高职建筑构造教学改革（通用12篇）
高职建筑构造教学改革 篇1
一、改革背景
中国的职业教育是以学校为主的职业学校教育。职业学校在创建伊始, 就基本沿用了高等教育和普通中学教育的课程模式, 即所谓的“普教改良型”学科课程模式。到目前为止, 学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。尽管人们认为它可以提供较好的 (学科) 理论基础, 重视文化基础教育, 逻辑性强, 然而绝大多数人已经认识到这种模式忽视社会经验的获得和实践能力的形成, 提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的, 因此难以从根本上满足企业和劳动市场的要求。针对这一现状, 原来以学科课程为主的教学模式就不再适合现在的高职教育。
二、当前高职建筑构造教学的现状及存在的问题
课程内容方面:本课程的理论性和实践性均很强, 课程内容涵盖面广, 它涉及建筑美学、造型设计、建筑结构、建筑材料、建筑物理、建筑设备等多个学科领域, 要求识记的知识较多, 造成学生学习困难。
教学方式方面:课程主要以教师讲授为主, 教师在台上, 学生在台下, 每节课都是以教师为中心的填鸭式或灌输式的方式来组织课堂教学, 学生上课记笔记, 学生只是被动的接受, 导致课堂气氛沉闷。填鸭式的教学不利于学生进行创新性思考和个性发展, 这种教学方法也极大的限制了教学内容的深度和广度, 使学生对教师产生了依赖性, 学生学习的进度和学习的内容都受到了教师的限制, 无法面向社会的需要而进行自主的学习。
学生自身的主观原因:一方面, 处于大学阶段的学生在心理发展、认知发展、个性心理、自我意识等方面都趋于成熟, 但经调查发现仍有一半左右的学生学习目标不明确, 原因是学生习惯了依附性学习, 缺乏自主学习与研究的能力。另一方面, 学生对本门课程的重视程度不够。由于本门课程理论部分内容较多, 要求学生识记的内容也很多, 内容较枯燥, 课堂上师生互动也比较少, 通过对几届学生的授课情况表明, 学生不愿意学习, 完成作业也是对付了事, 没有达到预期的教学效果。
三、课程开发与改革
(一) 课程改革的必要性
建筑构造是一门综合性工程技术课程, 是建筑设计的一个重要的组成部分, 每一项建筑设计, 除平面、立面、剖面设计外, 还必须有合理可行的构造设计, 作为指导建筑施工的工程图纸, 必须有完整的大样图和节点详图。由此本课程在教学过程中主要阐述了建筑构造的基本理论和应用问题, 目的是使学生了解组成建筑物各构件之间是如何结合的及其原理, 通过哪些方式使每个构件组成整个建筑物。最终让学生掌握建筑构造的基本理论和一般方法, 并具有建筑构造设计的综合能力。
(二) 改革思路
我国现行的高职院校的教学模式是从前苏联移植过来的专才型教育模式。这种模式专业设置非常狭窄, 知识结构单一。首先, 从培养目标上看, 现行教育模式是以学科专业教学为中心, 以职业为根本, 培养对口型的专门人才, 理论与实践脱钩, 忽视了学生综合素质和探索、创造能力方面的发展, 直接导致了毕业生知识面窄, 社会适应能力较差, 不能适应社会发展的新需要。其次, 填鸭式的教学方法不再适合现在的学生。最后, 在教学评价上, 仍然沿用应试教育模式, 学生还是靠期末考试的一张试卷作为最终的学习成果, 由于这种模式的不科学性, 造成学生在学习上死记硬背、不求甚解, 致使学生逐渐丧失了其学习的热情和兴趣, 求知欲和创新能力也被扼杀。
(三) 课程开发
1.教学模式的改革:围绕设计岗位典型的施工图设计过程开展课程开发, 采取任务教学模式。以建筑施工图规范标准和建筑构造详图标准为主线, 根据岗位工作过程, 制定每一个学习情境。按照课程内容的改革, 本课程理论知识以支撑施工图构造设计的能力够用为度, 着重培养学生的构造方案图设计能力, 能正确合理的应用建筑材料和构造设计方法。每个情境教学都采取理论与实践交替式融合, 建筑构造从基础到屋顶每个教学情境教师先传授构造原理与方法, 同时给学生下达该情景的工作任务, 学生根据工作任务以团队的形式自主收集资料, 消化所学知识, 按自己的设计方案深入构造设计, 完成构造草图。最终, 学生完成楼梯构造设计和墙身大样施工图设计任务。在整个教学过程中, 教师要努力实现教学活动中角色的转变, 由以教师为中心转变为以学生为主, 教师是教学活动中的组织者、设计者、指导者、参与者和评价者, 教师为学生创建必要的学习情境, 使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神, 并能主动参与到学习过程中, 实现有意义的学习。学习不再是对知识的记忆, 而是培养学生的创新思维和创新能力, 还有获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力, 这些能力主要在“做”与“应用”中培养。同时教师要针对学生的能力倾向和兴趣特点, 开展个性化教学, 注重培养学生自主学习、终身学习的能力。
2.建筑构造作业的改革:在以前的教学中, 根据课程特点主要完成墙身大样和楼梯测绘两个作业, 经过几个循环发现学生都是一个学生做好了之后, 别的学生照搬照抄, 效果不好。针对这一问题, 对作业任务进行改革。以本学期并行的建筑设计课为依托, 教师要求学生按照自己的建筑设计方案, 深化完成建筑节点构造设计施工图, 学生根据教师提供的设计任务书, 按照设计任务书的要求自行完成设计, 这样做的好处是, 要想完成作业学生必须能够自己查找资料, 分析这些构造作法的性能和特点, 弄懂为什么这样做, 杜绝照搬照抄, 最后按照所学知识, 动手绘制出构造设计图, 达到与建筑设计课程之间的融合。
(四) 教学方法与教学手段的改革
在课堂教学中采用多媒体教学, 生动、直观, 激发学生的学习积极性。对部分内容也可采用互动式教学和案例教学方法, 以学生为主体, 教学过程中教师先下达任务, 学生根据任务收集资料、决策学习计划、有目标有针对性的学习, 按计划实施和完成学习任务, 教师主要起启发和引导作用, 最大限度地调动学生的求知欲, 使学生具有独立的分析问题和解决问题的能力。
(五) 建立校内外实训基地
1.建立校内仿真实训室:建立建筑构造各组成部分课拆装节点实物, 可以使学生直观的看到建筑构造的材料组成和构造层次, 也可以根据难易程度, 选择一些构件让学生自己完成设计和组装, 从而加深理解所学知识。
2.加强校外实训基地建设:通过校外实训基地的建设, 可以为教学提供现场实践的教学环境, 完成理论与实践交替式的教学。学生可以在实训基地学习施工图设计, 熟悉建筑构造施工过程。
(六) 成绩评定方式的改革
成绩的评定要强调过程, 不能只看结果。第一, 在教学过程中教师可以利用10分钟左右的时间增加一些随堂的测验, 这不仅可以检验学生的学习效果, 教师还能发现在教学过程中的一些问题, 以便于日后改进。第二, 在作业方面的要求。首先, 要看学生在完成作业过程中的态度是否认真、积极, 学生是否能够查阅资料, 并认真思考;其次, 看学生是否有团队精神, 学生之间是否有交流、互相协作;最后, 学生所设计的构造方案是否合理可行。在评价过程中首先应由设计者说明设计思路, 进行可行性的讲解, 然后同学提问, 设计者回答, 采取学生互评与教师评价的方式, 按每个阶段的成果给予综合评价。
高职建筑构造教学改革 篇2
《建筑构造与识图》是工程造价专业的专业基础课程，教学内容主要是认识房屋建筑及其各部分构件的特点，并且需要培养学生识读建筑工程图纸的能力，为后续的专业课打下坚实地基础。学习该门课程的学生为工程造价大一的专科学生，分析他们的情况，首先是缺乏对学习的积极性，其次，他们对于建筑的认识仅仅停留在感性认识层面，即平时我们的工作、学习、生活都离不开建筑物，这是他们对于建筑的一个认识基础。针对这一情况，我在本学期进行了教学实践，有成功之处，也有许多不足之处。下面就对其进行教学反思：
一、成功之处：
（一）教授理论知识的过程中充分利用学生的源知识进行知识的迁移。在教学的过程中，由于建筑物是同学们每天都能接触到的，在同学们的心中已经形成了一个原始经验，即源知识，因此便可以在此基础之上，利用通俗易懂的语言，将每一个构件的用途、特点讲解出来。这样就将源知识运用到目标知识的学习中去，形成了知识的迁移。[1]另外，如果学生没有这方面的知识，也可以在讲解的过程中形成学生的源知识，再一步一步迁移、深入到目标知识。例如，在讲解墙体时，我首先会告诉学生，在古代，北方墙体的作用除了围护，即给人们提过几个庇护所，根据其气候特点还需要进行保温、隔热，因此，北方房屋墙体常采用厚厚的土墙，这样就给学生提供了一个源知识。延伸到现代，土墙已经远远不能满足生产力发展的需求了，首先是因为它的强度太低，不能建造高楼，不适应于人口密集地区；其次，墙体太厚导致占地面积太大。因此，现在一般采用砖墙，然而370mm厚的外砖墙并不能解决保温的问题，因此还需要在墙体内部设置保温层。这样由源知识到目标知识的层层铺述，不仅能够使学生易于理解掌握目标知识，达到教学目标；也让学生明白对于知识点的记忆，不是要死记硬背，而是去思考它背后的缘由。
（二）充分地进行课堂提问。在课堂之中以及课程快要结束的时候，常常会提出一些问题，或是回顾先前的知识点，加强同学们对于该知识点的记忆；或是提出一些发散性问题，引发同学们的一些思考。由全班同学一起回答问题与个别同学回答问题两种方式相结合。全班同学一起回答能够增加课堂的气氛，而个别同学回答则能够提高某些同学的注意力。而在课程快要结束的时候，则采用提问题的方式来回顾本堂课的知识点，既进一步实现了教学目标，让同学们巩固了知识点，又提高了课堂气氛，增加了师生之间的互动。
（三）采用多种教学手段进行课堂教学。在课堂教学中，根据《建筑构造与识图》这门课程的课程性质和课程目标，主要采用了三种教学方式，讲授法、实地考察法、识读技能训练。在对建筑各部分构件的特点进行讲授的基础上，需要对建筑物进行实地考察，给同学们一个更加直观的感受。对于这一方面，平时除了鼓励学生结合所学的内容观察生活中的建筑，还利用上课时间带领学生观摩半成品实训楼，半成品实训楼的建筑属于半成品，能够充分展现建筑物各个部分的做法，让他们对所学的知识有一个深入的了解；另外，本门课程还需要培养学生识读图纸的能力，而识图图纸的课程训练在以往的安排来说是最后一周集中进行的。为了让课程内容更加丰富，作了一些调整，在学完每一个建筑构件的章节之后就进行了相应的识读练习，比如上完《基础与地下室》这一章，就专门安排了4个课时识读图纸，从一开始就培养学生了解到学习建筑构件不光要了解它的特点，还要能够在图纸上认得它，识读图纸是工程造价专业的一项基本技能，为后续的造价算量课程做好了准备。最后，这三种方式需要结合起来进行。例如，讲完一章的内容后，就去半成品实训楼进行实地观摩，然后再进行识读图纸的技能训练，这样的教学完成后就能够让同学们对于建筑构件有一个全面的了解。
二、不足之处以及如何进行改进：
在课堂教学的设计中，还存在着许多不足之处。
（一）在目标的设置中，缺乏对课程重难点的把握。[2]这样会导致学生学习把握不住重点，觉得通篇都需要掌握。造成这一问题的原因是对教学大纲不熟悉，因此需要反复研究，吃透教学大纲，把握好重难点，并且还要在课堂上时时提醒，让学生知道什么知识点是必须要掌握的，这样能够让学生心中有数，方便他们有重点地去学习。
（二）课堂的引入太干瘪，或是没有引入。导致一般的学生很难快速地进入上课的状态。工科的课程学习听起来本身是比较枯燥的，如果引入的部分能够采用一些有趣的案例或者问题的引入来吸引学生的注意力，就会让学生有听下去的欲望，然后再层层引入下面的知识点，就能使得课堂不那么干瘪。
（三）缺乏实际工程案例作为教学资源。[2]在课堂中，往往容易出现照本宣科的情况，这是由于没有对理论进行实际扩展导致的。对于《建筑构造与识图》这门课程，引入一些实际的工程案例，例如让同学们去发现工程中建筑构造方面出现的问题，既引发了学生的学习兴趣，理论联系了实际，使得课堂教学更加生动，也培养了学生解决实际问题的能力。另外，在市场经济的环境中，会涉及到如何权衡经济利益与工程质量安全的问题，有的投资方可能为了利益最大化，使得建筑构件的型号或者质量不达标，产生偷工减料的情况，导致工程出现质量问题。这个时候就需要帮助学生树立起正确的职业道德观，让学生知道在以后的工作
[3]中应该以什么样的态度面临类似的问题。因此，利用实际工程案例作为教学资源非常重要。
（四）缺乏对学生人格塑造方面的引导。在大学课堂中，往往仅仅突出了专业课老师的“专业性”，而忽视了老师“传道、授业、解惑”的天职，但是作为一名教师，不应该只是“经师”，还应该是“人师”。在之前的教学过程中，心中一直有个误解，就是专业课堂上只能讲专业方面的内容，讲其他的好像就是在浪费时间。然而，学生从高中过度到大学，从被安排学习到主动学习，从大部分时间都在学习的生活，到一半用来学习一半用来参加各类活动来培养自己各方面的能力。而在这个过程中，学生很多时候是十分迷茫的，大学的班主任老师也没有过多的时间去照顾到那么多学生们的成长。因此，作为一名专业课老师，在课堂中，可以利用几分钟甚至十来分钟的时间来给学生讲讲他们应该如何来过好这三年的时光、如何面对即将到来的变化。这样做一方面可以给他们一个好的引导，减轻学生在成长过程中的困惑。另一方面也是对课堂的一种调剂，同时还能加深与学生之间的感情，让他们知道这个老师是关心他们的成长的，有助于学生更好的学习这门课程。
以上便是我对《建筑构造与识图》这门课程的教学的几点反思，有自己成功的教学经验，也有对不足之处的反思。希望通过反复地总结教学经验、发现不足，来提高自己的教学能力。而在今后的教学中还需要更进一步的不断实践、学习来完善自己的教学工作，以便能够更好的服务于学生。
参考文献：
[1]郭英.《高等教育心理学》[M]，北京：高等教育出版社2014年版，第94页。[2]傅林.《高等教育学》[M]，北京：高等教育出版社2014年版，第75页。
高职建筑构造教学改革 篇3
【关键词】 高职；建筑与构造；施工图设计；课程改革
【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
近几年我国高职教育蓬勃发展，肩负着培养面全国各行各业第一线的高素质技术技能人才的使命。高职教育在发展中是一个新的教育类型，传统的高校院校与高职院校教育的方向、目标都各不相同，教学模式也不同，因此，高职教育进行课程改革是高职教育发展的必经之路。同时，提高学生实践能力的培养是高等职业技术院校自身发展的客观需求，提高教学质量的关键问题是高职教育的课程建设，这也是高职教学方式课程改革的重点和难点。
1.优选教材，融合课程施工图设计，优化课程教学内容
首先要优选高职教育课程教材才能优化高职教育课程内容。高职院校的建筑构造的教材大多都是沿用高校本科、专科教材，虽然近几年建筑与构造的新教材也层出不穷，但部分高职教材内容存在与现实需求不相符的现象，甚至有很多教材完全沿用本科教材，脱离了高职教育培养人才的初衷。因此，高职院校在教材选取過程中应明确高职学生的培养目标以及培养方向，教材内容上的选择更是要注重社会发展需求。
在建筑构造教师课堂教学过程中，可能讲授的的知识在实际中毫无作用，或许相当一部分建筑知识根本不需要高职学生去掌握，但在教材中还是占用教材内容很大，假如不分主次地讲解高职教材中的相关内容，致使高职学生学习目标不明确，分不清主次，对重点知识掌握不全面，同时一些不需要掌握的知识也浪费高职学生的学习时间。比如，在教材中，应尽量减少装饰装修以及工业厂房的内容。高职建筑构造教材里有讲解传统木窗的构造，而对现代使用的塑钢门窗构造提及较少，高职教师在授课时，可以把在实际中应用最广泛的物品作为学习的重点，由于传统知识使用较少，可以让学生根据自己的学习兴趣在课后完成。
其次，作为高职教育建筑设计类专业的核心课程，建筑构造课程的目标是对建筑的认知，其终极目标是施工图的绘制与设计，这是基于对学生今后的工作岗位的典型工作任务的分析而得来。而在传统的教学模式中，偏重对建筑的认知，而较缺乏系统的实践环节，这就使得学生在学习过程中目的性不强，较为盲目，无法将书本上的知识串联起来。
建议增加两个实践环节：①描绘一套全套的施工图；②绘制一套相对完整的施工图。在讲授知识点的同时描绘全套施工图，这样，施工图与知识点用一套施工图串联了起来，相互对照，相互呼应；最后，用学生的设计再完成一套相对完整的施工图，综合检验学生对所学知识的掌握程度。
2.改革课程教学方法和教学手段
2.1改革课程教学方法
传统的高职课堂教学中，在板书以及高职教师单方面灌输的学习方法中，学生学习积极性较差，对所学知识没有兴趣，将学习当成一种任务来完成，致使教学效果不明显。采用科学合理的教学方法可以激发学生的积极性，引导学生学习到新知识，是高职教学改革的重点。在高职教学中，可以采取启发式、现场实践等教学方法，使学生主动的参与学习之中。也可以利用事先设定好的实践项目来展开教学，通过实践项目完成的过程获得知识的掌握。
2.2更新教学手段，提高教学效率
建筑与构造课程很多内容比较抽象，如果只靠简单的文字和模型无法达到实际的教学效果，解决这些问题可以借助多媒体视频设备进行教学，多媒体视频设备是以直观的图象传递建筑教学信息的，它能全面的反映建筑信息、构造以及形态，减少教师课堂工作中板书的工作量，有效提高课堂学习质量和时间利用率。多媒体视频设备在讲解某些抽象的概念、构造以及方法时，都可以发挥其特有的优势。
2.3加强实训教学环节
高职院校建筑构造课程应注重培养学生的实践能力，单纯理论性的授课使学生对建筑构造认识不全面，所以实践环节在教学过程中是关键所在。在高职教学过程中要把理论知识和实践能力紧密的结合起来，做到理论教学与实践内容相结合，着重于对学生进行知识应用和实践能力的双重培养，使学生具备适应社会需求的专业技术能力。在高职实践教学的组织方面可以采用如下方式：布置实践课程作业、采取现场教学、实习、专项实训等。通过这些实践方式，逐步提高学生实践能力，解决供需脱节，适应社会的发展需求。
3.改革课程考核方式
课程考核是确定检验学生学习情况以及教学效果的重要手段，课程考核方式改革要与教学其他教学方面的改革要统一路径。建筑与构造是实践性较强的高职专业课程，它体现理论知识与实践技能的相结合，是把理论知识与实际应用能力的考核结合起来，全面地反映学生在学习过程中对课程理论基础应用能力以及实践能力的强弱。通过考核方法运用，将学生课堂的纪律，平时上课出勤情况，平时教师布置作业完成情况、在课堂上表现情况，课程大作业等方面都纳入考核范围，避免了学生的机械记忆，提高学生的学习积极性，对学生的学习成绩给予客观的评价。高职教育教学改革必须结合高职教育自身的特点，更新教育理念，因材施教。
4.结语
经过教学改革的探索与实践，提升了学生的理论基础知识以及实践能力，高职院校也在课程教学上也取得了良好的效果。通过实践教学手段，有效的培养了学生学习建筑与构造该课程的积极性，激发了学生的研究性思维，促进了学生职业素质的整体发展。
参考文献：
[1]金梅珍，吕淑珍，张正平.高职课程项目化教学及“驾证式”考核探索——以“建筑识图与构造”课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，02：77-80.
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[4]凌卫宁，方崇.适应高职教育的房屋建筑构造课程教材建设研究[J].广西教育，2010，06：66-67.
高职建筑构造教学改革 篇4
建筑工程管理专业是我院的特色专业, 现以本专业的建筑构造与识图课程为例, 经过几年的实践研究, 其有效课堂教学建设已初见成效, 现从以下几方面加以说明。
一、按专业工作能力培养要求重新整合课程内容
有效教学要使学生明确学习课程要达到的目标, 明确完成学习目标对自己工作发展的意义。通过对行业和学生的跟踪调查, 确定建筑工程管理专业学生就业的主要岗位是从事建筑工程招投标管理、建筑工程项目管理等岗位, 后期发展为招投标企业中层部门经理、工程项目经理等。
根据工程建设的先后顺序将工程管理岗位的主要工作进行分析, 确定其工作内容, 主要分为两方面: 建筑工程前期管理和建筑工程项目实施阶段管理, 其中涉及建筑构造与识图课程对应的工程图识读岗位专项能力 ( 见表1) 。
因此把建筑施工图的每一组成部分作为识读的能力教学项目, 模拟企业工作岗位工作过程中图纸识读的过程, 将识读每一部分图纸所需的知识作为完成项目的支撑知识, 对原有的知识体系进行拆分、删减、再融合, 把构造知识拆散放入到相应图纸中介绍; 弱化三视图学习 ( 高中已基本学习过) , 突出图纸识读能力的培养 ( 结构施工图识读和建筑CAD绘图由本专业后续课程介绍) ; 整个教学过程中所用图纸均为本校已建和再建项目, 教学中可依据实际情况调整、调换相应图纸, 整合后的内容如表2 所示。
二、有效的课堂教学方法改革
有效课堂教学改革的目标是课堂教学成为师生间的和谐互动过程, 在教师指导下, 实现学生专业知识的构建, 完成专业能力的培养, 在有限教学时间内保证学生的最大进步和全面发展。在专业课教学中教师经常唱独角戏, 课堂教学内容又满又密, 学生听得无趣, 注意力严重涣散, 参与率极低, 玩手机、打瞌睡的现象成为常态。学生离开了“学”, 教师的“教”也就毫无有效性可言。
(一) 树立学生的自信心
很多考入高职院校的学生, 都有一种高考后自我否定的挫败感。建筑构造与识图通常安排在第一学期讲授, 上课就灌输很多专业知识和专有名词, 在没有其他专业课支撑的前提下, 学生的无趣感和畏难情绪就会出现, 不想学导致学不懂, 挫败感继续增强, 也会对以后相关专业课的学习产生不良影响。因此, 课堂上先出一些较为简单的三视图基础训练题让学生独立完成, 由于投影基本知识和三视图的绘制在高中时已讲授, 学生有一定空间思维能力和三视图绘图能力, 基本能做出比较正确的答案。学生已有的知识沉淀被激活后, 再告知现在要学的课程是建立在三视图的投影基本原理上, 只需将基础知识加以扩展提高, 并将相关专业知识充实完善就能学好该课程。其次, 可以带学生参观一些学校正在施工的民用建筑和工业厂房, 使其了解这些建筑就是按发给大家的建筑施工图纸施工, 专业内容和学生生活学习环境息息相关。图纸识读过程中建筑工程的可视性, 也可以降低学生学习专业课的枯燥感, 树立学好课程的自信心。
( 二) 改变课堂教学活动结构
传统的课堂教学一般是: 复习旧的知识—教师引出新问题—教师讲解—学生做练习—教师总结、点评、答疑。学生的课堂参与度过低, 学习的积极主动性很难调动起来, 还是一种“要我学”的被动状态。有效课堂教学应形成教师引导学生进行教学活动, 实现师生共同发展。以建筑首层平面图识读为例, 改变后的课堂教学活动结构为:学生先分组, 对应首层平面图, 参观相关建筑的对应部分 ( 参观也提前布置, 让学生自己课前看好) ; 利用已有的投影、剖视剖面知识对建筑构造初步了解, 讨论后把看懂及没看懂内容分别总结归纳起来 ( 同时查找《房屋建筑制图标准》和相关标准图集) , 再让一个组的代表逐条阐述本组的读图情况, 其他组可以发表不同意见或补充说明。教师对学生的读图情况进行点评 ( 总结读图方法步骤, 把涉及到制图标准中的条款进一步明确细化, 同时引入标准图集的概念) ; 对底层平面图中涉及到的建筑构造知识, 学生对应所拍的照片据自己的理解和查找的资料加以说明; 教师依据学生情况补充说明或详细分类讲解 ( 提前布置学生拍一些建筑构造照片, 如散水、明沟、室外台阶、坡道等, 上网查找构造资料) , 分组继续讨论, 小组间互相交流, 向教师提问, 独立完成教师设计好的读图任务单。
通过课堂活动的改变, 创建了一个积极的课堂环境, 学生变被动为主动, 大部分人都参与到教学活动中, 激发了求知欲望和向学意识; 培养发现问题、根据问题主动查找相关资料并解决问题的能力, 为终身学习打下基础; 逐步形成分工协作的团队精神。
( 三) 课后学习及作业布置
课后学习主要是依据教师要求, 提前通过各种途径查找下次上课需要的各种构造资料, 这是新一次教学活动能否顺利进行的有效保证。也可以分组进行, 完成好的小组可以表扬加分, 促进学生主动学习的积极性, 作业的布置不在多、贵在精。通过两套图纸 ( 学校已完工建筑, 保证建筑物的可视性) 的穿插识图, 撰写读图任务工单, 不断提高读图能力。
三、合理评价体系的建立
突出过程性评价, 结合课堂提问、小组讨论、任务考核、课后作业等手段, 加强实践性教学环节的考核, 并注重平时考核。强调目标评价和理论与实践一体化评价, 注重引导学生进行学习方式的改变。充分发挥学生的主动性和创造性, 注重考核学生在实践中分析问题、解决问题的能力。在教学中分任务模块评分, 课程结束时进行综合考核 ( 见表3) 。
由于生源不同, 高职院校每届学生的知识结构、能力素质都有差别, 因此, 教师不能懒惰, 在努力充实和更新自身专业知识的前提下, 捕捉来自于学生的各种信息, 仔细分析研究, 不断调整教学方式方法, 使教法恰当、灵活, 调动学生的学习兴趣和课堂参与意识。有效课堂教学需要教师、学生、学校的三方配合才能实现, 学校已建好了施工样板房, 为有效教学提供了硬件保证。很多常见的建筑构造在样板房中都有成品, 可以在样板房现场进行教学, 实物对应理论, 学生更易理解; 学校的基础建设很多, 带学生现场参观读图更为方便, 读图时也更为有的放矢。
参考文献
[1]曾兵芳, 崔友兴.效课堂教学的内涵、系统与生成机制[J].教育探索, 2015, (2) .
[2]李存生.课堂文化共同体:有效课堂教学的实践路径[J].教育探索, 2014, (9) .
高职建筑构造教学改革 篇5
摘要“建筑结构与构造”是一门面向环境设计专业的基础课，它对学生专业知识的积累、设计活动的实践起到了很大的帮助作用。目前这门课面临着课时分布集中、授课内容多、实践性强、知识点难理解等问题，亟待教师通过研究和改革实践加以解决。
关键词：建筑结构论文发表
1教学现状概述
“建筑结构与构造”是一门面向环境设计专业学生开设的专业课。考虑到建筑设计与室内设计两者相互依附、密不可分，所以这门课对学生专业知识的积累、设计活动的实践起到了很大的帮助作用，为学生设计方案的可行性探索、设计方案的进一步落实提供了技术及工艺参考，是一门专业课中承上启下的基础课程。作为专业培养方案修订的产物，“建筑结构与构造”这门新课面临着缺少教学资料准备、缺少教学经验积累等困难，需要任课老师根据本校生源的实际情况因材施教，并在摸索中总结教学方法和教学经验。
1.1课程设置现状分析
由于本分院艺术类课程都为为期3周到5周不等的阶段课，课程的设置具有特异性。对比见表1。通过以上的对比不难发现，本课程由于阶段课的性质在课程学时设置时与常规课程相比既有优势又有劣势：学时较长，可以更深入地讲授专业知识，同时扩展教学知识面，保证了知识体系既有深度又有广度；课程跨度短、教学强度大，不利于知识点分散教学，不利于学生吸收和消化。与以往的闭卷考试课有所不同的是本课程属于考查课，课程的最终成绩是由平时成绩和最终作业等组成，无需学生进行闭卷考试。在没有考试这一机制的约束下，学生对专业知识的掌握情况是有保留的；与此同时，在成绩评定上教师的主观因素比重较大，成绩的客观性面临考验。
1.2学生学情现状分析
三本院校学生的特点是，第一，自控能力较弱，自我教育与自我管理能力不强；第二，学习动机被动或过于现实，学习习惯较差，注意力分散、有拖沓现象；第三，思维活跃、大胆活泼，有丰富的社团活动。
2课程存在的问题及分析
2.1问卷调查
在“建筑结构与构造”这门课结束后，我在该班发起针对该课程教学内容和教学效果的问卷调查。该班总共有30人，最终20人完成了问卷调查。调查的结果客观且清晰地反映了上课情况、教学目的，具有启发性。具体问题见表2。
2.2问题分析
经过一学期的教学活动及问卷调查，该课程存在的问题分析如下：（1）教学知识点多而杂、教学课时短而集中。根据培养方案的设定，本课程的学时为48个学时（即6个整天），而根据教学大纲的规定，学生需要掌握的知识点有三大块：建筑结构体系、建筑构造及材料。其中，建筑结构体系与学生进行建筑及室内设计学习关系密切；建筑构造与方案细化落实、施工图绘制、节点设计关系密切；材料与室内装饰、设计深化、工程预算关系密切。知识点多、教学时间短；相对应的，学生掌握和消化知识的时间也短，对学习效率、学习方式要求更高。（2）理论与实践脱节、学生不易理解。建筑结构与构造的知识点牵涉到许多装修工艺的问题，需要师生到施工现场去观摩学习，而这门课高强度、短跨度的时间节点不可能为学生提供这样的机会。很多在现场演示就能理解的知识点，老师在课堂上解释几遍都无法让学生完全明白。（3）缺乏应用，知识点学了就忘。由于缺乏综合性的应用，学生对于本门课程知识点学过就忘；在后置课程中对建筑结构与构造无涉及，学生应用率不高，也会逐渐遗忘。
3改革思路及方案
在分析并总结了“建筑结构与构造”这门课最为突出的问题之后，应以解决以上问题为主要改革思路。
3.1对教学大纲、教学方案再调整
针对课时少、内容多这一问题，应从教学大纲、教案等方面进行调整，主要的调整方法是与专业密切相关的`多讲甚至反复讲；与专业无关的一笔带过或不讲，做取舍、做筛选。（1）每章设立知识目标和能力目标。该能力目标并非以只掌握本课程的知识为出发点，而是以培养应用型、综合型、社会型的人才为最终出发点。（2）优化并进一步细化考评机制，全方位考量学生的分析能力、学习态度、综合素质。同时，细化的考评标准有助于教师给出更客观的成绩。（3）删除无效章节，优化教学内容。如延长建筑结构的课时，把与本专业关系最为密切的框架结构体系单独拿出来加以更深入细致的讲解。运用实例来论证框架结构的优缺点，提出改良方案，并设计实验让学生进一步体会框架结构的受力特点；将墙体构造技术拆分成两天讲解，一天主讲建筑外墙，一天则以室内轻质隔墙为主。这一做法给学生留有足够的时间消化和吸收墙体构造的知识点，并对接下来的内容进行预复习。
3.2模块化教学方式引入教学中
“建筑结构与构造”是一门专业性强、实践性要求高、内容枯燥不易理解的工科类课程；而本课程阶段课的性质又意味着上课时间的高度集中性、知识点的高输出性，因此，引入模块教学法有助于丰富上课内容、提高学生学习兴趣。本课程课可根据教学内容设置四大模块：理论知识、课堂实验、分组讨论、市场调研。
3.3教学与实践相结合
“建筑结构与构造”原本就是一门实践性、操作性非常强的课程，所有的知识点都是与实践相结合的。笔者提出了以下几点，可以替代或者模拟实地参观，以达到教学效果。（1）知识点尽可能图文并茂，用施工视频代替现场操作演示。（2）设置课堂实验。（3）加入模型制作环节可进一步验证理论。（4）市场调研与社会接轨。
3.4应试与素质教育相结合
利用遗忘曲线的规律，鼓励学生在当天课程结束后进行复习，这将大大提高记忆效果。无特殊情况，教师不提供上课课件，要求学生上课带笔记本、相机进行记录。同时，在下一节课设置随堂小测验，测验成绩录入平时成绩。
3.5举例与提问相结合
通过举例与提问相结合的办法，能够非常好的提高教学效果。这种模式的一般步骤是：首先要寻找符合知识点并贴近生活的新闻、案例，然后搜索素材并呈现给学生，同时或之后抛出问题引起思考，时间允许还可加入分组讨论，最终由教师引出知识点。这种模式既可避免知识点的枯燥乏味，又可以增加师生互动、活跃课堂氛围。步骤可参考图1。
4结语
历时一年的教学研究与改革最终取得了比较满意的成果，这离不开各位教师前辈的帮助支持，也离不开学生的配合理解。当然，结果虽然令人满意，但仍然存在着这样那样的问题有待解决，如如何做到教材的与时俱进、如何更多元地融入实践的内容，还需要笔者一如既往地做创新、去探索。注释①数据来源：笔者根据本课程设置情况以及对国内某大学专业课程设置考察而得来。
参考文献
[1]塞瑞B.迪恩,伊丽莎白罗斯哈贝尔,哈弗彼得勒,Bj斯通.提高学生学习效率的9种教学方法.中国青年出版社,.
[2]希尔伯特迈尔.课堂教学方法理论篇.华东师范大学出版社,.
[3]希尔伯特迈尔.课堂教学方法实践篇.华东师范大学出版社,2011.
高职建筑构造教学改革 篇6
關键词：建筑设计与构造 教学方法 教学内容
一、改进教学方法
1.多种教学手段相结合。教学过程中可采用多媒体教学与板书相结合的方式。《建筑设计与构造》课程内容多、涉及面广，而且图量大。为了讲清楚基本原理，必须引用大量的工程实例，采用多媒体教学就可以有针对性地列举大量图片信息。但是，对于具体的构造做法，单纯采用多媒体教学手段效果不理想，很多时候学生过目即忘。通过几年的教学实践，笔者发现教学过程中主要采用多媒体教学，提高知识量，但是，到具体的构造做法时辅助以板书的方式详细讲解，效果比较理想，学生认可度也较高。
2.启发式教学。《建筑设计与构造》这门课知识量大，教学任务重，如何在有限的时间内让学生掌握更多的知识是本课程的难点。课程开始阶段，先结合学生经常接触的建筑物，讲授本课程的主要内容、性质及意义，让学生了解到这门课与现实生活是非常接近的，在将来工作中也非常重要，也是后续课程的基础。具体内容讲解上尽量以问题开始，介入章节内容的教学，以激发学生的学习兴趣。
3.现场教学。《建筑设计与构造》是一门实践性很强的学科，通过现场教学可以使学生在课堂上所学的知识得到进一步巩固，做到理论联系实际。学生每天在建筑中生活、学习，与建筑的联系非常紧密，尤其是教学楼、宿舍楼。在教学过程中将每个构造组成部分与生活中的具体建筑相联系，以利于学生理解。例如讲到变形缝时，让学生联系教学楼中见到的变形缝，思考它的位置有哪些、设置原则有什么，也让学生养成认真观察的好习惯。同时，充分利用实际工程，开展现场教学，使学生将教材和图纸上的构造做法具体化、实物化。
二、调整教学内容
1.教学内容模块化，合理分配课时。随着职业技术教育的发展，近几年也涌现出一大批高职高专教材，各种系列教材也是良莠不齐。本课程在这个方面为了避免这种情况，精心挑选适合学生的教材，最终选定了符合本校培养目标、适合学生实际情况的由本校教授主编的教材。
本课程的教学任务量很重，但是课时有限，如何在短短一学期内让学生掌握主要的教学内容是教学过程中需要解决的首要问题。在教学过程中通过不断实践，不断改革最终将整个教学内容划分为三大部分内容——民用建筑构造做法；建筑设计相关知识；工业建筑构造做法。在课时分配上，有目的地将主要课时放在整个教材的主要内容上。侧重民用建筑构造做法和建筑设计相关知识两大部分的内容。虽然从教材上看，建筑设计相关知识的教学内容只占很少一部分，但是学生要利用这短短三章的内容来完成最后的课程设计是比较困难的。这就要求任课教师在教学过程把内容尽可能地细化，最终达到教学目的，完成教学任务。
2.教学内容的增、减。不管是建筑材料还是建筑技术都是一个不断发展的过程，这个过程中具体构件的构造做法也在不断变化。但是，我们的教材并不能很快地体现这种变化，这就要求在教学过程中有目的地对我们的教学内容进行删减、补充。对于教材中陈旧的内容、落后的构造做法和技术处理忽略不讲，或者简单提及。比如门窗这一章，教材中还是用大量的篇幅在讲平开木门、平开木窗的构造做法，但是实际上这种木门窗在实际工程中用得已经比较少了。金属门窗的构造在教材中只是简单介绍，但是实际中用得很多，这就需要我们增加教材内容，教学过程中针对不断涌现的新材料、新技术、新工艺、新产品作详细介绍。
三、提高课程设计的完成质量
课程设计安排在学期末的最后两周，在这么短的时间内要完成一套完整的施工图设计对于初学者是比较困难的。虽然学生通过建筑制图课程的学习，对工程图纸、建筑材料、制图规范和要领有一定的认识和了解，并具备了一定的制图技能。但是如何准确地表达自己的设计意图，并且能保证方案达到基本的要求是教学上的难题。笔者通过几年教学的不断思考、不断改进，将课程设计分为两个阶段，一个阶段在教学过程中完成，主要是方案设计的内容；另一个阶段在课程最后完成，也就是施工图的绘制阶段。教学中抽出一定的课时，修改学生的方案，通过课堂评讲，让学生进一步了解建筑设计的方法和内容，最终达到教学目的。
参考文献：
[1]马令勇，赵文艳.房屋建筑学课程设计教学新模式的探讨[J].高等建筑教育，2002，（9）.
高职建筑构造教学改革 篇7
一、课程的进入方式选择
根据课程使用的不同要求, 有针对性地分类进入。要体现“以人为本”, 针对不同专业、不同阶段、不同学生情况加以分别考虑。但有些网络课程的进入均为统一入口, 进入后相关资源一一罗列, 完全按照精品课的界面来展示, 根本没考虑使用者的不同情况。况且对相关资源的选择、处理也不同, 这都需要在课程网络平台开发的前期充分考虑。因此《建筑构造与识图》网络课程的登录界面采取了3种模式, 可分别以教师、学生、访客的不同身份选择进入课程, 从而展现所需求的学习资源或者处理相关课程资源, 这样就正真符合了网络教与学的多功能要求。
二、网络课程的导航设计
网络学习平台的导航首先必须要简单清晰明了, 便于网络课程的学习和管理。有些网络课程学习平台容易迷航, 导航也易出现连接错误, 甚至导航内容无法打开, 这些都会给学习使用者带来麻烦, 甚至不想再学, 失去网络课程开发的价值。
其次, 网络课程的导航系统还要便于学生随时切入, 上下过渡, 便于衔接学习, 辅助学习功能可以适当增多, 但不能混乱, 否则会迷航, 误导学习过程。
因此在《建筑构造与识图》网络课程开发上, 更多地考虑学习者的学习要求, 以学习的思路和路径来分析所需的相关学习功能, 并有针对性地选择栏目菜单和快捷按钮。真正实现以学习者为中心, 体现了网络课程学习的优势。
三、优化学生学习界面
1.学习导航菜单。设置学习导航菜单七个, 分别是:课程首页、课程内容、学习空间、在线测试、课程资源、教学问答、教学论坛。课程首页:方便学生随时回到课程的主界面, 查找相关资源。课程内容:左侧有分项目学习内容导航, 有4个项目, 20个子项目。另有课程学习要求和技巧、项目学习指南。各子项目的学习内容中有视频、动画、图片等媒体资源, 并附有课程作业或单元测试。在具体的学习内容的右侧有“学习笔记”浮动窗口, 便于在学习时, 可随时点击弹出, 添写学习笔记, 并自动保存在学习笔记中。这样方便学习者的知识整理, 掌握课程学习的重点和难点。学习空间:左侧分别设置六个小功能按钮, 分别是学习进度、学习笔记、学习小组、作业、消息以及学习报告等。可以使学生在课余创建学习交流的小组, 加强团队合作交流, 学习者之间可以互助学习。同时在学习进度中还可以清晰看到自己的学习记录、学习情况, 这对学习者而言, 能很好规划自己的学习方案, 调整自身学习的进度, 便于后续学习安排更加合理。在线测试:针对每个子项目设置了题库 (有选择题、判断题、简答题、读图题) , 每个项目又设置了单元试卷, 方便学生自由做题, 检查学习效果。若不是很理想还可以重新组题考试。课程资源:整理了大量相关资源。并提供了3D建筑仿真、各子项目课件和动画、讲课录像、相关图片、图集、规范标准、施工图纸、学生作业与模型作品以及国内外优秀建筑、相关学习网站、拓展资源 (施工员、建造师) 题库等。对真实建筑不可剖切、不便拆装、细部构造不可见等有了更多展示方式, 也让学生充分了解本课程的基本内容, 并根据自身基础, 学习能力, 有选择的提升。教学问答:为了让学生在网络学习过程, 能很好地与其他学生、教师进行交流沟通, 实现教学互动而增设的。在此平台上不仅可以提问, 还可以回答别人的问题, 同时可看到已经提出和解决的问题。教学论坛:让学生和老师可以发帖留言, 增加互动, 还可以对优秀帖子加精、加新。
2.加设三个快速按钮。有选择地加设了三个快速按钮——学习报告、我的进度、我的消息。学习报告:点击可直接进入, 清楚了解到自己的学习进度、作业和考试成绩以及课程学分取得情况。我的进度:点击就直接显示自己学习知识点的进度条。可以清楚了解自身学习情况, 有哪些知识还没有学, 学了多少, 掌握了多少。我的消息:点击进入后可直接查看“未读消息”“已读消息”“发送消息”等, 并可以立即写信。这样可迅速了解老师, 同时给学习者最新的信息, 便于交流沟通。
四、教师的教学界面上的优化
在此平台界面上是以教师的教学需求为出发点, 考虑备课、评分、管理的要求设置相关功能, 以满足教师对学生学习情况的了解需求。同样有针对性地选择栏目菜单和快捷按钮。
1.设置六个教学导航菜单。完全按照教师后台备课、教学分析管理的要求, 设置了教学导航菜单六个, 分别是:课程首页、课程内容、备课空间、管理记录、课程资源、教学问答, 真正适合教师教学的需要。课程首页:便于教师迅速切回课程首页。课程内容:与学生的内容相同, 但取消了学习笔记功能。备课空间:与快速按钮进入相同。以老师备课要求来考虑功能。管理记录:可以清楚了解学生的学习进度、作业、考试等详情, 对于教学论坛的问题解答、学生组建的学习小组进行管理, 通过学分加权合理分配各知识点权重占比等。课程资源:与学生界面内容相同, 主要是资源整理上传和发布。教学问答:增加师生互动, 回答学生提问。
2.设置三个快捷按钮。相对于学生学习界面, 也设置了三个快捷按钮, 分别是:我的备课、统计报告、我的消息。我的备课:可点击直接进入备课空间, 对课程的教学内容进行重新编辑, 修改, 增减, 对考试、作业、资源等进行管理。正真满足教师备课的需求。统计报告:可点击直接进入教学统计, 了解、分析所任教班级学生的学习进度, 掌握学生的学习情况, 考试成绩, 并可以了解实时在线人员。我的消息:与学生界面上的“我的消息”的功能一致。
五、结语
通经过《建筑构造与识图》网络课程建设, 进一步明确了网络课程应以学生自主学习为根本目的, 要充分实现网络课程在线的学习的便捷性、有效性。对课程学习过程中所需的笔记、作业、测试、问答等要能实时记录、分析和反馈, 使教师对学生学习情况有所了解。当然对课程内容表现形式也要多样化, 学习栏目导航简洁、学习路径清晰明了, 可以满足不同学生学习需求。还要创建学习小组、消息推送等增强师生互动、生生互动, 使得网络学习更有氛围。本课程经多年使用, 不断调整优化, 逐步完善, 所构架平台, 可推广应用于其他课程。
摘要：从高职网络课程建设现状出发, 反思存在的问题。并结合《建筑构造与识图》网络课程的建设, 探讨高职网络课程优化思路。对其他网络的开发有效网络学习平台提供一定借鉴。
关键词：网络课程,高职院校,平台开发,建筑构造与识图
参考文献
[1]雷静, 丁卓君, 冯小明.网络课程建设的探索与实践[J].上海商业职业技术学院学报, 2004 (3) .
[2]关尚杰.网络课程建设探析[J].职业技术教育, 2009 (14) .
高职建筑构造教学改革 篇8
一、突出职业核心技能培养的课程标准制定的必要性
建筑工程技术专业的学生毕业后主要就业去向是施工承包企业和监理企业。两大企业的各岗位工作内容均与建筑施工图与构造课程密切相关。施工单位的各施工岗位及技术人员要实现设计意图并建成工程实体, 必须要熟练识读建筑施工图, 并根据施工图纸的说明, 查阅相应的施工图集, 掌握建筑工程各个部位的构造做法, 计算出相应的工程量及下料尺寸, 并与施工管理人员及工人进行技术交流、协作; 而监理人员进行工程质量、工程进度、工程投资的控制也必须读懂工程图纸, 了解任务标准才能完成工作任务。读懂图纸就成为所有从事建筑行业的技术人员必须掌握的核心技能之一。
建筑工程技术专业是学院省级特色专业, 课程建设是专业建设中的重要部分, 课程标准又是课程建设的核心内容。建筑施工图与构造课是建筑工程技术专业的一门专业主干课程, 其功能在于通过学习, 使学生熟悉建筑基本构造, 掌握建筑工程图纸的识读方法。本课程服务于建筑施工与管理过程中有关操作的各环节, 是一门基础性课程, 并为学习本专业其他课程奠定基础。本课程标准的制定为规范该课程的教学及建筑工程技术专业的识图和施工图会审等核心职业技能的培养提供了依据。
二、课程标准结构要素
《建筑施工图与构造》课程标准由学习领域课程定位和设计思路, 学习领域课程描述, 学习情境的划分和描述, 学习领域课程的实施建议四部分构成。
( 一) 学习领域课程定位和设计思路
1. 学习领域课程定位 ( 见表 1)
2. 学习领域课程设计思路
建筑施工图与构造课程的实践性很强, 与工程实际结合紧密, 需要学生较多地动手参与教学活动, 采用“教、学、做”一体化的教学模式。
( 1) 本课程的设计思路是打破传统学科课程以知识为主线构建知识体系的模式, 不强调知识的先后顺序, 采用以建筑识图的工作任务为引领, 通过工作任务来整合相关知识与技能, 设计成任务引领型课程。本课程设计的相关工作任务是以建筑施工企业工作岗位作为课程主线, 将本课程分解为建筑识图基本知识、建筑形体表达、建筑施工图识读等几个逐步递进的任务, 有利于学生循序渐进地从整体上认识和掌握建筑识图的过程。
( 2) 本课程按照岗位工作任务的操作要求, 把只关心教师的教学, 转变为关注课程的实施过程, 加强过程性、体验性, 倡导学生在“做”中“学”。通过实践训练, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 改变死记硬背、接受被动学习模式, 发展学生自主学习、独立分析解决问题及与团队合作的能力, 逐渐培养学生胜任建筑施工与管理岗位的识图能力, 适应学生职业生涯发展的需要。
( 二) 学习领域课程描述
学习领域课程描述 ( 见表2) 包括学习领域课程名称、学年及学时、学习任务和课程目标等。
( 三) 学习情境划分及描述
1. 学习情境划分 ( 见表 4)
因结构施工图识读放在《建筑结构与结构施工图识读》中介绍, 本门课不再包括此部分的讲解, 保证每门课学习内容明晰, 前后衔接合理, 不重复累述。
2. 学习情境描述
学习情境描述包括学习情境名称、学时、学习目标、学习内容、教学准备和教学建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求等。
下面以情境4为例进行描述 ( 见表5) 。
( 四) 学习领域课程实施建议
1. 教材编写建议
教材必须体现任务引导、实践导向的课程设计思想, 以建筑识图的各项任务为主线, 合理安排教材内容。教材在内容上既实用又开放, 在注重建筑识图技能的同时, 还应把建筑构造的新知识、新技术和新方法融入教材。
2. 教学建议
教学中应突出核心技能培养目标, 注重对学生实际操作能力的训练, 强化实例教学, 让学生边学边练, 以此激发学生学习兴趣, 增强教学效果。教师应积极引导学生提升职业素养, 培养学生热情真诚、诚实守信、善于沟通、合作的品格。
3. 教学评价建议
突出过程评价, 结合课堂提问、小组讨论、习题测试、课后作业、任务考核等手段, 加强实践性教学环节的考核, 并注重平时考核。
4. 教学资源的开发与利用
可开发并应用一些直观的建筑图片、构造模型、三维动画、视听光盘, 以调动学生学习的积极性、主动性, 促进学生理解、接受课程知识; 开发和利用校内外实训基地, 学校应与各建筑企业建立广泛的合作, 开发实习、实训基地, 让学生在施工员的带教下参观建筑工程, 为尽快掌握建筑图纸识读创造条件。
高职院校没有统一的课程标准, 学院是在广泛调研了示范性院校相关专业课程标准, 并依据专业课程体系设置的具体情况, 结合浙江省建筑行业各岗位需求制定出建筑工程技术专业各门课程的课程标准。标准具体描述了学生将来必须面对的职业行动领域, 融入职业资格证书的要求, 强调工作过程知识的掌握, 使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力和核心技能。此标准不是一成不变的, 在以后专业课程的教学中会结合学生的具体情况和企业的需求不断调整和完善。
参考文献
[1]李玉芬.以就业为导向推进高职院校课程标准建设[J].辽宁教育行政学院学报, 2010, 27 (2) :41.
[2]吴隆升.高职院校课程标准及其制定的必要性[J].长春教育学院学报, 2011, 27 (4) :145.
《建筑构造》课程教学改革探析 篇9
一、教学内容与时俱进
(一) 合理使用新版本教材
随着建筑技术科学的新发展和新材料的涌现, 建筑设计观念和建筑构造内容发生了较大变化。教师要有目的性地淘汰过时的、跟不上时代发展需要的内容, 并在教学中根据建筑市场的发展需要, 增加新技术理论和建筑发展的前沿性知识, 如建筑仿生、建筑生态、建筑智能, 及时介绍新结构、新设备等更符合时代的知识。
(二) 优化教学结构内容
教学内容应坚持以“应用”为目的和以“必需、够用”为原则, 夯实基础, 强化重点。教学中的讲解应以基本概念、基本理论为主, 通过大量工程实例分析阐述建筑构造理论的丰富内涵, 增强课程的系统性、可操作性, 使课程应用性、技术性体现在实际工程的背景上。课程重点应放在建筑构造设计原理的概念上, 掌握基本构造组成部分的设计方法及其构造要求, 依据知识相似点的模块划分, 并在教学内容和教学方法上进行重组, 加强知识间的联系, 减少不必要的重复。同时加大实践教学内容的比重, 考核内容也注重以应用为目的。课程教学定位由“从事建筑构造设计选择转化为服务与指导施工”。
二、完善教学方法, 提高教学质量
课堂教学是教学工作中的一个主要环节, 其质量直接影响教学的效果。根据《建筑构造》课程特点内容多、涉及面广、图量大的特点, 教师应采用不同教学方法, 引导学生思维, 让其成为课堂主体。
(一) 工程案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识者角色。教师在教学过程中应为学生提供一种模仿、借鉴和引申的范例。案例教学没人会告诉学生应该怎么办, 而是要学生自己去思考、去创造, 使得枯燥乏味变得生动活泼, 从而引导学生变注重知识为注重能力, 并形成教师学生的双向交流。这一方法适用于构造识读、详图的解读等实践性强、施工中情况千变万化的教学内容。
(二) 自主学习教学法
指在教师引导下, 学生主动参与到发现问题, 寻找答案的过程中, 以培养学生解决问题能力的教学活动。教师事先提出先导问题, 引导学生课后观察、对比或查阅资料, 然后结合谈话教学法、讨论教学法, 在问答、讨论基础上得出答案。适用于具有一定规律, 且学生可观察、对比或可通过查阅资料找出答案的教学内容 (如钢筋混凝土楼盖板式、梁板式和无梁式楼板的构造特点) 。
(三) 习题讲评课法
习题课教学是《建筑构造》课程教学的重要组成部分。它通过多角度思考, 多方位变化, 多渠道训练, 多层次反思来复习本章知识, 训练学生的思维能力;通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况, 查漏补缺、纠正错误、巩固双基, 并且在此基础上寻找产生错误的原因, 从中吸取失败的教训, 总结成功的经验, 从而完善学生的知识系统和思维系统, 进一步提高学生解决问题的能力。同时, 习题讲评可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足, 进行自我总结、自我反思、改进教学方法, 最终达到提高教学质量的目的。
(四) 实践法
《建筑构造》是一门实践性很强的课程。完善多层次的实践教学体系, 采用“任务驱动”、“项目导向”等实践教学模式, 构建以“做什么、怎么做、在什么条件下做、达到什么标准”为中心的实践性教学环节体系, 以实现“知”为“做”服务的目的, 真正解决操作技能的知与不知、会与不会、熟与不熟的问题。
教师要在本课程的教学体系中设立由浅入深的多个实践环节, 包括:分阶段参观认知、构造设计训练、建构训练、强化技术设计环节的综合设计实践、设计院实践等。教师还要在教学中强调知识的融汇与运用, 强调动手能力, 逐步培养学生分析、归纳和解决问题的能力, 缩短学生在校学习和进入工作环境的心理差距, 为课程学习更好地面向社会提供合理的连接平台。
此外, 学生在课余时可以到这些实训基地进行实践体验, 使学生有机会进行岗位体验, 进一步了解企业实际、体验企业文化, 从而提高了学生的职业技术能力, 促进了学生的职业素质修养和学生的团队合作能力。
三、采用新技术手段, 改进教学方式
采用教学媒体的多样化、立体化和动态化, 打破学科框架, 实施以项目教学为主的行动导向教学模式, 融“教、学、做”为一体, 突出学生职业能力的培养。根据不同的教学内容, 采用不同的教学方式手段。
(一) 利用多媒体
多媒体是近年来发展起来的一种新的教学手段, 具有板书不具有的优点。它图、文、声、像并茂, 可使学生直观地认知和感受, 弥补了传统教学方式在直观、立体和动态方面的不足。如建筑构造中许多节点细部构造, 在黑板上很难按比例和制图规范表达出来, 利用多媒体就能轻易做到。而且利用计算机三维动画还可以从不同角度详细地展示各构造详图的构造层次和构造特点。如在学习现浇钢筋混凝土楼梯的形式, 通过展示各种形式楼梯的图片, 形象地反映出不同楼梯的各自特点和不同的视觉效果, 使学生能将楼梯的平面图、剖面图与立体图联系起来, 枯燥的内容变得生动形象, 学生有了积极主动性, 学习效果将非常显著。
(二) 建设课程教学网站
教师应在课程网站上提供学生自主学习的各种教学资料和电子讲义、CAI课件、在线测试习题、技能训练项目技能学习指导书、工作任务书、工作指导书、能力训练标准等、在线答疑、职业标准、施工员考试试题库、学习资源等课程资源等课程资源, 供学生自主学习使用。网上还可以开辟课程讨论区, 通过BBS留言系统, 实现师生互动。同时教师应向学生公开自己的E—MAIL地址。学生通过电子邮件向教师询问各种问题, 教师则以邮件的形式或在课堂教学中给予解答。
四、结论
建筑构造是一门多学科综合性的课程, 在今后的教学中要不断完善, 与时俱进才能培养出适应社会的专业应用型人才。
参考文献
[1]刘建荣, 翁季, 孙雁.建筑构造 (第五版) .中国建筑工业出版社, 2013.
[2]张学宏.建筑结构.中国建筑工业出版社, 2011.
[3]同济大学.房屋建筑学 (第四版) .中国建筑工业出版社, 2006.
高职建筑构造教学改革 篇10
一、《建筑装饰构造》课程的性质和特点
(一)课程性质。《建筑装饰构造》是建筑装饰工程技术专业的核心课程之一,是一门实践性很强的职业技术课程,通过本课程学习,学生要能读懂建筑装饰构造施工图纸,能够理解构造图含义和施工工艺,并且可以完成设计图纸中建筑装饰构造图纸设计,具备独立完成建筑装饰施工方案能力,结合所学的建筑装饰材料和建筑装饰施工等课程,达到建筑装饰设计师和施工员所具备的知识要求和职业技能[3]。
(二)课程特点。
1.实践性强。高职院校建筑装饰工程专业毕业生大多都是去企业一线岗位,强调的是动手能力和实践经验,本课程教学过程中,主要通过多媒体教学对学生进行讲解,书本中较难的构造图难以读懂,而校内实训室又不能对每一构造提供展示空间,加之学生对材料和施工等知识的欠缺,经常老师花费大量时间去画构造图而起不到效果,学生毕业后,最大的问题就是看不懂图纸,且不能根据实际效果绘制出完整的构造设计,因此本课程的设置应与实践环节密切相关,学生毕业后才能发挥出高职院校毕业生实践能力强的优势,在社会工作中突出自己的专业知识。
2.课程知识涉及较广。《建筑装饰构造》这门课涉及的内容较多,主要包含地面装饰构造、墙面装饰构造、顶面装饰构造、玻璃幕墙装饰构造、门窗装饰构造、隔墙装饰构造等,教学内容涉及到公共建筑和家庭装饰装修,课程知识面也涉及较广,包括建筑装饰施工材料和建筑装饰施工工艺,学生必须对这两门前置课程学习透彻才能进行本课程学习,因此学生普遍反映难度较大,涉及面较广,如何把本课程和这两门课程相结合,是本专业教师需要探讨的问题。
二、《建筑装饰构造》课程在教学中存在的问题及原因
(一)学生学习积极性不高。高职院校学生学习能力和本科院校相比整体较差,教师在课前积极备课,准备大量图形配以文字进行教学,但在课堂中,学生睡觉、玩手机、开小差等现象尤为严重,导致很多高职院校上课只有一小部分学生在听讲,在课堂上教师与学生的互动环节受到影响,学生积极性难以调动。高职院校授课时,学生对多媒体教学提不起兴趣,觉得老师讲课内容和多媒体大同小异,得不到直观的演示或讲解,而本课程构造图尤为复杂,学生的三维想象空间较差,无论是视频演示、施工图绘制讲解,学生的学习积极性都不高,加之每天课程较多,学生难以接受所学的全部知识点。
(二)实训室建设落后。本课程是强调学生的动手能力和实践能力,对学生构造图工艺的理解与构造节点的绘制要求较高,而高职院校虽然有大量建筑实训场所,但建筑装饰实训室所占比例很小,加之社会发展较快,建筑材料更新换代节奏较快,导致学校建筑装饰实训室的构造节点、材料、施工工艺跟不上,往往学生看到的实际构造与实际工作中相比差别较大,并且很多实训室建设不完善,施工构造节点展示不全,让学生参观的现场施工所学知识也只是课堂上较少部分,这让学生的实训环节达不到教学要求,只有更新学校实训室建设才能跟上社会发展的脚步,也能使学生学习到更新的专业知识和实践技能。
(三)教学手段单一。高职院校教学手段还停留在传统的授课方法上,以理论知识为主,实训教学为辅,对实践教学部分并未得到足够的重视,以为学生学习理论知识后开设实训课程就可以巩固所学知识,其实不然,应该在理论教学的同时开展实训教学,真正实现理实一体化教学,使学生现学现用,巩固理论知识和专业技能,在教学手段上开发一套适合高职院校的教学方法,解决现有学生理论与实践脱节的现象,培养出满足工作岗位的毕业生。
(四)课程体系不完善。高职院校培养目标和本科院校相比较,无疑就是突出动手能力和实践能力,而往往在课程设置时,实训课时只占本课程课时的10%或更少,这就导致学生学习了理论知识,而没有接触到实际工程,对知识一知半解,在课堂上提不起学习兴趣,走出校园不能把理论知识转换到实际工作中,而造成理论与实际脱节,学生学习到的知识得不到完全的运用。在高职院校的教学中,应理论与实训课程相结合,在理论中去学习实践方法,在实训中巩固理论知识,相辅相成,使学生的实训课程不再是一门独立课程。
三、《建筑装饰构造》课程教学改革方向
(一)教学内容优化。本课程结合了多门课程的理论知识进行教学,经常在讲解构造的同时还要跟学生讲解材料和施工这两课程的知识点,课程之间的内容重复率较高,弱化了知识的连贯性和实用性,教学效果并不理想。希望针对这一问题,可以将建筑装饰材料、建筑装饰施工工艺和建筑装饰构造这三门课程综合起来,针对建筑装饰地面工程、建筑装饰墙面工程、建筑装饰顶棚工程、玻璃幕墙工程、门窗工程等方面,按照材料-施工-构造这一顺序融合为一门核心课程,按照高职院校三年学习分学期学习,让学生熟悉完整的施工流程,不再单一学习一门课程。
(二)教学手段丰富。利用多媒体对本课程的理论知识和图形进行深刻的讲解,配合板书对重点、难点构造进行详细解剖,通过互动和课后询问等方式了解学生的难点和疑点,在网上找到不同类型建筑装饰材料和施工工艺,利用视频或现场拍摄等方式进行展示,可以更全面地把整个施工过程和建筑装饰构造结合起来,更容易让学生接受。大量建设建筑装饰实训室,对实践中所运用的材料、施工、构造等进行更新,及时作出构造施工节点供学生参观、学习,还可准备材料让学生自己动手去揣摩施工工艺和施工构造,结合理论知识更好得加强知识点,学而致用。还可与校外企业达成校企合作关系,带学生走出校园进入企业得到锻炼,在施工现场了解最新材料、工艺和构造,并能更直观地看到现场施工等环节,加强对建筑装饰够构造的理解,还可请企业人员到校进行教学讲解、答疑环节,加深对课堂知识的理解。
(三)师资队伍加强。师资队伍的建设直接影响到学校建筑装饰工程技术专业的发展,教师不仅要可以在学校授课,更要经常走到企业中去学习,把企业的最新材料、工艺等带到教学中,高职院校建筑装饰工程技术专业基本由本专业教师承担教学任务,担任本课程同时还会涉及到其他课程的教学工作中,教学任务较为繁忙,学校可以选派年轻教师到各个建筑装饰部门锻炼,学习专业知识,或邀请有经验的施工人员或校外名师来学校进行专业演讲,这些对学校的师资都有所提高。
(四)校内外实训室建设。本课程实践性较强,而校内实训室建设投入资金较大,从而造成校内实训条件较差,而高职院校强调的就是动手能力,实训室建设达不到要求将会影响一个专业的发展,学生也达不到专业标准。因此根据《建筑装饰构造》这门课的特点,校内实训应满足以下几个构造的展示空间:地面构造模型、墙面构造模型、顶面构造模型和隔墙构造模型,在校内实训中学生可以自己动手完成以上几个模型节点的施工构造,通过自己动手了解其中材料、工艺的知识点,加强对构造的认识,实现理实一体化教学。而有些较为复杂且经费较高的构造项目,可以和建立校外实训室,让学生到企业进行实训锻炼,为学生定岗实习和教学提供支持和帮助。
四、《建筑装饰构造》课程教学方法设想
课堂教学改革是关键,采用项目教学法,以实际装修案例做课题,课堂按图施工为教学内容,采取在施工现场先操作、后讲解,边操作、边指导的课堂教学方法[4]。学生的职业能力、应用能力在实践教学中才能得来。我们要把理论教学课堂搬到实训教学中,将现有的先教学后实训这种传统教学方法融合为一个整体,让学生在实训中学习理论知识,在实训现场进行理论教学,在一学期内按图施工并结合教材知识为教学内容,完成一个实际专业项目为教学任务。
在教学过程中,授课教师应实际操作演示并讲解,再让学生操作,期间专业教师和实训教师进行指导,还可请校企合作单位高级工程师一同指导并完成实际工程项目。授课教师根据课时情况选择一学期能完成的装饰工程项目,在施工实训室根据教学大纲和教学计划,按照装饰施工顺序所涉及到的建筑装饰构造进行合理分配,在教学中通过给学生讲解材料的同时介绍每种材料的装饰构造,并挑选出书本上的重点、难点针对性地进行施工示范,接着将学生分为几个小组通过实际操作来对装饰构造进一步巩固理解,在教学环节中专业教师和实训指导教师进行现场指导,每完成一个装饰构造进行总结、讲解系统理论知识。然后按照“地面工程构造、墙面工程构造、顶面工程构造、门窗工程构造和隔墙工程构造”这五大部分依次进行教学,直至施工任务的完成,通过这一系列的教学将材料、施工、构造紧密联系起来,实现“技术型、应用型、具有大专层次的高职人才”的培养目标,为学生更快适应社会做好理论、基本实践的能力准备。
摘要：本文结合高职院校建筑装饰工程技术专业《建筑装饰构造》课程的实际情况,找出学生学习这门课程的疑点和难点,针对学生出现的一系列问题,分析出在教学中存在理论知识与工程实践相互脱节现象的原因,再结合高职院校的学生素质、师资情况和实训课程等方面,以理实一体化为原则,从课程性质和教学特点、课程存在问题及改革方向等几个方面对建筑装饰工程专业《建筑装饰构造》课程的教学进行探讨。
关键词：建筑装饰构造,课程性质,教学改革,建筑装饰工程技术,教学手段
参考文献
[1]赵敬辛,韩博.建筑构造课程实践性教学改革研究[J].教育与职业,2008,24:87~88
[2]魏卓,谷晓龙,谢宁宁.建筑装饰构造课程教学改革探索[J].石家庄职业技术学院学报,2009,21(4):50~52
[3]彭颖.高职《装饰构造》课程教学改革探讨[J].南宁职业技术学院学报,2006
[4]王烨.高职建筑装饰工程技术课程体质改革研究[J].高等建筑教育,2011.1
[5]詹松,刘琛.《建筑装饰构造与施工技术》课程改革与建设[J].考试周刊,2008,10
[6]王杨.高职《建筑装饰施工》课程教学改革几点设想[EB/OL].网络,http://blog.sina.com,2013
高职建筑构造教学改革 篇11
【关键词】建筑装饰材料与构造 教学手段 教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0055－02
《建筑装饰材料》与《建筑装饰构造》是建筑装饰专业非常重要的专业课程，是建筑装饰专业课程体系主干上承上启下的课程，对今后其他专业课程的学习和工作有非常重要的意义。当今建筑装饰材料种类繁多，性能各异。现代建筑装饰产业的发展对装饰材料的性能、功能提出了更高的要求，由此产生了更多性能优异的新材料，新材料的出现必然产生新的构造方法以及相关的技术。因此，建筑装饰材料与建筑装饰构造必然是紧密联系的内容，而在传统理论教学中，建筑装饰材料与建筑装饰构造作为两门单独课程进行讲授，内容重复多，弱化了知识的连贯性和实用性，教学组织不够紧密，教学效果不甚良好。因此，我系对这两门课程进行整合与优化，积极探索教学内容、教学手段、教学方法的改革，以提高学生的学习能力与学习兴趣，取得了一定的教学效果。
一、教学内容的整合与优化
有关建筑装饰材料和建筑装饰构造的书籍众多，但是由于建筑装饰材料发展突飞猛进，不断有新型建筑装饰材料和新的构造方法出现，目前的教材部分很难全面介绍。同时装饰材料与建筑装饰构造作为两门独立理论课进行讲授，所耗课时多，内容相对重复、交叉多，连贯性不够，破坏了知识的整体性，不利于学生掌握。因此，为学生提供参考教材《建筑装饰材料》和《建筑装饰构造》，便于学生课前预习和课后复习，同时对教学内容进行整合和优化。为了给学生一个清晰的脉络，通过认真研究，我们以装饰工程项目划分教学专题，围绕每个装饰工程项目的特点、功能要求来正确选择不同类型的装饰材料，并具体分析每种构造做法的特点、利弊、适应范围以及使用周期等，使学生在有限的时间里，尽量学习到当前常用的建筑装饰材料与构造的做法，为今后的专业学习奠定良好专业基础。
通过课程的整合和优化，老师授课的内容可以更好的得到连贯，学生更容易接受，知识结构更加完整。同时把两门课内重复内容大大删除，有效减少了授课课时，使得课程授课课时从原来的100节课缩少到60节课，大大提高了教学效率。
二、教学改革与实践
建筑装饰材料与建筑装饰构造课程的传统教学方法是“黑板上耕田”的单一教学方式，教师与学生的互动较少。同时学生刚刚接触专业课程，对工程案例了解甚少，空间想象力差，无法想象出不同装饰材料对构造的影响，因此，单纯靠课堂上的教学无法引起学生的共鸣，最终学生只能死记硬背各种装饰材料的性能用途，各种装饰构造的规范做法，无法活学活用，遇到具体工程内容依然无从下手。因此，传统的教学方法无法适应建筑装饰专业的职业特点，直接影响了教学效果，为此，我们在教学探索中对原有教学模式进行改革，按照建筑装饰专业的工作流程和模式进行课程教学和考核，提高了学生的学习积极性，改善了教学效果。
1．教学手段的改革
（1）充分利用现代教育技术
利用学校建立的多媒体教室，将多媒体课件、幻灯、录像、CAI课件等教学手段应用于课堂。多媒体教学增加了课程的信息量和直观性，使得各种不同类型的装饰材料和装饰工程部位得到直观的展示，同时利用装修工程的视频录像，可以更好地展示装修工程的全过程，从而把材料与构造直观地结合起来。例如，对学生难以理解的花岗岩幕墙干挂法的装饰构造，通过视频和动画就能直观地展示出来，使得讲授起来很生动、清晰。同时，通过利用多媒体教学手段，减少了板书量，节省了大量课堂时间，增加了更多课程的信息量。
（2）加强师生互动，充分发挥学生的主动性。
给学生开出学习参考书，提出各种学习专题，引导利用网络各种装饰材料网站吸收专业知识，收集最新材料和构造技术，同时利用学校的教学平台加强与学生的课外交流，达到师生互动，以提高学生学习的自主性和掌握收集各种专业资讯的方法。
（3）加强理论联系实际
带学生走出课堂，组织学生参观已经建成的实际工程或正在装修工程，引导学生进行本市建筑装饰材料市场调查，了解各类材料的性能、价格、种类。学生在现场参观过程中，对各种装饰材料和装饰构造非常好奇，不断提问，通过在场指导教师或专业人士的现场讲解，加深了学生对课堂知识的理解，提高了学生的学习兴趣。
2．教学方法的改革
为了适应学生在装饰材料和构造知识方面的基础知识薄弱的特点，对教学方式、方法等方面进行改革，在教学过程中采取以下方法：
（1）“贯穿主线”教学法
在课程教学中，以单项装修工程为主线，结合每种构造做法的特点，对装饰材料的性能要求，装饰材料与装饰构造的结合特点，以及装饰构造的表示方法，这条主线贯穿始终，变分散为集中，变模糊为清晰，以利于学生建立装饰构造的完整体系，保证教学内容的基础性与完整性。
（2）启发式教学法
在教学过程中巧妙设疑，可以启发学生学习思维，激发学生的学习热情和学习兴趣。如我在讲解外墙装饰构造材料时设疑，把外墙功能要求加以分析，然后把各种墙体材料的性能一一介绍，并对周围的外墙装饰饰面进行现场参观，要求学生从各种其他材料中找到可以作为外墙的装饰材料。学生们听到问题后，热烈讨论，各抒己见，使枯燥的课堂变得生动有趣。
（3）情景式教学法
装修工程中吊顶金属龙骨类型较多，结构复杂，学生从未见过实际工程，很难用语言讲述清楚，而用视频、动画、施工现场教学的方式，可以很大程度的提高学生的学习兴趣，并且大大提高课堂学习信息量。通过情景式教学，可以把各種装饰材料的形状规格、结合方式很好地展示出来，在教学方法上采用“全真或仿真的教学方法”，使得学生在一种真实的环境中“零距离”的学习吊顶装饰材料的选用和构造的方法，在现场情景中，遇到不懂的地方可以问现场的技术人员和指导老师，学生还可以自己动手做一简单的构造，大大提高了学习效率。
三、结 语
通过对课堂内容的整合优化以及采用一些有限的教学手段与教学方法，使得学生的学习兴趣得以提高，使得教学效果显著加强。
1．学生知识面得到拓宽
学生通过对装饰材料与装饰构造中基本知识的学习，结合工程实例，对装饰材料市场进行市场调查，对各大网站上装修案例的收集分析，对单个装修分项的参观学习，学生普遍认为建筑装饰材料与构造对专业学习意义重大。通过学习，使得学生对当前在装饰工程中的装饰材料与构造从懵懂、迷茫到清晰、明确，使他们的知识面得到拓展，学习能力得到极大提高。
2．学生学习兴趣得到提升
大力开展多媒体教学和网络教学，发挥学生学习主动性，以及增加讲授一些与课程有关的知识、装修工程的典型案例，国外装饰工程最新案例等等，学生普遍反映对此课程有很大的学习兴趣，同时也认为此课程对专业学习非常有用。
“教学有法，但无定法。”在教学实践中，采用灵活多变的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，必然能够取得令人满意的教学效果。
参考文献
1 王 峰、孙 韬.建筑装饰材料、构造与施工课程改革研究.职业教育研究，2005.6
2 朱祖森.建筑装饰材料课程教学创新浅探.职业教育研究，2004.10
高职建筑构造教学改革 篇12
关于教材
一本好的教材对于提高学生的学习兴趣和教师的教学效果至关重要。因此, 教材既要考虑高职学生的自身素质, 也要考虑本专业社会发展的实际需要。现在很多高职教材还在沿用普通高校的专业教材, 多数《汽车构造》课程的教材理论部分脱离现代汽车的发展实际。例如, 我们通常把汽车分成发动机、底盘、车身、电气设备四个部分。现行教材中的《汽车构造》主要介绍汽车的发动机和底盘, 而《汽车电气设备》则主要介绍汽车的蓄电池、用电设备等。对于现代汽车来说, 制动系、传动系等各个系统上都采用电子设备, 如“ABS”、“ESP”、“电控液力自动变速器”等。那么, 这些设备是属于底盘还是属于电气设备呢?这就对传统的构造理论教材提出了挑战。另外, 国内乃至世界汽车发展中以轿车发展速度为最快, 因此很多的汽车维修培训主要针对轿车维修, 然而目前的传统教材还以东风、解放等车型为主要学习对象, 甚至有的教材连电子控制燃油喷射部分都没有, 与专业发展很不协调, 影响了学生的学习兴趣。因此, 我们需要选择一本适合自身的教材。如果有条件的话, 教师还可以根据本校实习条件和地区汽车业发展的实际进行教材的整理和编写, 以便于学生学习和教师讲解。
关于教学内容
《汽车构造》课程在内容上, 应该既体现汽车的基本结构、基本原理和基本规律, 又要反映汽车新技术的发展成果和趋势, 紧跟科学技术的发展水平, 这样学生才能有扎实的基础、广博的视野和创新的意识。为此, 必须把汽车新知识、新技术、新车型及时补充到教学内容中去。由于正式出版的教材内容存在不可避免的滞后性, 要选择一部完全适合于目前教学要求的教材比较困难。因此, 在教学中不能完全按照某一教材的内容全盘讲授, 而是应当按照汽车的整体构造、各系统总成的基本结构和基本原理为主线进行讲授。在讲授基本结构和基本原理时, 结合目前流行的车型和最新的车型;对于书中过时的内容, 我们应当少讲或不讲。比如, 我国汽车法规已经禁止生产化油器轿车, 但很多教材还在以化油器为主, 讲解汽油车的燃油供给系统。对此, 在讲解汽油车燃油供给系统时, 对化油器只进行一下简单的介绍, 而把主要精力放在汽油机的电喷系统上。在教学中, 及时补充新技术和汽车新结构, 体现高职教育精简而实用的特点。加大与汽车有关的电子技术、计算机技术、液压技术等知识的信息量, 为后续课程教学做好铺垫。
关于教学方法及教学手段
《汽车构造》课程教学除了加强教材建设、注重内容更新之外, 更主要的是要充分利用教学条件、教学方法和手段, 注意培养学生的能力和兴趣, 以此提高教学水平以及学生的学习效率。在教学中, 应注意引导学生主动地获取知识, 培养他们学习知识的能力, 在学习中, 做到举一反三、触类旁通。因此, 授课教师需要发挥主导作用, 使学生能够轻松愉快地接受知识, 同时合理地安排时间。
本课程是一门实践性很强的课程, 在教学中, 采用在我校汽车技术中心环境下的一体化授课方式。下面从该课程课堂教学的导入新课、讲解新课及小结等方面谈谈笔者的教学体会。
(一) 导入新课
为使学生注意力集中到课堂上来, 教师必须精心设计新课导入方式。可以采取以下几种方法:
联系法 在导入新课时, 可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识, 从旧知识中获得对新知识的预测和想象, 引起学生的好奇心。也可以把现实生活中的常见事物与实际课堂教学内容相联系, 以便于学生理解。例如, 在讲“汽车制动系”时, 借助自行车刹车的现象, 引导学生思考汽车如何制动刹车。另外, 可以结合实验室的现有设备, 让学生观察并接触教具, 激发学生的学习兴趣。
发现法 在讲解新课之前, 教师启发学生思考、发现新知识, 对于学生掌握新知识非常重要。例如, 在引入讲解“汽油的物理特性”时, 可以让学生思考路边加油站93、97号汽油的含义, 从而激发他们的学习兴趣。
(二) 新课讲解
讲授新知识应当从先进的教学方法着手, 围绕学生学习的主动性、积极性以及动手操作能力的培养和提高来组织教学, 运用启发式教学方法, 对学生进行正确的引导, 以取得良好的教学效果。
多媒体教学 依托多媒体辅助教学手段, 让《汽车构造》这门课的教学方法显得更加灵活, 教学手段更加先进, 教学内容更加丰富, 教学效果更加显著。《汽车构造》课程是汽车专业的专业基础课, 实践性很强, 而且现代汽车结构的复杂性是传统汽车所无可比拟的。为了把内容讲解透彻, 教师必须充分利用现代化的教学手段, 将理论讲解与现场教学、实物教学、电化教学相结合, 把难讲、难懂、难记的内容用形象、直观、仿真的教学手段展现给学生。例如, 用软件仿真曲柄连杆机构的运动, 并与实物相结合讲解理论知识;把汽车启动的过程, 用Flash动画展示出来, 加深学生对理论的理解, 提高学生的学习兴趣。对于一些体积不大的总成部件, 在讲解其结构时, 可以通过实物投影直观地展示给学生看, 等等。多媒体教学手段的运用, 提高了教学效率, 节省了大量的课堂时间, 增加了单位教学时间内的信息量;同时, 多媒体教学手段及其他教学方法的运用, 改变了传统的教师“满堂灌”, 提高了学生的学习兴趣。可以说, 多媒体教学手段是该课程教学不可或缺的。但是多媒体教学可能在制作课件的过程中存在很大的难度, 这就需要教师在日常教学中, 广泛搜集相关的多媒体材料, 精心制作课件, 将最丰富、最完备的课件展现给学生。
启发式教学 教师应从职业学校学生的认知规律出发, 运用问题探究法、案例教学法等教学方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 按照提出问题———分析问题———解决问题的顺序进行教学。提出问题是指通过将理论与实践相结合, 让学生有的放矢地学习、思考、讨论、训练, 寻求解决问题的方法, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。例如讲到“差速器”这一节时, 首先不是讲差速器的作用和它的工作原理, 而是提出问题:如果汽车不存在差速器时, 汽车怎样转弯, 转向左右驱动轮将如何动作?接下来是解决这个问题, 讲解差速器的结构, 内部的行星齿轮、半轴齿轮如何动作, 能否起到差速作用。同样, 当讲到“防滑差速器”时, 完全可以在普通差速器的基础之上提出问题:假如汽车在沼泽地行驶, 一轮附着力为零时, 汽车会出现什么状态?然后带着疑问引出防滑差速器, 陈述防滑差速器的结构, 最后分析工作原理。另外, 在讲解“汽车ABS系统”时, 结合录像及该系统的实际作用、效果来分析ABS系统的工作原理。在观看汽车ABS系统的实际作用、效果之后再学习其原理, 可以加深学生对知识的掌握程度。总之, 启发式教学使学生始终带着问题去学习, 在增加学习兴趣的同时, 又提高了学生分析和解决问题的能力。
(三) 课堂小结
我们常常在一节课的结尾用总结法来巩固新知识, 但这种方法如果反复运用, 就会削弱课堂教学效果。所以应当设计新颖的方法来吸引学生, 因为好的结尾能使学生对整堂课的内容有深刻的记忆。教师应该抓住这个环节好好利用, 把学生的学习积极性推向一个新高度。另外, 课下给学生布置一定的思考题, 或让学生搜集资料并进行讨论, 以培养学生分析、解决问题的能力。
关于实践环节
《汽车构造》课程的实习内容包括专业理论知识讲授和实操演示操作指导两个方面。该课程现有的实习主要以观摩为主, 然而观摩课存在一些不足, 主要表现在: (1) 教师在课堂上演示操作时, 为完成教学进度, 会忽略学生的接受能力, 对学生课后独立操作造成很大的影响。 (2) 缺乏观赏性。例如, 在演示汽车构造实习中, 发动机拆出来的零件都是一个个大大小小的齿轮, 内容很枯燥, 难以调动学生的学习积极性。这种实习通过观看录像可以收到更好的学习效果。 (3) 课堂纪律难以控制。教师在专注于演示拆装过程和讲解的同时, 无暇顾及学生的课堂纪律, 带领学生观摩时, 也无法照顾及到所有的学生, 难以保证教学效果。 (4) 任课教师的教学水平直接影响到授课质量, 教师教学水平不高, 或者对拆装操作不熟练, 就会影响学生对该课题的掌握程度。
针对现有实践课程的不足, 笔者提出以下几项措施: (1) 教案由多位讲授实践课经验丰富的教师研讨, 制定出统一的操作要领及标准, 制定出实习指导书, 便于学生学习及操作。 (2) 教师提前拆卸一些实物, 由一位教师演示操作过程并提前拍摄录像, 上课时可对照录像及相关零部件, 分步骤地给学生讲解。 (3) 讲解具体实物时, 应当先复习相关知识及图片, 或者在讲解前, 先补充相关的知识点, 便于学生理解和掌握。 (4) 不断加强师资建设, 加强对专业知识的掌握以及实操环节动手能力的训练。
总之, 《汽车构造》本身是理论性和实践性都很强的课程, 要充分调动学生的学习积极性, 就需要教师从多方面考虑、多角度出发, 不断总结教学经验, 不断探索和创新。加强教材建设, 更新教学内容, 不断钻研教学方法, 充分利用现代化教学手段, 注重实践, 这样才能提高教学质量, 提升学生的综合素质和能力, 将来为社会服务。
参考文献
[1]桑楠.《汽车构造》课程教学的实践与探索[J].常州工学院学报, 2006, (6) .
[2]胡青.《汽车构造》课程教学方法初探[J].职业教育研究, 2004, (9) .
[3]胡群, 等.“汽车构造Ⅱ”课程教学改革与实践[J].重庆工学院学报 (自然科学版) , 2007, (3) .