建筑cad教学反思

建筑cad教学反思（通用7篇）

建筑cad教学反思 篇1

CAD教学的反思

随着社会的发展和计算机技术的日益普及，电梯专业也开设了《电气制图与CAD》这门课程。这对于电力拖动的教学起到了极大的促进作用，改变了传统的教学方法，教学效果明显提高，学生学习兴趣、热情高涨。用cad软件进行的辅助设计，以及网络及多媒体设计等都和电脑技术紧密地联系在了一起，相对于传统的徒手绘制而言，计算机以其快捷，便利的优越性，为设计师提供了充分的技术手段，它将人们从过去诸多繁杂的劳动中释放出来，人们可以更快捷，更准确，更有效的处理各种文字，图形，图像等信息。

Autocad这个辅助设计软件，就是电脑技术与传统行业相结合的产物，我在近一年的教学中教授了Autocad这门课程，虽然我是学电子的，但因为没有进行过系统的学习，所以一年的教学我与学生其实是一个共同学习的过程，其间有一点感受，拿出来与大家分享。

AutoCAD是目前世界上应用最广的CAD软件，市场占有率位居世界第一。在全球500强企业中有90%的企业均使用它来做辅助设计，在世界上其已成为衡量一个国家科技现代化和工业现代化的重要标志之一。它广泛应用于：机械、建筑、电子、冶金、化工等设计制图、城市规划设计、室内设计与室内装潢设计、各种效果图设计等等。所以cad现在作为一门实用性强的技术，基本上这些学生都需要学习，而且很多是需要进行考证的。在一年的教学过程中，我发现cad作为一个软件来说，在各种绘图工具和修改工具的掌握上面，学生的问题不是特别大，更多的问题则出现在制图的方法之中。

学习电气cad首先要具备一定的电气基础，能够看得懂拿到手中的电气原理图。因为每一个学生在之前的学习情况不同，使得在识图能力上的水平也是参差不齐，这就给我的教学带来一定的难度，所以我在课程的安排上，一开始先就cad软件的各项工具进行简单的讲解和示范，先让学生们在脑海中留下一个大概的映像，也是我学习和熟练的过程。然后以绘制实际的图形符号为主，精心的安排好每一个图形符号所要用到的工具，做到每一个图形有一定的针对性，针对某一些工具，这样能够让学生在绘制的过程中熟悉和理解这些工具，又避免了一个图形符号涉及到太多的绘图工具而使得学生产生混乱无所适从。比如我通过绘制电容器符号让同学们学会使用“镜像”这一修改工具。

通过这些简单的各元器件图形符号的绘制，学生能够将cad中的各种工具使用熟悉，知道这些工具怎么用，有些什么样的作用和效果，达到这一步之后，那么cad的教学就开始进入第二个阶段--整个电气原理图的绘制。之前一个阶段为的是让学生掌握工具的使用方法，但这些工具什么时候使用，一些图形使用什么方法做是最快捷方便的，学生们还没有概念，有些学生拿到一个图他们有无从下手的感觉。这时候，在教学时，第一个要做的是给学生列出绘制原理图的步骤，第二要做的是演示制图的过程，教会他们分析的过程。在绘制之前，先给学生们分析图形的构成，一个复杂的图形通过分析将其分解为各个简单的图形符号，比如电动机直接启动的原理图，先画好图框，其次画出线路结构图，最后添加元器件的图形符号。分析完图形的构成之后要给学生灌输作图的步骤，从图框开始，先外后内，先易后难，让学生养成一个良好的绘图习惯。

上课时，我要把绘图的过程演示出来，因为之前分析过，所以我在制作的时候常常利用提问的方式来加深学生们对图形制作的理解，做到一些关键的部分我会停下来，让大家回忆分析过程时讲解的方法，然后在我演示完毕之后，让学生们自己绘制，实际练习和感受，这是无论怎样详细的讲解也无法代替的。

通过一段时间的练习，在学生掌握良好的情况下就可以进行第三个阶段——自主绘图了，在这个时候，学生对绘图的方法过程都有了一定的理解，现在要培养的则是学生的独立思考能力了。这个时候，以学生自己练习为主，老师单独指点为辅，培养学生的独立分析能力和绘图能力，一个永远只是跟着你的步子走的学习是永远学不会绘图的，必须让学生自己去画，让他们学会自己读图，自己去想如何使用工具去实现，在他们独立绘图的时候，他们才会发现各种各样的问题，引发他们的思考，这时候老师所要做的一个是启发他们，而不是代替他们去做，第二是解答他们遇到的各类问题，提出各种可能，纠正一些不正确的方法。

在这期间我还发现很多学生们的奇思妙想，绘图是一个灵活的作业，没有固定的做法，有着各种途径去实现，在教学中你也会通过学生的练习去发现很多没有想到之处。所以我说这一年来我和学生在一起学习这门课程，同时也对cad的教学方式和方法有了一定的了解，在这里把这点感受和大家分享，请给我指正。

温兆慧 2013-5-7

建筑cad教学反思 篇2

高等职业教育中,“建筑CAD制图”主要研究解决阅读建筑工程图样、具备计算机软件绘制建筑图的能力的理论和方法。其任务是培养学生具有一定的空间想象和形象思维能力,掌握画法几何的基本理论和CAD基本绘图命令,贯彻有关的国家制图标准及训练绘图和读书的基本技能,为提高学生的专业素质,形成综合职业能力及继续学习专业知识打下良好的基础。

从高等职业教育的特点出发确立课程目标,提高学生的绘图技术素养,培养学生的专业基础知识和技术应用能力。通过本课程的学习,努力使学生具备现代建筑行业高等技术应用性专门人才所必需的基本技能,注重培养学生解决实际问题的能力,为学习其他专业课程和储备基本职业技能夯实基础。同时立足于素质教育,逐步培养学生的辩证思维和创新意识,加强学生的专业素质和职业道德观念。

这是建筑类专业知识体系的重要组成部分,它与诸多学科密切相关,是设计人员绘制施工图、施工人员按图施工的理论依据,因此是建筑工程技术人员必备的专业理论知识。本课程融合建筑制图、房屋建筑构造等专业基础课程,是开展后续专业课程的必备基础,在专业课程体系中属于专业基础课。

目前建筑CAD教学仅停留在低层次应用,即辅助绘图。随着时代的发展和科技的进步,BIM技术的兴起日渐成为主流方向,其优越性主要体现在设计过程更加科学、全面。面对新的社会需求,如何在教学中借助于BIM技术,改革教学内容、课程体系和教学方法都是值得深入探讨的。

二传统建筑CAD课程存在的问题

1教学内容没有与时俱进

现阶段CAD课程教学中存在的一个显著的现象就是教学内容无法满足当前行业需求,不能与时俱进。对于行业中新技术的应用在教学过程中引入的较少,仅仅是停留在教授CAD基本绘图命令和基本编辑命令的阶段,较少考虑到学生在今后的工作中的应用。

2教学手段单一

目前该课程的教学手段过于单一,在授课过程中教师多采用多媒体授课方式,课程内容信息量大,学生在学习过程中无法及时上机实际操作,出现知识的学习和上机实践脱节,不能做到边听课边做,重点难点容易遗忘,学习效果比较低。

3课时分配不合理

一般院校的建筑CAD课程受到教室资源和课时的限制,学生在学习过程中分为了两个阶段的学习,即理论教授和上机操作。由于课时量的限制,并且考虑到学生不能及时上机操作,知识点的灌入过多,不利于学生掌握,因此在理论教授过程中,大量的知识点只能点到为止;而上机课程的课时和场地有限,该门课程需要反复大量的实战练习才能更好地掌握,因此在上机环节中也只能找简单的例题让学生上机操作,这些都不能达到课程标准中的要求。

4软件直观性差

“建筑CAD”课程以建筑制图为基础,绘图过程依旧延续三面投影的方法。在教学过程中发现,相当一部分学生在建筑制图课程的学习中,对于建筑物的平立剖面间的相互关系不甚了解,在后续建筑CAD课程的学习中,也仅仅是用软件抄绘图纸,对于各投影面之间的关系依旧无法形成直观的认知。CAD软件中的三维绘图方法比较繁琐,学生在学习过程中有一定难度。

三辅助建筑设计新手段,虚拟数字化技术

1 BIM概念

BIM概念的核心是用一个数据库作为存放建筑图形、非图形数据的惟一知识库。使得建筑的设计、施工、管理各个阶段的相关人员都能从中获取他们所需的数据,并且是连续、实时、可靠、一致的数据。[1]

BIM技术的优点体现在:工期缩短;高度一致性;降低成本;效率提高;工作质量提高。

作为一项新的计算机软件技术,BIM是继CAD之后的新生代,同时BIM从CAD扩展到了更多的软件程序领域,如工程造价、设备管理等方面。BIM给建筑行业的软件应用增添了更多的智能工具。

2 BIM的核心理念

(1)参数化设计

参数化设计是一个构件组合设计,建筑信息模型是由无数个虚拟构件(族)拼装而成,族的种类很多,不仅包括构建的几何形状,还可以模拟材料的各类特性以及受力状况等方面的属性。参数化设计是对已经建立好的族设置可调节的参数,以改变构建的形状,满足设计的要求。

(2)关联性设计

把族中的参数相互关联起来并加以控制,就称之为关联性设计。可以举例说明,在REVIT软件中,一旦更改一个层高的数值,这个建筑物与之相关的所有构件都是与之相关联的,例如门、窗、柱的属性数值都会随之同步发生变化。

(3)参数驱动建筑形体设计

参数驱动建筑形体设计是指通过定义参数来生成建筑形体的方法,当建筑师改变一个参数,形体可以进行自动更新,从而帮助建筑师进行形体研究。

(4))协作设计

BIM提供了一个良好的技术协作平台,例如,结构工程师改变其柱子的尺寸时,建筑模型中的柱子也会立即更新,而且建筑信息模型还为不同的生产部门,甚至管理部门提供了一个良好的协作平台,例如施工企业可以在建筑信息模型基础上添加时间参数进行施工虚拟,控制施工进度,政务部门可以进行电子审图等等。这不仅改变了建筑师、结构工程师、设备工程师传统的工作协调模式,而且业主、政府政务部门、制造商、施工企业都可以基于同一个带有三维参数的建筑模型协同工作。[2]

3应用现状

在北美有一半的机构在使用与BIM相关的工具,在欧洲、日本及我国香港地区,BIM技术已广泛应用于各类型房地产开发,BIM技术将引领建筑信息技术走向更高层次,被认为将对建筑业界的科技进步产生无可估量的影响,大大提高建筑工程的集成化程度。

BIM理念正逐渐进入中国。包括清华建筑设计院、建设部院、建研院,中建国际等国内知名的建筑设计公司近些年来也开始引用BIM技术。

四建筑CAD课程教学改革方案

1以课程目标为依据选取课程内容

本课程以宽基础、重实际、会应用的专业岗位技能要求,以教学主题模块为基本单元,以工作任务为载体,通过正确处理理论与实践、绘图与识图等方面的相互关系,使学生逐步认识到本课程的学习对提高专业理论知识和技能的重要性。

在有限教学学时内,压缩目前主要的2D教学内容,这部分课时调整为24个学时,分四个模块进行。第一模块:基本绘图命令;第二模块:基本、高级编辑命令;第三模块:尺寸标注、文字输入;第四模块:建筑施工图的绘制。

增加BIM技术的教学内容,这部分安排16学时,分三个模块进行。第一模块:BIM基本知识;第二模块:REVIT软件基本操作命令;第三模块:建筑物虚拟模型的创建。

在教学内容选取方面,也可以结合最新的潮流设计,展示设计理念和绘图样本,激发学生兴趣。[3]

2以案例分析、任务驱动为导向组织课程教学

为了充分体现任务驱动、实践导向的课程设计思想,变书本知识的传授为动手能力的培养,在课堂教学中充分利用音像、多媒体等现代信息技术,丰富课堂教学手段,增加学生的感性认识,提高学生对所学知识的认知水平和综合应用能力。采用案例分析、任务驱动等教学手段,以实际工程项目为载体组织教学,通过具体工程施工图纸,引出相关专业理论知识,使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用。加强实践性教学环节,营造真实的工作氛围,实现现场教学、边讲边练,“教学做”融为一体,突出课程的实践性和职业性。

3教学组织

本课程把学生放在主体地位,以工作过程为导向,以实际工程项目为载体设计学习模块。坚持“精讲多练”的原则,讲课、练习辅导二个步骤形式交叉进行。讲课时有向学生提问的内容,师生互动;练习时,教师积极辅导答疑,与学生互动,有共同的问题,再次讲解。“课内、课外、集中实训”循序渐进,逐步深入。课内环节有讲课、演示操作、课内练习。课外有复习、完成作业、总结等。每一个环节都有不同的教学目标和教学方法,“讲、学、练”融为一体,交叉进行,循序渐进,逐步深入。

4改革评价标准

(1)制定考核评价标准

建立一套以能力考核为核心、以过程考核为重点的学习绩效考核评价体系,强调以学生为主体,注重过程评价与结果评价相结合,关注学生在学习过程中的体验与发展,过程评价包括学生参与教学活动的程度、自信心、独立思考的习惯,搜集和整理信息的能力,合作交流的意识,解决专业问题的综合能力等方面。强化课程评价的诊断、激励与发展作用,更真实地反映课程的能力目标和教学质量效果。

对学生的评价与考核分两个部分:包括职业素质考核、任务考核、知识考核,按照“37”的权重比例为评价标准。

职业素质考核。包括平时出勤率、课堂讨论发言表现、合作沟通意识等,以课堂提问、答疑的形式考察学生在某一阶段的进步情况,占总评价成绩的30%。这部分主要考核学生在学习过程中的学习态度、纪律性以及表达与沟通能力。

任务考核。包括平时完成绘图作业及CAD上机绘制施工图任务的情况等,占总评价成绩的70%。主要通过学习任务的阶段性成果来考核学生的自主学习能力,分析问题与解决问题的综合应用能力以及实际动手能力。

(2)将软件学习与认证相结合

将课程教学内容和专业认证考试结合起来,学生既能学会计算机绘图软件的应用,又能得到一个相关软件的权威认证,这无疑有助于提升学生的就业竞争力。

参考文献

[1]何关培.BIM总论[M].中国建筑工业出版社,2011.

[2]赵红红.信息化建筑设计——Autodesk Revit[M].中国建筑工业出版社,2005.

浅谈建筑CAD实训教学 篇3

关键词：建筑CAD 实训教学

建筑平面图抄绘实训是建筑CAD课程中第一个实训项目。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验及对CAD软件和其辅助软件的深入学习，能充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。

1 教学设计思路

在建筑平面图抄绘实训教学中，采用任务型合作学习的教学策略，在信息化电子实训室，结合三维建模软件模拟建筑物剖切面，以CAD软件为操作平台，构建的信息化教学环境下，实现建筑制图与识图技能的训练。

2 教学基本情况

教学对象是高职建筑工程技术专业二年级学生，在经过一年的专业知识学习后，他们已经具备建筑图识读与操作CAD软件绘制简单图形的能力。为提高学生制图的实践能力，为今后在未来的岗位中出色的发挥，将此部分内容与实际工程结合起来。绘制建筑平面图，是下一个实训项目绘制建筑立面图的前提和基础。

依据中职学生特点和教学大纲确定实训课程的教学目标。依据课程标准，确定建筑平面图的识读及抄绘为教学重点，结合学生专业知识和能力，确定绘图步骤和参数设置为教学难点。运用科学合体理的信息化手段，解决教学的重点、难点。在教法上以任务驱动法和分组式教学法为主线，实现“做中学，做中教”的职业教育教学特色；辅助以直观性较强的演示教学法，引导学生操作流程。在学法上，采取主动操作、被动找差、小组合作多种形式，达到以强带弱，因弱赶强，优势互补的学习目标。

3 教学过程设计

3.1 课前准备阶段 为使教学效果更加有效，根据教学计划，课前安排学生登录360云盘，下载实训任务书。网盘的运用无论教师或学生，上传或下载资料将不再受时间和空间的局限。结合学生对软件的操作能力，将收集整理好的教学视频上传至云盘，学生可根据自己的需要下载观看，并通过手机应用程序复习CAD快捷命令。

3.2 课上操练阶段 根据教学任务与实训内容，建筑平面图抄绘实训共设计6学时。

在引入任务环节，结合高职生的接受能力，教师应用三维软件，创建三维模型，通过建筑漫游，把静态的建筑动态化，以多视角、直观地对建筑构造进行观察，增加学生的学习兴趣。通过对建筑模型进行动态剖切，真实、直观地展示了建筑平面图的生成过程，学生通过观察建筑剖切变化，发现被剖切到的部分，正是图纸上粗实线所绘图形，有助于学生理解图样中的线型关系，正确地掌握平面图的剖切位置。要完成平面图的绘制，那么识读图纸是首要环节，这也就成为了本次实训课程的教学重点，而此环节，教师将结合三维模型，化想象为直观，有助于学生识读平面图的构成。从而解决教学重点，为上机抄绘做好准备。进入到上机抄绘环节，教师根据学生学习情况进行合理配组，这就发挥了学生之间相互交流和相互促进的作用。在抄绘前，考虑到学生制图经验不足这一问题，教师通过电子教室系统，围绕平面图绘制步骤进行演示教学，讲解操作要点。由于部分学生基础较弱，对于参数设置操作掌握不扎实，针对这一问题，课前，结合本次实训任务，将相关操作制作成教学视频，通过教师机下发至学生端，有效的解决了学生在相关参数设置操作上的障碍，从而解决教学难点。

经教师示范、点拨，学生通过不断实践，把知识转化成能力，为完成教学重点——抄绘建筑平面图，扫清了操作上的障碍，陆续解决了知识上的难点，由生疏变成娴熟，从而完成实训任务。对于绘制过程中出现的个别问题，教师进行个别指导，协助学生完成平面图的绘制。

学生完成绘图后，进入到审核环节，该环节主要采用自审、互审的形式，通过分析他人操作，来完善自己，以小组的形式讨论总结绘图错误，培养学生严谨、细心的工作态度。通过交流绘图经验，实现教学相长。

完成审核后，教师对于学生在操作中出现的问题进行总结分析，提醒学生应如何注意，规范学生制图操作。

至此，本次实训已基本完成教学目标，进入到教学的尾声，学生根据讨论总结的内容，对图纸进行修改，填写实训报告，通过在线课堂，将实训成果及报告提交至教师机并上传至云盘，结合未来岗位的需要，将实训成果通过实训打印机进行输出打印，巩固打印技能的同时又增加了学生的成就感。

3.3 课后扩展阶段 考虑到学生能力的差异，教师制定有针对性的练习任务，即使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生有所提高。并通过完成一定的练习任务，来提高绘图速度。在完成练习任务后，学生可登录CAD贴吧、论坛，交流绘图心得及学习经验，提升自己的职业技能。为考取CAD工程师证书、为适应未来工作岗位的需要，奠定了扎实的基础。

4 教学效果

应用信息化手段，利用网络资源，提高了学生使用CAD软件绘图的能力；合理运用三维软件，引导学生思维，从而使学生准确、快速的识图与绘制建筑平面图，锻炼了学生主动分析问题和解决问题的能力。

信息化手段的运用改变了传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于信息化手段的应用，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。

参考文献：

[1]孙海栗.《建筑CAD》第二版.

[2]吴莉莹.建筑工程CAD.

CAD建筑制图知识 篇4

图     名常 用 比 例备    注 总平面图1:500，1:1000，1:2000 平面图、立面图、剖视图1:50，1:100，1:200 次要平面图1:300，1:400指屋面平面图、工业建筑的地面平面图等 详图1:1，1:2，1:5，1:10，1:20，1:25，1:501:25仅适用于结构构件详图

3．图线在建筑施工图中，为了表明不同的内容并使层次分明，须采用不同线型和线宽的图线来绘制图形。图线的线型和线宽可以按表1.2的说明来选用。表1.2 图线的线型和线宽及其用途

名 称线宽用   途 粗实线b1．平面图、剖视图中被剖切的主要建筑构造（包括构配件）的轮廓线2．建筑立面图的外轮廓线3．建筑构造详图中被剖切的主要部分的轮廓线4．建筑构配件详图中的构配件的外轮廓线 中实线0.5b1．平面图、剖视图中被剖切的次要建筑构造（包括构配件）的轮廓线2．建筑平面图、立面图、剖视图中建筑构配件的轮廓线3．建筑构造详图及建筑构配件详图中的一般轮廓线 细实线0.35b小于0.5b的图形线、尺寸线、尺寸界线、图例线、索引符号、标高符号等 中虚线0.5b1．建筑构造及建筑构配件不可见的轮廓线2．平面图中的起重机轮廓线3．拟扩建的建筑物的轮廓线 细虚线0.35b图例线、小于0.5b的不可见轮廓线 粗点画线b起重机轨道线 细点画线0.35b中心线、对称线、定位轴线 折断线0.35b不需画全的断开界线 波浪线0.35b不需画全的断开界线、构造层次的断开界线

建筑CAD 项目竞赛方案 篇5

一、竞赛项目名称 建筑CAD。

二、竞赛目的

通过此项目竞赛，检验和展示参赛选手对建筑工程制图的理解以及运用计算机辅助设计技术（使用AutoCAD软件）绘制建筑工程图纸的能力、效率及职业素养，促进工学结合人才培养模式改革与创新，培养可持续发展的、满足企业需求的建筑工程类技能人才。

三、竞赛方式与内容

（一）竞赛方式

1.本竞赛项目竞赛方式为个人比赛形式。

2.参赛选手应为选手为2012年在籍高职学生，不分性别、不分年级、不分专业。

3.每位参赛选手一台计算机，独立操作。

4.根据给定的条件和要求，在规定的时间内，根据建筑图纸的绘图规则，熟练应用AutoCAD进行指定建筑工程图样的绘制并出图。

5.题目类型为应用AutoCAD绘制建筑工程施工图并打印出图，提交电子稿及打印稿，对提交成果及工效进行评判。

6.竞赛时间为150分钟。

（二）竞赛内容

要求学生能掌握计算机辅助制图的方法和技巧，能处理使用AutoCAD绘制图纸时遇到的各种问题，具备有一定难度的工程识图、绘图、出图能力。

1.考核参赛选手建筑基本常识及建筑施工图纸的绘图技法与规则，参赛选手应熟悉制图规范的相关规定。2.考核参赛选手应用AutoCAD进行图纸的绘制与出图的熟练程度，主要考察模块有：绘图环境及属性的设臵、绘制及编辑二维图形对象、图形标注、设计中心的使用、图纸输出、图纸管理等。

四、竞赛规则

1.报名者必须符合参赛资格，不得弄虚作假。一经发现将严肃查处，视情况分别给予取消报名资格、取消比赛资格、取消比赛成绩、收回获奖证书、技能等级证书以及奖品等相应处理，并通报批评。

2.同一场次采用相同竞赛试题。3.参赛选手不得使用自带软件。

4.赛前由组委会统一组织选手到竞赛现场熟悉赛场。

5.比赛前20分钟，由大赛组委会参赛选手用抽签方式抽取本场次机位号，然后进入机位进行竞赛前的各项准备工作，各参赛选手应对机位进行检查，如发现问题由裁判确认后可以更换。

6.竞赛过程中出现设备问题，应提请工作人员到机位处确认原因并根据情况作出相应处臵。如果确实是因为设备故障原因导致选手中断或终止竞赛，由裁判长视具体情况作出决定。

7.竞赛过程中，选手若需休息、饮水或去洗手间，耗用时间一律计算在操作时间内。

8.上机操作时，选手必须按参赛试卷上的要求存储全部数据，不按要求存储数据，导致数据丢失者按无成绩处理。

9.该竞赛项目允许选手提前结束竞赛，提前完成所有竞赛内容者将酌情加分。参赛选手提前交卷时应举手向裁判员示意，竞赛终止时间由工作人员记录在案，选手提前结束比赛后不得再进行任何操作。

10.迟到15分钟者，取消比赛资格。

11.竞赛时，各队领队和指导教师及随行人员均不应进入赛场。12.竞赛到规定的结束时间时，参赛选手应立即停止操作，不得以任何理由拖延竞赛时间。

13.竞赛结束前10分钟，吹响哨音提示。竞赛时间到后，各参赛选手应停止操作并交卷，听从裁判员的指令离开赛场。

14.参赛选手应严格遵守赛场规则，对违反赛场规则，不服从裁判员劝阻者，经裁判长裁决取消其比赛资格。

15.采访报道人员进入赛场须经过大赛组委会许可，并且听从现场工作人员的安排，不应影响竞赛进行。

五、竞赛环境

1.本竞赛项目在机房进行。

2.每人一台主流配臵的个人计算机及鼠标、键盘。3.操作系统为Windows。

4.计算机辅助绘图软件为AutoCAD（简体中文版），配臵网络打印机。

六、评分规则与标准

（一）评分规则

1.裁判队伍由专业教师或行业专家组成，裁判长应具备一定的技能竞赛组织和评判经验，裁判队伍的组成须经大赛组委会确认。

2.竞赛成绩及排名审定工作由大赛组委会组织实施。成绩审定工作在竞赛结束后进行，成绩及排名经大赛组委会有关负责人签字后生效。

3.竞赛结果文件及评定过程文件在竞赛结束后收集存档。4.现场裁判人员配备实行回避制度，由裁判长决定裁判人员调配。裁判人员在执行监考、评判、阅卷、检测评分、成绩审定等工作期间，一律不得使用通讯工具和会客。

（二）评分标准

1．项目基础分为100分，其中 绘图规范20% 属性设臵20% 图形绘制20% 3 尺寸标注20% 打印出图20% 2．本竞赛项目同时用时间指标考核选手的熟练程度，速度分上限为20分，提前完成的每五分钟奖励2分。

3．最终成绩由项目基础分及速度相加构成。

七、奖项设臵

竞赛奖项分为一、二、三等奖，由2012年福建省高等职业院校技能大赛组委会统一设臵。

八、申诉与仲裁

（一）申诉

(1)参赛队对不符合竞赛规定的设备、软件，有失公正的评判、奖励，以及对工作人员的违规行为等，均可提出申诉。

(2)参赛队申诉均由领队按照规定时限以书面形式向仲裁工作组提出。仲裁工作组负责受理选手申诉，并将处理意见尽快通知参赛队领队或当事人。

（二）仲裁

(1)组委会下设仲裁工作组，负责受理大赛中出现的所有申诉并进行仲裁。以保证竞赛的顺利进行和竞赛结果公平、公正。

(2)仲裁工作组的裁决为最终裁决，参赛选手不得因申诉或对处理意见不服而停止竞赛，否则按弃权处理。

九、竞赛成绩发布

按“2012年福建省高等职业院校技能大赛”组委会规定执行。

第二部分 技术文件

一、竞赛要求

（一）竞赛委员会工作人员

1.忠于职守，努力工作，全心全意为参赛选手和裁判员服务，提供良好的竞赛环境和条件。

2.遵守竞赛纪律和规则，保证公平公正，不以权谋私。

3.违反规定，给竞赛带来恶劣影响或造成严重损失的，将给予必要的处理。

（二）裁判员

1.遵守裁判规则，尊重参赛选手，维护竞赛秩序。

2.在执裁过程中，排除可能来自各方面的干扰，杜绝不正当行为。3.违反裁判规则，营私舞弊，将受到批评或警告，情节严重的取消裁判资格。

（三）领队和参赛选手

1.服从指挥，文明礼让，体现良好的职业道德和竞赛精神。2.严格遵守竞赛规则，不得违规作弊。如发现作弊将视情节扣分，严重者将被取消参赛资格。

3.竞赛中如发生争议，现场以裁判为准，重要事项以仲裁组裁定为准。

二、竞赛环境

1.本竞赛项目在机房进行。

2.每人一台主流配臵的个人计算机及鼠标、键盘。3.操作系统为WindowsXP/Windows7。

三、竞赛技术平台

计算机辅助绘图软件为AutoCAD2011/2012（简体中文版），配臵网络打印机。

第三部分 竞赛须知

一、参赛队须知

1.本竞赛项目以个人比赛形式，每校至多2名选手参加比赛。2.参赛选手为2012年同校在籍高职学生，不限性别、不限年级、不限专业。

3.每个参赛队指定1名指导教师负责本校参赛队的参赛组织和与大赛组织机构的联络。

4.参赛选手在报名获得确认后，原则上不再更换，如筹备过程中，选手因故不能参赛，参赛学校主管部门需出具书面说明，按相关程序补充参赛选手并接受审核；竞赛开始后，参赛队不得更换参赛选手，允许选手缺席比赛。

5.参赛队所有人员在竞赛期间未经组委会批准，不得接受任何与竞赛内容相关的采访，不得将竞赛的相关情况及资料私自公开。

二、指导教师须知

每个参赛队的指导教师不得进入比赛现场指导。

三、参赛选手须知

1.参赛选手不得使用自带软件。

2.赛前由组委会统一组织选手到竞赛现场熟悉赛场。3.不得携带各种存储设备、影像设备、通讯工具进入赛场。4.比赛前20分钟，该场参赛选手凭身份证、学生证和参赛证进入赛场。由大赛组委会组织选手抽取本场次机位号并登记，参赛选手对抽签结果签字确认，然后进入机位进行竞赛前的各项准备工作，各参赛选手应对机位进行检查，如发现问题由裁判确认后可以更换。

5.迟到15分钟者，取消竞赛资格。

6.竞赛过程中，参赛选手应保持安静，各参赛选手间不可走动、交谈。竞赛过程中出现设备问题，应提请工作人员到机位处确认原因并根据情况作出相应处臵。如果确实是因为设备故障原因导致选手中断或终 止竞赛，由裁判长视具体情况作出决定。

7.上机操作时，选手必须按参赛试卷上的要求存储全部数据，不按要求存储数据，导致数据丢失者按无成绩处理。

8.竞赛过程中，选手不得擅自离开赛场，选手若需休息、饮水或去洗手间，需经评委老师同意，但耗用时间一律计算在操作时间内。

9.比赛到规定的结束时间时，参赛选手应立即停止操作，不得以任何理由拖延比赛时间。

10.该竞赛项目允许选手提前结束竞赛，提前完成所有竞赛内容者将酌情加分。参赛选手提前交卷时应举手向裁判员示意，竞赛终止时间由工作人员记录在案，选手提前结束比赛后不得再进行任何操作。

11.竞赛结束前10分钟，吹响哨音提示。竞赛时间到后，各参赛选手应停止操作并交卷，听从裁判员的指令离开赛场。

12.参赛选手应严格遵守赛场规则，对违反赛场规则，不服从裁判员劝阻者，经裁判长裁决取消其竞赛资格。

第四部分 竞赛操作流程

一、竞赛准备

1.参赛选手及领队和指导教师必须在指定报到时间报到，比赛时间暂定1天，竞赛完成后各学校自行安排。

2.竞赛具体日期时间由大赛组委会统一安排。

3.参赛选手须在竞赛开始前30分钟到达指定地点，等候检录。

二、竞赛检录

竞赛开始前，需检查参赛选手的学生证，核对选手的照片、姓名、年级及代表学校的名称等相关事宜。

三、等候竞赛

参赛选手信息核对无误后，在等候区等候竞赛，不得在竞赛区域进行喧哗，影响竞赛。

四、正式竞赛

每位选手正式竞赛开始后，须听从裁判的安排，进行公开、公平、公正的竞赛。

五、提交竞赛成果

参赛选手队在竞赛结束时须递交绘制图纸的电子稿及打印稿。

六、退出竞赛场地

参赛选手比赛结束后，须有序的离开赛场，不得在赛场逗留，退出竞赛区后，可在休息区休息，或由指导老师自行安排。

七、查询比赛成绩

建筑cad教学反思 篇6

《建筑CAD绘图》是建筑学、城市规划、土木工程、工程管理、工程造价、建筑装饰类本专科学生开设的一门专业基础计算机课程，其任务是使学生了解计算机辅助设计CAD对建筑、规划设计、工程制图、工程造价等领域的影响，通过学习掌握CAD的基本绘图方法及与其他软件的关系，使学生真正了解计算机辅助制图的作用，端正学习态度，为参加工作以后更好地应用CAD制图打下坚实的基础。

一、教学中存在的问题

（一）教学模式单一

《建筑CAD绘图》这门课程是一门操作性很强的课程，如何通过实训环节，培养学生的实际操作能力和创新能力非常重要。传统的CAD实训课程教学模式比较单一，一般是在教师完成理论课后，学生在机房进行图纸的抄绘，这种实训方法可以让学生在一定范围内掌握CAD软件的使用，但是会导致部分学生只会抄图，对图纸和设计理念并不理解，也没有钻研CAD新技术的精神与想法，这与现今的工作岗位脱节，并不符合培养高技能型人才的目标。

（二）课程实践严重不足

《建筑CAD绘图》课程一般都是采用多媒体教室授课与机房上机实习相结合的方式。比如在我校目前是课堂讲授23学时，上机实践23学时。学生学习时熟悉基本命令和相应技巧就得用23学时以上来进行练习，更谈不上要系统地完成建筑图的绘制了，因此为提高本课程的学习效果，增加本课程的实践教学环节训练势在必行。

（三）课程考评方法不合理

传统的考评方式是上机考试和笔试相结合，虽然简单易行，但对于CAD这一类的软件考核来说存在很多问题，有时不一定能够真实地反映出学生的真实水平，应注重考核学生的实际绘图能力。

二、教学改革措施

（一）从实用性出发，加大教材的改革力度

为了实现以就业为导向，以能力为本位的高等技术应用性人才的培养目标，根据建筑类高职人才对实际绘图基本知识，基本技能的掌握要求，我院组织建筑制图、计算机和建筑构造等方面的教师，在深入调研国内外建筑制图和CAD方面教材的基础上，结合我国国情提出了建筑CAD教材的开发思路。在教材编写中，以某宿舍楼的建筑和结构施工图为线索，体现“在做中学”的原则，将AutoCAD的基本命令融合到案例中进行介绍，通过学习使学生了解了绘制宿舍楼底层平面图、立面图和剖面图的基本步骤，并掌握了绘制图形所涉及到的基本绘图和编辑命令，这样就避免了单一地介绍命令造成学生虽对基本命令熟悉，但绘制施工图时却不知所措的理论和实际相脱节的问题。

（二）强化问题式教学模式

问题式教学模式就是让学生带着疑问来学习，带着解决问题的目的来学习。教师在教学和练习中有意识地布下疑阵，让学生在解决问题过程中，学会思考，学会发现问题，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。比如在绘制窗体时，先讲到的是利用定义多线来绘制，然后在布置练习时让学生思考利用单线如何来绘制窗体，这样学生在上机实习时就想尽各种办法来实现，到下次上课时再讲解可以利用绘制直线经偏移来得到，然后将其制作成一个窗图块，通过改变比例值可以得到相应的窗体。结果学生用的方法五花八门，有的想法确实很有效，这样开拓了学生的思维，为今后的实践打下了良好的基础。

（三）加强实践性教学环节，增强学生的动手能力

《建筑CAD绘图》是一门实践性很强的课程，我们在开发课程实践中注重项目教学法。对施工图的绘制过程列出了比较详细的操作步骤，学生只要耐心按照书中的步骤一步一步操作，就可以掌握所学内容。为了增强学生的动手能力，我们设计了适合于学生自学的仿真软件，学生通过教学光盘或校园网络就可以反复重现建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图及节点详图的绘制方法，为学生的课堂、课后、在线学习提供了充分的实践机会，也为社会在职技术人员和毕业后的学生自学和重温教材内容提供了便捷的途径。

（四）改革课程的考核方式

为了检验学生所学知识和综合职业技能的掌握情况，我们在每一章后都精心设计了思考和练习题，旨在引导学生举一反三，使学生对所学内容充分理解和实际掌握。在教学实践中我们积极探索考核方式的改革，把平时的笔试、口试、上机测试和集中周的综合绘图测试、答辩结合起来，使考试向多形式、多样式、重点评价综合绘图能力的方向发展。今后我们将进一步探索以网络化学生自我评价为中心、以“学习领域”职业能力描述的学习目标为标准化的考核新模式。

随着计算机应用技术在建筑领域的不断渗透，CAD绘图能力已构成高职学生专业能力的一个重要方面。建筑CAD作为对建筑类专业最具影响力的计算机应用技术，其课程的建设将是一项长久的教学研究工作。虽然，目前我们提出的以上措施还不能解决建筑CAD教学中存在的所有问题，但只要我们潜心研究教学，多思考、多实践、多交流，就一定可以取得很好的教学效果，对此，我们充满信心。

摘要：《建筑CAD绘图》是建筑类专业学生开设的一门专业基础计算机课程, 根据高校建筑专业AutoCAD课程的培养目标, 针对当前教学现状的不足, 分析探讨了课程教学改革的若干问题, 突出以培养学生实践技能为主的教学模式, 提出了课程在教学内容、教学模式、教学方法和考核方式等方面的改革措施。

关键词：建筑CAD,问题,教学改革,措施

参考文献

[1]郭慧.AutoCAD建筑制图教程[M].北京:北京大学出版社, 2009.

建筑cad教学反思 篇7

【关键词】建筑CAD;课程教学改革;教学现状;改革措施

CAD 作为一种被广泛运用的计算机辅助设计的绘图软件，在建筑、机械等专业领域得以广泛的运用。建筑CAD是高职高专院校建筑类相关专业开设的一门专业必修课，对技术性、实践性有着较高的要求。随着高职教育培养目标的明确以及教育改革的不断深化，新的教学模式在高职教育中对不断的在探索和变革，以适应社会发展对人才的需求。在这股潮流下，建筑 CAD 教学模式也再不断的探索和创新。

1.高职建筑类专业建筑CAD的教学现状

CAD作为一种实操性很强的专业技术骨干课程，不少一线教师在多年的教学工作中，已经总结出相关的经验和不足，并且尝试着在课程实践中进行改革和创新，随着一线教师们的不断探索，已经在实践中摸索出不少的新教学改革的模式，但仍然存在着不足。

传统CAD 教学通常实习讲练分离，并且课程内容的安排也是按照教材顺序进行安排，通常是先进行单个命令的讲解，示范操作，再让学生到机房进行上课。这种教学模式下，教师倍感吃力，学生也只能被动地接受知识。在上机练习中，由于通常会对理论课堂上教师讲解的方法遗忘，学生往往会觉得学习难度大，容易产生怕学、厌学的情绪，教学效果事倍功半，教师也容易产生挫败感，无法提高教学热情。

随着教学改革的大力推行，基于以上建筑 CAD 教学模式和教学方法中存在的不足，许多教师提出了建筑 CAD 的教学改革应该围绕提高学生的动手实践能力进行。在这种教学模式下，实行讲练结合。通常教学过程都是在专业机房完成，教师讲解示范后，学生马上开始联系，教师在学生练习过程中发现问题，总结问题，再来进行讲解。在这种教学模式下，教师还通常会以“微任务”的形式贯穿整个教学的过程，任务由简单到复杂，着重培养学生的动手绘图能力。在这种教学模式的改革下，取得了一定的教学效果，学生的学习积极性也有所增加，采取这种模式培养出来的学生基础扎实，操作能力强，具备了一定的绘图实操能力。然而在这样的教学模式下培养的学生虽然具备了快速绘图的能力，但到工作岗位之后，仍然会暴露出对施工图的绘图规范不熟悉、图纸和实际施工工艺的搭接不协调等问题。

2.建筑CAD课程教学改革措施

2.1 就业為导向的课程设计

高职院校建筑类专业开设的主要有建筑工程技术、建筑设备工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价、工程管理等专业，面对的岗位群里十分广泛，有设计员、施工员、监理、造价员等。无论是建筑类的那个专业，图纸都是工程交流的重要语言，因此学生绘图能力是高职院校建筑专业培养的技术基础。建筑专业对CAD课程的实践性和应用性要求较高，它将计算机辅助绘图与土建类专业技术有机的融合起来，完成了传统建筑的手工制图向计算标准化机制图的转化。目前高职院校的建筑类相关专业前，基于 “实用为主，够用为度 ” 的高职高专建筑教学，应注重学生实际动手能力，以工作导向安排课程设计，通过大量的实例操案例作来全面提高学生的专业绘图素养，拉近学生学习与企业就业直接的距离。

2.2改革教学方法，实现项目化教学

项目化教学是近几年来高职教育改革大力提倡的一种新的教学方法，它以一个完整的项目对教学内容进行合理的组织，这种教学方法，不是按照教材的顺序编排教学内容，而是以能力为本位的一个任务来对教材内容进行合理化的重新组织。教学过程中，教师下达任务，学生完成任务后，教师点评、学生自评与互评，再过程中发现问题，解决问题。实验证明项目化教学法可以充分提高学生学习的积极性，教学效果显著。

在项目教学法中，还应该重点采取情境教学方式以模拟创设工作场景，使用真实的企业项目，展现企业工作流程，模拟项目组中各种角色，协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的促进作用。

2.3.教学做一体化的课程安排

本着培养专业技术人才的目标，结合国家制图规范的要求，通过与企业的互联，在企业一线专业人员和技术专家指导下，校企共同改革专业课程体系，组织设计实用性教学内容。建筑CAD的操作性强，因此在课程安排上，应重视实训课时的安排，充分利用校企合作的平台，尽量采用实际工程案例进行教学任务的设置，实现“教、学、做 ” 一体化。教师通过引导学生完成或修改案例进一步理解和掌握知识点，进而熟练地绘制工程图。选取实际案例，要从简到难、循序渐进，指导学生反复练习，从而提高学生的绘图能力，以及在绘图过程中解决问题的能力。

2.4改革教学评价体系

传统的教学评价是以考试的结果性评价作为对学生学习成果的检验，这有悖于高职高专培养的是应用型人才的培养目标，因此对建筑CAD课程进行改革，教学评价的改革也是重要的一个方面，对于建筑CAD来说，应当注意对学生学习过程中的过程评价，对于评价体系的设计，可以对课程学习过程中每一个项目学生完成的情况进行评价，作为学生的平时成绩。除此之外，应鼓励学生参加社会职业技能考证认证。促进学生按行业的实际要求去完善自己，让学生看到了 CAD 学习的真正用途，从而激发学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，这是 CAD 学习的后续动力。实践表明，推广 CAD 学习和职业技能考证相结合的教学模式能最大程度地激发学生的学习兴趣，加强后续动力，所培养出来的学生基础扎实、操作能力强。

2.5建立与其他课程融合的教学体系

建筑类专业建筑CAD的学习并不是孤立的软件制图的学习，它与整个教学体系中的许多专业课程都有相关联系性。例如在建筑工程技术专业中，建筑CAD的教学与前导课程建筑识图以及后续课程建筑构造、建筑施工技术等都有着密切的联系性。因此，作为建筑CAD这门课程的教师，要熟悉整个教学体系中的课程设置，在教学中才能做到有的放矢，实训与专业课程联系紧密的教学安排。例如在建筑制图中，所讲解的制图规范中对线形、线宽的要求，要严格执行在CAD教学的制图训练中，让学生养成良好的制图习惯。

参考文献：

[1]陈炳炎，宋劲军，胡建平.职高专建筑 CAD 教学模式探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2009，（1）.

[2]刘林，刘就女，黎龙.计算机图学与工程图学教育的变革[J].高等工程教学研究，1997，（2）.