建筑学教学改革（精选12篇）
建筑学教学改革 篇1
房屋建筑学是一门是土木工程专业 (建筑工程方向) 必修的专业基础课。在实际的课堂教学中往往采用的教学手段是老师依据课本上面相关的知识点, 采用板书或者多媒体课件向学生介绍相关的内容, 学生往往在学习过程中依据的就只有课本, 接触面比较狭窄, 这样造成了以后学生在相关的课程设计、毕业设计, 甚至以后的工作中会发现自己所学的这门课程与其需要用到的知识交集并不多, 甚至在这些任务完成的过程中会感觉到很吃力, 这样的现象如果持续下去就会造成课堂与实践的脱节, 在这个教与学的过程中急切的需要得到一些改变, 使两个相互协调。
一、教学改革
(一) 教学方法的改革
1.教学手段的更新。合理的教学手段能够把相关的教学知识点很好的呈现给学生, 学生能够理解甚至能把它用于实际生活, 这是教学达到的一个比较好的教学效果。房屋建筑学课堂教学过程中大家多采用PPT与板书相结合的方式, 这样的教学方式虽然有图片, 比课本形象, 但是学生一直处于一个被动学习状态, 可能在刚开始学习的过程中积极性还可以, 但是如果持续下去, 学生的学习兴趣往往不再。如何使学生的学习兴趣一直持续, 关键的问题的就是变被动为主动, 使学生成为课堂的主要角色。例如利用世界大学城的网络互动平台, 我们可以在上课的时候对于一些比较有争议的知识点, 在平台上提出相关的问题, 学生针对这些问题可以课后在平台上发表自己的见解, 在以后的课堂中我们就可以针对大家比较有代表性的回答和讨论进行剖析, 这样大家学习的主动性得到的提高, 并且相关的知识点也留下了非常深刻的印象。
2.理论融入实践。房屋建筑学是一门实践性很强的学科, 那到底怎么体现它的实践性, 这就是利用课堂的教学手段来实现的。在上课的过程中我们可以利用实际的图片、视频来给大家形象的展现某一个构造或者某一种施工方法, 学生能够在当时比较好的了解课本上所描述的知识点到底是怎么一回事。但是这样的理解大部分在学生的脑海里停留的时间比较短暂, 为了加深他们的理解, 我们可以采用一些方法, 例如在讲解建筑构造的时候可以让学生找到身边常见的建筑拍摄相关的照片并配以相应知识的讲解, 以作业的形式上交, 这样他们在完成作业同时就对相关的知识点会去进一步的了解, 而且在以后实习, 工作的过程中也会想起这个建筑构造叫什么, 有什么样的特点。
(二) 教学内容的改革
1.优化教学内容—有重有轻。根据专业的特点, 结合学生以后的就业方向, 老师的课程教学应该有侧重的讲解相关的知识点, 实践证明这门课程侧重于建筑结构方向更加有利于学生对知识点的掌握。有侧重并不是说其他的内容就不重要了, 当然针对建筑设计学生也要求对其有一定程度的了解, 最主要的是侧重学习能力的培养, 例如翻阅图集规范等。
2.教学内容来源—多元化。大部分课堂教学都是以课本为主要的教学内容来源, 但是针对房屋建筑学这样实践性很强的课程, 如果仅仅依靠课本上的文字不利于对知识的理解, 所以很有必要借助一些图片, 视频等来对这些构造做法形象的表达, 在这个过程中可以让学生自己参与进来形成互动。“授人以鱼, 不如授人以渔”在教学的过程中可以结合中南标和相关的标准规范讲解, 让学生学会翻阅规范, 在以后的学习过程中遇到一些问题和困惑他们就可以自己学会慢慢去找答案或者相关的依据。对于经济迅速发展的现代社会, 各种构造做法是日新月异的, 有些课本上的构造可能现在已经用得很少了, 像门窗一章主要介绍的还是木门窗, 但是在实际工程中这个并不多见了, 所以在最新的教学中应该联系最新的做法去介绍, 当然这样的介绍往往具有特殊性, 这个时候可以充分调动学生的主观能动性鼓励学生自己把有一些新的构造做法找到。
(三) 考核方法的改革
考试往往在课程学习中作为检验学生学习成果的标准, 但是由于这门课程的特点, 知识点非常多, 学生往往感觉在准备考试的时候非常吃力, 这些知识点在考试完以后学生往往大部分很快遗忘, 所以很难达到真正学习的目的。为了提高这门课程的实用性, 老师应该以锻炼学生学习能力的掌握为最终目的, 加大平时考核的积累, 例如可以整个课程学习过程让学生完成一套完整的建筑施工图作为考试成绩的评定, 在对应的章节完成相关的构造设计, 这样最终汇总成一个完整的成果, 这样对学生实践能力的培养就很有帮助。
二、总结
房屋建筑学由于这门课程在土木工程专业是一门非常主要的专业基础课, 又是土木专业唯一一门涉及建筑设计理论的课程, 它在后续的课程设计, 毕业设计, 乃至以后参加工作都是非常具有指导价值的, 所以如何让学生学好这门课程是教学的重要课题, 课程的教学改革也是势在必行。
参考文献
[1]林涛, 彭朝晖.房屋建筑学[M].北京:中国建筑工业出版社, 2012, 7.
[2]任荣.房屋建筑学教学浅谈[A].建筑教育改革理论与实践[C].武汉:武汉工业大学出版社, 2000.151-153.
[3]郝峻弘, 汤海, 李文利.房屋建筑学教学改革研究与实践[J].北京城市学院学报, 2010 (04) .
建筑学教学改革 篇2
教学工作总结
《房屋建筑学》是应用性较强的学科，在教学活动中，理论课教学与实践课教学同样重要，都要体现以“学生为主体，教师为主导”的原则，教师与学生要相互配合、促进，提高教学质量。
2009—2010学上期我承担了2009级建筑工程技术ZK0901-02班《房屋建筑学》课程的教学任务。按照课程教学改革方案，我在课堂教学方面和实践教学方面进行了实践。现总结如下：
一、课堂教学环节
启发式、讨论式、研究式等教学方法的采用，对活跃学生的思维，调动学生学习的主动性，起到了很好的作用。但这些方法应用的有效性，很大程度上依赖于学生自学能力的提高。要想有重点的讲解，不面面俱到，学生必须按照老师的要求，课前预习，课后复习，平时对建筑实体要多留心、多观察，做个有心人。在教学过程中，通过教师的积极引导，我们大部分学生对老师的这一要求能够重视、并加以执行，保证好的教学方法能够按预想的实现。由于学生对教学内容已经初步熟悉，对建筑实体进行了观察，对教师的启发反应积极，对要讨论的问题有所准备。一学期下来，按计划完成了教学内容，先进的教学方法也得以合理有效的利用上，也培养了学生的创新思维能力。
二、实践性教学环节
（一）现场参观认识见习。通过一学期的实践，感觉以下几个问题需要注意：
1、见习场地的联系。提前与学校施工场地进行沟通，得到允许，使学生能够顺利进场。
2、指派有经验的施工技术人员加以讲解，见习效果得到了保证。
3、充分利用了校区内已有建筑就近见习。
4、课程开设时间的安排上，与工地施工时间相吻合，保证学生能够了解建筑的全部构造过程。
（二）课程设计方面，采取对课程设计任务采取降低难度的办法。如为学生提供（或学生自己收集）各种标准的建筑施工图，要求学生在完全读懂的情况下，抄绘建筑施工图。
建筑学教学改革 篇3
关键词：高职院校；房屋建筑学；教学改革；研究
一、优化教学内容，满足人才培养需求
房屋建筑学课程教学内容主要包括建筑设计原理和建筑构造两部分，但由于房屋建筑学课程主要是针对土木建筑类非建筑学专业的教学，建筑设计原理部分不必像建筑学专业那样有很高的要求，学生只要了解建筑设计的基本原理和方法，并能够进行中小型民用建筑的设计即可，教学内容重点应放在建筑构造上，因此在教学时应偏重建筑构造部分的讲解和练习，弱化建筑设计原理部分，即所谓的“轻设计、强构造”。
二、新材料、新工艺引入课堂
课程应不断完善新技术理论和建筑发展的前沿知识，及时增加新材料、新结构、新工艺等内容，如有些建筑构造做法与材料与现行所采用的新材料新工艺不符合，有些甚至已经是淘汰的材料和做法，因此，教学时应摈弃这部分内容，以现行的材料和构造做法代之。同时，根据现行工程建设行业规范与技术更新发展的特点，对相关的内容体系进行更新调整。而且在教学中注重强调国家及行业最新强制性标准与建筑设计规范的应用，培养学生熟练查阅与运用工具书的能力，以及严格依据国家标准、规范进行建筑设计的工程素质，培养其“工程建设质量第一”的意识。
三、强化案例教学，使理论与实际更好结合
为帮助学生理解所学内容，房屋建筑学课程在教学过程中引入并加大工程实例的讲解力度，如在建筑构造讲解这部分内容时，可将学校内学生熟悉的某教学楼作为教学实例，工程图纸与实物对照讲授与学习，努力使理论与实际更好结合，避免教学内容和实际工程脱节的现象，同时还有利于激发学生学习的兴趣。
四、多采用启发式教学法，引导学生积极思考
房屋建筑学课程内容繁杂，尽量避免单凭课堂上老师讲、学生听的“填鸭式”讲授方法，取而代之是启发式教学，因为大量使用“填鸭式”教学会使学生产生惰性，影响学习效果。启发式教学由老师提出问题，启迪学生积极思维，进而可以触类旁通、举一反三，充分调动学生的学习积极性。此外，针对课程的特点还可以开展课堂专题讨论，培养学生针对某一专题去查阅资料，经过认真思考、分析，提出独特见解，在培养自学能力的同时，培养了学生分析问题解决问题的能力。学生集思广益、各抒己见，也有利于培养学生的创造能力，不仅活跃了课堂气氛，而且能锻炼学生的语言表述能力，同时调动了学生学习的主动性，使学生成为课堂的主人。
五、运用现代化教学技术辅助教学，提高学习效果
运用现代化多媒体教学是教学现代化的一项重要内容和手段。运用多媒体辅助教学，可以将大量的图片、3D模型、动画或视频作为教学内容的补充，既可以使学生对抽象的知识进行直观的理解，又大大增加了学生的学习兴趣。以往的课堂教学中大多数使用的是二维图形（图片或文字）来讲授的知识，缺乏形象性，学生理解起来比较困难。为此，我们在教学中积极运用SketchUp、BIM等三维技术软件，将原来用二维表达的图形很难表达的内容用三维图形表达出来，以帮助学生更好的理解抽象的内容，同时丰富多媒体课件的媒介手段。课堂上，二维图形和三维图形一起使用、对比演示，加深学生的理解。同时，还可向学生介绍BIM技术，体会BIM技术的三维可视化的优势，引导学生将BIM技术应用到未来的学习和工程实践中。
六、探索现场教学，努力使理论知识与实际更好结合
房屋建筑学是一门应用性很强的课程，对于应用型高职院校院校的学生来说，培养他们的实际动手能力是主要的教学目的。因此，在教学中探索现场教学，可以使学生更加直观和深刻的理解所学的知识。一般以学校内众多看得见、摸得着的代表性建筑或建筑构件为实例进行讲解和学习，还可让学生把施工图纸与实物对照学习，使理论与实际更好地结合。同时，我们还在校内实训基地设置一些建筑构造知识模型展区，对课本知识进行直观的展示，让学生反复观察思考。现场教学不仅丰富了教学手段，改变了传统的学习氛围，也有助于提高学生学习的兴趣。
七、探索实践教学方法，严格执行实践教学三环节
房屋建筑学是一门实践性很强的课程，在教学过程中应该理论教学与实践教学并重。因此，我们非常重视课程实践环节的设置和开展，从“教学参观——构造设计——课程设计”三个环节逐步培养学生的知识运用和实践能力。
1、教学参观。在理论学习的同时，积极组织学生实地参观建筑施工现场，让学生先对建筑的构造组成和构造做法有个感性的认识，并了解建筑施工的过程，以及它与建筑设计及建筑构造的关系，掌握建筑构件的构造做法，对该课程的学习奠定感性的认识基础。
2、构造设计。构造设计是学生经过理论学习进入建筑构件构造设计的阶段，这一阶段主要考察学生在经过了理论学习阶段以后，是否具备了对各建筑构件的构造设计能力。根据需要，在课程中我们安排了四次构造设计任务，分别是基础、墙体、楼梯、屋顶构造设计。构造设计除了需要掌握理论知识外，还需要具备查找图集及其它资料的能力。通过构造设计，学生能初步掌握各构造部位所使用的材料及其构造做法，这样能让学生初步具备一定的构造设计能力。
3、课程设计。《房屋建筑学》的课程设计是一项综合设计任务，要求学生对某一小型建筑从方案设计开始，直至完成施工图设计。整个设计过程贯穿于《房屋建筑学教学》课程教学的始终，教师根据教学进度安排整个课程设计的推进过程。经过方案构思到草图绘制再到建筑平面、立面及剖面绘制，再到节点构造详图绘制，完成整个课程设计。通过课程设计对學生建筑设计能力和构造设计能力的构建提供了一个完整的过程，学生基本能掌握整个建筑施工图设计的完整步骤，并初步具备小型民用建筑的建筑设计和构造设计能力。
参考文献
[1] 李琦玮，刘偶俞.高职院校房屋建筑学教学改革探讨[J].职业教育旬刊，2014（3）：64-65.
[2] 侯艳芳.高职《房屋建筑学》课程教学改革研究[J].科技致富向导，2015（9）：127-127.
房屋建筑学教学改革探讨 篇4
关键词：房屋建筑学,教学改革,实践
《房屋建筑学》课程是一门专业基础课,课程内容着重阐述民用和工业建筑的基本原理和方法,包括建筑物的构造组成、原理、方法和做法,是一门具有很强综合性、实践性和专业性的课程。该课程主要针对建筑、土木、管理、施工工程等专业的学生,介绍建筑学专业的学习方法和思维方式。而对于独立学院的工程管理专业的学生来说,需要重点培养其与社会接轨的应用能力和实践能力。所以必须改进传统的课堂教学模式,调整和优化教学内容,改革教学方法和教学手段,加强学生应用能力和创新意识的培养,提高教学质量。
1 国内教学研究现状
目前,国内大多数院校的《房屋建筑学》课程仍然采用传统的教学方式,主要侧重教师的讲课,而并未重视学生的学习效果。对于《房屋建筑学》这门实践性很强的专业课程,此种理论教学易与实践脱节,导致学生失去学习的热情和兴致,往往直接影响到教学效果。其次该门课程专业性较强,需要具备一定的专业知识,但课程开设于大二下学期,学生的专业知识不够完善,工程概念薄弱,造成学生对理论内容缺乏感性认识,一知半解。最后课程考核的内容及形式过于单一,主要仍采用闭卷的书面考试,内容多为选择题、简答题等概念性的理论知识点,死板单一,容易造成学生考前死记硬背的局面。
2 房屋建筑学教学改革的几点内容
针对目前国内《房屋建筑学》的传统教学现状,作者结合自身教授工程管理专业学生的经验和体会,提出以下几点有关房屋建筑学改革的内容。
2.1 结合应用型人才目标,改革教学内容
作者所在学校为独立院校,旨在培养和社会接轨的应用型人才,即能将专业知识和技能直接应用于所从事的职业。针对这种培养模式,在课程设置和教材选择等基本工作环节上,要特别强调基础、成熟和适用的知识。也就是要以工程实践需要为核心目标,在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。所以,在《房屋建筑学》教学中,应合理优化课程内容,结合相应的建筑施工图纸和实际施工视频等内容来讲述相关课程中涉及到的知识点。同时更要重视实践性教学环节,如实验教学、生产实习等,让学生亲自参与学习,以提高学生的独立学习能力和动手能力。总之,培养应用型人才主要是应用知识,而非科学发现和创造新知,在社会工业化和信息化的今天,更需要这种人才培养模式,我们在教学上应进行大胆的尝试和探索,注重教学内容、教学方法和考核方式的改革,来进一步提高《房屋建筑学》课程的教学效果。
2.2 实行创新性课堂教学
《房屋建筑学》着重于民用和工业建筑设计与构造的基本原理、设计方法和实际工程的应用。内容包括建筑平面、剖面、体型和立面设计,以及墙体、基础、楼板层与地层、楼梯、屋顶、门窗等建筑构造设计。其中建筑平面、剖面及立面设计需要建筑美学上的基础和技能;而建筑构造设计更注重结构、材料、施工方法等理论方面的知识积累。针对《房屋建筑学》不同的侧重学习点,作者在课堂上大胆尝试以下几种教学方法,学生的积极性大大提高,效果良好。
1)利用建筑模型教学。利用建筑模型教学指在教学过程中,对照建筑模型加以讲解,能够非常直观地将建筑的结构构造、做法等按施工工序分层展示,使学生清晰地了解各节点的细部构造及做法。讲解完毕后,可将模型拆卸,分组请学生重新组装模型并解释过程,强化学生对构造做法的理解,同时也大大增加了学生的学习兴趣和动手能力。
2)充分利用网络平台,进行多媒体教学。利用图片、视频等多媒体进行教学,搜集世界各国风格迥异的著名建筑图片并展示给学生,让学生初步增强建筑设计的美感和设计感,丰富学生的空间想象能力。同时每完成一章或几章课程后,搜集相应的视频在课堂上播放,让学生对建筑的设计、构造、施工等一系列过程增强感性认识。比如上完《房屋建筑学》的前四章——民用建筑设计、建筑平面设计、建筑剖面设计和建筑体型及立面设计后,播放一些典型建筑的记录片,如迪拜的双子塔、北京的鸟巢、水立方等,激发学生对高层建筑、公共建筑及一般民用建筑的平面、剖面、体型设计的兴趣,效果很好。
3)坚持教学互动的教学模式。同时,在课堂教学中突破传统的“灌输式”教学模式,尤其《房屋建筑学》大多涉及到概念性知识点,如一味地采取老师讲、学生听的模式会非常枯燥。基于此,作者非常注重教学互动,对于比较简单易懂的章节,通常鼓励同学自己讲课,比如墙体与基础一章中的墙面装修,安排6个学生,分成两组进行比赛,学生各自搜集现有工程中各种装修的风格、功能构造和做法等,并自制幻灯片进行讲解,最后由老师打分并进行知识补充。事实证明,学生都乐于这种教学模式,纷纷踊跃参与,积极主动性大大提高,同时也有利于提高学生的自学能力和公众表达能力。
2.3 加强现场实践教学
加强现场实践教学旨在使学生获得实践知识,开阔眼界,加深对理论知识的理解掌握。结合我校正在建设的办公楼进行案例式教学,如以建筑平面设计为例,让学生先查资料并分组设计办公楼,CAD绘图或手绘图之后,再组织学生入现场观察,让学生深入细致地了解实际办公楼的工程设计,如主要房间的功能、面积、形状、尺寸以及门窗设置;辅助使用房间的设计、走道、楼梯等细节设计;房屋的功能设置包括防火、防潮、隔热隔声、保温、电工等;以及房屋的采光、通风设置等。再如在教授房屋构造课程中,随着工程的进展,逐步组织学生观看办公楼的基础、受力结构形式、墙体、楼板、屋面、楼梯等的设计及做法,让学生从理论到实践,再从实践到理论进行多次反复,提高学生的专业知识水平和实践能力。
2.4 改革考核形式
传统的考核形式主要采用闭卷考试,题型多为选择题、填空题和问答题等,考察内容基本为比较死板的概念性理论知识点。笔者针对这一现状,采取了多种考核形式,结合学生的平时成绩、考勤、课程设计、实习报告和期末考试,从学生的学习态度、学习能力、理论基础、实践能力和观察创新能力等多方面进行综合考察。
3 结语
《房屋建筑学》是一门结合建筑设计和施工等多工种的学科,在教学实践过程中专业定位不同,侧重点亦不同。独立学院旨在培养与社会直接接轨的应用型人才,应以培养学生的独立学习能力和动手能力为主。在教学内容上应偏重实践性教学环节;课堂教学中要充分利用建筑模型、多媒体进行教学,采用教学互动的教学模式;同时要特别加强现场实践教学,培养学生的实践能力和职业素养。房屋建筑学改革任重道远,需结合实际,最大程度地发挥学生的积极主动性,培养出适合国家需要的专业人才。
参考文献
[1]李必瑜,王雪松.房屋建筑学[M].武汉:武汉理工大学出版社,2012.
[2]姚家伟,侯兆铭.工程管理专业房屋建筑学课程教学法研究[J].中国建设教育,2012,1(5):26-28.
[3]陈杏祥,董丽君,赵丽雯.基于CDIO的高职房屋建筑学课程教学模式改革[J].山西建筑,2011,37(7):253-254.
(房屋建筑学)实践教学大纲 篇5
本教学实践大纲是建筑工程技术专业《房屋建筑学》课程的实践实训部分，使学生通过在实习实训基地和项目化教室的学习，掌握民用建筑和工业建筑的设计原理和基本的构造方法。总学时为19学时，共包括5个实践实训项目。实践地点在高新建筑类实习实训示范基地及教学楼项目化教室403。
一、适用专业范围
本实践教学大纲适用于建筑工程类各专业。
二、实践前期准备知识 1．民用建筑设计的基础知识； 2．民用建筑构造的基础知识； 3．工业建筑设计的基础知识 4.建筑制图的基础知识。
三、学时分配
本实践教学为17学时。
四、实践条件及要求 1．硬件要求： 建筑类实习实训基地： 要求：建筑模型，制图工具。
五、实践内容
实践项目一
建筑平面图组合设计
（一）实践目的
1．了解建筑平面图所包含的内容； 2．掌握建筑模数协同统一标准的应用；
（二）实践要求
本实践要求学生掌握建筑平面图设计的基本要求，会用建筑模数协调统一建筑尺寸，设计主要适用房间、辅助使用房间和交通联系部分平面图的空间尺寸。
（三）实践课时 本实践项目为5学时。
（四）实践内容
1．主要使用房间的平面设计； 2．辅助使用房间的平面设计； 3．交通联系部分平面的设计； 4．建筑平面图组合设计。
实践项目二
建筑剖面图设计
（一）实践目的
1．了解建筑剖面设计所包含的的内容； 2．掌握室内空间的处理和利用；
3．掌握如何确定建筑剖面、房屋高度、建筑层数及剖面空间的组合设计。
（二）实践要求
本实践项目要求学生对建筑剖面进行设计，要求学生掌握室内空间的处理与利用；及确定建筑高度、层数及空间的组合设计。
（三）实践学时 本实践项目为4学时。
（四）实践内容
1．房间剖面形状与建筑各部分高度的确定； 2．建筑层数的确定和建筑剖面空间组合设计； 3．建筑室内空间的处理和利用。
实践项目三
建筑体型和立面设计
（一）实践目的
1．了解建筑体型和立面设计要求和组合形式； 2．掌握如何进行建筑立面设计。
（二）实践要求
要求学生通过本实践可以完成对建筑立面设计的要求及组合形式，掌握建筑立面的设计原理。
（三）实践学时 本实践项目为2学时。
（四）实践内容
1．建筑体型和立面的设计要求； 2．建筑体型和立面设计原理。
实践项目四
地基与基础
（一）实践目的
1．了解地基与基础的基本概念；
2．掌握影响基础埋置深度的因素及基础的分类和构造方法。
（二）实践要求
要求学生使用 实训基地的建筑模型进行基础构造的分析。
（三）实践学时 本实践项目为3学时。
（四）实践内容 1．地基与基础概述 2．基础构造；
3.地下室的防潮与防水。
实践项目五
楼梯
（一）实践目的
1．了解楼梯的类型和组成； 2．了解电梯和电动扶梯的设计要求 3． 掌握楼梯细部构造的方法。
（二）实践要求
要求学生使用 实训基地的建筑模型进行楼梯的构造分析。
（三）实践学时 本实践项目为2学时。
（四）实践内容 1．楼梯的组成与尺寸 2．钢筋混凝土楼梯； 3.楼梯细部构造； 4.室外台阶与坡道； 5.电梯与自动扶梯。
六、学生实践效果的评定
任课教师根据本大纲要求，拟定出具体考核题目，由学生动手操作完成相关实训实践项目，按统一标准评定成绩，专门计入学生实践课程成绩档案。
编写人：（签字）姜岩
教研室主任：（签字）
系（部）主任：（签字）
编写日期：2017年 3 月15 日
《房屋建筑学》课程教学思考 篇6
关键词：民用建筑设计 工业建筑设计 传统教学模式
《房屋建筑学》作为一门专业基础课程，在工业与民用建筑工程、建筑工程、城乡规划等多个专业开设，涉及学生面广量大，并且是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。该课程介绍了民用建筑设计原理，建筑设计的基本步骤，房屋建筑的构造原理与构造方法等基本知识。随着我国建筑业的蓬勃发展，本课程对于所有与建筑工程相关的专业均是一门基础课程。如何让本课程起到承前启后的作用，整个教学过程显得至关重要。
一、目前该课程在教学过程中存在的主要问题
（一）该课程涵盖了民用建筑设计和工业建筑设计两大部分内容，涉及公共建筑设计、民用建筑设计、单层厂房设计、多层厂房设计，对于厂房设计这部分内容只是一带而过的讲授，学生也是一知半解。
（二）该课程的内容大多数为国家的规范、标准的解释，内容枯燥无味，在课堂中调动同学们的积极性较困难。由于该课程是学生较早学习的专业课程，对大部分建筑、建筑构件等概念无具体的认识，再加上大部分上课都是课堂理论教学，学习效果甚微，存在黑板上盖楼的现象。
（三）由于土木CAD的快速发展，大部分学生认为手工设计、作图已经过时，对平时的手工大作业敷衍了事，造成对基本设计原理和制图标准掌握较差，看不到自己的劳动成果，以至于越学越对本课程不感兴趣。
（四）教材中的作业、插图较陈旧，无法跟实际工程相衔接。
二、解决方法
（一）《房屋建筑学》课程是理论与实际结合紧密的课程，应用性较强。传统教学模式主要强调课堂教学，配合挂图、录像，但受可实际参观的建筑工地的限制、学生在课外教学中对实际工程掌握和处理能力，受到极大的制约。加强多媒体立体课程的建设，在教学手段、教学方法上将发生较大的变革，在教学中课堂理论教学与知识的扩充及实践结合起来，利用多媒体课件密集的知识量，使理论与实践做到有机的结合。同时多开展第二课堂，让学生根据施工图动手制作相关模型，提高学习兴趣，比如制作楼梯间、基础等模型。
（二）《房屋建筑学》课程教学过程中，仅以课堂教学内容为主的教授学生虽然易懂，但真正让学生动手设计时，学生会出现无从动手的尴尬局面。而立体化多媒体课程在教学设计时，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心，注重自主学习、强调“协作学习”等。因此，这种教学设计强调学生课后以自主学习为主，对于像《房屋建筑学》这类课后需不断自学的课程，多层次的知识信息的组合将使学生学习更加合理、学习效果得以大大提高。
（三）利用信息时代的教育技术，可以使《房屋建筑学》课程建设充分利用和优化教育资源，在学科建设和教学方法、教学手段、教学内容、教学效果、建筑教育普及等方面实施教学改革，满足教学内容更新经常化、教学活动实施手段多样化、学生学习合理化等新的教育教学标准。
（四）在作大作业的过程中可以允许学生用计算机绘制较简单的图，但数量不超过3张，其他作业还是采用手工作图，其中有一张图纸要上墨线。可以避免学生应付做作业。
（五）在开学初安排8个学时的实地参观学习，让学生认识建筑，为理论知识学习打好基础。
（六）大力推广使用国内优秀教材。以知识点为单元组织教学，不断更新和深化教学内容，始终保持与国内外先进建筑技术水平的同步增长。
（七）以网络为基础，课件上网，优秀作业展示，逐步实现课堂教学和网络教学相结合，适应现代教学要求。
（八）在授课过程中，国内建筑和国外建筑设计方法、风格同步讲授，同时多讲国内优秀建筑的设计过程，充分调动学生的学习积极性。
三、教学方法的探索
目前房屋建筑学课程课堂教学，采用理论教学为主，实践教学通过房屋建筑学课程设计来进行。实践教学环节与理论教学环节不能很好地衔接，课程教学过程中应强调实践环节，实践环节应贯穿于理论教学的整个过程，体现实践教学的定位，从而打破单纯重理论轻实践的教学模式。教学中需注重培养学生在新知识的探究和发展中学会学习、学会思考、学会创新。
教学方法传统的教学方法采用板书讲授的方式，传统教学模式下，教师用精炼的语言结合板书可将复杂问题讲得清楚透彻，传统教学方法可以有效地实现师生交流互动。教师对问题的阐述，对学生中普遍存在的疑问进行分析，对概念及原理进行针对性的诠释。
在传统教学中，学生与教师能够做到同步思维，有利于学生对知识的消化和吸收。但传统的教学方法以很难直观展示图像，传递信息量相对较小，并且因教师个体差异及授课方式的不同，课程教学质量相差较大。
随信息技术的飞速发展和教学改革的不断深入，多媒体教学已成为课堂教学不可缺少的部分。多媒体手段可生动形象地展示复杂的空间关系，难以想象、难以用语言描述的东西，便于学生的直观理解。另外多媒体教学显着的特点是教学信息量大，可有效节约课堂教学课时，便于补充新知识、新技术。在课程教学过程中，通过大量工程实例的多媒体展示，可扩充课程信息量。便于学生掌握最新的技术、构造、材料。
建筑学教学改革 篇7
1.国内社会发展因素的影响
(1) 经济技术的发展。市场经济下, 新技术、新材料的大量出现和应用, 建筑对防火、垂直交通、空调、材料、构造等都有较高要求。同时随着社会经济发展, 社会需要具备综合性知识的人才, 在建筑设计教学中, 要注重传授知识的厚度与广度。
(2) 建筑行业人才需求的改变。国内建筑行业的转型, 需求更多能在图纸上推敲方案, 同时还要了解建筑材料、构造, 与其他专业配合并与甲方充分进行沟通的设计师, 这就要求学校合理安排建筑设计教学目标, 教学内容和训练方法。
(3) 学科交叉影响。建筑学本身是一门兼容科学技术和文化艺术等多学科的综合型学科, 建筑学科逐渐细化, 形成许多单一的子学科。在建筑设计教学中, 要将实践工程技术、理论知识融入其他学科的研究, 以便在遇到问题时能够运用这些知识进行分析和解决。
2.国际思潮的冲击
(1) 国际院校教育改革与变化。由于社会经济体制转型急需大量建筑人才, 要求建筑院校必须采取新的改革措施, 高效率为社会输送人才, 经历近半个世纪的试验和反复调整, 新的建筑教育模式和理念日趋成熟。
(2) 国家交流的频繁与深入。改革开放以来, 很多国外思想在国内传播, 引起国内建筑学教学转变。许多院校都从国外征订专业参考资料, 为其学生提供了解国外建筑学教学指导思想和动态窗口。同时, 国际间的建筑交流及大学生建筑设计竞赛也是促进学习交流的机会, 促进建筑院校教学体系的革故鼎新。
传统建筑设计教育存在的问题
1.教学观念———强调书本轻视调研
传统建筑教育只重视知识和经验的传承, 以丰富学生设计经验为目的。从教与学两方面考虑, 对于没有建筑专业背景的学生而言, 每次设计任务过程中遇到的问题都是新问题, 学生不具备经验, 传统模式的教学方法使学生将建筑设计中的问题和思路创新过程完全自动化, 造成学生过分依赖教师自身经验化的思维模式, 或者过分依赖书面资料, 把解决设计中遇到的新问题的方法都固定在他人经验和资料上, 忽视任务书调查研究, 当面对新问题时, 就会出现思维的空白, 不知所措, 很难真正学到设计方法。从教与学两方面来看, 大多重视和强调书本知识的传授。学生多依赖于书面资料获取知识, 重视对优秀作品的表象学习, 轻视调查研究, 缺乏对深入、细致、艰苦的实地考察环节重要性的认识。
2.教学过程———强调最终成果
我国现行的建筑学教育体制中, 建筑设计课程是主干专业课, 对学生设计能力的评判依据是“最终的图面表达与质量”, 设计课成绩分配权重为最终成果70%, 平时草图30%, 这样图面的表现技能则直接影响了其好坏的评价。但是却忽视培养设计过程中学生对任务书的分析、思考及提出设计方案与解决限制问题的能力, 因此导致很多学生注重手绘技能的训练, 忽视自身设计能力的培养, 缺乏创造力, 继而失去对建筑设计创造的兴趣。
3.教学方法———过分依赖教师
建筑设计课程传统的教学方式就是通过教师给学生一次次改图的过程, 使学生完成设计任务同时掌握该种类型建筑设计的重点和难点, 优点是与学生近距离沟通, 便于学生对自己方案不足的理解和学习, 有针对性解决问题。然而, 改图的这种教学方式, 往往教师是根据自己经验、价值和审美能力对学生的设计方案进行评判和改正, 就是按照自己的价值标准和审美对学生创作成果评判和改正的过程, 会使学生存在依赖感, 认为教师改的就是最好的, 把修改的部分看成方案的定稿, 不敢对其推敲和改动, 丧失自己推敲和创造建筑方案的机会。
建筑设计教学改革策略
1.传统教学观念的提升
根据教育整体优化的原则, 每年都对上届学生进行评估, 针对学生设计能力及时修订教学大纲和教学计划, 使其更加符合建筑学专业特色的教学规律, 严格执行, 根据建筑界的发展制订建筑方案任务书的要求及限定条件, 启发学生开拓性思维, 以保证教学的系统性和科学性。在每个设计课程中, 注重配合其他相关专业如环境设计、建筑物理和技术、城市规划等方面的知识的贯穿。
2.教学过程的改进
打破传统的年级界限组成的纵向班级教学的划分, 改变设计课教师与学生一对一的教学模式, 可以将各年级设计课安排在同一时间段促进高年级与低年级学生的交流, 让学生与更多的教师交流, 可以分组讨论, 自评与讨论相结合, 采取汇报方案模式, 最终教师对方案加以点评, 促进学生自学和思考能力, 同时可以强化画图、学习和研究紧密结合的教育方式, 使建筑学设计过程能够尊重学生理论和素质的提升与发展, 加强教学与研究及工程实践紧密结合。
3.新教学方法的应用
制订教学基本单元, 可以在一定范围内优化师资分配, 将实践型和理论型教师合理分配, 在教师和学生间选择双向机制, 理论教学与课堂辅导同时进行, 协调专业主干课与相关理论课的关系, 通过纵向教学班和横向教师群, 改变设计课教学师生一对一的传统封闭式教学方式方法, 让学生接触更多教师, 在开放的环境中扩大学生选择教育信息范围和思维交流机会, 真正提高学生创造力。
参考文献
[1]李振宇.注册建筑师与建筑学教学[J].建筑师, 2009.
[2]卫戈.新的突破——建筑设计教学改革探讨[J].建筑师, 2012.
建筑学专业导论课教学改革初探 篇8
在建筑学的专业教育中, 建筑初步课程的教学改革成为各大高校课程改革的焦点, 笔者也结合本校应用性大学的特点和建筑专业“4 + 1”培养方式的特殊性, 对建筑学入门课程进行教学内容和教学方法的改革与实践。由于本校建筑学的入门课程在教学目的、教学内容及课时的分配上都有所变化, 课程命名为建筑学专业导论。
1建筑学专业导论课程改革的必要性
建筑初步自1973年开设以来, 经过几代教师的教学探索与实践, 形成了成熟稳定的教学方法和教学思路, 但是由于近年来受大学扩招这个大环境的影响, 学生的基本素质有所变化, 加之现在计算机辅助设计的广泛应用都对传统教学内容和方法有所冲击。特别是针对我校培养应用型技术人才的教学特色, 迫切需要优化该课程的教学模式。
从教学内容来看, 建筑初步分为相对独立的几大模块, 各个模块分别对应后续学习的几大课程, 这就造成了各大模块之间联系不够, 老师在教学深度上把握不准确, 学生在学完该门课程之后对教学目标不够明确等弊端。具体的课程内容以集中在线条、渲染等基本技法训练为主, 注重掌握操作性技能与规范性为准则, 造成学生进入二年级设计时, 对空间的认识、对形体的控制感到困惑。这种表现技能训练占用了学生大量的课下时间, 但也仅停留在认知阶段, 有些同学也会因此丧失对建筑学的学习兴趣和热情。
2深化教学内容的改革
2. 1课程体系的设置
根据学生学习的成长过程, 按由浅入深、由基础到专业的顺序, 将建筑学专业的课程分为专业导论一一设计基础一一建筑方案设计—建筑施工图设计一综合设计五个层次。整个课程体系的教学着眼于理论与实践的融会贯通, 在专业导论课阶段, 把一些简单的项目放到教学中, 形成做中学的教学模式, 使学生在认识建筑的基础上尽早的接触设计, 熟悉设计, 加深对专业的认识。
作为建筑学专业基础课的建筑初步为两个学期开设, 总学时196, 改革后的专业基础课由建筑学专业导论、建筑设计基础及构成设计等三门课程组成, 作为新生的入门课程, 教学目标更加清晰、明确。使学生初步认识建筑, 认识建筑设计, 明确建筑学专业的学习目标和就业方向, 培养学生学习建筑学的兴趣, 实现真正的入门教育。
2. 2教学内容和学时分配
建筑学专业导论课就是要回答三个问题: 什么是建筑? 什么是建筑设计? 建筑设计的想法应如何表达? 有了明确的问题, 建筑学专业导论课的理论教学与课程实践就可以围绕这些问题展开了, 第一个问题的回答要贯穿整个导论课的始终, 结合经典建筑作品的分析与相应的理论讲授; 第二个问题的回答要通过对历史上优秀建筑作品的分析再现入手, 同时要讲授一些经典的建筑空间组合手法; 第三个问题是第二个问题的具体化, 学生对什么是建筑设计有了一定认识以后, 要通过教师对建筑表现手法的初步讲解以及完成一套小型建筑方案设计来摸索、体验具体的建筑设计方法和流程。
应应用型本科大学及“4 + 1”人才培养模式的要求, 建筑学专业基础课课程主要针对基于以上指导思想, 笔者编制了建筑学专业导论课程内容和学时建议方案, 该课程共开设了48学时, 其中认知教学20学时, 实践教学18学时, 每周平均3学时。其中认知教学为理论讲授包括: 建筑概述4学时, 建筑技法表达2学时, 建筑平面识图、制图4学时, 建筑方案设计入门8学时; 实践教学环节的教学方法为学生自主学习、小组互评、教师辅导, 其中初始建筑2学时, 建筑平面图抄绘4学时, 小型建筑方案设计与讲评12学时。在认知教学中还加入了课程体系与就业领域介绍的章节, 使学生在对后续的课程设置及未来的就业方向有了一个清晰的认知以后, 会更加明确学习目标, 避免弯路。
教学改革后, 强化了原有经典内容, 如建筑空间形态构成、建筑方案设计初步; 增加新的教学内容, 如初识建筑、建筑识图; 剔除落后的教学内容, 如删除开设多年的水墨渲染, 只对建筑表达技法做认知性介绍。
2. 3阶段性评估完善考核方式
改变传统一考定输赢的考试方法, 增加阶段性评估, 整个课程考核的分数由三部分组成, 平时考勤加课堂表现占总分值的20% , 阶段性的训练作业如, 初识建筑、建筑抄绘等占总分值的30% , 最后期末考核占总分值的50% 。这种考核方式不仅使学生更加重视平时的训练, 也可以使学生在实践中出现的问题得到及时的反馈, 提高教学效果。
3以学生为中心的教学方法改革
3. 1改变教学主体, 增加学生主动性
在新的教学模式, 学生的学习方式也不再是以前的“接受式”学习方式, 而是增加了自己的动手能力, 主动去学习, 例如, 在建筑历史的讲解过程中, 除了老师的重点讲述, 让学生以小组为单位自己去搜集国外与国内的知名或自己感兴趣的建筑, 整理相关资料 ( 包括建筑区位、建筑特色, 自己的认识等) 以文字和图片的形式展现个大家, 表现较好的同学给予加分鼓励。经实践, 这种方式不仅增加了学生的自主学习能力与自信心, 课堂气氛活跃了, 学生自然记忆深刻。
“初识建筑”是很多院校已经采用的建筑学基本功训练形式, 经过多校调研和考察, 决定将其引入本校课程体系中。可综合绘图和PPT演讲等方式, 考核学生对建筑历史、工程字、线条练习等内容和汇报演讲的能力, 这是建筑学专业的初学者对建筑的第一次正面感知态度的表达, 识大家一个展示创意和设计想法的机会, 这既激发学生的学习兴趣, 教师们也从中发现了更多学生身上的闪光点。
3. 2项目教学法贯穿教学的始终
以前的建筑概论课程以理论讲授为主, 课程免不了枯燥乏味, 那么教学模式改革后的建筑导论课程在讲授的过程中增加具体项目, 以项目为线索贯穿相关理论, 理论结合实践, 使学生在完成项目的过程中了解建筑学专业的必备专业素养与业务能力。
以“小型建筑方案设计”项目为导向, 讲述建筑方案设计的一般步骤, 在学习完相关理论之后, 最后以自己的设计方案作为考核内容。在教学之初就以项目为引导, 让学生感觉学有所用, 更能激发学生学习的兴趣与热情。
4教学改革的未来挑战
以项目为导向性, 注重学生实践能力和自主学习能力的教学模式, 在教学效果上已经取得了一定成效, 是具有一定的可行性教学模式。 但在实施的过程中也遇到了一下挑战, 如授课内容深度及教材问题, 目前对于课程改革没有针对性的教材, 以往教材的主要内容是对整个建筑学专业课程的总结与概括, 这就使得许多内容与后面的课程有所重复, 以至于老师在讲解过程中, 每个知识点的深入程度不好把握, 希望通过后续工作, 设计一套针对应用性科技大学建筑学专业的教学方案, 也期望对其他导论课程有所借鉴。
参考文献
[1]白旭.对建筑初步课程教学改革的探讨[J].高等建筑教育, 2003年9月第12卷第3期
[2]陈镜丞.“A+T·CDIO一体化课程设计纲要2.0版”的应用与实践——以《建筑设计基础》课程一体化设计课程教学改革为例[J].宁波工程学院学报, 2012年9月第24卷第3期。
高职房屋建筑学课程教学改革探讨 篇9
关键词：教学质量,高职,房屋建筑学,教学方式
1. 问题
1.1 背景
房屋建筑学课程是以建筑材料, 建筑工程制图等课程为基础, 同时它也在后继专业课程提供必要的基础知识, 如建筑结构, 建筑工程定额预算, 是土木工程专业、工程造价管理等专业的一门主要的专业课。本课程主要是让学生具有建筑设计的基本知识, 在掌握房屋结构的基本理论及房屋建筑的基本设计原理的前提下, 能够对房屋选择合理的构造方案, 进行构造设计并能自己绘制建筑施工图和熟练识读施工图。然而, 学生们对课程提不起兴趣, 重视度不够, 处于一线的房屋建筑学老师如是说。
1.2 存在的问题
通过对房屋建筑学课程的教学工作的研究, 我认为主要有这样两方面的问题。首先是教学内容方面。随着社会高速发展, 教材过于陈旧, 已经不适用于现在, 对当前一些普遍采用的框架结构、框剪结构、塑钢门窗内容介绍太少。教材中所讲内容已经是现在社会几乎被淘汰掉的, 使得教学效果和学习效果不尽如意。其次就是教学方法方面。传统的填塞式的学习方法越来越不适用现在高速发展的社会, 学生总是被动的去接受知识, 综合素质得不到发展, 学生个人能力得不到提高。教师应该积极致力于引导学生, 不宜光以讲为专务, 通过启发学生使学生对学习产生积极性, 帮助他们掌握学习方法, 让他们会学, 而不是学会。但是, 理论与实践总是得不到同步发展, 即使认识到了这个问题, 但是, 应用到课堂还是有一定难度。
1.3 思考
面对现状, 在教学上确实有许多问题值得反思、探讨。为了增强学生实践能力, 培养学生创新意识, 提高自学能力的目的, 对高职《房屋建筑学》课程应从教学内容、教学方式、考试方式三个方面进行建设与改革, 充分发挥学生的主动性和创新性, 提高教学质量, 为社会培养目标和专业型人才。
2. 提高教学效率的途径
2.1 途径一:调整教学内容
要想提高教学效果, 一个关键性的问题就是要保持教学内容的先进性。首先, 成立教学指导委员会, 邀请有关专家和实践经验丰富的工程技术人员, 进行修订教学大纲和考核大纲, 整合教学单元的内容, 并对教学内容及时更新和补充, 并介绍一些建筑设计方面前言的知识, 实现教学内容与时俱进, 拓展学生的视野, 激发学生的求知欲和好奇心。其次, 在房屋建筑学课程中增加对实训的力度, 打破传统学科理论体系, 以技能培养为核心, 对建筑施工图中每一个建筑符号, 几寸, 做法的含义都要理解, 同时还要理解作者的设计原理和意图, 构建理论知识和实践技能相结合并注重实践的新型教学体系。同时, 建筑工程专业第一次课程设计也很重要, 将同学们所学的房屋建筑学知识和建筑制图、建筑材料等课程综合起来, 考察同学们对所学知识的掌握, 并为后续课程打下基础。
2.2 途径二:采用多种教学模式
2.2.1预习教学。预习教学是在课前给同学提出问题, 让学生通过课前预习来先从书中找出答案, 从而在课堂上对所教内容更快掌握的一种主动教学方式, 这种方式, 能培养学生在课堂上学习的积极性, 并且在较短的时间内把学生的注意力集中起来, 让学生们参与到课程中来, 培养学生独立思考的能力。2.2.2启发式教学法。在课程的开始阶段, 先通过举一些日常生活中学生们能够接触到的建筑物等例子, 让同学们脑海里先有个大致的印象, 继而联系到本课程所讲授的内容, 这样使得同学们更加容易理解, 激发同学在课堂上的积极性。2.2.3实践教学法。通过留一些测量作业, 鼓励学生们多注意观察身边的建筑物, 并进行一些测量, 增加学生们对建筑物的构造尺寸和尺度的概念理解。例如:让同学们随身携带着一个观察笔记本, 随时随地的观察身边的建筑物, 并把它的组成、特点, 对它的直观的感受, 都一一记录下来。另外, 在每次讲授一个构造做法之前, 布置一些测量任务, 例如测量楼梯的踏步尺寸, 墙体的厚度, 门和走廊的尺寸等等, 通过对这些实物的测量和观察, 使同学带着疑问, 有目的的去听课, 这样就更有针对性的去听课, 把握重点, 使得注意力集中, 养成独立思考的能力, 对后续的课程学习大有帮助。2.2.4现场教学式教学法。在房屋建筑学课程中, 对同学们的空间想象力要求极高, 有些构造做法比较难理解, 非常的抽象, 使得同学容易发生迷惑, 所以, 此时能够充分利用实际工程, 开展现场教学, 这样可以将教材和图纸上的构造做法在同学的脑海里呈现, 一目了然。便于理解和加深记忆。并实时组织学生参观不同的建筑类型及其相关结构形式, 施工工艺等, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量。
2.3 途径三改革考试方式
以前, 理论考试占主体, 考察学生设计动手能力内容却很少, 所以传统的考试无法反映学生的学习情况和对知识的掌握程度。现在, 在考试中把上课时学生的学习态度, 实践能力, 团队合作和老师的现场指导纳入考核范围, 促进学习方式的多样化。
结语
通过对房屋建筑学课程的改革与实践, 学生们在学习这门课程的时候学习效果明显改善, 积极性大大提高, 处于一线的房屋建筑学教师也对此改革大大称赞。高职院校侧重培养学生的实际操作能力, 但以后的社会是对一个人综合素质的考察, 所以, 教学工作者应全面培养学生的综合能力, 培养一批批有道德, 有理想, 有技能的社会需要的高素质人才。然而, 任何课程的建设与改革是一个与时俱进的且长期的过程, 需要不断的去探索, 所以处于一线的教师需根据社会发展和课程特点积极去探索、勇于创新, 确保教学质量的提高。一个国家的教育决定了这个国家的发展, 一个国家孩子的未来就是国家的未来, 所以, 我们责无旁贷。
参考文献
[1]李琦玮, 刘偶俞.高职院校《房屋建筑学》教学改革探讨[J].科技信息, 2014, (4) :142.
建筑学教学改革 篇10
图纸被称为“设计师的语言”,作为一个建筑设计师,更要掌握画法几何的知识。《画法几何》是建筑学专业一门重要的专业基础课,它是培养学生空间思维能力的主要途径。通过课程学习,可以使学生掌握建筑设计图纸的绘制原理,充分表达设计的意图。长期以来,由于该课程单一的教学方法、枯燥的教学内容,学生对课程学习的目的认识不明确,从而导致专业基础不牢固,在高年级专业课的学习甚至日后的建筑创作中力不从心[1]。
2 课程改革的必要性
我校《画法几何》课程在建筑学专业的第一学期开设,共40学时,主要包括上下两部分内容:投影原理及投影制图。教学重点为上篇,内容包括:点、线、面的投影;投影变换;曲线、曲面;体的投影及体的相交相贯;轴侧投影。下篇主要介绍投影制图的画法;剖面、断面及如何读图。
刚入学的大多数学生对建筑专业还很陌生,学生在空间逻辑思维能力、空间形象思维能力以及从平面到空间、再从空间到平面的思维转换方面几乎是空白。由于传统教学思维定式的影响,大多高校延续传统的教学体系,课堂上主要讲授课本上的基本知识点和例题,课下要求学生做配套作业集上的题目,唯一评判学生学习成果的标准就是作业的完成情况[2],因此,《画法几何》教学方法改革的关键是使学生通过本课程的学习,形成一种自觉训练空间综合思维能力的意识,培养学生对空间的感知能力,为以后建筑设计打下坚实的基础,而不是只要求学生会做作业。但目前我们的教学中,没有侧重学生的空间思维能力的培养,和其他建筑基础课程也没有很好地结合,形成一个低年级教学的教学体系,这是改革的必要所在。
3 教学改革的主要内容
3.1 明确教学目的及教学内容
因画法几何是在平面上图解空间几何问题,故有一个从平面到空间的过渡。在教学中运用教学语言及各种教学手段来启发学生的思维,调动学生的空间思维力,以使之在平面上“看”到空间关系,并能运用严密的逻辑推导在平面上解决空间几何问题,是该课程的教学目的所在。
本人在低年级建筑设计课程的教学过程发现,学生在设计表达中存在如下问题:①学生对建筑图的投影概念掌握还不熟练。如有些学生设计图中各层平面图之间的上下对应关系表达不清。②学生的某些空间概念不是很清晰。如在对楼梯间的表达上,有时楼梯平面图表达不准确,有时楼梯剖面图会出现剖到的楼梯梯段和建筑楼板关系有冲突。
目前大多《画法几何》的教材上都是以机械类的例图为主,没有考虑到建筑学专业的需要。所以在课程讲授中应多介绍与建筑相关的基本形体,鼓励学生用心观察身边的建筑物,并用教材中的相关知识来分析这些建筑形体。通过这样的训练能使学生对本专业的学习有进一步的认识,同时调动学生对《画法几何》学习的积极性。
在教学过程中,应把《画法几何》和其他课程的教学融合起来。例如在建筑学一年级开设的建筑初步课,其中会有一些培养学生的空间思维能力的小作业,如立体构成、平立转化、小建筑的抄绘等,这些作业和《画法几何》的课程教学内容是相辅相成的,在教学的过程中应使二者有机地结合起来。同时,可以组织各教学小组共同召开教学研讨会,探讨每门课程的内容设置及教学效果,通过不同课程教学内容的相互融合与穿插,更好地培养学生在建筑设计中的空间思维的能力,为今后的建筑创作打好良好基础。
3.2 改进教学方法和手段
本门课的教学手段从最早的黑板,到用投影展示,再到多媒体结合CAD作图展示,逐渐实现了多媒体教学方式。在多媒体的展示过程中,我们通过幻灯片展示分解了作图的过程,且可以反复演示,配以3D max和Sketch Up等软件,将建筑几何形体的三维形态全面地展现给学生,再对应到二维的关系中去,这样给学生一个很直观的感受,有助于学生去理解二维和三维之间的转换。利用多媒体的展示,我们可以引入大量的实例,如讲解曲面的时候我们引入一些含曲面建筑的实例照片,帮助学生理解曲面的空间关系,感知曲面形体的空间感受等等,实现《画法几何》到建筑形体的过渡。
通过准备充分的多媒体课件的教学,使《画法几何》的课程实现了静态问题动态化、抽象问题具体化、教学过程简明化、传递信息大量化。尤其是对于目前高校教学课时紧张的情况,课件的使用,使每次课堂的教学内容丰富,信息量饱满,学生听课的积极性也会增长,对课程的学习也会产生浓厚的兴趣。同时,我们也继续沿用了一些传统的实物教具,直观地给学生演示几何元素间的对应关系。
3.3 改革能力训练与成绩考核方式
在学习《画法几何》的过程中要求学生必须建立空间概念,如果学生没有空间概念,学习起来就会很吃力,时间长了就会逐渐失去学习的兴趣。所以在教学中除了运用模型和实物进行演示外,还应与投影图对照来培养学生的空间思维能力,同时也可以让学生自己动手演示和分析,从而能够激发起学习兴趣。
在平时作业和最终课程考核方面,不应只是单单要求学生会做题,这样容易让学生误以为只要会做题就学好这门课程了。教师可以在平时考核中布置一些小作业,如让学生根据给定的二维投影图,以合作的形式来完成这些空间形体的模型制作等,以增加学生对本课程的理解。
4 结语
在近两年的教学改革实践中,笔者着重从建筑学专业的角度对《画法几何》课程教学中的问题进行了探讨与改革。教改之后的课程具备了以下特点:①教学目的为空间思维能力的培养,教学内容中突出重点,强调为建筑形体设计表达所用,引入了建筑的实例,拓展了学生的专业知识面;②教学手段的改革与实践也有很大的进展,我们的多媒体教学课件已经基本完善,加强了教学的直观性、交互性、趣味性;③对学生作业要求作了初步的调整,我们丰富了学生的作业内容及作业形式。我们教学改革的最终目标就是实现《画法几何》的空间思维能力的培养,为建筑学专业学生的学习及以后工作打好坚实的基础。
参考文献
[1]刘旭辉,郭南初.画法几何与工程制图教学手段与教学内容的合理匹配[J].长江大学学报(社会科学版),2008,12(6).
浅谈《房屋建筑学》教学案例设计 篇11
关键词：案例教学法；《房屋建筑学》
案例，简单地说，就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
而将案例巧妙的引入教学活动中即为案例教学，案例教学，是一种开放、互动的新型教学模式。该教学模式改变了以往教师主导学生从属的教学模式，让学生能更多的参与、融入教学活动中，提高教学效果。而想要真正达到案例教学预想的效果，教学案例设计与实施才是重中之重。本文以《房屋建筑学》为例，介绍具体教学案例设计、实施步骤以及教学效果。
《房屋建筑学》是一门理论性、实践性很强的建筑类专业的专业基础课。该课程的由建筑构造和建筑设计两大部分组成，该课程是通过对建筑构造理论知识的掌握能使学生具有设计小型建筑方案和建筑施工图的初步能力，并为后续的专业课学习奠定必要的专业基础知识。以往的教学模式大多是教授说教式的“填鸭式”教学，课堂多是枯燥、空洞的，学生吸取知识效果不佳，并很难将所学知识应用到具体实践中去。
本文针对该课程的特殊性，结合这几年的教学经验，以及建筑工地的实践经验，认为案例教学法适用于该课程的教学，通过实验班的试用发现案例教学法能培养学生理论联系实际的能力，提高学生操作技能，激发学生的创新能力。现结合本人对于《房屋建筑学》案例教学法的实施对教学案例的设计做以下几点总结。不足之处望指正。
1 《房屋建筑学》教学案例的具体设计
1.1 案例情景设计：例如，假设在兰州城市建设学校生活区东北角空地上建设一综合楼，建设场地是一幅中间高，两侧低，高低差达5m，填土深度达十几米的松填地段，东西方向宽约50m，南北方向长约70m。该综合楼完成功能为一层生活区（包括水泵房、学生食堂、教师食堂，库房及其他生活服务区）；二层为活动区（包括乒乓球馆、羽毛球馆、健身馆、篮球馆等）；三层为办公区（包括教师办公区、学生社团办公区等）；屋顶为不上人屋面。
1.2 案例问题提出：根据场地情况及建筑功能要求，分析场地已有建筑物、构筑物及其他设施间的平面关系组织场内各种交通流线、布置道路、出入口等合理确定建筑物平面布置；根据各层功能要求进行平面设计（包括单个房间平面设计及平面组合设计）；根据建筑物的用途、规模、环境条件及使用要求，解决建筑物在高度方向的布置问题；从该建筑物使用功能和美观角度做建筑体型及立面设计；根据建筑物功能类型做好抗震、防火等设计。
1.3 案例实施方法：首先要让学生深入施工现场参观、考察做到心中有数，再结合实际问题收集相关资料，规范，强化感性认识；然后结合理论知识与现场实际组织课堂讨论，做到理论联系实际，使学生以主人翁的身份融入该案例。
1.4 案例实施过程：学生通过调研、查阅资料解决以上提出的建筑设计前期难题，并提出初步设计方案。课堂上教师组织学生对所作设计方案进行阐述，说明设计观点，以及设计依据，和大家一起讨论、研究设计方案的可行性，给学生提供必要的指导，最终在不断的修改完善后即可上板作图，审定成图。
1.5 案例成果评定：教师根据施工现场的具体情况对学生最终的设计图情况进行总结评定，结合“适用、安全、经济、美观”的方针分析、对比、讲解。对学生的成果不足之处加以指正，合理处给予肯定认可，并鼓励学生不断创新，让学生从理论到实践，从实践到理论进行多次反复，不但理论能很好的联系实际还能提高学生创新意识。
1.6 案例教学效果：在整个案例教学过程中学生在实际问题的驱动下，可以到图书馆借阅相关书籍、规范，上网搜索相关资料，结合所学理论知识完成初步设计。
2 《房屋建筑学》教学案例的实施步骤
2.1 精选教学案例。精心选编适用于教学的案例这是实施《房屋建筑学》案例教学的基础和前提。教师应根据学生的能力和知识掌握水平，选择适合他们学习并真实有效的工程实例，进一步删加、润色，形成适于教学的案例。
2.2 展示教学案例。教学案例可以运用投影仪等多媒体设备来展示教学案例，教师对案例做些基本的介绍，并对所涉及的理论知识课堂讲解。学生应人手一份文字资料，便于课下继续探讨。
2.3 讨论与分析案例。案例分析的关键是师生互动，将案例中的内容与房屋构造原理、建筑设计知识联系起来，讨论其发展变化规律。使学生真正参与起来，得到解决问题的启发。
2.4 总结和评价案例。教师这个阶段应鼓励学生大胆的讲述自己对该案例的理解与设计想法，并和学生展开讨论。
3 案例教学法在《房屋建筑学》应用的效果
《房屋建筑学》课程较为枯燥，理论、记忆内容较多，案例教学利用案例为学生制造真实情景形象、生动，改变了呆板、沉闷的课堂气氛，学生成为课堂的主角，案例教学将理论与实际有机地结合在一起，提高了学生理论联系实际的能力。
通过以上分析，案例教学在《房屋建筑学》上应用有一定的效果，通过案例增强了学生学习的兴趣，对于提升中职学生职业素质、操作能力和创新精神都有很大的帮助。真正做到“学生为主体、教师为主导”。全面推动了学生的思维能力、绘图能力与语言表达能力。是当前房屋建筑学教学改革的一个有益的方向。
4 结束语
案例教学法是近年来中职学校教育改革的热点。通过《房屋建筑学》课程的改革尝试 ，对调动学生的学习积极性、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力起到了一定的作用 。虽然从传统教学法过渡到项目教学法还有一个适应的过程，并且案例教学法还存在许多问题，但是教育改革势在必行。
参考文献：
[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.
[2]韩雁娟，朱文正.房屋建筑學教学课程探讨[J].高等建筑教育，2005（01）.
[3]王红姝.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000（03）.
南华大学建筑学专业教学改革探索 篇12
1 创新
传统的教学模式已不能完全胜任教学发展要求和满足学生的实际需求, 必须进行创造性的改革, 变“封闭式”的教学模式为“开放式”的教学模式。
我校的建筑设计课程沿用传统的教学模式。在教学方法上, 通常做法是首先编写好设计任务书, 然后由教师讲解设计要求和注意事项, 接着安排学生做设计一草、二草和模型等, 教师按部就班地给予随堂指导;在教学手段上, 建筑设计课程教学通常采取“一课一讲”的模式, 即一门课程从任务书的编写到授课再到课堂指导等各个环节, 始终由一位教师承当。
其实这是一种封闭式的教学模式, 缺点和弊端较多。其一, 这种模式只注重教师的教学作用, 而忽视了学生的主观诉求, 缺少学生的积极参与, 课堂教学很容易变成教师的“一言堂”, 学生会失去学习的主动性和兴趣。而且在设计过程中只有教师单向的知识和思维传导, 学生被动接受, 学生会缺少独立思考的机会, 学习效果如何———学生是否真正掌握了知识和技巧等, 结果很难知晓。其二, 如果一个教学课题自始至终都在一名教师的带领下完成, 教学过程往往会带有教师的“个人”色彩———整个班级的设计作业从外在风格到处理手法都惊人的相似。毫无疑问, 学生一些不同的设计思路和想法都受到了教师所固有的设计思想的否定, 创造性受到不少的限制。在这方面, 我们可以借鉴其他高校的教学经验, 采用“开放式”的教学模式。
1) 由“一课一讲”改为“一课多讲”, 引入“分组教学”的教学机制。采取“一课多讲”模式, 即一门建筑设计课程由一位主讲老师和2位~3位辅讲老师共同完成, 每个老师均可对本门课程中的问题做出自己的解释, 也可对不同意见展开讨论。同时, 在教学过程中引入“分组教学”的教学机制, 即先由教师在建筑设计课程的内容框架下, 拟定3个~4个设计专题, 再采取学生自主选择和调节安排相结合的办法将学生分成若干个教学小组, 每位教师主要负责自己所带专题小组的教学, 也参与其他小组的教学。
2) 采用公开评图和集体参与的教学形式。即教师针对学生作业公开点评, 师生围绕议题展开讨论和发言。对于学生作业中出现的错误, 教师要给予及时和公开的指正, 避免其他学生下次作业再犯同样的错误。对于作业中的优点和可取之处, 教师在给予肯定的同时要予以分析, 让学生明白设计之所以好的原因。在教学中要将学生设计思维的表达作为设计过程的一个重要环节, 课堂上不仅教师要指导, 每位学生都要发言, 通过完整表述设计的思考过程, 表达自己的观点和想法。
采取上述模式, 可以为师生提供课堂教学多种选择的可能性, 丰富了教学内容, 增强了竞争意识, 有利于活跃教学气氛与提高教学效果, 同时有助于培养学生观察、分析、表达能力等多方面的能力和素质。
2 调整
课程的设置要着眼于适应未来社会的要求, 建立完善的课程框架, 增设相关课程内容, 优化课程设置。
1) 增设相关课程。目前我校建筑学专业的课程设置中建筑设计课时占的比重较大, 在五年的专业学习中, 累计安排了440课时, 几乎占到专业课时的75%, 而专业基础课程占的课时比例则要少得多。其实, 基础课和主干课的教学是相辅相成的关系, 学生如果知识基础不牢固, 专业视野狭窄, 思路不开阔, 反而不利于大设计等主干课程的学习和教学。因此可以适当增设一些边缘学科与交叉学科课程, 如人体工程学、环境心理学、生态建筑等课程。例如, 目前生态与可持续发展问题是人类面临的巨大挑战。在生态建筑、节能建筑设计和改造方面, 必然是当今各地都要大力解决的问题。作为建筑专业学生, 理应在校期间就对此有一定程度的了解, 在课程计划中可开设可持续和生态设计等相关课程, 让学生掌握最新的这方面的科学知识。通过增设这些课程, 有助于学生建立完整的学科知识框架, 拓宽设计思路, 同时提升学生的设计理念, 激发创作灵感。
2) 优化课程安排。一些课程的设置和安排应符合教学实际, 要按照循序渐进、先易后难的教学规律作恰当安排。例如, 可以将建筑规范课程设置在高年级进行, 使学生在对建筑有了一定理解的基础上再进行规范学习;贯穿建筑学所有年级的设计课程, 在低年级应以线条练习、空间构成等为主要训练内容, 让学生着重掌握表现技能和创意手法, 使学生具备初步的建筑认识和理解基础, 到了中高年级再以学习建筑结构和材料构造知识、了解防火及疏散条例等为主要教学内容, 让学生着重掌握技术规范和建造知识, 使其具备全面的专业知识和应用能力。
3 实践
实践教学是培养学生动手能力和综合应用能力的关键环节。通过各种类型的实践活动 (毕业前设计实习、毕业设计等) , 帮助学生巩固深化和综合应用所学知识。但在具体运行过程中, 有些做法有待改进和继续完善。
1) 试行校外分期实习的制度。我校建筑专业的生产实践环节主要是指安排在大五学年第一学期的毕业设计实习。实习虽然时间较长, 但实习效果却并不理想。面临毕业, 学生或忙于求职, 或疲于应付考研复习, 根本无暇顾及实习任务, 即使一部分学生去单位实习了, 但因为以前没有参加过类似的实践活动, 难以胜任单位的工作而不得不中途退出。
有鉴于此, 我们可以试行将集中实习制改为分期实习制, 加强实践环节与合作教育的结合。在具体操作上, 把实践环节分为每个学年 (从大二到大四年级) 的设计实习和毕业前设计实习。每个学年的设计实习都计算学分, 并加大学年设计实习所占的学分比重。学校制定好实习任务书, 明确每个学年的实习方向和实习侧重点, 并发放实习考核计分表 (设计单位考核学生表现之用) 。在每个学年结束时, 采取学校推荐或学生个人联系的方式安排学生去设计院所或公司实习。实习结束后, 学生把考核计分表带回, 上交实习报告, 学校再根据学生的综合表现评定成绩。
采取这种分期实习制度, 可以让学生重视实践活动, 有助于培养动手能力和巩固所学知识。在实践中发现问题, 有助于学生把握今后学习的方向, 学习效率更高。学生在实习中积累了一定的实践经验, 各方面的能力和素质得到了提高, 这也为毕业实习的开展创造了良好条件。
2) 实行学校和企业联合指导毕业设计的新模式。长期以来, 我校毕业设计题目大都是严重脱离实际的假命题, 缺少实践意义。例如, 任务书的设计条件中既不会考虑具体地形的特点及其限制, 也不会考虑建筑所处的气候环境、所采用的设备技术条件, 更不会考虑地域文脉等深层次问题, 因此毕业设计自始至终都是在一种假定的理想状况下进行的, 学生缺少真题“实战”的训练, 自然短期内难以胜任毕业后的工作。另外, 现代建筑科技快速发展, 新材料、新设备和新施工技术层出不穷, 如果还闭门造车, 不创造机会让毕业生去及时了解和认识, 把握设计新趋势, 很难想象这样的毕业生在社会用人单位会有多大的竞争力。
因此, 毕业设计要紧密联系生产实践, 从提高“实战”能力的角度出发, 联合设计企业, 让其共同参与到毕业设计的指导过程中来。具体来说, 就是聘请设计院实践经验丰富兼有一定理论水平的建筑师定期来校持教, 让其参与毕业设计题目的拟定和任务书的编写工作, 制定具有实践意义的真题;定期来校参与指导学生;举办专题讲座, 促进师生更新设计理念和生产技术知识;另外聘请知名房产策划公司的业内人士担任设计答辩评委, 让他们对毕业设计作品发表看法和见解, 从而让师生有机会从中了解业界新趋势和新潮流。
通过这种校企联合指导毕业设计的新模式, 不仅使学生在“实战”的训练过程中设计能力和专业技能得到提高, 而且让师生拓宽了知识面和专业视角, 增强了毕业生的社会适应力和竞争力。
4 结语
顺应社会要求, 及时变革并提出符合未来发展需要的教学方法和理念, 不断完善专业课程的教学内容, 创新教学模式和教学手段, 我们的教学就不会落后于时代, 学科建设就不会落伍, 才会为培养时代需求的人才作出应有的贡献。
参考文献
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