编辑课程（精选12篇）
编辑课程 篇1
摘要：课程教学改革立项有利于促进教师提高课堂教学质量和水平。主要是针对课程教改研究总结出数字媒体编辑课程教学的三点感悟。一是数字媒体编辑课程的内容核心仍是传统编辑理论知识和技能;二是理论与实践结合是讲授数字媒体编辑课程的重要要求;三是计算机信息处理技术是数字媒体编辑课程的有利支撑。
关键词：数字媒体,数字编辑课程,教改
高校课程教学改革立项是促进教师提高课堂教学质量的径捷方式。在两年半载的断断续续数字媒体编辑课程教改研究过程中, 本人对数字媒体编辑课程有了更清醒、全面的认识和理解, 完成了教改任务, 获得了不少收获和感悟。下面就该课程教改过程中一些个人的思考进行阐述, 以待业内同仁不吝赐教。
一、传统编辑理论知识与技能是数字媒体编辑课程的核心
随着互联网的到来, 社会各行各业都面对互联网的冲击和挑战。作为生产、传播信息的媒体产业自然首当其冲遭受互联网的洗涤、挑战和改造。在二十多年的历程中, 数字媒体获得了蓬勃的发展, 取得了瞩目的成就, 并成为当今社会媒体产业的主流, 数字媒体编辑从业人员也占据了整个媒体产业编辑从业人员的大部分江山。
二、理论与实践结合是数字媒体编辑课程教学的重要要求
数字媒体编辑仍然是编辑工作中的一种, 是网络时代传统媒体编辑从业人员利用先进的计算机技术手段和互联网传播方式进行编辑制作新的文化产品。编辑工作是属于文化产业, 目的是生产制作各类有价值的文化新产品, 以满足大众对文化的需要。由于有价值的新文化产品制作不是一蹴而就、简简单单就可以完成, 而是需要较高的文化知识尤其编辑学理论知识和技能。也就是说, 编辑工作是一项理论性与实践性相结合的工作。编辑工作的理论性在于要求编辑从业人员具备大学学业和语言文字的熟练掌握, 以及编辑学理论知识与技能的掌握;其实践性表现为编辑从业人员利用自己已掌握的各类知识在实践中不断生产制造出新的有价值的文化产品, 以丰富社会文化, 实现编辑工作的使命和价值。由此可见, 编辑从业人员的培养不仅在于编辑学理论知识和技能的传授, 而且还要培养他们生产制作文化产品的实践操作能力。因此, 作为训练数字编辑素养和能力的数字媒体编辑课程, 在教学过程中理应一方面传授编辑理论知识和技能, 另一方面设置实践环节以锻炼学生的实际操作能力, 从而真正地培养合格的数字媒体编辑人才。正因为此, 理论与实践相结合是数字媒体编辑课程教学的重要要求。
三、计算机信息处理技术是数字媒体编辑课程的有利支撑
数字媒体作为人类信息传播的一个新媒体, 与传统媒体不同, 它是建立在计算机和互联网技术基础之上的, 并随着计算机和互联网技术的发展而不断丰富与完善。没有计算机和互联网技术, 数字媒体也就不存在。数字媒体是以计算机硬盘为信息存储载体, 以计算机的图、文、声、像处理技术为编辑加工手段进行生产制作, 以网络为渠道进行出版传播, 所以, 数字媒体从存储到生产制作到传播都是由计算机和网络技术来完成。也就是说, 如果不懂计算机信息处理技术和互联网技术, 数字媒体编辑就无从下手, 无法进行数字媒体产品的生产制作和编辑加工。正因为此, 在数字媒体编辑课堂, 有些教师传授计算机信息处理技术。
然而, 高校本科专业建设都是由不同学科支撑, 每个学科都有自己研究的领域和范围, 延伸出数量不等的课程体系支撑专业的建设与发展。培养数字媒体编辑的专业有一系列课程, 其中数字媒体编辑课程分属编辑出版学科, 非计算机学科, 主要讲授编辑学的策划、选择、审读、加工、校对等理论知识和技能, 目的是培养数字媒体编辑对数字媒体及其各类产品的策划、制作和编辑加工的能力和素质。也就是说, 数字媒体编辑课程传授的是编辑学的理论知识和技能, 是培养能够生产制作出新文化产品的数字编辑人才, 非计算机信息处理技术的人才。可以说, 计算机信息处理技术是数字媒体编辑必须要掌握的手段和工具, 但不是由数字媒体编辑课程来讲授, 而是由其他信息技术课程来传授。相反, 掌握计算机信息处理技术和互联网技术是数字媒体编辑的必要手段和工具, 也是数字媒体编辑课程的有利支撑。
教育目的是启迪学生心智, 开启学生智慧。随着海量信息的全球传播和随时随地碎片化阅读的手机媒体到来, 当今大学生的视野更为宽广, 思想认识更加多元, 个性需求更为突出。为了满足学生不同层次的需求, 跟上时代的脚步, 活跃课堂教学, 采取多样化的互动授课方式显得尤为必要。为此, 在数字媒体编辑课程教改过程中, 本人增设了微信群互动、QQ互动、短信互动。虽然效果不够理想, 但不同程度地调动了学生学习的积极性和参与度, 满足了不同学生的个性化需求。随着各教师对互动授课方式的不断实施, 相信今后互动授课的课堂教学会取得更好的效果。
参考文献
[1]吕博.浅谈网络编辑素质[J].活力, 2015 (10) :49.
[2]吴平, 芦姗姗.编辑学原理[M].武汉大学出版社, 2011.
[3]侯怀银.高等教育学[M].山西人民出版社, 2014.
编辑课程 篇2
1、网络信息编辑基本知识理论与实践无法结合。
出现这种现象的原因一方面在于校内网络信息编辑教学实验内容较为单调，一般主要是围绕基本业务网络信息编辑核算等网络信息编辑的基本工作方面的设计，而对于现阶段企业或其他机构经营管理所需要的网络信息收集、网络信息处理、网络信息编辑和网络信息检查等网络信息编辑管理内容方面的实验内容却很少涉及，造成学生在实践过程中对工作内容不熟悉，对学生的综合专业能力造成有失全面的严重影响。
2、现阶段校外网络信息编辑实习收效不佳。
在网络信息编辑学习中，学校大多采用组织学生到校外的企业或机构进行实习的方式，以促进学生的实践能力，这在一定程度上促进了学生的发展，但是，由于学校普遍对实习教学环节疏于管理，造成学生校外实习流于形式。
3、学生对网络信息编辑的学习积极性不高。
网络信息编辑学生实习点多面广，学校没有办法对学生进行统一或集中管理，在这种情况下，学生的工作也无法得到学校老师的有效指导，影响其工作得到有效的开展与提高，实习效果差强人意。再次，学校的网络信息编辑教学偏重于理论传授，在实习的时间安排上较为有限，不能进行全面的实习指导，学生不能及时消化书本上的东西，也不能及时进行实践演练，长期下去对学生的专业发展不利。
二、职业学校网络信息编辑理论和实践教学的途径
1、网络信息编辑理论与实践教学。
随着市场经济的发展，学校应该在加强学生德、智、体、美等方面发展的基础上逐步加强学生基础理论知识和基本网络信息编辑理论知识的学习，培养学生对于各个方面有一个较为全面的掌握。例如在教学中，对于网络稿件和网络多媒体资源进行采集、筛选、整合、改写的过程中，教师应该掌握其重难点，做好信息资源文案策划和编写等工作，以提高网络信息编辑处理的效率。
2、网络信息编辑基本素质的培养。
首先，学校应该完善课程设计，针对网络信息编辑学年级和学生水平的不同设计符合学生需求的课程，例如在低年级的学生应该更有针对关于网络信息编辑理论和实验课程设计的研究性地进行基础网络信息编辑课程的设计和教学，帮助学生更多地掌握网络信息编辑基础知识。其次，还要适当增加其他学科教学，帮助学生掌握网络信息编辑应用相关的计算机网络知识、编辑处理知识，为学生的网络信息编辑知识的学习打下坚实基础。
3、网络信息编辑实践能力的培养。
职业学校应根据网络信息编辑的特点，积极整合现有的实验室资源,构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台,以保证的网络信息编辑实践教学体系的有效实施。同时，采用“请进来，走出去”的办法，多与企业和其他机构合作，走校企合作，工学交替，联合办学等新路，开拓创新，解决职业学校自身难以解决的瓶颈问题，以满足专业教学的实践要求，为网络信息编辑学生的实践提供更好的保障。
三、网络信息编辑教学教学方法创新
1、网络信息编辑教学设计要有针对性。
教师在课前需要做好准备工作。针对不同的教学内容，教学设计也需要有所不同。教师在课前将课上的知识进行梳理，一些比较简单的知识需要学生自己去学习体会，只有一些比较复杂、难以理解的知识才需要教师耐心讲解。同时，因为不同学校的教学内容也会有所不同，所以教师设计的多媒体课件要有针对性和特殊性，不能仅仅从网上下载公共课件来作为教学手段使用。根据不同学生的理解能力和学习能力的不同，设计相应的教学方案，结合多媒体教学手段，将复杂的知识简单化，方便学生知识的吸收和理解。同时，教师也不能完全依赖于多媒体教学，将一些机械、公式推导的知识例如数学中的定理推导解释用多媒体方式展现出来，限制学生的思维空间。
2、网络信息编辑教学要有互动性。
虽然先进的教学手段给教学带来了极大的方便性，让教师在课堂不用向以往那么辛苦。但是教师仍然不能忽略和学生的交流，要注意学生课上的动态，而不是点击PPT放映就可以了。教学过程并不是一个单方面传授知识的过程，而是双向的知识获取和理解的过程。即便是使用了多媒体教学手段，教师还是需要对学生进行提问，让学生有机会可以提出自己的疑惑，表达自己的看法。例如，在进行网络信息编辑教学的时候，教师针对教学内容放了一段相关的视频，视频播放完毕之后要询问学生的想法和见解，让他们谈谈自己的感受，这样便于加深学生对知识的理解，提高学生的自主思考能力和学习能力。
四、小结
编辑课程 篇3
【关键词】非线性编辑系统 精品课程建设 应用
2003年4月，国家教育部开始启动精品课程建设，通过颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，具体规范了精品课程建设的内容和要求。这对促进教学质量，优化教学资源，凝聚教学资本，扩大教学范围起到至关重要的作用。而课程教学录像是精品课程申请和展示必不可少的部分，所以，以非线性编辑（以下简称非编）系统为代表的编辑技术，受到了广大教师的广泛欢迎，为建设精品课程提供了便利条件。
一、非线性编辑系统的具体内涵剖析
非编是相对于传统的线性编辑系统而言，主要是指将输入的视音频信号通过转换，运用数字压缩技术，以帧或秒的形式快速、精准地存取编辑素材，并利用非编软件完成整个作品的剪辑和合成工作。在具体的剪辑中根据素材的长短不同、前后顺序不同，采用蒙太奇的剪辑手法，将素材依据个人的喜好和具体的编辑目的进行剪辑。当前，我国主要的非编系统日渐成熟，并形成了以大洋、索贝为代表的非编系统体系，完善了整个非编系统的建设。同时，一些国外先进的非编系统和软件也逐渐引入了各高校，例如premiere、苹果、Eduis等。
二、精品课程建设中非线性编辑系统的应用
我国精品课程建设中非编系统的应用主要体现在针对教师授课实施录像，通过对录制内容的剪辑，将所完成的视频传输到网上或用作教学课件，实现精品课程的传播，使所有教师和学生通过对精品课程的学习与了解，提高自身的教学方法和教学质量，真正达到教学资源共享的目的。因此非线性编辑系统的主要应用分为前期录制、中期剪辑以及后期输出的三个环节。
①前期录制：前期录制主要强调的是利用摄像机将教师授课的内容，完整而流畅地拍摄和记录下来，这是技术部分。针对内容部分，首先要强化授课教师与摄像师之间的沟通。教师在录制之前，要先将所讲授的内容以及具体的授课形式进行完整统一的安排，最好形成基本的授课内容计划。摄像师根据授课的内容计划适当选取镜头的形式和画面的内容，并询问教师的意见，以保证摄录双方都能实现满意的效果。当然，授课教师也要注重具体的个人形象以及整体教室的布局，以免出现画面内容凌乱，影响拍摄效果的呈现。在具体拍摄时，摄像师根据教师的讲授内容，随时调整镜头的变换，但切记要保持平稳，以免给人以晃动或不稳的感觉。课程录制一般都以无间断的录制为主，但在拍摄实验课程时，由于器材或教具以及实验过程的准备时间过长，影响拍摄内容的有效性，所以，摄像师可适当进行间断性拍摄，对于无效内容适当删除，提高摄像的内容和质量。另外，根据教室的具体布局，在不同方位进行机位安排。如果教室的布局过小，1台机位就可以满足全程的录制。如果教室的布局相对较大，且教师的运动范围以及运动频率过高时，可设置左、中、右、前、后的三个或四个机位。针对实验课程的拍摄，可在此基础上安置一个随机拍摄的机位，可根据具体的实验内容，进行近距离的拍摄，以实现拍摄的多方位、多角度。同时，在拍摄的内容上，每台机位都负责不同的内容，例如：主机位一般设置在教室的最后方中心位置，用于全景和主场景拍摄和记录。其他副机位主要负责学生听课场景的拍摄，多以近景或特写为主，并辅助一些推拉摇移跟等摄像技巧的使用。
②中期剪辑：剪辑过程中，我们主要使用premiere和大洋非编。结合精品课程的内容，适当选取素材，一方面可以为实际拍摄的素材，另一方面还可选用教师课件、图片、其他音频或视频等。将所有素材转化成编辑格式，导入非编系统内，按照课程的讲授顺序，取其精华，去其糟粕，遵循剪辑基本规则和审美要求，进行艺术加工。但是精品课程的剪辑不同于其他电影或短片的剪辑，必须保证课程的完整性和流畅性，将整个课程呈现给广大师生。所以剪辑的过程中尽量少使用剪辑的技巧，以免喧宾夺主。针对专业性较强的课程，要征求教师的意见和建议，做到全面、完整、科学。在视频中要适当添加字幕、片头、片尾等，将基本的课程信息全部展现在视频中，尽量保持无遗漏、无差错。
③后期输出：根据《国家精品课程教学录像的基本技术标准》规定：我国精品课程的视频文件一般选用avi、rmvb、wmv、flv等格式，以320×240或720×576的标准为主。在渲染生成完成后，剪辑人员要查看生成的视频文件，检查其中是否存在跳帧、漏帧、失真等情况。如遇到此种情况，应根据原工程文件，进行调整和修改，再次渲染生成，直到视频文件流畅为止。
总结
精品课程建设中非编系统的应用不仅是教学水平的提高展现，更是整个时代发展的必然要求。非编系统以其独特的优势和简便的操作技巧广泛应用在教学当中，不仅丰富了教学内容的多样性，更对教学质量的提升起到了巨大的促进作用，真正实现了素质教育的最终目的。
【参考文献】
[1]林超.非线性编辑在多媒体课堂教学中的应用技巧[J]. 山西电教， 2010（02）.
[2]寇霞.谈非线性编辑技术在教学中的应用[J]. 职业教育研究， 2011（01） .
编辑课程 篇4
现在越来越多院校的《非线性编辑》课程已经不是单纯的软件操作课, 而是将实践创作融入其中。实现课堂知识向实际应用的转化。
《非线性编辑》是一门既强调理论, 又强调实践的课程。在课程中要分析非线性编辑的实质与结构, 既要学生了解非线性编辑的工作过程、工作方式以及目前广播影视行业中流行的非线性编辑软件及系统, 而且还要学生能熟练掌握非线性编辑的软件的基本操作, 并通过实训创作来巩固课程的教学目标。在课程设计上, 主要分为三个阶段的实践教学过程:
1. 软件基础操作学习阶段
没有扎实的操作技术作为创作的基础, 许多好的创作构思也将无法实现。本课程的核心内容在于对非线性编辑软件Premiere Pro操作的学习。因此, 在实际教学中, 仍以整个教学体系中的六大块即素材采集、视频处理、音频处理、字幕制作、时间线的基本操作和编辑以及合成输出为基础进行讲授。同时, 在每一部分的具体讲解中, 会针对不同的学习内容, 穿插讲授数字视频制作的基础知识, 比如电视制式、帧、场、时间码、数字图像压缩、视音频格式等, 同时增加视频制作原理的知识, 比如调色原理、抠像原理等相关内容, 这样使得学生不只会操作, 还能举一反三, 融会贯通。在教学过程中以实例演示的形式加深对知识点的掌握。在整个教学模块中, 画面处理是非线性编辑软件的一大亮点, 正是因为这些特效与插件, 为画面特效提供了更加绚丽、丰富的视觉效果, 所以, 在教学中, 要有侧重地体现学习中的重点与难点。
目前, 非线性编辑软件的讲授主要以Premiere为基础, 它为各行业提供了一个专业、易掌握和全面的解决方法, 支持大多数现有的2D软件, 并拥有大量第三方的插件, 可以更加完善自身原来的非线性编辑工作, 而且又使其拥有了功能强大的后期特效功能。在实际教学过程中, 针对非线编辑软件的兼容性和拓展性, 有意识的加强该课程与其他软件课程的承接性, 例如与Phtoshop、After Effects和3D MAXS的联系, 非线性编辑的素材除了可以直接拍摄获取之外, 还可以通过其他软件生成, 诸如利用Phtoshop制作遮罩、添加After Effects特殊效果和将拍摄的素材与在3D MAXS中制作的动画进行合成等, 来增强非线编辑软件的编辑功能, 提高学生对非线性编辑软件中外围软件的了解与掌握。
目前市场上常用的剪辑软件有很多, 比如康能普视公司的Edius、绘声绘影等, 因此, 在软件操作讲授的过程中, 也要增加其他编辑软件的内容介绍, 对比编辑软件之间的异同, 使学生能够全面了解目前后期制作领域的非线性编辑概况, 以利于学生在具体的后期制作时, 有更多的知识积累和选择空间。
2. 模仿剪辑阶段
非线性编辑重在编辑。除了让学生学好premiere非线编软件的基本操作和丰富的滤镜特效之外, 这门课最重要的意义在于如何让学生剪辑出正确的、优秀的、有思想意味的影视作品。在学生掌握了软件的基本操作后, 剪辑的实战练习是对本课程的深化和效果检验。只有在一次次的剪辑镜头, 完成完整的电视作品, 学生才能了解剪辑规律与剪辑原则的使用。所以对于素材的剪辑是必不可少的练习。然而, 对于还没有独立完整创作过作品的学生来讲, 直接让他们创作有些盲目, 他们可能感觉无从下手。所以, 模仿实践训练是一个很好的过渡阶段。
模仿剪辑的素材有两种获得方式:一是自己拍摄获取素材。选取一部自己感兴趣的或者喜欢的电视剧或者电影片段、MTV作品模仿拍摄, 用自己拍摄的素材进行模仿剪辑。二是联系电视台或者影视制作公司, 收集他们已经播出的电视节目的素材提供给学生。比如, 我曾经运用了一部电视剧的原始素材供学生们进行剪辑, 大学生对于影视剧的拍摄和剪辑本身就很感兴趣, 很多学生在看到这些原始的镜头片段的时候都充满了好奇, 在看了已经完成的样片的剪辑后, 要求学生们按照同样的镜头的选择, 同样镜头长度, 同样的镜头组接, 同样转场技巧, 同样的字幕设计等来模仿剪辑, 先不要有个人的任何想法和创作, 只是单纯模仿剪辑, 先分析样片是怎么做的, 如何实现这些效果, 为什么要这样做等一系列问题是需要学生先去思考的。由于学生们对素材的兴趣, 在反复练习设置入出点和在时间线上对片段的排列这些比较枯燥的练习中学生们也没有失去耐性, 从而牢固的掌握了这些知识点, 掌握了声音与画面的配合, 掌握了镜头节奏的快慢调节, 也领悟了镜头剪辑的技巧和规律。只有让他们先领悟了镜头组接的意义以及任务, 学生才能明白非线性编辑在整个节目制作中的作用和地位, 也更有助于在前期树立良好的剪辑意识。
看到从一开始打乱顺序的素材, 到重新排列镜头可以表达某种叙事、体现某种节奏、甚至表达某种情感, 让学生们体会到影视剪辑是综合性非常强的一道影视制作工序, 一个镜头中涉及对象、光线、色彩、构图、声音等元素, 而在镜头组合过程中, 涉及时间、空间、节奏等问题。使学生深刻体会到电视编辑不仅仅是简单的画面组合, 而且是一种再创作的过程。
3. 实验创作阶段
广播电视传播类专业是应用性很强的专业, 培养的学生主要面向各类传播媒体, 要求学生在具有理论功底的同时, 又要具备较强的实际动手能力。特别是在市、县级电视台, 由于人员不多, 分工不会太细, 因此又可能要求从业人员具有摄像、编辑、采编以及设备系统连接、基本设备维护、设备功能挖掘的多种技能。从这一角度看, 我们培养的学生既要具备应有的较广博的人文知识, 又要具备一定的操作技能以及与操作技能相关的基础知识。因此, 在课程中安排一定量的实验, 使学生能通过实验与实践理解和印证课堂理论知识, 就显得非常重要。所以, 在后期的实验课程中, 老师根据主流的电视节目形态, 分专题设计创作影视作品, 以学生自己实训为主, 老师辅导为辅。这些专题包括电视新闻制作、电视纪录片创作、音乐电视 (MTV) 创作、电视短剧创作、影视预告片五大模块。不同节目类型由于内容的差异、受众群体的差异, 剪辑方式和风格也必须有所区别。学生可以在这个教学阶段了解主要的电视节目形态的传播特点及制作要领。当然, 这个环节必须和学期中的编导课、摄像课相配合, 共同完成。
在实训阶段, 必须让学生通过实践, 自己动手写稿, 自己导演, 并且要求学生亲自操作摄像机拍摄以取得后期编辑素材, 对拍摄的素材进行采集上载, 利用非线性编辑软件对镜头进行剪切、添加字幕、选择适合的音乐等制作电视作品, 使学生系统地了解电视节目制作过程, 突出实践能力的培养。并且, 通过这样他们才能越发感受到剪辑对于影视创作的重要性。通过他们在前期的操作, 让他们自己去体会, 一个好的剪辑师在剪辑过程中, 如果能合理地处理原始素材, 进行艺术的再创造, 就能创作出视觉流畅、结构清晰、意义表达明确的作品。如果说掌握蒙太奇手法、熟悉镜头组接技巧, 是每个从事剪辑的工作人员所必备的基本功的话, 那么对剪辑节奏的控制、整体结构的把握则更显剪辑师的功底。只有用心体会, 反复实践, 再加上较强的艺术感觉和较高的悟性, 才能制作出具有艺术感染力的电视节目。通过创作电视作品, 使学生对整个电视节目制作过程有个系统的感性认识, 在实践中将理论知识消化吸收。他们在完成每一部电视作品的同时, 经历了电视节目制作的整个流程, 同时也培养了团体合作的精神。每个小组自主创意、集体策划、实地拍摄、摄制剧务以及后期编辑等工作, 共同完成电视作品。实验中, 不仅锻炼了个人的专业水平, 还可以学会如何与团队进行合作。
在学生完成专题设计与创作后, 教师要对学生完成的专题进行有针对性的指导和反馈。比如在做电视新闻专题时, 每个组都出去外拍了一条时事新闻, 课下并剪辑成1分钟左右的短新闻, 当时同学们刚刚学完了制作各种字幕, 静态字幕和动态字幕, 上滚字幕或者爬行字幕, 大部分的同学都喜欢制作一些花样繁多的、变化性强的字幕文件, 而且字号颇大, 甚至和画面不成比例, 字体都喜欢用一些趣味性的、有变化的字体, 显得不够端庄, 不严肃, 这样的画面美感错觉是需要老师及时指出的。学生可以在老师的反馈中了解自己的学习情况, 并做适当的调整, 还可以随时将自己的想法和疑问再度反馈给老师, 便于老师进一步改进教学, 提高教学质量。
参考文献
[1]傅正义.实用影视剪辑技巧[M].北京:中国电影出版社, 2006.
[2]张歌东.影视非线性编辑[M].北京:中国广播电视出版社, 2003.
编辑课程 篇5
1.兰州大学网络教育学院成立于标准答案：
2000年
2.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中TCP/IP属于标准答案：
传输控制协议
3.被录取的学生须持录取通知书、身份证和学历证明书，在规定日期内到哪里办理入学手续
标准答案： 学习中心
4.曾参加兰州大学网络教育并取得专科或本科毕业证书者，继续修读兰州大学网络教育时 标准答案： 可免修部分学分
5.远程教育作为一种独立的教育形态，起源于 标准答案：
19世纪40年代
6.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中HTTP属于 标准答案： 超文本传输协议
7.学院的教学管理平台有许多功能，学生学习主要使用（）功能 标准答案： 学生平台
8.我国批准网络教育试点的时间是 标准答案：
1999年
二 多选题
1.兰州大学网络教育已经建成那些系统，为学生提供服务
人事系统标准答案：
管理系统 | 服务系统 | 学习系统
2.现代远程教育的特征有
标准答案：
突破了学习空间的局限 | 突破了学习时间的局限 | 突破了传统的教学模式 | 突破了传统的教学媒体 | 突破了教育教学信息传播形式上的单一性
三 判断题
1.完成某门课程作业后，不可以预算成绩。标准答案：
对
2.协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的学习结果，从而合作互助的一切相关行为标准答案：
对
3.计算机的运算速度和内存无关标准答案：
错
4.目前，我国现代远程高等教育实行教育部、教育厅和试点高校三级管理的管理模式 标准答案： 对
5.学生提出论文申请并经辅导老师审查后，就不能在平台中查看申请信息了。标准答案： 错
6.电子邮件快速、方便、廉价，但不能传送视频文件 标准答案： 错
7.如果学生的手机号码在平台中注册过，将接收到学院的促学、督学通知。标准答案： 对
8.兰州大学网络教育构建了多方位全过程的学习服务体系 标准答案： 对
9.兰州大学网络教育课程考试需要先预约才能参加考试 标准答案： 对
10.学习支持服务分为学科性和非学科性学习支持服务两种 标准答案：
对
一 单选题
1.计算机的内存分为两种，其中能够写入新内容的存储器叫什么标准答案：
RAM
2.具有兰州大学网络教育本、专科学历证书并继续修读学院同层次专业的学生，最多可免修教学计划中多少学分的课程标准答案： 10个
3.网络教育有效学习期限指标准答案：
最长学期时间
4.在计算机外部设备中，下面几项那一项属输出设备 标准答案：
显示器
5.我国首批批准网络教育的试点高校有几所 标准答案：
4所
6.计算机系统由哪两部分组成 标准答案：
硬件和软件
7.取得的学分数低于所学专业教学计划规定总学分数30%者，可申请什么证书 标准答案：
单科课程合格证
8.在规定时间内，超过多长时间无故不报到注册的，视为放弃入学资格 标准答案： 2周
二 多选题
1.进入课程页面点击【学习情况查询】，可以查询到（）标准答案：
主题讨论情况 | 作业完成情况
2.下列哪些学生具有免考全国统考课程的条件
标准答案：
已具有国民教育本科及以上学历 | 已具有公共英语等级考试(三级及以上)证书 | 已具有计算机等级(一级B以上)证书 | 入学注册时年满40周岁 | 户籍在少数民族地区的少数民族学生
三 判断题
1.字长一般是指CPU一次能直接处理的二进制代码的位数，字长越长，处理数据速度越快，计算机精度越高。
标准答案：
对
2.免修指学生申请某门课程免于学习和考试，不缴纳学费，直接获得相应学分 标准答案：
对
3.本科层次学生可登陆学院统考辅导网站，利用本人姓名和身份证号登陆“统考模拟练习系统”进行有关统考科目的练习标准答案：
对
4.全国高校远程教育协作组的主要任务是制定网络教育管理规定 标准答案：
错
5.防火墙的功能是对所有进出网络的通信流进行监测，所有经过防火墙的通信流都必须有安全策略的确认与授权方可允许通过 标准答案：
对
6.新生报到注册时必须核对本人基本信息是否有误，一旦新生数据上报教育部则不能修改 标准答案：
对
7.作业通过平台提交后，如成绩不满意还可以再次提交。标准答案：
对
8.Internet常见的服务中，万维网（WWW）能显示与文本内容相配合的图像、声频、视频等多媒体信息
标准答案：
对
9.每门考试课程考试前，学生都必须在平台中进行“考试预约”，不预约则无法完成考试。标准答案：
对
10.毕业论文包括预备文档、选题申请、选题确认、任务书下载、论文写作、答辩申请等几个环节，不同时间内必须完成规定的任务，否则影响接下来的环节。标准答案：
对
一 单选题
1.1409批次以前的学生，课程讨论参与成绩满分15分，每学期每门课程参与有效讨论多少次以上即可获得相应成绩 标准答案：
5次
2.转学习中心必须在什么时间提出申请 标准答案： 每学期结束前一个月
3.1409批次及以后的学生，学院规定网上课程讨论参与成绩占课程总成绩的比例是 标准答案： 10%
4.考试替考属严重违纪行为，学院对此的处分决定是 标准答案：
勒令退学或开除学籍
5.学院承认免考课程学分和成绩的有效期为 标准答案：
5年
6.学生毕业后开具成绩单须到哪个部门办理 标准答案：
学校档案馆
7.申请学士学位的时间要求是 标准答案：
毕业后一年内
8.教育部要求高等教育毕（结）业生的照片须与注册学历证书一同上网，照片由___采集 标准答案：
新华图片社
二 多选题
1.在学院学籍管理规定中，学籍异动有哪些类型 标准答案：
转专业 | 转学习中心 | 退学
2.兰州大学网络教育收费项目有
标准答案：
学费 | 教材费 | 统考费 | 学位课考试费 | 毕业照片制作费
三 判断题
1.本科层次学生全部统考科目的成绩合格后方可取得教育部高等教育学历文凭电子注册资格。
标准答案：
对
2.学生登录平台后不需再检查个人信息的正确，因为个人信息对学习无关紧要 标准答案：
错
3.新生入学后未通过教育部入学资格复审的，不能取得学籍 标准答案：
对
4.学生登录平台前，必须先输入用户名和密码 标准答案： 对
5.计算机病毒，是指编制成单独的或者附着在其他计算机程序上用以破坏或降低计算机功能或者毁坏数据，影响计算机使用，并能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。标准答案： 对
6.就读本科层次的学生，在学习期间必须通过全国统考的公共课，否则将不能进行毕业注册。
标准答案：
对
7.参加兰州大学现代远程教育的学生可通过管理平台来完成学习任务 标准答案：
错
8.凡经教育部注册取得正式学籍后不得转专业
标准答案：
对
9.新生入学后，学院将按照国家招生规定对其入学资格进行复查，并按照教育部《普通高等学校新生学籍电子注册暂行办法》的规定报送学籍电子注册。获得学籍电子注册者，取得学历教育学籍
标准答案：
对
10.在学院的主页中设有[统考服务]栏目，为学生提供统考服务。标准答案：
对
一 单选题
1.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中HTTP属于 标准答案： 超文本传输协议
2.每套作业的提交次数上限为（）次。标准答案： 50次
3.学院的教学管理平台有许多功能，学生学习主要使用（）功能 标准答案： 学生平台
4.远程教育专家德斯蒙德·基更将远程教育培训机构分为几种类型 标准答案： 4种
5.网络协议确定了计算机网络传递和管理信息的规范，其中TCP/IP属于 标准答案： 传输控制协议
6.兰州大学网络教育学院成立于 标准答案： 2000年
7.一般的电子邮箱地址有几部分组成 标准答案： 3
8.远程教育作为一种独立的教育形态，起源于 标准答案： 19世纪40年代
二 多选题
1.网络教育教学资源主要包括哪几类
标准答案： 文字教材 | 音像教材 | 网络课程
2.兰州大学网络教育已经建成那些系统，为学生提供服务 标准答案： 管理系统 | 服务系统 | 学习系统
三 判断题
1.完成某门课程作业后，不可以预算成绩。标准答案： 对
2.免考指学生须参加课程学习，不缴纳学费，可以免予考试获得相应学分 标准答案： 错
3.internet服务中，搜索引擎可为用户提供检索服务，从互联网上搜集信息 标准答案： 对
4.协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人的学习结果，从而合作互助的一切相关行为 标准答案： 对
5.兰州大学网络教育构建了多方位全过程的学习服务体系 标准答案： 对
6.目前，我国现代远程高等教育实行教育部、教育厅和试点高校三级管理的管理模式 标准答案： 对
7.当前，学院的学习支持服务类型有热线电话、短信、论坛、QQ、邮件等形式 标准答案： 对
8.计算机的运算速度和内存无关 标准答案： 错
9.校外学习中心是网络教育的二级组织，它受试点高校的委托可以独立发放各类毕业证书或培训资格证书 标准答案： 错
10.学习支持服务分为学科性和非学科性学习支持服务两种 标准答案： 对
一 单选题
1.在计算机外部设备中，下面几项那一项属输出设备 标准答案： 显示器
2.计算机系统由哪两部分组成 标准答案： 硬件和软件
3.我国首批批准网络教育的试点高校有几所 用户得分： 5.0 用户解答： 4所 标准答案： 4所
4.取得的学分数低于所学专业教学计划规定总学分数30%者，可申请什么证书 标准答案： 单科课程合格证
5.在规定时间内，超过多长时间无故不报到注册的，视为放弃入学资格 标准答案： 2周
6.电子数字计算机：所有信息以几进制数表示 标准答案： 二进制
7.计算机的内存分为两种，其中能够写入新内容的存储器叫什么 标准答案： RAM
8.超过最长学习期限的学生，学籍处理办法是 标准答案： 自动注销学籍
二 多选题
1.进入课程页面点击【学习情况查询】，可以查询到（）标准答案： 主题讨论情况 | 作业完成情况
2.兰州大学网络教育禁止收费的项目有
用户解答： 学位课考试费 | 毕业照片制作费 | 论文指导费 | 证书工本费 标准答案： 论文指导费 | 证书工本费
三 判断题
1.全国高校远程教育协作组的主要任务是制定网络教育管理规定 标准答案： 错
2.本科层次学生可登陆学院统考辅导网站，利用本人姓名和身份证号登陆“统考模拟练习系统”进行有关统考科目的练习标准答案： 对
3.考试成绩公布后，学生如对自己的考试成绩有异议可向学院提出复查申请标准答案： 对
4.防火墙的功能是对所有进出网络的通信流进行监测，所有经过防火墙的通信流都必须有安全策略的确认与授权方可允许通过 标准答案： 对
5.免修指学生申请某门课程免于学习和考试，不缴纳学费，直接获得相应学分 标准答案： 对
6.学院的每套网上作业可以多次提交，但提交后不可修改，提交后可以查看得分和答案。标准答案： 对
7.毕业论文包括预备文档、选题申请、选题确认、任务书下载、论文写作、答辩申请等几个环节，不同时间内必须完成规定的任务，否则影响接下来的环节。标准答案： 对
8.作业通过平台提交后，如成绩不满意还可以再次提交。标准答案： 对
9.windows窗口的滚动条只在窗口的右侧出现 标准答案： 错
编辑课程 篇6
关键词：网络信息编辑；能力递进；课程建设研究
中图分类号：U461-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 12-0000-01
2005年3月24日，劳动和社会保障部把网络编辑员列入了国家职业大典，依据《国家职业标准网络编辑员》分为网络编辑员、助理网络编辑师、网络编辑师和高级网络编辑师四个等级。网络媒体发展到现今的阶段，已经进入了“内容为王”的时代，而网络编辑人员，正是网站内容信息的设计师和建设者。据中国互联网络发展状况统计报告显示，在未来十年内，对网络编辑人员的需求将呈上升趋势，总增长量将超过26%[1]。随着网络编辑岗位从业人员需求量迅猛发展，作为培养网络编辑的核心课程《网络信息编辑》还处于初期建设阶段，在很多高校作为主修核心课程开设更是没有先例，教学内容和结构还没有一定的标准，教学方法还停留在传统的知识点学习，《网络信息编辑》课程建设已经迫在眉睫。
本文主要研究《网络信息编辑》课程中怎样做到以学生为中心，以能力递进为目标，以培养高技能的网络编辑人才为的指导思想，对课程教学内容、教学资源、教学与实训方法、考核模式等方面进行了深入地研究。
一、以能力递进为目标的课程教学内容建设研究
《网络信息编辑》课程建设首要解决的就是教学内容的设定和结构的编排。网络编辑岗位主要包括了网络编辑员、助理网络编辑师、网络编辑师、高级网络编辑师四个等级。本课程在教学内容上，就是以网络编辑员岗位所需的知识和技能为核心，助理网络编辑师和网络编辑师岗位所需的知识和技能为拓展，使得学生从事网络编辑工作立足于网络编辑员，并在将来的工作中在岗位上能进一步提升自己。
本课程的教学内容结构上以网络编辑员、助理网络编辑师和网络编辑师都必须掌握的职业素养、文字编辑、网站的媒体文件（图片、动画、音频、视频）编辑、网站制作、网站发布与推广五大知识和技能模块为基础，根据各个工作岗位在能力需求上的递进关系，具体建设如图1所示：
二、以真实案例为载体的教学资源建设
教学资源库能给教师提供更多的教学资源，能给学生提供更大的学习空间，让学生在课后能进行大量的练习，让学生自主的学习到更多的知识。教学资源的建设必须强调其真实性，这样才能让学生真正的贴近岗位，做到平时的练习即为工作岗位所需要做的工作。要建设《网络信息编辑》课程，应该组织相应的教师到各大网络公司对网络编辑工作内容进行调研，通过调研、承担、总结归纳新闻、电子商务等网站的网络编辑工作，在工作过程中积累到大量的真实案例。教师通过真实案例的收集、整理、归纳、提升，建立本课程的案例库、编写教案、课件、课程标准和讲义。
三、基于项目责任制的教学和实训方法研究
在教学和实训的方法上本课程应以真实案例为载体，全过程贯穿任务驱动、项目导向的思想，提出项目责任制教学和实训方法。在教学和实训过程中以项目分组的形式，把学生分成相应的小组，每组中的学生都是项目的工作人员，并选出一位为项目负责人，明确每个学生在项目中工作任务。教师在教学和实训中首先布置任务项目，根据项目中所需的知识和技能点，通过边制作边提问边学习的形式，让学生在项目中提出问题、分析问题、解决问题。通过这样的教学和实训方法，提高学生的责任感、团队合作精神和专业能力。
四、以网络编辑员为标准的考核方法研究
本课程的考核应与《国家职业标准网络编辑员》的考试为标准。在考试标准的基础上，把考试分为平时、笔试和机试三部分。平时占30%，主要由在教学和实训根据项目情况给每位同学分配相应的工作任务，以教师给学生和学生互相打分的形式评价其工作态度、过程和结果。并在每个项目完成后评选出优秀学生为优秀员工，提高学生的学习积极性。笔试占30%，通过笔试检测学生对网络编辑职业素养等理论知识的掌握效果。机试占40%，通过机试采取以一个完整的网络编辑任务的方式检测学生对网络编辑所需文字信息、媒体信息、网页设计等技能的动手能力，并可以检测任务驱动教学方式给学生带来的好处。还应鼓励学生参加《国家职业标准网络编辑员》的考试，做到以证代考。
五、基于《网络信息编辑》课程改革实证研究
在課程结束后，应对3年来开设该课程的学生进行抽样跟踪调查。通过跟踪调查的结果了解学生在网络编辑行业实习和工作的情况，对比该课程教学建设的前期、中期、后期对学生在工作岗位上表现的影响，从而分析总结通过本课程改革，学生获得了怎样的收获和不足，以便进一步对该课程进行下一步的调整和优化。
六、结论
本文主要分析了《网络信息编辑》针对网络编辑员、助理网络编辑师、网络编辑师这几个在技能需求上层层递进的网络编辑工作岗位，在课程教学内容、教学资源库建设、教学与实训方法、考核模式、课程改革实证研究等方面对《网络信息编辑》课程进行全面的建设研究。
参考文献：
[1]路振光.论网络编辑专业学科建设中的课程体系构想[J].新闻界，2006（5）：127-128.
编辑课程 篇7
关键词：网络信息编辑,理论教学,实践教学,高职学校
在网络信息编辑教学体系的建设中, 如何帮助学生在较短的时间内掌握网络信息编辑的基本理论和基本方法, 加强学生的网络信息编辑实践技能, 提高学生创造性地应用网络信息进行编辑, 这已经成为现阶段网络信息编辑教学需要深入思考的一个主要问题。
一、职业学校现阶段网络信息编辑实践教学中存在的问题
1、网络信息编辑基本知识理论与实践无法结合。
出现这种现象的原因一方面在于校内网络信息编辑教学实验内容较为单调, 一般主要是围绕基本业务网络信息编辑核算等网络信息编辑的基本工作方面的设计, 而对于现阶段企业或其他机构经营管理所需要的网络信息收集、网络信息处理、网络信息编辑和网络信息检查等网络信息编辑管理内容方面的实验内容却很少涉及, 造成学生在实践过程中对工作内容不熟悉, 对学生的综合专业能力造成有失全面的严重影响。
2、现阶段校外网络信息编辑实习收效不佳。
在网络信息编辑学习中, 学校大多采用组织学生到校外的企业或机构进行实习的方式, 以促进学生的实践能力, 这在一定程度上促进了学生的发展, 但是, 由于学校普遍对实习教学环节疏于管理, 造成学生校外实习流于形式。
3、学生对网络信息编辑的学习积极性不高。
网络信息编辑学生实习点多面广, 学校没有办法对学生进行统一或集中管理, 在这种情况下, 学生的工作也无法得到学校老师的有效指导, 影响其工作得到有效的开展与提高, 实习效果差强人意。再次, 学校的网络信息编辑教学偏重于理论传授, 在实习的时间安排上较为有限, 不能进行全面的实习指导, 学生不能及时消化书本上的东西, 也不能及时进行实践演练, 长期下去对学生的专业发展不利。
二、职业学校网络信息编辑理论和实践教学的途径
1、网络信息编辑理论与实践教学。
随着市场经济的发展, 学校应该在加强学生德、智、体、美等方面发展的基础上逐步加强学生基础理论知识和基本网络信息编辑理论知识的学习, 培养学生对于各个方面有一个较为全面的掌握。例如在教学中, 对于网络稿件和网络多媒体资源进行采集、筛选、整合、改写的过程中, 教师应该掌握其重难点, 做好信息资源文案策划和编写等工作, 以提高网络信息编辑处理的效率。
2、网络信息编辑基本素质的培养。
首先, 学校应该完善课程设计, 针对网络信息编辑学年级和学生水平的不同设计符合学生需求的课程, 例如在低年级的学生应该更有针对性地进行基础网络信息编辑课程的设计和教学, 帮助学生更多地掌握网络信息编辑基础知识。其次, 还要适当增加其他学科教学, 帮助学生掌握网络信息编辑应用相关的计算机网络知识、编辑处理知识, 为学生的网络信息编辑知识的学习打下坚实基础。
3、网络信息编辑实践能力的培养。
职业学校应根据网络信息编辑的特点, 积极整合现有的实验室资源, 构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台, 以保证的网络信息编辑实践教学体系的有效实施。同时, 采用“请进来, 走出去”的办法, 多与企业和其他机构合作, 走校企合作, 工学交替, 联合办学等新路, 开拓创新, 解决职业学校自身难以解决的瓶颈问题, 以满足专业教学的实践要求, 为网络信息编辑学生的实践提供更好的保障。
三、网络信息编辑教学教学方法创新
1、网络信息编辑教学设计要有针对性。
教师在课前需要做好准备工作。针对不同的教学内容, 教学设计也需要有所不同。教师在课前将课上的知识进行梳理, 一些比较简单的知识需要学生自己去学习体会, 只有一些比较复杂、难以理解的知识才需要教师耐心讲解。同时, 因为不同学校的教学内容也会有所不同, 所以教师设计的多媒体课件要有针对性和特殊性, 不能仅仅从网上下载公共课件来作为教学手段使用。根据不同学生的理解能力和学习能力的不同, 设计相应的教学方案, 结合多媒体教学手段, 将复杂的知识简单化, 方便学生知识的吸收和理解。同时, 教师也不能完全依赖于多媒体教学, 将一些机械、公式推导的知识例如数学中的定理推导解释用多媒体方式展现出来, 限制学生的思维空间。
2、网络信息编辑教学要有互动性。
虽然先进的教学手段给教学带来了极大的方便性, 让教师在课堂不用向以往那么辛苦。但是教师仍然不能忽略和学生的交流, 要注意学生课上的动态, 而不是点击PPT放映就可以了。教学过程并不是一个单方面传授知识的过程, 而是双向的知识获取和理解的过程。即便是使用了多媒体教学手段, 教师还是需要对学生进行提问, 让学生有机会可以提出自己的疑惑, 表达自己的看法。例如, 在进行网络信息编辑教学的时候, 教师针对教学内容放了一段相关的视频, 视频播放完毕之后要询问学生的想法和见解, 让他们谈谈自己的感受, 这样便于加深学生对知识的理解, 提高学生的自主思考能力和学习能力。
四、小结
综上所述, 在网络信息编辑的教学中, 职业学校应该正视存在问题, 积极面对不足, 加大网络信息编辑资源整合力度, 树立明确的目标定位, 加强学生网络信息编辑理论知识和实践能力的培养, 构建职业学校网络信息编辑实践教学体系, 促进学生网络信息编辑综合能力的培养和提高。
参考文献
[1]吴传淑.网络信息编辑课程教学方法和教学手段改革与实践[J].企业文化 (中旬刊) , 2014, (5) .
[2]罗卓君.以能力递进为目标的《网络信息编辑》课程建设研究[J].消费电子, 2013, (12) .
编辑课程 篇8
1《非线性编辑》课程教学中普遍存在的问题
1.1 实践教学方法不利于实践能力的培养
目前《非线性编辑》课程实践教学方法是在计算机房以完成基本的技能操作训练为主,这种实践教学方法不仅不利于学生实践能力的培养,同时还具有较大的局限性。学生接触到的不是真实的实践环境,没有深层次的实践训练,缺乏创新能力的培养,学生只能够简单模仿,技能水平停留在初级阶段。
1.2 教学内容与实际工作需要脱轨
实际工作中的非线性编辑操作是复杂的,是具有实践性、经验性的工作,并且需要加入创作者的创作思想,只有简单的理论知识和单纯的软件操作技能,是不能真正胜任实际工作的。并且非线性编辑技术是不断发展的,而课堂教学内容只有很少的变化,学生学到的知识与技能与实际工作中用到的技能差距逐渐加大,教学与实际工作需要严重脱轨。
2 建立新的课程体系
根据《非线性编辑》课程教学中存在的各种问题,我们建立了新的课程体系。该体系采用梯形结构(如图1),教学内容分为四个层面,下层为上层的基础,层面越高,教学内容越接近实际工作情景,通过逐层递进的教学内容增强学生的操作技能。
2.1 基础知识层
在《非线性编辑》基础知识层面的安排上,我们遵循非线性编辑的编辑过程,主要介绍Adobe Premiere非线性编辑软件的技能操作,将课程教学阶段分为六大块,即素材采集、视频处理、音频处理、字幕制作、时间线编辑以及合成输出,如图2,基础知识层的学习仍采用理论加上机的教学方式。
2.2 综合提高层
学生在掌握了非线性编辑的基础知识之后,在综合提高层上,主要是对比讲解其它非线性编辑软件的不同之处,让学生全面了解和掌握目前非线性编辑软件概况,使学生在后期制作时,有更多的选择空间和知识的积累。增加该层内容,主要有两方面的原因,一是专业的非线性编辑系统价格较昂贵,普通职业院校没有专门的非线性编辑机房或者配置套数较少,而该课程又是相关专业的核心课程,因此大部分职业院校都是在计算机配置稍高的计算机机房安装Premiere软件和相应的音视频卡,进行基本的操作技能练习。同时Adobe premiere有较强的专业性,它的界面、窗口、时间线、菜单等基本功能和操作习惯与专业非线性编辑软件有很多相似,学生在掌握Adobe Premiere软件的操作后,能很快掌握其他的非线性编辑软件,为学生以后走向工作岗位打下基础,避免出现教学内容与实际工作需要脱轨的现象。
2.3 开拓创新层
开拓创新层主要是在教学中指导学生分组进行短片的创作,包括剧本的拟定、分镜头的撰写及镜头素材的拍摄,素材拍摄后就进入到后期的编辑制作阶段,学生利用非线性编辑软件添加视频特效、添加字幕、选择适合的音乐等。通过该层的学习,学生能全面实践电视节目制作的全部流程。该层的学习是学生技能增长最快的阶段,也是学生最感兴趣、最有成就感的阶段。
2.4 创意实习层
该层的教学内容是让学生独立完成个人的创意作品。学生自己选择题材、自己创意作品,运用非线性编辑的理论知识和后期编辑技能,完成个人作品的制作,在作品题材和时间上也没有严格的限制和要求,可以是专题片、电视广告、短剧等类型,但要求独立完成、显现个人的创意。
通过这四个层面的学习,学生系统掌握了非线性编辑的基本理论知识和后期非线性编辑的工作流程,增强了影视节目操作的艺术修养水平,真正掌握非线性编辑系统及其他相关软件的操作方法与技巧。
3 教学方式的改革
3.1 案例教学法
案例教学法主要是在基础知识层采用的教学方法。案例的选择主要根据教学目标和教学要求来确定,其选题要具有代表性、综合性和扩展性。例如在视频转场特效的使用这一技能的学习中,我们设计了视频案例《我的美丽校园》,对校园不同景色、不同季节拍摄的素材进行编辑,通过添加转场效果,并配以优美的背景音乐展现美丽校园这一主题,通过该案例的学习学生不仅掌握了不同的转场特效产生的不同效果,而且拓展了对时间线的理解与背景音乐添加等知识。案例教学法主要包括三个阶段。
3.1.1 案例导入
教师根据课堂教学的需求,将设计好的典型视频案例在课堂中进行展示,激发学生的学习兴趣。教师通过视频案例,告诉学生案例中包含了哪些我们即将学到的非线性编辑技能,使学生明确课堂的学习目标,为知识导入提供铺垫。
3.1.2 教师操作示范
教师在教学过程中利用非线性编辑软件对视频案例示范并讲解制作过程,同时对课堂要求学生掌握的重点、难点进行分步操作演示,使学生能够完全掌握案例中的技能操作。
3.1.3 学生亲自上机实践操作
学生掌握案例的操作步骤后,在上机实践时间,亲自制作该案例,通过对案例的模仿掌握每节课程的知识点,并拓展知识点,最后完全掌握与知识点相关的技能。
3.2 开放性实践教学模式
《非线性编辑》课程不同于其他课程,学生需要足够的开放性时间。在开拓创新层面的学习中,学生以小组为单位完成选题、创意、编写分镜头稿本、拍摄等前期工作后到开放性的非线性编辑机房进行后期的编辑工作。开放性实践教学模式在《非线性编辑》课程中的实施,主要包括实践设备、实践时间、实践内容三个方面的开放。
3.2.1 教学实践设备开放
《非线性编辑》的技术性特点比较突出,实践教学需要用到的仪器设备非常多,包括摄像机、话筒、灯光、三脚架等设备。由于上述设备价格较为昂贵,设备数量有限,学生可以依据节目制作的具体进度安排,以小组为单位去设备管理部门借用相关设备,借用设备实施严格的登记制度“谁借用,谁负责,用完立即归还,及时入库保存”为基本原则,不能因为设备昂贵而不开放实践设备。
3.2.2 实践时间的开放
非线性编辑不仅仅是技能上的操作,更重要的还在于创意。课程式的实践时间安排根本满足不了学生能力培养的需要,学生需要用大量连续的时间来进行后期的编辑工作,实践时间要进行完全开放。非线性编辑室除了上课时间占用外,其他时间要对开设《非线性编辑》课程的学生开放,学生根据自己的时间安排自由到实践室进行后期编辑。为了确保非线性编辑室的安全和仪器设备的正常使用,非线性编辑室由专人负责管理和维护,管理人员具备有实践指导教师的能力和素质,精通非线性编辑软件的操作方法与技巧,能够解决学生上机实践过程中碰到的任何技术问题。
3.2.3 实践内容开放
《非线性编辑》课程实践与验证性实验相比较,《非线性编辑》课程的实践选题具有高度的开放性,既可以是新闻资讯节目、文艺节目、娱乐节目,还可以是纪录片、专题片和小电影。关键在于要学生自己创意、自己编辑。
4 教学实施过程中应注意的问题
4.1 加强基础知识的学习
在具体教学过程中,不能只关注学科专业个性的培养,而忽视基础知识的学习。只有基础知识扎实了,才能进行后面其他层面的学习,避免实际工作中出现的一些低级错误。在教学中主要以整个教学阶段中的六大块为基础进行授课,突出课程内容的整体性。同时,在每节课程的具体讲解中针对不同的学习内容,增加讲授音视频的基础知识,比如电视制式、音视频格式、时间码等。
4.2 增加课程相关知识的讲解
Adobe Premiere具有开放性结构的特点,有了第三方开发的插件的支撑,Premiere就拥有了功能更加强大的后期特效功能,可以更加完善自身的非线性编辑工作。针对非线性编辑软件的这种开放特性,在实际的编辑操作中可以利用其他相关软件添加遮罩、特殊效果和三维动画等方式,增强非线性编辑软件的编辑操作功能,加强学生对非线性编辑软件的外围软件的了解与掌握。
4.3 教师有效监控教学过程
在开拓创新层面的学习中,指导学生分组进行短片的创作。在实际教学中我们发现,很多技术掌握比较薄弱的学生在小组合作学习过程中,比较依赖于组内其他同学,缺乏自主创新的意识。而掌握技术较快较娴熟的同学比较以自我为中心,不愿与其他同学合作;因此,课程教师在进行该阶段的教学过程中,要对小组合作学习进行有效监控,不能在学生分组完成后对各组的进度、选题、实施等置之不理,不然学生失去了约束,就会出现混乱的学习氛围,不能达到预期的学习目的。
4.4 改革考核方式
针对本课程实践性强的特点,改革考核方式,采用多元化、开放性的考核方式。考核重点在学生的实践环节,强调学生参与性,自我评价、小组评价和教师评价相结合。每一位学生对自己完成的任务和做出的贡献先进行自我评价;小组依据自己完成的作品给出一个整体评价,并对小组内各成员进行评价;各小组间通过作品的展示与评比,小组与小组之间给定一个评价;教师依据教学过程的学生的表现情况,以及个人的创意作品给出一个评价。采用开放性的考核方式,可以激发学生学习兴趣,使学生在愉快轻松的学习氛围中掌握知识、提高技能。但要注意在评价过程中给出详细的评价标准,避免出现不客观、不公平的评价。
参考文献
[1]刘新业“.非线性编辑”课程建设与教学实践[J].现代教育技术,2010(13):37-39.
[2]杨方琦.《非线性编辑》课程开放性实验教学改革探讨[J].价值工程,2011(13):253-254.
[3]王旭,范金良.《非线性编辑》课程实验教学模式研究[J].成功,2010(4):206.
编辑课程 篇9
(一) 报社需求新型编辑人才
媒介融合是传媒业当前发展的一股主流趋势。传统的纸媒在技术日新月异、新兴媒体日渐普及的媒介生态环境中, 遭受到极大的冲击。如何应对这场冲击, 除了必要的技术革新, 更重要的应归咎于媒体从业人员综合素质和能力的提升, 即报社需要新型的编辑人才。
在传播观念上, 要有清晰的融媒思维;在业务改革方面, 勇于进行自我颠覆性的突破。报纸编辑不能只是被动接受稿件, 而要与记者一道共同实施报道策划、整合各种渠道上的讯息。另外, 编辑部也需要和技术部门加强合作, 力求以多样化、立体化、数据化的方式来呈现报道内容。因此, 报社的编辑人员必须具备“全媒体”的业务能力和“多媒体”的管理能力。
(二) 新闻教育在教学中存在的问题
首先, 目前我们的新闻教育相对于融媒时代的大背景和积极变革的新闻业界来说, 存在着一定的“脱节”现象。例如, 专业划分过细。除了部分高校在试行通识教育, 模糊专业的做法, 大部分高等院校和高职高专层次的新闻教育, 仍然以媒介的不同形式来划分专业, 这种做法是不适合融媒时代的新闻人才的需求, 也有悖于融媒时代的发展趋势。
其次, 新闻教育实际教学中所用的学科教材也有脱离时代轨道的倾向。[1]新闻理论面对新的传播环境、新的媒介变化, 缺乏有力的正面回应;新闻采写编评等业务课程也依旧倾向于传统纸媒, 涉及新媒体编辑、整合新闻的采写报道的方法和模式较少, 案例更新不够。
第三, 实践教学相对缺乏。高校的实践教学改革一直都是重要议题。但往往难以做出真正的实效。例如, 实验室建设。新闻专业不同于一般的文科教育, 需要大量的资金进行设备的采购和实验室投入。硬件就成为一些新闻院校发展的软肋。由于缺乏资金, 就难以建立新型的实验室。而有的院校虽然进行了建设, 但设备不能及时更新, 也让实验室成为脱离实际的“摆设”。没有硬件的支撑, 实践教学当然无从谈起。
在实践教学的安排上, 课程中的实践环节也显得不够受重视。大多数新闻院校仍以课堂教学为主, 以书本教材为主, 以理论讲授代替动手实操, 缺乏实践意识。当然, 这也与专业教师缺少实践经验有关。现在各高校引进人才的门槛越来越高, 对于新闻专业来说, 符合院校学历要求的教师基本上没有或少有媒体工作的经历和经验, 而有媒体从业经验的记者编辑想要进入教师队伍却有相当多的门槛限制。
二、对《报纸编辑学》课程改革的思考
(一) 引入体验式教学, 激发学生的学习兴趣
“在报纸编辑教学环境下, 体验是指学生在教学互动过程中对报纸整体和报纸编辑的各个环节所产生的心理、情感和思想方面的体验”。[2]体验式教学与传统的说教、案例教学不同, 其重点是让学生“体验”, 在教师的引导下, 学生以模拟“编辑部”的形式亲身参与报纸编辑全过程。一方面可以避免学生陷入枯燥的课堂讲授, 激发了学生的学习兴趣, 变“被动”为“主动”;另一方面又能够积极有效地提高学生的实际动手能力。例如, 在实际教学环节中, 可将一个班级的学生分成若干小组, 每组成员5~6人。各个小组成员分工合作, 进行新闻选题的策划、稿件的写作与修改、标题制作、组版、设计版面等环节的操作, 最后小组每两周或三周出一份报纸。每个小组的各成员不要明确设定编辑、记者这样的分工, 要让每个学生都参与全过程、充分“体验”各种编辑环节的融合。
教师在这期间要积极引导和帮助学生, 组织各小组进行评报, 在评报的过程中找出问题、进行讨论。
(二) 打破传统章节式学习, 引导学生自主学习
传统的报纸编辑课程教学是按照报纸编辑流程的顺序进行章节式的讲解, 如第一章为报纸编辑工作概况, 第二章开始讲报纸设计与定位, 接下去再讲报道策划、新闻稿件选择与分析、稿件修改、标题制作、版面配置等等。为了适应融媒时代纸媒实际工作的变化, 我们的教学不妨也做出一些突破性的改革。教师以提出问题或设置专题的方式来组织教学, 打破传统的章节式讲授, 让学生通过阅读相关参考书籍、查阅资料, 自己来回答问题, 或进行讲解。例如, 教师可以设置一些开放式的议题, “评选你最喜爱的报纸版面”、“如何编辑制作微信公众平台上的内容”等。学生以小组的形式进行讨论, 也可以撰写小论文进行阐述, 这样的教学方式能够充分调动学生, 引导学生独立思考, 自主学习。
(三) 融会贯通知识点, 打破课程限制
鉴于融媒时代报纸编辑工作的复杂性, 在教学中, 教师也不应仅限于《报纸编辑学》这一本书的内容, 而应有目的地结合采写编评各业务领域融会贯通, 打破原有的新闻采访、新闻写作、新闻评论等课程的划分和割裂。例如, 教师在评报或专题讲授时, 引导学生进行开拓性思考, 不仅将理论知识引入报纸编辑, 也针对采访提问、写作或多媒体技术呈现等方面进行探讨, 让学生更进一步理解媒介融合, 加深对编辑工作的理解和认知。当然, 这就对教师提出了更高的要求。高校新闻专业的教师必须加强自身的学习, 不断刷新自身的知识结构, 加强与业界的联系, 了解业界的新变化, 这样才能保证教学质量, 指导学生学习新知识。
报纸编辑学是一门理论与实践并重的课程, 在融媒时代背景下, 本着培养新型复合型人才的需要, 课程教学改革工作有一定的难度和复杂性。虽然在教学方法和内容上进行了改革和尝试, 但是这些还是远远不够的, 还需要我们在实践教学中不断地探索和研究。
参考文献
[1]金册, 李妮.融媒时代的新闻教育改革[J].现代视听, 2013 (4) .
编辑课程 篇10
1 《非线性编辑》课程简介
《非线性编辑》这门课程主要教授学生借助于剪辑软件编辑和加工视频, 相对于早期的线性编辑技术具有诸多优点, 如:可以随时调整待加工素材的前后顺序、素材经过反复修剪不会影响最终输出画质的清晰度等。因此, 非线性编辑技术是当下加工视频的主要技术, 对于数字媒体艺术专业的学生, 学好这门课程非常重要, 而对于这门课程的教学, 如何能够更加高效提升学生的掌握程度和对软件的熟练使用程度十分重要。
以前上《非线性编辑》这门课程, 经常困扰教师的问题是学生存在前学后忘的现象, 对于课堂上老师所讲的案例, 学生可以按部就班完成, 可是一旦时间长了, 却很容易遗忘前面所学知识点, 虽然学生通过做笔记的方式将教师课堂上所讲授的案例记录下来以加强记忆, 但是效果并不是很理想, 往往在遇到其他同类型案例时, 就不知所措, 无从下手。究其原因, 还是因为学生在学习这门课程时, 只是一个被动的接受过程, 并没有主动消化、理解教师课堂上所讲授的知识点, 不了解和熟悉软件中的各项命令的作用, 因此, 当知识点稍微进行延伸和扩展时, 就毫无头绪。
2 引导教学在《非线性编辑》课程中的运用
以上都是在教授《非线性编辑》这门课程中遇到的具体问题, 针对这些问题, 在经过一段时间的积累和尝试后, 笔者在改变教学方式的基础上, 总结出了一套切实可行的“案例教学”法, 简单理解即“引导教学”。
2.1 引导教学概念
“引导教学”也就是根据学生特点安排和开展课堂教学计划, 通过教师预设的各种教学规划, 在授课过程中, 通过一个个预设教学目标的完成达到最终授课的目的。这其中, 首先要吸引学生的学习兴趣, 引导学生实现对该门课程良好的预期。
2.2 引导教学方式方法
这种有针对性的“引导教学”方式, 归纳起来, 具体有以下几方面。
第一, 课程前, 多下工夫, 准备吸引学生学习兴趣的引导元素。
课程的开展教师处于主导地位, 但是学生的参与也很重要, 再好的教师, 如果学生不愿意学, 不肯学, 这门课程的授课目标就无法完成, 因此, 在课程刚开始就吸引学生很重要, 这就需要老师在平时多下工夫, 认真备课。
授课初始教师应多准备一些利用本课程中知识点所完成的案例, 这些案例尽可能是大家了解和熟知的, 通过对这些案例的介绍和分析, 让学生清晰知道学习这门课程后, 未来可以做什么, 以及可以达到什么样的效果, 使得学生在课程初始就对课程有一个直观印象。
针对《非线性编辑》这门课程, 可以选择一些利用课程中所要学习的剪辑软件编辑加工的优秀视频和短片推荐给学生欣赏, 并在课程中通过对这些视频和短片进行讲解分析, 来让学生清晰了解自己通过这门课程的学习后, 也有可能做出这样的视频作品, 让学生在课程一开始就产生一个好的预期, 并同时确立自己的学习目标, 学习主动性和积极性增强。
第二, 教学中, 由简及难地提供案例, 逐步培养学生学习的自信心。
在课程一开始, 教师首先应根据软件课程的需要, 准备一些具体范例, 这些范例最好是收集于身边的素材且简单易懂, 这样在教学过程中能够让学生快速掌握。通过这些简单的实例教学, 让学生觉得这门课程的学习并不难, 逐渐培养学生学习自信心。当学生掌握了这些简单的范例后, 再逐步增加难度, 让学生在不断的练习过程中熟悉和掌握软件的操作。
第三, 改变传统软件教学中枯燥的授课方式, 教师应将各分散的知识点引入具体范例中进行授课, 加深学生印象。
对于软件课程的教学, 需要学生了解和掌握大量基础知识点, 《非线性编辑》中这些基础知识点, 既多又乏味, 单一逐个通过范例给学生进行讲解, 既费时麻烦, 而且学生经常是学完了并不知道这些知识点具体可以做什么。因此, 针对这个现象, 教师应首先通过几个简单易懂的案例, 让学生了解这些知识点, 然后在学生掌握的前提下, 准备一个具体案例, 这个案例要将前面所学知识点都包含其中, 这样通过对具体案例的讲授之后, 学生就会非常清晰明确地了解前面所学的知识点将来可以应用在什么地方, 再配合笔记的形式, 就可以加深印象, 帮助掌握其精髓。
第四, 采用扩展知识点方式, 培养学生逆向思维, 反推案例, 加强对知识点的了解和掌握。
利用前面三点进行教学, 可以使学生容易和较快掌握教师课堂上的授课内容, 但是在将来面对具体工作时, 很有可能无从下手, 针对这种现象, 可以采用“逆向案例”的教学方式, 具体来说就是当学生全部掌握了教师在课堂上讲授的知识点后, 教师提供一个和刚才所学知识点类似的案例, 这个案例只有结果, 教师要求学生利用所学知识, 自己开展思维, 逆向还原制作过程。
这样做有以下几点好处:
(1) 学生通过逆向思维, 在还原整个案例制作过程中, 会出现很多新问题, 这些问题在前面教师按部就班教学中很难体现出来, 在这个过程, 教师可以很好地纠正学生的错误操作行为。
(2) 在逆向案例的制作过程中, 学生会反复利用前面所学知识点, 这样无形中就起到了复习的目的, 而且整个过程是学生自觉完成的, 因此, 可以极大加深学生对这些知识点的了解和掌握程度。
(3) 学生在还原案例的过程中, 教师应鼓励学生进行创新, 学生可以用很多种不同方式完成案例, 其中有些完成方式, 甚至比教师当初设定的步骤更加优化, 这时就应该将该案例制作方式推广给其他学生, 并鼓励和表扬用不同方式完成案例的学生, 一方面增加学生学习动力, 另一方面反过来也促进了教学的良性互动。
3 结语
《非线性编辑》这门课程是从事影视制作相关专业学生必须掌握的一门重要的软件课程, 学好这门课程对于学生以后编辑和加工视频非常重要, 但是老师一定要让学生明白, 软件仅仅是一个工具, 学习这门课程中的最终目的, 是要让他们了解和掌握如何借助电脑工具更快和更好实现自己的设计构想。因此, “引导教学”的最终目的也是为了培养学生独立学习习惯和自主创新能力, 只有让学生具备了这两点, 教学才可以算是成功的。
参考文献
编辑课程 篇11
关键词：中职学生 非线性编辑 能力
非线性编辑这门课程开设于计算机应用专业二年级下学期，是一门综合性课程，要求学生在具备一定计算机运用水平的同时，也要对“图、文、声、像”等有一定的收集和处理能力，还得具有一定的审美组织能力及其他能力。
一、计算机基本操作能力
计算机基本操作能力，包括对计算机硬件功能的熟悉及熟练操作。对计算机软件能进行熟练的下载和安装，对Office办公软件等常用工具软件能熟练操作，了解一定的专业网站，对计算机故障能进行简单的处理，对计算机相关知识有一定敏感度等。
二、图、文、声、像等素材的收集能力
1.合理利用他人现成的素材
随着科技的发展，互联网行业的升温，无论是在计算机网络、手机网络以及图书馆资料，我们都能看到很多网友及书友的一些很好的作品，其中有优美的文字、动人的图片、悦耳的声音还有逼真的画面等等。我们可以根据自己的需要，在法律和道德允许的范围内，选取其中一些作为自己完成非线性编辑的素材。
2.自己动手完成
这是强调学生主观能动性和动手能力。俗话说：生活中不是缺少美，而是缺少发现。在我们的生活中，其实到处都是可以利用的素材，养成勤动手的习惯，做到随手记录、随手拍摄，将生活中有趣的素材随时收集起来。在一个班里，总是有几名同学是表演欲很强的，我们可以找他们来做演员；总是有几名同学对数码产品感兴趣和熟悉的，我们找他们做摄影、摄像；总是有几名同学能写出优美的文字，还有几名同学普通话说得不错或者喜欢模仿有趣的声音……这样，非线性编辑中用到的图文声像的素材就都有了。
3.加入自己的元素
下载别人的东西可能并不完全适合自己，那么我们就需要在此基础上加入自己的创意，发挥想象，利用学过的软件，将别人的变成自己的加以充分利用。
三、图、文、声、像的处理能力
1.文字处理能力
学生要能够熟练运用一些文字处理软件，能够对文字做简单处理。包括：熟悉一些常用字体、掌握文字样式的设置（包括文字大小、颜色、加粗、下划线、艺术字等）、文章段落的设置（间距、缩进等）。
2.图片处理能力
学生要能够熟练运用相关图片处理软件。目前学校主要开设的图片处理专业软件是Photoshop CS，这个软件已经完全能满足视频编辑中对图片的处理要求。学生应做到：能熟练进行图片格式和图片大小的转换、图片裁剪、图片中文字的处理、图片的调色等具体操作。
3.声音处理能力
在之前开设的常用工具软件课程中，学生会学到一些处理音频的小软件，我们可以要求他们学会录制声音，并且能根据需要熟练剪接。
4.视频处理能力
学生学习Premiere CS软件，能对视频进行剪接、特效、字幕、合成、输出等处理。这里还要求学生掌握各种不同格式的视频文件特点，也应熟练掌握对不同视频格式的转换。
四、图、文、声、像的综合运用能力
如何将各种素材综合起来运用也是学生应具备的一种能力。我们应该多鼓励和带领学生看一些优秀的视频作品，学习其中的一些视频编辑技巧。要让学生学会思考：表现人物时不同的心情（喜悦、平静、愤怒、悲伤等）、不同的形象（可爱、理性、感性、阴险等）适合搭配什么文字、什么背景音乐、什么图片和什么画面？表现景物又需要搭配什么样的“图、文、声、像”等等。
五、其他能力
1.审美能力
有人说，人都是视觉动物，漂亮的东西人人都喜欢。有了好的审美作品，给人好的视觉效果，让人看起来赏心悦目，那么你就迈出了成功的第一步。
2.动手能力
动手能力是我们对计算机专业学生一直强调的，勤动手勤做事，只有自己亲身去体会、去实作，才能有效地将理论知识运用到实际操作中来。
3.创新能力
创新能力是我们一直提倡的。通过几年的教学，我们发现，真正具有创新能力的往往是那些学习成绩不好却想法独特、古灵精怪的学生。我们可以把他们独特的想法进行加工使之成熟起来，运用到我们的后期编辑中。
4.团队合作能力
在开设非线性编辑这门课中，我们让学生自由组成小组来完成视频作品制作的全过程。这就要求学生必须具备团队合作精神，做到目标一致、服从管理、分工明确，充分发挥个人优势，最终完成视频编辑作品。
编辑课程 篇12
关键词：非线性编辑,BB平台,项目驱动,过程性评价
非线性编辑是电视节目编辑的主要方式, 集画面编辑、字幕叠加、后期配音及特效运用于一身, 目前被广泛运用于电视宣传片、大型文艺晚会、电视栏目片头制作等方面。作为影视后期的常用剪辑技术, 其在影视及数字媒体领域的应用受到广泛关注, 各大院校也纷纷开设了《非线性编辑》课程。
一、BB平台概述
随着电脑、智能手机、网络的普及, 为了更好地促进教育信息化发展, 学校引进了教学BB平台。BB平台是由美国Blackboard公司研发的一款教学系统, 集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台, 教师可将课件、教学大纲等教学资源上传于平台以更好地实现学生自主学习。
BB平台主要包括以下功能:课程主页、课程简介、教学大纲、教学计划、教学内容、教学课件、作业习题、参考资料、教师简介、名师名课、在线讨论、博客、小组管理等, 如图1所示。通过Blackboard教学管理平台, 教师可以有效地管理课程、设置内容、布置作业、讨论交流, 从而跨越了时间和空间的限制, 更好地为教学服务。
二、非线性编辑课程特点
非线性编辑相对于线性编辑而言, 是借助于计算机的数字化制作。传统线性编辑按照信息记录数据, 将磁带中存放数据进行编辑, 需要较多的外部设备。例如, 放像机、录像机、字幕机等, 工作流程复杂, 成本较高。而非线性编辑集录像机、数字特技机、编辑机、字幕机等设备于一身, 具有高度集中性, 目前广泛应用于影视、广告、数字短片和教学视频制作等领域。鉴于非线性编辑的广泛应用前景, 各大高校纷纷开设了《非线性编辑》课程。《非线性编辑》课程具有以下突出特点。
(一) 理论与实践并重
《非线性编辑》课程强调理论与实践并重, 课程通常以学生完成相应的视频作品作为考核方式。课程学习目标为通过课程学习, 理解非线性编辑的理论, 掌握非线性编辑软件的使用及影视制作的流程, 并能够制作出较高品质的影视作品。因此, 课程重视学生实践动手能力的培养, 在实践中创作学习。
(二) 课程使用范围广
非线性编辑广泛应用于数字影视制作、影视广告、微电影、MV、婚庆片头制作等领域, 在课程设置中, 非线性编辑课程在广播电视学专业中处于重要位置。与电视摄像、电视专题制作、电视画面编辑与制作、跨媒体传播、经济新闻制作等课程联系紧密, 应用广泛。
(三) 学习周期短
非线性编辑课程的开设一般为一个学期, 学生学习的时间较短, 通过学习达到熟练使用非线性编辑软件的程度。在实践中学习, 在学习中实践, 将非线性编辑的理论与实践有效结合。
(四) 重视团队合作
非线性编辑的作品一般为包含片头、片尾、背景音乐等的原创性视频作品, 如此庞大的任务通常需要团队合作完成。通过合作完成一个视频作品, 既提高了学生的动手实践能力, 也增强了学生的团队合作意识。
鉴于非线性编辑的诸多优势, 高校将其作为广播电视学等相关专业的必修课程是非常必要的。然而由于高校课程及专业的限制, 单纯的课堂教学并不能满足师生沟通交流的需要, 开展网络教育切实可行。集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能于一体的BB平台的引入, 为非线性编辑课程网络教育的实现提供了途径。
三、BB平台下的非线性编辑课程教学设计
Blackboard教学管理平台作为业内领先的教育软件系统, 弥补了传统面授教学的不足, 实现了师生课堂教学与网络教学的结合, 有效促进了师生之间的异步沟通交流。BB平台具有强大的后台管理功能, 包括内容管理、互动交流、作业测试、用户管理等模块, 利用这些模块可以方便地实现课程资源共享、师生异地交流、作业实时打分反馈、创建合作团队等方面。
(一) 项目驱动教学设计
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 在教学中以项目的形式驱动学生完成学习任务, 实现理论与实践的有效结合。项目教学法易激发学生兴趣, 然而如何有效地管理项目、监督项目的进展程度是实施项目教学法需要解决的问题。非线性编辑的项目一般为较为复杂的视频作品, 通常需要小组成员协作完成。借助于BB平台的小组管理功能, 可以实时监测项目的进展程度, 同时项目组成员还可以通过讨论区、博客等交流工具及时沟通交流项目问题, 如图2所示。
(二) 数字化资源库建立
BB网络教学平台为师生之间远距离、快速有效的互动交流提供了平台, 师生之间可以通过讨论区、博客等进行沟通交流, 弥补课堂教学的不足。网络数字化资源库包括课程简介、教学大纲、教学计划、教学内容、教学课件、作业习题等方面, 教师可以将上课的课件、音视频资料、课堂教学实例素材、往届优秀学生作品及其他院校优秀作品等上传到BB平台, 为学生提供资源共享, 也为学生课下练习及创作提供了素材。同时, BB平台还提供了名师名课链接, 为学生观看网络精品课程提供帮助。
(三) 过程性评价设计
学习评价是课程学习不可缺少的一部分, 传统的终结性评价无法完整体现学生的课程学习效果。借助于BB教学平台, 教师可以实时监测学生在BB平台的参与积极性及项目的进展情况并予以指导, 对学生提交的作业及时打分给予反馈, 学生在每个项目中的表现成绩都将计入期末考核, 实现过程性评价。过程性评价与教学同步进行, 教学与评价交叉融合, 能及时反映学生学习中出现的问题, 并针对出现的问题及时给予指导。过程性评价能够更客观地评价学生的学习质量和水平, 有利于激发学生的学习动力和自信心。
(四) 团队协作学习设计
影视作品制作是一项复杂的工程, 通常需要多名成员协作完成。因此, 学生在影视作品制作过程中通常以小组为单位, 围绕一个共同的任务, 各自发挥自身优势, 灵活运用所学知识, 围绕项目主题确定、文字稿本编写、分镜头稿本撰写、素材拍摄、后期编辑等环节, 创造性地完成作品创作。BB教学平台的小组管理功能较好地实现了团队协作学习。BB平台中, 可以通过“小组管理”功能为各个项目组创建小组, 组内成员可以进入自己的小组管理页面查看每个成员信息, 成员之间相互进行成员讨论、邮件发送、文件交换等。
四、总结
BB平台已经成为众多院校的网络教学信息平台, 它弥补了传统课堂教学模式的不足, 为师生沟通交流提供了渠道, 有利于激发学生的学习积极性、培养学生的创新能力。借助于BB平台进行非线性编辑课程的教学设计, 有利于提升课程教学效果, 突出学生的主体作用, 提高学生的综合素质。
参考文献
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