建筑工程高职院校（通用12篇）
建筑工程高职院校 篇1
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育的培养模式应该以培养应用型人才为目标, 让学生可以做到更好的理论实践相结合, 做到毕业即就业。《建筑工程测量》是高职院校建筑工程专业的核心课程之一, 是学生进一步学习基础工程施工、主体工程施工、屋面工程施工的基础, 是学生进行综合岗位能力和拓展能力训练必须先行掌握的基础课程。如何选用好的教材, 统筹优化课程的教学内容, 深化教学改革, 改进、完善教学方法, 提高学生的实践能力, 满足岗位对学生能力水平的需要, 是我们目前需要迫切解决的问题。
1《建筑工程测量》教材的选用
高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深入教学改革, 提高教学质量的重要保证。《建筑工程测量》的教材版本多达数种, 同一专业、不同版本的内容出入不大, 不同专业的基础性内容也基本相同。虽然对专业而言, 所有教材在内容上都比较全面, 但都缺乏实用性, 如对现代测绘仪器与测绘方法的介绍较少, 有的教材甚至没有, 不能满足生产实际工作的需要。学生掌握了教材内容, 照样不能解决实际工程问题, 到工作岗位上, 仍得从头学起才能胜任实际工作需要。要解决这个问题, 首先, 要选用好的教材。教材应选用能体现高职教育特点的, 使学生能学以致用、学有所用的规划教材。由李风海、李琦玮、郭宇光担任主编;史迪、王亮、孙润元担任副主编;王继仙、赵玉琴、史俊丽担任编委。中国建材工业出版社2013.1出版的普通高等教育“十二五”规划教材《建筑工程测量》。该教材是根据高等职业院校建筑工程技术专业的培养目标、基于工作过程的行动导向课改课程专用教材。该教材密切结合了施工现场测量工作的实际情况, 以学生为主体, 运用任务驱动的教学方法, 把理论学习和实践训练融为一体, 依照岗位能力要求, 在培养职业能力同时, 注重方法能力、社会能力培养。该教材适用于高等职业技术院校、高等专科学校、职工大学、成人教育学院大专层次建筑类的专业, 也可作为职业技术学校的测量实训教材。
2 改革教学内容
高职教育在教学内容的选择上主张必须、够用、实用的原则。建筑工程专业的培养方向是施工过程各岗位的人才。目前的现状是《建筑工程测量》课程的一些内容对将来走向施工岗位的学生来说并不适用, 比如说三、四等水准测量、钢尺的精密量距等内容, 学生在将来的岗位上根本涉及不到, 却占用了大部分课时。另一方面, 目前施工岗位上需要掌握的知识和技能, 课程内容设置上没有或只是简单介绍, 比如已逐步普及的全站仪、电子经纬仪、测距仪、铅锤仪等仪器的使用等内容。笔者所在的学校为工程职业学院, 培养学生会求知、会做人、会生存、会创业。学生的培养模式为以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式, 即能将专业知识和技能直接应用于所从事的职业。针对这种培养模式, 在课堂设置和教材选择上, 要特别强调适用的知识。因此, 在《建筑工程测量》教学中, 我们改革了该书的教学内容, 把该书分为四个单元, 以工作过程的任务驱动为核心, 按照不同的学习特点, 设置了建筑工程测量背景知识、基本测量与测设、典型工作任务和建筑施工测量四个教学单元。建筑工程测量背景知识单元, 以理论知识为主, 学习建筑施工测量所需的必要理论知识;基本测量与测设单元, 以理论知识和实践技能训练相结合, 学习水准、角度、距离测量测设的基本知识和技能;典型工作任务单元, 在建筑施工测量工作中, 提取了七项典型的工作任务, 按照由简单到复杂的顺序编排, 以实践技能训练任务带动理论知识;建筑施工测量单元, 按照施工阶段和不同的建筑类型对施工测量要求的不同进行内容编排。另外, 我们还融合了《建筑工程施工职业技能标准》中建筑测量放线工职业技能鉴定的部分内容, 融合了原《建筑法规》和《建筑工程资料管理》中与施工测量相关的内容, 加重了技术规范章程应用的内容。
3 改革教学方法
建筑工程测量的教学内容包括课堂教学和测量实训两个主要形式, 在教学过程中, 建筑工程测量的理论是教学的基础, 而实训是教学的体现形式;实训过程是对所学的理论基础知识的综合体现, 也是分析是否对测量仪器操作技能掌握的方法。根据建筑工程测量课程的特点, 在教学过程中, 笔者主要进行了以下三方面的教学方法改革尝试。一是改变传统以老师讲学生听、记为主的教学方法, 采用任务型教学法, 以任务组织教学。在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 以实际项目为载体设计实训工作任务, 使实训工作任务具有真实性。教学过程中, 通过自己在工程实际中遇到的问题, 从引导的角度讲授知识, 让学生积极参与到课堂教学中。采用边讲边练、讲练结合、理论与实践交叉进行的方法。二是以校内实训基地和校外实习基地为依托, 走学校与企业结合的顶岗实习和就业结合的专业建设路子。实施“核心案例教学, 模拟上岗仿真训练, 实修环境适应性训练, 顶岗实习过渡性训练”等技能和素质递进式人才培养模式, 并对应地构建就业适应化的实训实施体系。三是在课堂在教学过程中, 根据《建筑工程测量》教学内容, 灵活运用各种教学方法。例如, 在讲到测量仪器时, 把测量仪器带到教室, 或者做幻灯片、图片等, 简单地向学生做一展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器, 还可以增加学生的好奇心, 保持对这门课程学习的热情。对于一些操作性较强的内容, 如经纬仪、水准仪的构造和使用, 水平角、竖直角测量, 水准测量、全站仪的使用等, 尽量运用实物和现场演示的方法组织教学;对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容, 在运用课件讲课的同时, 结合传统教学方法来描述教学内容。
参考文献
[1]余培杰, 孔雪灵.高职高专《建筑工程测量》课程教材及教法研究[J].建筑界, 2013, (27) :266.
[2]毛颖.高职院校“建筑工程测量"课程教学方法的改革[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2012, (1) :115—116.
[3]李风海, 李琦玮, 郭宇光.建筑工程测量[M].北京:中国建材工业出版社, 2013.
[4]汤庆霞.《建筑工程测量》教学改革的探索[J].科技创新导报, 2012, (12) :161.
建筑工程高职院校 篇2
邢台职业技术学院（中国人民解放军军需工业学院），原归属中国人民解放军总后勤部，2002年移交河北省成为河北省直属管理的省属国办高校。
邢台职业技术学院是高职院校中的“211工程”院校，是国家第一批确立的“全国示范性职业技术学院重点建设院校”。六个第一：
——军队第一所与地方联合办学的高等院校；
——国家第一所正式以“职业技术学院”命名的院校；——国家第一批确立的“全国示范性职业技术学院重点建设院校”；
——国家第一批验收中央财政支持建立的独立设置职业技术学院；
——国家第一批通过教育部“全国示范性高职高专院校”试点遴选的院校；
——国家第一批被教育部、财政部确定的 “国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校 ；
建筑工程高职院校 篇3
关键词：高职院校；学生；建筑工程；识图能力；现状；途径
一、前言
作为最为别致的语言，工程图纸在建筑工程中具有非常重要的作用，无论在建筑工程中承担何种工作，识图能力都是其必备能力，同时也是专业技术基础。高职院校在建筑工程施工过程中，需要重视学生识图能力培养工作，给予学生有效的指导，将建筑工程识图能力培养工作贯穿于实际教学中，使得高职院校能够更好适应工作岗位，有效整合教学内容，实现理论与实践的有效结合，培养学生识图能力。在建筑工程专业人才培养过程中，建筑识图能力对提升学生专业素质具有至关重要的作用。
二、高职院校建筑工程识图能力培养现状
1、高职院校学生缺乏识图学习兴趣
高职院校学生在刚刚开始接触建筑工程识图时，抱有非常大的学习热情，随着教学内容的逐步加深以及课程任务不断加重使得学生建筑工程识图学习兴趣不断减弱，甚至一部分学生认为识图与专业内容并没有非常密切的关联，这就使得高职院校学生并不是非常重视识图学习，由于认知方面存在着问题使得建筑工程专业学生识图能力并不高，无法满足施工工作单位以及社会的实际需求。
2、高职院校建筑工程专业课限制
高职院校在建筑工程教学过程中，往往并没有将识图教学与专业课教学有效结合，专业课教学中图纸内容相对较少。教师在进行教学过程汇总，往往涉及到的图纸类型为施工图纸、建筑结构图纸等等，学生往往只具备施工图纸读图能力，对于其他方面或者是较为精细的图纸，往往存在着读图能力较差的现象，学生的识图能力往往存在着抽象化以及片面化特点，这就使得学生未来的发展存在着非常大的隐患。
3、高职院校建筑工程专业识图教学较为枯燥
传统教育理念以及传统教育方式限制使得教师在实际教学中往往采用片面化授课方式，旨在于提升学生识图能力，但是却使得学生缺乏学习兴趣，学生的学习积极性并不高，久而久之，学生对于识图学习存在着抵触情绪，进而很难提升识图能力。
三、高职院校学生建筑工程识图能力培养途径
1、重视建筑工程专业学生绘制施工图教学
高职院校建筑工程专业学生在实际的学习过程中，往往利用绘制建筑图纸的方式来进行教学，教师可以引导学生数量应用各种制图标准，在不断的练习中使得学生能够深入了解各种制图标准，最终实现熟练掌握图纸形成模式以及图纸图示方法。在实际的教学过程中，教师可以采用多媒体教学方式来开展教学，利用动画的方式来更加直观、更加生动呈现图纸，使得高职院校的建筑工程专业学生能够积极参与到课堂学习中，调动学生识图学习积极性，提高学生基础知识学习兴趣。此外，涉及到专业知识的教学过程中，教师需要有效引导学生思考，实现各个学科、理论与实践的有效关联，使得学生能够独立、有效完成施工工作目标，使得学生能够深入了解施工图纸张数以及打下，实现教学内容的科学性把控。
2、创新识图教学的考核评价工作模式
在完成教学任务之后，教师需要结合学生学习情况以及学习表现来进行考核工作，实际的考核方式直接的印象学生的发展方向，教师需要充分掌握教学重点，提升教学针对性。在传统教学过程中，高职院校的建筑专业考核大多是采用理论知识考核方式，由于考核方式方面存在着落后性使得无法综合考核学生能力，因此，高职院校在实际的考核过程中，需要不断降低理论知识方面的考核比重，实现理论与实践的有效整合，在提升学生理论水平同时，提升学生实践能力，严格避免考前突击，引导学生稳扎实打，提升学生综合素质。
3、有效的掌握教学节奏
在建筑工程识图教学过程中，教师需要结合学生实际情况来有效讲解建筑物的层高、面积以及户型等等，鼓励学生在课堂中自主绘制图纸，尊重学生在课堂学习中主体地位，教师在课堂中则是发挥一个引导的作用，不断摸索来构建新型教学模式，培养学生创新意识，提升学生主观能动性。作为逐步发展行业，建筑行业在社会发展中具有非常重要的作用，因此，在建筑专业教学中，教师需要注重培养学生创新意识，鼓励学生不断进步，进而提升学生的思想道德素质。由于建筑工程专业的教学内容较为繁重，特别是对于学生实践能力以及系统综合能力要求相对较高，这就使得学生在学习过程中面临着非常大的工作难度。教师在识图教学过程中，教师需要结合时代发展特点，转变传统教学理念以及传统教学方式，注重课程教学科学性以及合理性，实现教学方式的不断创新。总之，在识图教学过程中，教师需要采用多样化教学方式，诸如，多媒体教学法、案例教学法、项目教学法等等，实现全方位识图教学，促使学生更好更好的理解施工图，同时还能够掌握制图规则以及图纸构造内容等等，为学生未来发展打下良好的基础。
四、结语
为了能够提升高职院校建筑工程专业学生识图能力，高职院校需要转变传统教育理念以及传统教育方式，提升学生识图学习积极性，充分调动学生识图学习兴趣。在进行课堂教学过程中，教师需要选择更加具有代表性图纸，这样能够有效掌握学生学习范围，循序渐进培养学生识图能力。此外，教师还需要重视专业课程与识图教学之间的重要关联，不断提升学生的综合素质，为学生未来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王悦.浅谈如何提高高职院校学生建筑工程结构识图能力[J].山东工业技术，2015（12）：274-274.
[2]张颂娟，王旭东，刘丽.基于工程实例的高职建筑工程识图能力培养实训研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11（5）：47-49.
建筑工程高职院校 篇4
1 建筑工程测量课程教材内容改革
高职类院校的《建筑工程测量》教材内容大同小异, 主要内容基本上包含以下章节:绪论部分、水准测量、角度测量、距离测量、地形图基本知识 (包括测绘与应用) 、控制测量相关知识、施工放样与测量的相关知识。就教材中涉及的课程内容而言知识面比较广, 实践教学内容陈旧, 主要是常规仪器的操作实习, 而对于新仪器、新技术的知识只是轻描淡写地介绍, 很难适应当今测绘形式发展[2], 如目前很多教材中有关地形图的测图方法中花较大篇幅介绍了经纬仪测绘法、小平板仪测图等方法, 而在实际工作中普遍用到的方法是利用全站仪或GPS进行数据的采集, 然后利用绘图软件进行地形图的绘制。另外, 在点位的测量和放样方法中, 应该从目前建筑施工中应用的实际情况出发, 重点介绍利用全站仪进行测量作业的相关知识。很多教材中对于目前市场上利用最为广泛的全站仪和GPS只做了简单的介绍, 这使得学生所学知识不能够很好地体现建筑工程测量技术新发展, 使得培养出来的学生不能满足用人单位的需求。因此, 对于教材内容应从现代建筑测量技术的发展和生产第一线所需要的应用型专门人才必备技能的角度出发进行适当的删减和增加。
2 教学方法的改革
《建筑工程测量》课程中所涉及到的很多知识实践性很强, 对于还没有接触过测量仪器、没有参加过生产实习的高职院校学生, 如果单纯地靠想象来组织教师在课堂上的授课内容, 很难达到良好的教学效果。因此在教学方法方面, 要积极采用现代化的教学手段, 改变教师费劲地讲, 学生被动地听的“满堂灌”模式。在教学过程中实行启发式、讨论式教学, 鼓励学生独立思考, 注意信息反馈, 激发学习的主动性, 增养学生的科学精神和创新意识。另外, 考虑到教学媒体是教学过程中一个不可或缺的组成要素, 是师生传递信息的工具, 作为教师要充分利用学校的多媒体教学资源, 在授课过程中增加动画教学, 视频教学、利用三维模型等方式, 给学生一个直观、多彩的求知环境, 最大程度的吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 通过动态的展示来帮助学生加深对枯燥的理论知识的理解力。
科学实验是知识的源泉, 随着高等教育的发展, 实验教学工作在高校人才培养、科学研究和学科建设中的重要作用日益突出。作为培养具有创新精神和实践能力的专门人才的高职学校, 不仅要重视理论教学, 也要加强实验教学, 特别是《建筑工程测量》这种对学生实践能力要求较高的课程, 更要在实践教学方法给予加强。教师要充分的做好实践教学准备工作, 要根据教学计划所规划的实验以及实验大纲的要求, 编写实验指导书, 对实验的目的和要求、实验的原理、步骤、方法及实验中应该注意的问题等方面作出规定。实验是通过学生亲自操作而获得知识、技能的一种教学方法, 因此, 要充分发挥学生在实验中的主动性和独立性, 作为教师, 要在学生独立思考的基础上, 给予方法上的指导。在实验器材管理方面, 需要结合实际建立弹性的实验室管理制度, 对本课程所属实验相应的仪器设备应该给予开放, 学生可根据自己学习需要和兴趣, 在课堂之外的课余时间能够按照有关规定方便地借用仪器进行实践练习, 教师结合实际提供必要的指导, 从而保证因人而异、因材施教, 尽可能多的给同学们提供亲自动手使用测量仪器进行练习的机会。
3 考核方法的改革
在考核方法方面, 要改变以闭卷分数作为衡量学生能力主要标准的做法, 增大对实践能力的考察比重。即使在闭卷考核中, 也要加大像案例题这种能够体现学生通过基本原理的理解, 对实际问题进行分析解决的综合应用能力的试题。目前我院对学生期末成绩的考核方法为平时成绩占40%, 期末考试占60%, 这种考核方法适应于大部分对于实践操作能力要求不高的课程, 而《建筑工程测量》课程考虑到对于学生的动手能力的培养有要求, 因此在考核办法上要从具体情况出发, 采取多元化的考核评价体系, 除了平时成绩和期末考试成绩外, 应该增加实践课程中的技能考核成绩, 采用这种灵活的考核方法, 才能更好的激发学生进行实践操作的积极性。
4 注重教师自身专业知识的更新
如果说要给学生一杯水, 教师得有一桶水, 并且要是活水。高速度、加速度是知识经济时代的最大特点, 因此教师的教学内容要求能够反映本学科的最新发展动态, 这样才能培养出知识结构良好、知识面宽广、具有较强知识的再生成能力、实践能力和创新能力的学生。作为高校的测量老师, 要充分认识到由于空间技术、计算机技术和信息技术的飞跃发展带来的测量技术的新发展, 如卫星测量、电磁波测距、3S集成技术等。这就要求教师要通过各种方式和渠道不断更新自己的专业知识、提高自身的业务水平和丰富专业实践经验。另外, 许多职业学院的教师年龄结构趋于年轻化, 这说明大量的青年教师任职于教学第一线, 然而这对于缺乏生产实践经验的青年教师, 教学和生产相脱离也是需要解决的问题。作为青年教师除了积极参加学校组织的各种培训之外, 也要进行积极地科研活动, 因为科研成果只有在生产中才能得到验证, 在这个过程中, 教师就有机会接触生产第一线, 了解生产中的各种需求, 从而反过来指导自己的教学活动。
5 结束语
随着社会的发展、科技的进步, 教育也需要不断改革, 考虑到建筑工程测量课程的特点, 我们需要将教学内容的改革、教学方法的改革、考核方法的改革与教师自身专业素质的提高结合起来循序渐进, 积极稳妥的进行, 同时课程改革也是一项长期的任务, 需要我们在日常的教学工作中共同努力, 不断地探索与实践。
参考文献
[1]高恺烜, 郝增韬.高职建筑工程测量课程建设与改革探索[J].山西建筑, 2010 (27) :207-208.
建筑工程高职院校 篇5
一、高职院校电子信息工程专业发展现状
目前国内的高职院校在电子信息工程专业方面的发展步调并不一致，很多学校还处于探索阶段，没有较为系统完善的人才培养模式。加上电子信息工程专业自身具有的一些特性，比如专业实践性、办学多样性和社会密切性等，导致很多高职院校虽然在多年的建设和发展中取得了一定的成绩，但在很多方面还不能完全满足社会和电子信息行业快速发展的需要。主要表现在以下方面：①人才培养模式较单一，还不能满足社会的发展需要;②学校培养的高技能人才与电子信息行业以及相关企业对高技能人才的要求还有较为明显的差距;③校企合作的办学机制还不能很好适应育人需要，需要进一步完善和加强;④学校实训基地建设还不完善，与基地建设的要求、行业企业新技术不断提升的要求还存在很大差距;⑤专业课程建设整体水平和教学资源库的建设还不能完全适应人才培养的需要，行业企业的专业技术人员深度参与课程改革的力度和成效还不显著;⑥师资队伍整体素质和水平还没达到预期水平，青年教师虽有扎实的专业理论功底，但专业、职业技能与综合素质还有待提高;⑦社会服务能力建设方面还存在很大的局限性。
二、高职院校电子信息工程专业建设改革的必要性
高职教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的高技能型实用人才。相关调查显示，在当前高职院校电子信息工程专业毕业的学生中，有相当一部分学生没有从事与自己专业对口或者相关的职业，即使有一部分学生毕业后从事本专业的职业，他们也存在这样的问题：不能直接上岗为用人单位、社会创造经济价值，而必须经过用人单位的再次甚至多次培训才能正式上岗。而这恰恰是很多用人单位不希望看到的，他们希望所招聘的高技能型人才能够在很短的时间内为公司、企业创造实际的经济价值，而不是再花大量人力物力财力去培养人才。特别是从目前的就业现状来看，从业者大多存在不稳定性，把进入社会的第一个工作单位、岗位作为自己的终身单位、岗位的可能性几乎为零，因此，从业者跳槽的几率很大，如果一个公司花了很多心血来培养他们，当他们真正可以给公司创造价值时却选择跳槽的话，那公司在员工身上的投入岂不是白白浪费了。并且这种现状对学校的声誉也是有很大影响的。
因此，从高职院校电子信息工程专业发展现状以及当前的就业现状来看，高职院校有必要对电子信息工程专业的建设进行改革，使本专业培养出来的人才能够零延时上岗，为社会创造价值。
三、在以结果为导向理念的指导下进行改革
1.以结果为导向理念的含义。“以结果为导向”这个说法是从以前工作过的公司借鉴过来的，它是指以员工所做事情的最终结果来评定员工业绩的好坏。这里所谓的“结果”，就是能为公司企业创造实际的经济价值，结果的好坏直接影响公司企业的盈利，当然同时对公司企业员工的自身利益也是有很大影响的。公司企业都是以盈利为目的的，都是以该员工所做事情的最终结果来评价一个员工的业绩好坏。因此，不管员工在工作的过程中如何努力、如何辛苦，只要最终结果没达到公司的预期要求，该员工所做的这一切工作领导都不认可，都认为是没有意义的。这看起来很残酷，很没有人性，但这就是赤裸裸的现实。当今社会各个行业的竞争都异常激烈，以盈利为目的的公司企业不是慈善机构，他们所招聘的员工如果不能及时有效地为公司企业创造经济价值，对公司企业来说这名员工就没有利用价值可言，这样的员工必然在该公司企业是干不长久的。
2.以结果为导向理念在高职院校专业建设中的含义。“以结果为导向”在高职院校专业建设中就是以学生的最终就业为目的，再反过来对专业建设中存在的不足进行一系列的改革。评价一个学校的好坏，很大程度上就是看该校学生毕业时的就业情况，如果一个学校连学生的就业问题都解决不好，就更别谈什么素质教育、能力教育了，对于高等职业院校来说，学生就业的问题就是学校要解决的主要问题。但就业问题对于大多数高职院校来说都是个老大难。
3.在以结果为导向理念下对电子工程专业建设进行改革。高职教育有别于一般本科教育，目前国内的高等职业院校大多都是三年制，因此在对电子工程专业学生的教学内容、教材选择、授课方式、考核方式等方面必然和一般本科院校有所区别，而这几方面在学生的就业上具有主导性的作用。①教学内容的改革。
在教学内容上，以提高学生的全面素质为基础，以专业需求为目标，根据高职教育的特点建立以提高学生的`实际应用能力、实践能力为原则的教学内容和课程。学校需要充分考虑高职院校学生的实际能力以及未来的个人发展，不能盲目安排一些理论很深的课程，这样只能适得其反，让学生望而却步，学校应该以培养学生的实际动手能力为主，让学生在这过程中学习必要的理论基础知识，同时加强学生实际分析问题和解决问题的能力。高职教育是以为社会提供高等技能人才为宗旨、以学生就业为目标，这就决定了它的教学内容必须与电子信息产业的发展相适应，以实际专业岗位需要的知识技能为学习的主要内容来培养学生，而不能靠学校所谓的办学经验、行业经验向学生传授一些已经过时、被淘汰了的知识技能。因此，最直接有效地掌握当前电子信息技术发展趋势的办法就是深入相关企业去调研，特别是对行业领先企业调研，比如像华为、中兴、EMC、富士康等。比较全面地了解企业对学生的实际需求，需要学校为企业提供什么样的人才，需要学生在学校掌握哪些知识技能。在掌握了这些信息之后，学校就有了明确的培养目标，进而制定详细的培养计划，安排合理的教学内容和课程。重点学习当今行业企业中需要学生掌握的知识技能，这些课程在时间安排上也应该尽量充足，而对于一些基础性的以及几乎快被淘汰了的知识则应适当减少相应的课时量，使学生对这部分知识有个基本认识就足够了。②教材的改革。教材是授课的主要参考资源，因此教材的选择就很关键，现行出版的教材种类繁多，学校必须针对高职教育的特点进行教材的筛选，很多教材理论性较强，而实际需要学生参与的实作部分则很少，这种教材比较适合本科教育而不适合高职学生，高职院校学生需要的是理念知识不是很深、但够用，实作部分比重较大的教材。这种教材市面上已经出现了，但种类并不多，可供选择的余地不大，针对这一情况，学校可以根据高职学生的特点自行编写教材，但在教材的编排上需要注意几个问题：①必须满足专业需求，在通用教材的基础上，适当对内容进行增减，增加当今电子信息产业比较热门的内容，而对于较少用到的或者快过时的内容则应适当删减。
②内容选择上应该重实作，理论知识不应过深，能够支撑实作部分即可，实作部分则应满足学生的就业需要，不能偏离学生就业最终目的这个大前提。③教材的章节安排上由易到难，最好以一个个独立项目的形式来编写教材，打破传统的理论化教材的编写模式，这种形式更能满足高职教育以实践为主、理论为辅的教学特点的需要。③授课方式的改革。在授课方式上应该打破传统的以老师讲、学生听的理论化教学模式，而应该使学生成为课堂的主体，以学生动手实践为主、老师指导为辅，即所谓的项目化教学。项目化教学将理论知识与实践有机地结合起来，在提高学生动手能力的同时，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力，这样更能加深对理论知识的理解。在项目教学过程中，老师需要先将课本中的知识点融合在一个个独立的项目中，每个项目按照课程总课时量进行划分，然后以项目的形式交给学生，学生可以小组的形式按照实际工作的程序开展工作，共同制定计划、分工完成整个项目，在学生开展工作之前老师可以先对项目中要用到的新的知识点进行简单讲解。在学生开展工作的过程中老师只是一个指导者，在学生遇到问题时给予指导性的帮助。④考核方式的改革。在考核方式上需要一改传统的以平时成绩、期中成绩、期末成绩为主体决定学生最终成绩的形式，这种形式过于重视卷面成绩，不能很好地体现学生的实际能力和水平。根据高职院校学生的特点，学校应该更注重对学生学习过程的考核。所谓学习过程的考核，即老师对学生在整个学习过程中的态度、学习主动性以及实际动手能力等方面做出比较全面的评价。因此，要对学生进行比较有效的过程化的考核，需要老师在平时的教学过程中加强对学生的关注力度，经常与学生互动交流，不断完善改进教学方法，有效促进学生的全面发展。
因此，为了使高职院校电子信息工程专业有更好的发展前景，更符合高职院校的发展需要，将“以结果为导向理念”运用到专业建设中是毋庸置疑的。在这种理念的指导下，相信高职院校电子信息工程专业的发展必定会上一个新台阶，专业前景将是一片光明。
参考文献：
建筑工程高职院校 篇6
关键词：建筑工程技术专业教师执教能力
随着国家经济的发展，在房产和基础设施上的投入增大，建筑工程技术专业在进几年得到了飞速的发展，学生人数在急剧增加，然而教师就出现了严重的短缺，各个学校也在不断努力探索中，但仍存在不少问题，我院作为地方高职院校，建筑工程类教师一直是困惑专业发展的瓶颈。
1 高职院校专业教师队伍的现状
1.1 师资队伍构成不很合理
第一体现在专任年龄结构的不合理，一部分老师年龄大，现在大多的高职院校是由以前的中专转化而来的，这些老师就从中专教学直接进入高职教学，仍是教学的主导力量；随着近几年国家建设的发展和招生规模的增大，建筑类学生人数在急剧增加，每个学校进了不少的年轻教师，也占了不少的比例，就中青年教师人数偏少。第二体现在专任教师来源渠道上的问题，一是来源于各类工科学校，这部分老师有一定的理论水平，但缺乏实践经验。随招生人数增多，近几年学校进了不少应届毕业生，并从这两年所进5个教师来讲，有三位来自同所学校，其中又有两人来自同一专业，学缘结构不合理；二是来源于企业，这些老师实践能力强，但专业理论水平不高或不系统。第三体现在兼职教师队伍建设上，作为地方高职院校，建筑类的老师要建立稳定的兼职教师队伍不容易，一是体现在部分兼职教师自身业务能力和实践经验都很强，然而他们不了解高职学生的学情，高估学生的接受能力，有些不善于与学生交流。二是有些兼职教师，因这是自己的一份兼职，在责任心方面没那么强，对学生的管理和教学的安排上都存在一些问题。三是有些既有很好的理论知识又有丰富的实践经验，但地方高职院校提供的待遇低，很难长期聘任。
1.2 专任教师的执教能力有待加强
一方面体现在老教师的教学改革上，近年来，我国高职教育发展迅速，多数高职院校是中专校升格或中专校整合而成，而原来的中专学校建筑类专业一直沿用传统的学科课程体系，理论与实践教学分离，同时，培养的对象和培养目标发生了改变，现面对的是高中毕业生进行教学，培养目标是掌握建筑工程技术专业必备的基础理论和专业知识，具有从事实际工作的综合职业能力和全面素质，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要全面发展的高等级技术应用型专门人才；再加上教师的知识更新没跟上，无法适应新的教学改革；另一方面体现在青年教师企业实践经验不足，近几年建筑业的飞速发展和招生规模的扩大，使得进入学校的老师是直接从学校进入学校，根本没去建筑企业工作过，缺乏工作经验，而进入学校后，这些老师的教学任务繁重，整日忙于备课和讲课，很少有精力进行教学方法的深入研究和探讨，更没有时间去企业实践，教学内容完全按书本讲解，不能很好的结合实例进行实例教学，教学内容与岗位工作要求相脱节，导致课堂教学不能有效激发学生的学习热情，不能有效培养学生的职业能力。
2 教师队伍建设的必要性和紧迫性
2.1 是高职人才培养目标的需要
高职人才培养的目标在于培养的是适应社会生产、建设、服务和管理第一线需要的德智体美全面发展的高素质应用性专门人才，为实现这一目标，不断探索人才培养规律、创新了人才培养模式，探索了“校企深度融合、工学有机结合”的人才培养模式，要更好地完善这一模式，实现人才培养目标，需全面提高专业教师的综合素质。
2.2 是专业课程体系改革的需要
专业建设的内涵在于课程的建设，目前很多学校在进行理实一体化课程体系构建和相应的课程开发，一些国家示范院校在进行基于行动导向的课程体系构建和课程开发，这些都对教师的企业实践经历、课程开发与设计能力、教学方法的创新和改进提出了越来越多的要求，需要老师主动去进行改革，适应专业建设的发展。
3 加强教师队伍建设的方法
3.1 加强中老年教师队伍的建设
各类高职院校的中老年教师教学经历长，有很多的教学经验，职称也较高，然而新的课改理念不知道或知道得少或不想去知道，愿意停留在过去的学科教学模式里，笔者认为应从以下两方面来提高原有中老教师的执教能力。一方面鼓励并支持教师带任务参加各类新课改理念的培训，近几年来，学院也偶尔派老师出去参加一些培训，但并没具体安排培训的任务和培训完后应在哪些方面做改革探索，学习的效果在实践中没有得到很好的体现，要用任务来驱动培训的目的。二是学院要有相应的激励机制，现在许多高校执行教师聘任制，并对老师实行绩效考核，强调了量化管理，具体涉及教学工作量、论文数量、期刊级别、科研经费数量等，并且地方高职院校的老师教学工作量多，这一切压在老师身上压力大，作为建筑工程技术专业的老师教学工作量更多，每天忙于这些考核中，没精力也没动力去学习新的东西和进行全面、系统的课改。学院要从政策和制度上去激励老师的热情，实实在在去搞好课程教学改革和专业建设。
3.2 加强青年教师的培养
近几年，建筑类学院都引进了不少的新力量，作为地方高职院校，很难从企业进到优秀人才，只能选择从学校进，然而直接接受应届毕业生是不利于高职院校的专业建设的，所以必须加强青年教师的建设。第一，实行老带新的一帮一制度，让老教师从教学内容、教学方法和手段、教学经验等方面加强指导，让年轻教师能尽快进入教师的角色。第二，加强青年教师专业技能培训，专业教师不仅要具备教师资格、掌握教育理论和方法，更重要的是有专业理论和专业技能，鼓励青年教师考各类建筑业的执业资格证书，提高专业理论水平，同时鼓励参加各类技能培训，使专业老师真正具备有各项职业技能。第三，加强校企深度融合，增强年轻教师的企业实践经验。学院加强对实践锻炼企业选择的指导，选择本地区上规模、有档次的企业，选择与学校教科研联系紧密的企业，积极鼓励青年教师到企业实践，与企业师傅建立师徒关系，培养和提高实践动手能力。第四，构建发展平台，拓宽青年教师的发展空间。高职院校青年教师作为知识型、事业型的教师群体，他们不仅有生存的需要，更有成长的需要。首先，学院要以人为本，关心和爱护年轻教师，满足他们的合理需求，增进年轻教师的归属感，承认和尊重其个人价值。其次，通过考核和管理，挖掘优秀人才的能量和作用，培养有潜质的青年教师，构建青年教师的发展平台，激发教师发挥自己的最大能力并尽职尽责地去从事教育工作。
3.3 以校企合作为平台，加强兼职教师队伍建设
建筑类兼职教师一直是一个难解决的问题，对地方院校来说更难，优秀的工程人员因为学院提供的待遇和自身职业要求，很难长期担任教学指导。通过校企深度合作，从学院与企业的层面出发，由企业派出一支稳定、优秀的队伍来学院担任兼职教师，学院老师为企业提供技术服务和员工的相关培训，实现企业与学院的互利互惠。
参考文献：
[1]于海峰，董晓冰.高职院校理实一体化专业教师队伍建设的思考[J].职业技术教育.2010.第26期:76-78.
[2]刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J].职业技术教育.2010.第20期:87-89.
建筑工程高职院校 篇7
1 当前高职院校建筑工程专业实践教学的现状
高职院校办学的理念是以服务为宗旨, 以学生就业为向导, 办学的指导思想是以素质教育为教学基础, 以培养学生能力为己任, 走产业与教学相结合的办学道路。所以, 从办学理念与办学指导思想上来看, 我们高职院校的教育教学应该与普通高等教学区分开来, 即从理论知识向能力培养转移, 这些能力就包括学生所学专业的能力、方法能力以及社会对人才所需的能力。但是, 在现阶段高职院校教育教学过程中, 并没有完全以办学理念与办学思想为指导, 而是在教学过程中更加注重学生的理论知识教学, 而且教学模式也比较单一, 这样培养出来的学生理论知识学习得比较好, 但是动手实践能力非常差。此外, 在高职教育教学过程中, 学校也比较重视学生的课堂教学, 学生实践课堂安排得比较少, 这就忽视了学生动手实践能力及综合能力的培养。同时, 根据研究调查显示, 在现阶段高职教育中, 一些院校也并没有按照国家教学规划中的理论教学与实践教学1:1的比例开展教学, 大都是2.5:05的比例, 所以这就使理论课堂占据了实践教学课堂, 其中, 在开展学生实践课堂教学中, 课堂往往表现得比较松散, 教学措施手段不规范, 大量的教学过程存在弄虚作假的现象, 学生无法真正领悟到建筑工程专业在实践课堂学习中的真谛, 导致毕业后根本无法找到顶岗工作。
2 加强建筑工程专业实践性教学
2.1 创新人才培养模式
在分析未来建筑工程业发展形势的基础上, 培养出该领域技术和管理的复合型人才。在结合本专业的实际和特点基础上, 重新审视与改革现行培养模式。以“厚基础、宽口径、强能力、重个性、高素质、强技能”为培养目标, 改变过去对学生的专才教育, 重视培养既懂工程技术, 又懂现场管理的复合型人才。并把重点放在优化课程体系、强化实践能力等方面, 使学生各方面能力得到全方位的拓展。
2.2 改革教学方法和教学手段
第一, 重视实践性教学的比例。实践性教学的方式应以在日常教学活动的多样化中展开, 而不是集中到同一时段的全部开放。要注重合理安排实践性教学的比例, 结合不同课程和进度, 加大实践性教学的课时。
第二, 以兴趣为导向的实践性教学。增加就业意识, 在完善传统的课堂讲授方法的同时, 在教学过程中努力探索开放式教学、启发式教学、现场参观和请校外专家作专题报告等多种方法, 为学生创造接触实践的机会。避免过去单一的灌输式教学, 积极引导和鼓励学生开展开放式教学辅助工程等一系列活动, 树立学生的参与意识、行为意识、思考意识以及社会实践意识, 从中培养学生综合运用能力。
2.3 采用先进的多媒体模拟实践性教学
利用数字化信息丰富的图形、图像、声音、语音、动画、视频等协同作用, 将社会实践融入到学生的课堂当中, 模拟实际、演练操作, 从而达到强化记忆、灵活运用的目的。例如建筑结构中的结构受力、破坏过程及施工工艺过程等采用CAI教学, 利用多媒体的模拟系统将实际情况再现课堂, 学生课下可以随时上网访问, 跟踪学习。如建筑结构中简支梁的破坏, 通过三维动画来演示, 能够直观清晰地将难点、重点呈现出来。
2.4 加强实践性教学环节
第一, 对于演示与验证型实践环节。老师做出针对性的教学课件, 要求学生参与讨论研究, 老师提供一定的帮助及指导性意见, 主要的操作部分由学生自己来完成, 并从中提出自己的见解和关于课件的创作思路, 写出观察报告。第二, 对于工艺型实践教学。应精心设计各个环节、步骤及要求, 让目标具体化。目前校外实践训练的效果不理想与实践训练内容不明确、目的性不强有关。学生在实践中没有角色、目的, 被动地接受零散任务, 因此应该加强对某些方面针对性的训练。
3 结语
综上所述, 只有充分把握高职教育特点, 在理论研究和实践落实上下功夫, 才能切实找到适合现代高职教育实践教学的实施办法, 才能真正实现学生、学校、企业、社会的多赢。
参考文献
[1]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京:中国建筑工业出版社, 2002:10.
[2]闻亮.加强实践教学, 注重学生创新精神和实践能力的培养[J].内蒙古师范大学学报, 2003, (06) :45-46.
建筑工程高职院校 篇8
1 社会对高职学生的需求量
1.1 行业调研分析
建筑工程技术专业在辽宁省有良好的行业产业及地域背景, 建筑业是辽宁省“十二五”发展规划中的主导产业。目前, 从行业现状而言, 辽宁省现有从业人员210万人, 相关专业管理岗位人员10万人, 各类注册人员近10万人, 仅占5%, 对企业管理及现场技术人员的不完全统计, 学历结构比例分析, 营口地区建筑行业本科学历占15%, 专科学历占60%, 中专及以下学历占25%, 大量从事建筑业的工人及民工基本上都是无学历人员, 这样, 为我们的高职毕业生提供了广阔的就业前景。
随着辽宁沿海经济带和沈阳经济区上升为国家战略以来, 营口市按照省委、省政府提出的“率先崛起、建设滨海大城市”总体要求, 强力推进“东扩、西改、南进、北转”工作部署, 加快城市建设进程, 完善营口沿海产业基地和营东新城的规划建设, 全力打造的北海新区电机产业集群、仙人岛石化产业集群, 而这些城市基础设施建设、城区开发、产业集群园区的建设, 都迫切需要大批土建类专业人才。因此近几年来企业需要补充大量的高层次的专业管理人员, 以尽快提高本企业的技术和管理水平。这样, 为我们毕业生提供了良好的契机。
1.2 企业调研分析
⑴建筑工程技术专业主要从业岗位分析
营口地区, 就建筑工程技术专业而言, 主要岗位有:施工员、安全员、质检员、材料员、测量员等。这些岗位工作条件相对比较差, 工作较辛苦, 不需要太高深的理论知识, 但一般要求具有熟练的专业技能和专业知识, 以便满足今后可持续发展的要求。因此建筑企业招聘人才的起点一般是大专学历, 尤其是高职毕业生需求急剧增加。这就给我们的毕业生提供了很好的就业机会。在课程的设置上, 我们加大了实践环节的课时, 使他们比本科生动手能力增强, 且我们利用学生在校期间, 就组织学生参加施工员、安全员、质检员、材料员、测量员的培训。拥有施工员等岗位证书, 毕业即可上岗, 这样将就缩短了企业对他们的培训时间。其次, 我们的毕业生毕业之后, 根据自己岗位的需求, 通过国家注册考试, 往往能获得“建造工程师”、“监理工程师”等国家执业资格证书, 具备较大的上升空间, 他们将是企业长远发展的主力军。调查表明, 高等职业院校工程技术专业学生毕业后经过3—5年工作经验积累, 可以担任项目技术负责人, 此类人员由于收到学历、职称限制不会频繁跳槽, 个别人员若干年后转向房地产行业进行工作。通过调查:高职专业的学生在就业方面有很大的社会需求。
2 企业对建筑工程技术专业人才培养规格要求
通过对我们高职院校毕业生跟踪调查、分析建筑行业企业调研内容及结果, 高职院校建筑工程技术专业人才应具备以下所列的基本素质与专业技能。
2.1 基本素质要求
热爱祖国、拥护中国共产党、拥护社会主义;树立起科学的世界观, 行为规范;举止得体, 懂得社交与职业礼仪;敬业、服务的职业道德意识和较强的职业竞争和合作能力;自觉学习的态度和立业创业意识、创新精神。
2.2 高职建筑工程技术专业基础知识要求
掌握本专业必备的公共基础知识, 包括高等数学、实用英语、计算机应用等方面基础知识。同时要求学生具有一定的思想道德修养与法律基础。
掌握本专业所必需的工程制图与CAD、建筑构造、建筑力学、结构力学、材料力学等专业基础知识。掌握建筑材料及其检测、建筑工程测量、建筑结构、建筑图纸识图等专业知识。掌握建筑施工技术、施工组织与管理、工程质量检验、施工安全管理、工程计量与计价等专业技术知识。掌握工程招投标与合同管理、建筑法律法规、建筑设备等相关专业知识。
2.3 高职建筑工程技术专业实践技能要求
绘制与识读施工图的能力 (核心能力)
常用建筑材料的应用能力
基本建筑构件的验算能力
建筑施工测量的能力 (核心能力)
计算机应用能力
施工管理能力 (核心能力)
考取岗位职业资格证书的能力
施工质量的检验能力 (核心能力)
建筑施工管理能力 (核心能力)
初步具备建筑工程造价能力
施工安全的管理能力 (核心能力)
工程监理的能力 (核心能力)
2.4 对执业资格的要求
建筑业是国民经济和社会发展的支柱产业。培养和造就一大批掌握高新建筑施工技术, 能管理会操作的复合型人才、专业型人才和技能型人才, 是建筑业可持续发展的重要保障。为此, 建设部已逐步推广和监理覆盖施工一线操作人员的职业资格证书制度、基层技术管理人员岗位资格证书制度好专业技术人员执业资格注册制度。高职学生在校期间有意识地参加与专业相关的实习、实践是十分重要的。学生在校期间可以考取的岗位职业资格证书有测量员、施工员、档案员、材料员、安全员、监理员、见习造价员等证书;一、二级建造师资格证书。
3 总结
根据我们对毕业生的跟踪调查, 要想更快的适应新的工作环境、新形势的挑战, 我们在平时的教学过程中, 应该更注重学生的综合素质培养, 拓宽学生的知识面, 加大实践技能课程的比重, 注重对学生的实际动手能力的培养, 使学生在毕业后最短时间内和企业要求接轨。同时, 在课程设置上, 增补公共基础课, 提高他们的应变能力、公关能力、协调能力、口头表达能力。使我们的毕业生不仅具备很强的实际业务能力, 同时有更高的综合素质。
参考文献
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[2]丁金昌、童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学, 2008, (01) .
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[4]国家发改委、教育部等四部委.《关于促进东北地区职业教育改革创新的指导意见》.
浅析高职院校基建项目工程造价 篇9
学院在项目投资决策阶段对工程项目投资具有决定性作用。项目决策的深度直接影响投资估算的准确度,也会影响到工程造价的控制效果,它关系到建设工程项目的功能效用定位和建筑标准的确定,从长远来看还关系到学院的中长期发展规划。但是这一阶段工作的重要性,往往容易被忽视。第一要做好建设项目基础资料的调研工作,如工程项目涉及到的征地、拆迁和地质情况,所占土地的水、电、暖、通信等线路管网状况,还有主要材料设备的市场价格等等。资料收集要详实、准确。第二要比对同类已建项目,认真进行建筑物功能效用分析,多方案的比对和选择。通过系统地技术经济评价,包括环境保护评价,充分考虑节能减排要求等,最终确定技术领先、功能齐全、经济合理、节能环保的项目建设方案,使工程造价从一开始就定位在相对合理的水平上。
高职院校在项目投资决策阶段要从自身发展的客观实际出发,尤其是按照国家和地区中长期教育改革和发展规划纲要中的相关要求,遵循科学发展观,进行可行性研究,合理确定项目规模、建筑标准、功能效用与平面布置方案等影响工程成本的重要因素。在满足正常教学任务需求的前提下,删除冗余功能,最大限度地节约建设成本。
2 项目前期设计是控制工程造价的关键环节
工程项目经决策确定后,前期设计就成了控制工程造价的关键环节。该阶段基本上决定了工程项目建设的规模、建筑标准和功能效用,由此形成了项目概算,确定了投资的上限。
工程设计是影响和控制工程造价最重要的阶段。专家研究指出:设计费用虽然只占工程全费用不到1%的比例,但在决策正确的条件下,工程设计对工程造价的影响却高达75%以上[1]。
2.1 谨慎选择设计单位
设计单位的资质和实力,设计团队的专业素质和经验对工程造价的影响很大,因此工程项目应该通过招投标来确定最优设计单位。笔者所在单位的某个工程项目是由一个民营设计单位设计的,结果由于设计经验不足和考虑因素不全,给项目进度、造价和功能效用带来了很大的负面影响。
2.2 设计方案优选
高职院校可以采取设计方案竞选的方式进行优选,在满足项目建设规模、建筑标准、经济美观、使用功能和低碳环保的前提下,根据学校的长远发展规划要求,对拟建项目进行技术经济分析,为学校投资决策提供可靠的依据,防止工程概算超估算、预算超概算、决算超预算的“三超”现象出现[2]。
3 招投标阶段的工程造价控制
推行招投标制度是我国规范和完善建筑市场的重要举措,是我国社会主义市场经济体制的重要体现。通过公开、公平竞争选择承包单位,使建设项目的工程造价得到合理有效的控制。
3.1 认真编制招标文件
高质量的招标文件能够从源头上控制项目的工程造价与建设成本。招标文件要详细记载建设项目的进度要求、质量规范标准、技术要求与工程量清单等实质性内容和条件,特别是对于工程量清单中的分项名称、工作内容和工程量要表达准确,尽量不出现缺项和漏项[1]。
3.2 严格执行招投标程序
工程项目招投标程序要坚持“公开、公平、公正”的原则。通过严格的资格预审,在资质、业绩、社会效益与综合实力等多方面优选出入围单位;要采取科学有效的方法择优选择施工单位,尤其要重视施工投标文件的技术性评审,在施工方案的可行性、合理性与经济性都能满足要求的前提下,严格控制中标价格,降低工程建设投入。
3.3 合理确定合同价
施工合同是建筑安装工程项目实施的法律依据,高职院校基建项目的造价管理应该是建立在合同基础上的管理和控制。合同力求科学准确、严谨详尽,要注意工程承包内容、总价或单价定价方式、工程结算方式、变更规定、材差依据、分包项目价款和其他说明等。对于具备优秀设计图纸和工程量清单的工程项目,应采用固定合同价以有效控制工程造价。
4 施工阶段的工程造价控制
施工阶段主要是合同约定的工程量清单包括内容的工程造价控制,应着重处理设计变更、现场签证、合同价款支付等环节。
4.1 设计变更要严谨
施工阶段应尽量减少设计变更,因为其直接带来的就是工程造价的增减。杜绝一切通过变更以增加建设规模、提高建筑标准,进而增加整个工程项目造价的行为。设计变更发生前,必须通过监理单位、业主、设计单位和施工单位共同协商后谨慎确定,按照相关规定和程序由设计单位出具变更详细图纸和说明。
4.2 现场签证要规范
施工过程中的现场签证要严格执行有理有据、详实有效、资料完备的原则。体现在签证单上的内容,第一要准确无误,工程做法和工程量计算等要科学有效,图纸整洁完备;第二是签字栏上必须由业主代表、工程监理、施工单位项目负责人会签,缺一不可,同时注意签字日期要有年月日;第三是涉及有造价的工程内容必须明确体现,不搞秋后算账;第四对于隐蔽工程要随做随签。
4.3 合同价款支付要严格
一般工程项目执行进度付款或月付款的方式,因此学校计财处在支付工程款时,要严格按合同约定的付款方式和已完成的工程量进行付款,对于与合同范围不符合经验收不合格的分项工程部分,不予付款。此外计财处还应该注意预付款项的及时扣回[1]。
5 项目竣工结算阶段的工程造价控制
竣工结算阶段是基建项目控制工程造价的最后关口,是项目实施投资的最终表现。按照相关规定准确地对竣工结算进行工程审计,高职院校可以委托工程造价专业审计机构进行项目审计。应着重对竣工资料、分部分项工程量、套用定额、取费标准及工程变更签证等几方面进行严格地、准确地审计。特别要注意:第一是工程量是否存在重复计算,变更后的工程量不能只增加没核减;第二是定额套用是否准确,杜绝套高、套错或重套现象;第三是变更签证中所涉及的工程量和价款要真实有效,杜绝徇私舞弊。
总之,近年来许多高职院校在逐步改善提高基础设施服务水平,克服困难,加大投入,资金大量投入到基本建设上,能否充分发挥投资效益,进而全面提升学校基建项目的管理水平,基建工程项目的造价控制是重中之重。
参考文献
[1]陈建超,蒋连接.浅谈高职院校基建项目工程造价的控制[J].中国新技术新产品,2010(22):200-201.
谈高职院校建筑抗震课程的教学 篇10
《建筑抗震》是建筑工程技术专业重要的专业课之一。该课程是高职土建专业综合知识的运用和总结, 但由于该课程的理论性、系统性较强, 缺乏实践性, 在传统的教学中, 主要是针对理论知识的讲解, 使授课教师和学生都感觉此课程枯燥、乏味, 因此有些学校的土建专业将《建筑抗震》课程删掉不讲。《建筑抗震》课程能够将学生所学到的专业知识综合应用在图纸和施工过程中, 使学生在今后的工作中能够独立解决施工中遇到的各种结构抗震问题。汶川地震和玉树地震后, 我国把结构抗震问题提高到一个新的高度, 并于2010年12月出版了新的《建筑抗震设计规范》 (GB50011-2010) , 因此《建筑抗震》课程在建筑工程技术专业中显得尤为重要, 课程的改革迫在眉睫。本课程的教学改革以建筑工程技术专业培养目标为出发点, 结合当前职业教育的特点, 将《混凝土结构设计规范》 (GB50010-2002) 、《建筑地基基础设计规范》 (GB50007-2002) 、《建筑抗震设计规范》 (GB50011-2010) 、《砌体结构设计规范》 (GB50003-2001) 等规范, 特别是《混凝土结构工程施工质量验收规范》 (GB50204-2002) 、《砌体工程施工质量验收规范》 (GB50203-2002) 融入到教学中, 将抗震措施与实际工程结合起来, 对《建筑抗震》课程进行系统的优化和改革。
1 目标和内涵
建筑工程技术专业培养目标是面向土木基层岗位群, 培养从事土木工程施工、工程预算、质量控制、资料管理等技术应用型人才。针对该专业的总体培养目标, 本课程改革的内涵应基于对工程技术专业岗位的实际需要, 有针对性地培养学生的独立分析和解决问题的能力;使学生具有合作意识, 能够和伙伴顺利沟通的能力。课程目标是理解地震作用的基本原理和结构抗震的基本理论;掌握抗震的概念设计, 能够判断结构的不规则形状;运用各种验收规范检验不同结构体系下的抗震构造措施是否合理, 并能够对震损结构的机理进行分析。
2 思路和方法
建筑抗震课程的教学应该以培养学生岗位能力和实践能力为核心, 理论知识以必需“够用”为度;要力求在如何将书本上的专业知识转化为学生的实践能力上下功夫;在如何调动学生学习积极性和创新意识上下功夫, 真正使学生学有所得、学有所能、学有所用, 增强学生的实践能力和动手能力。
2.1 教材应用
就教材而言, 目前有两种倾向:对知识体系过多的删减, 忽视了该课程的系统性;或者过度的强调知识的系统性, 教材偏难、偏深。由于该课程必须具备一定的理论基础, 其内容还应具有对建筑工程技术专业所涉及到的《混凝土结构》、《砌体结构》、《钢结构》、《建筑施工》等课程中相关知识提升的特点, 教材应围绕建筑工程技术所涉及的能力和技能, 对一些章节和知识给予删减, 对于某些章节要结合当地的实际抗震构造要求给予补充, 切实做到少而精, 概念和原理融会贯通。课程的主要落脚点在于建立起有关抗震的基本知识后, 重点从全方位树立起“概念设计”理念, 突出对构造的理解和应用, 使该专业的学生能够在施工、质检、监理或者相关的设计工作岗位中具有解决工程实际问题的能力。
2.2 课堂教学
课堂教学设计是对教材的再创造和实践的再塑造。教师教学如同制作影视剧, 首先应有好的剧本, 还应有好的编导、导演和演员, 才能创造出一部好的作品。在课堂上, 教师是导演和演员的双重角色, 艺术效果靠演员的表演, 而教学是靠教师本身体现出来的。
2.2.1 教学改革就是要从传统的教学模式向自主性教学模式转变
这种模式转变的实质是以由传统的“教程”向“学程”转化, 即职业能力的课程中心是学生而不是教师, 教师是课堂的导演, 而学生才是课堂的主角;课程不是一定要在课堂上讲授, 可以带领学生在实训车间完成, 通过自主性试验的参与, 能使学生充分体会到成就感, 激发学生的兴趣。在实训车间, 学生必须亲手完成实训项目, 使学生将图纸、计算简图与实际联系到一起, 对钢筋混凝土框架结构的梁柱节点加密区的感性认识加深。在试件的制作中使学生建立起知识体系的概念, 加深了“混凝土框架结构”课程中的基本概念的整体性理解。因为整个实验过程涉及的内容很多, 并逐个付诸于实践中, 使学生对书本知识进行了应用, 从而加深了学生对相关知识的理解。
2.2.2 引用工程案例, 进行案例分析
运用计算机多媒体技术, 以汶川地震、玉树地震为案例, 针对震损构件的破坏特点, 将框架的抗震措施、砌体结构的抗震措施综合运用到震损构件的破坏机理分析中, 将施工验收规范与实际的工程结合起来, 这样可使许多抽象的内容具体化。再通过课堂讨论, 激发学生的思考过程, 教师通过总结、评价和同学们一起完成某个问题的学习。
2.3 考核方法
考试也要成为课程改革的一部分, 与课程的实施方法相辅相成, 从而更客观地反映教与学的效果, 达到拓展学生的个性, 激发其学习能力和兴趣的目的。
2.3.1 课内外结合, 建立小课题, 指导学生撰写小论文
在授课过程中开展创新活动, 对课程中某几个重要的知识能力点, 设立几个小课题, 让学生们撰写论文。通过让他们查资料, 深入实践, 促使学生该知识能力的提高, 强化学生自己思考的过程, 避免以往仅仅通过一张试卷的考核来定能力的弊端。
2.3.2 开展课堂讨论, 给予总结评价
通过老师给的建筑及结构施工图, 综合运用抗震知识, 判断建筑平面及立面的不规则性、抗震等级、构造措施、地震时容易出现破坏的形式、施工的要点等等, 分组讨论并交流, 让学生总结。教师对学生的答案点评并给予正确的分析。
2.3.3 试卷考核
试卷考核主要在于强调基本概念和基本理论、某些强制性规范条文以及构造的理解和应用。
通过这三种方式来全面综合地考察、评定学生对该门课程的学习掌握和理解程度, 从而更好地反馈和指导教学。
3 对教师的基本要求
教师实践能力是课程目标实现的重要环节。作为职业教育教师, 具有实践能力是成为高职学院合格教师的必要条件, 因此学校应把培养“双师”型教师作为学校培养教师的主要目标。在不断提高教师学历的基础上, 鼓励教师到工地参加实践, 并加强校企结合, 让教师到相关企业、实体挂职顶岗, 不断的提高和拓展教师的实践知识和能力, 更好地服务于教学。
摘要：本文结合建筑工程技术专业培养任务, 针对“高素质应用型人才”的培养目标, 分析了《建筑抗震》教学改革的目标和内涵, 初步探讨了该课程在建筑工程技术专业中的重要性和该课程的教学方法。
关键词：抗震,改革,规范
参考文献
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[3]于明飞.高职课程教学实践与探索[J].职教与成教, 2006, 10.
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建筑工程高职院校 篇11
【关键词】高职院校 创新创业教育工程 创业教育体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0180-02
党的十八大以来，党中央对大学生就业创业工作给予高度重视，国务院提出“大众创业，万众创新”的号召，并印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。同时，广西出台了《广西壮族自治区人民政府办公厅关于实施广西高等教育强基创优计划推进高等学校创新创业教育改革的通知》，要求广西高校采取有力措施推进大学生创新创业教育。在此背景下，广西职业技术学院对大学生创新创业教育进行了积极的探索，2016年，学院被广西教育厅评为“大学生创业示范基地”建设单位和“大学生就业创业工作”突出单位，被中国青年报社、国际创新创业博览会组委会评为高职院校创新创业示范校。
一、大学生创新创业教育工程建设目标
当前，由于党中央、国务院和地方党委、政府的高度重视，大学生创新创业教育的氛围日益浓厚，相关的创业优惠政策不断出台，大学生的创新创业热情不断被激发。据调查显示，大学毕业生中近一半有自主创业的意愿，打算毕业几年后再创业的比例较高。因此，高职院校要改革大学生创新创业教育人才培养，全面培养大学生的创新创业意识及其精神，大力宣传创新创业基本知识和创业优惠政策，激发大学生的自主创业热情，为大学生创新创业实践奠定良好的基础，注入发展的后劲潜力。
近年来，广西职业技术学院跨专业、跨行业、跨区域组建了学院理事会、茶业职教集团、物流职教集团，筹建边境职业教育联盟，形成了“一会两集团一联盟”的校企合作多元化办学平台。广西职业技术学院学生创新创业教育工程建设的目标是：依托学院“一会一联盟两集团”，融合校企合作，整合各系创新创业建设资源，以建设“一中心两平台一基地”为主要目标，探索开发开设高职院校学生创新创业教育课程体系，探索新的教学方法，改革考核方式，采用创新创业学分积累与转换制度，提高人才培养质量；加强创新创业师资队伍能力建设，强化学生创新创业指导服务；到2020年，基本普及创新创业教育，初步建成三个体系：“全过程、阶段式”创新创业教育体系、“全方位、多平台”创新创业服务体系、“有特色、市场化”创新创业团队孵化体系，力争把学院建成全国大学生创业示范基地。
二、大学生创新创业教育工程建设举措
（一）积极建设“全过程、阶段式”创新创业教育体系
1.修订完善人才培养质量方案。一是设立创新创业学分，大学生在创业技能大赛中获奖、创新所获专利、自主创业实践成效等均可折算成学分。二是实行弹性学制，允许大学生为自主创业而休学，简化休学和返校续修手续，以实际行动支持大学生创新创业。
2.课程体系建设。分阶段、分层次、分类别进行课程开发，实行创新创业通识教育和专业创新创业教育。大学一年级重点进行创新创业意识的基础培训，大学二年级重点进行创业精神和素养、创业方法的教育，大学三年级侧重于引进企业创业项目的创业实践的实操教育，将创新创业教育贯穿人才质量培养的全过程。不仅培育创新创业成功精英，更重要的是培养大学生的创新和创业意识，以及创新创业的精神和素质，埋下创新创业的种子，等待合适的土壤生根发芽，或为日后的职场奠定良好的创新潜力后续精神支撑。
3.教学方法与考核方式。一是全面实行小班教学，推行以学生为主体的、教师为主导的小组讨论、角色扮演、陌生拜访等参与式教学、反转课堂，提高大学生的参与积极性和授课效果。二是建设创新创业课程慕课、精品课程、视频公开课等互联网开放课程，实现资源共享，培养学生自主学习的习惯，为学生提供更加丰富多样的教育资源，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。三是完善创新创业教师的考核指标体系，鼓励教师将创新创业意识和精神融入教学全过程，将创新创业前沿理论与实践用于教学中，创造性地履行好创新创业教育育人的职责。四是推行课堂面授、自学分享、创新创业实践相结合的考试考核方式，注重对大学生创新创业意识、精神和综合素质的考核。
（二）打造“全方位、多平台”的创业服务体系
1.制定、完善创新创业各项管理规章制度。创新创业各项管理规章制度包括“大學生创业园入、退园制度”“利用校属实训场所开展创新创业活动管理办法”“创新创业AB学分制”“校园创业练摊管理办法”等，从制度上保障学生创新创业热情，激发和引导更多有创业梦想的学生进入创业孵化基地去创业。
2.加强大学生创新创业的指导服务。强化大学生创新创业指导服务中心的职能，开展“一对一”帮扶、跟踪指导、一站式服务，开展有针对性的创新创业指导和全程跟踪孵化服务活动。
3.帮助自主创业大学生解决创新创业实践资金困难问题。实行公开、小额股权众筹等融资试点，制定、完善创业担保贷款政策，筹建“政府、企业、民间、校友”四位一体的“大学生创业基金”，加强风险控制和规范管理。
4.搭建大学生创业者交流平台。遴选一批（20-30人）往届毕业生自主创业者，与在校创业者组成创新创业联盟，入驻大学生创业园，搭建一个资源共享、经验分享的、再培训的交互平台。
（三）加大“有特色、市场化”的创业团队孵化体系建设力度
1.以建设大学生创新创业管理系统平台项目（3W茶艺馆、创客空间、创业孵化基地、大学生创业园）为依托，完善创新创业教育机制，为大学生自主创业提供更多的渠道，帮助他们实现创业梦想。实施好大学生创业项目孵化项目，为创业者提供低成本办公场所和经营条件，形成“苗圃+孵化器+加速器+产业化基地”的孵化培育体系。创业学生创业典型不断涌现，创业带动就业的成效凸显。2016年12月实现已入驻大学生创业基地的创业注册企业22家，创业团队主要成员127人，参与学生2290人。创业基地孵化创业团队21个，创业团队主要成员39人，参与学生265人。近三年来，列入学院重点扶持的11家创业团队中，已有8家实际注册成为法人主体企业。
2.融合校企合作，整合各系部创新创业资源。加强院内各实训中心、实训基地建设，促进实验教学平台共享，搭建大学生创业者交流平台，利用“校中厂”“厂中校”积极探索创业精英班、店长班等创新创业实战。加强校企结合型创业服务团队建设，建设坚强高效保障体系。广西职业技术学院构建了“一会二集团一联盟”的多元化合作办学平台，成立了由81家单位组成的行业主导型学院理事会，联合行业协会、企业、中职学校、高职院校、科研院所，成立了广西茶业职教集团，组建了由42家企事业单位组成的广西物流职教集团，校企产学合作、产教融合，打造一支敢于突破常规思维的创业师资队伍，形成了一个学科、职称结构合理、专业知识互补的教学团队。
3.积极组织大学生参加创新创业实践职业技能竞赛。鼓励大学生参与本校、全区乃至全国各类赛事，以赛代训，以赛促练，提升大学生的创新能力和创业素质。
4.建设一批校外创新创业实训实践基地，为学生提供创新创业实践平台，扩大学生实训规模，开阔学生眼界，增强学生创新创业能力。在学院现有校内实训基地及合作企业资源的基础上，通过培育和完善及政策制度引导，结合现有的校外合作实践基地，力争到2020年建设100个合作紧密的创新创业校外实训实践基地，满足学生的创业需要，引导、帮助更多的学生走上成功自主创业的发展道路。
（四）实施大学生创新创业校园文化育人工程
广西职业技术学院以践行社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦为思想统领，贯彻落实习近平的“劳动光荣、技能宝贵”“大众创新、万众创业”的讲话精神，通过开展贯穿全年的职业教育技能大赛、大学生创新创业大赛、大学生创业一条街跳蚤市场、大学生求职技能和素养大比拼等活动载体，分步骤建设与完善艺术设计展厅、大师工作室、壮民族工艺传承实训基地、大学生技艺展馆、各系专业技艺展厅、大学生创业园、老板学院等工匠文化技艺馆区，培育大学生精益求精的工匠精神和创新创业的时代精神。
（五）加强教师创新创业教育能力的建设
1.成立学院创新创业协同中心及创新创业教研室。推动大学生创业基础、职业规划与就业指导等课程作为必修课纳入各专业人才培养方案，列入课程教学计划。同时，加强教师创新创业教育意识和能力的上岗培训、轮流培训与骨干教师的研修培训。
2.建设一支理论指导与实战能力都过硬的高素质的创业导师队伍。面向校内遴选专兼职创业教师，聘请校外企业家、专家学者等担任兼职创业导师。实施教师在行业、企业兼职或挂职锻炼达到要求累计时间的评定职称制度，提升教师的创新创业教育能力和水平。
3.利用社会优质资源投入创新创业人才培养。聘请科技创新成功人士、创業成功校友、全国500强企业家、风险投资专家等各专业优秀人才，来学院讲授创新创业课程、举办创业知识专题讲座或担任创业咨询导师等。
4.完善人事分配制度，加强创新创业师资队伍建设。学院引进第三方绩效考核机构，完善绩效考核办法，建立了以KPI指标为导向的绩效考核指标，统筹权衡教学、科研及社会服务、学生、社会服务、专业特点等关键因素，形成了分级分类、多维度的绩效考核办法；落实青年教师导师制、教师轮流培训制、企业实践制等教师系列培养制度，以此培养与强化教师队伍的创新创业教育能力。
【参考文献】
[1]孙长缨，张爱芹，段灵子.2015年中国大学生就业状况调查报告[J].中国大学生就业，2016（10）
【作者简介】农素兰（1971— ），女，壮族，广西南宁人，研究生，广西职业技术学院党委宣传部副部长，讲师，国家高级职业指导师，国家创业咨询师（二级），研究领域：大学生就业创业指导。
建筑工程高职院校 篇12
关键词：发酵工程课程,高职院校,教学改革
发酵工程是现代生物技术的主要组成部分,发酵工程课程是高职院校生物工程、生物技术、生物制药等工科类专业的一门专业核心课程。它以机械制图、化工原理、生物化学、微生物学等课程为基础,注重理论与实践的结合以及学生动手能力的培养。学生通过该课程的学习,有助于加深对发酵产品工艺的理解和掌握,为发酵工艺过程控制与优化打下良好的基础。如何优化发酵工程课程的教学内容,将这门理工结合、侧重工科的课程讲好,既启发学生思路、拓宽学生知识领域,又为以后的毕业论文(设计)奠定基础,使之掌握必要的工艺学知识,就成为教学改革的主要出发点[1]。笔者结合教学工作中的实践,从发酵工程课程的教学内容、教学方式与手段以及考核方式等方面所作一些尝试和探索。
1 改革教学体系
1.1 优化教学内容
发酵工程不仅与化工原理、生物化学和微生物学等课程密切相关,而且还要根据不同系和专业对该课程的侧重点不同,有针对性地编写教学大纲和合理安排教学内容及教学学时,要求重难点突出、学时分配得当、避免重复。例如,过滤设备板框式压滤机在化工原理以及食品、发酵、化工行业中介绍较多,而对于啤酒厂最典型设备———平底筛板麦芽汁过滤槽则未涉及。因此,教师在讲授过滤设备时,应将重点放在平底筛板麦芽汁过滤槽上,对板框式压滤机和转鼓真空过滤机做一般性介绍,而对于一般的过滤原理则点到为止。另外,生物制药专业的教学内容应侧重在生物制药(如氨基酸、抗生素、核苷酸药物的发酵)等方面。这样就避免了不必要的重复,突出了发酵工程课程的教学特点[1]。
随着发酵工程学研究内容的不断丰富和发展,教学内容必须不断充实更新。要充分利用网络查找下载大量资料图片或到工厂实地考察,使设备及重要部件变得生动直观,从而弥补了教材结构原理平面图的不足。任何一本教材都有自身的风格和特点,但学生的学习兴趣又各有不同。因此,在指定教材时,还为学生指定了10多种专一性强、侧重点各异的参考用书,如《生物工艺学》《发酵工艺原理》《酿造学》《生物制药学》等,拓宽了学生在发酵工程领域的视野。
1.2 编写特色教材
高职院校主要培养应用型高级技术人才,尤其注重学生动手能力的培养。2004年前,高职系列的发酵工程课程教材几乎没有,高职的发酵工程课程多以针对本科教学而编写的《微生物工程工艺原理》(姚汝华版)、《发酵工业概论》(李艳版)、《发酵工艺原理》(熊宗贵版)、《生物工艺学》(贺小贤版)等教材为指定教材或参考教材。相对高职层次的教学,理论性太强,过深过偏。不同的作者其教科书的编排体系、例证选择及侧重点等方面呈现各自的独特风格[2]。2006年,随着各高职院校教学改革的进行,笔者编写了适合高职院校教学并独具特色的专业教材———《发酵工程》[3]。该教材采用“一条主线,两个基础,多个案例”的编写思路,充分体现理论紧密联系实际。通过近几年的教学实践,师生一致反映该教材体现了课程本身的专业性和系统性,反映学科发展的动态性和现实性,注重知识性和应用性;内容阐述符合教学规律,富有启发性,便于自学;配有适当的思考题,有利于学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握;编写体系科学合理、选材典型精辟、层次分明,便于学生理解和掌握。教学效果显著,学生动手能力明显增强,教学质量明显提高,督导、学生对主讲教师的评教良好,深受师生的普遍好评。
2 优化教学环节
2.1 提高课堂教学效果
2.1.1 构建启发式互动教学模式。
改革传统的教学方式即教师讲、学生听,填鸭式、满堂灌,把课堂教学从传统的单向传授变为双向的互动过程,巧妙而有针对性地运用多种教学方法,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,启发学生和教师的思维同步进行[4]。例如,在讲述“结晶设备”时,首先回顾结晶形成的原理,然后让学生对晶型形成的影响因素发表自己的见解,这样既培养了学生分析、解决问题的能力,而且学生也可从中体会到创造思维的乐趣,提高其课堂教学的参与意识。又如,在讲述通风发酵设备时,提出如何通过减少死角而达到防止设备染菌,引导学生去思考、分析,使学生对如何从设备角度防止染菌有了较深的理解。
2.1.2 加强课堂提问和课后巩固。
每次授课结束前给学生留下思考题,供课后复习巩固。下次课对这些问题进行提问,检查学生对上节重点、难点内容的掌握情况。教师通过一系列的课堂提问,不仅可以及时发现学生学习中存在的问题并加以解决,而且也可使学生巩固提高已学知识。用这种循环提问的方法可以较好地帮助那些基础薄弱、理解能力较差的学生,教学效果明显。
2.1.3 培养学生自己获取知识的能力。
将一些通过努力而能自己看懂的知识性内容留给学生自己阅读,培养学生的自学能力。对需要学生自学的内容,教师先扼要地讲解,布置思考题,让学生在规定的时间内完成布置的自学内容。然后通过提问方式让学生解答布置的思考题,以考察自学效果[5]。例如,在介绍“实罐灭菌、接种、取样”等环节时,将学生带到实验室,在罐前逐一进行讲解,然后要求学生下课后做出发酵罐的各部分管道图并配以文字说明,这样不但可以加深学生对所学内容的印象和理解,而且也培养了其对其他课程(如化工制图等)知识综合运用的能力。
2.2 优化教学手段
发酵工程是一门实践性、应用性很强的课程,许多发酵设备必须以图像、视频的形式展现其关键部位的结构和工作原理,有些工艺如果能够亲临现场或用视频的形式进行介绍,效果则大为不同。如果只靠粉笔是很难表达、解释清楚的。而多媒体教学技术的合理应用,打破了传统的“粉笔加黑板”教学模式,实现文字、图像、声音的同步输出,把教学中的难点内容通过动画、图片等形式分解,使抽象的内容具体化、直观化,胜过文字的描述,避免空洞的说教。同时还增加了视觉、听觉等多器官刺激,较短时间内向学生输送大量信息,活跃课堂气氛,提高学生学习的效率。对较易理解、篇幅较大的工艺流程和操作技术,单靠课堂的枯燥讲授,不能调动学生的兴趣,也浪费时间,教师通过制作视频或将工厂实际生产的工艺过程及操作要点制成光盘,穿插于课堂教学中。形象、直观的现代化教学手段加强了知识的理解,提高了学生学习热情。当然,多媒体课件只能是辅助教学,在课堂中起主导作用的仍是教师,教师要适时、适当地运用科学的教育手段去教书育人。
2.3 加强实践教学环节
2.3.1 开发手工教具和模型。
大型及复杂的发酵设备,作为高职院校不可能样样具备。而事实上,许多发酵设备的关键部位的结构和工作原理完全可以用并不复杂的模型表达、解释清楚。例如用纸剪出然后粘接成螺旋搅龙的螺旋叶片模型;用无碱玻璃丝(一种绝缘材料)来说明玻璃纤维过滤介质;用废旧的汽车、摩托车空气滤芯来说明空气除菌设备中过滤器的结构、原理等。这些自制的模型教具和一些替代物虽然简陋,但完全可以较好地解决讲解设备时,因缺少实物而讲不清结构和原理的问题。
2.3.2 开放实验室。
发酵工程课程的开放实验为培养学生的能力提供了实验场地和必要的实验条件,在进行开放实验之前,要对学生进行严格的基本功的训练,并进行阶段性的实验基本技能的考核,合格者方能进入开放实验室。开放实验每3~4人为一组,根据各人对课题的兴趣和相互关系进行自由结合,这样组成的实验组具有良好的从事研究和实验配合的基础。学生在课下根据自己感兴趣的课题,在查阅大量文献的基础上设计出实验方案,应包括实验的基本原理、实验材料、操作步骤、时间安排及进度。要求学生在规定的时间内完成设计课题的全部内容。开放实验开始前要求各课题组进行开题报告答辩。要求学生在报告实验方案过程中,明确本课题实施的技术路线、实验内容以及实验方法,使不同课题组之间达到课题方案交流、相互启发、相互学习、取长补短的效果。
2.3.3 加强实践教学环节。
缺乏实践环节的知识理论体系是不稳定的,尤其是对发酵工程这样来源于工厂实践,又应用于工厂生产的综合性、实践性很强的课程。在理论教学与工厂见习2个教学环节之间应注意:一是理论与实践教学的有机结合。发酵设备内容烦琐细碎,涵盖近百种设备,如果中间不穿插实践实习,学生很难理解掌握所学内容;二是调动学生学习的积极性、主动性,培养学生刻苦钻研的精神。
3 建立科学评估体系,完善考核制度
教学质量是高等学校的生命线,提高教学效果,建立科学的评估体系,进一步完善考核制度,建立教学督导体系是提高发酵工程课程教学质量的重要举措。建立通畅的信息反馈机制,多方面获取信息,及时反馈给任课教师本人,是高校自我评价和提高教学质量的一种良好形式。
3.1 评估体系与质量
打破传统的课程考核体系,将发酵工程课程的成绩考核分为5个部分:平时成绩考核(10%)、作业设计(10%)、课程论文(10%)、期中测试(10%)和期末成绩(60%)。平时成绩除考核学生的课堂表现和课堂纪律等基本的考核内容外,还将学生对各种教学方法的参与程度纳入考核范畴。为引导学生对所学内容进行总结、归纳,在期末命题时,除了要求掌握的基本知识点外,尽量减少死记硬背单个知识点的考核,增大知识面的考核力度,需要学生进行融会贯通,提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力[6]。以上评估体系已经初步获得成效,担任该门课程的教师普遍获得督导和学生的认可和肯定。近3年的学生评教中,发酵工程课程的绝大部分教师位居前30%,学生都评价该课程的几位教师均具有先进的教育教学理念,在教学中能够认真负责,在科研上致力于对教育教学改革的研究和探索。教师的教学水平、教学效果和科研能力受到同行的认可。
3.2 评估信息反馈
课堂信息反馈是教学活动过程的中心环节之一,是教师和学生之间交流互动的主要形式。课堂反馈信息是学生对教师课堂教学的直接反应,及时采取正确、积极的态度处理这些信息,对更好地发挥教师主导作用、调动学生学习积极性、提高课堂教学质量起着至关重要的作用。课堂信息反馈的形式主要有:一是建立督导听课制度,包括同行听课制度,而且听课后要有评议;二是举行教师座谈会,交流教学效果及技巧;三是定期召开学生座谈会,了解学生的意见和建议,经归纳整理研究后,向各任课老师反馈。
4 结语
总之,所有的改革应依循发酵工程这门课程的特点。在生物技术迅速发展的今天,如何紧跟学科日新月异的发展步伐,如何将先进的科学理念和教学方法运用到实践中去,培养出更多既具有雄厚专业理论基础,又具有较强专业技能和高素质的应用型人才,是教师们一直追求的目标。为此,教师们将不断努力,结合专业教学的实际,逐步形成高职院校大学生乐于接受的发酵工程课程的教学新模式。
参考文献
[1]黄金林,潘志明.发酵工程课程教学的思考与探索[J].生物学杂志,2005,22(5):46-47.
[2]扈玉婷.试谈微生物工程课教学[J].微生物学通报,2001,28(1):94-95.
[3]廖威.发酵工程教学改革的实践与思考[J].中山大学学报论丛,2003,23(1):155-157.
[4]黄方一,叶斌.发酵工程(第二版)[M].武汉:华中师范大学出版社,2008.
[5]齐保林,葛飞.如何教好发酵工程与设备学课程[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2004,24(1):65-66.