编辑课程教学（精选12篇）
编辑课程教学 篇1
随着现代信息化技术的迅速发展, 非线性编辑系统以其自身的优势在影视后期制作中得到了广泛的运用, 我国高校的非线性编辑教学也得到迅速的发展与普及。非线性编辑课程是电视节目制作专业培养目标的专业核心课, 是利用专业的编辑软件, 对拍摄录制或者制作的音视频素材进行后期的剪辑以及合成处理。
现在越来越多院校的《非线性编辑》课程已经不是单纯的软件操作课, 而是将实践创作融入其中。实现课堂知识向实际应用的转化。
《非线性编辑》是一门既强调理论, 又强调实践的课程。在课程中要分析非线性编辑的实质与结构, 既要学生了解非线性编辑的工作过程、工作方式以及目前广播影视行业中流行的非线性编辑软件及系统, 而且还要学生能熟练掌握非线性编辑的软件的基本操作, 并通过实训创作来巩固课程的教学目标。在课程设计上, 主要分为三个阶段的实践教学过程:
1. 软件基础操作学习阶段
没有扎实的操作技术作为创作的基础, 许多好的创作构思也将无法实现。本课程的核心内容在于对非线性编辑软件Premiere Pro操作的学习。因此, 在实际教学中, 仍以整个教学体系中的六大块即素材采集、视频处理、音频处理、字幕制作、时间线的基本操作和编辑以及合成输出为基础进行讲授。同时, 在每一部分的具体讲解中, 会针对不同的学习内容, 穿插讲授数字视频制作的基础知识, 比如电视制式、帧、场、时间码、数字图像压缩、视音频格式等, 同时增加视频制作原理的知识, 比如调色原理、抠像原理等相关内容, 这样使得学生不只会操作, 还能举一反三, 融会贯通。在教学过程中以实例演示的形式加深对知识点的掌握。在整个教学模块中, 画面处理是非线性编辑软件的一大亮点, 正是因为这些特效与插件, 为画面特效提供了更加绚丽、丰富的视觉效果, 所以, 在教学中, 要有侧重地体现学习中的重点与难点。
目前, 非线性编辑软件的讲授主要以Premiere为基础, 它为各行业提供了一个专业、易掌握和全面的解决方法, 支持大多数现有的2D软件, 并拥有大量第三方的插件, 可以更加完善自身原来的非线性编辑工作, 而且又使其拥有了功能强大的后期特效功能。在实际教学过程中, 针对非线编辑软件的兼容性和拓展性, 有意识的加强该课程与其他软件课程的承接性, 例如与Phtoshop、After Effects和3D MAXS的联系, 非线性编辑的素材除了可以直接拍摄获取之外, 还可以通过其他软件生成, 诸如利用Phtoshop制作遮罩、添加After Effects特殊效果和将拍摄的素材与在3D MAXS中制作的动画进行合成等, 来增强非线编辑软件的编辑功能, 提高学生对非线性编辑软件中外围软件的了解与掌握。
目前市场上常用的剪辑软件有很多, 比如康能普视公司的Edius、绘声绘影等, 因此, 在软件操作讲授的过程中, 也要增加其他编辑软件的内容介绍, 对比编辑软件之间的异同, 使学生能够全面了解目前后期制作领域的非线性编辑概况, 以利于学生在具体的后期制作时, 有更多的知识积累和选择空间。
2. 模仿剪辑阶段
非线性编辑重在编辑。除了让学生学好premiere非线编软件的基本操作和丰富的滤镜特效之外, 这门课最重要的意义在于如何让学生剪辑出正确的、优秀的、有思想意味的影视作品。在学生掌握了软件的基本操作后, 剪辑的实战练习是对本课程的深化和效果检验。只有在一次次的剪辑镜头, 完成完整的电视作品, 学生才能了解剪辑规律与剪辑原则的使用。所以对于素材的剪辑是必不可少的练习。然而, 对于还没有独立完整创作过作品的学生来讲, 直接让他们创作有些盲目, 他们可能感觉无从下手。所以, 模仿实践训练是一个很好的过渡阶段。
模仿剪辑的素材有两种获得方式:一是自己拍摄获取素材。选取一部自己感兴趣的或者喜欢的电视剧或者电影片段、MTV作品模仿拍摄, 用自己拍摄的素材进行模仿剪辑。二是联系电视台或者影视制作公司, 收集他们已经播出的电视节目的素材提供给学生。比如, 我曾经运用了一部电视剧的原始素材供学生们进行剪辑, 大学生对于影视剧的拍摄和剪辑本身就很感兴趣, 很多学生在看到这些原始的镜头片段的时候都充满了好奇, 在看了已经完成的样片的剪辑后, 要求学生们按照同样的镜头的选择, 同样镜头长度, 同样的镜头组接, 同样转场技巧, 同样的字幕设计等来模仿剪辑, 先不要有个人的任何想法和创作, 只是单纯模仿剪辑, 先分析样片是怎么做的, 如何实现这些效果, 为什么要这样做等一系列问题是需要学生先去思考的。由于学生们对素材的兴趣, 在反复练习设置入出点和在时间线上对片段的排列这些比较枯燥的练习中学生们也没有失去耐性, 从而牢固的掌握了这些知识点, 掌握了声音与画面的配合, 掌握了镜头节奏的快慢调节, 也领悟了镜头剪辑的技巧和规律。只有让他们先领悟了镜头组接的意义以及任务, 学生才能明白非线性编辑在整个节目制作中的作用和地位, 也更有助于在前期树立良好的剪辑意识。
看到从一开始打乱顺序的素材, 到重新排列镜头可以表达某种叙事、体现某种节奏、甚至表达某种情感, 让学生们体会到影视剪辑是综合性非常强的一道影视制作工序, 一个镜头中涉及对象、光线、色彩、构图、声音等元素, 而在镜头组合过程中, 涉及时间、空间、节奏等问题。使学生深刻体会到电视编辑不仅仅是简单的画面组合, 而且是一种再创作的过程。
3. 实验创作阶段
广播电视传播类专业是应用性很强的专业, 培养的学生主要面向各类传播媒体, 要求学生在具有理论功底的同时, 又要具备较强的实际动手能力。特别是在市、县级电视台, 由于人员不多, 分工不会太细, 因此又可能要求从业人员具有摄像、编辑、采编以及设备系统连接、基本设备维护、设备功能挖掘的多种技能。从这一角度看, 我们培养的学生既要具备应有的较广博的人文知识, 又要具备一定的操作技能以及与操作技能相关的基础知识。因此, 在课程中安排一定量的实验, 使学生能通过实验与实践理解和印证课堂理论知识, 就显得非常重要。所以, 在后期的实验课程中, 老师根据主流的电视节目形态, 分专题设计创作影视作品, 以学生自己实训为主, 老师辅导为辅。这些专题包括电视新闻制作、电视纪录片创作、音乐电视 (MTV) 创作、电视短剧创作、影视预告片五大模块。不同节目类型由于内容的差异、受众群体的差异, 剪辑方式和风格也必须有所区别。学生可以在这个教学阶段了解主要的电视节目形态的传播特点及制作要领。当然, 这个环节必须和学期中的编导课、摄像课相配合, 共同完成。
在实训阶段, 必须让学生通过实践, 自己动手写稿, 自己导演, 并且要求学生亲自操作摄像机拍摄以取得后期编辑素材, 对拍摄的素材进行采集上载, 利用非线性编辑软件对镜头进行剪切、添加字幕、选择适合的音乐等制作电视作品, 使学生系统地了解电视节目制作过程, 突出实践能力的培养。并且, 通过这样他们才能越发感受到剪辑对于影视创作的重要性。通过他们在前期的操作, 让他们自己去体会, 一个好的剪辑师在剪辑过程中, 如果能合理地处理原始素材, 进行艺术的再创造, 就能创作出视觉流畅、结构清晰、意义表达明确的作品。如果说掌握蒙太奇手法、熟悉镜头组接技巧, 是每个从事剪辑的工作人员所必备的基本功的话, 那么对剪辑节奏的控制、整体结构的把握则更显剪辑师的功底。只有用心体会, 反复实践, 再加上较强的艺术感觉和较高的悟性, 才能制作出具有艺术感染力的电视节目。通过创作电视作品, 使学生对整个电视节目制作过程有个系统的感性认识, 在实践中将理论知识消化吸收。他们在完成每一部电视作品的同时, 经历了电视节目制作的整个流程, 同时也培养了团体合作的精神。每个小组自主创意、集体策划、实地拍摄、摄制剧务以及后期编辑等工作, 共同完成电视作品。实验中, 不仅锻炼了个人的专业水平, 还可以学会如何与团队进行合作。
在学生完成专题设计与创作后, 教师要对学生完成的专题进行有针对性的指导和反馈。比如在做电视新闻专题时, 每个组都出去外拍了一条时事新闻, 课下并剪辑成1分钟左右的短新闻, 当时同学们刚刚学完了制作各种字幕, 静态字幕和动态字幕, 上滚字幕或者爬行字幕, 大部分的同学都喜欢制作一些花样繁多的、变化性强的字幕文件, 而且字号颇大, 甚至和画面不成比例, 字体都喜欢用一些趣味性的、有变化的字体, 显得不够端庄, 不严肃, 这样的画面美感错觉是需要老师及时指出的。学生可以在老师的反馈中了解自己的学习情况, 并做适当的调整, 还可以随时将自己的想法和疑问再度反馈给老师, 便于老师进一步改进教学, 提高教学质量。
参考文献
[1]傅正义.实用影视剪辑技巧[M].北京:中国电影出版社, 2006.
[2]张歌东.影视非线性编辑[M].北京:中国广播电视出版社, 2003.
[3]李琳.影视剪辑实训教材[M].北京:中国广播电视出版社, 2009.
编辑课程教学 篇2
套用初中课本中的一句话，电视节目制作不仅是一门技术，而且是一门艺术。这是一门综合的艺术，同时也是一个艺术的综合。这里有语言文字的文学艺术，有摄影摄像的声光艺术，等等。下面，分几个方面谈谈学习中的点滴体会。
1. 策划与编辑
好的节目首先需要的是一个好的策划，简单的说就是一个好“点子”。这个点子就是节目的灵魂，决定了节目发展的方向。节目前进的道路平坦通途还是崎岖小道，很可能就在出发的一刻决定了。为了一个好的选题大家讨论了很久。而一旦一个可行的方案推出以后，后面的工作就会在这个前进的方向上一帆风顺了。如何才能有一个好的策划呢?这就需要我们首先必须很好的理解要做的节目的意图：要做给谁看，要对他们说什么，达到什么目的——明白你的宗旨是要做什么。在这个基础上，按照广播电视传播的基本规律，用你的受众易于接受的切入点，从一个比较新颖的观点出发，把一个事情说明白。这些，是我们很多从业人员所欠缺的，也是我们学习中所应当重视的。之后，要在拍摄前尽可能多的做功课，包括考虑到实拍过程中可能遇到的种.种困难，拍摄过程中的具体步骤等等，最好能形成书面。如果有大量的语言表达，则应该有比较完整的文案。
2. 拍摄
拍摄过程是整个电视节目制作过程中技术含量相当高的环节，一方面要求相关人员熟练操作各种专业设备，另一方面要求其有较高的审美水平，能做到不仅
拍摄到事物本身，还能通过这个拍摄过程展现出其美好或者丑陋的一面。虽然客观的事物是不变的，但是不同的人拍摄出来，就会有千差万别。可以说，看到一部作品的画面，就可以看出这个摄像人员或者导演的审美价值观。尽管目前我们在学习阶段接触到的还都是比较简单的设备和比较低的要求，尽管目前的设备只要把所有设置都调到auto就可以解决绝大多数问题，但是我们应该看到，那些只是所谓的表面文章。我个人在拍摄过程中的体会是，通过摄像反映思想的过程主要在于视角的把握而不在于技术的操作，一个合适的观察角度和观察状态决定了你的关注程度，而不是是否在拍摄中运用了各种技术手段使一部作品显得花里胡哨但是内容流于空洞。这个观点在新闻纪实作品中尤为突出，过度的技术参与反而可能降低了真实和可信度。在这里，我并不是反对技术的进步，而只是提出一点值得注意的地方，就是内容永远应该大于形式，内涵永远应该大于外表，这个思路在后期的剪辑中同样值得借鉴。
3. 后期制作
后期的制作同样是一个复杂的过程。俗话说是“七分拍，三分剪”，其实在很多具体的应用中，剪辑的重要程度可能更大一些。特别是一些文艺作品，很多气氛的烘托、特技的加入都是依靠后期制作完成的。我个人是偏重新闻纪实性的，一般的应用中剪辑的作用更多的是从大量素材总选择需要的素材，然后拼接成段子，用来支持和反映主题。但是这个剪辑同样是有讲究的，我的实践经验就是挑核心内容，尽量保持简洁。很多时候自己拍摄的素材会难以取舍，结果是自己陶醉的很而旁人不厌其烦，在这个时候我们呢就应该更加注意对于主题的把握，点到即可。
编辑课程教学 篇3
【摘 要】具体介绍了应用任务驱动教学法设计CAD制图课程中编辑命令的教学实施，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，强化学生的职业能力。
【关键词】CAD制图 任务驱动 编辑命令
如何提高AutoCAD的教学效果，进而培养高职学生的能力，已经引起了教育界广泛的思考和探索。对于CAD教学的探索目前还存在一些问题，比如比较空泛、缺乏新意、缺少实践性等。笔者结合前人的研究成果以及实际教学经验，举例演示如何利用任务驱动法进行CAD教学，具体讲述任务驱动下CAD制图中编辑命令的教学实施，在教学过程中提高高职学生自己探索学习CAD以及其他软件的能力，开发学生的潜能，使学生能适应不同的工作岗位，为学生成为应用型和技能型人才奠定基础。
一、基于任务驱动的教学模式
（一）设计任务
基于任务驱动的教学模式中，设计明确而合理的任务是关键环节。任务的实施直接影响着知识和能力的获得，成就感和自信心的形成。因此，任务设计以激发兴趣为前提，以真实性为依据创设情境，所设计的任务要明确，具有层次性、递进性、代表性、探究性，由简单到复杂，由单一到综合，使学生掌握的知识和技能在不断循环、反复的过程中得到提高和强化，引导学生触类旁通，活化创新思维。
（二）分析任务
分析任务就是教师对任务进行有效的示范讲解，是顺利完成任务的前提。分析任务就是对完成本任务的解析，包括作图步骤、作图方法、知识要点，引导学生发现问题、解决问题。
（三）评价任务
学生通过自己的努力完成任务后，在具有喜悦和成就感的同时非常渴望老师的点评。这是完成任务的重要环节，要对学生容易出现的问题做出纠正和强调，并给予个别指导，仔细演示完成任务的过程和注意事项以及知识的拓展。对学生完成作业的情况及时把握，肯定其成绩并指出不足，记录平时成绩，鼓励学生在良好的心理状态下不断学习、进步。
二、任务驱动下CAD制图中编辑命令的教学实施过程
在讲解编辑命令时，共有17种命令，知识点复杂烦琐，要将其知识点像珠子一样穿起来，使学生能够很好地驾驭这些知识点，由量变达到质变，使学生在学习过程中能够举一反三、融会贯通，激活创新思维，不仅掌握本版autoCAD软件的使用，还能使用其他版本的autoCAD软件。
编辑命令有删除、复制、镜像、偏移、阵列、移动、旋转、缩放、拉伸、延伸、修剪、打断于点、打断、合并、倒角、圆角、分解。要学生在有限的时间内有效地掌握这些命令，老师的项目任务很重要。本人设计了如下任务，将17种命令一气呵成，不断地提高学生的探索兴趣和学习激情。
图1
在讲删除命令前首先用图1先讲解选择对象，对线条进行选择，有点取方法、选择窗口选择对象、选择线选择对象、对话框选择对象等。在选择好对象后（对象以高亮形式显示），再进行编辑命令。（当然，如果先执行编辑命令，然后选择要编辑的对象，这两种方式的执行效果相同）。利用图1我们讲解删除和复制命令。
任务1
利用图1运用镜像命令完成任务1，教师首先引导学生对此任务进行分析，再提示引导学生完成任务1要用镜像命令并讲解镜像的含义，然后由学生自己动手摸索完成，最后教师对此任务进行讲解点评，强调其重点和难点。所有编辑命令都由这四步来完成，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生的思维能力、软件的开发应用能力以及自学能力。
图2 任务2
完成任务2，分析任务2是由图2进行偏移编辑命令所得。
任务3 任务4 任务5
任务3是对任务2图形进行阵列编辑命令所得。任务4、任务5是由任务3图形进行移动、旋转编辑命令所得。
任务6 任务7
任务6、任务7分别是由任务5、任务4进行缩放和拉伸编辑命令所得。
图3 图4 任务8
任务8是由图4通过修剪编辑命令完成的，而图4是由图3进行阵列所得。任务8也可以由图4通过打断于点或打断结合删除编辑命令来完成。教师应该提示学生综合地应用绘图技巧，用最正确快捷的方式绘图，绘图的方法灵活多样，但是要快捷、高效、准确。
任务9
任务9用到的绘图方法很多，是一个综合性很强的题目。可以用直线命令绘图，也可以用矩形命令绘图;可以画四分之一图进行两次镜像，也可以画二分之一图进行一次镜像。此任务主要用到的编辑命令是倒角和圆角命令，此編辑命令应用不同的参数绘图非常便利，在本任务中就能很好地体现出来，也对学生所学的知识进行归纳总结，加深了所学知识和技能的记忆和理解，完成了真正意义上的知识建构。
从任务1到任务9由简到繁，由浅到深，循序渐进，便于掌握、复习、理解、记忆，将编辑命令连成一气。当然，这些任务的具体完成时间因人而异、因材施教，根据本班学生的能力确定，本人在具体的教学实践中没有超过6课时。
三、总结
为了培养应用型、复合型、技能型人才，不断创新人才培养模式， “以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的任务驱动教学创造了以学定教的新型学习模式。实践证明，任务驱动的学习方法能够很好地应用在CAD制图的教学中，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且培养了学生的创新精神和实践能力，对于培养应用型、复合型、技能型人才有着重要的意义。
【参考文献】
[1]李宏俭.基于行动导向教学的高职建筑CAD制图课程开发[J]. 广西教育，2013（3） ：78-80.
[2]陈春惠.高职建筑CAD课程教学方法探讨科技信息[J].2013（17） ： 303-304.
[3]周韬. 如何培养高职建筑类学生CAD的软件思维能力[J].福建建筑，2014（4）：118-120.
[4]朱明华.基于任务驱动《环境工程制图与CAD》课程改革与实践[J].林区教学，2013（8）：64-66.
[5]吴天凤.基于“任务驱动”的CAD教学方法探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2013，15（3）：105-108.
[6]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007] 1号）.
编辑课程教学 篇4
网络信息编辑课程是依据专业的人才培养目标和电子商务服务类岗位群的任职要求而设置的专业核心课程。该课程涉及网络信息编辑、处理与发布整个过程与实际电子商务工作岗位密切相关的内容, 主要培养学生在岗位工作过程中的网络信息编辑、处理和发布能力。该能力是电子商务服务类工作的关键岗位能力, 能形成学生良好的职业素质, 对学生职业能力培养和职业素养养成起到促进作用。
本课程针对培养电子商务高素质技能型人才的要求来组织教学内容, 按照工作过程设计教学环节。通过本门课程的学习, 有利于全面提升学生的职业能力, 使其具备较强的岗位适应能力, 为培养高素质技能型人才提供保障。
本课程设计过程中秉承“打造国防名校, 培育厚德英才”的办学理念, 按照“依托行业、对接产业、锁定职业、服务就业”的要求, 以企业需求为导向, 以职业能力为主线, 立足学生职业方向, 培养高技能应用型人才。
总体设计思路为:项目引导、任务驱动、校企交替、多段实施。以电子商务企业实际工作任务为载体, 以校企合作为平台, 依托中小企业典型电子商务业务, 以网络编辑员岗位工作任务为导向, 以网络信息编辑及发布技能培养为驱动进行教学设计。
课程内容体系结构上注重理论与实践相结合, 引入真实职业环境模拟环节, 使学生在实践动手中理解消化理论知识, 增强职业业务能力, 最后达到充分理解网络编辑基础知识和熟练应用网络信息编辑平台的目的。
根据前期调研结果 (网络编辑岗位职业能力分析如图所示) 分析, 核心职业技能应包括网络信息采编能力 (关键核心技能) 、网站信息策划和整合能力、网页制作和运用的能力 (网页制作、信息发布等) , 结合我院学生实际能力及教学课时分配情况, 课程总体设计由4 个教学实践项目 (职业认知、频道日常管理维护、网络专题策划、论坛管理) 、9 个教学任务支撑。
二课程教学模式
鉴于课程实践性的要求, 在课堂教学模式的设计上选择以学生为中心的教学模式, 这样使学生处于教学的中心地位, 以平等的方式与教师互动, 强调学生学习的自主性, 强调对学习主题的深层理解。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色, 形成讲练结合、互动式教学模式。
教学过程如下:采用知识、理论、实践一体化及教、学、做一体化的教学组织方式, 重视实践在教学中的地位和作用, 在教学过程中实践先行, 老师为学生提供实践的预备知识, 带领学生完成任务, 在完成任务过程中, 讲解运用的知识及方法。完成任务后, 归纳总结上升至系统的理论。最终达到让学生“理解、记忆、应用”的要求。
本课程教学过程中以模拟主流网络信息编辑平台为载体, 依托阿里巴巴西安盈科科技有限公司校企合作实训基地, 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等项目化的教学模式。
这种教学模式能够激发学生的好奇心和探究精神, 给学生提供诸多实例, 提供探究的材料, 提供与实际工作经验相结合的来自企业的工作项目内容。在实践学习过程中给予学生指导, 向学生提出有启发性的问题, 鼓励学生积极探索, 从而掌握所需学习的理论内容。
三教学方法与教学手段
课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中, 成功地把教学内容传授给学生, 达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。它是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。
本课程教学采用以项目引导、任务驱动的教学方法为主, 同时多种手段并用的模式。依据学生实际情况, 选用分组教学法, 即充分利用现有的教学资源, 按学生兴趣选择喜欢的网络信息栏目等分类因素将学生分成若干个学习小组, 充分调动学生的学习主动性, 从而使学生得到全面发展的一种教学方式;角色扮演法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。在本课程中, 学生通过扮演网络编辑项目组不同级别的负责人及网络普通受众来感受实际工作中项目执行策划、协作及信息筛选, 及对信息可读性的理解;案例分析法, 是指把实际工作中出现的问题作为案例, 交给受训学员研究分析, 培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。本课程以企业实际工作案例作为学生学习讨论的基础材料内容, 通过分析案例, 使学生对工作项目加深理解, 培养学生分析解决问题的能力;启发式教学法, 就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律, 运用各种教学手段, 采用启发诱导的办法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促进身心的发展。通过这些教学手段, 真正做到以学生为主体, 全面开发学生的学习兴趣及潜能, 教学做一体化, 既让学生掌握了实际工作技能, 又扩展了学生思维, 启发思考, 培养了学生自觉思考及自主学习等关键能力。
四课程教学组织与学时安排
课程教学组织及课时安排见下表。
摘要：本文从课程设计思路、教学模式、教学方法与教学手段、教学组织与学时安排四个方面阐述基于项目教学的网络信息编辑课程的整体设计方案, 针对培养电子商务高素质技能型人才的要求来组织教学内容, 按照工作过程设计教学环节。通过本门课程的学习, 有利于全面提升学生的职业能力, 使其具备较强的岗位适应能力, 为培养高素质技能型人才提供保障。
关键词：项目教学,网络信息编辑,课程整体设计
参考文献
[1]白琳.基于典型工作任务的网络编辑职业能力解析[J].市场论坛, 2012 (6)
编辑课程教学 篇5
1.兰州大学网络教育学院成立于标准答案：
2000年
2.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中TCP/IP属于标准答案：
传输控制协议
3.被录取的学生须持录取通知书、身份证和学历证明书，在规定日期内到哪里办理入学手续
标准答案： 学习中心
4.曾参加兰州大学网络教育并取得专科或本科毕业证书者，继续修读兰州大学网络教育时 标准答案： 可免修部分学分
5.远程教育作为一种独立的教育形态，起源于 标准答案：
19世纪40年代
6.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中HTTP属于 标准答案： 超文本传输协议
7.学院的教学管理平台有许多功能，学生学习主要使用（）功能 标准答案： 学生平台
8.我国批准网络教育试点的时间是 标准答案：
1999年
二 多选题
1.兰州大学网络教育已经建成那些系统，为学生提供服务
人事系统标准答案：
管理系统 | 服务系统 | 学习系统
2.现代远程教育的特征有
标准答案：
突破了学习空间的局限 | 突破了学习时间的局限 | 突破了传统的教学模式 | 突破了传统的教学媒体 | 突破了教育教学信息传播形式上的单一性
三 判断题
1.完成某门课程作业后，不可以预算成绩。标准答案：
对
2.协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的学习结果，从而合作互助的一切相关行为标准答案：
对
3.计算机的运算速度和内存无关标准答案：
错
4.目前，我国现代远程高等教育实行教育部、教育厅和试点高校三级管理的管理模式 标准答案： 对
5.学生提出论文申请并经辅导老师审查后，就不能在平台中查看申请信息了。标准答案： 错
6.电子邮件快速、方便、廉价，但不能传送视频文件 标准答案： 错
7.如果学生的手机号码在平台中注册过，将接收到学院的促学、督学通知。标准答案： 对
8.兰州大学网络教育构建了多方位全过程的学习服务体系 标准答案： 对
9.兰州大学网络教育课程考试需要先预约才能参加考试 标准答案： 对
10.学习支持服务分为学科性和非学科性学习支持服务两种 标准答案：
对
一 单选题
1.计算机的内存分为两种，其中能够写入新内容的存储器叫什么标准答案：
RAM
2.具有兰州大学网络教育本、专科学历证书并继续修读学院同层次专业的学生，最多可免修教学计划中多少学分的课程标准答案： 10个
3.网络教育有效学习期限指标准答案：
最长学期时间
4.在计算机外部设备中，下面几项那一项属输出设备 标准答案：
显示器
5.我国首批批准网络教育的试点高校有几所 标准答案：
4所
6.计算机系统由哪两部分组成 标准答案：
硬件和软件
7.取得的学分数低于所学专业教学计划规定总学分数30%者，可申请什么证书 标准答案：
单科课程合格证
8.在规定时间内，超过多长时间无故不报到注册的，视为放弃入学资格 标准答案： 2周
二 多选题
1.进入课程页面点击【学习情况查询】，可以查询到（）标准答案：
主题讨论情况 | 作业完成情况
2.下列哪些学生具有免考全国统考课程的条件
标准答案：
已具有国民教育本科及以上学历 | 已具有公共英语等级考试(三级及以上)证书 | 已具有计算机等级(一级B以上)证书 | 入学注册时年满40周岁 | 户籍在少数民族地区的少数民族学生
三 判断题
1.字长一般是指CPU一次能直接处理的二进制代码的位数，字长越长，处理数据速度越快，计算机精度越高。
标准答案：
对
2.免修指学生申请某门课程免于学习和考试，不缴纳学费，直接获得相应学分 标准答案：
对
3.本科层次学生可登陆学院统考辅导网站，利用本人姓名和身份证号登陆“统考模拟练习系统”进行有关统考科目的练习标准答案：
对
4.全国高校远程教育协作组的主要任务是制定网络教育管理规定 标准答案：
错
5.防火墙的功能是对所有进出网络的通信流进行监测，所有经过防火墙的通信流都必须有安全策略的确认与授权方可允许通过 标准答案：
对
6.新生报到注册时必须核对本人基本信息是否有误，一旦新生数据上报教育部则不能修改 标准答案：
对
7.作业通过平台提交后，如成绩不满意还可以再次提交。标准答案：
对
8.Internet常见的服务中，万维网（WWW）能显示与文本内容相配合的图像、声频、视频等多媒体信息
标准答案：
对
9.每门考试课程考试前，学生都必须在平台中进行“考试预约”，不预约则无法完成考试。标准答案：
对
10.毕业论文包括预备文档、选题申请、选题确认、任务书下载、论文写作、答辩申请等几个环节，不同时间内必须完成规定的任务，否则影响接下来的环节。标准答案：
对
一 单选题
1.1409批次以前的学生，课程讨论参与成绩满分15分，每学期每门课程参与有效讨论多少次以上即可获得相应成绩 标准答案：
5次
2.转学习中心必须在什么时间提出申请 标准答案： 每学期结束前一个月
3.1409批次及以后的学生，学院规定网上课程讨论参与成绩占课程总成绩的比例是 标准答案： 10%
4.考试替考属严重违纪行为，学院对此的处分决定是 标准答案：
勒令退学或开除学籍
5.学院承认免考课程学分和成绩的有效期为 标准答案：
5年
6.学生毕业后开具成绩单须到哪个部门办理 标准答案：
学校档案馆
7.申请学士学位的时间要求是 标准答案：
毕业后一年内
8.教育部要求高等教育毕（结）业生的照片须与注册学历证书一同上网，照片由___采集 标准答案：
新华图片社
二 多选题
1.在学院学籍管理规定中，学籍异动有哪些类型 标准答案：
转专业 | 转学习中心 | 退学
2.兰州大学网络教育收费项目有
标准答案：
学费 | 教材费 | 统考费 | 学位课考试费 | 毕业照片制作费
三 判断题
1.本科层次学生全部统考科目的成绩合格后方可取得教育部高等教育学历文凭电子注册资格。
标准答案：
对
2.学生登录平台后不需再检查个人信息的正确，因为个人信息对学习无关紧要 标准答案：
错
3.新生入学后未通过教育部入学资格复审的，不能取得学籍 标准答案：
对
4.学生登录平台前，必须先输入用户名和密码 标准答案： 对
5.计算机病毒，是指编制成单独的或者附着在其他计算机程序上用以破坏或降低计算机功能或者毁坏数据，影响计算机使用，并能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。标准答案： 对
6.就读本科层次的学生，在学习期间必须通过全国统考的公共课，否则将不能进行毕业注册。
标准答案：
对
7.参加兰州大学现代远程教育的学生可通过管理平台来完成学习任务 标准答案：
错
8.凡经教育部注册取得正式学籍后不得转专业
标准答案：
对
9.新生入学后，学院将按照国家招生规定对其入学资格进行复查，并按照教育部《普通高等学校新生学籍电子注册暂行办法》的规定报送学籍电子注册。获得学籍电子注册者，取得学历教育学籍
标准答案：
对
10.在学院的主页中设有[统考服务]栏目，为学生提供统考服务。标准答案：
对
一 单选题
1.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中HTTP属于 标准答案： 超文本传输协议
2.每套作业的提交次数上限为（）次。标准答案： 50次
3.学院的教学管理平台有许多功能，学生学习主要使用（）功能 标准答案： 学生平台
4.远程教育专家德斯蒙德·基更将远程教育培训机构分为几种类型 标准答案： 4种
5.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中TCP/IP属于 标准答案： 传输控制协议
6.兰州大学网络教育学院成立于 标准答案： 2000年
7.一般的电子邮箱地址有几部分组成 标准答案： 3
8.远程教育作为一种独立的教育形态，起源于 标准答案： 19世纪40年代
二 多选题
1.网络教育教学资源主要包括哪几类
标准答案： 文字教材 | 音像教材 | 网络课程
2.兰州大学网络教育已经建成那些系统，为学生提供服务 标准答案： 管理系统 | 服务系统 | 学习系统
三 判断题
1.完成某门课程作业后，不可以预算成绩。标准答案： 对
2.免考指学生须参加课程学习，不缴纳学费，可以免予考试获得相应学分 标准答案： 错
3.internet服务中，搜索引擎可为用户提供检索服务，从互联网上搜集信息 标准答案： 对
4.协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的学习结果，从而合作互助的一切相关行为 标准答案： 对
5.兰州大学网络教育构建了多方位全过程的学习服务体系 标准答案： 对
6.目前，我国现代远程高等教育实行教育部、教育厅和试点高校三级管理的管理模式 标准答案： 对
7.当前，学院的学习支持服务类型有热线电话、短信、论坛、QQ、邮件等形式 标准答案： 对
8.计算机的运算速度和内存无关 标准答案： 错
9.校外学习中心是网络教育的二级组织，它受试点高校的委托可以独立发放各类毕业证书或培训资格证书 标准答案： 错
10.学习支持服务分为学科性和非学科性学习支持服务两种 标准答案： 对
一 单选题
1.在计算机外部设备中，下面几项那一项属输出设备 标准答案： 显示器
2.计算机系统由哪两部分组成 标准答案： 硬件和软件
3.我国首批批准网络教育的试点高校有几所 用户得分： 5.0 用户解答： 4所 标准答案： 4所
4.取得的学分数低于所学专业教学计划规定总学分数30%者，可申请什么证书 标准答案： 单科课程合格证
5.在规定时间内，超过多长时间无故不报到注册的，视为放弃入学资格 标准答案： 2周
6.电子数字计算机：所有信息以几进制数表示 标准答案： 二进制
7.计算机的内存分为两种，其中能够写入新内容的存储器叫什么 标准答案： RAM
8.超过最长学习期限的学生，学籍处理办法是 标准答案： 自动注销学籍
二 多选题
1.进入课程页面点击【学习情况查询】，可以查询到（）标准答案： 主题讨论情况 | 作业完成情况
2.兰州大学网络教育禁止收费的项目有
用户解答： 学位课考试费 | 毕业照片制作费 | 论文指导费 | 证书工本费 标准答案： 论文指导费 | 证书工本费
三 判断题
1.全国高校远程教育协作组的主要任务是制定网络教育管理规定 标准答案： 错
2.本科层次学生可登陆学院统考辅导网站，利用本人姓名和身份证号登陆“统考模拟练习系统”进行有关统考科目的练习标准答案： 对
3.考试成绩公布后，学生如对自己的考试成绩有异议可向学院提出复查申请标准答案： 对
4.防火墙的功能是对所有进出网络的通信流进行监测，所有经过防火墙的通信流都必须有安全策略的确认与授权方可允许通过 标准答案： 对
5.免修指学生申请某门课程免于学习和考试，不缴纳学费，直接获得相应学分 标准答案： 对
6.学院的每套网上作业可以多次提交，但提交后不可修改，提交后可以查看得分和答案。标准答案： 对
7.毕业论文包括预备文档、选题申请、选题确认、任务书下载、论文写作、答辩申请等几个环节，不同时间内必须完成规定的任务，否则影响接下来的环节。标准答案： 对
8.作业通过平台提交后，如成绩不满意还可以再次提交。标准答案： 对
9.windows窗口的滚动条只在窗口的右侧出现 标准答案： 错
编辑课程教学 篇6
【关键词】IT文档编辑；高职教育；教学
Abstract：Past basic computer education and vocational undergraduate or blurred the boundaries between vocational education, computer science and non-teaching computer science there is no significant difference. Teaching this course through a series of reforms aimed to enable students to get more skills training, course content can be fully combined with industry needs, the content of teaching followed by changes in the market.
Keywords：IT document editing；vocational education；teaching
《IT文档编辑》这门课程是本校针对计算机专业学生开设的，将过去传统的计算机基础课程重新设计，旨在培养学生具备基本的信息素养和计算机应用能力，培养学生动手能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生熟练地掌握操作应用办公软件的职业能力。
以往的高职计算机基础课程没有以岗位分析与具体工作过程为基础设计，工学结合不到位，与普通本科和中学计算机基础教育没有明显的区分，忽视了实用性，脱离了实际工作需求。
因此，我们在开设本课程的时候就以就业为导向，依据计算机专业人才培养方案和国家职业大典的相关内容，遵循岗位要求的原则，以真实工作任务为载体，突出高职高专职业能力培养和素质教育的要求，来制定我们这门课程的课程体系和教学目标、教学内容、课程标准，建设课程资源，实施教学活动。
我们本着“实践性与应用性相结合”、“课内与课外相结合”、“学生与企业、社会相结合”的原则，将实际操作案例引入教学，思路清晰、结构新颖、应用性强。具体来说，我们从一个典型公司具有代表性的工作部门出发，设置了行政部、人力资源部、市场部、财务部、物流部等5个工作情境。
此外，我们还分析了IT企业文秘及销售岗位等多种职业的工作任务，以工作过程为导向，以公司文员的真实工作内容构建教学情境，将办公软件的使用与应用文写作二者有机结合，以真实案例为教学内容，提炼出具有代表性的二十个案例，并总结教学实践和教改经验，精心设计本课程，将讲解知识、训练技能和提高能力三者有机结合起来。让学生在真实的工作情境中学习操作方法，训练操作技能，积累工作经验。具体如图1所示：
通过案例的形式，我们对office2003中的word、excel、PowerPoint和outlook等软件的使用进行了详细的讲解。在知识点的选择上突出实用性、典型性和层次性，满足不同基础学生的要求。每个案例都采用“案例分析-解决方案-拓展案例-拓展训练-案例小结”的结构。以任务驱动的方式展开教学，将任务与知识点相结合，让学生在完成任务的同时学习知识，从而能更大激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到增强学生操作能力的目的。根据本学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，我们科学的设计了教学“任务”，综合选用讲、练结合等教学方法，让学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握基本知识和技能。课程实施以学生为中心，以活动为过程，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体。
在教学内容的选取上，我们将理论知识的学习与职业道德修养相结合，注重学生职业能力的培养和职业素养的养成。根据制定的课程标准，主要从操作技能方面，选择课程的内容，满足IT文秘及相关岗位的需求。
过去的教学，我们都是以“一半理论、一半实验”的教学组织形式来完成，教学手段单一。在本课程的教学实施中，我们把IT文档编辑课程的教学过程全部安排在机房完成，做到因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习促进学生职业能力发展。实施以真实工作任务为载体的教学方法，以学生自主学习为中心，以问题为中心。在宏观上，我们采用案例引入、问题牵引、任务分解等方法，微观上实行启发式，讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法，引导发现、案例教学、自学辅导等手段；有效地使用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段提高教学效果。在教学中，我们做到“三位一体”，即传授学生知识、培养学生能力、提高学生综合素质。
每一堂课的教学活动我们都是以六步教学法来组织的，包括资讯、决策、计划、实施、检查、评估。先简明扼要的分析案例的背景资料和要做的工作，再通过讨论给出实现案例的详尽操作步骤，接着让学生自行完成任务，加强对知识和技能的理解，另外再补充或强化案例中的知识和技能，让学生选择性的进行练习，最后对所有知识技能进行总结归纳。
通过这一系列的改革，课程实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。新的教学案例全部来自现实工作或企业实际需求，并通过案例对相关知识进行整合应用。通过新的教学改革实践，我校的学生对教师的认可度有了提高，对知识的掌握也有了长足的进步。
参考文献：
[1]刘艳丽,深圳职业技术学院,高职计算机基础课程的开发与实践,2010年.
编辑课程教学 篇7
1 《非线性编辑》课程简介
《非线性编辑》这门课程主要教授学生借助于剪辑软件编辑和加工视频, 相对于早期的线性编辑技术具有诸多优点, 如:可以随时调整待加工素材的前后顺序、素材经过反复修剪不会影响最终输出画质的清晰度等。因此, 非线性编辑技术是当下加工视频的主要技术, 对于数字媒体艺术专业的学生, 学好这门课程非常重要, 而对于这门课程的教学, 如何能够更加高效提升学生的掌握程度和对软件的熟练使用程度十分重要。
以前上《非线性编辑》这门课程, 经常困扰教师的问题是学生存在前学后忘的现象, 对于课堂上老师所讲的案例, 学生可以按部就班完成, 可是一旦时间长了, 却很容易遗忘前面所学知识点, 虽然学生通过做笔记的方式将教师课堂上所讲授的案例记录下来以加强记忆, 但是效果并不是很理想, 往往在遇到其他同类型案例时, 就不知所措, 无从下手。究其原因, 还是因为学生在学习这门课程时, 只是一个被动的接受过程, 并没有主动消化、理解教师课堂上所讲授的知识点, 不了解和熟悉软件中的各项命令的作用, 因此, 当知识点稍微进行延伸和扩展时, 就毫无头绪。
2 引导教学在《非线性编辑》课程中的运用
以上都是在教授《非线性编辑》这门课程中遇到的具体问题, 针对这些问题, 在经过一段时间的积累和尝试后, 笔者在改变教学方式的基础上, 总结出了一套切实可行的“案例教学”法, 简单理解即“引导教学”。
2.1 引导教学概念
“引导教学”也就是根据学生特点安排和开展课堂教学计划, 通过教师预设的各种教学规划, 在授课过程中, 通过一个个预设教学目标的完成达到最终授课的目的。这其中, 首先要吸引学生的学习兴趣, 引导学生实现对该门课程良好的预期。
2.2 引导教学方式方法
这种有针对性的“引导教学”方式, 归纳起来, 具体有以下几方面。
第一, 课程前, 多下工夫, 准备吸引学生学习兴趣的引导元素。
课程的开展教师处于主导地位, 但是学生的参与也很重要, 再好的教师, 如果学生不愿意学, 不肯学, 这门课程的授课目标就无法完成, 因此, 在课程刚开始就吸引学生很重要, 这就需要老师在平时多下工夫, 认真备课。
授课初始教师应多准备一些利用本课程中知识点所完成的案例, 这些案例尽可能是大家了解和熟知的, 通过对这些案例的介绍和分析, 让学生清晰知道学习这门课程后, 未来可以做什么, 以及可以达到什么样的效果, 使得学生在课程初始就对课程有一个直观印象。
针对《非线性编辑》这门课程, 可以选择一些利用课程中所要学习的剪辑软件编辑加工的优秀视频和短片推荐给学生欣赏, 并在课程中通过对这些视频和短片进行讲解分析, 来让学生清晰了解自己通过这门课程的学习后, 也有可能做出这样的视频作品, 让学生在课程一开始就产生一个好的预期, 并同时确立自己的学习目标, 学习主动性和积极性增强。
第二, 教学中, 由简及难地提供案例, 逐步培养学生学习的自信心。
在课程一开始, 教师首先应根据软件课程的需要, 准备一些具体范例, 这些范例最好是收集于身边的素材且简单易懂, 这样在教学过程中能够让学生快速掌握。通过这些简单的实例教学, 让学生觉得这门课程的学习并不难, 逐渐培养学生学习自信心。当学生掌握了这些简单的范例后, 再逐步增加难度, 让学生在不断的练习过程中熟悉和掌握软件的操作。
第三, 改变传统软件教学中枯燥的授课方式, 教师应将各分散的知识点引入具体范例中进行授课, 加深学生印象。
对于软件课程的教学, 需要学生了解和掌握大量基础知识点, 《非线性编辑》中这些基础知识点, 既多又乏味, 单一逐个通过范例给学生进行讲解, 既费时麻烦, 而且学生经常是学完了并不知道这些知识点具体可以做什么。因此, 针对这个现象, 教师应首先通过几个简单易懂的案例, 让学生了解这些知识点, 然后在学生掌握的前提下, 准备一个具体案例, 这个案例要将前面所学知识点都包含其中, 这样通过对具体案例的讲授之后, 学生就会非常清晰明确地了解前面所学的知识点将来可以应用在什么地方, 再配合笔记的形式, 就可以加深印象, 帮助掌握其精髓。
第四, 采用扩展知识点方式, 培养学生逆向思维, 反推案例, 加强对知识点的了解和掌握。
利用前面三点进行教学, 可以使学生容易和较快掌握教师课堂上的授课内容, 但是在将来面对具体工作时, 很有可能无从下手, 针对这种现象, 可以采用“逆向案例”的教学方式, 具体来说就是当学生全部掌握了教师在课堂上讲授的知识点后, 教师提供一个和刚才所学知识点类似的案例, 这个案例只有结果, 教师要求学生利用所学知识, 自己开展思维, 逆向还原制作过程。
这样做有以下几点好处:
(1) 学生通过逆向思维, 在还原整个案例制作过程中, 会出现很多新问题, 这些问题在前面教师按部就班教学中很难体现出来, 在这个过程, 教师可以很好地纠正学生的错误操作行为。
(2) 在逆向案例的制作过程中, 学生会反复利用前面所学知识点, 这样无形中就起到了复习的目的, 而且整个过程是学生自觉完成的, 因此, 可以极大加深学生对这些知识点的了解和掌握程度。
(3) 学生在还原案例的过程中, 教师应鼓励学生进行创新, 学生可以用很多种不同方式完成案例, 其中有些完成方式, 甚至比教师当初设定的步骤更加优化, 这时就应该将该案例制作方式推广给其他学生, 并鼓励和表扬用不同方式完成案例的学生, 一方面增加学生学习动力, 另一方面反过来也促进了教学的良性互动。
3 结语
《非线性编辑》这门课程是从事影视制作相关专业学生必须掌握的一门重要的软件课程, 学好这门课程对于学生以后编辑和加工视频非常重要, 但是老师一定要让学生明白, 软件仅仅是一个工具, 学习这门课程中的最终目的, 是要让他们了解和掌握如何借助电脑工具更快和更好实现自己的设计构想。因此, “引导教学”的最终目的也是为了培养学生独立学习习惯和自主创新能力, 只有让学生具备了这两点, 教学才可以算是成功的。
参考文献
编辑课程教学 篇8
1 非线性编辑的概述
非线性编辑与传统意义上的线性编辑有所不同, 非线性编辑是在计算机存储数据的原理上发展起来, 所谓的非线性指的是拷贝到存储器中的素材, 在剪辑的过程中可以不受顺序以及长度等因素的限制, 进行随意编辑, 最终由计算机整合完成。非线性编辑是以计算机为平台, 把全部的素材资料统一放入计算机中, 进行数字化的制作。非线性编辑把录像机、数字特技机以及调音台等相关的设备集中到了一起, 在运作的过程中, 不需要额外设备的辅助, 对于所需素材的调用工作能够在瞬间完成, 因此, 非线性编辑的应用, 极大地减少了多媒体制作的时间以及所需要的成本, 使得用户的需求得到了满足, 在多媒体课程以及摄影摄像剪辑等方面得到了普遍的应用。
2 非线性编辑在多媒体课堂中的优势
2.1 使得教学内容展示更加生动
在教学的过程中, 教师若是一味地按照生硬的教材内容进行教学, 很难调动起学生学习的积极性, 学生在上课的过程中容易出现“开小差”的现象, 而教师在教学之时, 采用非线性编辑技术, 可以通过前期的编辑工作, 把教材内容中所涉及到的知识背景以及他人对所讲内容的评价等方面融合到一起, 把各类人物的评价内容截取关键之处进行剪辑并制作成短片, 通过这样的方式, 很容易地避免了教师在教学中携带多种视频资料的麻烦, 并节省了多媒体视频的播放时间, 使得教学更具针对性, 把教学中的关键之处, 借助多媒体视频, 从视觉以及听觉两个方面渗透进学生的思维当中, 加强学生的直观印象, 使得学生能够更加深入了理解教材知识点。
2.2 提高了课内外的互动性
在教学过程中, 教师可以在多媒体视频中播放课外的活动或者知识, 与课内学生进行互动, 或者是播放一些教师以及学生在日常生活中自行拍摄的内容, 并给视频做好字幕, 使得教学活动, 借助多媒体视频, 由课外延伸到课外, 实现课内外的互动交流, 让学生深刻体会到知识的学习不仅来自于课堂学习, 也来自于日常的生活, 同时, 教师可以把学生在课前、课中以及课后三方面的内容剪辑到一块, 并在下节课上课之时进行播放, 以便于让学生在观看的过程中及时发现自己存在的不足之处, 在教师的指导之下及时地加以改正, 提升学习的效果。
2.3 提高了学生学习的积极性
非线性编辑的特技应用以及强大的字幕系统是其他方式所不能比拟的, 因此, 教师在教学的过程中合理应用非线性编辑中的特技, 可以活跃课堂教学学习氛围, 使得学生参与学习的积极性得到有效的提高, 提升学习的兴趣, 使得学生最终养成热爱学习、乐于学习的良好习惯。并且, 教师在教学的过程中, 可以把简单的剪辑方式教授给全体学生, 让学生利用该技术把自己日常学习生活中的点点滴滴记录下来, 在课堂中与其他同学进行交流, 使得全体学生都能够积极融入到课堂学习过程中来, 把学生学习的自主性充分发挥出来。
3 非线性编辑教学平台在多媒体课程中的构建
教师要想在多媒体课程中构建非线性编辑教学平台, 就必须做到以下几方面。
3.1 做好素材的收集工作
在进行多媒体课程教学中, 要想做好非线性编辑的教学工作, 最为基础的就是要准备好素材, 这就要求相关的教师要在授课前收集好素材。所谓的素材通常指的来自于视频中的原始资料, 教师在进行教学的过程中, 可以借鉴吸收学生的见解, 并通过网络、媒体等途径收集一些信息, 与自己所收集到的影像资料进行融合, 并找出与课堂学习有关的部分, 做好编辑过程中的资料, 以便于选取关键性的语句或者段落进行剪辑。同时, 在教学的过程中, 教师也应当加强对生活或者媒介的关注, 尽可能多地搜集与教学相关的素材, 通过整合组建出属于自己的素材库, 以便于能够在多媒体教学过程中进行选用。
3.2 进行数字视音频的编辑工作
在进行数字视音频编辑的过程中, 教师要创建一个编辑平台, 然后把数字化的视频素材在经过挑选之后, 放入到该平台当中, 进而使用各种相应的编辑软件对素材进行剪辑、排序以及衔接, 并在编辑的过程中添加上各种特技等。教师可以把已经挑选完成的素材, 导入到非线性编辑系统当中, 对所挑选的素材进行剪切、拼接, 按照思路进行重新排序, 使得短片内容能够更加丰富。
3.3 做好非线性编辑简单技术的推广
在多媒体课程的教学中, 教师应当把非线性编辑当中的简单技术传授给学生, 让学生通过课堂中的学习, 在课下进行自主性的练习, 使得学生能够理解并掌握好素材剪辑以及视音频配放的技巧, 并且教师也要组织学生进行相互之间的讨论交流, 相互展示自己的成果, 并让其他学生进行点评, 通过这样的方式, 能够让学生深刻认识到自己的不足, 及时发现问题并改正, 也能够使得点评加深学生对非线性编辑技术的理解, 避免今后犯类似的错误, 从而使得教学的质量得到提升。
4 结语
综上所述, 随着信息技术的发展, 多媒体技术的应用也愈加广泛, 在实际的教学过程中, 相关的教师应把非线性编辑技术应用起来, 构建非线性编辑教学平台, 充分挖掘非线性编辑的潜力, 并让学生在日常学习过程中加以应用, 使得多媒体课程教学质量得以提升。
参考文献
[1]陈攀.艺术类院校多媒体视频的非线性编辑课程教学设计[J].广西科学院学报, 2011, 27 (3) :273-275.
[2]张鹏丽.高职院校多媒体技术专业摄像技术与非线性编辑的课程整合[J].天津职业院校联合学报, 2013, 15 (2) :118-120, 128.
[3]冀燕丽, 张媛媛.多媒体视频课件制作的探讨[J].课程教育研究, 2014 (35) :255-256.
编辑课程教学 篇9
在讲授《书刊编辑》这门课程时, 笔者发现目前出版的教材多以介绍书刊的编辑业务为主, 且仍倾向于传统的编辑出版理念, 其已难以契合大数据影响下编辑人才的培养需求。鉴于此, 笔者在教学实践中已清楚地意识到, 故而通过强化课程建设来优化教学效果。
一、学习《书刊编辑》课程的意义
首先, 《书刊编辑》是宁夏大学新闻传播学院为新闻系高年级学生开设的一门专业选修课, 其课程性质包括两个方面:一是通过理论教学传授书刊基本知识、编辑基本理论、选题、集稿、审稿、编辑规范与文稿编辑加工、图片编辑、装帧与编排、常用书刊编辑软件、发稿、校对、印制与营销管理、书刊编辑综合评价等编辑出版学的基础知识。二是通过实践教学, 让学生理解书刊编辑的规律和原理, 掌握书刊编辑的方法和技艺。
其次, 《书刊编辑》课程能帮助学生解决具体的编辑出版问题。学生通过学习, 能掌握编辑出版事业的基本特点和基本规律, 树立马克思主义的出版观, 树立书刊编辑出版的政治意识、质量意识、精品意识和效益意识;能运用所学的编辑出版理论知识、基本方法和技术手段正确认识、分析、处理出版活动中的重大现象, 并指导编辑出版实践活动。
此外, 伴随着媒介环境的变迁、电子出版时代的勃兴以及大数据时代的到来和发展, 传统编辑出现的“职业倦怠”和“理解障碍”亟待去除, 编辑人才需要有“大文化、大媒体、大编辑”的意识, 尤其是要由被动的、单纯的文字编辑转化为主动的、积极的全媒体的文化担当者和生产经营者。而《书刊编辑》课程的开设, 就是为了培养能在编辑出版部门从事编辑和经营管理工作的高级应用型、复合型的传播人才。
二、“大数据”背景下《书刊编辑》课程的改革与完善
虽然, 宁夏大学新闻传播学院《书刊编辑》课程已开设14年, 但仍然很不完善, 特别是与大数据时代的到来与发展不相协调。针对目前存在的教学理念陈旧, 教学内容缺少专业背景及学科特色, 以及重理论、轻实践等问题, 笔者从以下方面对课程进行了改革完善:
(一) 教学思路
在教学的过程中, 始终将学生综合素质和能力的培养放在首位, 注重根据认知规律合理安排课程内容, 重点将传统出版业中“编辑六艺”内容融入电子出版业中进行理论与实践的教、授。同时注重将本学科最新的教改成果和科研动态引入教学, 并运用多媒体教学加大课堂教学的信息内容和实践、实验教学环节的比重。
(二) 教材选用
《书刊编辑》课程方面的教材和阅读资料很多, 诸如华中科技大学出版社的《书刊编辑学》 (欧阳明著) 、西南交通大学出版社的《书刊编辑与加工》 (汪启明主编) 、北京大学出版社的《现代期刊编辑学 (第二版) 》 (龚维忠著) 、中国标准出版社的《编辑作者常用手册系列》 (中国出版工作协会校对工作委员会编) 等对传统的编辑出版理论、实务进行了深入细致地阐释, 但对于数字化的编辑出版探讨甚微。因此, 笔者在教学实践中对这部分内容进行了补充和强化, 从清华大学出版社的《数字化编辑——数字出版时代编辑工作新模式》 (李朔等著) 、北京大学出版社的《数字化时代的出版学 (21世纪新闻与传播学系列教材) 》 (陈洁著) 等著作或教材中甄选出部分内容, 丰厚课程资源。
(三) 教学模式及其实施过程
(1) 基于问题的学习。基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。故而, 笔者在理论教学时, 首先, 强化学生对书刊编辑出版相关知识和实务操作的学理认知, 尤其是要有大数据理念。其次, 培养学生对问题的思考能力和运用数据的实践创新能力。例如, 针对“书刊编辑工作的选题”这一问题的教学, 笔者在强调大数据时代编辑应具有更强的社会责任感和文化使命感的基础上, 着重从编辑应充分利用大数据, 强化自身的策划能力, 具备较好的分析甄选能力和信息整合能力进行阐释, 使学生不拘囿于传统的编辑理念, 而是在面对波涛汹涌的数据浪潮时, 掌握并具有驾驭庞大数据的能力, 通过对有效数据、信息的收集、分析和整合, 在选题方法、畅销书策划等方面尽可能地挖掘其潜在的价值空间。在此基础上, 笔者指导组织学生, 追踪一种畅销书、一份期刊、一种阅读现象或一类阅读人群等, 自行选题进行调研综述。例如, 学生对“网络小说改变成影视剧的互动传播”、“大学生网上书店使用情况调查”、“宁夏地区大学生手机APP阅读行为分析”等问题的研究探讨, 既深化了学生对现实书刊编辑出版现象的认识能力和分析能力, 培养了学生对具体的编辑业务问题的解决能力, 也提高了学生发放调查问卷、进行网络调查以及使用SPSS软件的动手能力。
(2) 基于案例的学习。基于案例的学习是学生在教师指导下, 对经过精选的、有典型性的实例进行学习, 培养自己解决实际问题的能力的一种方法。它既是对教学过程中的一个实际情境的描述, 也是对教学现象的动态性的把握。基于大数据背景, 笔者在具体的授课过程中从数字化编辑的重要意义入手, 以案例教学的方式介绍了数字化编辑的思路、方法及实用技巧。例如, 针对“电子杂志”这一问题的教学, 笔者在梳理讲授电子杂志发展历程的基础上, 以电子杂志制作软件全球第一品牌iebook超级精灵为例, 详细地阐释其品牌定位、构件化设计理念、营销模式、成功案例以及制作过程等, 使学生对于当下融入互联网终端、手机移动终端和数字电视终端三维整合传播体系的专业电子杂志 (商刊、画册) 制作推广系统电子书制作软件有了较为系统地学习。同时, 笔者还就当下数据与编辑出版的重要联系有针对性地在课堂上组织学生开展案例讨论。例如, 以业界“低成本、高效率”的典范《藏地密码》为例, 深入分析其制造营销神话的原因, 尤其是北京读客图书有限公司分析使用西藏旅游局的普查数据来进行的策划选题和稿件寻找、以及其利用网络连载、评论等方式的大规模传播, 进而探讨当下网络文学营销手段“在网络上迅速走红——建立粉丝群——作者被粉丝们‘人肉搜索’——八卦新闻频出——作者亮相签名售书”的操作性和可控性。又如, 以第一本进入开卷畅销榜的单行本图书《我与世界只差一个你》为讨论基点, 就韩寒网罗的陈谌、张晓晗、七堇年等新生代APP作家群来探讨编辑、作者与读者之间的关系等。通过此类典型案例的学习和讨论, 既有利于充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性, 又有利于学生从特殊到一般发现和掌握带有普遍性规律的东西, 达到举一反三的学习效果。
(3) 基于项目的学习。基于项目的学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题, 在精心设计任务、活动的基础之上, 进行较长时期的开放性探究, 最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。对此, 笔者在学生学习方正飞腾、Photoshop、Dreamweaver、iebook超级精灵等软件的基础上, 让学生以4~6人小组为单位, 自行选题, 制作一本书籍或电子杂志。此项目的实施完成, 需要学生以团队协作的方式, 通过走访调研、查阅文献、分析研究等实践活动来明确读者定位、编辑方针、选题内容等, 进而进行稿件处理、多媒体运用、编辑软件应用等。同时, 制作结束后, 以纸质或电子的形式进行展示汇报, 从而考量学生是否能较为熟练地运用“编辑六艺”进行编辑业务活动, 是否在问题解决能力、协作交流能力、制订计划能力以及自我评价能力等方面获得了提高。截止到目前, 宁夏大学新闻传播学院已有六届近500名学生参加了此项目的学习, 也涌现出不少选题新颖、制作精美的作品。例如, 《猫咪物语》一期, 学生选择了Kitty猫、机器猫、招财猫、黑猫警长、加菲猫、龙猫等受众耳熟能详的动漫形象, 采用拟人化的文字对动画形象进行简介, 同时撰写或转载删编文章, 探讨了不同形象的“猫”对动漫文化产业的影响。此外, 该制作小组还为精心择取的图片、文字配置了原动漫中的经典音乐和动画视频, 主题鲜明、版面丰富、动感十足。这种具有任务驱动性、情境性和开放性的教学模式深受学生喜欢, 部分学生通过此项目的学习锻炼, 将其列为毕业设计的选择范围。而笔者也以此为基础, 鼓励学生将作品进行展示或上传至多媒体, 鼓励学生申报校级大学生科技创新与人文社科研究项目等。
三、《书刊编辑》课程考核制度的改革与实践
在高校文科类的考试过程中, 很多学生习惯性地采用“上课记笔记、下课补笔记、考前背笔记”的方式来应对考试, 这种机械化的死记硬背式的学习方式和被动的学习态度, 很难让教师在教学过程中全面衡量和培养学生的综合能力, 更不用说培养创新型、实践性较强的编辑出版人才。
因而, 在上述教学理念、教学内容和教学模式等已改革的基础上, 如何改革《书刊编辑》课程原有的以闭卷笔试为主要形式的考核方式, 也成为本门课程在建设和改革中亟待解决的一个重要问题。也因此, 笔者在开课之初, 就将教学内容和考核方式告知学生, 使其充分了解到课程教学目标、专业培养目标和考试改革目标的一致性, 从而激发学生由被动的“填鸭式”、“灌输式”学习向积极思考、主动参与式的学习转变。尤其是将过程性评价与终结性评价相结合的考核方式的实施, 涉及知识、技能和素质培养多个维度, 达到了以考促教、以考促学的目的。其具体的考核方式为“总成绩 (100%) =过程性考核成绩 (50%) +终结性考试成绩 (50%) ”。其中, 过程性考核从考勤、学习态度、作业 (包括选稿、审稿、校对、审读报告的撰写等) 、课堂讨论、实验操作 (书籍、杂志排版练习) 等多个方面系统考虑, 引导学生重视学习过程, 养成其自主学习、探究式学习的习惯;终结性考核则以教学案例和项目学习为基点, 让学生撰写与课程内容相关的调研报告或制作纸质、电子的书刊, 同时以小组陈述或作品展示的方式进行答辩, 每组8~10分钟, 每人3个问题左右, 确定学生是否是自己认真完成综合作业, 防止抄袭和不劳而获。
四、结语
大数据时代的到来, 不仅给职业编辑出版者带来了机遇和挑战, 同时也对从事编辑出版教育的高校工作者提出了更高的要求。秉持“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学理念, 作为授课教师的笔者希望通过优化《书刊编辑学》课程, 从而建立起与大数据时代编辑人才培养目标一致的教学体系, 以期为编辑出版行业培养出适用、综合、特色人才。
参考文献
[1]中国编辑学会教育专业委员会 (筹) .开拓资源, 创新模式, 促进编辑人才培养——编辑出版专业人才培养调查报告[J].中国编辑, 2011 (3) :67-74.
[2]高云松.编辑的数字化转型[J].编辑学刊, 2012 (1) :75-77.
[3]苗卉.大数据时代编辑理念的更新[J].新闻爱好者, 2013 (7) :80-82.
[4]李玲洁.“大数据时代”影响下图书编辑应具备的能力[J].出版参考, 2014 (36) :31-32.
[5]钟金荣.大数据时代的编辑出版[J].新闻世界, 2014 (10) :181-182.
编辑课程教学 篇10
关键词：非线性编辑,PREMIERE,项目教学法,情境教学
随着科学技术的发展和社会的进步,传统的视频线性编辑技术已经越来越无法适应社会发展的需要,计算机技术和数字视频、音频处理技术被有机地结合起来,形成了一个全新的电视节目制作概念———非线性编辑(Non Liner Editing)。所谓非线性编辑是指利用计算机从硬盘中读写数据的随机性,实现对素材任意部分的随机存取、修改和处理。非线性编辑可以看作是多媒体计算机(MPC在电视节目制作领域的专门化应用。
非线性编辑是动漫产业中一个非常重要的组成部分。对于计算机专业的中职学生来说,如何能够更好地掌握非线性编辑专业知识,更好地使所学知识与未来工作需求接轨;计算机专业课如何更好地为将来的就业和实习服务,已经成为摆在我们这些中职类教育工作者面前的一个非常紧迫的问题。只有在教学上不断地与时俱进、开拓创新,才能更好的实现中职学校与企业的互惠互利。就目前而言,非线性编辑软件中使用最广泛的是Premiere。
1 非线性编辑系统
随着计算机多媒体技术的发展,计算机多媒体技术已经深入到现代教学之中。非线性编辑就是其中最具有代表性的,它是电视与电脑技术相结合的产物,代表电视后期制作技术今后的发展方向。
Premiere Pro是Adobe公司基于Macintosh(苹果)平台开发的视频编辑软件,它集视、音频编辑于一身,广泛地应用于电视节目制作、广告制作及电影剪辑等领域。
非线性编辑于20世纪90年代后期在我国开始广泛使用,它通过输出的模拟信号转变为数字信号并储存在硬盘当中,再用编辑软件处理。当前已经成为最为大众化,最具影响力的媒体形式之一。从电视新闻所关注的现实生活,到铺天盖地的电视广告,它无不深刻地影响着我们的生活。
非线性编辑是对存储在硬盘或其他介质上的数字化视频、音频素材进行随意的排列组合,改变其地址指针而与其存储的物理位置无关,如果对其操作后的结果不满意或出现了问题,又可以很方便的进行修改。非线性编辑系统是在电视技术由模拟化向数字化转变的过程中产生并发展起来的,是相对于传统的线性编辑系统而言的。要区分线性编辑系统和非线性编辑系统的含义不能只从存储媒体上来划分,关键是信息存储和读取的样式不同。
一套非线性编辑系统由两大部分组成,即硬件系统和软件系统。硬件系统包括计算机、视音频处理卡、大容量存储器、接口系统;软件部分包括系统软件和应用软件。在计算机中进行非线性编辑时,必须首先把视频源,即来自于模拟摄像机、录像机、影碟机等设备的视频信号转换成计算机能够处理的数字形式存储在硬盘上,这个过程称为数字化过程。非线性编辑系统实质上就是一个扩展的计算机系统。更为直截了当地说,就是一台高性能计算机加一块或一套视音频输入/输出卡,再配上一个大容量SCSI磁盘阵列便构成了一个非线性编辑系统的基本硬件。这三者相互配合,缺一不可。
2 教学方法的探索
职业类学校的学生中普遍存在学习习惯较差的状况,其年龄段特征在接受知识上往往带有感情色彩。合理利用这一心理特征,加以正确引导,有利于调动其学习积极性,所以教学时应做到首先吸引他们,从一开始就进入实际操作的项目环境,迅速掌握使用Premiere软件进行视频编辑的步骤,激发他们的学习兴趣。同时激发他们的自主学习能力,培养他们在将来的实际工作中独立创造的习惯。
职业类学校学生学习基础一般较差,在对新内容的学习上容易产生畏难情绪。因此,在教学的初期,应遵循从易入难,从实例教学入手的方式吸引他们的学习注意力,同时提高他们的学习兴趣,在教学中不断鼓励他们,因材施教。以下就各部分内容分别阐述具体的教学方法:
2.1 非线性编辑基础内容采用实例教学法
1)视频编辑的基础知识:这是PREMIERE学习的基础和前提,因此在PREMIERE教学中占有非常重要的地位,但同时这部分内容多为理论和概念。中职学生对于理论的学习兴趣一般不高,如何提高他们的学习兴趣变得非常重要。在实际教学中,教师在讲授理论概念的同时,可以大量穿插当今新兴的非线性编辑周边知识,比如VCD、DVD等常见视频文件所采用的格式,数字光盘的类型。面对数码产品DC(数码照相机)、DV(数码摄像机)和手机等越来越多的进入普通人的生活,将数码产品的选购和常见参数标准作为知识的一部分融合进视频编辑的概念中也能起到很好的教学效果。
2)素材的准备和管理:这部分内容的重点是介绍如何使用DV来进行视频的拍摄。在教学过程中结合DV的使用进行具体演示操作,学生亲自动手练习,增加他们的学习兴趣,同时将视频拍摄的技法要领总结为四子口诀:稳、平、准、匀,既简化了技法的要领,又便于帮助学生进行理解和记忆。对拍摄之后的相关操作如视频的采集与导入。也在实际操作中进行一定的讲解。
3)视频转场、特效、叠加、字幕等内容:这部分内容的教学重点是通过实例教学法使学生在“学中做”,达到“做中学”的目的。教师通过大量生动的实例,将PREMIERE的操作按照如图1流程教授给学生,使学生掌握正确的操作习惯。例如,在《转场特效的设置》这部分内容的教学中,教师先演示《逐个显示的文字》这一实例的最终效果,然后就项目文件创建时参数设置的原因进行提问,培养学生观察素材和思考的习惯。在添加和编辑素材过程中,要求学生仔细观察视频变化的过程,根据实例的最终效果来思考如何设置各个素材的时间长度以及转场特效的添加位置,学生容易观察到简单层面的表象,这时教师应拓展学生的思维方式,就各个素材的层次关系进行引导,学生在思考到教师所提出的问题之后,相应的就会得出素材的应该如何层叠的结论。之后教师可以就转场特效的设置强调重点,并列举出学生常见的误操作习惯,起到给学生警示的作用。最后强调完成之后的文件保存和输出影片。在这一实例的教学中,就比较鲜明的体现出了实例教学法生动、形象的特点,通过实例激发学生的学习兴趣和思考习惯。
2.2 软件的综合应用采用项目教学法
在教学过程中,根据课程进度,每节课从项目题库中选择一个项目,先由教师通过教学网展示本节课要完成的最终视频效果,然后讲解本节课的知识点和视频节目制作的方法和步骤,边演示边讲解。教师讲授完后,布置项目制作的具体要求,把相关教学资料在多媒体教学网上发布,学生可以登陆阅读相关资料、复习教学难点与重点。学生根据老师提供的素材,自己创意、自己设计制作,充分发挥自己的主观能动性和想象能力。学生通过网络上交作业,教师可通过教学网对学生作业进行点评,真正实现学做结合。
这种不拘于形式的教学方法,不仅教会学生常用命令的使用方法,更重要的是通过项目制作教会学生用这些命令能做什么事情,让学生在做中学,在学中做,改变了先讲理论,后讲实践操作的传统方式,采用先交代任务,在讲解做法的同时,把要用到的相关理论知识系统地融入其中,极大地调动了学生的创新性,有些学生作品形式新颖、创意独特,实践证明教学效果很好。
要做出优秀的视频作品,光靠课内的学习是远远不够的,必须要加强课外学习实践,通过项目实践进一步提高。将学生分为若干个小组,每组5人,分别从事编剧、导演、摄像、素材整理和后期编辑的工作。让每组的5名同学模拟现实影视编辑的过程,在实际操作的过程中让他们感受实际工作的过程,明确大家的分工和任务,培养他们的思考和学习习惯。在分配任务时,一般安排一名写作能力较强的同学负责编写剧本,而安排一名综合组织能力较强的同学担任导演工作,他将负责在剧本的基础上完成“分镜头脚本”的编写和整个视频短片设计创意工作。后期编辑一般安排本学科动手能力较强的同学担任,其他两位同学担任摄像和素材整理工作,一般成绩相对好一些的同学担任导演和编剧的工作,而基础相对薄弱一点的同学则担任摄像和素材整理工作。通过这样的分组,既保证了所有学生都能参与其中,又能够根据学生成绩和动手能力的不同分配任务。学生都能对即将到来的工作充满了好奇心和积极性。
项目实践案例如下:
1)项目名称:美丽的******。
(1)项目类型:非线性编辑Premiere专业技术课。
(2)项目对象:多媒体、动漫专业学生。
2)项目实施方案
(1)教学内容和目的:利用户外拍摄的素材制作一段关于风景、旅游的视频。
(2)应具备的知识:视频专场、视频轨道、音频轨道叠加、视频滤镜、关键帧的使用。
3)操作过程:使用自己拍摄的素材,加入适当的PS图片|Flash动画,做出风景视频。
4)评分标准:完成基本操作6分,优秀作品另加分,满分10分。
5)小组分组名单。
3 非线性编辑的发展趋势
目前非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式,由于其数字化的记录方式,强大的兼容性,相对较少的投资等特点,目前已被广泛应用。多用与大型文艺晚会,电视杂字型节目,以及电视/电视剧片头,宣传片的制作。总体来说具有两大发展趋势,并且分别对教学提出了相应的要求:
3.1 逐渐网络化,实现资源共享
网络化是非线性编辑系统发展的趋势,互联网的迅猛发展,势必要求非线性编辑也要走网络化的发展道路。实现非线性编辑系统与互联网相连,就可以从互联网上获取大量的所需的素材,以求实现资源的共享。对于教学而言,需要将现有的非线性编辑同计算机网络相关学科联系起来,在教学中联系网络相关知识进行教学,同时提高学生的网络资源搜索能力,以求为非线性编辑提供更多的发展空间。
3.2 降低压缩比,实现无损压缩
计算机多媒体技术的发展,也对非线性编辑提出了更高的要求,为了实现网络化的功能,数字压缩技术也需要降低压缩比,提高视频的质量。在教学中,教师需要联系当今的数字视频发展,更多的将新兴的数字压缩技术通过生动的语言介绍给学生,如蓝光DVD、手机视频及数字电视技术等,在教学中保持信息的时效性和前瞻性,帮助他们更好地走上社会做出铺垫。
在教学中,教师不仅教给学生基本知识和操作技能,还要训练学生运用知识和技能解决问题、完成工程项目的能力。在课堂上,教师给学生提供一个充分自主的创作空间,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和团队精神,增强了学生的自信心和创新能力,使学生边做边学,提高了学生的综合技能和岗位适应能力,为将来踏上工作岗位做好充分准备。
参考文献
[1]黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用[J].教育技术导刊,2005(6).
[2]胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003(8).
[3]刘小伟.Premiere Pro视频编辑实用教程[M].北京:电子工业出版社,2006.
[4]尹小港.Premiere Pro影视编辑与制作[M].北京:人民邮电出版社,2006.
编辑课程教学 篇11
关键词：工作过程；视频编辑；课程设计
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0045-02
《视频编辑》是高职计算机数字媒体技术专业的一门专业核心课程，旨在培养学生影视后期制作的能力，使学生具备从事影视后期编辑工作的综合职业能力和全面素质，具有很强的实践性和应用性。但是传统的《视频编辑》课程教学往往按照学科体系的知识点和顺序教学，使课程内容变成了简单的Premiere或AE等相关软件操作，忽视了学生职业能力和创新能力的培养，这样既无法激起学生学习兴趣，也与用人单位的要求相差甚远。
因此，我们对《视频编辑》进行了改革，通过对视频编辑岗位的调研，从提高学生学习兴趣和培养学生的职业能力出发，进行基于工作过程的课程设计。
一、课程设计的理念与思路
1.从项目导向过渡到工作过程导向的课程教学整体设计
课程设计以“视频编辑与制作的工作过程”为依据，按照企业工作流程和职责分工，明确岗位技能，重构教学内容，选择典型任务，确定学习情境；课程教学内容的选择来自企业职业岗位需求，强化团队协作精神，培养学生的自主学习能力和创新能力，为将来适应工作岗位打下坚实的基础。
2.从软件操作技能训练过渡到影视后期制作能力训练与职业素质培养
通过对策划师、摄像师、编辑师等视频制作人员岗位能力的分析，遵循企业视频制作流程，与企业专家共同研究课程改革方案，将《摄影与摄像》和《视频编辑》等课程进行整合，并补充了项目策划、脚本撰写等相关内容，培养学生创意策划、脚本撰写、视频采集、编辑合成等岗位综合技能，满足企业的岗位需求。
二、教学内容选择与重构
本课程的教学内容以职业能力培养为重点，突出“工学结合”，强调职业性、实践性、艺术性的特点，教学内容的设计与选择体现典型工作过程。
根据对视频制作岗位工作流程的调查与分析，总结视频制作岗位的典型工作过程为：项目分析、脚本撰写、素材采集、素材合成、渲染输出、交付客户。
根据视频制作的实际工作流程，我们对课程教学内容进行了重构。我们将《校园公益宣传片》制作作为贯穿整个学期的教学任务，并根据视频制作岗位的典型工作流程，将课程的教学内容设计分为9个学习模块（见表1），在每个学习模块中提炼典型工作场景，教学内容的安排强调遵循认知规律，在学生的职业能力方面实现螺旋式上升。在学期初，任课教师就会向学生下达《校园公益宣传片》的制作任务，他们自由组合为多个小组，宣传片的制作和课程教学进度同步，学期末每个组必须按时提交作品。
三、课程教学方法
1.“教学做一体化”的教学模式
根据课程实践性强的特点，所有的课程内容均在一体化教室完成，每个教室配有投影仪，学生人手一台高配置电脑，教师的演示讲解和学生的操作练习交叉进行，及时强化学生的操作技能，教师也能从学生的操作中及时发现问题，调整教学，真正实现了“教、学、做、评”四位一体。
2.项目驱动教学法
本课程每个模块的学习都由项目驱动，包含任务提出、任务分析、任务分解、任务制作四个阶段，教师指导学生根据任务目标分析现有素材，进行人员与时间规划，制作步骤设计，直至实现提交作品。
3.分层次教学
学生的来源、层次比较多，既有文理科的差别，也有艺术生与非艺术生之分。其中一部分学生前期已经具备了相关软件的基础知识，并对计算机基础课程都有所学习和了解，而也有相当一部分学生接触计算机内容较少。所以，根据此特殊性，在开课伊始，就向不同类别的学生提出不同的要求，明确每一类别的学习目标。
4.角色扮演
模拟企业环境：为提高学生的综合素质，把学生分为多个小组，创意策划、文稿和分镜头脚本撰写、素材采集、素材前期加工和后期合成全部由小组成员在教师的指导下分工合作完成，最终制作一部完整的视频作品，真正做到学做结合，一专多能。
5.校企合作，企业教师进课堂
“校企合作”是“工作课程系统化”课程开发的基础，我们和山东新视觉数码培训基地、济南娃娃文化传媒公司建立了紧密的校企合作关系，企业专家不仅全程参与专业培养目标和课程教学标准的制定工作，还会每学期进课堂为学生进行为期一周的实训，对学生进行专业指导。同时，企业还为学生提供了实习的机会，每年暑假都有学生到该公司的影视制作基地进行实习，切身体验影视制作的工作环境。
四、课程考核方式
本课程的最终目的是培养学生进行影视创作的能力，利用所学知识，独立创作一个主题明确的视频短片，课程考核方式以能力考核为主。课程总成绩由平时成绩、作品成绩和理论测试成绩三部分构成，其中平时成绩占20%，作品成绩和期末理论考试成绩各占30%。
平时成绩包括学生的平时考勤、作业上交情况、学习态度、团队合作等。
学期末采用作品大赛的形式评价学生的作品。作品大赛要求每个组提交自己的原创校园公益宣传片，然后模拟项目竞标的形式，每个组阐述自己项目的创意策划、设计思路、制作流程及实现方式等，回答企业专家的提问，并由企业专家、专业课教师和学生评委共同打分。
期末理论考试不采取期末统考的方式，便于教师控制。而是与Adobe认证相结合，学生全部参加 “Adobe 中国产品专家”认证考试，成绩合格即可直接拿到Adobe的产品专家证书，并将该成绩做为学生的期末理论考试成绩。这种考核方式也为我们的双证书培训教育提供了新的思路。
五、结束语
基于工作过程系统化的课程设计方法是当今世界职业教育界先进的课程设计方法之一，只有在工作过程系统化方面进行改革和完善，“以就业为导向”的高职教育才能在现阶段激烈的就业竞争中取得一席之地。
参考文献：
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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
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[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]孙春燕.基于工作过程导向的《视频编辑与制作》课程建设与实践探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（3）.
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[7]刘三星，龚以峰.中职学校基于工作过程导向的网页设计与制作课程探索与实践[J].职业教育，2013（4）.
编辑课程教学 篇12
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 强调任务的目标性和情景的真实性, 使学生带着真实的任务在真实的工作情景下进行自主式探索性学习[1]。任务驱动教学法能够调动学生的学习积极性和主动性。为了完成任务, 学生在整个学习过程中, 会想方设法解决遇到的实际问题。在运用已有知识、经验的基础上, 主动学习新知识, 通过新知识和原有知识、经验的相互作用, 能够重新建构自己的知识体系, 提高实际问题解决能力。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”, 以教定学的被动教学模式, 创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。通过实践发现, “任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生自主学习以及与他人协作的能力。
2 任务驱动教学法在《非线性编辑》课程中的作用
任务驱动法对学生学习能力的培养和教师业务素质的提高都有着明显的促进作用。
从学生角度而言, 任务驱动是一种有效的学习方法。在以往的《非线性编辑》课程教学中, 为了让学生更好地学会运用一定的编辑理论指导节目编辑, 往往先讲授编辑理论, 然后再进行节目编辑。而任务驱动法不再把编辑理论与编辑实践分开, 而是以任务为主导, 通过一个个任务的设定, 完成编辑理论与实践编辑的有机结合, 避免了理论讲解的枯燥与实际编辑的茫然。任务设定从简单到复杂, 编辑理论也从单一到综合由浅入深地体现在难度不同的任务中, 学生在完成任务的过程中, 体验到满足感和成就感, 可以不断激发出学生的求知欲, 从而培养学生开拓进取、独立探索的自主学习能力。
从教师角度而言, 任务驱动教学法不再注重传授知识的再现式教学, 而把重点放在任务的设计和选择上。任务设计和选择要考虑编辑理论的运用、非线性编辑软件技术的掌握情况、任务难易程度、实际工作任务完成效果等方面的问题, 不仅工作量大, 难度系数也大大提高。教师可以形成团队力量, 也可以让学生参与到任务设计和选择中来。这样, 既壮大了师资队伍的力量, 又加强了与学生的互动, 便于教师个人业务素质的提高, 也便于学生顺利开展与完成任务。
3《非线性编辑》课程中“任务”来源
目前, 《非线性编辑》课程中的“任务”大致可以分为四大类:教师设计的“任务”, 以及来源于学校校园电视台的任务、学校的宣传任务及视频制作任务、校外合作企业的实际项目。
3.1 教师设计任务
教师设计的“任务”主要是在课程学习初期, 与基础知识、基础理论、基础技能相关的相对简单的内容。主要目的是让学生了解非线性编辑的基本理论、熟悉非线性编辑软件的基本操作, 通过任务的完成, 既体验理论的应用、熟悉软件的操作, 又能了解、熟悉节目制作的基本流程。如在非线性编辑中, 制作校园风光的电子相册、美妙多变的画中画效果这两个任务都是由教师根据实际情况设计的。制作校园风光电子相册的目的是让学生学会构建简单的节目结构, 熟悉掌握Premiere中快速建立电子相册的方法;实现美妙多变的画中画效果的目的是让学生用基本的编辑思维, 灵活运用素材的运动属性, 设置其尺寸大小、运动效果、不透明度等。
教师设计的另外一类“任务”是根据学生学习的实际情况, 针对某一难点重点问题而设计的训练任务。如关于影视时空编排部分, 这是故事类节目编辑的重点和难点内容, 为此专门设计了“穿越”、“过去、现在、未来”作为主题任务。
3.2 学校校园电视台的任务
学校校园电视台主要承担着对内对外宣传的工作, 也是青岛滨海学院传媒类专业的实训基地。该校校园电视台的节目内容主要包括校园新闻、校长访谈、青春视线、影视时空、博览等几个子栏目。在《非线性编辑》课程中, 电视台提供的任务是任务驱动教学法中的主要任务来源。《非线性编辑》课程教师团队与电视台工作人员共同确定适合学生参与的任务。电视台的节目有着不同的类型, 并且每周都制作播放一期, 为了使学生熟悉不同节目类型的编辑方法, 任务确定后, 将学生分组, 学生轮流参与不同类型节目的拍摄、编辑工作。
3.3 学校宣传的任务及视频制作任务
随着互联网技术的发展和影视制作技术的普及, 越来越多的企业、单位选择采用视频形式在网站上进行宣传。青岛滨海学院也开设了网上视频宣传网站, 用来展示学校的校园风光、学生学习生活、社团协会活动等。某些宣传任务经挑选会作为学生的任务来制作。另外, 学校每学期组织的青年教师讲课比赛、精品课录制编辑工作都作为任务, 提供给学生完成。
3.4 校外合作企业实际项目
由于校外合作企业目前无法提供稳定的项目供学生参与, 因而来自校外合作企业的实际项目作为机动任务完成。根据实际项目情况, 挑选专业能力突出、团队合作能力强的学生, 组建项目小组协作完成任务。
4《非线性编辑》课程中任务驱动教学模式实施流程
4.1 创设情境, 选择任务
任务驱动教学法, 需要创设与当前任务主题相关的, 最好是真实的任务情境。初学之时, 选择教师设计的相对简单的任务, 掌握基本理论和基本编辑技能。在学习中期阶段, 根据实际情况, 选择难度较大的任务, 同时兼顾任务重难点进行任务选择。最后阶段, 要选择综合性强的任务, 这些任务往往是在真实的工作场景中开展的, 如校园电视台相关节目的编辑。
4.2 学生分组, 实施任务
一个节目的制作, 需要策划、拍摄、采访、编辑等人员, 学生必须合作才能更好地完成。在任务实施过程中, 根据学生特长及个人意愿, 对全班学生进行分组, 每组为3~5人。小组成员根据任务情况, 承担起各项工作, 同时又相互合作, 开始具体任务的实施。教师在这一过程中, 要进行监督和引导, 协助解决遇到的各种问题。
4.3 小组讨论, 修改完善
每一个任务的选择、实施、完成等都需要在小组内部进行讨论, 意见统一后, 上报给教师, 教师审核后, 确认任务, 然后开始实施任务, 在这一过程中, 需要合理分工、反复沟通交流、协同合作, 方能使任务顺利进行。完成后, 小组内部讨论修改完善。在此过程中, 教师可以参与每个小组的讨论, 提出自己的意见或建议供小组学生参考。
4.4 师生互评, 检验效果
每一个任务经过小组内部讨论、修改完善后才进入师生互评阶段, 由师生共同评价作品效果。评价过程中, 评价者给出评价理由, 提出改进建议。对于来自校园电视台的任务, 校园电视台的工作人员也参与作品评价。
课程的最终评价由课堂表现、每一次任务的过程性评价成绩、综合任务的考核成绩组成, 若参与了校外合作企业的项目制作, 会根据学生实际承担的工作及完成情况, 给予总分加2~5分的奖励。
5 任务驱动教学模式应用中的注意事项
任务驱动教学模式应用于实践性强的课程中能不仅可提高学生的学习能力和专业水平, 而且教师的业务素质也得到了提升, 师生之间的交流互动更多更顺畅, 但也存在一些问题。
(1) 处理好基础理论与专业技能培养之间的关系。在任务驱动教学模式中, 不应只注重基础理论而忽视专业技能培养, 也不能单纯重视技能培养而忽视理论学习。应以任务实现为目标, 整合相关理论知识与专业技能为更好地完成任务而服务。
(2) 避免任务的形式化和简单化。在实际教学过程中, 容易出现形式主义的“任务”, 比如把课本上某些理论性的内容, 变成一些问题呈现给学生, 作为任务让学生完成。这样的“任务”太形式化和简单化, 是伪任务, 真正的任务应该要能够激发学生好奇心, 引导学生进行探索, 并能够在原有知识经验的基础上重构学生的知识体系, 提升学生的专业技能。
(3) 把握好课程进度与课堂管理。任务驱动教学模式下的课堂更为开放, 每一组的进展情况会因为种种原因进度不一, 处理不好既会影响课程整体进度, 也会对学生的学习效果产生不良影响。另外, 任务驱动教学模式下的课堂更加更活, 个别学生可能会偷懒、不参与任务, 甚至扰乱课堂秩序, 这需要教师采取措施管理好课堂秩序, 保证教学效果。
(4) 评价方式要严谨而灵活, 以保障公平为目标。传统教学中, 学生往往独立完成考试, 在任务驱动教学模式下, 则采用小组合作的方式完成任务, 个别学生可能滥竽充数、浑水摸鱼, 这样不仅无法监督到学生, 还可能会使课程评价失去公平。课程教学评价一旦失去公平, 再好的教学模式也无法深入开展下去。
6 结语
在《非线性编辑》课程教学中, 以“任务驱动”为导向的教学模式, 促进了学生学习能力的培养和教师业务素质的提高。通过几年积累形成的四大类“任务”, 为任务驱动教学模式的实现提供了良好保障。任务驱动教学模式的实施要严谨, 应按照一定的流程和步骤来完成。在实施过程中, 要熟知应注意的事项, 做好课程进度与课堂管理预案, 以保证课堂教学的顺利进行。
参考文献
[1]成冬梅.“任务驱动教学法”在高职《premiere视频编辑6》教学中的应用研究[J].产业与科技论坛, 2011 (4) :202-203.