建筑CAD课程教学

建筑CAD课程教学（共12篇）

建筑CAD课程教学 篇1

1 前言

目前,CAD技术的发展日新月异,已经渗透社会的诸多行业,在建筑领域得到了广泛的应用。建筑CAD作为高职高专土建类专业必修课程之一,其任务是使学生了解计算机辅助设计(CAD)对建筑领域的影响,能系统地了解CAD的基本原理及发展趋势。通过学习该课程,学生能掌握建筑CAD设计软件,并能应用于建筑工程图计算机绘制,培养出适合建筑设计、施工一线的高素质实用技能型人才。如何更好地处理教与学的关系,使学生充分掌握这门课程,建立计算机辅助设计的整体概念,需要教师不断地探索新的教学方法,深入研究,为今后学生走上设计岗位打下良好的基础。

2 传统建筑CAD课程教学中存在的问题

在传统的CAD教学中,不管是在教学内容、教学方法、教学手段等方面均存在不足,并且缺乏针对性,比如介绍CAD基本命令时使用机械零件图偏多,对于建筑专业的学生来讲,他们更希望掌握建筑图,比如楼梯、阳台、各种门窗及其他建筑结构图。

在开设建筑CAD课程之初,教师一般都是按照所选用教材的内容安排教学,从CAD的基本绘图环境设置→基本绘图命令→基本编辑命令→高级绘图与编辑命令→文字→图块→尺寸标注→图形打印与输出,然后再用这些命令绘制相对简单的效果图形,按照这样的顺序讲授课程。这样的授课方式会使学生掌握的知识不够牢固,往往是学了今天的知识,却忘记了昨天的知识,学生即使掌握了命令的操作,也难以将所学CAD命令在专业图形绘制中灵活应用,不利于课堂教学的开展。

3 CAD课程教学改革的措施

3.1 在教学过程中因材施教

在教学中既要把主要精力放在面向全班的集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每位学生都得到相应的发展,使每位学生都能充分发挥自身潜力,并通过自身的努力达到最佳的学习效果。以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,优化整体教学效果。做到每上一节课,让每一位学生都有收获。首先,根据教学内容选取几张完整的建筑或结构平面图,印发给同学,然后先集中讲解其中的一部分,讲解的同时介绍画图思路和设计理念,分析图纸,帮助学生理解,讲解命令操作的过程和方法。最后让同学动手绘图,掌握较快的同学可绘制其他复杂的图形。这样的方式可以发挥不同学生的潜力,使能力强的同学可以学到更多,基础差的同学也可以学得扎实。

在开始的时候,学生往往对建筑CAD命令操作的步骤不熟悉,相关参数输入不正确,通过多次反复地纠正、反复地练习,这个问题就会得到有效解决。此外,学生画图时,有些同学往往不知道先画哪个部分,后画哪个部分,因为他们不知道整张图是如何设计的,所以应向他们介绍整个设计过程。在进行教学时,可以分组教学,把一张标准层的图纸分别印发给每个小组,老师先集中在全班同学中讲解作图方案,然后让各组分别讨论并自行练习画图,让每位同学都参与进来。通过这种方式,让软件运用得好的同学带动学得比较慢的同学进行绘制,同时也可以拓宽学生的绘图思路,最后老师再统一讲解。在同学们练习的过程中,教师要在机房来回查看同学们的绘图情况,及时给予建议,引导学生正确绘图。

在教学过程中要让每位学生都掌握建筑CAD的基本知识,让接受能力差的学生增强学习的自信心,让接受能力强的学生提高学习的兴趣,在全班营造人人学习的氛围,使学生主动学习,让不同层次的学生都能得到最佳发展,从而逐步改变学生被动学习的局面。要树立人性化的教育理念,尊重个人的学习能力差异,使不同层次的学生都能接受。总之,“因材施教”提高了学生的学习质量,优化了建筑CAD教学的效果。

3.2 合理安排教学内容

目前,建筑CAD课程教材和其他计算机类课程教材一样,版本琳琅满目,在教材内容安排上一般都讲究整体性、系统性,先基础、后应用,往往不太适合高职建筑类专业CAD课程的教学目标要求,因此在教学过程中要对课程的教学内容进行合理的取舍和补充。在课程安排允许的情况下讲解天正建筑软件的使用,使得学生既懂得CAD的基本命令,又提高了其图形绘制的速度。同时,在授课的时候适当讲解一般的绘图规范、建筑标注规范及建模时的一些技巧。此外,在CAD教学中以实际工程图的绘制来组织教学,打破以教材为中心的传统教学模式,把学习的重点放在具体工程实例的绘制上,以教材的基本命令为基础,把学习的命令融入具体实例中来讲解,通过绘制实际工程图,让学生熟练掌握常用的命令,提高作图速度和技巧。同时,由于建筑CAD课程实践性强,在演示讲解中应尽量减少文字理论介绍,增加实操性讲解,讲解一次,让学生练习一次,然后指导一次,然后再回过头再讲解、再练习、再指导,帮助学生循序渐进地掌握基本命令。要保证学生上机操作时间,随着学生绘制的实例图不断增加,学生的操作水平就会逐渐提高,因此可以让学生逐步绘制难度更大的图纸,帮助学生提高操作水平。

3.3 改进教学方法

正确的引导是本课程教学和学习成功的关键。本课程是综合性较强的科目,既讲理论又讲实践,对于如何提高学生学习的主动性和积极性非常重要。如果把将来学生们要从事的职业关联到本课程进行引导,必然会引起学生的浓厚兴趣。

通过本课程的学习,为今后从事结构设计工作、资料管理、施工现场工作打下基础。建筑CAD是工程建设人员不可或缺的知识,同学们通过学习就能自己看懂图,也能自己绘图、改图,大大提高了学习的自觉性。

在教学过程中,任课老师、辅导员、学生干部进一步加强对课堂的管理,加强基本方法的应用性训练,督促学生独立完成作业,彻底改变作业抄袭的现象。任课教师还需要注重学生CAD操作能力的培养,不能让学生机械地死记硬背某些命令和参数,要进一步提高学生的自学能力、分析能力、解决问题的能力。同时,加强学生综合能力的培养,多做综合性练习。教师要制订合理的教学计划,多与学生交流,充分发挥每位学生的能力和特长,促进学生积极参与。除此之外,教师还要认真研究和改进教学方式方法,逐步摸索和积累经验,进一步完善教学内容。

3.4 开展CAD技能竞赛,激发学习兴趣

目前,各用人单位在招聘建筑类学生的时候都要求学生能熟练掌握CAD软件。因此,作为高职建筑类学生,必须努力提高CAD操作水平,作为教育工作者应当想方设法地帮助学生提高CAD操作水平,可以在系部开展建筑CAD技能竞赛,每学年举办一次,通过竞赛的方式鼓励各班级积极参与,激发学生的学习兴趣。竞赛可分为初赛和决赛,以设计1张建筑平面图作为初赛的基本考核。初赛按照成绩评定按比例进入决赛。决赛时,要求一套完整的建筑施工图(包括建筑平面图、立面图、剖面图、详图等)必须在3h内绘制完成,在进行成绩评定的时候注重学生在绘制过程中应用CAD命令的能力、绘图的技巧及绘图是否依照建筑制图标准进行(包括图层、线型与线型比例、线宽、文字、尺寸样式的设定)。通过积极开展CAD技能竞赛,大大激发了学生的学习热情,使得学生能自觉学好CAD。

4 结语

总之,建筑CAD作为高职建筑类院校一门重要的学科,学生必须熟练掌握。作为老师,必须努力提高和改进教育教学的方法、内容和手段,激发学生的兴趣,做到因材施教,促进学生自主学习,提高学生发现问题、解决问题的能力,努力把学生培养成一名合格的建筑行业建设者。

参考文献

[1]陈素玲.建筑类高职CAD课程教学探讨[J].电脑知识与技术,2010(10).

[2]李晓.高职建筑CAD教学改革的思考[J].科技教育创新,2010(13).

建筑CAD课程教学 篇2

软件基础部份 每节约为1小30分

第一节：

1、认识界面及控制界面： 标题栏：标题栏控制，文件保存（CTRL+S）的格式，文件默认保存格式的更改。文件另存为：CTRL+SHIFT+S 菜单栏：。

工具栏：工具栏位置的控制，显示及隐藏，快速恢复显示，全屏显示CTRL+0，显示常用的工具栏。命令行：（CAD软件中启用命令的三种方式工具栏，菜单栏，快捷命令）命令行作用及的移动，放大缩小显示，关闭及显示CTRL+9。

模型空间区：世界坐标轴的显示及定位，背景颜色的更改。

布局空间区：新建、改名、删除。

显示滚动条：工具→选项→显示。（OP）十字光标的控制：

2、打开文件： CTRL+O 按住CTRL可间隔选中多个文件 按SHIFT可以连续选中多个文件

CTRL加TAB可以实现文件切换

文件的新建：CTRL+N 新建文件及STARTUP命令的使用

3、状态栏内容： 捕捉：F9 SE 栅格：F7 正交：F8 极轴：F10 对象捕捉：F3 DS（OS、SE）开启设置 END端点 MID中点 CEN圆心 NOD节点 QUA象限点

INT交点 EXT延伸点 插入点 PER垂足点 TAN切点 NEA最近点 APP外观交点 PAR平行 TT 临时追踪点 对象追踪：F11 DUCS：动态坐标 CTRL+D DYN： F12 线宽：

4、选择物体的几种方式 点选：直接点击

框选：从左向右必需全部框中物体，从右向左挨选物体就会被选中。全选：CTRA+A 利用SHIFT键：加或减选.SELECT选择命令（SL）：可以结合删除等操作命令使用，也可独立使用。选项包含W窗口、L上一个、C窗交、BOX框、ALL全部、F栏选、A添加、R删除、M多个、P前一个、U放弃、AU自动、SI单个。系统变量HIGHLIGHT，默认为1 选中对象高亮显示。

5、确定的方式 右击 空格 回车

6、退出命令操作：按ESC键 退出CAD程序：CTRL+Q

7、删除物体的几种方法 按DELETE键 选择删除工具

输入快捷键 E

8、绘图范围的设置 图形界限： limits

9、单位：格式、选项

10、缩放显示图形的方法 右击：

中键滚动

快捷键Z：框选放大、A全部、11、平移图形 右击： 按住中键：

12、撤消操作

范围、O对象。ECTRL+Z CTRL+Y 还原搞撤消操作 U键加空格

13、编组：G 可将多个对像组在一起 使用G 分解

14、重生成画面：RE 第二节

1、输入命令的三种方式（工具栏、菜单、命令行）

2、常用定位点的方式

绝对直角坐标：它是相对于坐标原点的位移；表达式：（X，Y）相对坐标：相对于绘图的前一点，定位下一点的位置；表达式：相对符号（@X，Y）

相对极坐标：相对于绘图的前一点，利用所画线的长度以及此线与X轴夹角值来定位下一点；表达式： 相对符号（@长度<角度）

利用from 命令绘制图形：

直接输入角度：

利用正交绘制图形： 利用极轴绘制图形：

利用延伸捕捉绘制图形：

3、直线工具：L

4、特性工具栏： MA特性匹配 PR或CTRL+1持性面板 虚线线型比例 LTS可对整个线型修改 线 性管理器 格式》线型

线性管理器：LT

5、修剪工具：TR

6、移动工具 M 例题：标高符号、折断线

第三节

1、构造线工具：XL 直接输入角度： 角度： 偏移：

2、偏移： O 注意矩形偏移、圆弧、块、面域的偏移

距离： 偏移距离可按比例关系输入如117/4表示117的四分之一距离。总数有小数点时输入方式为 例（/■22.5■2）要输入括号，■表示空格

通过：指定要通过的点。删除：可设定偏移后删除源对象。

3、多段线工具的使用：PL 利用多段线绘制箭头 利用多段线绘制窗帘符号 多段线线宽 多段线直线互转 PE（修改多段线）

修改多段线：闭合、打开、宽度、编辑顶点、拟合、样条曲线、非曲线化、线型生成（针对点划线）

4、等宽线命令：TRACE

5、分解 X 圆不能分解

6、复制命令 CO 单个复制，多重复制

不同文件间的复制CTRL+C 剪切CTRL+X 粘贴 CTRL+V 选择性粘贴：PA EXCEL表格转CAD表格

带基点复制：CTRL+SHIFT+C 可以指定粘贴的基点 例题：衣柜平面、衣柜立面、绘制楼梯、门立面、推拉门 第四节

1、多边形工具： POL 边：

圆心： 内接、外切 利用相对坐标绘制多边形

2、SO SOLID 填实的三边形或四边形

3、圆：C 注意选择切点的位置

4、圆弧 A

5、矩形工具：REC

6、导直角 CHA

7、导圆角 F 例：门平面、第五节

1、修订云线：在设计中图纸是在不断修改的，每过一段时间，图纸会发表一个版次，相对于上一个版次，新的版次会用云线在做出修改的地方进行标记，提醒接受图纸的下游专业注意这些修改。

2、样条曲线： SPL 编辑样条曲线：SPE

3、椭圆：EL（旋转角度在0到89.4度）

4、镜像：MI 文字的方向（mirrtext值为0时为不镜像为1为镜像），块中的文字分解后可变回

5、旋转：RO

6、对齐（修改-对齐）：AL

7、多线：ML 多线修改

例题：简单墙体、第六节

1、阵列：AR

2、缩放：SC

3、拉伸：S

4、拉长（修改菜单-拉长）：LEN

5、延伸：EX

6、打断：BR

7、合并：J(针对于打断的图形，圆也可以，多段线与图形合并必须先选多段线)

8、点（格式-点样式）定数等分：DIV 定距等分：ME 利用等分点实现沿路径阵列

第七节

1、图案填充：H 编辑图案图充：HE

2、自定义填充图案：

3、图形的叠加次序

4、面域：REG 例题：家装平面布置图填充 第八节

1、文字工具

单行文字：DT 可以利用文字特性面板更改 多行文字：T 编辑文字： 文字样式：ST

2、表格工具 插入表格：TB 编辑表格： ED 表格样式：TS 例题：A3图框的创建、图表制图 第九节

1、建块 创建块：B 写块：W 普通块： 属性块：ATT 动态块：BE

2、导入块 插入块：I

3、复制块：

设计中心导入块：CTRL+2

4、建筑制图导入块文件实例

第十节：

编组 GROUP

1、标注（ded）

线性标注：DLI 标注两点间垂直或水平距离

对齐标注：DAL 标注两点间直线距离 弧长标注：DAR 标注圆弧弧长

坐标标注：DOR 标注点坐标 半径标注：DRA 标注圆的半径 折弯标注： 折弯标注圆的半径 直径标注：DDI 标注圆的直径 角度标注：DAN 标注两条线的夹角

快速标注：QDIM 快速标注所选中直线的距离

基线标注：DBA 相对于上一标注起点到下一点的连续标注 连续标注：DCO 相对于上一标注端点到一下点的连续标注

标注间距： 设定标注间的距离 折断标注： 控制相交标注的打断 形位公差标注：TOL 圆心标记：DCE 标出圆心 折弯标注：

引线标注：LE 标出引线

2、标注样式设置 D 超出标记选项只能在建筑标记和倾斜标记的情况下才能使用

测量单位比例：可按倍数扩大标注值 公差：极限差

3、多重引线标注 添加多重引线： 删除多重引线： 对齐多重引线： 多重引线样式：MLS 例题：建筑制图的标注实例

第十一节：

1、图层的使用 LA 新建：新建图层时在图层名后输入逗号可自行在新建一层。删除：

置为当前：

保存：保存图层，保存样本

导入图层方法 清理无用对象：PU

2、建筑制图标准

3、建立样板文件

第十二节：

1、视口：

2、查询：面积 AA 距离 DI 查询对象属性：LS

3、插入图片：IAT

建筑CAD课程教学 篇3

关键词：环境艺术；高职；CAD；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0095-02

建筑CAD是高职环境艺术设计专业的一门专业基础课，是一个实践性很强的计算机辅助设计软件，也是设计类课程的语言表达形式。目前，该课程相应的实操案例普遍缺乏，使得学生在设计项目实践操作能力方面得到的锻炼较少，为此，我院组织骨干教师成立课题组，对制图与CAD综合性课程的开发进行专题研究，引进项目式教学法、配合其他课程进行实践摸索，经过不断的教学改革与研究，逐步建立了一门适应现代需求的综合性专业基础课——建筑CAD，主要有以下几点经验。

一、加强职业教育理论研究

职业教育的理论研究能够为课程的改革指明正确的方向，提供可靠的理论支持。职业教育的特点决定了职业教育的教学应尽可能接近实际工作过程，将学习过程按照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。所以我们在建筑CAD课程教学改革时，尽可能以实际工作过程为指导，结合课题组教师多年的实践经验，让学生在实际项目的实践中，掌握绘图技能，熟练进行计算机辅助设计。经过近年来的实践教学探索，形成了以学生为主体，运用项目式教学为主，实训课时大于理论讲授学时的教学设计，学生的实践技能得到很大的提高。这为我们进一步深化职教课程改革积累了经验，也为进一步研究职业教育理论奠定了坚实的基础。

二、重视教材建设

教材是学生学习的指导工具，教材的好坏在一定程度上直接影响到学生的学习效果。根据职业教学的规律，以就业为导向，以提高学生的实操技能为目标，我系组织了建筑制图、计算机辅助设计和工程实践项目教学等方面的教师，在深入调研其他院校建筑 CAD方面教材的基础上，提出了建设建筑CAD教材的新思路。我们正在编写的教材特别强调“项目引导”和“循序渐进”。“项目引导”是指通过一套具体实践项目图纸的绘制过程，模拟实际工作过程，让学生在具体的项目工作过程中进行学习。“循序渐进”是指在项目案例的选择上要精挑细选，采用由简到繁，由易到难，逐渐加大项目的深度和广度，不同的案例可以对不同的操作命令有所侧重，边做边学，边学边做。另外，教材适当增加一些基础知识和快捷键的使用等，作为一个工具书，学生可以查询，对于技能考证方面的内容也要有所涉及。总之，教材建设要结合专业学生的特点，有针对性地编写，最大程度地满足学生的需要。

三、强化实践教学，锻炼学生动手能力

建筑CAD本身就是一门实践性很强的课程，我们在课程教学中重点引入项目化教学。在学生掌握一些简单的CAD命令之后，就结合一些实际项目案例（如平面施工图），制定比较详细的操作步骤，学生只要耐心按照操作步骤一步一步进行操作，就可以掌握所学内容。然后逐渐加大项目的难度和深度，不仅学生拥有了实际工作项目的经验，还巩固了基础知识的运用。利用学生在企业实习的情况反馈，及时调整实训项目的内容，最大限度地接近实践工程项目，切实提高学生的实践动手能力。通过近几年的实践来看，通过项目式教学改革，与我们校企合作的单位对学生的表现普遍比较满意，所培养的学生逐渐得到了企业的认可。

四、加强建筑CAD与相关课程之间的互动

建筑CAD只是一个软件，设计的工具，是用来进行辅助设计的，所以它离不开具体的设计课程，我们可以把它拿到具体的课程里面进行实践。如可以将建筑CAD与餐饮空间设计课程融合，在进行设计类课程教学的同时使用CAD进行制图辅助设计，这样学生在学习餐饮空间设计的过程中不仅可以熟练使用CAD软件，也完成了餐饮空间的项目设计，很好地把两个课程进行了融合，达到学以致用，融会贯通。

五、重视职业技能鉴定

职业技能鉴定可以很好地检验课程教学质量，在一定程度上决定了教学成果的水平，而且高职院校的教学水平评估把职业院校的技能考证通过率列为一个非常重要的考核指标，因此在教学过程中融入职业技能鉴定的相关知识也是非常有必要的。为了将建筑CAD课程教学内容和职业技能鉴定考试结合起来，使学生的技能水平得到一个权威的机构认证，提高学生在求职工作中的竞争能力，我院环艺专业把建筑CAD课程列入专业必考证之一，并适当在课程教学中增加考证相关知识，每个学期组织学生参加建筑CAD培训和中高级职业技能鉴定。通过职业技能鉴定考试，也同时提高了教师掌握最新 CAD技术的积极性和教学水平，加强了师资队伍的建设。

六、课程考核方式的转变

课程的教学过程采用项目式教学为主的教学设计以后，课程的考试方式也要做相应的调整，可以把每个项目的完成情况作为平时成绩，由于在项目化教学过程中采用分组教学，可以小组为单位进行评分，同时锻炼学生的团结合作能力、团队精神，再结合期末考试，综合评定学生的综合成绩。为了更深入地提高学生的职业技能水平，目前我们正在探索将课程的成绩跟职业技能鉴定相结合，促使学生加强职业技能鉴定的学习，提高考证通过率。

七、小结

课程教学改革是一个循序渐进的过程，随着时代的进步和社会发展，我们要及时调整教学内容和方法，进行教学改革的创新。我们正处于一个快速发展的信息化社会，新的教学方法手段层出不穷，像微课、慕课、精品资源库等，面对这些变化，只有与时俱进，深化建筑CAD课程教学的改革，才能跟上环境艺术设计专业发展的步伐，适应快速发展的社会，才能使专业发展形成自身的特色，在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]周佳.计算机辅助设计在环境设计专业教学中的改革探索[J].装饰，2014（11）.

[2]毛智毅.浅谈高职建筑CAD教学改革[J].商情，2008（45）.

[3]何依航.环境艺术专业计算机辅助设计教学改革研究[J].艺术研究，2014（8）.

[4]彭彬.项目教学法在计算机绘图教学中的应用[J].师道（教研），2007（5）.

建筑CAD课程教学 篇4

关键词：高职,《建筑CAD》,课程教学模式

建筑CAD课程是当前我国高等职业教育中的一门特色课程, CAD (Computer Aided Design) 软件目前已经广泛应用于建筑、机械、航天、纺织等领域, 随着我国经济社会建设事业的不断发展, 建筑设计领域对CAD人才的需求越来越旺盛。目前我国建筑行业不同的岗位和职位对人员能力的要求中都包含对CAD设计能力的特殊要求。他作为一门建筑设计行业从业人员的基本要求, 对于岗位人员综合能力和职业素质产生着重大影响。因此我国高等职业教育对这门课程的教学模式也引起了广泛的重视, 在这样的背景下高职《建筑CAD》课程教学模式的改革也已经成为课程教学模式改革的重点方向。具体而言课程改革的工作方向应当包含以下几个。

一、优化教学内容和教学目标

1. 认清高职教育的本质。

高职教育建筑设计专业应当以提升学生的职业素质, 提升学生的就业能力和竞争力为基本目标。学生在接受教育的过程中应当在实践动手能力上有一个较大幅度的提升。《建筑CAD》课程的定位就是确保学生能够“熟练绘图手”, 也就是说学生首先应当具备一定的手绘能力, 在此基础上充分学习和应用“Auto CAD”。因此在课程内容上应当将Auto CAD的命令和功能放在手绘能力提升之后, 而非相反。教学内容应当根据目前我国建筑行业的发展程度而定, 建筑制图是随着建筑技术和行业规范的不断发展而完善的。在目前高职CAD课程中有的内容陈旧, 已经不能体现当前建筑制图的最新要求和规范, 针对此种情况应当给予更大程度的完善和发展。

2. 教学中应当注重完整性和系统性。

教学过程中应当注重整套典型建筑施工图的绘制, 例如建筑平面图、立体图、剖面图等。这些方面的教学内容应当结合具体的案例教学, 让学生在实际的设计任务中强化对这些图形绘制的理解个操作能力。其中建筑制图是整个绘制教学环节的主体, 而CAD软件只是一种实现设计思维的技术手段, 它不能代表人的思维能力。还是向上文说的那样, 基本的设计思维能力最终还是要靠手绘图训练过程中习得。

3. 适当增加和调整专业建筑软件的内容。

在建筑绘图CAD软件中天正公司设计开发的建筑软件 (TArch) 在功能上比较强大, 设计人性化, 便于操作使用, 目前在我国建筑设计领域具有广泛的应用。因此这些软件的使用和教学也应当在教学过程中给予适当的加强和强化。这对于学生就业之后能够迅速进入工作状态, 提升就业能力具有重要影响作用。

二、注重教学方法的创新

传统的《建筑CAD》教学仍然没有摆脱旧思维的束缚, 满堂灌的教学模式使得学生的积极性和主动性始终没有较大改观。教师是整个教学过程中的主导, 学生只能跟随教师的思路和安排展开学习。这种教学方法和模式是不合理的, 尤其是随着当前学生个性化特征的日渐明显, 他们对知识的接受方式和以往相比已经发生了更大程度的变化。而且在这样的基础上我们还应当更大程度的加强和完善教学方法的创新。为此, 笔者根据多年教学中的总结尝试了“任务驱动法”在本课程中的应用。课堂上不再教师枯燥的讲述为主要内容, 而是根据CAD教学进展和不同的内容设计一个适合学生的教学任务。

例如为某建筑企业设计一个标的物图纸。在对这一任务进行简单介绍和讲解之后就适当增加他们在这些方面的教学内容要求。让学生带着任务去复习和预习具体知识内容, 这样他们就能够更加自觉的调动自己的创造思维和主动意识。这种状态下学习到的知识远比教师一位的灌输和讲述取得的效果明显。其中, 在任务执行的过程中教师虽然不用像往常一样在课堂上讲课, 但是并不意味着教师对学生的学习过程放任不管。相反教师在这之中所起的作用更加重要了。他们需要及时关注和了解每一个学生的进展, 对于他们制定任务过程中所表现的精神动力和探索方法深入了解。并对遇到的学生自身难以解决的实际问题给出具体指导。

三、以教学手段的创新调整提升教学效率

教学手段的创新对提升学生学习效率和教师的教学效率具有重要影响。高职学生文化课成绩不高, 在对制图基本知识的学习中感觉吃力。为此在教学中必须采取必要的教学手段应对这一现状。现代化多媒体技术在高职教育中已经应用十分广泛, 为此在《建筑CAD》教学中也可以充分利用这一先进技术手段进行必要的创新。在当前的多媒体教学中, 教师将课堂教学内容转化为课件演示, 学生对这种新奇的教学方式也比先出了极大的兴趣。但遗憾的是这种兴趣对仅仅维持在对多媒体教学这种形式本身, 学生只是在关注哪些鲜亮的普片和富于变化的动画效果, 而对于课件所包含的知识内容还是如同往常一样麻木。

因此多媒体教学手段虽然是一种先进的技术手段, 但是若在教学中取得实效还有很长的一段路要走。影响学生对知识内容关注不够的原因有两个方面, 一是学生自身原因, 他们对课程的了解和关注不足, 没有调动起自身的积极性用在对多媒体教学内容的关注上, 因此这对他们在课堂上的表现也产生了不良影响。二是教师方面的原因, 教师对于多媒体的认知程度还不够, 课件中体现的知识内容只是将原来的教学内容简单的复制到课件中, 而没有根据多媒体这种教学手段的优势进行有机的整合。导致当前的多媒体教学只是传统内容和现代手段的拼凑。因此在这样的基础上我们还应更加注重现代教学手段在这些方面的创新。以此作为提升教学效率的重要突破口。

参考文献

[1]胡云杰.建筑CAD课程教学改革的实践和探索[J].中国科技信息.2009 (15)

[2]陈炳炎, 宋劲军, 胡建平.高职高专建筑CAD教学模式探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报.2009 (01)

CAD建筑制图教学方法探析 篇5

毕 业 论 文

题 目：CAD建筑制图教学方法探析

入 学 年 月___xxxxxxxx____ 姓 名__xxxxxx 学 号_ xxxxxxxxxx 专 业__土木工程

指 导 教 师_ xxxxxx

完成时间_xxxxxxxxxxxx

摘要：建筑CAD是现代技术条件下的一种新的、全方位的建筑设计与表达手段。建筑CAD在建筑设计领域的应用主要体现在最终的图面效果上，如精美的平、立、剖面。目前，国内设计院的建筑施工几乎全部用AutoCAD制图。对《CAD建筑制图》课程教学中存在的问题研究，本着注重实践，提出了该课程教学内容及教学方法的改革，使学生了解计算机辅助设计CAD对建筑、规划设计、工程制图等领域存在的作用，通过学习掌握CAD的基本绘图方法及与其它应用软件（尤其是AutoCAD,3Ds MAX等软件）的关系，使学生真正了解计算机辅助制图的作用，以便更好的提高教学质量，培养合格人才。

关键词：CAD建筑制图 存在的问题 教学方法

目录

一、当前教学中存在的一些问题.....................................4 1.1 课程设置不合理................................................4 1.2 CAD课程安排不合理.............................................4 1.3 教材和教学模式问题............................................4

二、改革建筑CAD课程教学的必要性..................................5 2.1 从设计与表达的关系上看........................................5 2.2 以市场的角度介入..............................................5 2.3 从毕业生定期返校开座谈会的反馈信息看..........................5

三、CAD建筑制图教学的方法.........................................5 3.1 优化教学内容、教学方法、提高学生动手操作能力..................5 3.1.1 合理优化教学内容，构建新的课程体系是教好CAD建筑制图课的前提 5 3.1.2 根据专业教学特点明确教学目的，合理安排课时..................6 3.1.3 加强CAD软件的基础训练，提高操作技巧........................6 3.1.4 使建筑CAD制图课程与房屋建筑学、3Ds MAX等课程相结合.........6 3.1.5 强化问题式教学模式，培养学生的创新能力......................7 3.2 通过改变考试方式、鼓励参与专业认证等手段增强学生能力..........7 3.3 “三段式”教学实践............................................7 3.3.1激发好奇心、培养学习兴趣、调动学生的学习积极性...............7 3.3.2严格要求，做到训练有素，有法可依.............................8 3.3.3 培养学生自主学习能力........................................9 总结.............................................................10 参考文献.........................................................11 致谢.............................................................12 一、当前教学中存在的一些问题

1.1 课程设置不合理

课程设置不合理，原先的课程设置是第二学期上CAD绘图，而此时学生还在上计算机基础、建筑制图，学生识图、手工制图的能力还很薄弱，给学生计算机绘制专业建筑施工图带来相当大的困难，如有的学生把尺寸线当作图形线来画，CAD知识点和专业运用严重脱节。

1.2 CAD课程安排不合理

CAD绘图课程我校安排是一周四节课，分两次完成，一般的教学模式是上课两节，上计算机两节，但两次相隔时间较长，老师上过的内容学生不及时上机，容易遗忘，导致上课和上机效果都差。也就是说课堂教学时间利用率、教学时效低；导致学生学习兴趣、积极性难以形成、提高。

1.3 教材和教学模式问题

一般教材的编写先是CAD中的各个知识点即命令使用介绍，然后再根据所学的CAD中的各个知识点，进行专业中的举例说明，这也导致老师比较传统的教学模式也跟教材编排顺序一样。审看整个授课过程，从理论上将，确实比较系统，先基础，后运用，这种方法如果针对CAD专业或和CAD专业比较接近的专业的学生、或层次较高的授课对象来说，也许是可行的，但目前我们面对的是非CAD专业的学生，其层次是强调动手能力的职高中专的学生。结果是，在第一阶段的知识点的授课过程中，面对没有任何成就感的各种命令的一次次地无聊的操作，致使大部分学生在这个授课过程中，对该课程的新奇感丧失殆尽，在这种情况下，就很难再能培养学生对CAD这门课的兴趣，致使学生在后继的学习中，不主动，不积极，在基础阶段的学习效果可想而知；等到了第二阶段的运用的学习时，是和实际挂上了钩，但前面所学，本来就不牢靠，再一下子要运用那么多的知识点于实际中，谈何容易，更不用说灵活运用了，此时，作为教师，由于课时的关系，在运用到某一个知识点时，不可能再利用时间重复 以前所说，很可能一带而过。最终结果是不能、或不能很好完成课程教学目的与要求。

二、改革建筑CAD课程教学的必要性

建筑CAD课程在工程造价专业中的角色

2.1 从设计与表达的关系上看

建筑CAD是现代技术条件下的一种新的、全方位的建筑设计与表达手段。建筑CAD在建筑设计领域的应用主要体现在最终的图面效果上，如精美的平、立、剖面。目前，国内设计院的建筑施工几乎全部用AutoCAD制图。

2.2 以市场的角度介入

工程造价专业就是培养以工程施工阶段工程造价的编制与控制为工作重点的高级技术应用型人才，主要从事建筑、安装、市政等施工阶段工程预算及工程结算与决算等工作。在编制前，造价师要认真阅读施工图纸，了解工程全貌，做到心中有数。

2.3 从毕业生定期返校开座谈会的反馈信息看

学生在实际工作中要接触大量的施工图纸，倘若看不懂，自然就无法履行好施工图的预、结、决算等职责，一旦学生不能获得工作能力，他的发展谈何容易。这不得不引起教师的思考。

三、CAD建筑制图教学的方法

3.1 优化教学内容、教学方法、提高学生动手操作能力

3.1.1 合理优化教学内容，构建新的课程体系是教好CAD建筑制图课的前提

学校《CAD建筑制图》课内容较广。如果不分主次地讲解教材中的所有内容，将会导致学生学习目标不明确，对重点知识掌握不扎实，在处理实际问题时，无从下手。优化课程教学内容并不是简单地增减内容，应从实际出发，根据专 业特点进行适当、合理的删减，精选内容、突出重点。我校教师经讨论对《CAD建筑制图》教学内容作了一些改革尝试，相比之前教学取得了明显的成效。

3.1.2 根据专业教学特点明确教学目的，合理安排课时

对于一般中职学校的学生来说，学习本课程的目的主要是利用计算机进行建筑制图和帮助识图，对于设计方面要求不高，只是在规划和装饰专业才对设计作出较高要求，因此在教学中要注重对学生识图和绘图能力的培养。课程设置可考虑在了解CAD基础知识的基础上熟悉本专业软件的具体应用，重点讲授专业绘图的技巧，课时可以安排为40学时左右。此外，要协调好CAD与其他专业基础课程的开课顺序，如一般应安排在计算机基础、建筑制图、房屋建筑学等专业基础课程完成，学生具备了一定的专业知识之后学习。

3.1.3 加强CAD软件的基础训练，提高操作技巧

由于目前有很多专业绘图软件都是基于CAD平台开发出来的，集成度相对较高，在绘制图形过程中比较容易，因此许多学生从一开始就痴迷于这一类软件。在布置作业过程中，我一般都在后期布置学生绘制一栋建筑的平面、立面、剖面图，有部分学生就问是否可以用天正CAD来做，我的回答当然是否定的，因为CAD是所有这些软件的基础，如果把基础打好，在学习其他软件的时候就会非常容易上手，而如果直接接触这些软件，当遇到某些特殊问题时，学生就会无所适从。所以必须随时强调CAD基础训练的重要性，使学生深入理解CAD与其他相关软件之间的关系，通过实例让学生切身体会到CAD基础在弥补专业软件的不足中的重要性。

3.1.4 使建筑CAD制图课程与房屋建筑学、3Ds MAX等课程相结合

将知识融会贯通，灵活运用。制图只是设计思想的一种表达手段，要真正掌握专业图的识读和绘制方法，必须具有建筑设计概念。房屋建筑学是建筑制图知识的细化、升华和发展，将两者有机结合起来，能够使学生学得更加明白，是一种建立在理解基础上的学习。在建筑CAD的后期学习中，让学生用CAD绘 6 制一套有代表性的简单建筑工程图，使学生对自己的专业制图知识形成连贯的认识，提高对专业图的阅读能力，进一步掌握CAD建筑专业图的绘制方法及步骤。另外也可通过对三维动画制作的演示，说明CAD制图的基础性作用，进一步增加学生的学习积极性。

3.1.5 强化问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式就是让学生带着疑问来学习，带着解决问题的目的来学习。教师在教学和练习中有意识地布下疑阵，让学生在解决问题过程中，学会思考，学会发现问题，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。比如在绘制墙体线时，首先讲到的是利用定义多线来绘制，然后在布置练习时让学生思考利用单线如何来绘制墙线，这样学生在上机实习时就想尽各种办法来实现，到下一堂课时再讲解利用定位轴线偏移来得到，然后再修改其所在图层，最后再通过修剪也可得到相应墙线。结果学生用的方法五花八门，有的想法确实很有效，这样开拓了学生的思维，为今后的实践打下了良好的基础。

3.2 通过改变考试方式、鼓励参与专业认证等手段增强学生能力

传统的理论笔试考试加上机操作方法对于CAD软件学习的考评有较大的不足，不能完全真实的反映学生的实际能力，可以观察学生平时的练习熟练程度给予平时分，也可结合Autodesk公司的ATC认证考试和我国信息产业部的CAD认证考试的考核方式，利用ATC认证考试的题库考选择题，考核CAD的全面知识及应用技巧；也可现场绘制一张简单的建筑图纸，考核基本设置、绘图技巧，这样既考查了能力又考查了绘图速度，可以真实反映出学生学习的程度。另外可鼓励有能力的学生参加Autodesk公司的ATC认证考试和我国信息产业部的CAD认证考试，取得专业相关的资格证书，使学生的CAD操作水平得到权威认证，可以激发学生的学习兴趣，并可使学生在就业中增加机会。

3.3 “三段式”教学实践

3.3.1激发好奇心、培养学习兴趣、调动学生的学习积极性 激发好奇心、培养学习兴趣、调动学生的学习积极性、把握好错综复杂的前五周基础内容的学习往往是枯燥乏味的，激发和培养学生的学习兴趣是教育教学工作非常重要的任务之一。那么，在CAD基础教学中如何提高学生的学习兴趣呢？

（1）学生作品、成果展示。利用多媒体网络配合计算机投影仪，就可以便捷地展示往届学生的作品，以达到先声夺人的效果。把学生对新软件的陌生感、畏难情绪先行化解，引导到教师所教的CAD上来，在提高学生学习兴趣的同时，让学生对CAD有一个基本的了解，从而为后面的深入学习打下基础。

（2）严格成绩考核，使学生真正掌握CAD技术。为了更好地激发学生的学习动力和兴趣，告诉学生4周后的考核任务就是利用课外上机时间完成CAD创意画，并进行课堂点评。有了学习的目标，学生会主动看书、上网查找相关的创意话题，从而延长兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定基础。在课堂评图时，学生的参与性很高，谁画得好，下了工夫，一目了然，对那些敷衍了事的学生是一种无言的鞭策。

3.3.2严格要求，做到训练有素，有法可依

（1）严格要求，做到训练有素，有法可依。经验表明，尽管建筑施工图的内容因建筑项目类别的不同而千差万别，但建筑施工图的表达还是“有法有式”的，关键在于掌握其逻辑模式，即无论简繁，均能举一反三，完整、准确、清楚地反映设计意图。

（2）掌握法宝———“快捷键”。在用AutoCAD绘制图纸时，要培养学生全部使用快捷键操作，速度高、效率好，且绘图规范，是专业绘图的科学方法，尤其到了教学的第三阶段，捷键绘图方式会大大省时、管用、受益。

强化练习、完善体系的第三阶段目前，我国正处于大规模建设阶段，大量的房地产项目投入开发，老百姓天天在忙着买房装修，建筑行业也在持续发展。作为未来的造价师，不仅要从事土建方面的工作，可能也会碰到装修、园林、市政等方面的工程。所以，在教学中，除了按照教学流程绘制第三阶段的住宅 建筑施工图外，还应教会学生识别部分装修、园林图纸。要求学生从网络下载CAD图库，根据AutoCAD设计中心在各个图形之间进行数据交换的简单易行的方法，进行住宅室内外环境的平面布置。其实建筑平面图与装饰平面布置图的形成方法是一致的，前者用于反映建筑基本结构，后者在反映基本结构的同时，着重反映室内外环境要素，如室外道路、绿化、家具与陈设、卫生洁具及所有固定的设备等。这样的平面布置图，使得学生的作品充满了灵气、充满了个性和人情味，避免了抄袭复制、千篇一律的弊端，更使学生在感性认识的基础上，获得了理性认识，从而让学生牢牢记住了命令，提高了识图的能力、掌握了绘图的技巧，提升了计算机应用能力。

3.3.3 培养学生自主学习能力

自主学习，注重培养学生的自学能力要让学生掌握这套绘图软件并能用它绘制建筑施工图，通过课上和课下的练习可以达到目的。但是，如果要精通这门软件课，光凭课堂时间显然是不够的，必须培养学生的自主学习能力，引导学生利用AutoCAD提供的在线帮助和网络上的CAD论坛学习相关技巧。除此之外，教师还可以通过QQ，对学生开展“远程协助”指导，及时解决学生无法独立解决的问题。加强教师自身专业水平的提高21世纪的竞争是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师。因此，要想打动这些知识结构不全面、领悟和自学能力都不高、缺乏良好的学习行为和学习习惯的高职学生，使他们受到熏陶，教师没有真本事是不行的。为了让每一位学生都能理解施工图中剖切面与平面、立面的对应关系，笔者借助SketchUp软件的简便操作，迅速地在建模的任何阶段形成直观的三维成品，解决了与学生及时交流的需要。该软件还可以通过移动和旋转改变剖面的位置，很方便地生成任何方向的剖面，形成供演示的剖面动画。SketchUp软件的这些功能给教师的教学带来了主动性，使课堂内容变得丰富生动。在CAD实践教学过程中，要求建筑专业的教师必须进行再学习，不断更新、丰富自己的知识结构。结论

《CAD建筑制图》作为土木建筑类专业一门非常重要的技术基础课，应根据新时期职业教育的培养要求进行创新，在CAD建筑制图课程教学过程中，要抓住CAD制图课程的特点，结合学生的实际情况，适时调整教学方法和教学内容，为培养具有扎实职业技能的复合型人才打下坚实基础。

参考文献

[1] 卢德友.高职教育中制图“两课”教学改革初探[J].天津职业大学学报,2006.9 [2] 孙刚.浅谈工程制图教学改革[J].河北工程技术高等专科学校学报,2008.2 [3] 王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术.2007.4 致谢

建筑CAD课程教学 篇6

【关键词】微课 建筑CAD课程 一任务 三段式 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0059-02

随着“互联网+”时代的到来，我国教育领域开展了信息化教学改革，其中，微课已成为当前中职学校信息化教学改革的热点。微课具备短小精悍、不受时间与地点限制的特点，用移动通信工具就可以完成学习，提高了学习效果。本文以广西城市建设学校为例，探索微课在中职建筑 CAD 课程中的应用，以解决当前建筑 CAD 课程教学存在的弊端。

一、建筑CAD课程教学现状分析

（一）教材分析。目前，广西城市建设学校建筑 CAD 课程采用的教材是由中国建筑工业出版社出版、谌英娥主编的任务引领型教材，教学内容对接工作岗位任务。本教材为了满足中职学生的学习特点，将理论知识融入各个任务中，使学生在完成任务的过程中学习理论知识，实现了做中学、学中做。

本教材中的任务融合了AUTOCAD、建筑识图基础知识与计算机操作技能，并将建筑制图规范贯穿全文，各任务目标明确，重难点突出，操作流程简明，但由于各任务融合了多个学科知识与操作技能，现在所沿用的教学模式已经不适应于当前信息化环境下的教学，改革迫在眉睫。

（二）学生学习现状分析。之前教学采用的方法是教师通过屏幕广播进行演示，然后学生自己操作，任务完成的同时即完成了学习任务，但在实践教学中存在着以下问题。

第一，虽讲得多但习得少。这种教学方法虽然直观，教师讲解时学生好像真的懂了，但是一旦自己操作，学生就不知从何下手，老师讲了很多，但是学生能记住的却不多。能按照老师的要求完成任务的学生大约只有 20%，课堂上老师又要将操作方法一一向不懂的学生重复地讲解一遍。

第二，无法满足不同学生的要求。中职学生存在个体差异。经常使用电脑的學生比少接触电脑的学生在操作上会快一些；同时，存在性别差异，通常男生比女生在操作电脑上接受能力强些；另外，在学习能力上表现也各有差异。由于这些差异，学得又好又快的学生渴望学习新的知识，而学习慢的学生则希望有老师在旁边一对一指导，但是对于大班教学来说，这显然是不可能的。

针对以上情况，建筑 CAD 课堂教学改革势在必行，而微课的出现，很好地解决了教学中出现的以上问题。

二、微课的特点

（一）教学内容碎片化。在制作微课时，提取教学内容的某一知识点，针对教学内容中的重点、难点进行微课教学。

（二）学习地点移动化。由于微课是视频，我们可利用移动设备随时随地都完成某知识点的学习。学习场地并不需局限于教室，这种不受场地、不受时间限制的学习，给学习带来了很大的自由空间，让学习更具个性。

（三）教学内容短小精悍。每个微课视频一般在 5 到 10 分钟，深入浅出，易于在短时间内抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。

（四）教学内容情景化，更形象生动。为了让微课更形象生动，制作者会利用多媒体技术手段，使教学内容更具吸引力，使学生易于接受，从而激发学生的学习兴趣，突出任务中的重点、突破难点，从而达到教学目标。

三、微课在建筑CAD课堂的应用策略

广西城市建设学校“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践”项目组成员，针对建筑 CAD 课程与中职学生的学习特点，开发出适合于“一任务、三段式”的教学微课，每次教学内容一个任务，若干个微课，分别在课前、课堂、课后进行三段式教学。微课的格式主要采用视频与文本两种格式，视频格式为 WMV 流媒体格式，文本格式采用 DOC、DOCX 和 PDF 格式，能方便于在 Windows、Android、IOS 等为主的操作系统运行，教师通过 QQ、微信、蓝墨云班课等平台发放给学生学习。目前广西城市建设学校已实现无线 WIFI 全覆盖，学生可方便地通过笔记本电脑、平板电脑、手机等设备进行在线学习。

（一）课前微课自主学习。对于初学者来说，AutoCAD 软件中众多的绘图命令与编辑命令难记住、易混淆，从而成为中职生学习的难点，学生只有熟练地了解软件中常用的绘图命令与编辑命令的操作方法及使用技巧，才能快速地运用绘图工具进行综合绘制建筑图样。项目组经过反复研究与实践，将命令的学习放置在课前，在蓝墨云班课上布置任务让学生自主进行学习，并从学习反馈中查看具体学习人员的名单和学习进度，对没有完成学习任务的学生通过 QQ 群和微信群鼓励他们，促使学生尽量利用闲暇时间完成课前微课学习。

教师通过蓝墨云班课布置完成任务需要用到的 AutoCAD 命令，将这些命令的操作方法制作成短小精悍的微课，其教学内容主要是介绍 AutoCAD 中命令的操作方法及技巧，用动画的形式配合录屏演示操作过程，时间在 5 分钟以内，学生可通过蓝墨云班课进行在线学习，将学习内容形象而直观地展现在学生的面前，同时反馈学生的登录和学习情况。

课前微课教学对学生的学习要求是了解命令的名称及该命令的操作方法与使用技巧，为了让学生能对这些命令印象深刻，除了使用录屏技术制作微课，还加入了图像、声音与动画，将重难点知识进行深入浅出、幽默风趣的讲解，让学习变得生动有趣。

（二）课堂微课解决问题。课堂教学在计算机实训教室进行，学生运用课前学习过的命令，完成任务的绘制，在完成任务的过程中，掌握绘图工具软件的实践操作技能，实现做中学、学中做。

教师将任务的完成过程制作成微课，即课中微课，通过极域电子教室软件发放到每个学生机的终端上，学生可以反复地去观摩学习，犹如有老师在身边进行手把手指导，实现了一对一的教学。而层次高的学生可自己独立地完成任务，他们有模仿，也有创新，老师在课堂上只需布置任务和分析任务。也可以把课前微课也发放到学生机终端，让没有掌握命令的个别学生重新复习，至于完成任务的过程，由学生根据课前微课和课中微课，自己动手操作完成。同时，教师可用极域电子教学软件进行逐一巡查，也可以走动观看学生完成任务的过程，对偏离方向的学生进行纠正。

由于将命令的学习使用放在了课前，课堂上学生有更多的时间去探索，学生变成了课堂上的主角，养成主动学习、主动探究的良好学习习惯。教师则变成了配角，只需在旁进行指导。学生之间可以互相探讨任务完成的情况，形成自己的操作习惯，而且会有不同的操作方法和经验。学生完成任务后提交作业给老师，老师选出学生代表展示自己的操作过程，提供更多的完成任务的路径和方法，开拓了学生的思维，从而让学生更有成就感，对学习和未来充满信心。

（三）课后微课检测学习效果。为了检测学生对课前、课堂的学习的效果，并检查学生对本次课掌握的程度而设计了课后作业。作业以选择题的方式呈现，主要针对 AutoCAD 命令多而杂、参数设置容易混淆、命令操作过程中容易出错的特点，巩固学生对命令的用法及参数设置，设计作业时重视作业的质而不是量，因而设计题量不大于 6 道为宜，作业针对本次任务做精准的设计。

课后微课的作业要求学生在蓝墨云班课中进行操作完成，完成答题后会自动计算学生的分数，反馈学生的完成情况。教师可对完成任务快而好的学生进行嘉奖，可通过 QQ 与学生进行在线交流答疑，询问学生不能完成任务的具体原因，对学生进行分层教学，因材施教。

经过实践探索，微课在建筑 CAD 教学中起到了促进作用，通过三段式微课的应用，从课堂内外激发学生的学习兴趣，解决了以往课堂教学的难题，借助现代化的移动工具，多方面多渠道地引导学生的学习，开发学生自主学习的潜能，为学生将来走向社会做好铺垫。

【参考文献】

[1]罗佳令.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].广东教育·职业教育，2014（7）

建筑CAD课程教学 篇7

一、Auto CAD的教学现状

为了满足社会需求以及适应科学技术的发展,向发达国家先进的设计技术和理念靠拢,很多院校通过开设计算机绘图课程来实施C A D教学,让学生掌握应用计算机绘图的能力。但是在C A D的教学中还存在一些问题值得探讨与改革。

1. 教材选择困难

教材选择困难主要体现在两个方面,一是A u t o C A D版本不断升级,自1982年第一个版本A u t o C A D R1版问世以来,已经进行了多次升级,如Auto CAD R14,Auto CAD 2000,Auto CAD 2004直到现在的Auto CAD 2010版等,其功能逐渐强大,日趋完善。而针对新版本的教材出版时间较晚,这种极强的时间性对选择教学的教材带来了很大的困难。二是适应于专业特点的Auto CAD教材很难找到,目前CAD教材基本上是按照阐述该软件的运行环境、对Auto CAD系统进行介绍、详述各种命令和操作方法等体系进行编写的,而把专业设计的特点与要求融进去的较少。照这样的体系进行教学,尽管可以把每个命令都讲解得十分详细,但却不能真正综合各个命令的功能,灵活地应用软件进行专业绘图,无法达到应有的教学效果。

2. 教学内容不能很好体现工程实际

目前Auto CAD的教学内容基本上采用以教材为中心的传统教学模式,以详细讲解各种命令为主,所举工程上的例子基本上是经过简化的工程图样,这样的教学内容并不能满足实际工程需要。而且Auto CAD又是一个多行业使用的通用软件,针对专业绘图设计的,工程实际中不同行业对设计图纸的要求和表达要求也不同,为达到多专业绘图的要求,Auto CAD软件也较复杂,学习起来慢,内容繁琐,命令多,参数多,不易学,绘制出的图不易符合专业规范,同时要求学生对专业有一定的了解。

3. 教学方式与课程特点不能有机结合

目前对C A D的教学多采用“多媒体教室讲课加机房上机练习”的方式进行。虽然利用多媒体教学能提高讲课效率,使教学内容直观生动,增强了学生对教学内容的理解,强化了教学效果,但学生上机是在课后其他时间,有时是在两三天之后才上机实验练习,使得整个教学过程不够连贯,上机时学生对讲过的内容,特别是一些命令的操作已经忘记,导致上机效率低,教学效果不佳。

二、Auto CAD的教学探讨

1. 改革教学内容

根据专业需要将Auto CAD的教学内容分为2个模块,即用Auto CAD绘制空调设备、空调用制冷装置等相关的零件图和装配图模块,以及绘制供暖系统、空调系统、通风系统等施工图模块。在零件图和装配图模块,利用典型设备的机械零件图样作为指导,引出需要讲授的命令和具体的操作步骤,锻炼学生的思维能力和绘图思路。并在教学过程中注意启发学生用不同的方法来完成,以增强学生创造性思维的能力。而在供暖、空调、通风等施工图模块既可以根据相应的施工图样引入Auto CAD相关的命令和操作步骤,还可以引入在Auto CAD基础上开发的专用软件,如天正C A D,它专用于建筑设计和其它的专业绘图如水、电、暖等,从而提高绘图效率和准确度。这种教学方法和内容打破了以教材为中心的传统教学模式,把学习的重点放在具体工程实例的绘制上,命令的使用尽量不单独讲解和单独练,而是把要学习的命令融入具体实例中来讲解,整个教学过程强调学以致用,在应用中学习。

2. 教学方式与课程特点相结合

根据Auto CAD课程对实践动手能力以及绘图思维过程的特殊要求,将全部课程安排在计算机机房上课。我校机房安装了一种可以实现由一台教师用机控制各个子机的多媒体教学系统。利用此系统学生在各个子机前可以直接观看教师对各种命令的详细讲解和操作过程,而教师可以根据教学需要观察和控制学生用的子机,从而做到边讲边练,学生有问题教师可以立即解决。教学过程中要注意速度,讲解速度由慢到快,内容由浅入深,由易到难,等学生有了一定基础后,教学的速度和内容就可以加快和加深,留更多的时间给学生进行实际操作。

3. 培养学生的创新思维能力

对于C A D软件来说,同一张工程图样可以用不同的命令和方法来完成绘制,同样某个命令和方法可以用在不同的绘图场合,因此在讲解工程图样绘制步骤和方法过程中,要提出多种解决方法和思路,使学生通过这样的学习,达到举一反三的目的。另外注意培养学生把本专业知识与Auto CAD结合起来,把自己的独特创意或设计产品用C A D完美地表达出来,这就要求学生有扎实的专业性知识,熟练的软件操作技能和技巧。同时避免满堂灌,发挥学生学习的主动性,让学生自己自觉地分析问题、探讨问题,发现最佳的绘图方法、绘图技巧,教师做启发性的讲解,实用性的指导。

4. 学习与认证考试及竞赛相结合

由于学时有限,要想在课内完全熟练掌握C A D软件的使用是不现实的,因此应采用课堂教学与认证考试及竞赛相结合的方式。目前常见的认证考试有Auto Desk公司、国家劳动和社会保障部举办的,以及教育部的“正保杯”比赛、全国性的制图技能大赛等。通过这些认证和竞赛,使同学们熟练掌握软件的使用方法,同时学生拥有相应的证书可以对将来就业有一定的帮助。

5. 选择合适的考核办法

计算机绘图是一门实践性很强的课程,采用全班学生布置同一个工程图样,或一个小组同一个工程图样,最后打印出图的考核方式,不能起到很好的督促学习作用,往往会出现一个学生完成后其他学生一复制就全部完成的现象。因此应根据课程的特点,采用笔试考核加上机考核的方式,既对理论知识和基本概念的掌握情况进行考核,又要考核学生对Auto CAD基本命令的操作能力以及整体构图的能力。上机考试采用一人一题,每个学生所绘制的图样不同,将能力的培养和动手能力的锻炼作为考核的重点,这样使学生认识到动手绘图的重要性,促使学生学好这门课。

三、结束语

在Auto CAD课程的教学中,从培养学生利用软件进行实际绘图能力出发,把课程和专业方向相结合,激发学生的学习积极性和兴趣。选择合适的参考教材,根据专业特点合理地组织授课内容,注重实例教学法,才能使Auto CAD更好地被学生掌握和应用。

摘要：Auto CAD是与建筑环境与设备工程专业系列课程密切配合的课程,同时又是实践性极强的课程,本文针对该课程的教学状况、教学内容、方法和手段进行探讨,使Auto CAD更好地被学生掌握和应用。

关键词：CAD,教学状况,教学内容,方法和手段

参考文献

[1]闫风英,王养军,李会平.计算机绘制建筑图实用教程[M].北京:高等教育出版社,2009

建筑CAD课程教学 篇8

建筑CAD课是将传统建筑制图与现代信息技术绘图软件相结合的一门实践性很强的专业基础课。该课程要求学生掌握绘图的基本方法和技巧,并能熟练地绘制各种工程图,符合应用型本科院校的人才培养目标。为适应我校应用型本科教育转型发展,随着建筑CAD教学进程的逐步推进,我校对该课程的一系列教学质量问题进行了研究改革。

一、传统建筑CAD教学中存在的问题

1、缺乏实际工程图引导,学生CAD命令掌握不扎实

在传统的教学过程中,只是讲解操作命令的基本使用方法,且命令的讲解与练习都是单个进行的,没有及时与绘图实例相结合,学生往往当时能听懂、会操作,但到真正绘制完整的实例图时,却不能根据实际条件灵活运用已学过的命令,有的甚至学了后面忘了前面。同时由于讲课时没有结合具体的工程实例,学生听课积极性不高,练习时也缺少兴趣,操作命令掌握不够扎实,教学效果不甚理想。

2、内容编排顺序及知识呈现形式脱离工程设计规律

传统课程结构的讲授顺序是先集中介绍Auto CAD的操作界面、操作基础、绘图环境,再介绍基本绘图命令、基本修改命令及图形输出,最后绘制简单的建筑施工图。这是一种典型的知识呈现式的课程结构。按照这样的课程结构进行教学,学生掌握的知识体系往往是分散的、不连贯的,体会不到CAD与工程设计的紧密联系。

3、学生仅完成了图纸抄绘,缺乏创新意识

在传统的实践练习过程中,学生只是简单地在教师提示下完成图纸绘制,仅实现了由绘图笔到鼠标的低层次应用。这就潜移默化地助长了学生的依赖性,极大地限制了学生的自我创新能力,即使软件运用的再熟练,没有好的构思和创意,也是“空中楼阁”。

因此,我校对建筑CAD课程进行了改革,经过近三年的教学实践,探索出了一套切实有效的教学方法,使学生真正做到了学有所用。

二、教学改革措施

1、改革教学内容,以实际工程图为引导来实施教学

在教学中与实际工程图结合,使学生融会贯通,无疑是扎实掌握操作命令的捷径之一。首先在CAD简介中,以趣味图案、常见建筑典型图形为案例进行教学,吸引学生对软件操作技能的兴趣。其次,以精选实例为中心,把学习的重点放在具体工程实例的绘制上。命令的使用尽量不单独讲解和单独练习,而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解,强调学以致用,在应用中学习。同时,注意操作命令的取舍,根据不同建筑绘图的需要选择命令,使学生在复杂的操作体系面前能“避虚就实”,直指目标,掌握绘图技能。

2、按照工程实践规律,重新对课程结构进行设计

教学过程应为工作过程取向,教学顺序应依照职业的工作过程展开,这样把学生无形中带入设计者的角色。在课程结构体系设计上,融入了教师的工程设计经验、技巧,通过构建以建筑平面图、立面图、剖面图及节点详图绘制为载体的真实职业活动情景,强调建筑制图的主体性和CAD软件的工具性,体现建筑制图的方法、步骤与CAD命令的融合性。同时,在教学中贯彻各种建筑标准和规范,提高学生绘图的正确性。

而如何合理地安排课程结构,使其既符合学生对CAD的认知规律,又接近工程设计规律,是教学改革过程中需考虑的问题。传统CAD课程结构与依照工程设计顺序安排的课程结构,区别在于各种命令的学习顺序编排。首先讲解图形的定形和定位,使学生明白CAD绘图第一步必须是准确绘图。其次讲解基本绘图命令和修改命令时,更加突出实用性,采用案例式教学方法,分析典型建筑图形的组成,可用哪些绘图命令和修改命令来完成,以能画出图形为目的,一组一组地介绍相关命令的功能及绘图技巧。再次讲解图层设置、高级绘图命令和修改技巧,提高绘图效率。最后讲解CAD准确出图,让学生的“作品”能够用普通打印机按比例打印出来,变成实际的图纸。

3、加强实践环节,培养学生创新意识

CAD教学出发点是将软件的运用与建筑设计结合在一起,将CAD的运用融合在建筑设计过程中,引导学生用已学的知识和方法融会贯通地提出有独到见解的方案,构建属于自己的经验和知识技能体系。在教学过程中,针对某个教学内容设计出能由学生独立完成的项目,依次由简单到复杂,最终使学生完成具有设计性和综合性的实验项目,以此增强学生创新意识。在遇到CAD问题时,使其提出有自己的解决方案,提高其应变能力、创新能力。具体措施为:在学习CAD基本绘图命令和修改命令后,使其设计并绘制门、窗、楼梯等简单的结构;在共同学习并绘制建筑施工图后,使其独立设计并完成平面图、立面图、剖面图的绘制;然后共同讨论,对他人不完善处提出自己的见解。这样,由简单结构到复杂结构、由小型建筑到中型建筑,循序渐进,相互学习,使学生在不知不觉中既能熟练掌握软件的运用,又提高了创新能力。

三、课程改革成效

1、CAD操作命令掌握扎实,形成了良好的工作习惯

在教学实践中不断完善,融入工程设计思想,使课程结构更贴近实际工作,更富操作性。通过合理的课程结构和教学内容组织,学生首先明白了CAD绘图必须要准确;其次通过采用教师编写的工程案例及上机指导习题册,学生掌握了更具实用性的基本绘图命令,可分析出用哪些绘图命令和修改命令来完成图形绘制;再次通过高级绘图命令的学习,提高了绘图效率;最后打印出图,增加了学生的成就感。同时,在绘图过程中,使学生养成了良好的工程职业习惯,形成了严谨认真的工作作风。

2、学生创新意识增强

在建筑施工图的练习及共同讨论中,学生均积极思考。针对中型建筑的绘制,不仅能够自己设计绘图步骤,更能提出独到的见解。在互相学习中,学生对建筑图形绘制有了更进一步地提高,增强了创新意识。

通过改革实践,学生对CAD从一无所知到逐渐产生兴趣,再到积极地进行课后练习,并带着问题来学习,均表现出了极大的主动性。通过调查,多数学生表示《建筑CAD》是最感兴趣的课程之一,并对以后将要从事的CAD绘图工作充满了信心。

四、结论

建筑CAD是一门实践性较强的课程,是学生必须掌握的基本就业技能之一。本文针对传统教学中存在的问题,对教学内容、课程结构等提出了改革措施并取得了良好效果:

1、通过结合不同的建筑案例来学习CAD,使学生在练习中掌握操作命令。将软件的运用很好地融合在辅助设计中,真正体现课程的目的和特点,更符合应用型本科院校建筑类专业的人才培养目标要求。

2、区别于传统的课程结构形式,按照工程设计实践规律设计的课程结构,更贴近实际工作,使学生养成了良好的职业习惯。

3、在CAD课程学习的同时,提高学生的创新能力。

参考文献

[1]胡云杰.建筑CAD课程教学改革的实践和探索[J].科技教育创新,2009(15).

建筑CAD课程教学 篇9

针对高职学生的实践性和技能性特点, 结合建筑CAD课程的教学内容和课程特点, 本文提议采用任务驱动型的教学模式来组织高职建筑CAD课程的教学过程, 从而改进高职建筑CAD的教学效果, 提高学生对建筑CAD课程的兴趣和学习效率。

1. 建筑CAD课程和高职学生的特点

当前, CAD软件以其自身明显的优势, 广泛应用于各行各业, 尤其在建筑设计和工程领域, 已经成为计算机辅助设计的重要工具。建筑CAD课程则是在工程图学画法几何的基础上, 运用计算机辅助设计CAD软件 (Computer-aided Design) 来设计和绘制建筑工程图纸的一门课程。该课程要求学生熟练运用CAD软件的各类命令, 用CAD软件来完成各类建筑工程图纸的设计与绘制任务。因而建筑CAD是一门侧重实践的课程, 要求学生有较强的动手操作能力和主动学习能力。而且对学生个体而言, 熟练掌握CAD绘图技术能有效促进就业, 增加工作机会, 使得学生有更多的职业拓展空间, 并且可以快速地成长。

面对高职学生, 首先应当了解这一群体的特点, 才能有针对性地进行知识和能力的培养。知识基础方面:多数学生知识基础差学习能力弱;心理特点方面:好交往——喜欢活动, 善于联络, 乐于交往, 勇于参与各种活动, 有比较广的活动范围和社交圈子;乐操作——喜欢实习、实训和实践参与, 有比较强的动手操作能力;重情谊——特别珍惜他人关注, 尤其是教师对他们的理解、关爱和尊重, 并加倍回报[1]。

高职教学本着“以就业为导向, 以能力为本位”的人才培养目标定位和职业实践能力要求, 因而高职建筑CAD的教学则主要侧重于建筑CAD绘图技术的实际应用能力和相关行业规范、制图标准等知识的具体运用, 同时要求培养与人沟通、团队合作的能力。

2. 任务驱动型的教学模式

教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式, 以及相应的教学策略等。由于高职建筑CAD课程注重实践能力的培养, 因而该课程的教学模式应当以学生为中心, 其核心是培养学生的实践能力和创新精神, 因而建议采用任务驱动型的教学模式来进行高职建筑CAD的教学。

任务驱动型教学模式要求将整个课程体系进行有系统的重新构建与组织, 对于各部分教学内容或章节, 以一个个具体的任务或真实的问题情景为导向, 巧妙地将教学内容包含在具体的任务中, 并且根据内容的主次特点, 对任务进行相应的调整与安排, 有重点地介绍相关知识、并熟悉其操作方法。任务驱动型教学模式能够帮助学生针对具体的任务, 以提出问题、分析问题、解决问题为主线, 结合教学内容进行动态地学习, 在完成任务的同时, 也完成了各个阶段所要掌握的知识要点的教学过程。因此该教学模式具有目标明确、过程清晰、能有效提高学生学习兴趣的特点, 但同时对教师进行任务与教学内容的巧妙结合与课堂引导和组织的技巧, 提出了相对较高的要求。

3. 任务驱动型教学模式在高职建筑CAD课程中的应用

由于高职建筑CAD课程的教学主要以培养实践技能和制图基础知识的综合运用能力为主, 加上CAD软件自身的知识性、技术性和先进性的特点, 因此, 任务驱动型的教学模式能够在较大程度上有效地提高建筑CAD课程的教学效果, 帮助学生更好地掌握CAD软件, 提高对该课程的兴趣和自主学习的能动性。在实际教学任务中, 采用任务驱动型教学模式进行高职建筑CAD课程的教学过程, 笔者建议以提出任务、分析任务、解决任务并创新应用为主线, 进行课堂教学组织设计。

3.1 提出任务

高职建筑CAD课程的主要教学内容如图1所示, 如果按照大多数建筑CAD的教材内容编排学期授课计划时, 一般都是先学习完基本技能知识部分, 然后开始专业技能部分的训练, 由于建筑CAD中需要掌握的命令较多, 前面基本技能部分的学习过程往往显得较为冗长, 不仅需要学生有很多的耐心, 还需要学生经常反复练习进行巩固, 以免学了新的命令的同时又忘了旧知识点;而任务驱动型教学模式则是以专业技能部分的具体制图任务 (平面图、立面图、剖面图和节点详图等) 出发, 先易后难, 每一具体任务将结合相应的基本技能部分的教学内容, 有系统地组织课堂教学过程, 鼓励学生以个人或团队为单位, 提出问题、分析问题、解决问题并创新应用, 最后进行教学过程总结, 以归纳并强调各项任务中所涉及的教学内容重点。

目前多数高职建筑CAD课程安排在多媒体教室或机房授课, 因此在提出问题之前, 可以结合专业方向需要, 以一些典型的建筑设计或是室内设计等工程实例作品 (CAD图纸、Photoshop设计文本、三维效果图、动画等) 创设情境, 以激发学生的学习兴趣, 因势利导引入新课, 之后结合一定的实例提出任务。许多学生会跃跃欲试, 希望可以通过自己亲自动手实践操作以绘制出期望的图纸, 但是教师要注意任务的选择, 不能过于困难或复杂, 以致学生觉得无法完成而放弃动手实践, 不但没有激发兴趣反而对CAD课程敬而远之。

作为教学内容载体的任务, 是任务驱动型课程教学模式在教学设计阶段最重要的工作[2]。任务的设计对教师而言要求较高, 既要围绕各阶段课程的教学目标, 包含已学的知识点, 以复习加深巩固, 又要结合新的学习要点, 层层推进, 最终实现总体的教学目标。在教学内容上, 任务驱动型的教学模式要求将高职建筑CAD课程的基本技能部分的知识要点分解, 融入专业技能部分的具体任务中。

3.2 分析任务

针对教学目标和每次的教学内容提出任务后, 可以灵活地采取多种方法, 让学生尝试进行任务分析。根据任务的难易程度, 对容易的任务以个人为单位, 对于较难的任务以团队为单位, 与其他同学一起分析、讨论、交流, 将大任务分解成小任务。教师根据学生的需要, 在适当的时候可以与学生一起分析、提出小任务。对于各个小任务, 再逐层分解, 讨论包含哪些旧知识点和新知识点, 逐层递推, 帮助学生理清哪些知识点需要巩固, 哪些知识点需要学习, 以明确各次课程的学习内容和学习目标。

在任务分析阶段, 教师一定要留给学生独立思考的时间, 并且鼓励学生对于较复杂的任务进行团队合作, 在需要的时候进行适时引导。

3.3 解决任务并创新应用

分析任务、分清旧识和新知后, 可以进一步鼓励学生进行尝试练习, 或独立或合作完成各个具体的小任务, 在练习中一方面介绍新的知识点用以解决任务中的重点和难点内容, 另一方面则让学生自己去发现掌握不足的地方。由于学生个体甚至团队之间都有明显差异, 因此教师需要引导学生围绕任务提出需要巩固的地方, 或者介绍较好的方法。比如, 绘图任务中需要用到剪切命令 (trim) 时, 学生就出现过许多不同的剪切方法, 可以引导学生将自己的绘制方法介绍给大家。如果在机房上课, 由于对单个学生指导较为有限, 那么可以让先掌握的同学帮助指导还不够熟练的同学, 学生与学生团结合作;教师则需要加强巡回指导, 归纳学生普遍存在的问题, 有针对性地进行辅导。

教师要引导学生学会实际绘制过程中的重点和难点, 把一些容易出错的地方或是比较好的绘图习惯和技巧教给学生, 让他们通过练习来体会、掌握命令的使用方法。在解决任务后, 教师可以鼓励学生针对当次课程所学的新知识和技能, 以团队或个人为单位, 提出一个新任务进行重复练习, 以进一步加深巩固所学的新知识, 最后对本次课程进行小结和点评。

4. 教学效果评议

4.1 任务驱动型的教学模式切合高职建筑CAD课程的特点

理论上, 任务驱动型的教学模式以“提出任务——分析任务——解决任务”为主线, 实际过程中则以教学目标为中心, 以具体的任务进行教学环节的设计和编排;高职建筑CAD课程则侧重学生实践技能的培养, 因此该课程的教学环节和内容若采用任务驱动型的教学模式进行精心安排设计, 将会收到良好的教学效果。不仅有助于培养学生的动手实践操作能力, 提高学生学习建筑CAD课程的兴趣, 同时对学生自身分析问题和解决问题的能力会有明显的提高, 在此过程中, 也体现了团队合作互助和大胆创新实践的精神。

4.2 任务的提出需要精心考虑与设计

任务驱动型的教学模式要求教师对于任务的提出有非常准确的把握。在设计各次教学过程时, 要以教学目标为中心, 充分吃透教学内容, 将专业技能部分和基本技能部分进行有效结合于同一个任务中, 专业技能部分应考虑哪些制图规范和标准、有哪些实际工程绘图中的注意事项等, 基本技能部分哪些内容是要巩固练习且学生能够自己分析并解决的, 哪些则是当次课程要介绍的新知识要点, 把握重点和难点的讲解, 等等, 都要求教师在任务的提出阶段有一个全面的规划和编排。

4.3 教师的角色和学生的角色的把握

任务驱动型的教学模式将更多着重于以学生为中心, 教师以辅助者的角度从旁予以辅助的角色定位。由于高职建筑CAD课程非常注重学生实践技能和动手能力的培养, 因而其教学环节的设计主要是了激发学生自主学习和动手实践, 因此教师是站在鼓励和激发学生学习热情的角度, 而学生则是自主学习的主要实践者。教师在授新之前, 要先激发学生的求知欲;同时还要鼓励学生自主进行温故, 所以任务驱动型的教学模式可以改变学生被灌输、勉强复习的被动学习形态, 代之以主动积极的学习热情。学生在面对复杂的任务时, 也不是单打独斗, 而是有一个团队进行协作, 共同完成任务, 从中可以培养他们的团队意识;但要避免团队中的部分个体过于依赖其他成员而出现的怠惰现象。

摘要：高职学生也具有较强的动手操作能力, 高职建筑CAD课程着重培养学生运用CAD软件绘图的实际应用能力, 以及对建筑工程类行业规范、制图标准等知识的综合运用, 针对该课程和高职学生的特点, 本文建议在高职建筑CAD课程中, 采用任务驱动型的教学模式, 以提出任务、分析任务、解决任务并创新应用为主线, 精心设计任务、编排教学内容, 以改进高职建筑CAD课程的教学效果, 提高学生对该课程的学习兴趣。

关键词：任务驱动型,高职,建筑CAD,教学模式

参考文献

[1]贾少华.面向市场面向学生面向实践——试论高职人才培养的基本原则[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2005 (03) :106～112;

建筑CAD课程教学 篇10

一、传统的教学方法在 CAD 课课程教学过程中存在的弊端

传统的教学方法是老师台上讲, 学生台下听, 枯燥无味, 根本不能调动学生学习的兴趣。这种方法导致的课堂状态经常是老师一个人在台上独角戏, 台下的学生要么睡觉, 要么交头结耳, 要么玩手机, 各自干着与上课无关的事情, 有的甚至逃课。认真听讲的学生少之又少。枯燥无味的课堂调动不起学生学习的兴趣, 激发不了他们学习的积极性, 让上课效果大打折扣。

二、任务驱动教学方法的内涵

“任务驱动教学法”指的是老师设计一个任务, 由学生分组合作, 独立地去完成任务, 老师在此之间只起到帮助者和引导者的作用。学生在接到作任务以后, 以小组为单位进行讨论, 然后带着问题去查找资料, 搜集相关信息, 然后得到正确的解答。这种教学方法充分调动了学生学习的积极性, 同时还增加了学生的团队合作意识, 培养了学生动手实践的能力。它是一种教学理念的转变, 也是一种教师角色的转变。通过这种教学方法的运用, 我们从传统说教型的教学理念转变为多维互功式的教学理念, 老师从一位高高在上的说教者转变成一个引导者、帮助者。

三、任务驱动型教学模式在高职建筑CAD 课程中的应用

CAD是一种计算机辅助设计软件, 因此建筑CAD的学习是一门实践性很强的课程, 要求学生不但要学好专业知识, 而且软件的使用上也需要有很强的实践能力。任务驱动型的教学方法在CAD课程中的应用很大意义上增强了高职建筑CAD课程的课堂教学效果, 该教学法的运用提高了学生学习的兴趣, 使得学生能够更好地学习CAD的知识, 增强了课堂学习的效果。任务驱动教学法分三个步骤:任务的提出、对任务进行分析、解决任务并创新应用, 下面我们做以详细地介绍。

(一) 任务的提出

任务驱动法教学是从本专业需要掌握的知识为出发点, 本着由简到繁, 由易再难的原则, 设置的每个任务要与课本相应的知识点相联系, 有组织, 有目的地完程课堂教学的过程。在此教学过程中, 学生应以个人抑或小组为单位, 对提出的问题进行分析、讨论, 并应用所学知识来解决问题, 然后老师在再进行总结分析, 并进一步对新知识进行讲解。

所以对于教学内容载体的任务, 是任务驱动型课程教学模式中, 教学设计阶段最重要的工作, 设计驱动任务时应遵循四个原则:1) 要有一定的挑战性。所设置的任务要有挑战性, 不能生搬硬套、照猫画虎, 时间长了, 就会让学生感到厌倦。2) 要有一定的协作性。所设置的任务相对复杂些, 复杂的任务的完成需要学生分组合作来完成, 通过这种合作的方式增强了学生团队合作的精神。3) 要足够新颖。所设置的任务激起学生足够的兴趣, 有了兴趣学生才有动力去探索问题的答案。4) 要真实、合理。所设置的任务一定要把握好度, 首先要真实, 让学生感觉这些东西对自己专业技能的学习很有价值, 以此激发学生学习的动力。其次要合理, 合理的设置问题, 不要太难, 也不要太容易, 太难和太易都会让学生丧失学习的兴趣。

(二) 对任务进行分析

根据教学的内容和重点教师合理地设置任务后, 根据所提任务的难度, 让学生自主合作来完成任务, 对于简单的任务也可以由个人来完成。学生分组合作, 将任务划分成各个小任务, 对于各自的小任务自己进行深入分析以后, 再同组里其它同学一起讨论、分析, 并互相交流思想。老师也应时时关注学生讨论的动态, 在必要时也参加到学生的讨论中, 并提出问题。对于各个小任务, 再进行详细地分解, 一层层地讲解该任力涉及哪些知识点。通过这个过程充分让学生理解了所学知识的重点和难点, 明确了学习的内容和目标。在这个分析的过程中, 老师要让学生有充分的考虑问题的时间, 并激励学生要有团队合作的意识。

(三) 解决任务并创新应用

在对任务进行认真分析之后, 就开始解决任务。在此过程中老师要多多给予学生鼓励, 让学生多多进行练习, 在实践过程中给学生引入要学习的新知识, 进而用新知识来解决所面对的任务。同时学生也可以认识到自己所欠缺的地方。根据每个学生或者每个团队的特点, 老师要针对任务正确地引导他们哪里需要巩固练习, 抑或可以讲解一些更为贴切的解决办法。比如, 绘图任务中需要用到剪切命令 (trim) 时, 学生就出现过许多不同的剪切方法, 这时老师应该让学生把自己的绘制方法讲给大家听。如果在机房上课, 由于对单个学生指导较为有限, 那么可以让先掌握的同学帮助指导还不够熟练的同学, 学生与学生团结合作;教师则需要加强巡回指导, 归纳学生普遍存在的问题, 有针对性地进行辅导。教师要引导学生学会实际绘制过程中的重点和难点, 把一些容易出错的地方或是比较好的绘图习惯和技巧教给学生, 让他们通过练习来体会、掌握命令的使用方法。在解决任务后, 教师可以鼓励学生针对当次课程所学的新知识和技能, 以小组或个人为单位, 提出一个新任务进行重复练习, 以进一步加深巩固所学的新知识, 最后对本次课程进行小结和点评。

总之, 任务驱动型的教学模式打破枯燥死板的传统教学模式, 它有机地将理论和实践融合在一起, 让学生带着疑问, 带着思考, 带着探索知识的兴趣去主动学习。使得学生从被动地接受知识变为主动地学习知识, 充分调动了学生学习的积极性, 同时也培养了学生间的团队合作能力。

摘要：高职建筑CAD是一门应用性与实践性很强的课程, 采用任务驱动法来代替传统的教学方法, 它以“教师主导、学生主体”为教学理念, 将“任务”作为整个教学活动的主线, 在建筑CAD课程教学中的应用, 高职学生也具有较强的动手操作能力, 高职建筑CAD课程着重培养学生运用CAD软件绘图的实际操作水平和对建工行业制图标准及规范的应用能力。

关键词：任务驱动,建筑CAD,探索,教学模式

参考文献

[1]陈炳炎, 宋劲军, 胡建平.以实际工程为任务载体的高职高专建筑CAD教学新模式.广东水利电力职业技术学院学报, 2010.

建筑CAD课程教学 篇11

关键词：翻转课堂；高职建筑类；CAD课程；应用

相对于普通高等院校培养学术型人才而言，高等职业院校着重于培养高等技术应用型人才。大多数高职学生由于学习基础差，学习动力不足等原因，对学习缺乏积极性；也有少数高职学生由于自制力差，又缺少约束，沉浸在网络游戏中不能自拔，造成学习成绩的下降，从而对学习失去信心。高职学生是一个特殊的群体，随着高职教育的发展，对高职学生进行培养是至关重要的。

一、翻转课堂的概念及其特点

翻转课堂是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。学生将在课后自主完成知识的学习，师生利用课堂时间进行讨论。在这样的教学模式下，学生能够充分利用课堂的宝贵时间，专注于课程的学习，共同研究并解决问题，从而获得更深层次的理解。

利用翻转课堂教学具有以下几个特点：教学视频短小精悍，对知识点的针对性强；教学信息清晰明确，有助于集中学生的注意力；重新构建学习流程，在课前完成知识的学习，在课堂上教师进行辅导或讨论。其真正做到了因材施教，促进学生不同层次的提高。

对于高职建筑类专业的学生来说，如果教师只是利用传统的方法教学，课堂上难懂的知识很容易使学生失去学习的兴趣，难以发挥自己的特长，因此，将翻转课堂的教学模式应用到CAD课程的教学中，既能够使学生对知识点的掌握更清晰，提高学生的学习兴趣，还能够使教师有针对性地进行课程教学，减轻教学负担，促进学生的全面发展。

二、翻转课堂教学模式在高职建筑类CAD课程教学中的应用

1.教学组织

在建筑CAD的翻转课堂上，教学组织分成三个阶段——课前、课中、课后。

在课前，教师要将所要学习的知识点录制成视频，让学生提前观看学习。比如，在绘制二维图形的教学中，教师就要针对学生的学习情况，精心录制一段视频并分发给学生，让学生根据自己的学习能力来安排和控制自己的学习进度。学生在自主学习的过程中可以将不能理解的内容记录下来，以便课上与教师或同学交流。利用微视频进行课前的学习，学生对二维图形的绘制原理以及操作步骤有了一定程度的理解，从而实现了知识的课前传递。

在课中，教师可以让学生以小组的方式进行学习。比如，在绘制建筑施工图时，教师首先要为学生布置学习的任务，让学生讨论利用CAD绘图时会用到的命令以及绘图的方法步骤，然后小组的成员便可以分工合作，共同完成绘图项目。在学生绘图的过程中，教师要在一旁给予指导，并引导学生自主解决问题，对于大部分同学都有疑问的地方，教师则要在课堂上统一进行讲解。这样的教学方式优化了课堂教学，促进了师生之间的有效互动，极大地提高了课堂教学的效率与质量。

在课后，教师要将学生在课堂上的学习情况进行整理，对学生完成任务的情况及时总结，并针对学生出现的问题安排下一次课的学习内容。由于现在的网络交流软件十分普遍，教师可以利用微信、QQ等建立一个班级群，让学生在群里交流学习过程中遇到的问题，或是自己学习的心得体会，了解彼此之间的收获与疑问，使每个学生都学有所获。对于学习基础较差的学生，他们可以利用教师提供的学习资源在课前或是课后多次观看，并一边观看视频资料一边进行操作练习，奠定良好的学习基础，从而有助于学生应用软件能力的提高。

2.教学评价

建立多元化的评价方式是新课标教学理念下的一种新型教学模式。传统的课堂评价方式只注重学生对理论知识的学习，在CAD教学中教师注重的应该是学生的操作技能。而利用翻转课堂教学模式，对学生的考核评价就变得综合而全面。其不仅注重对学生学习过程和学习结果的评价，还综合考核学生在学习过程中所表现出来的学习能力、实践能力、团队合作能力等，并将定量评价与定性评价相结合，对于提升学生的个人素养具有很大的作用。

在教师进行评价后，要及时将评价结果反馈给学生，让学生真正了解自己对每一章节学习内容的掌握程度，以便更好地有针对性地查漏补缺，弥补自己的不足，进而使得课堂教学更加有效，促进学生的个性化发展。

总之，将翻转课堂的教学模式应用到高职建筑类CAD课程教学中，是社会发展的必然要求，也是时代进步的必然选择。利用翻转课堂进行教学，能够有效地提高课堂效率，将单调枯燥的课堂变成师生交流探讨的空间，教师及时为学生答疑解惑，真正实现了因材施教。并且在学生学习的过程中，能够不断培养学生的自主学习能力，使学生能够满足社会发展对人才的要求，成为符合社会需求的复合型人才。

参考文献：

[1]李红.翻转课堂教学模式在建筑CAD课程教学中的应用[J].教育与职业，2016（4）.

[2]段学新.建筑CAD课程教学模式改革探析[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2012（11）.

CAD课程与建筑制图的实践探析 篇12

CAD即计算机辅助设计(CAD-Computer Aided Design)利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作。CAD课程与建筑制图作为教育信息化条件下重要的课程形式,越来越受到高校的广泛关注。但从目前CAD课程与建筑制图开发与应用的实践来看,在课程的开发与应用方面还存在很多问题。CAD课程与建筑制图的实践策略等方面还缺乏必要的理解和研究,本课题研究将从CAD课程与建筑制图的实践课程出发,深入探索CAD课程与建筑制图的实践应用策略等理论问题。并通过研究对高校的CAD课程与建筑制图的实践建设进程,分析了CAD课程与建筑制图的实践的现状。使CAD课程与建筑制图的实践的开发与应用更加具有理论性、科学性、系统性,更加符合当前教育信息化的发展需求。

1 CAD课程与建筑制图的相关理论

CAD课程与建筑制图是建筑课程开展的必修课,工程制图的有效措施是CAD课程教学。CAD课程开展的最终目标是使学生能够制作出更优秀的建筑制图作品,这是提升学生建筑制图能力的有效途径,对提升教学质量有非常大的帮助。CAD课程就是指学生和教师在课堂互动的过程当中使用电脑互相传递教学内容和知识,因此,CAD课程与建筑制图的基本条件是要学生对计算机的使用和操作非常了解和熟悉。建筑制图和工程的各个方面对制图的标准和规范性十分重要,需要学生和教师针对此项课程的特点进行CAD制图。

2 CAD课程与建筑制图在实践过程当中存在的问题

第一,不完善的教学条件。在我国,大部分高校当中虽然拥有基本的专业课程以及相关的实训条件。但是,大多数的中职院校的教学模式倾向于验证性。缺少大型综合性的CAD课程与建筑制图实践课程,即:缺少CAD课程与建筑制图专业的综合性以及针对性,从而严重影响到了设计专业的实践能力的培养。所以,针对不完善的教学条件现状,高校可以采用与中小型企业合作的方式,进而实现本专业学生的实践能力的提高。

第二,由于教师的传授方式学生难以接受,且学生在CAD课程与建筑制图在实践过程中不重视使用方法和技巧。因此,学生就很难对建筑制图的作业用心,大多是学生只是草率的完成了制图作业,缺乏练习和重视,在这一方面非常有待完善。而教师在课堂上的指导也仅仅重视理论知识,没有在CAD课程上认真对建筑制图的内容进行拓展。此外学生还缺乏教师的专业传授,我国高校的大学生在CAD课程上的大多表现较差,这是因为教师本身素质就十分有限,因此教师的能力需要大幅度的提升。学生在CAD课程上没有一定的学习成效,在建筑制图的实践过程质量很难过关。

3 提升CAD课程与建筑制图的相关策略

3.1 深化CAD课程与建筑制图的实践内容

使得CAD课程与建筑制图的教学与实践内容相统一。在CAD课程与建筑制图设计专业的项目教学中要结合工作实践的要求,课程教学中的设计方向要与具体实践工作的要求紧密联系在一起。CAD课程与建筑制图可以采用先进的专业教育中任务驱使和需求的教育方法,创造与职场工作相匹配的教学环境和任务目标。高校可以开设具有合作意识的设计活动,提升教学中的互动性,最大程度的发挥出CAD课程与建筑制图教学方式的优势,让学生在教学中所学到的设计理念能符合市场的需求。

3.2 从CAD课程方面进行创新

通过CAD课程与建筑制图的教学方法达到学校项目与教学中任务互通的目标,主要流程就是课程内容承接、课程运作以及最终的完成。课程承接:在CAD课程与建筑制图的教学方案中,让职场上的设计师与专业设计教师相互讨论制定具体的操作方案,最后教师根据方案的参考设计出具体实践的教学方案。课程运作:对学校的项目方案策划上需要教师的带领。学生自行组织团队,根据教师规定的时间对建筑制图进行理念以及内容上的设计阐述。教师要对学生的作品进行点评,较为优秀的建筑制图方案会成为优秀的设计作品,且会在学校开展的展览会上进行参观。从CAD课程方面进行创新要加大对建筑制图的各项教学工作,这需要学校、教师和学生三个方面的努力。

4 结语

CAD课程与建筑制图是社会发展的潮流和教学改革的重要内容,使用电子科技的制图方法能够最大程度的发挥学生的潜力,在一定的程度上对学生兴趣的培养和学习效率上有非常大的辅助性作用。CAD课程的建设需要教师和学校师生的共同努力才能够显示出在建筑制图课程上的极大优势,CAD课程与建筑制图的原理和方法能够避免传统教学方式的重复和负担,在技术应用封面能够达到良好的教学效果,使得学生的实践能力和创新能力得到很大的提升。CAD课程与建筑制图改革是一个不断发展的过程,随着计算机技术不断应用到实际生活当中,CAD课程与建筑制图也应充分运用科技带来的便利,并且不断提升教学的质量。

参考文献

[1]戴勇.关于建筑CAD课程教学改革思考[J].信息化建设,2015(11).