计算机应用专业的课程教学计划

计算机应用专业的课程教学计划（共13篇）

计算机应用专业的课程教学计划 篇1

一、指导思想

根据当前就业市场实际对初中级专门人才需求实际出发，以满足学生就业为导向，以提高学生职业能力为本位，结合学生实际，注重实践动手能力培养、自主学习能力的培养，使学生学会计算机组装与维护技术，能够诊断与维护计算机软、硬件故障，能够分析解决实际问题，努力提高教学质量，努力提高学生的操作技能。

二、教材分析

本书以个人计算机的组装和维护主线，以项目为单元，结合当前主流的硬件和软件，介绍了计算机组装与维护的基本技能，在内容安排力求做到深浅适度，详略得当，用大量的案例讲解组装与维护基本方法和技巧。

三、学情分析

289班为一年级计算机专业学生，男生为主，只有几个女生，据了解大部分学生对学电脑感兴趣，部分学生以前使用过电脑，但不太了解，对组装维护没有基础，个别学生学习目标不明确，学习态度不好。自制力不强，英语水平低。

四、教学目标

1、了解计算机系统组成，掌握计算机常用硬件知识及选购方法

2、掌握组装计算机和设置BIOS3、掌握系统的安装及常用软件安装方法

4、掌握系统的备份和恢复

5、掌握上网及安全设置，常见故障的诊断及排除

五、教学重点与难点

重点：

1、计算机系统组成、计算机的配置选购和组装设置BIOS2、安装操作系统和驱动程序

3、系统备份与数据恢复ADSL宽带上网设置

4、常见硬件软件故障诊断及排除

5、常用工具软件的使用和技巧

难点：选购计算机、组装计算机、设置BIOS

系统备份恢复、常见硬件故障及排除等

六、具体措施及教学方法

1、采用项目教学、任务驱动

2、项目分组，4人一组，培养团队协作精神

3、培养自主学习能力、调动学生学习积极性

4、鼓励学生互学互帮，分组讨论、竞赛等方式，充分调动学习兴趣。

5、培养学生独立思考、善于思考能力，充分挖掘学生潜力。

6、精心备课和精心组织课堂教学。

7、认真做好后进生转化工作和课后辅导

七、考核方式

1、形成性考核：平时学习情况、平时上机任务完成情况及平时表现等（40%）

2、终结性考核：期中、期末操作考试（60%）

最终对学生一个总体评价

八、教学进度安排

本学期总课时88、周课时4

周次 教学内容 课时

第一周 初步了解计算机，认识计算机硬件软件 4

第二周 组装计算机的配件选购 4

第三周 主流配置方案分析 4

第四周 成品计算机选购 4

第五周 组装计算机 4

第六周 组装计算机检查调试 4

第七周 组装计算机检查调试 4

第八周 设置BIOS 4

第九周 设置BIOS配置软件环境 4

第十周 设置BIOS配置软件环境期中考试 4

第十一周 常用外设选购安装 4

第十二周 常用外设选购安装 4

第十三周 系统性能测试优化 4

第十四周 系统备份恢复 4

第十五周 计算机上网及安全设置 4

第十六周 常见硬件故障诊断及排除 4

第十七周 常见硬件故障诊断及排除 4

第十八周 常见硬件故障诊断及排除 4

第十九周 常见软件故障诊断及排除 4

第二十周 综合实训 4

第二十一周 综合实训 4

第二十二周 综合实训期末考试

计算机应用专业的课程教学计划 篇2

计算机应用基础课程是高职院校各专业普遍开设的一门基础课。传统的教学中,计算机应用基础课程教学与学生专业学习切合不是很紧密,二者脱节的情况很普遍[1]。计算机应用基础课程作为一门基础课,肩负着为学生专业课学习服务的责任,如何让计算机应用基础课程为专业学习服务,彰显职业院校特色,这是值得深思的问题。对计算机应用基础课程需要重新认识、定位和设计[2]。

与专业相融合的计算机应用基础课程教学,主要针对高职院校各专业对计算机应用能力需求的侧重点不同,分专业设置适应专业需求的计算机应用课程教学内容。其目的是在保证目前计算机应用课程稳定的教学效果基础之上,结合学生专业需求特点开展教学,提升计算机应用课程为学生专业课学习服务的能力,提升学生专业相关计算机应用能力。

2教学现状

高职院校计算机应用基础课程教学内容主要包含计算机基础理论知识、Windows基本操作、文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿Power Point、计算机网络相关知识等。现今计算机应用基础课程教学现状总体情况如下:1各专业使用同一教学大纲,教学内容相同。教学主要针对全国计算机等级考试一级MS-Office考试,教学方案中较少考虑课程与学生所学专业的联系。2从教学效果看,学生计算机等级考试的通过率较高,但解决实际应用问题的能力稍差,如撰写策划书、撰写毕业设计论文时,表现出格式排版凌乱,内容不能紧密切题等问题。

教学过程中面临的问题:1学生生源情况复杂[3]。由于生源地省份差异、城市和农村的差异、普通高中与中职院校学生差异等,学生的计算机的基础能力参差不齐[4]。2计算机应用基础课程教师与各专业课教师间缺少沟通。在课程教学内容方面较少深入专业相关元素,学生对课程的重要性和专业相关性体会不深。

面临的实际应用问题:1专业课教师反映,在专业课学习过程中,如:撰写报告、设计报表、展示作品等,常常需要学生用到Word, Excel, Power Point以及网上搜索资料等方面的技能。 目前学生提交的作品普遍存在各种各样的瑕疵。2用人单位认为学生的计算机应用能力尚有提高的空间。

3与专业相融合之路

计算机基础课程教学面向全校所有院系专业学生,把专业应用融入到教学内容设计过程中,为基础课与学生专业之间建立有机联系,有助于提升计算机应用课程作为基础课的服务能力,提升学生解决实际问题的能力,提升学生使用计算机解决专业问题的能力为今后学科领域的应用奠定基础。以我校教学改革实践为例,与专业相融合的计算机应用基础课程建设途径描述如下。

3.1需求调研

不同专业的学生对计算机应用技能的要求不同,对计算机的应用技能的需求侧重点存在一定程度的差异。各专业的学生除计算机通用素质和能力外,应具备本专业相关的计算机应用技能,才能更好地适应工作,例如会计专业应对Excel的掌握在深度和广度上有所加强。所以应根据不同专业的培养目标, 以适应社会需求为目的,解决好计算机应用能力的培养与本专业培养目标的结合,并合理安排计算机应用基础课程教学内容。计算机应用基础课程教师可以通过访谈、调查问卷等方式对学生及其专业课教师进行调研,整理学生在专业课学习及专业发展过程中所需要计算机应用课程支撑的侧重点,以此作为课程调整的依据。收集整理目前学生在专业课学习过程中需要用到Word、Excel、Power Point以及计算机网络操作技能时存在的问题,为课程教学实施提供借鉴。

3.2分类制定教学方案

高职院校通常开设包括文科、理科、艺术类的专业共几十个。经调研,这些专业中有些专业对计算机应用能力需求的侧重点是相近的,需求相近的专业可划分为一个大类,使用相同的教学方案。

教学方案的制定根据对各专业调研的结果,研究计算机应用基础课程针对不同专业应做出的改进。从教学内容及学时分配方面进行调整。以我校为例,我校计算机应用基础课程目前总课时为56个学时,将56个学时划分50学时和6学时两部分,不同院校可根据实际情况分配课时比例。150学时作为基础学时。将原有的56学时内容适当压缩在50学时内完成,这部分学时各专业教学内容一致,但在具体的教学实施中,需要为不同专业根据专业特点设计具有专业特色的教学案例,引导学生使用计算机操作能力为专业课服务的意识。26学时作为专业特色学时。用于根据学生专业特点重点强化训练专业应用频率较高或要求较高的Office模块,此部分内容根据学生专业需求设置,各专业教学内容不同。如会计专业可将此学时用于加强Excel的应用能力,工商管理专业加强长文档排版应用能力训练等。

3.3教学运行

与专业相融合的计算机应用基础课程教学,颠覆了以往所有班级统一的教学内容及教学过程,根据专业不同实施不同的教学方案,增加了教师的教学难度。为此教师需要在课前做更加充分的教学准备,教学方案中详细设计每一次课的教学内容及教学实施细节,教学实施要紧密结合学生专业对计算机应用能力需求的侧重点,授课全过程都辅以专业相关的教学案例, 被重点需求的知识模块做到重点讲解和训练,在保证学生掌握教学知识点的基础上,突出Office办公软件及计算机网络应用技能在学生专业课学习及职业生涯中的应用。如打字训练可以采用专业相关知识文字素材,Word文档作业可以模拟提交专业课作业的情境,将专业的思想潜移默化地渗透到学习过程中去。以为专业服务的思想为指导,任务驱动法、情境教学法等这些经典的教学方法更容易找到合适的载体和方向,也能够取得很好的教学效果。

3.4教学辅助手段

经过大量的教学实践检验,当前形势下效果较好的教学辅助手段有两个,分别是微信教学辅助平台和竞赛激励机制。

微信教学辅助平台的主要操作方法是教师申请一个微信公众号,请全班同学关注此公众微信号。在教学运行过程中, 教师课通过此平台发布通知,提醒同学课前准备资料,发布课后作业,发布知识点小技巧等。由于只能手机的普及,目前高职院校学生几乎人人都使用微信,此方法易于普及,接受度高, 为教师和学生之间建立了便捷的沟通渠道,又增强了学生对现代信息技术的掌握程度,提升了学生的信息化素养,是本课程教学的有益补充。

竞赛激励机制主要是适当设置计算机信息化技能竞赛,对竞赛获奖学生给予表彰奖励、奖状及奖品。我校目前开展的计算机信息化技能大赛是每学期一次,主要流程是大赛宣传,报名、海选、决赛等几个阶段。经过长期的经验积累,教师对大赛的组织开展也越来越得心应手,大赛的宣传手段多样化,如微信公众平台宣传、贴海报、教师课堂宣传等。虽然组织开展竞赛会增加工作量,但如果能够将这项活动认真落实,其取得的效果是极其可观的。首先,竞赛能够激励学生的学习兴趣,促进学生实践训练,增强自信心。其次,大赛能够提升计算机应用课程的影响力,是对课程的推广。再次,竞赛所获得的证书可以作为学生今后应聘工作岗位的一个能力的证明。

3.5实践效果总结

经教学实践检验,与专业相融合的计算机基础课程教学主要取得以下效果。首先,学生对计算机应用基础课程的有用性有了更深刻的认识,进而提升了学习兴趣。通过与专业应用相融合,在课程教学过程中,不断渗透了计算机应用能力在学生今后专业学习及工作中的重要性,学生清晰地了解了计算机应用能力的重要性,这是一门与今后的学习和工作密不可分的实用性课程而不是纸上谈兵,学生开始自发地认真学习和钻研。 其次,专业课教师反映学生使用Word文档排版的专业课作业质量得到了提升,学生在网络上搜索资料的能力也较以往有了较大幅度提升。

4结论

计算机应用专业的课程教学计划 篇3

【关键词】电子技术应用专业计算机课程教学探讨

【中图分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-127-01

在当今社会，计算机技术日新月异，计算机的应用领域也越来越广，已深入到我们的日常生活中，为了适应时代的需要人们都在培训和学习来普及计算机知识，但在现代化的电子工业生产中，计算机广泛地应用于辅助设计、辅助生产和自动控制中，仅凭基础的计算机知识是完全不够的。为了培养更多的高技能人才，适应企业的需要，中职电子技术应用专业开设了计算机课程，怎样才能让电子技术应用专业的学生学好计算机知识？现就电子技术应用专业计算机课程内容的设置及教学进行探讨。

一、教学内容的设置

目前，中职学校电子技术应用专业开设的计算机课程主要有两大类：一是《计算机应用基础》，这是中职学生的必修课，主要学习计算机的基本理论和基本操作，也正是日常生活中需要普及的基本知识和基本技能。一般在刚进入学校时的一年级开设本课程；二是使用计算机的专业课，如《Protel DXP2004印制电路板设计》、《单片机编程与应用》、《PLC实践与应用》等，这些课程使用特定的软件，利用计算机对工业生产进行辅助设计、加工及管理控制，课程专业性较强，要求较高。因此对于教学内容的设置应充分考虑中职学生的特点，强调以计算机应用为中心，以“够用”、“实用”为原则，对课程进行整合，而内容要进行增加和删除等加工。如《单片机编程与应用》，为了讲解程序的编写语言，教师应补充汇编语言和C语言的相关知识。

二、教学方法和手段的革新

1.根据社会需要和中职生特点，编制适用的校本教材

现在的职业教育，都普遍采用任务为导向的教学，因此教材编制时应采用项目教程，每个项目又由精选出来的多个工作任务组成，把相关的知识点放入各个工作任务中，学生掌握了工作任务，也就掌握了知识点。这样的教材适用性强，学生也能系统地运用计算机知识解决实际问题。

2.改革教学模式，转变教育思想

传统的教学是老师教，学生学，是以老师为中心的教学模式，这样的教学模式限制了学生的学习主动性，僵化了学生的思维。因此应转变思想，以“学生为中心，老师引导”的方式充分调动学生的学习主动性和积极性，实现以任务为导向的教学，让学生经过调研、查阅资料、讨论实施方案、制定实施计划、亲自经历实施过程、成果展示等环节，培养学生掌握探索式研究式的学习方法。

3.完善教学方法，强化实践教学

中职学校的学生来自各地，有些同学从小学就接触到计算机，操作能力较强，有的同学来自山区，进了中职后才算正式地接触计算机，但又不能象计算机专业的学生一样能经常操作计算机，这样的后果是学生的计算机水平参差不齐，知识的传授不能同步。因此应使用“分层次”的教学方法，对不同层次的学生提供不同的难度的工作任务，如在《单片机编程与应用》课程中对编程能力强的学生要求制作一个带有时、分、秒的电子钟，对编程能力弱的学生只要求完成秒表的设计即可。

为适应企业的需要，真正让学生能在就业时零距离接轨工作岗位，在教学中应强化实践教学。学校应改善办学条件，增添学校机房的计算机数量，增加学生上机的时间，提高学生计算机应用能力和解决实际问题的能力。

4.改进教学手段，提高教学效果

电子技术专业的计算机课程，主要是一些软件的应用，需要老师在课堂上示范操作的较多，因此教师应制作多媒体课件，通过投影仪演示对程序操作的步骤，充分发挥课件的声、图、文并茂功能，让抽象的知识变得直观，使教学过程变得生动，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时应加强共建共享信息化建设，充分利用网络资源让学生了解先进的计算机技术在行业中的应用，掌握计算机使用的技巧，这样既丰富了学生的知识，又增加了学生计算机网络应用水平。通过多种教学手段的改革，使学生学习目的性强，学习兴趣高，提高了教学效果。

5.改革考试评价方式，以计算机应用能力作为评价重点

笔试是传统教学中最主要的评价方式，通常的一杆笔一张纸只是对学生理论知识和分析推理能力进行评价，反映不出学生的专业能力、社会能力和综合能力。因此对学生应进行多方位的考核评价，以计算机应用能力作为评价重点，用上机考试、笔试、完成工作任务、排除故障、考取行业资格证等多种方式，采取个人评价、互相评价、教师评价相结合的方法，对学生的学习进行综合评估，同时提出相应的改进措施。通过这样的改革，能使学生既具备较高的计算机知识水平，又有较强的计算机应用能力。

总之，为提高电子技术专业学生的计算机应用能力，满足电子企业岗位的需求，作为计算机教师应加强自身的学习，既要了解计算机新技术的发展，又要掌握其在电子技术中的应用，并通过各种教学方法和手段传授给学生，让学生真正体会到计算机在工业生产中的重要性。

[ 参考文献 ]

[1] 陈雪兆.高校非计算机专业计算机课程教学的几点探讨[J].湖

南科技学院学报，2005（11）.

[2] 张敏霞.非计算机专业计算机基础教育课程设置探索和改革

思考[J].计算机教育，2007（4）.

[3] 李治江.非计算机专业计算机的基础课程教学分析[J].信息与

计算机应用专业的课程教学计划 篇4

专业课程学期理论与实习比率总学时

磁盘操作系统1（上半期）1：160

视窗操作系统1（下半期）1：160

电工基础12：172

Bascal语言程序设计21：172

Word 2000和汉字录入2（上半期）1：160

Excel 20002（下半期）1：160

Pascal语言程序设计21：1120

电子线路23：172

Visual Foxpro31：1120

Photoshop3（上半期）1：160

CorelDraw3（下半期）1：160

微机常见故障诊断与排除41：172

C语言程序设计41：1120

3D Studio Max51：172

AutoCAD51：172

80486汇编语言程序设计5（选修）1：172

Flash 45（选修）1：172

全国计算机等级考试准备和毕业实习6

离散数学，数据结构，计算机组成原理，汇编语言程序设计，面向对象技术，数据通信原理，数字电路与逻辑设计，程序设计课程设计，数据结构课程设计，计算机组成原理试验，数字电路与逻辑设计试验，计算机文化基础，计算机程序设计，线性代数A，概率论与数理统计B，普通物理B，电路电子学

数据库系统，操作系统，计算机网络，计算机系统结构，光通信技术，嵌入式系统设计，Internet与web编程，Cisio/Solaris网络体系设计与实现，综合布线系统

编译原理，数字系统设计VHDL，信号与系统，微机系统与接口技术，数字信号处理，软件工程，IT项目管理，七号信令系统，电子商务概论，多媒体技术，UNIX操作系统，计算机信息安全

计算机应用专业的课程教学计划 篇5

信息化时代对检验人员素质有了更高的要求。医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?文章就此进行分析研究。

众所周知，信息的获取、分析、处理、发布、应用的能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。当前，在检验医学仪器的发展、新技术的应用、信息技术与实验的结合等大背景下，信息化时代对检验人员的素质有了更高的要求。那么，医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?

一、课程定位分析

1. 课程定位

信息化社会下的检验人才必须具有三种能力：基础能力(检验专业知识、医学理论、动手能力、自学提高能力)、基本能力(外语和计算机的使用能力)和发展能力(科研能力、创新能力、适应社会能力)。计算机的使用是一名合格检验专业毕业生应具备的能力，“计算机应用基础”课程应定位为：以专业应用需求为导向，知识必须与够用，突出基本知识的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成。

2. 课程性质

“计算机应用基础”课程培养的能力在医学检验专业能力体系中处于基础核心地位，是检验专业的.辅助工具，是一门必修公共基础课程。

3. 课程作用

通过“计算机应用基础”课程的学习，为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础，为今后岗位任职使用计算机解决本专业的问题储备能力，使学生能迅速适应岗位需要。另外，“计算机应用基础”是学生今后进入工作岗位后职称升级、认证考试所需。

二、课程开发与设计

1. 课程设计的理念与思路

由于“计算机应用基础”课程是检验专业课程体系中的基础核心课程，是一门实践操作很强的课程，所以该课程设计原则制定如下：以能力为本位、以工作任务为导向、以应用为目的、以学生为本，设计思路采取理论知识与实践内容相结合，设计结合专业需求的典型项目，以工作过程导向进行项目教学。

2. 设计方法

怎样形成以工作过程导向的项目呢?利用工作过程系统化方法，进行职业岗位调研、岗位分析，形成典型工作任务，再根据分析岗位的典型工作任务对信息技术能力要求，划分出行动领域，再由行动领域转化为学习领域，形成最终教学项目。进而制定出培养检验专业学生信息能力的课程体系、课程目标、课程内容。

3. 课程体系

检验专业对信息技术能力需求，分为通用能力和发展能力的需求，因此将计算机课程体系划分为“1+X”模式的课程体系。

“1”即公共基础模块，包括计算机基础知识、办公应用软件、网络基础、信息安全等构等，由“计算机应用基础”课程完成，安排为第一、第二学期必修课。

“X”即专业发展模块，属于计算机高级应用范围，由计算机网络、计算机硬件及维护、平面设计、医学信息检索、医学信息系统(LIS系统)这些课程实现。安排为第三、第四学期选修。

4. 课程目标

知识目标：了解计算机基础知识，熟悉Windows操作系统，掌握Word、Excel、PowerPoint办公软件的使用，掌握计算机网络的基础知识，了解计算机安全使用知识。

能力目标：较强的办公软件应用能力、信息检索能力，利用计算机分析和解决实际问题的能力。

素质目标：培养学生实事求是和探索的科学精神、勤奋向上的学习态度、关爱患者的职业道德、良好的医患沟通能力和团队协作能力。

5. 课程内容及项目、学时(总计64学时)

项目1：怎样选购电脑(6 学时);项目2：设置个性化电脑(2学时);项目3：文件的管理(4学时);项目4： Internet的使用(6学时);项目5：用Word撰写运动会报名通知(2学时)：项目6：求职简历(4学时);项目7：制作检验设备使用说明书(4学时);项目8：毕业论文排版(4学时);项目9：制作病人通讯录(4学时);项目10：病人检验指标分析(4学时);项目11：病人复查通知单(4学时); 项目12：制作“检验知识讲座”幻灯片(4学时)、项目13：制作“生日贺卡”幻灯片(4学时)，项目14：制作“内科护理学”讲座幻灯片;(4学时);项目15：安全使用计算机(4学时);项目16：综合练习(4学时)。

6. 学情分析

职业学校的学生是职业教育的教学对象，同时也是自我教育的主体，在实施教育教学工作中，必须遵循学生的身心发展规律，分析研究学生的特点，才能真正做到因材施教。“计算机应用基础”课程所面对的教学对象为一年级医学检验专业新生，他们习惯“流媒体”，喜欢使用手机、平板电脑认知事物，存在学业基础薄弱、知识水平参差不齐、动手操作能力比较差、学习不积极不主动等问题。

7. 教学方法与学习方法

为了获取更多的上机实践时间，为了更好地实行一对一的个性化辅导，获得最大化教学效果，采取在翻转课堂教学模式下结合行动导向，试用角色扮演教学、案例教学、探究式教学、任务驱动教学、项目情境教学、讲练结合教学、分层教学法等，采用声音、视频、图片等多媒体教学手段。学习方法上要求学生通过自主学习、协作学习、上机操作等方式进行学习。通过这些方法和手段，使学生在“做中学”“学中做”，以学生为主、教师为辅，让学生愿学、乐学，真正做到因材施教。

三、教学设计及实施

以“制作生日贺卡”这节课为例，教学设计以项目任务为载体，案例分析，教学做一体化。实施步骤如下：①虚拟工作环境与工作职位，创建工作情境，提出学习任务;②学生自主协作学习，教师指导;③学生讲解或展示成果;④师生点评;⑤考核。通过这节课的学习，激发学生的学习积极性，有针对性地解决学习中遇到的问题。同时，学生也获得了大量的上机操作时间，实现了学生高效学习、教师轻松教学的效果。

四、教学质量保障举措

为了保障有效的教学，教学资源及师资队伍的建设也是必不可少的。

1. 教学资源

采用的教材要体现一定的时代性、实用性、实践性，可教学也可自学，也可用于职业认证及等级考试，专业应用也可职业应用。结合“云班课”移动教学平台、极域电子教室，开展一对一的个性化教学。计算机中心实训室、多媒体教室为学生开放，提供更多的自学便利。

2. 师资队伍

本校计算机教师是一个年轻而有活力的队伍，都毕业于计算机专业相关院校，他们吸收新知识快，动手能力强，与计算机学科特点相吻合。

3. 课程评价体系

为建立一个科学、客观的评价机制，计算机课程采用全程化、立体化、标准化的考核方法。全程化包括平时考核、期中考核、期末考核，立体化是指课堂考勤、作业、上机实验的考核，标准化由国家等级考试来体现。

五、课程特色与改革创新

经过改革，“计算机应用基础”课程特色体现在以信息处理能力为主线，课程内容精准对接专业需求;以真实项目工作过程为导向设计教学;“云班课”移动教学平台下的翻转课堂针对性地帮助学生进行个性化学习，提高了教学质量;通过资格认证考核强化职业技能培养;自编教材的项目及案例更符合专业及岗位的需求，具有相近性、实用性、实践性。

计算机专业课程教学论文 篇6

1专业课程评价的目的与意义

1.1专业课程评价督促引导技工学校教学活动

专业课程教学评价是教育教学重要的部分，对教学起着督促、引导等重要的作用、和明确的目的，科学、严谨开展教学评价教学目标和教学效果起显著促进作用，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，特别能提高技工学校学生技能水平。

1.2专业课程评价是技工学校教学活动重要环节

在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。教学评价的目的是检验教学效果。都必须通过教学评价加以检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。通过教学效果反映教学中存在的问题，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

1.3专业课程评价在技工学校教学活动中发挥着多方面作用

检验教学效果、反映教学问题，因此说教学评价有着重要的意义。教学评价要对教学效果做出评价，教学效果的好坏，是反映教学质量的一个重要体现，对教育有着激励作用，激励着教师学生发展，促进教学的不断反思和改进;引导着教学方法和目标稳步推进。保证着教学效果和教学质量的不断提高;教学评价可以检教学效果，有效地评价教学，促进教学的发展。不单纯在某个教学阶段和教学时刻检查指导，在教育教学中，对于培养的不同教学对象，要达到的教学目标，课程设置、教学方法等多方面的教学要素都围绕教学评价开展教育教学活动的。

2技工学校计算机专业课程评价存在的问题

目前技工学校专业课程教学与大学教学模式相比，没有体现出明显的优越性，在社会竞争中，技工学校相比大学生就业存在诸多不适应性，改变技工学校专业课程评价尤为必要，引领教学专业技能是必由之路，对于技工学的教学评价存在诸如以下问题。

2.1应用性评价体现不明显

突出应用型技工教育最突出的特点，也就是重视技能培养，在教学中加强操作技能，到企业就能顶岗生产。这也是技工学校与普通中专和职业高中的最大区别点。技工学校专业课程教学，受大学专业教学模式的影响，技能教学的核心地位在部分技校中没有得到应有的重视。出现专业理论课教师、技能指导教师缺乏，偏理论教学、而显得实习教学有脱节等方面。因此，应加强技校的课程教学特点，满足生产实际需要，培养合格的高技能人才来适应市场化、社会化需求。

2.2单一专业课程评价对教学指导作用不强

专业课程评价是以学习者的学习的主体，按教学的主要目的为向学习者提供学习的内容、途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，使其专业素质得到提高。因此，对学习者的评价是教学评价的主要内容。通过对学习者的学习态度、学习过程及效果的评价，一方面了解学生的学习过程和效果，另一方面做出评价和反馈，为下一轮的教学提供依据。于技工学校的计算机应用基础课来说，过依赖于考试对教学评价方法，这种单一的以考试为评价形式，过于单一，几乎对教学没有任何的知道作用。

2.3情感态度、价值观和科学探究

评价不能有效体现对于计算机应用基础课来说，学生是非常感兴趣的，能够玩游戏和上网等，学习态度不端正，多数学生意识不到学习的必要性，使在情感态度、价值观和科学的探究评价不能有效体现。

3技工学校计算机专业课程评价方法的`创新

3.1建立符合技工学校教学特点的评价方法

在技工学校中，加强实践极强的专业课评价，专业课程极具应用性。专业课程教学目标主要注重学生熟练掌握计算机基本的操作技能和基本的应用能力和解决问题能力。在教学中，大量采用了任务驱动式开展教学，开展学生的自我评价，在学生完成任务的过程中显得相当重要，只有通过不断的自我评价，才能发现问题，解决问题，从而较为出色地完成任务。所以，评价方法要与技工学校突出实践环节的教学特点相符合，是技工院校教学质量得以保障的关键。计算机应用基础的评价体系建立要以学生为基础，符合社会需要为目标，遵循教育教学的基本规律。

3.2评价形式要以丰富多样为基础

在计算机专业课程教学中，不能注重考试结果这种评价形式，还要充分抓住学生对问题理解和认识深度以及老师在课堂讲授中引导的做出评价。开展不同激励教学活动，促使学生积极参与。例如组织技能比赛，观摩和参与一些大型比赛，在实际的教学过程中，加强与社会企业的联系，帮助企业完成必要困难等形式，从而避免学生人数多，专业课程教学中的形成性评价往往难以开展，流于形式。可以让学生之间的相互评价，划分小组，让每个小组其他组完成的任务作出评价，最后由老师作出总结性评价。通过多形式的学习引导活动，来促进学生发展、提高和改进课堂教学实践。

3.3情感态度、价值观和科学探究评价是教育教学活动有机组成部分

计算机应用专业的课程教学计划 篇7

项目导向式教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程中完成教学任务。在教师设置的教学情境中完成学习过程, 使其在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力, 充分体现“做中学, 学中做, 边做边学”教学理念, 项目导向式教学中始终围绕既定的教学任务展开, 使每节课题明确、内容实在、效果最佳。该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点, 越来越受计算机课程专业教师的关注。

二、项目导向式教学的实施条件

1. 注重校企合作, 促进工学结合。

项目导向式教学的实践性, 决定了企业必然是学校实践教学的必不可少的场所。因此, 建立良好的校企“双赢”合作机制, 是实施项目导向教学的根本保障。

2. 加强实训室建设转化教学场所。

项目导向教学的实践性, 决定了学校要拥有自己的实践教学的训练场所。因此, 建立设施齐备的“仿真场景”、“模拟车间”、“虚拟空间”、“开放工厂”的实训室与实践基地, 是实施项目导向教学的前提条件。

具体实施方法简单分为: (1) 划分小组 (2) 确定内容 (3) 布置任务 (4) 学生实施 (5) 评价结果。

三、项目导向式教学的考核

在每一门专业技术课程开课之初, 任课教师就要明确以实践操作作为本课程的主要考核依据, 并布置课程考试的“题目”——本课程学习之后要完成的“工作项目”。

例如, 《局域网组建与管理》的考核则平时项目成果占40%, 期末学生成绩可以采用两种方式考核: (1) 考核对理论知识的理解时, 采取闭考, 占总成绩的20%。 (2) 所有学生以小组为单位进行现场项目完成和提交, 教研室组织教师进行考核, 占总成绩的40%。这样来评价每位学生在该课程的综合成绩。

学生学习的情况有差异, 自然做出的“项目”也有差异, 课程的成绩也有高低, 总的一个标准就是以运用所学技能完成成果的质量作为课程成绩的主要考核依据。当然, 对于必要的理论知识也可以实行理论+实践的考核方式, 并按一定比例记分

四、项目导向式教学的优点

一般项目导向式教学中常用的教学方法有:任务教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等, 这些教学方法的运用有力的提高了教学效果和教学水平。

1. 利于学生创造能力的形成

采用项目导向教学的案例分析法, 大大地扩展了学生的眼界, 原先的死记硬背不复存在, 所替代的是自由的讨论, 这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

2. 利于学生应变能力的形成

采用项目导向教学的角色扮演法, 大大提高了学生的应变能力, 学生承担不同的角色, 面对不同的对象, 必须在瞬间做出回答。

3. 利于培养学生的独立思维能力。

在这种教学方法中, 教师不再是教学过程的主体.教师的作用是提出问题.给出基本方法, 课题的分析、解决及评价要由学生独立来完成.能够达到锻炼学生独立思维能力的目的。

4. 利于培养学生的发散思维能力。

在项目导向式教学方法中.知识的获得多由讨论而来。此时.教学内容不再一成不变, 答案也不再唯一, 这就给学生创造了自由想象的空间.有利于培养学生的发散性思维.使学生更具有创新能力。

5. 教学上达到精讲多练

教师在项目教学过程中起到贯通、点拨作用, 只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法, 从而更全面地发挥学生的学习自主性, 让学生去摸索创造, 发挥自己的想象, 贯彻“技能培养为主, 知识够用为度”的教学思想, 切实提高学生的岗位实践能力, 充分体现“理实一体”的教学理念。

6. 加强了教材的专业性和实战性

实施项目导向教学的关键是实训教材。对每个课程所需的教材, 不采用按章节分类的传统模式, 而是根据不同课程要解决的工种内容的需求来编写教材。采用任务教学的教材一般以项目为单位来编写, 将实战项目整体融入教材。项目导向教学是计算机专业课教材建设的一次大变革, 打破了现有的教材体系, 加强了专业性和实用性。

例如《局域网组建与管理》校本教材, 我们编写了十个项目, 每个项目由2-3个不等的实训任务, 根据任务需求教师安排教学活动。

通过教学实践证明, 项目导向式教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式, 是一种比较有效的教学方法。其核心是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标, 而是在教师的指导下, 让学生边做边学, 把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中, 学会思考, 学会发现问题、解决问题, 进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力, 最后进行展示和自我评价。

摘要：近几年, 学院对动手能力要求较强的课程进行项目导向教学方式的探索, 在实施项目教学过程当中, 经过老师们的探讨改进, 到现在全院大部分计算机专业课程都使用项目导向教学方式, 文章针对项目导向教学谈谈具体应用。

关键词：项目导向,教学理念,校本教材

参考文献

[1]吴言.《项目教学法》[J].职业技术教育, 2003, (7) .

[2]李文学《在教学中开展“项目导向的数学教学”的尝试》[J].

[3]宋功业《项目教学法初探》[J].“徐州建筑职业技术学院报”第6期 (2008-05-14) 第3版

计算机应用专业的课程教学计划 篇8

关键词：案例教学法；认知理论；实践能力；高效

计算机是当代社会运作的核心，是各企业单位和行政部门的重要辅助设备。尤其在追求高效率、快节奏的当前，其以强大的功能和灵活性越来越受到广大使用者的青睐。宏观来看，当前我国的许多职业院校都开设了计算机课程，而作为课程中的核心部分——3D MAX更是教学的重点内容。但从现状来看，许多职业院校中的计算机3D MAX课程教学不容乐观，一方面，是由于软件本身具有一定的复杂性，对学生的水平要求较高；另一方面，教师不重视该课程教学，也是导致教学效率低下的重要因素。基于此，本文从教学方向、教学方法、引导策略和总结评价四个层面探讨了3D MAX教学体系的构建，以期为提升职高计算机教学质量而献计献策。

一、教学方向探析

当前，许多职高计算机教师缺乏教学动力，在教学方向的确立方面，仅以课程教材为中心，忽略了这门课程对学生素质的提升作用，忽略了学生学习这门课程的主旨是为适应信息化时代的需要，直白地说，是为了提升他们以后的工作能力。因此，职高计算机教师应从社会需求层面把握教学方向。第一，结合3D MAX课程的实用性特征，在教学中突出实用性知识，在理论与实践的权衡中，以理论为辅，以实践为主；第二，结合新技术的更新换代，在教材和教学设备难以同步的情况下，将新技术融入教学中，让学生所学到的知识能与技术变化同步；第三，改变传统的课堂讲解模式，以模拟工作场景来检验学生的知识，提升3D MAX课程教学的实效性。

二、选择适合的教学方法

当前，在我国新一轮基础教育课程改革的大背景之下，许多新的教学方法应运而生。在这样的环境下，职业教育院校也受得了影响，许多新的教学方法正在逐渐从普通教育院校向职业教育院校过渡。这在促进教学质量的同时，也为许多职高教师带来了迷茫，究竟哪种教学方法才适合学生的成长呢？笔者认为，学生是动态存在的，课堂是动态存在的，因此，没有特定的教学方法，在教育实践中教师需结合实际而随机应变，要抛弃教学方法的权威性，创设与职高学生个性特点相匹配的教学模式。

例如，在《挤出修改器》一课中，在课堂开篇，笔者首先结合班内学生的成绩、水平和学习能力为学生分组，应用小组合作学习模式，让学生交流、互动；其次，利用问题引导法，对学生提出问题。

问题一：仔细观察和想象，教室的墙体是如何建成的？

问题二：3D MAX与墙体建设存在着哪些关联？如何利用3D MAX建模？

问题三：假设你是一名设计师，手中有一栋房子的AutoCAD平面图，那么，你应当如何利用它进行房间的三维建模？

进而，利用实例引导法，向学生介绍3D MAX在工作实践中的实例，并介绍其具有哪些作用，以及能够创设哪些成果；最后，带领学生进行实践操作，让学生尝试利用计算机系统进行三维建模，笔者对学生进行指导。

综上所述，在这节课中笔者共利用了四种教学方法，一是小组合作学习模式；二是问题教学法；三是实例教学法；四是实践教学法。而最后结果证实，在3D MAX课堂上采用多种教学方法相结合的方式开展教学，也能有效提升学生的学习效能，加强知识的渗透力度。

三、鼓励中职学生勤动脑、多动手

3D MAX不是一门理论性课程，其向来是以实践性强而著称的。因此，教师在教学实践中不能仅一味地讲解，用语言来分解知识，而应当引导和鼓励学生多动手，勤动脑。其目的在于改变学生理论性强而实践性弱的状况。那么，应当如何让学生多动手和勤动脑呢？笔者认为，第一，多利用问题来引导学生；第二，多带领学生进行实践。进而，教师还需努力构建和谐的师生关系，充分了解学生的心理，切实解决学生的思维障碍和学习中所遇到的问题，从而帮助学生树立充分的学习意识。此外，教师还需要利用课余时间带领学生走出校门，到一些企业单位去实地参观考察，从而激发学生的学习热情，让学生以全新的面貌投入到学习中来。

四、及时总结评价

新教育要求教师对教学工作及时进行总结评价，对于学生自主动手操作的过程中出现的问题，教师要及时给予评价与反馈。对于学习态度认真、有创意的学生要及时表扬，使他们保持继续动手的动力。对于学习态度不认真的学生要及时提醒督促，使他们端正学习态度；对于个别性的问题教师应根据学生的实际情况因材施教，对于在教学中出现的一般性问题，教师要及时地总结，找出原因，及时进行解决，通过这样实现一般和个别相结合。例如，有些学生将3D MAX课程学习当做游戏的补充，他们将其在课堂上所学的知识都用在了电脑游戏中。这样只在刚开始的时候能促进他們3D MAX课程的学习，但是随着他们继续沉溺于游戏最后也不利于他们学习的发展，在这样的状况下，教师应该因材施教指出他们的错误，并帮助他们改正。因此，教师要及时与学生共同对其学习进行总结评价，对于表现好的学生进行鼓励，以利于保持，对于个别有问题的学生因材施教，以实现共同发展。如此，这既能激发学生的学习意识，也能提升他们的学习效用。

综上所述，职高3D MAX课程作为一门实践性很强的课程，教师充分利用一切资源，合理地采用案例教学法并做好对学生学习效果的评价工作完全可以达到教学目标，实现提高学生职业素养能力的愿望。

参考文献：

[1]王剑菲.3DMAX软件课程的应用型实践教学[J].中国电子商务，2013（4）：152.

[2]于泉城.高职院校3DSMAX效果图制作课程教学改革探索[J].学园，2013（5）：125.

计算机应用专业的课程教学计划 篇9

项目化教学在中职计算机专业课程教学中的实践探索

作者：苏超

来源：《科技创新导报》2012年第08期

摘要: 项目化教学作为一种新型的教学模式，能让本来学习主动性不高的中职生，最大限度的对计算机专业课程的学习产生兴趣，让他们主动地去学习、去操作。本文从计算机专业课教学中开展项目化教学的必要性入手，阐述观点。

关键词:中职生项目化教学计算机专业课程

计算机应用专业的课程教学计划 篇10

关键字：成人教育；《计算机应用基础》专业；教学

《计算机应用基础》课程是成人教育非计算机专业的一门公共课程，它的教学目标就是要使学习者了解计算机和信息技术的基本知识、掌握一定的微机基本操作技能、培养学生触类旁通、举一反三的能力以及进一步自学类似课程的方法。该课程教学的核心是培养学生基本操作的技能和自学类似课程能力。它主要着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍，为学生进一步学习计算机有关知识打下基础。通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术、演示文稿设计及计算机网络和一些工具软件的基本使用方法。成人学生的学习是借助于现代信息技术手段，充分利用支持服务系统提供的各种资源和服务，在接受一定的面授辅导的前提下，自主完成学业。因此，熟练的计算机应用能力是学生完成成人学习的必备技术之一，是学生发展职业能力的重要途径。

1.基于专业的课程教学是成人教育的立足点

（1）迎合成人教育对象的学习特点.

成人教育课程教学对象是具有独立人格的成人，他们积累了丰富的工作经验，具有明显的职业经历和专业特色，他们在心理和生理上都比全日制学生更中成熟，具有较强的分析、理解和判断能力。在学习过程中，因年龄、智力、原有教育背景、工作经历、业务能力、所学专业、学习时间和学习目标等不同，他们对课程教学也提也了不同的要求。

（2）符合教育人才培养模式的要点。

成人人才培养模式的要点就是“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。因此围绕这一要点，课程教学也应当充分体现从业人员学习需求及专业特色。

（3）切合成人教育“学导结合教学模式”。

成人人才培养模式的核心是教学模式，回顾几年来成人教育试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标“如何处理好远程开放教育中学与导的关系”进行着，各级地方成人和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过支持服务系统全程提供学习支持服务”。这个教学模式改变了单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有二个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动。

（4）突显成人教育教育目标。

成人教育是成人教育的一种重要形式，而成人教育的主要目的是为生产管理第一线培养技术型、应用型、研究型的人才。这就要求将传授知识与培养能力相结合、理论教学与市场实际相结合，以培养出具备独立性、创造性和综合职业能力，能立即在生产、服务、技术和管理等第一线工作的应用型、研究型人才。随着信息技术在日常生产、生活中广泛应用，用人单位对员工计算机应用能力的要求越来越高，需要用计算机知识解决的问题也越来越多，这就要求成人计算机应用能力能够适应岗位要求，能够结合专业特点开设，使得成人学生利用最短时间，学到最实用的东西，解决最实际的问题。

2.基于专业的《计算机应用基础》教学实践与思考

（1）教师层面上。

教学过程是一个行动的过程，是教师通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程，从而实现课程内在课程目标的过程。因此教学过程是教师与课程设计者之间互相理解的过程，也是教师和学生对课程文本和课程资源进行理解、对知识进行呈现、展开、流动和生成的过程，是在教学过程中实现的。因此，在实现《计算机应用基础》课程专业化教学过程中，教师应当抓住面授导学机会，以学生的知识背景、专业特色为基础，以职业需求为导向，采用灵活多样的教学方法，构建适合电大开放教育学生特点的教学模式。

①以学生专业知识、专业需求为背景，制定教学计划。随着课程与教学论的发展, 课程教学中教师和学生的主体位置得到了认可,但从操作层面上来讲，教师是组织者，学生是积极的参与者、实践者。目前成人教育学生中，大部分是因工作需要而选择与自己工作相对口的专业。因此教师在接手某专业《计算机应用基础》课程教学任务前，可以通过研究任教专业课程结构、专业培养方向了解专业的大概情况；在学生报名时，教师可以通过下发计算机应用情况调查表和学生谈话等方式进行相互沟通，了解学生工作岗位中对计算机应用需求的大概方向，征询学生对每一章节的具体要求，为制定专业化的教学计划打下坚实的基础。

②设计专业化教学案例。成人教育在教学过程中必须始终紧紧围绕成人学习这一特点。成人学习主要是为了满足自己工作和职业需要，是为了解决实际问题。在《计算机应用基础》课程教学中，一个重要的环节就是要设计能够吸引学生，能够帮助学生解决实际问题、能够体现专业特色的教学案例。为此，因从下以几个方面入手：

收集专业问题。问题首先要来自有工作经验的学生，只有具有专业工作经验的学生才能更加体会《计算机应用基础》课程在具体工作的作用，才能提出具有专业见解的问题。在收集问题时，尽可能的选择不同年级相同专业学生对《计算机应用基础》课程要求，在有可能的情况下，可以和企事业单位领导沟通，了解单位对该专业计算机应用能力的需求。

设计专业问题。在收集大量学生问题的基础上，教师结合自己对《计算机应用基础》的课程地全面了解，设计出知识点丰富、贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣的问题。例如文秘专业如何要求熟练使用文字处理工具、如何制作生动的会议演示文稿，会计专业如何熟练使用图表处理工具、教育专业如何应用表格工具对学生成绩进行管理等等。

解决问题。在收集、设计专业问题的基础上，教师结合《计算机应用基础》课程知识体系和技能结构，给出合理的解决办法，并对学生提出新的专业性问题，启发学生灵活应用计算机解决更多的专业问题，让《计算机应用基础》课程教学达到“学一会三”的效果。

设计专业化教学案例。在以上三个阶段的基础上，教师以教育教学理论为指导，以实现《计算机应用基础》课程目标为方向，从问题描述入手，创设合理的教学情境，提出科学的问题解决办法，设计具有专业特色的教学案例。

（2）教学内容层面上。

《计算机应用基础》课程内容的专业化是教学专业化的根本保障，也是教学的核心内容，是在充分征求教师、学生、用人单位意见的基础上，从学生的生活经验、认知水平、能力和专业特点出发，按照不同专业进行设计与规划。

当然，课程内容专业化教学并不是指每个专业从头到尾都要学习不同的内容、掌握不同的技能，而是在和专业方向密切相关模块中，根据专业特点，选择学习内容的深度和广度有所区别。它不是对以往教学的全盘否定，而是在原有实践经验的继承和发展。

根据成人教育《计算机应用基础》课程内容及各专业的特点，在课程教学过程，可以将各个专业都必须掌握的知识和技能作为基础模块，比如网络基础、计算机基础知识、微机操作系统。在此基础上，针对不同专业，可以设置专业模块。

（3）从评价层面上。

教学评价是教学中的一个重要环节，根据《计算机应用基础》教学专业化的理念，在评价过程中也应充分体现专业特色，在评价学生掌握计算机基本知识与技能的基础上，对其灵活应用计算机解决专业中遇到的问题进行评价。对于基本知识和技能的评价可以利用模拟考试系统进行测评，对于利用计算机解决专业问题能力的评价可以通过学生自我评价和完成教师预设问题的途径进行简单评价，但主要以学生自评为主。

专业化教学是将计算机应用基础和专业特色结合起来的，是将理论融合入具体的实践操作，使学生更易理解教学内容、更容易掌握教学内容，更能够激发学生学习的兴趣。基于专业的《计算机应用基础》课程教学，一方面，能够将所学新知识和技能蕴涵在“专业技能”中。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，在一次次成功中找到自信，更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另一方面，通过专业化教学，以便更好地提高学生主动参与意识。学生不再是被动地接受，而是积极的参与，是带着问题来学习，是带着答案去工作，为其主动探索奠定了基础。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].福建教育出版社,2000年第1版.

[2]钟山,黄美发,匡兵.成人高教育《计算机基础》教模式改革[J].中国成人教育,2007年1月.

[3]张瑞芳.简论我国成人高等教育的基本属性[J].成人教育,2006年10月,第237期.

[4]林冬梅.关于成人教育《计算机应用基础》课程的教学[J].专业教学研究,2007.6.

[5]鲁美秀.浅析成人计算机应用基础课程改革教学[J].中国教育下旬刊,2007年8月.

计算机应用专业的课程教学计划 篇11

1 多媒体计算机技术应用于畜牧专业课程教学中的必要性

畜牧专业是安徽生物工程学校涉农专业的主要专业, 开设课程有动物传染病、猪的生产与经营、畜禽产品加工等, 此外增设选修课普通动物学。选用中等职业教育国家规划配套教材。动物学是研究动物各类群的形态结构和有关生命活动规律的学科, 是生物学的重要组成。中专生步入生物学领域后, 主要通过“生物的多样性”和“生物的分界”对生物界的全面认识, 并通过“动物分类的知识”寻找入门的“金钥匙”[2]。普通动物学课程涉及生物多样性的保护与持续利用、动物的分类、动物体细胞的结构与功能、动物进化等内容, 整体上与中学生物学教材衔接, 在保持专业系统性的基础上, 增加了国内外动物学研究进展、发展趋势等。其中动物细胞周期、侵袭性变形虫的发病机理、动物进化、胚胎发育过程等运用多媒体图像处理技术、图像的浏览及图像处理软件, 可以清楚地演示教材图示的演化过程。运用传统的板书教学难以满足教学要求。

多媒体作为计算机科学与技术领域的热点技术, 将文字、声音、图形图像文字甚至视频由计算机集成, 使得信息的表现更加丰富多彩、逼真、“拟人化”。多媒体技术融知识与技能于一体, 可以生动活泼地探讨教学内容, 适应社会和学生的需要, 更好地调动学生的学习积极性, 可以使教师在有限的时间内提高教学效果。另外, 多媒体技术可为学生提供图文并茂的电子教学手段, 适应多种教学手段的需要。畜牧专业课程运用多媒体技术的图像处理、信息设计, 与教材的交相补充, 可以提高学生的学习兴趣, 引领熟悉步于养殖企业的各个环节。因此, 在畜牧专业教学过程中, 教师可根据专业特点、教学要求, 采用相应的多媒体技术, 有利于师生之间的教学沟通, 提高教学效率和质量。

2 多媒体计算机技术在畜牧专业课程教学中的应用

2.1 方法灵活, 拓宽知识体系

现代化养猪业的发展是以当代科学技术的发展为基础, 通过综合运用各种技术工艺, 选择优良的品种, 采用先进的设备、完善的管理体制, 不断地改装饲养环境, 广泛地进行杂交实验, 合理地配制日粮, 严格地执行卫生防疫制度等一系列科学管理措施实现的[3]。例如, 猪的生产经营课程对猪的主要解剖生理特征按照教材内容运用板书即可满足教学要求, 而对猪的生产技术 (选种选配及杂交利用、猪的繁殖、饲养管理、猪舍建筑与设备、发酵床养猪的基本原理) 必须按照模块化的设计思想, 运用多媒体数据制作技术、多媒体创作工具, 结合安徽省畜牧养殖龙头企业或畜牧产业化典型介绍与教材内容交互讲解, 拓宽教材内容, 增强教学理论联系实际的作用。对“实验实训”, 如猪的生物学特征观察、外形鉴定、仔猪保温箱的制作等内容, 运用多媒体计算机技术可以形象、生动地让学生了解关键技术。

2.2 形象直观, 刺激视觉听觉

动物传染病是畜牧兽医专业的必修课程和主干课程, 在专业培养目标中有重要的地位, 同时也是职业技能鉴定、动物疫病防治员、动物检验员考试必考的知识和技能[4]。对多种动物共患传染病、牛羊传染病、家禽传染病的防治是板书教学难点, 运用多媒体的Animator Pro软件, 应用视频编辑软件结合教材提供的图示制作成幻灯片, 可以将疾病感染过程一一播放出来, 对教材所列的病原特征、流行特点、临床症状、病理变化、诊断技术和预防与控制措施等进行的画面定位、自动生成动画等, 采取重复、暂停、重点显示、难点反复播放等方法, 使学生在图文并茂、交互动感的环境中领会新知识。

2.3 情景交融, 激发学习兴趣

畜禽产品加工是中等职业教育国家规划教材的配套教材。全书分乳与乳制品加工、肉与肉制品加工、禽蛋与蛋产品加工、原料毛加工及毛皮鞣制等章。为增强学生的学习兴趣, 结合安徽省畜牧业发展资料, 让学生亲身感受畜牧业发展对日常生活的影响, 以及畜禽产品加工对增加农民收入的重要性。教材中凝固型酸乳的工艺流程内容繁杂, 难以讲解, 但运用多媒体数据制作技术的图像处理软件Photoshop、“安徽农网”和数码显微互动系统, 可以图文并茂、情景交融地向学生讲解这一工艺过程:原料配合→过滤、均质→杀菌→冷却→接种 (发酵剂制备) →灌装→发酵→冷却→冷藏→成品。运用多媒体技术将复杂的工艺流程快捷、方便、互动、直观地在课堂展示, 调动了学生视觉、听觉, 可有效增加信息容量, 提高了教学效果。

3 提高多媒体教学效果措施

多媒体运用是多方面的, 运用于畜牧专业教学要注意几个重点环节:一是明确目的。对于现代信息技术运用及网络技术的普及, 中专学生可以借助计算机接受大量的与专业有关感兴趣的知识。教师要认真研讨教材, 区别重点, 结合当地产业的发展实际, 把书本知识与学生兴趣相结合, 合理运用多媒体技术。二是扩展知识。教材的知识系统而又全面, 要将经典的知识做好多媒体软件, 扩展教材内容。三是挖掘潜力。不能用扫描的方法将教材照搬进课堂, 要将静止的知识融合为灵活、错综的知识, 进而提炼为趣味、交互型的知识, 使课堂教学变成生动活泼、有趣的过程, 将传统教学中由单一教师讲课变为多媒体与教材相互补充。四是注意每门专业课不能全面应用多媒体教学, 要启发学生预习下节课的重点, 缓急相宜, 使学生在解决重点问题的基础上, 通过阅读教材和相关科普文章, 扎实掌握与专业相关的知识。

4 教学效果评价

通过多媒体、网络和数码技术的运用, 使书本知识转变为形象直观的感性知识, 激发学生学习畜牧专业的兴趣, 增强学生创新思维能力, 提高学习效率, 教学质量, 毕业投身于社会主义新农村建设, 有助于学生将所学知识运用于畜牧产业的发展。安徽生物工程学校与安徽畜牧龙头企业的合作实践证明, 畜牧专业在畜禽养殖企业实习过程中增强主动性, 减少盲目性, 能在专家的指点下解决问题, 获得好评, 多数学生毕业后从事专业相关工作后成为技术骨干。

摘要：强调多媒体计算机技术应用于畜牧业课程教学中的必要性, 指出计算机化教学的特点和方法, 对教学效果进行评价, 表明该方法在畜牧业课程中具有良好的教学效果, 由此可为相关教学提供借鉴。

关键词：多媒体计算机技术,畜牧专业,教学,应用

参考文献

[1]宋箭, 秦月琴, 李二涛.多媒体技术及应用[M].上海:上海科学普及出版社, 2005.

[2]张训蒲.普通动物学[M].北京:中国农业出版社, 2008.

[3]吴建华, 朱文进.猪的生产与经营[M].北京:高等教育出版社, 2010.

计算机应用课程教学改革的论文 篇12

1.1计算机应用基础课程教学模式不佳

高职计算机应用基础课程是实践性和操作性很强的课程，一直以来高职院校都是采用以教师为中心的教学模式，学生始终处于被动学习的状态，对计算机应用基础课程学习积极性不高，这直接影响了计算机应用基础课程教学效果。

1.2计算机应用基础课程教学软、硬件基础设施老化

计算机应用专业教学计划 篇13

一、制定依据

1、国家、省级有关文件：《教育部中等职业学校重点建设专业教学指导方案》、《教育部关于在职业学校进行学分制试点工作的原则意见》、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》、《江苏省职业学校教学管理规范（试行）》、《江苏省教育厅关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》、《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定（试行）》、《江苏省职业教育课程改革行动计划》、劳动和社会保障部颁布的《国家职业标准》（中级部分）等文件。

2、参照的指导性教学计划：教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》“职业教育课程改革和教材建设规划”项目成果——中等职业学校重点建设专业教学指导方案之《中等职业学校计算机及应用专业教学指导方案》。

二、招生对象与学制

本专业招收初中毕业生或同等学力者，学制3年。

三、培养目标与业务范围

本专业毕业生主要面向计算机产业（公司）、制造业（企业）和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位，主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护，从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作。

四、知识结构、能力结构及要求

（一）知识结构与要求

1.掌握与办学层次相适应的人文基本知识；

2.掌握计算机系统的基本知识和常用操作；

3.掌握计算机及其外设的软硬件安装、调试、维修、销售的基本常识；

4.掌握计算机网络建设及管理和维护的知识；

5.掌握计算机辅助制图、平面效果图、二三维动画、多媒体制作。

（二）能力结构及要求

1.具有平面媒体与立体媒体设计与制作能力；具有动画制作能力，具有计算机信息处理能力；

2.具有计算机系统安装和维修、计算机外设使用与维修能力；

3.具有计算机局域网组建和维护、网页设计制作、网站维护及管理能力，具有计算机及网络

产品的营销及售后服务的能力；

4.具有持续学习和团队合作、交流沟通及协调能力。

五、课程设置及教学要求

（一）、公共基础课

1．职业道德与法律（36学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程。旨对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识，帮助学生了解文明礼仪的基 1

本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。

2．体育与健康（144学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。旨在对学生进行体育训练和生理心理健康教育。其任务是传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法，培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。

3．语文（196学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。旨在培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。其任务是指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

4．数学（164学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识，培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力，引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

5．英语（182学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

6．计算机应用基础（144学时）

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。

7．物理（80学时）

本课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的限定选修课。其任务是使学生了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理的基本观点和思

想方法。培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力；对学生进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育，提高学生的科学素养，为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养打下必要的基础。

（二）专业技能课

1.★文字录入（学时：54）

课程简介：本课程主要介绍中英文输入法，要求学生掌握五笔或者拼音输入法，并能达到一分钟60字左右的要求。

2.★微机组装与维修（含实训考证）（学时：13）

课程简介：本课程全面系统地介绍了计算机组装与维修方面的知识，包括计算机的基础知识、主要核心部件的性能和选购、各种部件的组装，以及维修和保养方面的知识。硬件部分主要涉及计算机主板、CPU、内存、硬盘、各种接口卡、显示器、键盘、鼠标、机箱、电源、光驱、调制解调器、打印机、扫描仪和数码相机等。软件部分介绍了BIOS、硬盘的分区和格式化、操作系统、驱动程序，以及常用软件的安装与使用等。此外，还介绍了使用软件测试硬件性能、辨识硬件真伪、处理常见故障和防治病毒等方面的内容。

3.★图形图像处理（学时72）

课程简介：本课程着重讲解计算机图形图像处理的技术、方法及应用。主要内容有：计算机图形图像处理的基础知识、色彩和色调调整、选区制作、绘画与修饰、绘图与编辑、文本处理、图层、通道、滤镜、动作应用和图像输出等。

4.★面向对象程序设计（学时：90）

课程简介：本课程以Visual Basic 6.0为语言背景，以程序结构为主线，介绍可视化程序设计的基本知识和编程方法。内容包括：面向对象的初步概念，程序设计基础，数据输入输出、选择结构设计、循环结构设计、数组、过程、数据文件、程序调试，常用控件的使用，数据库编程等。

5.★网页设计（学时：72）

课程简介：本课程主要讲解网站的规划、设计、建构、测试和发布。主要内容有：站点管理，基本网页的制作，表格，框架，层布局网页和利用CSS美化网页，表单网页的制作、使用库和模板来高效地制作网页、使用行为制作动感特效网页、在网页中插入多媒体以及动态网页的制作。

6.★计算机辅助设计（学时：72）

课程简介：本课程主要学习Auto CAD绘图的方法、设计思路和使用技巧。内容包括绘制二维图形、编辑图形、尺寸标注、实用辅助工具/功能、工程制图的准备工作与设置、典型机械零件设计、绘制装配图、绘制轴测图、三维设计基础、机械零件三维建模实例和二次开发在机械设计中的应用基础等。

7．局域网的组建与维护（学时：108）

课程简介：本课程着重讲解了网络的基本知识、系统集成的基本知识以及目前非常经典的几类局域网的网络集成过程，服务器的详细配置情况以及行业软件的使用情况。

11．教学见习

了解企业历史发展概况、产品类型、生产管理模式及销售情况；熟悉企业主要生产设备，主要产品的设计与生产流程；了解产品的开发研制、使用及发展趋势；掌详细做好见习笔记，收集与专业相关的技术资料和信息，如设计说明书、工艺卡片、工艺过程、设计图纸等；学会撰写见习报告，突出学校理论、实训学习与下厂锻炼后的心得体会。

17．办公自动化应用(72学时)