建筑工程概预算课程

建筑工程概预算课程（共12篇）

建筑工程概预算课程 篇1

摘要：本文着重就高职工程概预算课程的教学改革进行了探讨。首先分析建筑工程概预算课程传统教学方法的弊端,然后提出课程改革的必要性,最后讲述了基于工作过程的课程体系的开发与实践。

关键词：工作过程,课程,教学改革

1 引言

1.1 高职教育的目标

高等职业教育的培养目标是———学生的综合职业能力。职业综合能包括专业能力和专业之外的能力,而非专业能力又是学生成长成功的关键能力。专业之外的能力包括方法能力、社会能力和个人能力。

1.2 高职教育的理念

我国目前高职教育改革已经快步进行,产生了相对完整而系统的高职教育理论———以工作过程导向的课程系统化设计。它的理念是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。行动体系的课程开发,是以培养能力为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系,是以学生的“学”为中心的。实施基于工作过程课程的根本原因,并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序,而是使“工作过程知识”的获得成为可能。

2 传统的教学方法和弊端

2.1 传统的教学方法

按传统教学方法,工程概预算课程教学是这样进行的:按照教材,先讲概论(包括建设程序与建设项目、工程造价的构成、预算编制原理、工程造价管理等),再讲建筑安装工程定额的概念和应用(直接套用和换算、补充定额),然后讲建筑工程量的计算、直接工程费计算、建筑安装工程费用的计算(举一个项目),最后讲清单计价和结算。

2.2 传统教学方法的弊端

这种教学方法以课堂教学为主,容易使学生产生厌学情绪。究其原因有:第一,课堂教学多用语言描述预算过程和施工方法,学生对现行行业缺乏感性认识,虽然学生特别想学习,但学生不知怎么动手,调动不了学生的学习自主性与积极性。第二,学生在课堂教学中得不到充分的锻炼,对于施工过程中的操作流程缺乏基本的认识,学习效果较差。第三,生产实习一般安排的时间很短(一般均安排两周),在生产实习中学生只能目睹或初步操作某一工序的过程,而不能浏览整个施工的全过程,形成不了系统、全面的知识体系,就业后不能马上顶岗。从以上可以看出,课堂教学与实际教学过程没有真正做到紧密配合和相互促进。因此,对传统的课程教学方式进行改革迫在眉睫。那么,在这种情况下如何使学生在有限的时间内掌握准确而实用的工程概预算理论知识,在工程概预算实务中培养学生较强的实际操作能力,是高职院校教学实践中亟待解决的现实问题。

3 课程改革的必要性

3.1 为什么要进行课程改革

这是因为我国的高职教育一直沿袭着本科的人才培养模式,搞压缩饼干式的课程教学。若不打破“学科本位”的观念,那么高职教育要贯彻“以就业为导向,以技术应用能力为主线”的人才培养方针根本无从谈起。我们的高等教育已进入大众化时代,学科本位教学不适应目前的高职学生。

3.2 怎样进行课程改革

建筑工程概预算课程,是一门专业性、技术性、实践性、综合性和政策性都很强的课程,主要是培养学生从事建筑工程预算、概算及工程项目管理能力。而目前传统的教学方法已经不能够满足新形势下的教学要求。因此必须进行改革,改变以前教师以“教”为主变现在以学生“学”为主,适应建筑工程生产一线的建设、管理、服务等职业岗位群要求的高素质技能型人才的培养要求。

4 基于工作过程的课程体系开发

4.1 基于工作过程的课程产生与发展

基于工作过程的课程,是20世纪90年代德国职教界针对在传统“双元制”模式下,职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程改革的成果,它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来,我国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索,就是源于基于工作过程的课程模式的核心思想。工作过程,是在“企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。

4.2 基于工作过程的课程体系开发

对建筑工程概预算课程进行基于工作过程的课程体系开发,通过课程整合,内容重新安排,教学方法的改革,极大的提高了学生的感性认识,教学过程中除了充分利用多媒体教学的同时,还大量增加施工企业零距离现场教学的机会。企业的工作过程往往是为了完成某一项工作任务,学生在“带着工作任务学习”的教学方式下,已经成为“学”的中心,充分体现了教、学、做一体化的教学模式,这样的教学方式,大大地提高学生的学习兴趣和创新意识,在掌握理论知识的同时,又增强了学生的实践技能,真正的做到了理论联系实践。

5 结束语

课程体系的开发是一项长期而复杂的工作,不能一蹴而就,而应当循序渐进,保证质量、实事求是。总而言之,课程建设是专业建设的灵魂,是提高教学质量的重要措施。要使学生掌握好工程概预算的相关知识,必须从教学目标、教学内容及教学方法等方面进行全面改革,以满足高职院校人才培养的目标。纯理论、纯技能教学既不符合自然界发展规律,更不符合培养知识、技能型人才的要求,在职业教学中表现尤为明显。

参考文献

[1]姜大源.学习领域——工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004,8:63-66.

[2]刘孔玲,傅志瑶.工程造价管理专业建筑工程预算课程的教学探讨[J].湖南工程学院学报,2008,6:90-92.

[3]张蓉.试析基于工作过程的课程体系建设——高职计算机网络专业课程开发[EB/OL].[2010-10-05].

[4]高职工程造价专业建筑工程概预算课程教学改革探讨[EB/OL].[2010-11-17].http://www.nearlw.com.

建筑工程概预算课程 篇2

（建工方向）

一、时间：第15周（2011年12月5日~11日）

二、班级：芙蓉08级土木工程专业建工方向

三、指导老师：

四、课程设计的目的和要求：

课程设计是高等学校学生在校学习专业课的一个重要环节，也是学生综合运用所学的知

识解决实际问题和独立钻研的良好机会，以达到培养学生编制工程造价能力的目的。课程设

计在教学上的要求是：

1、培养综合运用所学知识、解决实际问题的独立工作能力；

2、系统巩固并提高基础理论课与专业知识；

3、掌握建筑工程造价原理及造价文件的编制方法；

4、掌握施工图预算的编制程序；

5、学会搜集各种编制依据及资料；

6、掌握工程定额内容及有关规定；

7、正确计算分项工程的工程量，正确套用定额；

8、掌握工程量清单编制及计价。

五、课程设计内容

1、必做部分：根据所给定的施工设计图编制建筑工程部分（包括基础、结构、屋面工

程）的工程量清单（含工程量计算书）；

2、选做部分：对所编制的工程量清单进行计价。（采用计价软件完成）

3、使用表格、取费标准及湖南省2010年清单计价办法见附件。

六、设计成果

工程量计算书、工程量清单及计价表格（要求手写）；清单综合单价分析表可打印。

七、课程设计文件装订

完成课程设计后，将设计任务书、计算书编好目录，封面，用A4规格装订成册并上交。

土 木 建 筑 工 程 学 院

指导教师：许文雪

建筑工程概预算课程 篇3

【关键词】讲授《建筑工程预算》课程思考

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0038-01

《建筑工程预算》是建筑类专业的一门专业课，在我校开设已经有二十多年的历史。该课程具有综合性强、实践性强的特点。它不仅需要学生具有较强的识图能力，还需要学生有一定的确建筑结构知识。它与《建筑施工技术》、《建筑施工组织设计》、《建筑构造》、《建筑材料》等专业课程联系密切，学生要想学好该课程，必须对以上各课程的有关知识熟练掌握。另外，该课程内容较多，相对繁琐，要想教好这门课，让学生喜欢学，并且能学好，不仅对学生的专业基础知识要求较高，对教师教学方法、方式也提出了考验。下面我就自己在该课程教学中的实际感受，谈一下自己的想法。

一、对课程内容的思考

我们学校既有三年的高职、也有五年一贯制高职，还有3+2高职和三年制的中专，几种不同的学制并存，同时还有建筑管理、建筑工程技术和建筑工程造价等不同的专业并存，不同学制和不同的专业又同时都有这门课，而不同学制不同专业的学习要求和学习内容有所不同，有的学时多，有的学时少，这就要求我们在讲授中根据不同专业、不同学制的不同要求，以满足其专业工作要求为目标安排教学内容，进行理论课的讲授。如建筑工程技术专业要重点讲授施工图预算如何编制，而建筑工程造价和建筑工程管理专业就既要讲定额的确定方法与技能，还要讲施工图预算的编制、审核、工程结算与竣工决算等。由于我们建筑专业主要是从事建筑工程施工，我们在讲施工图预算时，主要以土建工程预算编制为主，安装部分也只对水、电、暖、通做一个简单的讲解与引导，设备安装我们一般不予讲授。

二、对于教学方法的思考

对于《建筑工程预算》的传统教学方法是老师在课堂上讲完每次课的课程内容后给学生留设与本次课讲授内容直接联系的作业让学生练习巩固。课本理论内容讲完之后，让学生做一次课程设计，在这整个教学过程中，老师是主动地教，学生是被动地学，虽然老师是尽职尽责、煞费苦心地讲授，学生也按老师的要求去做了，但教学效果并不是很好。随着教学改革的进行与教学手段的多样化，我们现在采用教学做一体化的教学模式，在老师全心讲授的同时，让学生参与进来，通过双方的互动，加深学生对所学内容的理解，这样既可以激发学生学习的兴趣，提高其动手能力，也提升了老师的教学效果，在这一过程中，如果采用以下具体的方法，则效果会更好。

1.启发式教学法

在教学过程中，每讲到一个概念，就要启发学生，引导他们，让他们联想到与之相关的概念及计算方法。如：计算场地平整工程量时，为什么是按S=底层建筑面积+外墙外边线长×2+16计算，不论建筑物外形如何转折均只加16？再如：计算外墙基槽土方、基槽原土夯实时，外墙按中心线长计算，而内墙则按净长线计算？再如计算预制钢筋混凝土桩工程量，当桩顶设计标高低于设计室外地面时要计算送桩工程量，我们可以先让他们思考一下，打桩机怎样将桩打到设计标高，从而引出送桩的概念及其计算方法等等。这样既可以调动学生的学习兴趣，又能引导学生学会思考。

2．多媒体辅助教学法

随着计算机技术应用的推广，多媒体辅助教学方法已在各门课程的教学中得到广泛的应用。对于《建筑工程预算》这门课，我们在讲述时，有许多建筑构造要求、建筑构件需要画出来，帮助学生理解与掌握，以前我们总是动手把它们画到黑板上，光是画图板书就占用很长时间，讲课的时间就会减少，上课质量就会受到影响，采用多媒体辅助教学以后，我们可以提前将要画的图及教案讲稿做成课件，上课时我们就可以将绘图板书的时间节省下来，给学生讲解更多的内容，同时，用计算机画出来的图效果比用手画出来的效果要好，更便于学生理解。

3.增加专业预算软件的应用实训

过去我们做预算统统是手工计算工程量、套用定额。计算工作量非常大，还常用常出错，自从有了专业预算软件以后，我们计算工程量、套定额、抽钢筋、编制清单、进行清单单价组价分析等全部可以用计算机软件来做，工作量大大地减少。现在各个建筑公司、咨询公司统统是用软件做预算。而我们的学生在学校学习预算是学习理论，课程设计也是手工计算，软件应用在课本上只是简单地讲一下，了解一下，没有具体的操作练习。如果就此结束预算课程的学习，那么学生参加工作后则如文盲一般，一切无从下手。因此，我们必须在学生学习完预算课程的理论部分之后，专门安排一段时间，让学生学习预算软件的应用，进行预算软件应用的实训，使学生在毕业之前，掌握一个常用预算软件的应用操作，使之能较熟练地用软件完成一份预算的编制。这样才能让学生顺利地踏上工作岗位，进入工作角色。这也是我们职业院校培养的目标，是现代社会对学生就业的要求。

以上是我本人在《建筑工程预算》课程教学中的教学想法与总结，现拿出来与大家分享、共同探讨，不到之处，还请大家批评指正。

建筑工程概预算课程教学改革研究 篇4

1 建筑工程概预算传统教学实践中存在的问题及原因分析

1.1“先计算规则,后例题”不能激发学生学习积极性

在传统建筑工程概预算教学中,教师扮演的是一种家长式的讲解者,以教师为中心,忽视学生主体作用的发挥,使学生消极、被动的接受知识,且始终处于接受灌输的被动地位。通常都是先讲解工程量的计算规则,而同学们听多了工程量的计算规则,听着注意力也不集中了,思维也机械化了,完全丧失了主动性获取知识的欲望。往往这种传统教学方法的效果主要取决于教师的个人魅力。其实,在工程造价专业的建筑工程概预算的教学中,每位同学都有建筑工程预算定额,而工程量计算规则就在预算定额里,传统的教学过多的讲解了计算规则,适得其反,同学们不会花时间翻阅定额,总是等着课堂上老师讲解,慢慢的同学们就适应了被动的接受知识。而反观这样的教学方式,这是不成功的,只是“授之以鱼”而不是“授之以渔”。

1.2 教材的滞后影响传统的教学效果

教材建设是高等学校三大基本建设之一,也是教学内容的载体,教材的选择是教学成功与否的关键因素之一。由于建筑工程概预算定额具有区域性,所以现有的建筑工程概预算的教材中,都是采用全国统一定额,基本都没有结合本地区的现行定额和取费程序,脱离当地的实际情况,甚至有些教材中选用的工程项目实例也以砖混结构为主,完全脱离工程实际。另外,实践性教材严重不足,而实践性教学一般占建筑工程概预算总学时数的1/3~1/2,是概预算教学中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约工程造价专业人才培养的瓶颈。

1.3 教学目标定位有偏差

教学目标定位的偏差必然会出现教学上的各行其是,教学随意性大,脱离高职学生实际,过于重视理论知识的高层次与难度,增加理论教学时数,缩短学生实习时数或根本就没有让学生实践的机会,使一些学生失去了学习的兴趣和自我发展的愿望,也使一部分毕业生达不到高级应用型人才的标准,违背了我国大力发展高职教育的宗旨。

2“层次案例”教学法的应用

2.1“层次案例”教学法概述

针对传统建筑工程概预算课程教学中存在的问题,提出“层次案例”教学方法。所谓“层次案例”,即根据课程教学在不同进度上的需求,将案例分为“大案例、中案例、小案例”三层。每个层次的案例充当的角色不一样,同时达到的教学效果也不一样。小案例主要作用是导入知识点,改变传统教学模式,调动同学们的学习积极性;大案例主要是贯彻整个课程,加强实践操作,弥补实践教材匮缺;中案例主要是用来验证教学成果,树立同学们的学习自信心,促进学生主体性全面发展。案例基本关系如图1所示。

2.2“层次案例”应用的步骤

第一阶段,小案例引入。精心设计好每一堂课,如混凝土工程量的计算这一章节:

1)引入项目。引入项目一般可以先通过一些图片,给同学们一些感性认识,然后再给出小案例,请同学们思考。2)操练。教师不讲工程量的计算规则,让同学们运用手中的定额,查阅工程量计算规则,并计算出工程量。但在这个过程中,教师需要提示,帮助同学们自主完成工程量的计算。在这小案例中,提示一下搭头问题并给出相应的计算公式。最后,给同学们讲解正确的计算过程,并纠正同学们的习惯性错误。3)深化。在上一个阶段完成的前提下,再导入其他的小案例进行深化练习。整个过程都以学生为主体,让同学讲计算思路,并得出结果,教师主要是以引导为主。4)归纳。在这个阶段,教师总结以上阶段出现的问题,并把重要的工程量计算规则系统性的讲解一下。

如此往返,不断循环,直至内容讲透。

第二阶段,大案例操作。在第一阶段操作完成的前提条件下,请同学们进行大案例混凝土工程计算阶段,并在其中发现问题,解决问题。教师在这个阶段主要是预知同学们可能犯的错误,并在适当时设疑提示,同时,也要帮助同学们建立好良好的大型工程工程量计算思路以及习惯。课程在第一阶段与第二阶段中不断往返,直至所有授课内容结束。

第三阶段,中案例验证。在第一阶段与第二阶段不断往返循环完成的前提条件下,请同学们自主完成,教师只答疑,不提示。在这个阶段,可以将同学们分组,以便互相讨论问题并一起解决问题,加深对重点难点的理解。

2.3“层次案例”应用过程中应注意的问题

1)结合理论教学内容,搜集和编写案例资料。案例是实施“层次案例”教学的基础,也是保证教学质量的前提。所以,适当的案例素材的搜集和编写极其重要。一般情况,大中型工程案例教师可以到校外施工单位或咨询公司获取,而小案例,需要教师根据实际工程项目进行整理和改编,以达到教学的要求。

2)课后布置任务,让学生熟悉案例。在建筑工程概预算课程开课之前,应将案例集与教材一起发给学生,可以让学生利用课外时间预先阅读和熟悉案例,这样不但能使学生充分思考,也能节省课堂教学时间。另外,这种教学方法一般都会有较多的课外作业,为了保证课外作业的质量,应加强对学生的课外辅导。

3)加强课堂教学过程设计,提高教学效果。一方面,应在备课中,加强教学过程的设计,从而使整个课堂处于可控状态;另一方面,在案例导入时,也要将理论内容系统贯穿于案例的讲解过程中,不能忽视知识体系的架构,故应加强案例教学过程中的理论知识渗透。不能只知其所然,不知其所以然。

3 结语

通过“层次案例”法教学,可以提高学生对概预算课程的兴趣,充分发挥学生学习的主动性,加强理论联系实际的能力,并为学生将来踏上工作岗位打下坚实的实践基础。当然,在具体的实施过程中,还有很多细节需要不断完善,这方面尚需进一步研究。

摘要：论述了建筑工程概预算传统教学中存在的问题,并分析了成因,提出“层次案例”教学法,并对“层次案例”教学法的操作步骤以及注意事项进行了介绍,旨在促进建筑工程概预算课程教学改革。

关键词：建筑工程概预算,教学改革,案例

参考文献

[1]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(sup):23-24.

[2]王世卿.案例教学初探[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2005(4):31-32.

[3]李军红.提高建筑工程概预算教学效果的探讨[J].广州大学学报(自然科学版),2002,1(4):16-17.

电力工程概预算课程教学论文 篇5

电力工程概预算是工程设计、质量控制和企业效益的重要组成部分，是工程招标投标报价、确定工程造价和甲乙双方决算的主要依据，直接影响各方企业的经济效益。未做好工程概预算工作，会给国家或企业造成极大的损失和浪费[1]。由此可见，电力工程概预算在电力建设工程造价的控制与管理中具有重要作用。“电力工程概预算”作为我院工程造价专业的一门专业课程，需要有实践性、专业性、区域性以及政策性的指导。通过本课程学习力求学生能系统地了解和掌握电力工程概预算的原理、特点、计算方法和过程。具体地说，通过本课程学习学生们应对电力工程建设定额的一般概念和原理的基础知识、工程造价的`构成、概预算等各种定额的内容和使用方法有一定的了解;在熟悉施工图预算的编制原理和编制程序的基础上对电力工程造价的计算过程有一个全面、完整的认识，进而为从事电力建设行业工程造价管理工作打下基础[2]。

建筑工程概预算课程 篇6

【关键词】工作过程 案例教学 项目导向

基于工作过程导向的课程教学是当前国内高职院校比较先进的教学理念。所谓工作过程，指的是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程教学法的核心是以能力为本位"以学生为主体“做中学、学中做”。通过营造一个模拟的职场环境设计一些“模拟职业工作过程的项目”。让学生在完成工作任务的过程中进行思考和学习，从而培养学生的职业能力。

一、前言

在工程造价专业中，建筑工程预算是专业的核心课程。它的目标是学生掌握建筑安装施工图预算的编制方法，确定工程造价的能力。

依照工程造价专业人才培养模式，根据土建造价员岗位执业技能及土建造价员资格证书考试大纲的需求，分析土建造价员的职业能力，并根据土建造价员岗位执业能力的要求，结合浙江省工程造价领域行业的要求，对建筑工程预算课程分解为四大模块，定额原理、土建工程造价、装饰装修工程造价、钢筋计量。通过典型工程案例，引导、设计和组织教学内容。

二、课程教学设计理念

建筑工程预算以以职业生涯为目标，为学生培养职业发展作准备，以职业能力培养为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。以工程过程为主线，以工程实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。以工作任务为驱动，结合工程造价专业造价员岗位考试的内容，强化学生的识图能力与定额手册的运用。使课程的实训与岗位考试的内容有机结合，提高学生的职业素养和造价员岗位考试的通过率。重视实践教学，高职能力培养的主要环节是实践教学，专业技能必须通过实际训练才能获得，一定要安排足够的训练时间和训练内容，要有持续的训练过程重视过程性评价，多种考核方式结合。考核与评价教学过程及其效果是教学管理的重要手段，高职教育的教学评价应当是过程性评价，而不是终结性评价。除了期末考试之外，应加大平时过程性考核的比重，职业教育重点考查学生的职业素质与职业技能，仅仅采用闭卷考试方法，往往达不到考试的目的。应该根据课程特点，采用开卷、闭卷、技能操作考核等多种考核形式相结合。

三、采用基于工作过程的项目化教学和案例教学法

在广泛调查专业岗位的基础上，对职业岗位的能力进行分析，选择授课法、案例教学法、项目教学法等多种教学方法。工作任务与职业能力分析如下表。

工作任务与职业能力分析

以能力训练为主，以工作过程为导向，带动知识学习与技能提高。学生在学中做，在做中学。“教、学、练、做”一体化，由具有“双师结构”的教学团队完成教学任务。在教学中突出岗位能力，开展项目化与案例化教学，充分体现职业性、实践性和开放性。

四、建立“理论+实践”的考核评定方法

《建筑工程预算》课程的考核分为两部分；第一部分主要考核建筑工程预算的基本知识，主要采用笔试的形式，占40%；第二部分主要考核实践操作能力，根据实际工程图纸编制工程预算，时间大致为一个月，主要以作业的形式考核，占60%。两部分必须全部合格才能通过。

五、结束语

无论何种教学改革，实际执行中都离不开学生的主体参与意识。总之，教师应充分重视实践环节与理论教学的紧密结合，加强教学与实践环节的联系，以职业实践为导向，对学生的职业训导应贯穿于整个教学过程，以达到全面提高教学质量，切实培养学生工程造价员的基本知识和技能，对职业的热爱、敬业、执著、投人以及坚定的职业信念，使其成为适应时代和经济社会发展要求，从而真正实现学校教育与职业岗位实务工作间的无缝衔接，培养学生具有高尚的职业道德、创创新精神和应用实践能力的高级专门应用性人才。

【参考文献】

[1]王晓敏.基于工作过程的高职教改模式探讨[J].水电教育，2009. .

[2]冯占红.从高职工程造价专业职业能力培养定位探讨专业建设[J].职业技术2009， 08： 29 30.

电力工程概预算课程教学探讨 篇7

要做好预算编制工作, 除熟悉图纸、熟悉设备材料、熟悉现场情况外, 必须逐条、逐句学习《电网工程建设预算编制与计算规定》《电力建设工程预算定额》, 正确领会内涵, 且对重要条文熟记于心。《电力工程概预算》作为我院工程造价专业的一门专业课, 是一门涉及电力工程、安装工程、土木工程和工程管理等多学科专业知识的课程, 也是一门应用性较强的专业课程。工程造价专业作为我院的第一大专业, 为提高这门课程的教学质量, 在调研电力工程概预算的实质及该专业学生的学习基础上对本课程的教学进行一定的探索和研究。

1“电力工程概预算”课程教学的重要性

电力工程概预算是工程设计、质量控制和企业效益的重要组成部分, 是工程招标投标报价、确定工程造价和甲乙双方决算的主要依据, 直接影响各方企业的经济效益。未做好工程概预算工作, 会给国家或企业造成极大的损失和浪费[1]。由此可见, 电力工程概预算在电力建设工程造价的控制与管理中具有重要作用。

“电力工程概预算”作为我院工程造价专业的一门专业课程, 需要有实践性、专业性、区域性以及政策性的指导。通过本课程学习力求学生能系统地了解和掌握电力工程概预算的原理、特点、计算方法和过程。具体地说, 通过本课程学习学生们应对电力工程建设定额的一般概念和原理的基础知识、工程造价的构成、概预算等各种定额的内容和使用方法有一定的了解;在熟悉施工图预算的编制原理和编制程序的基础上对电力工程造价的计算过程有一个全面、完整的认识, 进而为从事电力建设行业工程造价管理工作打下基础[2]。

2“电力工程概预算”课程教学存在的主要问题

1) 学生重视程度不够。本院工程造价专业设置在建筑工程系, 前期教学均以建筑类课程为主, 造成学生对电力方面知识有陌生感甚至是排斥。在接受电力相关知识学习的过程中呈现不够配合的状态, 大多数同学抱无所谓态度。2) 学生基础薄弱。“电力工程概预算”涉及面广, 要求学生在掌握较多专业知识的背景下, 融会贯通综合领会运用才能达到较理想效果。我院工程造价专业以建筑为主要学习方向, 培养方案中电力方面课程设置较少, 电力方面知识极其薄弱。3) 教材时效性和针对性不强。教材是教师教学和学生学习所依据的材料, 与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分, 教材选择的正确与否是教学成功的关键因素之一[3]。由于工程技术快速发展与“四新”的广泛应用, 定额的结构、子目设置和要素价格亟待调整完善。目前2012年版的新预规已正式投入使用, 市面上的大部分教材仍然用的是2006版的内容, 即便有个别教材已跟上步伐改用2012定额作为教材内容, 但应用实例套用的却仍旧是2006版的定额。新预规在适用范围上变得更广;术语部分变得更系统、全面和完善;费用项目内容从属关系、计算方法及费率等多方面都有所调整。沿用2006版定额作应用实例显然不合适。4) 传统教学方法的弊端。在传统电力概预算教学中, 由于工程概预算实际上是在完全执行《电网工程建设预算编制与计算规定》《电力建设工程预算定额》等各项规定, 教学中以教师为中心, 通常都是先讲解工程量的计算规则, 忽视学生主体作用的发挥。教学过程始终处于教师灌输、学生被动接受的状态, 使得教和学的行为人均觉得单调、枯燥、乏味, 提不起精神。枯燥、乏味的工程量计算规则, 容易使学生的注意力变得不集中, 思维变得机械化, 严重影响学生的学习积极性[3]。学生消极、被动地接受知识, 完全丧失了主动获取知识的欲望。

3 教学方法探讨

1) 针对学生重视程度不够, 基础薄弱的问题, 认真调研学生的思想动态, 做好学生的思想教育工作, 从根本上提高学生们的学习积极性;了解掌握学生的知识基础, 合理修改培养方案, 利用好学生们的主观能动性, 教学效果才能事半功倍。2) 结合《电力工程基础知识》课程, 带领学生多参观电力工程现场, 感性认识工程的构成, 通过实物激发学生们的学习积极性。在现场中教学, 把抽象陌生的名词具体化, 增加大家的感性认识从而加深印象。例如较难理解的引下线、跳线及设备连接线, 容易混淆的软母线、带母线等名词在现场通过实物帮助学生们理解。3) 在现有使用2012版定额的教材情况下, 结合本地多个工程为校内老师设计的优势, 争取拿到设计实例的相关资料, 作为学生们的学习材料。以本地实际工程为平时练习或是课程设计的课题, 带领学生结合图纸到现场熟悉工程, 边教边做。允许同学们根据自身情况结合现成资料摸索着编制具体工程的概预算。通过发现问题、提出问题、老师集中讲解帮助解决问题的过程提高学生主动学习能力和识图、计价的综合应用能力。例如电抗器安装的定额是按电抗器三种不同布置方式 (三相叠放、平放、两相叠放一相平放) 综合考虑的, 不论采取何种布置方式均不作调整;阻波器安装定额中均不包括悬挂用的绝缘子串和支撑绝缘台的材料及安装等问题。同学们在第一次做时通常会存在疑问, 通过与现成工程资料相比更能发现问题, 此时再由老师来讲解, 效果会比由老师以传统教学方式直接告知要好。4) 精细讲解例题, 对案例中每个数据的来源都要明了。电力工程概预算是一门涉及众多专业、计算量大、实践性强且繁琐, 重视实际操作能力的课程。在授课计划中应多安排练习课, 保证学生足够的习题训练量。为了使学生更好地掌握电力工程概预算的基本原理和方法, 熟练编制有关工程量清单和预算文件[2], 应安排专门的课程设计实训周, 系统完整地对一个工程项目进行计算演练。课程设计的内容选取应与课程设计时间相配合, 不能过多也不能过少, 以便在合理的时间内完成课程设计。既不至于因为赶进度而胡乱做无法真正理解所做内容, 又不至因为量少而达不到有效的练习目的。

4 结语

《电力工程概预算》是我院工程造价专业重要的一门专业课。针对学生学习积极不高、基础薄弱、教材时效性和针对性不强、传统教学方法存在不足等问题, 提出首先解决学生学习积极性不高问题的办法;教学方法的改革重点在于有效地结合工程实例, 既能增加学生学习积极性、学习效果等, 又能解决现有教材不能满足要求的问题;加强练习从而提高学习实际操作能力。

参考文献

[1]黄庆丰, 李玉清.电力工程预算及清单计价[M].郑州:黄河水利出版社, 2014.

[2]刘樱, 顾群音.“电力工程概预算”课程教学探讨[J].中国电力教育, 2009 (142) :90-91.

《园林工程概预算》课程教学探讨 篇8

一、课程的特点

1. 系统性强, 涉及知识面广。

建设工程概预算的目的是让学习者遵循基本建设的制度法规和程序, 按照建设项目发生的各个阶段, 实行各实施阶段的全面管理和控制。其涉及知识面包括工程施工技术、工程管理理论、工程经济、工程验收规范、工程法律基础及相关知识等。因此, 《园林工程概预算》是一门系统性强、涉及知识面广泛的课程, 学生必须熟练掌握概预算编制的各方条件和相关知识。

2. 影响因素多, 编制复杂而细致。

建设工程概预算在编制过程中受到的影响因素较多, 如施工图纸、施工组织设计、工程定额、计价方式、工程量计算规则、市场价格因素、国家政策及相关法律法规等。建设工程项目成本控制往往要经过投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、施工预算、工程结算、竣工决算等一系列概预算, 是一个全过程系统管理, 要尽量避免计划与建设的脱节, 就必须进行复杂而细致的编制工作。

3. 实践环节多, 与职业资格联系紧密。

园林工程概预算所涉及园林工程及相关工程定额的使用、园林工程工程量的计算方法 (包括清单计价规范下的工程量计算以及园林工程及仿古建筑估价表中的工程量计算) 、清单计价的程序、清单计价表编制及清单计价分析表编制以及施工图预算编制等诸多实践内容, 因此, 必须联系实践, 注重企业成本与价格水平的变化, 认识园林工程产品价格的特殊性, 把握园林工程价格实质, 确立合理价格。上世纪90年代初国家实施职业资格制度后, 造价工程师、建造师、监理工程师、咨询工程师等相关执业资格考试中涉及到工程造价相关内容, 极大地推动了《园林工程概预算》课程教学及职业技能培养。

二、目前教学存在的问题

1. 课程内容多, 学时少。

《园林工程概预算》课程内容包括建筑工程概预算概述、园林工程定额、建设工程工程量清单计价规范、园林工程工程量计算、园林工程工程量清单计价编制、园林工程施工图预算编制以及园林工程概预算审查等, 而园林工程本身就涉及园林土方工程、园林给排水工程、园路工程、假山工程、园林照明工程、园林绿化工程、园林建筑工程、园林小品工程, 可见课程所含内容颇多;但扬州大学园林专业该课程仅有32学时, 这就为该课程的授课限定了一定的约束。

2. 缺少统一教材, 或参考资料内容滞后。

由于工程概预算中不同省市的预算定额或估价表中对工程量计算规则和定额的不同造成《园林工程概预算》的课程极具地域性, 因此国内目前没有统一的园林工程概预算的本科教材。授课内容只能根据国家规范及省内预算定额或估价表中相关规定进行调整。即使采用一些参考资料, 由于《建设工程工程量清单计价规范GB50500-2013》、《建设工程施工合同 (示范文本) GF-2013-0201》、《江苏省建设工程费用定额》 (2014年版) 等相关规范及文件的出台, 现有参考资料没有涉及上述等内容而造成滞后。

3. 学生专业知识欠缺, 学习热情不高。

在园林工程概预算授课环节发现部分学生识图能力差, 对园林小品、园路、园桥等中结构做法的施工图纸不熟悉, 对施工工序、施工方法以及施工组织设计等不熟悉, 这就造成在工程量计算以及措施项目设置等环节上存在较大的问题。另外, 随着就业口径的拓宽, 部分学生对所学专业产生迷茫, 认为大学阶段所学内容与以后工作内容不符, 可能根本就用不上这门课程[1];并且这门课程属应用型课程, 未纳入考研的考试课程中, 又因这门课安排在第七学期, 是考研复习准备紧要关头的时间内, 因此很多同学在思想上不够重视、学习上不够热情。这种认识的误区究其原因是对其就业方向及专业性质不够了解, 没有理清通才与博才的关系, 不能为将来工作的专业领域打下良好的理论基础。

三、教学过程中的改革措施

1. 培养兴趣, 确定以就业为导向的应用人才模式培养目标。

“兴趣是最好的老师。”人一旦对事物有了兴趣, 就会主动去求知、探索、实践, 并在过程中产生愉快的情绪和体验, 所以古今中外的教育家都十分重视兴趣在学习中的作用[2]。首先, 让学生了解学习该课程的重要性及必要性, 树立学生学好的信心。通过网络搜寻对园林工程预算员或造价员岗位的需求的信息以及对毕业学生进行录音或录像采访其工作过程中对园林工程概预算的必要性及紧迫性的要求等方面给学生指导所需掌握的知识与技能, 让他们重视学习该课程的重要性。

2. 突出重点难点, 理论性知识留到课下学生自学。

《园林工程概预算》课程内容虽复杂繁多, 但纵观全过程, 主要分为“算量”和“计价”两部分, 其重点强调实际动手操作和计算能力[3]。因此, 在授课环节主要针对这两部分做重点阐述与实践教学。而对一些概预算分类、定额分类、计价规范解读等一些理论性知识采用课下自学课堂答疑及课下QQ群、信箱答疑等方式进行, 培养学生自主学习的能力[4]。在实践教学环节之前, 通过布置问题让学生课下自学, 通过自学的知识用于课堂教学实践环节中去, 从而对学生理论知识学习的效果进行考查。

3. 应用多元化教学方法, 增强教学效果。

《园林工程概预算》工程量计算涉及到诸如花坛、园亭、花架、园路等园林工程的施工工艺、结构做法等, 很难用文字描述使学生明白。对施工工艺和结构做法不清楚就会出现漏项、错项或者工程量计算错误等多种问题。应用现场教学、多媒体教学、动画演示、施工过程视频播放等多种手段使学生全面了解工程施工顺序及施工工艺, 就能增强学生对工程量计算的理解, 从而增强教学效果。如讲解园路过程中, 清单工程量计算较为简单, 直接按照清单计价规范中规定“050201001园路”中的计算规则“按实际尺寸以面积计算”即可。但在综合报价过程中, 按照“江苏省仿古建筑与园林工程计价表”中的描述“路床整理 (或土方开挖) 、垫层铺设、面层铺设”的工作量计算规则就比较生涩, 多数学生不了解园路结构和施工做法。此时, 一则可以通过现场教学, 二则可以通过动画模拟, 让学生了解园路施工的工艺及程序, 结合计价表中的文字描述, 学生就能准确地计算出园路的工程量, 结合定额计算出综合单价。其他诸如花架、园亭、景墙、花坛等其他园林小品同样采取这类增强学生感性认识的教学方法就能提高教学效果。

4. 加大实践比重, 实施模块教学。

《园林工程概预算》课程的最终目的是让学生能够单独或者分小组合作编制园林工程预算书, 因此仅为传统的讲授式的教学方法根本达不到目的。在仅限的学时内, 加大实践学时的比重, 对学生实际操作编制预算书有着极其重要的作用。预算书的编制也是按照不同分部分项工程、单项工程、单位工程逐一编制的。因此, 在教学过程中将按照园林工程的分类进行模块教学。分别进行园林绿化工程、园路工程、园桥工程、园林景观小品工程 (花池、景墙等) 、园林水景工程等开展模块教学。即, 老师现在课堂上以某个单独模块的分部分项工程为例, 讲解工程量的计算、综合单价的计算以及清单计价分析表的编制过程中涉及的工程量的计算规则、定额使用等;学生在课堂上边听老师讲解边自己开始训练;完成某个例题的学习后, 教师给出大量例题让学生进行练习;学生单独或者分组讨论各例题工程量计算和定额使用, 实施教学做一体化。在学习过程中, 教师只是以辅导的方式进行教学, 学生是主体;工作量计算, 查阅定额和计价规范, 完成计价分析表任务都有学生自己完成, 只是在遇到问题和发现问题时老师帮助找到解决问题的方法。模块教学能够使学生对一类问题掌握到位, 教学做一体化能够激发学生的积极性, 拓宽学生的创造性, 提高学生的实践性。

四、结语

随着我国城市化不断发展, 国内建设市场对造价人才的综合能力要求不断提高, 学校必须以就业为导向培养适应建设市场需求的造价人才, 深化人才培养模式改革[5]。因此, 培养园林工程造价理论扎实并具有工程实践能力的综合型人才, 是园林工程概预算课程改革的目的。应用多元化的教学方法, 转变落后的教学观念, 培养学生的实操能力, 拓宽学生的学习思维才能切实提高学生的综合素质。

摘要：《园林工程概预算》是一门理论性和实践性并重的综合型园林专业课程。通过对课程特点及对目前教学过程中存在的问题的分析, 提出了在课程教学过程中的改革措施, 旨在为该课程教学提供一些思路。

关键词：园林工程,概预算,课程教学

参考文献

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[2]许家雄.《建筑工程概预算》课程教学改革研究[J].科技资讯, 2012, (16) :181.

[3]覃嘉佳, 蔡玲, 锯丽华等.高职《园林工程概预算与施工组织管理》教学改革探讨[J].现代园艺, 2013, (11) :77.

[4]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教, 2014, (2) :94-95.

建筑工程概预算课程 篇9

1 教学内容的改革

随着生产力水平的不断发展, 通信建设工程定额每隔几年都会修订, 或产生补充定额等, 所以《通信工程概预算课程》的教学内容也要不断变化以适应社会发展的需求。

1.1 精选教材

我们早期使用的教材, 定额陈旧, 工程项目案例偏少, 项目案例不够典型, 不利于教学。现在我们采用的教材是于正永教师所主编的《通信工程概预算项目化教程》, 该教材采用08版通信建设工程定额, 适应新标准, 新规范, 以实际工作岗位及能力要求为依据, 嵌入全国职业技能大赛项目内容, 以实际工作过程为主线, 以典型的工程项目案例为载体, 强化学生职业能力培养, 更适合高职教学使用。

1.2 合理组织授课内容。

我们会根据学生专业不同, 先修课程有所区别, 选择授课内容并合理组织授课内容, 当然对应的教学大纲要求也会不同, 教学课时可分为45课时, 60课时, 90课时等。如果学生没有学过通信工程项目管理, 工程设计等内容, 我们在教学时就增加对这部分内容的教学。如果学生具有了一定的学习概预算课程的基础, 我们就以通信建设工程概预算文件编制的实际工作过程为主线, 根据实际的工作过程来序化知识的教授和相关技能的训练, 这样就摒弃了传统的以学科体系为主线的章节安排方式, 更遵循高职院校学生的认知规律, 适应高职学生“不愿学习陈述性知识, 而对过程性知识学习较快”的学习特点, 与过去相比, 更受学生欢迎。

2 教学方式的改革

2.1 板书与多媒体结合使用

《通信工程概预算》课程是一门实践性较强的课程, 存在大量的概念, 预算定额及相关法律法规条文, 工程图纸等, 因此在课堂讲解时, 如果全部采用板书, 很费时间, 无法完成相应的教学内容。如果全部采用PPT讲解, 虽然比较节约时间, 丰富了教学内容, 但教学效果仍有折扣。我们采取了多媒体为主, 板书为辅的折中方式, 对于陈述性内容, 采用多媒体讲解, 对于向工程量统计之类的内容, 则采用多媒体和板书结合的方式, 使学生对照图纸, 与老师一起思考, 进行工程量统计, 提高学生分析问题, 解决问题的能力。

2.2 合理利用Excel软件和专业软件

市场上有很多专业通信工程概预算软件, 通信企业也普遍使用软件进行概预算表格的编制。我们在教学中, 要教会学生利用概预算软件编制概预算文件。但是, 经验告诉我们, 不要过早让学生使用软件进行通信工程概预算的编制。因为一旦让学生学会使用软件, 就再也不想用Excel编制了。这样不利于学生深入了解概预算的详细过程, 对表一至表五中各个表之间的关系也缺乏深刻的理解。笔者在教学中, 在预算定额查找及台班费用定额使用, 通信建设工程工程量统计, 通信建设工程费用定额的使用等技能训练中全部采用Excel表格, 在讲解概预算文件编制时, 也采用Excel表格来演示。用Excel表格编制概预算虽然速度较慢, 但可以培养学生细心严谨的工作态度。在概预算文件编制的技能训练环节, 如果课时充足, 教师应鼓励学生先利用Excel编制概预算, 利用公式在多个Sheet之间的单元格中建立链接, 每个Sheet占概预算表格表一至表五中的一个表。在学生能熟练运用Excel编制概预算表格之后, 再让学生学习使用软件进行概预算表格的编制。在经历过采用Excel表格编制概预算文件, 再利用专业软件编制, 学生会觉得概预算编制原来如此简单。

2.3 综合利用项目教学法与分组教学法

项目教学法是通过完成完整的项目而进行的教学活动。分组教学法可以让小组成员在组内讨论、讲解、交流, 增强团队精神。该课程可以综合利用项目教学法与分组教学法进行教学。笔者在技能训练的教学实践中, 采用这种教学方式, 每个技能训练相当于一个项目任务, 教学步骤如下:1) 将学生分组, 向学生阐明技能训练任务。2) 要求组内成员积极讨论, 可互相帮助, 教师给予适当指导。3) 学生独立完成相应任务并进行自检、互检。4) 教师审核每组完成情况, 了解技能训练效果。在技能训练中采用这种方式, 可减轻教师的辅导工作量, 并调动学生的学习积极性。

3 考核评价方式的改革

考核是评价学生对课程的掌握程度, 好的考核方式可以促进学生学习的积极性, 引导学生向提高素质的方向良性发展, 而差的考核方式则起到相反的效果。《通信工程概预算》课程采用结果考核和过程考核相结合的综合考核方式, 基本考核方法是:学生平时成绩 (出勤情况、课堂提问、学生作业) 占20%, 阶段测试占20%, 技能训练占20%, 期末考试占40%。出勤及课堂提问纳入考核, 对于个别学生自控力较差, 沉迷于游戏, 逃课或上课玩手机, 经常迟到等现象都能起到一定的遏制作用。阶段考核测试则是在完成一个阶段的学习以后, 对学生进行的考核, 这样有助于学生经常回顾, 复习已学知识, 加深对相关知识点的掌握程度。技能训练成绩主要取决于技能训练时的表现及报告情况, 对学生学习具有较好的促进作用。期末考核作为一个传统的考核方式, 用来考核学生对课程的基本概念, 基本方法等知识点的掌握程度, 仍然是非常必要及有效的考核方式。

我们通过多年的教学实践, 对《通信工程概预算》课程的教学进行了初步的改革探索, 取得了一定的效果。今后在教学实践中, 还要伴随着时代的进步, 学生的变化, 不断完善和改进教学内容, 教学方法, 提高课程教学质量。

参考文献

[1]潘沛.本科《信息论基础》课程教学改革初探[J].科技信息, 2014 (15) .

建筑工程概预算课程 篇10

《建筑工程预算》相关课程是随着建筑行业的发展而发展起来的, 它作为一门较新型的学科, 其发展速度较慢, 导致建筑工程预算的人才较为短缺, 进而使得成本控制等在建筑行业的发展中受到严重阻碍。例如, 在预算列项方面不够完整, 导致成本预算出现较大偏差, 这使得建筑工程的建设周期有所延长。现在, 越来越多的高等院校加强了对这门课程的认识, 也在不断地完善教师队伍, 逐步改变过去传统的教学模式, 将工程实际中遇到的问题拿到课堂上解决, 为社会输送了一批又一批的专业化人才, 但是, 《建筑工程预算》作为一门新兴学科, 在发展的同时也面临一些问题, 在课程建设过程中应加强师资队伍的建设, 不断完善教学配套设施, 为社会培养更多专业化人才。

1《建筑工程预算》课程在教学中存在的问题

1) 对建筑工程预算课程的认识不够。建筑工程预算课程是随着建筑行业的发展而发展起来的一门专业课程, 该学科设置的时间较短, 甚至还有很多高等院校并未设置此学科, 导致学生对这门课的认识较浅。此外, 要学好这门课, 必须以房屋建筑学、工程制图、建筑工程预算、平法施工、土木工程施工技术等科目为基础, 对教师的要求也较高。如果教师在教学过程中不能改变传统的教学方法, 将严重降低学生的学习水平。

2) 传统的教学方法占主导地位。理论教学已成为一种习惯性的教学模式, 这就使得实践教学很难做到与理论教学一样的普及, 而且, 实践教学很依赖理论教学, 并且是建立在理论教学的基础之上的, 这更加加大了实践教学成为一个独立的、完整的教学体系的难度。《建筑工程预算》课程在教与学的过程中, 与其他学科的关联度极大。例如, 学生应会灵活应用建筑与装饰工程综合定额, 全面掌握平法算量, 灵活应用11G101平法制图方法与钢筋构造, 灵活运用工程制图, 灵活掌握专业术语, 很多学生的基础不扎实, 在学习的过程中对一些类似于女儿墙、过街楼等专业术语不理解, 导致厌学情绪高, 建筑工程预算课要求实践能力强, 而课外实践是提高学生动手能力的一个重要步骤。但是, 很多高等院校在实践教学方面的重视力度不够, 导致学生理论与实践脱节, 影响学习水平。

3) 师资队伍不足。很多高校老师, 尤其是青年教师, 实际工程的经验本身就不足, 甚至有些青年老师都没有接触过实际工程的训练, 因此, 在教建筑工程预算课的过程中, 在培养和提高学生用理论知识来分析实际工程、解决实际工程问题的过程中就会显得心有余而力不足。而对于那些老教授, 由于忙于科研, 也很难做到根据不同学生的不同情况来“差别化”地进行指导。无论是对教师还是对学生而言, 《建筑工程预算》都缺乏挑战机制, 建筑工程预算课的教学, 需要教师能将实际的工程图纸带进课堂, 正确引导学生动手操作算量工作。但是, 当前的高等院校的建筑工程预算课的教学仍以教材为主, 教师队伍比较薄弱, 教师在教的过程中只是对教材进行讲解, 并没有通过一套完整的施工图将教材的知识系统地串联起来, 这就使得学生的积极性得不到提高。

2 提升《建筑工程预算》课程教学质量的策略

1) 加强对建筑工程预算课的认识。建筑工程预算课程教育的宗旨是让学生能够完整、系统地对一套完整的施工图做好预算。从而使得工程在建设过程中各级成本能够很好地进行层层控制。防止概算超估算, 预算超概算的现象出现。进而使工程成本得到很好地控制。改变传统的教育教学理念, 这个是基础。定期对教师进行各种先进教学知识、教学理念的宣传, 定期对教师进行培训, 为社会培养更多更专业的人才。

2) 改变传统的教学模式。建筑工程预算课需要以学生为主体, 以职业需求为导向来进行教学, 可以从以下几个方面对传统的教学方法进行改革。

(1) 加强网络课程建设。与传统的教育模式相比, 现代化的教育手段更加能提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜能。可以在教学的过程中, 更多地应用多媒体教学、网络教学等方式, 将建筑工程预算课堂搬到网络上, 让学生可以随时随地地进行学习。

(2) 加强实践教学。在《建筑工程预算》课的教学中, 教师可以通过实践的教学方式, 多让学生参观一些施工工地, 让学生亲临施工现场, 让学生自己感受施工图纸中哪些需要计算工程量、应该如何计算工程量等。通过现场学习, 学生会发现更多的问题, 而每一个问题的解决就是一次水平的提升过程。通过实践教学, 有助于突出学生在教学过程中的主体地位, 提高学生对《建筑工程预算》课程的学习兴趣。

(3) 加大对实践教学的认识。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力强的专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化的建设。要将理论知识转化为先进技术, 必须通过实践来实现, 没有实践, 理论教育只是一句空话。因此, 我们应在更高层次上来认识实践教学。

(4) 加大对实践教学的经费投入, 加强学生对实际工程的训练, 增加实践教学体系的课时量, 改革实践教学的旧形式, 学校应多与企业沟通, 加强校企合作, 加快实践教学教材的建设。

3 结论

综上所述, 《建筑工程预算》作为随建筑行业的发展而发展起来的一门新兴的现代化课程, 对学生的学以及教师的教要求更高。教师需要加深对这门课的认识, 以及不断改革传统的教学模式。学生需要在学习这门科目时, 更多地重视知识与知识的衔接, 以更好地实现现代化素质教育的需求。《建筑工程预算》课程具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。因此, 此课程培养的目标是“培养适应社会主义现代化建设需要, 德智体全面发展, 掌握建筑工程预算科的基本理论和基本知识, 获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才”。而实践教学, 正是使学生将所学的理论知识运用到实践中, 通过实际操作, 加深对理论知识的理解, 真正实现理论与实践相结合, 以实践促进理论的发展, 以理论带动实践的进步。当然, 在《建筑工程预算》的教学中还存在一些其他问题。例如, 学校的配套设施不齐全、学校投入的资金不足等, 都对《建筑工程预算》的教学质量提高有着很大的影响。因此, 有必要加大资金的投入力度, 为社会培养更多的专业化人才。

[ID:003351]

摘要：近年来, 随着建筑行业的不断发展, 建筑工程预算在建设工程的成本控制中有着越来越重要的作用。然而, 在当前, 建筑工程预算的人才仍旧非常短缺, 本文主要对《建筑工程预算》相关课程教学存在的问题以及教学策略进行阐述, 目的是为社会培养更多的建筑工程预算专业人才。

关键词：建筑工程预算,问题,对策

参考文献

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[9]李国强.英国与香港的大学工程造价专业课程体系选介及有关问题探讨[J].高等建筑教育, 2002, 18 (3) :77-80.

建筑工程概预算课程 篇11

【关键词】教学改革 “建筑工程装饰预算” 支架式教学

“建筑工程装饰预算”作为工程造价专业的一门综合性较强的方向技能课，课程内容的学习与建筑装饰材料、识图构造、装饰施工等内容相关，这些课程知识的学习是装饰预算学习的桥梁，尤其与装饰构造、识图方面的知识关联紧密。笔者在教学中发现，学生由于缺乏相应的知识衔接背景，在识图水平、对施工流程与施工技术的感性认识程度、建筑与结构知识的衔接能力等方面有所欠缺，这大大影响了专业课程教与学的进度与质量。

一、课程教学中引入支架式教学

“支架式教学”有助于学生分析问题、解决问题和自主学习能力的培养。“支架式教学”是基于建构主义学习理论的教学方法，强调知识学习依赖于学生原有经验基础，知识必须由学生本人通过意义建构获得。也就是说，学生的知识是“建筑”，教师的教学是搭“脚手架”，在“脚手架”的辅助与支撑作用下，“建筑”高度不断地被刷新，学生知识水平不断提高，其实质就是以学生已有知识为基础，不断扩展学生的知识网络。因此，“建筑工程装饰预算”课程的教学应该注重识图教学与预算教学的有机结合，通过“支架式教学”创设学习情境，在学生已有的识图基础上构建良好的学习平台，坚持“教”以“学”为中心，促进学生技能培养。

二、构建识图与预算教学的平台

装饰工程识图教学的主要内容是以家装为主的装饰工程图纸，一般由装饰公司绘制。但是由于装饰公司绘图人员的水平参差不齐，导致图纸出现很多问题。因此，除了以图纸为依据外，实地测量也是验证数据是否准确的依据。在识图教学中，我们应找一套较简单且工程已经竣工的装饰图纸，以建筑实训中心三层框架结构的小别墅样板房为例，通过现场教学解决识图难题。但识图的学习与预算的学习不能割裂，为此，我们引入了“支架式教学”，根据搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价的“支架式教学”五个基本环节，由教师给学生搭建一个学习框架，创设学习情境，学生则独立探索，展开小组协作，并进行任务评价。

（一）搭建学习框架

以建筑实训中心三层框架结构的小别墅样板房的装饰工程施工图纸作为教学的案例，以项目为中心，施工顺序为主线，先内后外，先楼地面、墙柱面后天棚。结合教学需求，以识图为起点、以房间为单位整体识图，以计算装饰工程量为基础，计算完一个房间所有工程量，再计算下一个房间。因此，在教学中，知识点的学习紧紧围绕识图、施工工艺、计算工程量环节展开。每个环节都以学生为中心，教师为纽带，项目为平台。以学习楼地面工程为例，教师应该先把有关楼地面的学习资料包括学习任务书发给学生，然后提出问题：计算楼地面的哪些工程量？运用何种方法计算？如何计算？学生通过阅读学习资料和分析工作任务，在教师的鼓励和引导下寻求答案。

（二）创设学习情境

良好的学习情境是有效完成工作任务的重要环节，设计以工作小组为单位进行资料学习，共同承担任务，在学习过程中融入职业岗位角色，营造良好学习氛围。把班级学生分为若干小组，每组5～6人，根据学生的学习基础进行合理搭配，达到优势互补。各小组扮演不同的角色——施工方、建设方、审计方，施工方提交工程量及报价，建设方委托审计方审核，双方有异议时，由建设方仲裁。通过模拟真实环境和模仿实际案例，让所有学生参与其中。

（三）学生独立探索

进入学习情境之后，教师应让学生在学习框架下独立探索，即让学生有一个自我思索的过程。自我思索的过程对造价专业的学生非常重要，是后续工作任务展开的关键环节。尤其在识读图纸、分析构造部分，每个学生的认知程度是参差不齐的，在活动初期，教师注意观察学生有可能遇到的障碍，倾听并收集有关信息，进行引导。学生发现了问题，独立探索告一段落，然后教师组织学生进行讨论，使学生对问题的解决有更深层次的掌握和理解。

（四）小组协作

在独立探索中遇到的问题及完成情况需要教师组织学生进行小组协商讨论，这是确保后续工作任务完成的重要环节。先建立小组工作规则，结合学习情境，每位学生担任一定的角色，如组长、计算者、记录者、检查者等，由组长进行组内分工布置任务，学生轮流担任不同任务，实现小组角色的互换，增进学生之间互动的有效性。协作中，组员先分别概括阐述自己的想法，然后共同讨论，形成集体的意见。通过组内交流，教师了解学生认知情况、讨论焦点及合作效果等，从而推动下一个教学环节。在协作中，学生完成从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。

（五）任务评价

完成了认知阶段的学习之后，还要对学生的学习效果进行评价，尤其注重学习过程的评价。评价的方式包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价。评价的内容包括自主学习能力、小组协作情况、工程量及单价的准确性。在实施过程中，根据不同的知识点和设计的教学环节分配权重值和分值，通过量化打分得出综合评价。

三、“支架式教学”的实践思考

（一）以项目为中心，选择典型工作任务

在教学中把所学的零散知识进行组合串联，以项目为中心，运用到具体的工作任务中进行相关工程量的计算，达到学有所用，提高以后工作中的适应性。因此，教师应及时梳理知识，反复强调重点，选择典型项目，明确工作任务，便于学生有效掌握和接受。

（二）以学生为中心，搭建灵活学习平台

预算的计算规则零散而繁多，在有限的课时内，教学内容的难易程度应适度，所选的图纸不宜复杂，不要让识读图纸成为学生进行工程量计算的“拦路虎”，否则会增加初期学习的难度，降低学习积极性。教学中始终坚持以学生为中心，始终围绕教学内容和教学目标展开项目教学、支架教学、行动导向教学等教学方式，为学生搭建学习平台，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，教学相长。

（三）以评价体系为中心，注重过程学习

只有建立完整科学适用的评价体系，才能测量学生的认知程度，以便及时调整教学计划。围绕项目，始终注重学生的过程学习。合理有效的评价方法与评价指标是提高学生学习积极性的有力保障，是学生自主探索学习的内驱力。

建筑工程概预算课程 篇12

1 课程改革思路

本课程以通信工程设计岗位需要的技能为依据, 整合通信工程制图、概预算、勘察、设计及施工等知识。通过本课程的学习, 学生能够独立完成小型工程项目的制图、设计和概预算编制, 为将来从事通信工程施工及设计打下坚实的基础。对《通信工程与概预算》课程的定位如图1所示:

2 教学内容的的改革

随着现代通信技术特别是移动通信技术与光纤宽带接入技术的高速发展, 通信业务也发生了巨大的变化, 宽带数据业务取得了迅猛的增长, 越来越多的手机用户同时发展成为移动互联网的用户, 通信工程建设的重点主要集中在移动网络优化与光纤宽带接入项目;通信技术专业人才培养必须适应这个变化, 为下一代通信网络建设培养掌握现代通信技术, 熟悉通信工程设计、通信工程概预算, 具有较强动手能力的专业人才;但目前市场上有大量通信工程概预算类教材, 大都停留在空洞的理论上, 缺乏实际的工程案例, 理论与实践脱节。依据近年通信工程实际案例, 以提高学生实际工作能力为重点, 整个教学内容共设置通信工程制图、通信工程概预算、通信电源工程、通信线路工程、通信管道工程、有线设备安装工程、无线设备安装工程七个情景, 每个情景下面设置了多个任务, 这些任务遵循从认识到认知、从简单到复杂的学习过程, 每个任务都来源于实际的工作任务, 每个任务融理论教学和实践教学于一体, 都要求完成相应的作品。通过本书的学习, 学生可以理解并掌握现代通信工程建设、勘测设计、概预算文件编制的相关知识, 可以较快掌握通信工程施工、勘测、设计及概预算文件编制能力, 为实际工作打下坚实的基础, 具体表述如下:

3 教学形式的改革

3.1 任务驱动教学法

以实工程项目引入教学内容, 整个教学围绕工程项目的工作任务展开, 提出基于工作任务的任务驱动教学法, 如图2所示。

3.2 自我学习平台

本课程除了正常上课、实验等教学外, 已与课程网站的建设工作, 将课程介绍、教学团队、课程标准、项目载体设计、课程整体设计、课程建设规划、实训大纲、实训指导书、教案、课件、案例集、习题库、教辅材料、工学结合方案、实践教学评价体系、学生成绩评价方案、师资培训计划、教学组织方案、质量监控方案、课程特色、答疑讨论等专业课程资料全部列入网站中, 学生可以通过课程网站进行自主学习和答疑讨论。

3.3 扩充性资料使用情况

除课内教学内容外, 教师为学生提供、指定了大量的课外阅读资料, 包括教材、期刊及网络资源。如下表2所示。

4 总结

该课程内容深入浅出、能够把理论知识和实际的应用结合起来。教学中能充分利用真实项目、真实的设备以及校内实训环境使学生真正的体验所学知识的应用, 理论联系实际, 能够达到预期教学效果。

参考文献

[1]张小衡.高职《光纤通信》实验教改探讨[J].武汉工程职业技术学院学报, 2005 (17) :1.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009:35.