建筑技术课程体系论文

建筑技术课程体系论文（精选12篇）

建筑技术课程体系论文 篇1

建筑技术课程体系是以建筑技术为主线, 讲授建造技术及建筑环境, 教学内容和教学方法具有共同特点的系列课程。它包括建筑构造、建筑物理、建筑设备、建筑力学等核心课程, 还包含建筑结构与选型、建筑节能、建筑防灾、生态建筑、建筑材料等专业必修课程。整个课程体系面向建筑学专业的本科学生, 其中建筑材料、建筑设备等部分课程也在土木工程、工程管理、工程造价等本科专业中开设。在建筑学课程教学体系中, 要求学生以建筑设计为主体, 覆盖各门建筑技术系列课程广泛的知识领域, 以解决工程中多种技术和艺术问题的潜在矛盾, 满足职业需求和社会的发展。

1 当前建筑技术教育现状

建筑教育必须与国际接轨, 与社会同步。但目前我国的建筑技术系列课程往往作为“其他课程”游离在设计课的主线之外, 与工程设计实践环节的衔接不够。另外建筑技术系列课程的教学历来偏重建筑物的物质构成和构成的技术手段, 而少有贯穿于其中的建筑师的设计思想及演变过程, 造成建筑学专业的学生普遍存在重建筑构思轻建筑功能、重设计课轻技术课、重设计理论轻工程实践、重方案表现轻综合素质的现象。围绕着素质教育开展技术类课程的改革, 全国多家院校建筑学专业都进行了相应研究并取得一定成效, 得到了广泛的肯定和支持。然而在研究过程中, 尚存在以下几方面情况:

(1) 研究都还多局限于单门的技术类课程的改革, 目前的技术课程评价标准中注重细节的完美和追求标准模式的倾向还较明显, 阶段目标追求尽善尽美, 但总体缺乏协调合作。

(2) 忽视设计主线和工程主体, 以狭义的技术指标为起点, 就技术做技术, 对设计思维的提炼及与实际工程的衔接还重视不够。

(3) 缺乏与企业或社会的互动, 教师的工程实践能力差异较大, 对设计规范、工程材料以及结构的构造处理等了解不多, 有产业经验和背景的师资较少。

2 建筑技术课程体系教学改革的意义

以培养学生的工程实践能力为导向, 在现有教育教学思想和理论的基础上, 对建筑技术类课程教学进行整合优化, 使学生的设计思维得到完善, 实践能力和创新能力得到提高, 为后续的设计实习和毕业设计打下了良好的基础。从长远来看为学生毕业后尽快适应工作, 早日通过国家注册建筑师考试打下较好的基础, 也促进其将来的职业教育和职业生涯的良好可持续发展。

改革建筑技术教育体系, 可促进各高校建筑学专业之间建立开放持续的合作关系, 与各建筑企业建立更长期稳定的实习基地, 对于整体提高建筑学乃至大土木方向本科的教学水平和教学质量具有一定的应用价值, 更好地适应宽口径学科的发展要求, 同时也为地方高校建筑学专业早日通过全国高等学校教育评估委员会的建筑学专业教育评估做好准备。

3 建筑技术课程体系教学改革实践与探索

3.1 以建筑思维为主线、改革核心课程, 整合教学体系

《建筑构造》是建筑技术系列课程的核心课程, 是一门实践性很强的专业主干必修课, 也是学习其他技术类课程的基础。基于其重要性, 可以将《建筑构造》课程作为教学改革的突破口, 以点带面, 全面发展, 整体优化, 构建理性的建筑技术系列课程教学体系。

核心课程的改革—以建筑思维为主线。

(1) 模块式教学法:对建筑技术课程体系进行整体建设, 在教学内容和形式上合理地配置相关学科, 在时间设置上相互配合。整个教学围绕建筑主体各模块阶段任务的解决展开, 突出知识的应用性, 引导学生自主思考创新, 以进一步导出课程体系编排方法、编排内容的科学性和可行性。

(2) 讲练结合:以某一设计课程为教学的空间和平台, 将其所关联的技术知识融入, 使技术类课程与设计类课程协调互动。以建筑思维为主线, 以学生练习为主体, 教师加以适当的引导, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的实践技能。

(3) 多层次实训:教学内容与执业注册师制度接轨, 与建筑师考试有机结合, 如增加对技术标准的编制背景、新规范规程的讲解, 强调在工程实践方面的应用性和创新性。有层次、由浅入深地完成各项技能实训, 全方位进行设计主体实践技能训练, 建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。

(4) 现场体验式案例教学法:课程实践部分采用现场教学方式进行, 将抽象的理论和表现变成亲身体验。结合工程实践当中的优秀实际案例引入教材、教学体系中, 每个重要知识点均与实际应用结合起来, 融创新思维培养、团队学习方式、实践案例教学于课程教学中, 理论讲授、实践辅导、现场参观、技术服务、科技创新等不同教学方法灵活运用, 在充分利用现代多媒体电子教学、网上学习、交流沟通的基础上, 采用第一课堂与第二课堂结合, 校企合作、产学研相结合, 建立并完善非统一标准的教学成果评价体系。

3.2 改革教学评价机制, 优化教学团队

3.2.1 注重建筑技术的深化

我国幅员辽阔, 地区之间在资源, 气候和技术经济方面的发展还存在很大的差异, 随着建筑新材料、新产品和新技术的改进, 城市建设的迅猛发展使现在的建筑从类型、规模、到内部的复杂程度都比过去发生了很大的变化, 新的建筑体系和一些具有高附加值的新型节能绿色环保材料、多层次复合型产品和新技术等被大量应用于建筑之中, 建筑设计的科技含量正不断提高, 未来建筑师所面临的问题无论在难度、广度上都远非过去所比, 对这些问题需深入研究并尽快反映于教学中。

3.2.2 建立具体可操作的评价标准

结合各校的实际情况和定位特点, 在建设的过程中必须始终明确阶段要求目标, 实事求是、逐步推进、不可逾越、切忌贪多求全。还要考虑学校的软硬条件、教学传统、师资力量和学生素养等综合情况, 分析教师操作控制的难易程度、学生学习的参与程度以及整合优化的实施范围等具体问题, 保证课程体系建设有切实的可操作性。

评价标准也应依据课程建设的具体情况, 突破单一的统一标准化的教学成果以及成绩评价体系的局限性, 做适当的调整与改进并与设计思维同步, 促进学生学习成果向多样性、多元化以及具有独特风格的方向发展。

3.2.3 加强校企合作

目前不少高校建筑学专业都与设计及施工管理单位建立了长期稳定的合作关系, 但目前还多为输送学生去实习的方式, 项目间的合作交流还相对较少。应结合课程改革, 采取走出去、请进来的方式进一步开展工程项目和科研课题的校企双向协作, 多途径、多角度、多方法地培养地方适应性人才。

3.2.4 强化任课教师的责任心和教学团队的形成

系列课程的整合, 要求各任课教师在教学内容上要相互协商和沟通, 在教学环节上相互配合, 可强化任课教师的责任心, 进一步提高专业教师的综合工程实践能力, 对于培养教师的团队精神和集体协作意识意义很大, 有利于专业教师教学团队的建立和稳定。针对部分教师工程实践经验相对不足问题, 可有针对性地由经验较丰富的一线工程技术人员讲授部分课程或部分章节, 带动专业教师的工程实践能力与实际操作技能, 促进“双师型”教师的培养。

3.3 实践机制下的综合素质与应用型人才培养

3.3.1 重视综合素质的培养

强调课程体系的综合性来组织课程教学、设计和实习, 各门课程间改变单兵作战的弊端, 不做简单的加法、拼盘, 避免教法与学法的割裂, 重视学科的双基与学生综合素质的培养。通过改革与创新, 促进教学模式、教学方法的多元化, 实现课程系列建设的自我完善和自我提高。

3.3.2 按需施教、学以致用

根据“按需施教、学以致用”的原则, 从职业岗位群设置出发提炼出学生发展所需的知识点, 重视学科的双基与学生综合素质的培养, 主动适应地方社会经济建设的要求和就业市场的实际需要。

3.3.3 突出实践环节教学, 注重实际能力培养

通过实践环节, 鼓励学生独立思考、有意识地培养学生的创新意识和实际能力, 培养工程设计、管理第一线的实用型人才。树立以“能力测试”为中心的现代考核观念, 采用以建筑为主线和“综合项目型”的改革方式, 更好地培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

4 结束语

随着精英教育向大众教育的快速转变, 高校教学改革的大浪潮也随之掀起, 近年来全国高等院校建筑学科的教学方式方法也在进行积极地改革和优化, 取得了较好的成绩和效果。建筑学科具有“技艺一体”的特点, 开展建筑技术课程体系建设和改革, 积极促进各高校不同层次建筑学科的教学质量, 从而能够更好地适应大众教育下的专业教学活动。

参考文献

[1]冯静, 丁蔓琪, 庄程宇.欲善其事, 先利其器——谈建筑设计与技术教学的整合[J].华中建筑, 2011, 29 (6) :179-180.

[2]姚家伟, 武志东, 杨文武, 徐蕾.建筑学专业建筑技术课群建设研究[J].高等建筑教育, 2011, 20 (2) :38-40.

[3]岳鹏, 赵西平, 杜高潮, 等.技术新形势下的建筑构造课教学方法研究[J].高等建筑教育, 2009, 18 (1) :126-130.

[4]李晚珍.建筑学专业建筑技术类课程实践能力课堂培养模式探讨[J].中国科教创新导刊, 2010, (8) :181-181.

[5]郭兰, 仲德崑.国内外建筑技术类教材比较[J].建筑学报, 2012, (9) :86-90.

建筑技术课程体系论文 篇2

系

目前在我国基于体系中主要存在三个层次的教育群，（1）科研型大学或教育，科研型大学。这些院校都是国家直属或省重点理工院院校，这些院校实力雄厚，培养本科或本科以上的高级技术工程人员。（2）以省属工程类为主体形成的高校群，这类高校以培养工程类教学为主体。（3）专科院校，高等职业技术学院，构成了第三层次的高校群，这类院校主要为一线培养实用型技术人才。1.课程设置 1.1教学目标

与前两者不同，高职高专的药学专业主要培养从事药物制剂生产岗位的高素质技能型专业人才。药品生产技术作为核心专业课程围绕专业课程的专业技能要求和就业岗位能力要求，通过学习本课程，使学生掌握必需的药品生产和理论知识，基本药物制剂生产的基本操作技能，使用制剂常用设备级药品管理能力。培养学生严谨的工作态度和良好的团队协作意识。1.2教学组织计划

为适应社会经济发展，特别是对药学专业人才的需求。对药学人才的需求，要培养出具有药物制剂研究、开发、生产技术改造及质量检测控制的基本能力的高素质应用型专门人才，必须构建科学的课程体系。新的课程体系三年，分为理论教学和实践教学，具体说，其由五部分成，即公共必修、学科基础课程、专业方向、专业课组成。

2、课程体系

课程体系在保持以往注重思想政治教育，夯实基础的同时，更加注重实践技能的培养和实践技能的创新。专业基础课和专业课的理论与实验的比例达到1：0.56和1:0.5。特别是随着高校发展能力提升计划，在专业课和专业基础课中将进一步增加开设综合型实验和设计型实验的数量，减少验证型实验的数量，使实验更具有技术性和探索性，提高学生自主学习和自主创新的能力。

2.1.加强学科联系，促进资源共建

本学科主要分为三大知识模块，即化学，药学，药品制剂学，为培养学生扎实的化学基础和制剂技术知识功底，设置了有机化学、无机化学、分析化学、药物化学等化学课是药品生产技术专业非常重要的专业基础课。如分析化学在药品生产技术的理论与实践教学中占有十分重要的位置；药品生产技术和药品质量控制则密不可分，通过有机化学、无机化学，特别是药物化学的学习，可知药物的性质、鉴别的现象和分析的方法。因此，药品生产技术的多门专业课都会涉及多门化学课的基本原理、方法和技能，强化化学专业基础课显得尤为重要。2.1.1是由化学教研室承担分析化学和药物分析的教学工作。

在药物分析这门专业课中会用到哪些分析化学的知识，结合药物分析课本、现行版药典和当前药物分析的发展趋势与现状，在分析化学课中哪些知识点应详讲，哪些应略讲，真正做到了有的放矢。2.2.2是加强课程间的联系。

教学工作都由药学系教师承担，在集体备课、听课中强化联系。如在药剂学的的表面活性剂一章会涉及表面活性剂的性质和在药剂学中的应用的学习，通过集体备课，药剂学教学时已对相、界面、表面、界面现象、表面现象等基本概念及其本质进行了学习，药剂学教学时略讲即可。有机化学是药品生产技术的一重要专业基础课，所以要加强学科间的联系与沟通，3.整合实验教学中心

增设专业实训，实践教学改革能否体现现代教育理念，能否激发学生的学习自主性和创新能力，是人才培养质量的关键所在在药剂学和药物分析是药品生产技术教学计划中设置的主要专业课程，是实践性、技术性、应用性很强的方法学科，其实验课程是教学中不可缺少的组成部分，是培养学生掌握基本操作技能及创新能力培养的重要教学环节。但以往这二门课的实验课相互脱节，互不联系。为提高教学效果，将药剂学与药物分析的实验相互贯穿，进行有机结合，使学生在完成药物制剂的同时，能对所制备的制剂进行一个全方位的质量评定。成立了药物制剂模拟药厂，按制药企业生产车间进行设计，做到工艺布局按工序先后顺序衔接合理，人流物流分开。厂内设有制剂操作、ＱＡ 质保和设备维护等岗位，实现了学习与工作的统一。通过模拟药厂实习，使学生熟悉常用制剂的生产工艺规程，在生产过程中能及时地发现问题、解决问题；熟悉岗位操作规程，具备制剂生产与技术保障能力；熟悉各设备标准操作程序，提高学生安全生产意识；熟悉检验规范，对获取的检测数据能进行正确的处理，对得到的结果能做出正确的分析判断，给出科学的结论。

药品生产技术专业学生的创新也同样来源于实践，实验室是培养他们探索兴趣和科学精神最肥沃的土壤。为此，学校将开放式实验教学和科技训练相结合，倡导研究式实验教学，以培养学生的科研能力和创新思维。一是鼓励学生参加药品生产兴趣小组，使学生的创新思维和创新意识得到启迪。二是积极参与教师的科研项目，使学生的创新思维和创新意识得到加强。教师将其课题中与学生学习内容相关的部分拿出来或再引申出一些内容，让学生自行设计实验方案，完成研究内容。

药物制剂专业课程体系的改革与建设将是一项长期而复杂的研究课题，需要依托国家和本省的支持，特别是要结合自身办学条件，完善培养目标和培养要求，从而科学合理地设置与构建有特色的药物制剂专业课程体系。在药物制剂专业课程体系建设过程中，准确定位人才培养目标与服务面向，突出制剂特色，强化素质教育理念，深化实践教育内涵，统一实践能力和实践环节的标准，构建特色鲜明、优势突出的课程体系，为药物生产技术专业课程体系的建设提供新思路。

药学系

建筑技术课程体系论文 篇3

关键词： 建筑工程技术 职业能力 课程体系

【中图分类号】G712.3

一、前言

教育部【2006】16号文提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。

目前高职建筑工程技术专业的课程体系已经脱离了传统的学科体系， 但还存在一定的问题：1.没有体现以职业能力为导向。实践课时虽然已经大量增加，但学生的技能尤其是核心技能的培养依然离用人单位的要求有一定的差距。例如施工图识读能力，作为建工专业的核心能力，用人单位普遍反应存在不足。究其原因， 不是识图课课时太少或者是识图实训课时不足， 整个教学环节中实训课时占到全部学时的50%以上，但实训课程中注重的是某个具体的操作技能训练，缺乏以职业能力为导向设计综合性工作任务，也缺乏實际工作过程的重现，因此，学生会出现单独技能操作没问题但无法在实习岗位上相对独立完成工作任务的能力。这也成为现阶段很多高职院校培养的毕业生存在的最大问题。2.课程内容在技能和知识点方面容易存在重复和遗漏现象。部分课程已经进行了改革，部分课程内容依然沿用了传统的学科体系课程内容，这就导致一些学生需要掌握的技能和知识点之间出现了遗漏和重复现象。例如招投标与合同管理、建筑法规、土木工程概论课程中都涉及到法规，这就导致了知识点的重复。3.部分课程沿用传统学科体系的内容。例如，以往建筑工程技术专业开设的建筑施工技术课程，调查表明，虽然内容的知识点基本全面，学生比较清楚具体的知识点，但不清楚整体工作过程，不知道如何做具体工程，不清楚应先做什么后做什么，如何进行检查控制，而出现这些问题的根源在于，学科课程忽视了工作过程的完整性及知识与工作之间的联系。4.实践教学环节有待进一步完善。建筑产品存在周期长、不可复制、不能搬入校内实训基地生产等特点。单纯地设置认识实习、顶岗实习等实践环节，学生无法对建筑物整个生产过程产生感性认识

因此，基于工作过程构建以职业能力为导向的课程体系，势在必行。

二、课程体系的改革思路

结合杭州科技职业技术学院的办学定位，坚持“企业+专业”的特色，依托土木工程大平台， 作为建筑工程技术专业人才培养模式改革的重要部分，确定了课程体系改革的基本思路。

通过调研发现，用人单位企业对职业院校教育质量不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，要想让企业对教育质量满意，我们培养出来的学生必须具备一定的工作能力和基本工作经验。因此，需要让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，即完成来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

在课程体系改革中，坚持以学生主体以职业为导向的原则。体现为学生在三年的学习过程中，实现学习地点校内、校外相互交替，学习、工作反复循环，充分利用校内外不同的教育环境和资源。校内教育采用项目化教学模式、仿真教学模式等教学模式，将“教、学、做”融为一体，将校内教育和直接获取经验和操作技能的校外工作实践有机结合，从专业基础知识、专项技能培养到综合技能的培养，不断提高实践技能，从而实现学生岗位职业能力和职业素养的形成，从而达到人才培养目标的要求。

1.准确定位

建筑工程技术专业对应的主岗位是施工员，必须根据施工企业对施工员这一岗位职业能力的要求 进行课程体系改革，与此同时，我们特别注重培养学生的职业素养。确定课程体系的课程以及课程内容时，不仅要培养学生初次就业岗位所需的能力，也要为学生的后续发展提供必要的知识储备。

2.实现课程体系与岗位任务的对接，重构课程体系

专业培养目标定位为施工员基础上，以典型工作任务为参照点设置课程的组织形式。对于土建施工企业而言，典型的工作任务为承揽工程项目、基础施工、主体施工、装饰施工、竣工验收等工作任务，因此，我们在课程体系改革时，对接土建施工企业典型的工作任务。

3.课程体系构建立足与学生需要掌握的能力

通过邀请企业行业专家和专业教学团队组成的课程开发团队，对企业的生产任务对应的岗位进行筛选和归纳，对典型岗位的工作任务进行分析，确定典型工作，根据典型的工作任务确定学习领域课程，归纳出学生需要掌握的专项能力、综合职业能力和核心能力，再确定本专业需要开设的专业核心课程、支撑课程和相关课程，构成新的课程体系。

4.构建具有特色的识岗-跟岗-模岗-顶岗四阶段实践教学环节

建筑工程不同于普通的产品，具有建设周期长、不可重复性、不可复制性、不能简单搬入校内实训基地等特点，如何保证学生获得职业能力的培养，如何保证教学做一体，如何体现工学结合、校企合作？我们在改革中，结合行业、工作对象的特殊性，依托城建学院土木工程大平台，构建了识岗-跟岗-模岗-顶岗四阶段的实践教学环节。依据学院首创的识岗-跟岗-模岗-顶岗四阶段实践教学环节，保证了学生不仅能够获得必需的知识，更能获得职业能力的培养。

三、课程体系的建立

1.专业调研确定人才需求和主岗位

根据前期对数十家建筑施工、房地产公司、咨询服务公司等的调研，确定了人才培养目标的规格、建筑工程技术专业培养的主岗位以及辅助岗位。

建筑工程技术专业的培养目标是：培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，适应建筑工程施工与管理第一线岗位需要，掌握必备的基础理论知识和专业知识，具备施工技术与管理岗位职业能力，具有实践能力、创新能力和创业能力的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。endprint

建筑施工技术专业的职业岗位定位为施工员群，其中主岗位为施工员，辅岗位为安全员、资料员、造价员、质检员，迁移岗位为监理员等。

2.典型工作任务分析、确定基本能力

有了人才培养目标的准确定位及明确主岗位后，在专业指导委员会的指导下，通过校企合作，邀请企业行业专家与团队教师一起对施工员的工作进行典型工作过程分析，并进而分析得到岗位所需能力，提炼核心能力，最后转化为学习领域课程。

岗位典型工作任务为：承揽施工任务—土方工程施工—地基处理-基础工程施工--主体工程施工—防水工程施工—装饰工程施工—竣工验收。

进一步提炼出学生完成这些典型工作任务所必须掌握的能力，并按照学生的认知规律和学校的实际情况，以职业能力的培养为核心，将学习需要掌握能力划分为三个能力，由低到高分属三个层次，分别在三阶段内实现。这一步是关键步骤。详见表1。

3.课程体系的解构与重构

在课程体系改革探索中，我们以职业能力的培养为导向，围绕职业能力的提升，打破原有课程体系。

重构后的课程体系可分为以下几种类型：1）基础学习领域课程，主要有公共基础学习领域和专业基础学习领域，专业学习领域有建筑力学、建筑识图与构造、混凝土结构与识图、建筑材料与检测等，此类课程为专业基础课程。2）专业学习领域课程，主要有基础工程施工、主体工程施工、装饰工程施工、钢结构施工等施工课程，以及建筑施工组织与管理、建筑工程计量与计价、工程招投标和合同管理等管理类课程。3）拓展学习领域课程，主要有建筑CAD、监理概论、土木工程概论、建筑安装工程等专业选修课程。4）识岗-跟岗-模岗-顶岗四阶段构成的实践教学体系。

重构以后的课程体系，首先可以较好的解决学生掌握单项技能和知识点却在实际工作中无所适从的现象。这主要归功于以职业能力为导向进行课程体系改革后，以培养学生的能力为切入点，将学生的能力分三种层次三个能力三个阶段进行培养 。其次，在课程体系重构过程中，我们做了大量细致的工作，每门课程都划定相应的知识点、技能和对应的实训内容，教学团队反复讨论、调整、论证，保证了课程内容上不必要的重复、杜绝了可能存在的遗漏。

学生在校期间需要培养的能力按照层次分，可以分为基础能力、综合能力和就业能力；按能力类型分，可以分为专项能力、 实务能力和职业能力；按阶段分，第一阶段主要是校内为主校外学习为辅的第一至第四学期，第二阶段为开展综合实训的第五学期，地点依然以校内为主，第三阶段是以校外为主的顶岗实习，即第六学期。

第一层次，也即最基础的专项能力，有工程图纸识读能力、工程计算分析能力、施工技术应用能力和工程项目管理能力。这四个专项能力通过第一阶段（第一至第四学期）的学习得到训练和培养。学生在第一学年，主要学习专业基础知识和公共课程基础知识，对工作对象也就是建筑物是如何施工的没有任何感性印象，因此，这一学年中，利用讲座、现场参观以及第一年暑假的认识实习，让学生建立起感性認识，对专业是做什么的，需要学哪些知识、需要掌握哪些技能有个初步的认识。进入第二学年后，学生进入专业课程的学习，例如基础工程施工、主体工程施工等课程。因为建筑物的建设周期长等这些特点，学生专项能力的培养除了在校内实施教学做一体的课程学习以外，根据施工阶段，学生分批分期进入现场参观、学习，例如在基础施工课程学习的时候，学生可以参观施工现场土方开挖、基坑支护、基础施工等工作，在主体工程施工课程学习的时候，参观钢筋混凝土工程、砌体工程、屋面及防水工程等环节，并在第二年暑假进入到施工现场进行跟岗实习，从而完成专项能力的培养。

学生只有通过第一阶段的学习，具备了一定的专项能力，才能进入到第二阶段的学习。第二阶段要求学生掌握岗位综合实务能力，具体有土建施工图的校审能力、工程项目施工组织和管理能力、高层建筑专项施工方案编制能力、工程资料管理能力。在第五学期，回到校内完成岗位模拟综合实训，利用前面四学期所学的知识完成典型工作任务的模拟，从施工任务的承揽到施工准备到施工方案的编制最后到竣工验收，通过模岗，完成综合能力的培养。在这一阶段，可以很好的解决学生如何工作的问题，即将学生在第一阶段所学到的点到点的知识、能力应用到模拟施工员典型工作任务的综合实训环节，在这一阶段，学生模拟施工员岗位完成建筑物施工的整体过程，施工准备—现场施工—竣工验收，清楚每个阶段要做什么，先做什么后做什么，如何进行检查控制等一些列环节，从而完成知识点的实际应用、技能的提升、综合实务能力的培养。

第三层次的能力也即最高层次，是培养学生的职业能力，也就是学生从事建筑工程现场施工与管理的综合能力。到第三阶段也就是第六学期，学生进入企业实习，在真实工作环境中，学生在学校和企业的指导教师共同指导下，在真实的工作环境中，逐步培养学生职业能力。

三个阶段、三个能力、三个层次，校内-校外循环交替，学校-企业标准循环交替，从单项到综合，从简单到复杂，能力得到不断提升并最终达到人才培养目标的要求。

参考文献：

[1]. 杨子君、陈 静.建筑工程技术专业项目驱动教学课程体系改革[J].西部大开发：中旬刊，2011.9

[2].李永生、邹 燕.建筑工程技术专业课程改革[J].漯河职业技术学院学报，2009.5

建筑技术课程体系论文 篇4

建筑工程技术专业毕业生的就业岗位定位在建筑工程现场一线技术管理的职业岗位, 主要由施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员八个岗位集合而成的岗位群, 这个岗位群的主要职业能力包括若干个方面, 其综合职业能力的培养要通过合理的课程体系所安排的课程来实现, 如下表所示:

2 专业课程体系构建

建筑工程技术专业课程体系从职业岗位对从业者技能需求入手, 开展职业岗位的职责、任务、工作过程的调研和分析, 通过确定典型工作任务, 归纳行动领域, 并将其转换到学习领域, 从而系统架构起基于工作过程的新课程体系, 实现两个“一致”, 即教学项目与施工项目的一致, 学生在校学习内容与实际工作内容的一致。

2.1 建筑工程技术专业课程体系结构

在课程体系安排上, 构建以培养专业技术应用能力为主线, 突出岗位能力训练, 确保实践能力训练不断线, 针对本专业学生的培养目标以及毕业生的就业岗位, 打破学科体系结构, 将课程划分为基础模块、职业技术基础模块、职业技能训练模块和职业方向选修模块, 突出职业技能训练的核心作用。将本专业的主干课程土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造、建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价等按照职业技能发展规律的需要进行合理安排, 其中土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价等按照一体化课程组织教学实施, 配套安排四个实训, 其中岗位实训分别为8周, 学生在相应的工作岗位上锻炼职业能力、巩固专业知识。同时按照培养目标的要求, 配套安排土建高级绘图员训练和毕业综合训练, 使学生在校期间获得完整的职业锻炼, 实现专业培养与工作岗位对接。

2.2 专业课程体系构建实现“双证融通”

本专业在课程体系构建中, 紧密围绕落实“双证书”教学的这一目标, 加大实践教学比例, 构建“中级工+高级工+行业上岗证书”贯穿始终的新型课程体系, 通过第一学年的专业教学, 使学生具备土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造等专业知识, 经过参加职业技能鉴定考试, 取得“制图员”中级证书。在第二学年, 通过开设建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价、高级制图员取证实训等培养锻炼专业素质和专业知识的课程, 取得“制图员”高级证书。在两个学年的教学活动中穿插开展16周的企业实践活动, 学生进入第五学期, 在经过建筑设备、建筑类专业英语、建筑工程项目管理、装饰工程基础、工程监理概论、建筑经济管理等技能课程的培养锻炼, 学生可以根据求职去向选择参加施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员等行业上岗证书的取证考试, 从而完成“双证书”教学目标的实现。

2.3 专业课程体系更加贴近工程实际

本专业课程体系是在教学实践中经过不断地总结提炼、修改完善, 经过实践专家参与、专业教师队伍集思广益构建而成, 在课程体系中按照“可执行”原则安排相关教学实践环节, 能在校内开展的技能训练 (教学条件满足) 在校内安排进行, 如制图识图训练、工程造价训练等, 不能在校内完成的训练 (校内教学条件不满足) 将安排在校外实训基地 (施工现场) 完成。因此在课程体系中安排三个学习领域的课程 (土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价) , 每一个学习领域就是一个学习性的工作任务, 分别体现一个完整的工作过程。完成一个学习领域的内容就是体验一个工作任务的实施过程, 学习所需的大量素材均来自于工程实际, 充分体现了课程体系贴近工程实际的构建思想, 保证了学生实际工作经历的积累和工作技能的提升, 实现了专业与岗位对接, 课程与技能对接。

2.4 专业课程体系设计符合“职业成长规律”

在课程体系构建过程中, 遵循职业能力的形成规律, 以基本技能、专业技能、综合技能三个层次构建与理论教学体系相融相交的实践教学体系。学生通过3年的建筑工程技术的专业教育, 从一个高中毕业生逐渐成长为建筑工程施工的管理人员、施工现场一线管理岗位的技术管理人员, 在实践教学安排方面, 学生将经过一体化教学活动之外的31周工程实践锻炼。

3 工学结合教学模式的建立

“工学交替”模式的合作教育贯穿于大学3年整个教学过程中, 第一学年的“工学交替”以培养学生的适应性、能动性、认识能力和社会活动能力为主。第二学年的“工学交替”突出工作岗位与专业相结合, 以培养学生的专业兴趣和操作技能为主。最后的毕业实训 (顶岗实训) , 以对学生的综合素质和能力的全面提高为主。通过这种理论、实践, 再理论、再实践的工、学交替, 保证了学生的实践能力逐步提高, 满足了企业对应用型人才的需求。

参考文献

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[3]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准 (试行) [M].北京:中央广播电视大学出版社, 2012.

建筑技术课程体系论文 篇5

基于以上专业定位，对智能科学与技术专业的人才培养课程体系进行深入的探索与实践，涉及专业一体化的理论与实践课程体系规划，机器人实践平台升级，专业课程的教学设计、教学方法、考核方式改革，教学资源、师资队伍、评估反馈机制建设等。通过有针对性地研究我们在专业教学中存在的问题，寻找解决问题的有效途径，探索出符合现代高等教育发展规律、适应“工业4.0”及“中国制造2025”对专业人才知识及能力要求的创新课程体系，为国家、社会输送高素质的应用型工程技术人才。

通过对智能科学与技术专业的面向“工业4.0”的创新课程体系的研究，在已运行4年的本专业课程体系的基础上建立完善的智能科学与技术专业创新课程体系;完成课程体系面向“工业4.0”的课程群知识结构设计、理论与实践一体化设计;总结课程教学手段和方法;完成高质量的教学资源建设;建立高水平的师资队伍。

3创新课程体系构建方案

专业人才培养遵循工程教育思想，以项目为导向设计专业课程培养体系，将项目设计和实施贯穿于大学4年的教学过程之中，让学生在校期间就有机会参与真实项目的开发与运作，获得实践经验和实际操作能力，实现企业真实项目实践与学校理论教学的无缝对接。设置面向“工业4.0”的创新课程群及项目群，对学生的知识、能力、素质进行全面培养，使学生得到全方位的锻炼。

3.1支撑培养目标实现的一体化课程体系

专业课程体系的构建思路以行业与社会需求为根本。在此基础上确定智能科学与技术专业人才的培养目标。以TOPCARES-CDIO教育理念为指导，定制科学先进的人才培养模式和过程，最终建立面向“工业4.0”的智能科学与技术专业创新课程体系。

引进与国际接轨的课程体系，制定全新的适应我国国情的教学计划，采用先进的教学理念与培养模式，初步构建以设计为中心，理论与实践高度融合的应用型本科课程体系。

理论课程体系方面具体表现在适当降低理论知识的难度，着重培养学生理论结合实际的能力。理论课程的整合要突出理论教学的应用性，构建基础理论平台课程群与专业模块化课程群相结合的理论教学体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生对社会的适应性。

实践课程体系方面，依据专业能力培养目标，以能力为本位，以项目为载体，以“学中做”和“做中学”为方法，统筹安排基础实践、专业实践、创新训练与实践、创业训练与实践、综合实训与实践、毕业设计(论文)与企业实习等各类实践教学环节，使实践学期教学内容逐级递进、逐步深化;将实践学期实训内容与理论学期的教学内容紧密衔接。系统化构建理论与实践相结合、课内与课外相结合、学校与企业相结合，贯穿于大学教育全程的一体化实践教学体系。本专业采用自顶而下的方式设计各级项目。一级项目(智能机器人综合设计项目)的设计直接针对专业的培养目标，实践学期的二级项目和基于专业课程的三级项目分别是一级项目培养能力的分解。

采用基于社会实际岗位的逆推法设计课程体系，如图2所示。按照人才职业需求确定专业培养目标，将专业培养目标抽象为若干个专业核心应用能力，再根据每个专业核心应用能力所需的知识、能力、素质结构划分不同的课程群。

设置课程群不仅要考虑智能科学与技术专业本身课程体系的科学性与递进关系，还要充分研究专业相关的重点行业、大型企业岗位特点，针对人才市场的人才需求和岗位需求，把行业、企业、岗位所需与“工业4.0”相关的新知识、新技术、新平台、新规范纳入课程，实现专业课程体系与区域经济及行业、企业的有效对接。目前，智能科学与技术专业现行的人才培养课程体系将专业定位侧重于智能传感与检测技术、智能机器人传动与驱动技术、智能机器人系统构建技术和嵌入式系统技术，包括智能系统的软/硬件设计与开发，以及智能技术在工业控制领域的应用等。虽然该体系与面向“工业4.0”相关技术有一定的匹配度，但还需进一步改革，拟融合“通信规约”“IoT”“工业现场总线”等知识模块构建“工业4.0”的CPS虚拟网络课程群，融合“工业机器人”“智能传感检测”等构建“工业4.0”的CPS实体物理课程群。实践课程体系的改革主要围绕KUKA工业机器人开设相关的课程实验、课程项目、实践学期项目及实训等。

智能科学与技术专业课程体系的构建分为基础课程、专业基础课程、专业岗位应用技能课程、专业方向和专业技能拓展课程4个阶段。注重岗位需求对课程设置的对应性，前两个阶段与传统大学基本一致，只是深度上浅显一些，后两个阶段面向人才市场的岗位需求，着重培养企业用得上的专业人才。

3.2科学的人才培养质量评价体系

大连东软信息学院智能科学与技术专业按照全面质量管理的理念，建立了全员参与、全过程监控、全方位评价的教学质量评价机制。做到了常项评价与专项评价相结合，形成性考核评价与终结性考核评价相结合，定性评价与定量评价相结合，采取管理学确认有效的5W1H(Why-What-Where-When-Who-How)和PDCA(Plan-Do-Check-Action)方法进行评价，可以有效地保证各环节教学质量的稳步提升与持续改善。

智能科学与技术专业教学质量评价包括TOPCARES-CDIO系列评估、教学质量评价以及教学过程评价3个部分。TOPCARES-CDIO系列评估主要评价专业、课程、项目、教材以及素质教育等环节落实工程教育理念的效果。教学质量评价主要包括教师教学质量评价，学生对课程的满意度调查、对重点课程的评价、对重点教材的评价等，由定量评价和定性评价组成。教学过程评价，主要从课程考核、实践学期以及毕业设计(论文)3个关键环节展开。

3.3高水平师资队伍建设

专业自成立以来就十分关注师资队伍的培养，不断强化专业师资队伍建设，持续关注专业带头人和骨干教师建设，加强“双师型”教师队伍的培养力度。通过开展内部培训、教学研讨、企业实践、学术研讨等全方位的培养措施，努力建设一支结构合理、素质优良、教研科研水平高、技术服务能力强的教学团队。在师资队伍建设过程中，实施“引聘训评”的双师型师资队伍建设发展方案。

3.4教学资源建设

根据课程体系改革方案，完善改革课程的教学大纲，积极开展专业课程教材、试题库、项目库、实验指导书、教学案例、课件等教学资源建设，升级机器人系列实验室。

4结语

建筑技术课程体系论文 篇6

关键词装饰 课程 改革

自八十年代初,随着改革开放的进程,世界范围的经济、文化、科学、技术对我国的全面渗入,建筑装饰设计这一新兴的文化形式很快受到国人的瞩目和青睐。各类层次的建筑装饰设计专业教育如雨后春笋般在全国各地纷纷建立起来,建筑装饰专业毕业生也陆续走上了工作岗位。这无疑是为我国建筑装饰行业的发展奠定了可贵的基础。然而,随着毕业生社会信息反馈,建筑装饰专业教育方面存在的一些问题也开始显露出来。

对于怎样能使建筑装饰设计中艺术与技术相互交融,仍然还是教学中所要探讨的一个主要问题。目前设计教学上,结构造型与实际施工相分离现象还较普遍。要确实做到艺术与技术的有机结合,应从以下几个方面去努力改进。

一、课程体系和教学内容的改革

根据高等职业教育是以培养技术应用能力为主旨的基本特征,正确处理学生的知识能力、素质之间的关系,要突出主干课的建设和关键能力的培养。比如色彩构成和专业水粉课程的内容有部分重复,就可以把重复的内容合并于色彩课中,而把三个构成课的内容合并到一门构成课中,既保持了课程的连贯性又减少了课程的重复。而把节省下来的课时针对用人单位反映的毕业生不懂管理、不知预算、不会选择材料等问题,新开设装饰材料、建筑装饰预决算、建筑装饰施工管理等课程。

二、引导学生树立正确的设计观念

设计艺术与绘画艺术不同,设计艺术不仅具有绘画艺术形式的美学原理法则,更主要的它是以不同于绘画艺术的思维理念传达视觉形式并体现自身的实用价值。本世纪二十年代,德国现代建筑设计学校提出“艺术与工业技术相结合”,首创包豪斯体系,翻开现代设计领域新的一页。由此,西方国家的设计艺术教育得到了迅速发展。在我国,设计艺术远比绘画艺术引进的晚,国内的设计艺术教育多年来一直受绘画艺术教育所左右,致使各类设计观念局限在绘画艺术的思维定式中。因而,在建筑装饰设计教学中如何处理好艺术与技术的关系,确立对建筑装饰设计本质的认识,将主导着教学的发展方向和思路。

时下,我国各类建筑装饰赛事频频,学生通过参与这些比赛,自然是开阔了眼界,得到了锻炼。但由于这些赛事多数是注重体现创新的理念与艺术形式,具有先导性文化特征,与作为实际项目的建筑装饰尚有很大距离,以致时常出现学生参赛获奖,但却搞不好实际的项目,到企业也胜任不了设计工作,究其原因就是学生对建筑装饰设计的理解认识不够,对建筑装饰本身实质性的技术技能掌握不到位,因此这就要求教师对学生在专业认识上要给予正确引导。

三、改进绘画基础教学模式

在基础理论教学中,应坚持以应用为目的,以“必需、够用”为度。工艺美术设计专业的基础理论课主要是素描和色彩。传统的素描和色彩课程,在教学中比较注重造型、表现技巧等,这很容易让学生对纯艺术创作产生兴趣,从而与教学改革所确立的人才培养目标相悖离。专业在教学改革工作中,既要注重对学生基础能力的训练,也要注意对“可迁移性”和“扩散性思维”能力的训练,加强对学生应用和创新能力的高职工艺美术设计专业的教改实践与研究培养。这样既能解决通常存在的专业基础课和专业课严重脱节的问题。所以绘画基础课可以控制在100-150课时左右。因为一是时间不允许,建筑装饰绘画只是建筑装饰系统工程中的一小部分,大部分应该是对建筑装饰的造型及结构变化、施工工艺等方面的研究。二是只会画纸面效果,不能依此产生合理的结构关系,设计是“纸上谈兵”,相反只学那些已定型的常规建筑装饰结构,而不能灵活变化应用,那么也不能算是学会设计。就象有许多老木匠能把衣柜制作很精美,但若按设计稿做一些有特别变化的衣柜则感到困难。

四、提高学生专业技术能力

在专业技术课采用专题训练的方式以增强教学效果。例如对公寓空间、商业空间、文化空间和娱乐空间的室内设计,限于时间不可能一一讲授,但也不能降低要求。所以可以在实践中采用集中讲授,分开训练的方法,就能较好地解决了这个问题。还要采用个性化、人性化教学方法。“因人施教、步快跑”。根据学生的实际水平,“量身定做”一个恰当的目标,通过每一轮训练让学生树立自信心,较好的解决了扩招后学生入学专业水平偏低的矛盾。

建筑装饰设计教学的重点,就是要针对上述情况强化建筑装饰造型设计与结构对应变化的训练,掌握建筑装饰设计的主体核心。以此为目的的教学,从教师方面来讲,要求教师不仅要有较高的造型设计能力,还要有一定的建筑装饰施工工艺技术水平。这并不等于说设计教师必须要把建筑装饰做得如何如何精致,但对起码的施工工艺要有所了解掌握,尤其是对建筑装饰结构的设计、材料的选用要有很强的能力。不仅常规建筑装饰的结构、材料要懂,还要能运用建筑装饰结构原理,随意变化出新的结构形式。做到能以绘画表现造型,以造型来设计结构,再以施工验证造型的合理性。这样,在教学中教师就能有意识地培养学生建筑装饰能力。

理论教学教授的更多的是专业理论,而社会实践则丰富学生的社会经验和学科的知识,培养他们的自立创新精神和实践能力,提高他们的综合素质。建筑装饰设计专业作为一个正在成长,正在完善的专业,走的每一步都是重要的,而在这之前的方向却一定是要确定的。本文提出的课程研究与整合,是对本专业的一次讨论,为以后的教学提供一定的理论性指导和参考。

参考文献:

[1]梁军.论服装设计教学中的几个问题,[J].东北电力学院学报,2003,3.

建筑技术课程体系论文 篇7

一、施工员职业岗位与岗位能力分析

通过调研分析, 建筑工程技术专业学生毕业后从事的主要工作岗位为施工员岗位, 施工员岗位是建筑企业的技术组织管理人员。主要的岗位职责是:在建筑施工现场, 负责施工现场的技术管理, 复核建筑工程工程量, 施工现场资料技术资料的提供, 实时做好现场材料的验收签证和管理, 及时对隐蔽工程进行验收和工程量签证, 在建筑工程施工的质量、进度和安全等方面更负有重要责任。

施工员职业岗位所具有的专业能力为:具有建筑工程施工的能力;具有建筑施工图和结构施工图识读能力, 建筑工程测量放线的能力;并具有利用CAD软件绘制图纸的能力;建筑工程施工方案编制能力;建筑工程施工组织能力;具有从事建筑工程项目计量计价的能力;预算软件应用能力;具有运用规范和技术文件对工程进行质量检验的能力。

所具备的社会能力有:有较强的事业心、责任感和团队合作精神, 能正确处理好与工作单位、同事的关系;讲诚信, 遵守道德规范;有较好的安全意识。

二、基于建筑工程施工过程课程体系的构建

由专业带头人、专任教师、企业行业专家组成课程开发调研团队, 深入到建筑企业、行业中去, 开展以重点培养学生核心职业能力为重点, 对传统的学科课程体系进行重构, 按照施工工作过程、职业岗位能力进行重新设计和构建, 形成工作过程化课程体系。由专业带头人、专业骨干教师、企业技术专家组成课程体系开发团队, 通过调研、研讨、论证等工作方式, 确定建筑工程技术专业所对应的职业岗位 (群) :施工员、质量员、安全员、资料员、造价员、测量工。然后, 再从专业所面向的职业岗位 (群) 的现状和发展趋势入手, 分析建筑施工过程。

建筑施工的主要工作流程包括五个过程:施工准备;施工;竣工验收与结算;资料整理与归档;保修。每一个过程又包含好多分项工作任务。整个施工过程可分为:土方工程施工、基础工程施工、主体工程施、屋面与防水工程施工、装饰工程施工五个阶段。每一项任务又可分为若干子任务, 比如“主体工程施工”又可分为砌体结构施工、混凝土结构施工、钢结构施工三项子任务。混凝土结构施工工程又可以分为模板工程施工工程、钢筋工程施工工程和混凝土工程施工工程三大施工任务。对施工员岗位的典型工作任务进行分析调研, 比如, 施工准备阶段的“图纸会审”、“施工方案编制”, 施工阶段的“基础工程施工”、“主体结构工程施工”等, 按照职业能力成长规律由易到难排序, 并进行教学转换, 构建起学习领域课程体系。最后, 将各学习领域按完整的工作过程具体开发设计成适合本专业教学条件的学习情境。然后制定课程标准, 校企合作开发校本教材并实施教学。

三、加强专业教师实践教学能力, 打造双师素质教师队伍

根据专业特点, 制定培养计划和措施, 注重实践教学技能和高等职业教育理论培训;建立激励机制, 按照个性发展需求, 鼓励骨干教师到企业一线挂职锻炼, 进行专业技能的实践;派出培养对象参加国家级、省级师资培训, 提高教学业务素质。强化专业教师企业顶岗培训, 重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等, 提升实践教学能力。

教学实训基地的建设:按照“共建、共享、共赢”的原则, 积极开展与建筑企业、行业的深度合作, 采取多种方式积极建设校内外实训基地, 专业核心技能的训练项目都有对应的生产性实训基地, 人才培养面向的岗位都有对口的顶岗实习岗位;根据建筑工程技术专业的特点, 按照“理实一体、做学教”合一的原则, 积极探索基于建筑施工过程的和职业岗位能力要求的实训基地的建设模式, 建成真实、仿真的项目化实训基地, 专业技能训练项目都有对应的实训室;按照建筑施工过程设计实施实践教学体系和教学项目, 实践教学时间应达到专业课时总数的一半以上;把建筑企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入校内实训基地管理与建设中。

四、校外实训基地的建设

强化校外实习基地教学队伍建设, 拓展校外实习基地实践教学功能, 完善校外实习基地实践教学质量标准, 建立健全管理制度和实践教学质量监督与保障体制。聘请企业高技能技术人员担任实践指导教师, 制定实训细则和实训工作流程, 充分利用建筑企业工地开展实践教学。

五、开展以职业能力为核心的课程教学评价

在专业课程学习评价方面, 建立以职业能力为核心的评价体系。主要原则是考核能力为主, 测评理论为辅, 过程考核贯穿始终。考核方式为四结合:专业理论知识与专业实践技能相结合;校内考核与企业实践实习相结合;职业岗位标准与岗位实践相结合。改变考核手段, 企业实践指导教师与校内专任教师共同参与, 采用现场技能操作、学习成果汇报、专业知识答辩等方式进行考核。例如《砌体结构工程施工》课程的评价采用的评价体系为:课程考核成绩=课程实训项目训练效果 (50%;专任教师、企教技术教师共同评价) +平时学习表现与作业 (10%;学校教师评价) +期末笔试闭卷考试成绩 (20%) +项目实训汇报 (20%)

六、小结

构建施工过程的课程体系, 能够有效的提升建筑工程技术专业学生的专业技能和职业岗位能力, 培养出高质量的专业技术人才。

摘要：高职建筑工程技术专业的毕业生毕业后的主要就职岗位是建筑行业企业一线, 施工员、技术员等技术与管理岗位。职业岗位能力的培养是当前专业教学的重要目标。构建基于建筑施工过程的教学体系, 开展基于工作过程的实践教学, 提升学生就业竞争力。

建筑技术课程体系论文 篇8

2012年,住建部颁发《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(下文简称《职业标准》),对施工员、质量员、材料员、资料员、安全员、机械员、标准员、劳务员做出了职业能力标准规定,推行“八大员”资格证书制度。高职建筑工程技术专业要将《职业标准》贯穿于本专业建设中去,确保课程设置与职业资格认证内容相对应,形成“课岗证”合一的课程体系。在课程体系构建中应遵循以下原则:

1.1 参照《职业标准》

建筑工程技术专业的课程体系构建要参照《职业标准》中对“八大员”岗位素质、技能、知识方面的具体要求,结合考虑高职院校培养具备人文素养、创新能力以及终身学习能力的人才目标,重新制定本专业教学标准。通过调查研究表明,建筑工程技术专业的主要就业领域为建筑施工企业,初始岗位包括施工员、安全员、质量员、资料员、测量员、试验员、材料员,晋升岗位包括技术负责人、项目副经理、项目经理,从初始岗位到晋升岗位需要在职人员积累至少3-5年的现场工作经验,并具备一级、二级注册建造师等相应执业资格证书。由此可以看出,本专业毕业生从事的初始岗位与《职业标准》中的“八大员”岗位相吻合,这为建筑工程技术专业参考《职业标准》构建“课岗证”合一的课程体系提供了可执行的依据。所以,建筑工程技术专业的课程体系构建要为培养面向建筑工程领域生产一线,具备较强岗位工作能力和职业素质的技能型人才服务,从而确保学生毕业后能够顺利适应就业岗位。

1.2 适应建筑行业发展需求

建筑行业是我国支柱性产业,受居住刚性需求的直接影响,决定着建筑行业的长久持续发展。从当前建筑行业对高层次人才的需求类型来看,排名前几位的职业类型分别为建筑设计师、结构工程师、电气工程师、园林设计师、给排水工程师、暖通工程师、项目经理等。但是,我国建筑行业十分缺乏具备专业技能和专业知识的技术性人才,这些技术性人才是成长为高层次人才的储备人才,所以高职建筑工程技术专业要认清建筑行业发展对人才的需求现状,着重于培养施工员、预算员等岗位的技术性人才,构建起“课岗证”合一的课程体系。同时,在课程体系设计时,还要遵循建筑建造规律,根据建造过程合理安排开课顺序,使课程安排与生产实际、工艺技术、项目管理程序相贴近,突出应用能力培训。

1.3 结合高职教育实际

高职建筑工程技术专业在构建“课岗证”合一的课程体系时,应当结合高职教育的实际情况,即培养应用型人才,因此,在课程体系构建的过程中,既要充分考虑学校本身的条件和情况,还要充分考虑学生的实际,现阶段能够开设的课程必须开设,无法开设的课程应当努力创造条件,争取尽快开设。同时课程体系一经确定之后,应当在两届学生中进行实施,且不可进行过多的调整和改动,通过系统性实施,检验课程体系是否存在问题,分析原因,进行解决,从而使构建的课程体系更加完善,更有助于高素质、应用型人才的培养。

2“课岗证”合一的课程体系构建思路

通过对近年来高职建筑工程技术专业毕业生的就业方向进行调查发现,施工员岗位是该专业毕业生的主要就业方向,其次为监理员、质量员、安全员、资料员、预算员等岗位。加之,施工员岗位是“八大员”岗位中的核心岗位,要求其掌握较为全面的专业知识和技能,所以高职建筑工程技术专业课程体系的构建要以施工员岗位为重点,适当兼顾其他岗位要求,形成以能力为本位,以就业为导向,并融入职业标准要求的课程体系。

2.1 职业能力分析

《职业标准》将施工员岗位划分为施工组织策划、技术管理、进度成本控制、质量安全环境管理以及信息资料管理五大类岗位职责,根据岗位职责将其归纳为13项需要掌握的专业技能以及17项需要掌握的专业知识,为此建筑工程技术专业建设必须对这13项专业技能与17项专业知识进行系统梳理、重组,在此基础上兼顾延展岗位的专业技能与知识,构建起本专业学生需要掌握的专业技能与专业知识体系。具体如下:

(1)通用能力与知识。(1)专业技能,具体包括:具备法律意识,能够理解和应用工程建设中涉及的法律法规;具备计算机操作基本技能,能够处理文字数据、计算机绘图、整理信息资料;具备材料管理能力,能够验收、保管、供应工程材料;具备施工图识读能力,如建筑工程施工图、水电设备施工图等。(2)专业知识,具体包括:熟悉与工程建设有关的法律法规;掌握计算机软件应用知识;熟悉材料性能,掌握材料验收、检测的基本知识;掌握施工图绘制、识图的基本知识。

(2)基本能力与知识。(1)专业技能,具体包括:能借助力学知识解决建筑结构设计中的有关问题;能通过结构设计、施工规范标准对工程中有关问题进行正确处理,并能对施工中的结构问题进行有效处理;具备仪器设备使用能力,能够使用测量仪器对建筑工程进行施工放样、垂直度控制、变形观测等。(2)专业知识,具体包括:熟悉与建筑力学有关的基础知识;掌握建筑设计的基础知识;熟悉各种测量仪器的使用与校验知识以及测量放样知识。

(3)岗位核心能力与知识。(1)专业技能,具体包括:能对建筑项目中的分部工程进行施工技术指导;能对施工区段进行正确的划分,并对施工顺序进行合理确定,能参与施工组织设计及专项施工方案的编制;能参与施工进度计划的编制,并能对计划进行控制与调整;能对施工质量缺陷进行分析和处理;能对安全专项施工方案进行编制,并能参与安全技术交底的编制与实施,能参与绿色施工管理;能参与工程成本核算,并能参与工程结算和竣工决算。(2)专业知识,具体包括:掌握分部工程相关施工技术的应用;掌握施工组织设计、进度计划编制、过程控制、质检验收的有关知识;熟悉现场安全管理、事故防范与处理的基本知识;掌握工程成本核算与管理的基本知识。

(4)延展岗位能力与知识。(1)专业技能,具体包括:能运用专业的软件对工程资料进行处理;能编制施工机械设备管理计划;能对普通钢结构施工进行技术和安全交底;具备监理人员的能力,能进行工程监理工作;能参与招投标和合同管理;能借助新技术、新工艺对工程建设进行指导。(2)专业知识,具体包括:掌握工程资料管理的有关知识;掌握施工机械设备的相关知识;熟悉钢结构的有关知识;了解监理的有关知识;了解招投标及合同管理的有关知识;熟悉新技术、新工艺和新方法。

2.2 课程方案设计

在开发建筑工程技术专业课程体系时,要以工作过程为导向,强化实践技能训练,使课程体系满足知识、技能、素质的培养需求,设计出工学结合的特色课程体系。基于工作过程的课程体系着重于培养学生职业能力,如承揽建筑工程任务对应的课程为《工程项目管理》;图纸会审对应的课程为《建筑识图与构造》;主体结构工程施工对应的课程为《主体工程施工》、《钢结构工程施工》;装饰装修工程施工对应的课程为《装修装饰工程施工》;建筑工程竣工对应的课程为《建筑工程检验与检测》;施工成本控制对应的课程为《建筑工程计量与计价》等。高职院校可结合建筑工程技术专业建设特色,设计以能力为核心的课程方案,具体包括以下五大类型课程。

(1)公共基础课。课程包括《思想道德修养与法律基础》、《计算机基础》、《高等数学》、《体育》、《中国特色概论》、《职业生涯与就业指导》、《大学生心理健康》等课程。

(2)职业基础课程。课程包括《建筑识图与构造》、《建筑材料与检测》、《建筑力学与结构》、《建筑工程测量》、《建筑CAD》等课程。

(3)职业技能课程。课程包括《地基与基础工程施工》、《主体结构工程施工》、《房屋与防水工程施工》、《装饰装修工程施工》、《建筑设备工程施工》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织》、《工程项目管理》等课程。

(4)实践课程。课程包括《建筑工程施工图识读》、《建筑施工基本技能训练》、《建筑工程测量实训》、《施工组织设计编制》、《建筑CAD综合技能训练》、《工程项目管理实训》、《建筑计量与计价实训》、《顶岗实习》、《毕业综合实践》。

(5)职业延展课。课程包括《建筑工程资料管理》、《建筑工程监理》、《建设法规》、《建筑工程经济》等课程。

2.3 课程标准定位

建筑工程技术专业“课岗证”合一的课程标准要有效衔接《职业标准》,在课程定位、教学内容、教学组织、课程考核评价四个方面均体现以职业能力培养为宗旨,具体如下:

(1)课程定位。课程定位应当以高职院校的人才培养目标作为主要依据,同时还应与专业技能和专业知识相契合,从而满足《职业标准》中岗位规定的要求,尤其是要确保课程在专业课程体系中所处的位置应当与职业人员工作过程中完成某项任务所具备的核心能力相对应。通过这样的课程定位,能够达到培养高素质、综合型人才的目的。

(2)教学内容。在教学内容的选择上,应当重点围绕职业功能展开,按照建筑施工人员的岗位实际工作要求,以建筑工程项目作为载体,对教学内容进行合理选取与重新构建。同时,在选择教学内容的过程中,必须处理好职业教育必需与够用原则和学科教育知识体系形成及继续深造学习之间的矛盾冲突问题,从而使教学内容更具实际意义。

(3)教学组织。由于本专业的学生毕业后大多会进入到与建筑工程项目施工建设有关的岗位中任职,因此,在教学组织方面,可按照典型的工作流程,引入任务驱动的方式,以行动导向组织相关的教学活动,这样不但能够使学生在课堂教学的过程中学习到相关的技术知识,并完成各种操作技能的训练,而且还能使理论基础知识与操作技能有机结合到一起,正真意义上地实现理论与实践一体化。

(4)考核评价。可以参照《职业标准》中的相关规定要求,制定课程考核评价指标,考评的内容应当涉及获取职业资格证书的所有知识内容。在考核方式的选择上,应当结合课程的特点,采取多元化的考核方式,避免考核形式单一,影响考评效果;理论与实践一体化课程的考核,应当以学生专业技能、专业知识的掌握为重点,并对学生的素质进行全面考核;双证书课程的考核,可以直接采用职业技能鉴定站的考核方式与内容,当学生通过该项考核之后,便可获得相应的职业技能等级证书;专业基础课程的考核,应当以知识的考核为重点,可采用笔试、闭卷的考核方式。

3 总结

总而言之,高职建筑工程技术专业要参考职业标准、根据建筑行业发展需求、结合高职院校人才培养目标构建起特色的“课岗证”合一课程体系,不断深化高职教育课程改革,提高高职院校专业建设水平。在“课岗证”合一的课程体系构建中,要以职业能力分析为前提,科学、合理地设计课程方案,并准确定位课程标准,从而实现课程与岗位、专业与行业的融通,培养高素质技能型建筑人才。

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建筑技术课程体系论文 篇9

关键词：应用技术型大学,建筑设计,课程创新体系,教学方法

0 引言

近年来, 我国许多高校对应用型建筑设计人才培养的模式进行了探索, 也获得了一些宝贵的经验, 但距离比较理想的目标还差强人意。根据当今建筑设计机构对人才职业技能、专业知识结构的要求, 探讨建筑设计课程创新体系的构建已成为当今重要的话题[1]。

以就业为导向的应用技术型大学, 在人才特色培养中要重点突出多样性、实用性、适应性和实践性的知识结构、综合素质和能力结构的培养[2]。笔者通过大量调研, 结合在西安培华学院建筑学专业教学实践中的切身体会, 在本文中对应用技术型大学建筑设计课程创新体系的构建发表一些管窥之见, 供大家参考。

1 建筑设计课程教学内容改革创新的探讨

建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科, 通过建筑设计课程的教学, 可培养学生兼具技术与艺术基本理论素养、具有综合分析问题和解决问题的能力, 应坚持以提高全面素质为基础, 以增强综合能力为本位, 对课程进行整体优化。

1.1 建筑设计课程教学内容的优化

1) 根据建筑学专业的特点, 建筑设计课程体系的构建, 应考虑核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合。

首先, 教学内容不应仅局限于狭隘的“建筑设计”, 而应提倡将与建筑学专业密切相关的现代科技知识与人文知识, 诸如绿色生态、美学、哲学、环境学、社会学等列入限选、自选类课程, 把专业教育和人文教育融入人才培养的全过程。

其次, 应及时补充在建筑设计中应用的新技术、新材料等教学内容, 如响应住建部大力提倡推广BIM相关软件的号召, 本校建筑系开设了相关课程, 使学生掌握三维建模及参数化设计的基本能力以及最新的专业前沿知识, 以免造成学生知识结构陈旧、片面, 毕业后难以适应现今实际工程需求的缺陷。

2) 改变目前技术类课程课时偏少且与实际工程有一定程度滞后的现状。

传统的教学内容安排, 往往会带来技术课程与设计课程相对隔离、相互间整合不够的后果, 导致学生不能建立系统的技术概念, 毕业后面对实际工程时, 由于对结构、设备、材料等相关专业的知识了解不够, 而无法胜任工作, 因此笔者认为应加大技术类课程的比重, 并通过生产实习和实践训练克服上述弊病。

3) 高年级应开设与“职业建筑师”有关内容的课程。

将项目策划、工程咨询、可行性研究、房地产开发等相关知识作为重点内容介绍, 使毕业生参加工作后, 不致出现因知识面比较狭窄, 虽然掌握了一些建筑设计的专业知识但难以适应当前建筑市场需求的状况。

4) 加强施工图设计内容的教学。

应用技术型建筑学专业毕业生参加工作后应主要担负施工图设计工作, 因此必须熟悉设计规范, 并与结构、设备等相关专业密切配合, 但在校期间课程设计的教学中, 这些技术环节的训练较为薄弱, 加上刚从学校毕业的大多数人缺乏实践经验, 必须在就业单位进一步学习, “磨合期”往往较长, 才能真正胜任工作, 这也是用人单位普遍反映且最为不满之处, 笔者认为应在在校学习期间强化此方面内容的训练。

1.2 技术类课程教学内容序化结构的改革

对于技术类课程, 可借鉴国内成功的“职业教育”理论, 提倡教学内容以“从业”中实际应用的经验和策略的习得 (即所谓“过程性知识”) 为主、以“必需、够用”为度的概念和原理的理解 (即所谓“陈述性知识”) 为辅, 而课程内容的序化结构可以在教学过程中安排成所谓“串行结构”。教学实践的经验表明, 如按照设计工作过程中所需具体技能的顺序来讲授相关的课程内容, 就能够较理想地达到实践技能与理论知识的紧密结合, 可谓“事半功倍”[3]。

在教学内容的序化结构改变为“串行结构”后, 可以根据建筑学专业学生未来承担实际工作的需要, 着重引导学生怎样达到“学中做”“做中学”, 彻底打破为追求理论的“系统”“完整”来选择教学内容与授课顺序的传统, 而是考虑将来参加工作时“需要什么”, 教师就“教什么”, 不常用的内容干脆不讲, 并补充教师在实际工作中摸索出来的技巧、经验等等内容, 这样就能够有效地利用宝贵的课程教学时间, 使学生学到真正能“实战”的“本事”, 这将是此种序化结构改革所蕴含的“革命性变化”。笔者在本校建筑系开设的“计算机辅助建筑设计”课程的教学实践中, 成功地应用了序化结构改革的做法, 取得了极其良好的效果, 使本系毕业生在计算机绘图能力方面与其他院校毕业生相比具有很大的优势, 一旦参加工作就立即能“上手”, 受到用人单位的积极评价。

1.3 设计综合能力培养

在建筑设计课程体系中, 应着重注意设计综合能力培养的改革创新。应引导学生认识社会、经济、技术等因素对建筑设计的制约, 了解建筑工程从设计到竣工所要经历的大量工作程序的内容, 培养学生的综合能力。

根据现代心理学、行为科学的研究, 建筑设计作为一种“技能”应该采取更为符合个体能力发展规律的方法进行教学, 由此应重视学生自主性认知能力的培养, 如引导学生通过观察不同的建筑, 去亲身体会建筑的造型与应具备的功能、所在场地的环境条件、有关技术手段等的联系, 从而去认知建筑创造的源泉, 使学生了解实际上建筑形式是设计诸因素综合的结果。另外, 在教学过程中还应注意培养学生关于空间比例与尺度、流线的顺畅、形体处理等基本美学素养的能力。

长期以来一年级学生的建筑设计基础课程, 大多是以表现技能训练为主体的教学模式, 与建筑学自身的专业课程联系较弱, 对学生形成“设计意识”没有太大帮助。为此, 笔者认为在建筑设计基础教学中, 应该强调以“空间意识”的建立作为教学的核心, 在教学中有意识地改变习惯的思维方式和操作方式, 通过制作模型等可描述的、具有可操作性、系统化的教学方式, 确立学生以根深蒂固的“空间意识”为主的建筑“设计意识”。

对于高年级学生, 在学校教育阶段应引导学生确立扎实全面的技术意识和技术概念。应考虑到学生毕业后在设计工作中, 需要具有分析问题、解决问题的综合能力, 在对整个建筑工程各个专业有了充分了解的前提下, 在设计过程中应具有权衡协调各专业间矛盾、解决问题的能力。

另外, 应坚持知识、能力和素质的协调发展, 可采取各种措施增加学生自主学习的时间和空间, 拓宽他们的知识结构, 增强他们的学习兴趣, 促进他们的个性发展。

2 对实践课程改革创新的建议

1) 毕业设计可采用“真题设计”形式, 选题应来源于实际工程建设项目中的课题。

通常因时间短促, 可以在真题的基础上, 按照毕业设计大纲要求做一定修正, 然后作为毕业设计的课题并进行“假做”。这样能培养学生独立思考的能力, 教会他们查阅资料、实地勘测等本领, 使学生熟悉实际工程的操作程序, 获得较全面的“实战”经验, 从而提高设计水平。

2) 课程设计可安排成“课堂实训”与“课外实习”相结合、个人方案设计与小组设计分阶段进行, 这样能提高学生的建筑造型能力、动手能力以及培养他们的团队精神。

例如, 对高层商业综合体、文化馆 (图书馆) 等建筑的课程设计以探索性设计训练为主, 可强化学生的创造性、探索性思维, 培养学生具有综合把握和运用建筑学专业知识分析、解决专业领域有关问题的能力。

3) 加强与有关规划、设计单位及房地产公司等之间的合作, 并建立本专业的校外实习基地。

本校建筑系经常邀请有关专家来校讲学;积极组织学生利用假期到实习基地开展“就业见习行动”, 聘请经验丰富的建筑师来指导学生参加实际的建筑设计工作, 使学生在对社会的了解、知识的运用、能力的提高、就业的选择等方面获益良多。

4) 注意培养学生社会调研能力。

通过社会调研, 可使学生走出校门, 将学到的书本知识与实际的社会、经济环境链接起来, 从而拓展他们分析、研究建筑设计问题的视野。为此, 本校建筑系已在建筑设计的基础课程与专业课程的教学中都安排了分量较重的调研环节, 在教师指导下, 鼓励学生积极参与设计课题的社会调研活动, 另外还鼓励学生利用周末积极进行调研, 并对积极参与课题调研的学生, 在最终成绩评定过程中给予适当的加分。

5) 积极组织和鼓励学生参与各种竞赛和社会活动。

本校建筑系每年均举办“建筑日”展览活动, 展示、宣传学生的创新性设计成果, 同时也锻炼了参加此项活动学生们的设计实践能力与团队协作能力;另外, 鼓励学生参加历年的大学生创业大赛、各种建筑设计大赛以及本系组织的快速设计训练等活动, 也有力地促进了学生综合能力的提高。

3 教学方法的改革创新

3.1 采用以学生为中心的教学组织形式

教师的作用由传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人, 以工作情景为支撑, 将建筑设计单位的“职场文化”环境引入课堂作为专业教育的环境。教学中还应特别强调理论知识与实践相结合, 注重采风、设计调研、日常设计、毕业实习、毕业设计之间的衔接, 让实践与理论形成体系化, 培养学生有特色的实践能力。教学场所也应由传统的单功能专业教室, 即描述性、报告性的理论课堂, 向多功能的一体化专业教室, 即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学场所转换。

3.2 遵循互动教学、因材施教的原则

在教学过程中, 我们应打破常规 (即“老师满堂讲, 学生带着耳朵听”) 的教学模式, 让学生主动参与学习和讨论, 通过对学生进行引导、启发, 唤醒学生的主体意识, 对学生进行快速的思维训练。如通过挖掘教学内容中的活动性因素, 安排学生在课堂上进行相关教学活动, 诸如学生间互动的上计算机操作演示、课堂讨论、模型制作、调研心得交流演讲等, 可引导学生积极主动地思考问题, 解决问题, 逐步提高他们的自主学习能力。在这些教学活动中, 教师只对学习方法作必要的指导, 提出建议, 让学生在具体的认知活动中获取结论, 增长才干。另外, 在教学中应注重因材施教, 尊重学生个性, 根据学生认知的个性特点去实施教学活动。本校建筑系开设的“计算机辅助建筑设计”课程, 本来就应密切结合工程实践, 操作性很强, 教师选择本课程教学的一些重要环节, 在讲解了一定的理论知识和操作技巧后, 挑选几位绘图速度快且有一定特色的学生上台“讲课”和上机演示, 老师再对其讲解及操作的内容做“讲评”, 全体学生再进行课堂讨论, 这种做法被称作“模拟课堂”, 受到学生们热烈欢迎, 也收到极其良好的教学效果。

4 结语

本文从应用技术型大学的特点出发, 针对培养能满足现今社会需求的建筑学专业设计人才的目标, 探讨了建筑设计课程创新体系的构建。所述有关课程内容的重组, 教学方法的改革创新等建议, 不仅参考借鉴了许多兄弟院校的宝贵经验, 而且许多内容也是本校建筑学专业正在进行教学改革试验的体会, 故具有较强的可操作性。希望与大家加强交流, 不妥之处, 请不吝指正。

参考文献

[1]田韫智.高校建筑学专业教学体系构建研究[J].湖南城市学院学报 (自然科学版) , 2015 (3) :196-197.

[2]董黎.应用型专业学科建设的实践与探索[J].高教探索, 2010 (7) :147-148.

[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构---职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究, 2005 (8) :65-66.

建筑技术课程体系论文 篇10

笔者以建筑设备工程技术专业 (以下简称设备专业) 为例, 分别从就业岗位、工作任务、职业能力、课程体系、教学方案、课程目标等方面对此专业的课程体系进行研究。

课程体系构建的基本思路

社会需求是职业教育发展的最大动力。一方面, 职业教育要根据经济和社会发展的要求, 培养多层次、多样化的技能型人才, 造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者, 这是职业教育的根本任务;另一方面, 职业教育要服务于解决大多数人的就业和民生问题, 满足人民群众不断发展、不断变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求, 这是职业教育的立足之本。

我们在构建课程教学体系时, 从人才市场需求及本专业特点出发, 在职业岗位调研结果的基础上进行职业岗位能力分析, 确定主要工作任务, 提取必备的职业技能和综合职业素养要求, 确定专业教学内容, 配置对应的能力训练教学模块, 从而形成完整的理论教学与实践教学体系。

(一) 就业岗位分析

课程体系建设前期, 应首先进行就业岗位、工作任务分析, 以了解经济发展的趋势和规划、劳动生产结构的变化与调整以及新技术、新工艺、新材料、新设备使用现状, 把握市场经济对毕业生的需求, 职业工作岗位对职业能力的要求, 这是工作过程系统化课程开发的基础。课程体系要遵循“以职业技能形成规律为线索构建课程体系”的规律, 以职业岗位技能形成规律为主线编制教学进程, 专业理论为实训服务。

2008年底, 我们对2002~2008届建筑设备工程技术专业276名毕业生进行了调查, 具体见图1。从图中可见, 抽查的毕业生中从事安装工程施工职业岗位的学生多达42.02%;从事与施工岗位关系紧密的消防、预决算、房地产、设备营销等岗位的占36.6%。两者相加, 建筑设备工程技术专业毕业生从事施工、施工管理方向的就业人数占70%以上, 而设计岗位的就业人数比例出现逐年降低的趋势。由此可见, 建筑设备技术专业人才培养的目标应着重于为安装工程施工岗位培养高素质技能型专门人才。

(二) 工作任务分析

职业岗位工作内容和工作过程是课程开发的依据。从学生就业后的主要职业活动内容归纳出学生在校期间应培养和应具备的职业能力有:专业技术能力、社会适应能力、市场竞争能力、开拓创新能力等。因此, 我们需从课程设置、课堂教学、实践教学环节等方面进行深入改革, 为培养现代化技术人才奠定基础。

课程体系的构建

课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。它是一个担负着特定功能、具有特定结构和开放性的知识组合系统。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量, 其构建在高职教育中具有十分重要的地位。课程体系建设的目标是要让职业技术课程教学融“教、学、做”为一体, 建立突出职业能力培养, 赋予学生履行职业职责所必需的技能和技巧、知识和理念、道德素养和品质。

课程体系结构的组织不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体, 而且还必须正确地反映培养目标和专业规格, 适应社会经济发展的需求, 反映科学技术发展的现状与趋势。通过对学生就业岗位、人才培养目标及典型工作任务等的分析, 我们构建了建筑设备专业课程教学体系———理论知识体系和实践教学知识体系, 确定了人才培养方案。

(一) 理论教学体系

职业教育理论教学内容应包含学生完成具体实践任务必需的理论知识, 必须反映社会实践现实和趋势, 它通过工作过程的需要引出, 注重知识和技能相结合, 以“必需、够用”为原则, 突出实用性, 强调与实践教学的有机结合, 淡化理论推导过程, 降低内容深度。因此, 我们对建筑设备工程技术专业制定以下理论教学课程体系, 见图2。

应正确处理各个知识教学模块之间的关系。基本素质教学和计算机应用知识教学是当前大学生必须接受的基本教学;专业基础课程是学习专业课程的基础, 尽管现代科学技术突飞猛进, 新科学、新技术日新月异, 但相对来说, 基础知识、基本原理和基本理论的发展变化并不大, 因此, 专业基础课程内容具有基础性、稳定性特点;专业课程内容具有前沿性、实用性特点, 以职业能力作为配置学生所需的专业基本知识, 使学生获得的知识能真正满足职业岗位的需求。

(二) 实践教学体系

对高职教育而言, 实践教学是指根据不同专业的培养目标, 按照工学结合的人才培养模式, 以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征, 以掌握相应岗位技能、养成一定的职业态度并提高职业素养和职业能力为目的的教学。高职教育实践教学具有情境性、全程性、完整性、开放性和工学结合等特征。

实践教学体系是整个课程教学体系的重要组成部分, 通过实践可以加深学生的记忆。因此, 精心设计和完善实践教学体系十分重要。同时, 实践教学体系与理论教学体系相互独立、互相支撑, 它能促使学生理解、吸收并深化理论, 配合理论教学培养学生分析和解决实际问题的能力, 培养学生动手能力和创新精神, 加强学生专业训练和锻炼学生实践能力。实践教学应与社会经济发展同步, 与科学技术进步同步, 与企业生产紧密结合, 应具有很强的针对性和现实性, 也就是所谓的“真题化教学”。我们从学生就业岗位出发, 分析学生应具备的专业能力 (见图3) , 校企联合, 对建筑设备工程技术专业制定以下实践教学内容, 见图3。

其中, 安装实训在校内实训基地完成, 模拟实训在校内计算机实训室完成;识图实训在教室完成。新实践教学方案实施后, 取得了令人满意的效果, 主要体现在以下几个方面: (1) 提高了教学质量, 增强了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性; (2) 加强了实践教学环节, 增强了工科学生的工程应用意识; (3) 提高了学生就业上岗能力, 以适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求; (4) 学生的综合素质得以普遍提高。

结语

课程改革是高等职业教育教学改革的核心和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容。课程体系改革应以能力素质培养为主线, 注重人文社会科学与技术教育相结合, 以能力训练为轴心, 淡化理论教学, 加强实践教学, 建立以专业技能训练为中心的实践课程体系, 以校内外实验实训基地为基础, 学习环境与工作环境相结合, 提高学生的实践能力, 综合开发学生的职业能力, 提高学生就业上岗和应对职业变化的适应能力, 同时, 应使学生具备一定的可持续发展能力。

课程体系的构建、优化和整合是一个系统工程, 要按照服务于现代化建设的需要, 加快构建灵活开放、特色鲜明、结构合理、自主发展的课程体系, 促进职业教育发展与工业化和城市化进程紧密结合, 促进职业教育与产业结构调整和科学技术进步有机协调。

摘要：课程体系是人才培养计划的主体和核心, 是实现人才培养目标的重点。职业教育课程体系的构建应以加强素质教育、培养应用型技术人才为目标, 以学生就业岗位和工作任务为基础, 建立理论教学与实践教学相结合的教学新体系。本文以建筑设备工程技术专业为例, 基于工作任务, 对构建符合职业教育目标与规律要求的课程体系进行了探讨。

关键词：高等职业教育,课程体系,理论教学,实践教学

参考文献

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:133.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践, 2002, (6) :139-144.

木构古建筑消防技术保护体系分析 篇11

【关键词】木构；古建筑；消防保护

0.引言

作为中华民族文明发展的历史见证，古建筑是一个国家文明的重要标志以及宝贵的历史文化遗产，它不仅具有重要的文化价值、精神价值和实用价值，在研究历史和科学过程中，还能提供有效的实证，是不可再生的资源。因此加强对古建筑的保护，是当前面临的重要课题。而就消防方面来讲，由于我国古建筑不仅历史久远，而且其结构大部分又以木构架为主，因此木构古建筑面临着严峻的防火形势，对木构古建筑的消防技术保护的研究就变得尤为紧迫及重要。

1.古建筑中存在的火灾隐患

1.1建筑材质所潜在的火灾隐患

众所周知，我国古建筑所用材料大都以木材为主。由于长期干燥以及自然的侵蚀，古建筑中的木材往往会出现很多大小不一的裂缝。还有很多古建筑的柱子，尽管从表面上看象是一根直径很大的柱子，然而它并不是整块木料，而是由几根木料拼和而成后，在外面包裹一层麻质布料并涂抹上油漆。同时随着年代的久远，逐年疏松的木材燃点也在逐渐降低。古建筑中木材的以上这些特点都导致了古建筑一旦遇到火源，木材都很容易引起燃烧，并且火势会沿着其缝隙，向纵深蔓延，进而燃烧到建筑内的装饰品，如悬挂的绸缎、字画、匾额，纸张等易燃物。那么一旦火灾发生，木材及建筑内装饰品都能使火势在短时间内迅速扩大。另外，古建筑的布局形式通常使得消防通道不畅，从而极大地影响到对古建筑火灾的扑救。

1.2特殊的布局特点所造成的隐患

古建筑的布局由于没有很好地考虑到消防因素，因此也存在着很多的消防安全隐患。通常，主体建筑大多建在大台基上且用红墙包围，同时又布置在古建筑群体的中心部位，在发生火灾后，消防车辆难以跨过层层布置的台阶及门槛而驶入最佳救援位置，将严重影响到对火灾的初期救援。此外，我国的很多古建筑都建在远离城镇的郊外或是环境偏僻的深山之中，由于周围没有消防给水网或天然水塘等水源，不能满足火灾扑救所必需的硬件设施和条件，都不利于对古建筑火灾的扑救和救援工作。

1.3雷击的影响

由于历史原因，一些古建筑没有完善的避雷设施，同时又具有高耸、突出的屋檐，从而使得其容易遭受到雷击的危害。

1.4对电气设备的使用不当所造成的隐患

由于古建筑都不会考虑到用电问题，因此在设计之初，本身不具备敷设电气线路的条件。然而，在古建筑的管理使用中，对此容易忽视。从而造成大多数古建筑不能按照国家现行技术标准的要求严格安装用电线路，而是乱拉临时电线。而且，长期使用的电源线、刀闸就直接敷设在古建筑的梁、枋、柱等木质结构上。

1.5难以控制的吸烟现象

近年来旅游业的快速发展，使得更多的古建筑被开发利用从而成为人们旅游的热门景点。一方面，旅游业的开发为古建筑单位带了能有效改善古建筑现状的经济收入。而另一方面，游人的大量涌入也带来了很多的不确定性火灾因素。最严重的就是吸烟。历经千百年风干的木质古建筑，本身耐火等级就很低，而在遇到气候干燥的季节，那么很有可能会因为一点点火星就能引燃整个木结构，从而引起严重的火灾。

2.构建现代消防技术在木构古建筑体系

2.1科学合理地规划消防布局

前面已经讲到过，由于木质古建筑群通常在布局上，源自内部及周边环境的功能缺乏导致严重地影响了木构古建筑群的消防安全，从而为整个木构古建筑群的保护工作带来了巨大压力。因此，首先要从布局出发，以有效地降低消防负荷为目的，科学地规划木构古建筑群的消防安全布局，从而减少可能引起木构古建筑群发生火灾的隐患。在进行古建筑的消防安全设计时，要重点改善消防给水设施，比如可以通过人工水井和天然水源或市区水源以及市政供水管网对室外消火栓的合理设置，偏远的古建筑中消防池的设置等措施来解决消防用水的问题。

2.2消防通道的设置要因地制宜

针对在木构古建筑群普遍存在的消防通道不畅这一问题，如果只是简单地采取诸如拆除部分价值相对较低的历史建筑或者拓宽拉直整条道路构建消防通道等方法，尽管解决了消防通道这一问题，提高了木构古建筑群的消防安全性，然而却造成了对木构古建筑群空间特征的破坏。因此，我们需要秉承“保护为主，消防为辅”的原则，在解决木构古建筑群的消防通道问题时，要因地制宜，采取科学合理的方法。

2.3防雷装置的设置

古建筑防雷装置的组成部分包括接闪器、引下线和接地装置。接闪器被安置在建筑物的顶墙，作用是引雷。接闪器截获的雷电流则是通过引下线引至接地装置。接地装置在接收到雷电流后将其顺利地散入大地。在选择接闪器时，要根据不同的建筑风格，选择不破坏古建筑观赏性的接闪器，从而保护其艺术形象。避雷针则采取在阳光下由于视距和视角的关系，不宜被察觉的短支针。引下线的敷设，置要对称合理，选择最短路径。

2.4用火用电制度的完善

火源的控制是古建筑保护工作的重要环节。在古建筑物内，要严格禁止使用液化气或煤气，以及在供游人参观和举行宗教等活动的地方吸烟。在祭拜香火的地方，要设置采用不燃材料制成的香炉或焚纸炉，严格管理拜祭用的香火，并要有专人进行值班巡查。在用电方面，必须要经文物行政管理部门和公安消防部门批准的前提下，严格执行电气安装规范。

2.5规范游览秩序 严格控制吸烟

在供游人参观的古建筑中，要通过在醒目的位置张贴、悬挂“禁止吸烟”、“严禁烟火”等标志来提醒游客禁止吸烟，如果发现有人吸烟时， 古建筑内的工作人员必须立即制止。要力争以对一人的教育，达到全面教育的目的。

3.结论

木构古建筑消防安全保护工作是一项涉及到火灾科学、安全科学、木构古建筑以及消防科学等诸多领域的系统性工程。随着新时期科学技术的不断发展，我们要通过不同领域、不同学科间的交义、渗透与融合来更好地进行木构古建筑消防安全保护工作。

【参考文献】

[1]刘勇，柴克承.空气采样火灾报警系统与古建筑火灾防护[J].武警学院学报，2004.

[2]陈保胜，曹辉.古建筑火灾分析与消防安全对策[J].武警学院学报，2004.

建筑技术课程体系论文 篇12

近年来, 各类不同级别的建筑设计竞赛将逐渐增多。从统计国内外的获奖情况来看, 建筑学比较认可的老八校、老四校的名单程每年递增。从设计竞赛的设置上来看, 设计的方向性逐步细致化。例如国际太阳能建筑设计竞赛、绿色建筑设计大赛, “UIA-霍普杯国际大学生建筑设计竞赛、台达杯国际太阳能建筑设计竞赛。在国际性的建筑设计竞赛中, 越来越多的中国学生涌现出来, 由此可见, 参与国内、国际竞赛是大学生建筑设计的不然趋势。

二、建筑学教育现状

我国的建筑学专业的开设始于20世纪80年代, 随着改革开放, 西方建筑对传统建筑的冲击, 建筑学专业从原来的老四校、老八校逐步在各类综合性院校开设。据统计2015~2016年在册的开设建筑学专业的高校共252所.其中大部分是重点院校, 一小部分是普通院校和三本。从发展趋势上来看, 以东南沿海为主体, 逐步扩展到中西部地区, 从学科性质上来看, 从以工科为主的院校逐渐向综合性、艺术类、农林类的大学渗透。我国的建筑学教育正在走向多元化、综合化的发展时期。

三、设计竞赛结合教学需要注意的问题

(一) 加强设计竞赛与教学体系的连贯性

讲设计竞赛融入到建筑设计课程体系当中, 核心是要满足教学计划与教学大纲的要求, 要将建筑设计竞赛放在比较合适的阶段 (本校试点为三年级第一学期) , 从教学效果上来讲, 高年级学生计算机绘图能力、方案设计能力等方面基础都比较好, 参加设计竞赛能提到很好的促进作用, 适应现代教育的发展需求。

(二) 选择适合的建筑设计竞赛

在这信息化的时代, 关于国内外的建筑设计竞赛的相关信息比较容易获得, 可以选择与课程计划与安排相匹配的设计竞赛题目, 将设计竞赛引入到设计课程体系当中, 增加了教学环节的活力与交流机会, 以赛促教、以赛促学, 赛教结合。

(三) 与具体教学环节的协调

当下的建筑设计竞赛主要是以小组形式提交成果, 但这点与学校对每个学生都要进行课程考核是矛盾的, 为了缓解这种矛盾, 在具体的执行过程中, 以小组为单位, 组长负责, 在设计过程中增加考核环节、组织公开答辩与阶段性成果汇报, 给每个同学发言的机会, 同时老师组织点评, 促进同学们之间的相互学习。

四、大学生建筑设计竞赛的新模式

(一) 顺应时代特征, 把握学科动态, 开拓专业视野

在科技高速发展的今天, 建筑材料、技术更新的速度飞快, 对高等院校培养的教育理念、方法与目标都提出更高的要求。与时俱进是我们唯一能做的。建筑设计竞赛在命题上主要有方向几个:当下与社会发展趋势一致的建筑领域的焦点、城市发展的预设等几个方面。两者一个从微观出发、另一个从城市发展的宏观角度探讨。对于学生而言, 参加类似的设计竞赛有利于学生与时代接轨、走出相对封闭滞后的课堂, 了解社会发展状况、建筑发展趋势以及城市发展存在的问题及矛盾, 进一步拓展专业视域。对于教师而言, 也需要不断的提升自己的能力, 紧跟当代建筑的发展步伐, 全面提高业务技能, 逐步建立起完整的理论体系以便推动教学内容的更新。

(二) 培养自主意识, 提高实践能力, 强化团队精神

设计竞赛是锻炼学生专业综合素质的优质途径, 在竞赛中学生能够充分发挥自己的各方面能力, 并且能够根据自己的判断, 给设计赋予自己的意志, 从而培养学生的综合素质。同时可以通过竞赛这个平台拓宽视野, 熟悉与了解当下行业潮流与发展方向, 并且能够与国内外学生进行充分的交流, 极大的提高学生的设计能力, 提高学生的竞争意识, 也提高了学生的实践能力, 使学生在走上就业之路前就有一个较高的起点和较为准确的专业认知与自我认知, 在未来激烈的竞争中处于有利地位。

(三) 激发学生兴趣, 丰富课堂形式, 创新教学模式

传统的建筑设计课程重点强调建筑的功能合理性。针对不同类型的建筑形式来组织教学。为了改变传统力求创新, 提高学生的学习兴趣, 即加入了竞赛的模式, 这种新的方式对于老师对于学生都是一种尝试和突破, 竞赛的过程中, 学生通过与老师的研究探讨, 和学生之间的交流学习, 不仅活跃了之前的课堂气氛更加提高了学习设计方案的效率, 教学模式的不断改变, 适应不同阶段学生的学习需求, 最终实现教学目标。

五、结语

结合本次建筑设计课程体系教改的实施, 三年级的建筑设计课程中推进学生参加全国性的设计竞赛, 也取得了一些阶段性的成绩。通过参加本次设计竞赛, 一方面, 教师指导学生取得更好的成绩, 积极的去分析各类竞赛、学习先进领域的相关知识不断的完善自己。另一方面, 作为参加竞赛的主体学生, 也在很大程度上提高了学习积极性与热情, 相互促进、相互学习, 对于普通本科院校建筑学院来说, 参加大学生建筑设计竞赛, 是一条走出去、引进来的必由之路, 从而做到以赛促教、以赛促学、赛教结合, 最终提高教学效果。

参考文献

[1]孙湉, 胡振宇.新形势下的全国大学生建筑设计竞赛模式探讨——推动非重点建筑院系参与[J].中国建设教育, 2012 (09) .

[2]李昊, 裴钊, 鲁旭, 周志菲.结合设计竞赛的建筑学专业城市设计系列课程教学探索——以2014年度第25届国际建协UIA世界大学生竞赛为例[J].建筑与文化, 2014 (10) :5.