿取决于他们感知到的上级的可亲近性和应答的可能性。

3.2 员工自身特点

Milli ken通过对员工的访谈, 提出了组织沉默的预警模型 (Emergent Model) 。该模型认为员工心理知觉的两个特性对组织沉默的影响特别突出。第一, 员工所关注的是他们谏言所产生的潜在负性结果, 也就是说员工避免自身损失的出发点在组织沉默中扮演着重要角色。第二, 当被问到“如果我提出问题会发生什么”这一问题时, 员工会从以往经验和对当前环境的观察两个渠道收集信息, 由于自我证实的存在, 员工会更多地关注发表言论而造成负性结果的信息。另外人格也与沉默行为相关, 神经质得分较高或低自尊、外控型的员工会更多地选择保持沉默。

3.3 社会关系

社会心理学认为, 从众效应广泛存在于社会群体中。因此, 员工的沉默行为不可避免地受到同事的影响。由于组织沉默是一种集体现象, 新员工在进入组织后, 会逐渐习得组织中已有的隐性规则, 而这种隐性规则对员工的影响则是通过从众效应来实施的。当老员工在面对组织重大问题却保持不语时, 新进员工受到这种氛围的影响, 也会选择保持沉默。同时, 新员工对社会归属感的寻求, 不希望自己的行为被贴上“另类”的标签, 进而影响以后在组织中的晋升机会和职业生涯的发展, 也会选择保留自己的意见, 而这种行为也就被习得了。

4 组织沉默造成的影响

4.1 对组织决策和变革的影响

组织沉默对组织层面的一个典型的影响就是对组织决策和变革的影响。大量的有关组织决策的研究都表明, 当决策是依据多种信息而做出时, 决策质量会得到增强。而组织变革也需要一个员工畅所欲言的组织氛围。换而言之, 组织沉默会通过限制信息的多样性而降低组织决策的质量以及阻碍组织变革的顺利进行。

4.2 对员工认知、态度和行为的影响

Ryan&Oestreich (1991) 说过“在我的意见被忽略后, 我工作的质量仍在, 但我已不再是从前的我”。也就是说, 组织限制员工意见和反馈的倾向, 会导致员工心中滋生不良的反应。通过对以往文献的总结, 组织沉默对员工的影响主要包括三个方面: (1) 会让员工感觉自身不受重视, 自身价值得不到体现; (2) 会让员工感觉缺乏控制感, 大量的研究都表明, 员工对他们直接接触的环境有着很强的控制欲, 而缺乏控制感会降低员工的内在动机、工作满意度; (3) 造成员工认知失调。而这三个方面的影响最终都会体现在员工的行为中, 导致员工各种与压力相关的疾病、怠工和工作倦怠。

5 研究启示

组织沉默是一个复杂多维的组织现象, 对其研究成为组织行为中继积极组织行为研究之后的一个新热点, 是组织行为改进和人力资源管理改进的重要理论依据。管理者要善于发现组织中存在的这种现象, 并及时予以改进。

一方面, 要进行合理的引导, 使组织保持一种和谐的氛围。但是, 沉默有时也能起到回避分歧、化解矛盾、维护组织和谐稳定的作用。这在一定程度上对团队合作是有利的, 组织可以积极引导员工, 营造一个更加宽容的环境, 但一定要把握好这个度。

另一方面, 组织应该营造一种自由开放信任的环境, 支持员工表达自己的观点。一味的沉默不仅不能提升组织绩效, 反而会妨碍组织决策和组织创新。要想保持组织活力, 管理者应该多听取组织中的不同声音, 鼓励员工表达自己的意见, 使员工感到受重视, 体验个人存在对组织的价值。

参考文献

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[3]徐荣, 曹安照.组织沉默研究评述及启示[J].中国人力资源开发, 2009 (6) .

[4]Morrison E W, Milliken F J.Organizational silence:a barrier to change and development in a pluralistic world.Academy of Management Review, 2000, 25 (4) .

[5]Dyne L V, Ang S, Botero I C.Conceptualizing Employee Silence and Employee Voice as Multidimensional Constructs[J].Journal of Management Studies, 2003, 40 (6) .