浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践（通用11篇）

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇1

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，然而当前的作文教学着实令人担忧。学生态度消极，谈文色变，作文质量偏低，内容空洞，中心不明，结构凌乱，语言呆板。教师“技巧”“经验”满堂灌，忽视对学生的科学实践，命题脱离学生思想实际。学生读书积累生活不够，作文时没有丰富的材料。以上等现阶段作文教学之现状，引发我之思考。

一、学生作文的主体地位得不到尊重，造成了人为的惧怕写作心理，丧失了作文的成就感。反思一下我们的作文教学是这样一个过程：教师教读范文，学生学习范文----教师归结写法，学生效仿写法---教师命题指导，学生构思行文----教师批改讲评，学生领悟接受。作文时一项极富创造性的心智技能活动，学生是这项创造性活动的实践主体。这样过程的作文活动学生往往手足被限制，绞尽脑汁勉强应付，获得的只是挫折、失败的体验，学生哪有作文的成就感可言。

二、学生阅读面狭窄，文化积淀不够深厚，限制了他们思维的发展，也不利于作文素养的生成与提高。当前，许多中学生为无“证”可举，无“材”可叙而困惑。其实，这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄，文化积累不够。，知识面不宽广，人文精

神缺失。而当代社会信息化进程大大加快，作为信息载体的图书和电视日益增多，如今巨大的网络资源又打破了传统意义上单一、缓慢、刺激度弱的格局，更为学生查阅信息提供了快捷服务。有感于此，我们教师应建立开放的阅读观，让学生走进文学名著，构建自己的精神家园，用人类美好的精神粮食滋养他们的心灵，才能使学生在阅读过程中，认识世界，体验人生，发展思维获得审美体验。

三、对生活缺乏切身观察，缺乏切身体验，没有丰富的生活底蕴，导致作文内容单一、空洞，情感苍白无力。三个原因，一是教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导；二是学生对社会、人生的.认知水平较肤浅，阅历不丰富；三是教育机制还不够完善，学生除了课本、书籍中了解社会外，交际面窄，视野狭小，造成了他们生活底气不足。

四、作文教学的唯模式化严重，扼杀了学生作文的个性，导致作文缺乏创新。

五、采用“命题”或限制内容的方式，打消了学生的作文兴趣，不利于开发学生潜能和培养创造性思维。

针对以上几点思考，本人对初中语文作文教学进行了一些实践。

一、尊重学生的主体地位，让学生成为作文的主人。

1、作文命题从学生的生活思想实际取材。

2、在作文教学中把学生和自己放在平等的地位上，在计划、命题以及各个教学环节经常与学生商量、对话、互动。

3、作文修改的优先权给学生本人，在自我修改评改、集体修改评改和教师修改评改的活动中，让学生及时得到反馈，尝到作文成功的鼓舞。

4、结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生资助作文。

5、尊重学生的认知差异，鼓励学生独抒性灵。

二、激发作文热情，培养写作兴趣，促使学生乐于作文。

1、组织学生观察、调查、访问、阅读等，为学生提供丰富的作文素材和生活源泉，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。

2、发现肯定学生的点滴进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写作的信心。

3、把命题命到学生的心坎上，使学生亲其师信其道，激励学生爱作文，作好文。

4、运用网络的多媒体功能向学生展示多彩的画面，创设作文情景，激发学生写作兴趣。

5、拓展课本资源改编课本剧。

三、培养学生良好的写作思维能力（观察力和想象力）

观察思维与想象思维是写作中两种最基本最重要的思维方式，观察思维是引领学生写好文章的基础，想象思维是培养学生创新作文的关键。

1、观察力的培养。可以从以下几方面着手：一是明确观察明的；二是懂得观察又有顺序、有重点。三是多方位、多角度地观察事物。四是将观察和思考结合起来。

2、想象力的培养。一是充分利用教材自身的创造性思维因素，创设情境，丰富学生的想象。二是走进大自然，在生活实践中丰富学生的想象力。

四、建立开发的阅读观，不断增强学生的文化底蕴。

1、引导学生走进文学作品，让学生生活在文学的氤氲之中，接受文学的滋养。

2、鼓励学生多方面阅读，扩大信息量。

3、引导学生养成背诵、积累的好习惯。

4、引导学生积极开展课外读书活动，交流读书心得。

五、走出课堂，投入生活，让作文回归生活。

1、拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。

2、引导学生热爱生活，观察生活，并深入思考生活。

3、正确引导学生联系生活进行真实平实的朴素写作，从竭尽粉饰生活之能事转化到再现生活之本位。

总之，要提高初中语文作文教学质量，需要我们既要有理性的认识，又要有实践的探索精神。尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，增强学生的文化底蕴，让作文教学回归生活，这将是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇2

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 可见阅读对提高学生们写作兴趣和写作能力有着重要作用, 语文教材是我们平时接触到的最多的读书刊物, 也是写作教学的好材料, 语文课本中有很多大作家的作品, 有很多优美的文章和片段, 学生们都可以作参考。对于这些优美段落, 教师们应该让学生们牢记于心, 只有积累的多了, 学生们自己在写的时候才会有东西可写。当然在平时, 学生们也应该阅读大量的报刊、名家的作品, 认真吸取其中的精华部分, 量变才会引起质的飞跃。

二、教会学生们写作方法, 提高写作技巧

(1) 作文的开头与结尾对于一篇优秀的作文是很重要的, 下面我们就来分析一下开头与结尾的写作方法。

先说学生们在写开头时常犯的错误:有些学生总喜欢拐弯抹角地扯一些离主题很远的事情, 开头的篇幅就占整篇文章的一半, 主题不突出;有些学生写的开头是套用了固定的格式, 每一篇的开头都是那样写, 过于千篇一律;有些学生呢, 喜欢追求花样, 结果没有把握好, 反而弄巧成拙。

好的开头应该与全文的主要内容、主题思想紧密相联, 是为主题服务的, 并且语言要精简, 要开门见山。开头的写作可以用点题式、设问式、引用式、倒叙式、抒情式、描写式。点题式的开头最突出的特点就是开门见山, 这种开头适合于初学者。设问式的开头能够引起读者的注意, 设置悬念, 引发读者的阅读兴趣, 如:《海底世界》的开头:“你可知道, 大海深处是怎样的吗?”引用式是在开头引用一些古诗词、俗语谚语、名言警句等来说明事理, 引起读者共鸣。倒叙式是从事情的结果写起, 再回过头来描述事情的原因与经过, 如《十六年前的回忆》的开头是这样写的:“一九二七年四月十八日, 我永远忘不了那一天, 那是父亲的被难日, 离现在已经有十六年了。”抒情式是开头直抒胸臆, 直接表达对某事物的喜欢或憎恶。描写式是描写人物外貌、动物形态、周围环境、建筑外观, 给人以鲜明的印象。

学生们在写结尾时常犯的错误有:画蛇添足, 在结尾添上一些无关紧要的东西;过于公式化。

写作文的结尾可以采用照应式、引申式、评价式、自然式。照应式是结尾点题。与开头相呼应, 起到收拢全文的作用, 如在《颐和园》一文中, 开头是:“北京的颐和园是个美丽的大公园”, 结尾是:“颐和园的景色可真美啊!”二者相互呼应, 很好地突出了文章中心。引申式是在结尾展开联想, 由表及里, 深化主题或总结提高, 让主题得到升华。评价式是在结尾对人物或事情进行评价、总结, 表达作者的看法, 突出文章的中心。自然式是随着事情的结束, 文章也自然而然的结束, 不需要多加说明。

(2) 生活是写作的源泉, 注意观察生活, 写作素材自然就会多了。作文就是要写平常生活中的事情, 把我们的经历、感想写进作文, 所以说我们就要多关注我们周围正在进行的事情, 多看报, 多看新闻。老师还可以组织学生们去郊游, 去看电影, 去听讲座, 多引导学生体验生活, 积累写作素材。

(3) 写作文可遵循“三步五条”。三步是:先审题, 明确题意, 接下来就是选材了, 确定中心, 然后就是列好提纲, 确定哪部分要详细写, 哪部分要简略写。五条是:题目要能概括出文章中心且新颖;开头与结尾要记得相互呼应;用词恰当且精练;条理清晰, 符合逻辑;布局新颖, 详略得当。

(4) 让学生们养成写日记的习惯。学生们如果能够将每天发生的事情记入到自己的日记中, 这会对日后写作文非常有利。巧妇难为无米之炊, 若每天都将自己的所见、所闻、所感记入到日记中, 那么在写作文时就不会为找不到合适的素材而烦恼, 写出的作文就不会过于空洞且虚假。

三、学生们相互合作, 相互竞争

老师可以让学生们采用合作的方式, 以一个小组为单位, 组内成员写完作文之后, 由组长带领统一批改, 面对一篇文章, 大家先找优点, 说一下这篇文章的闪光点在哪里, 写出主要内容, 概括出文章的大意, 然后找这篇文章不足的地方, 比如说错别字、病句、结构上的问题、题目与文章大意是否契合等等。批改了之后, 还要认真写评语, 评语包括文章的优点与缺点, 学生要认真看自己作文的评语, 仔细分析。然后在班上选出写得较好的几篇作文, 在班上公开朗读, 让大家评价这篇文章的优缺点。老师也可以拿出一篇范文, 在班上讲解这篇范文好在哪里, 从结构、语言上分析, 让学生们从中得到启示。这种团队合作的形式能够激发学生们写作文的积极性, 也培养了学生的质疑能力、发现问题的能力, 让学生们当老师。

四、小结

作文教学中, 教师们要特别注意写作的前期工作, 学生们心中有素材, 有创作灵感是写出一篇好文章的前提。写作能力的提高是一个漫长的过程, 需要经过反复训练, 不断提高, 水到渠成, 自然就能写出好文章。

摘要：语文教学中作文的重要性是不言而喻的, 作文在语文考试中占有着很大的比例。那么如何让学生写好作文, 让学生爱上写作文, 这是对语文教学提出的一个很大的挑战。下面我就从“培养学生们的写作兴趣”“教会学生们写作方法, 提高写作技巧”“学生们相互合作, 相互竞争”等几方面来分享我在初中语文教学中的实践与思考。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇3

关键词：初中语文；作文教学；现状，难题；措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0268-01

《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。

一、初中语文作文教学现状

初中时期是培养学生写作能力的关键时期，为学生将来的学习和工作起到了坚实的支持作用。但是由于初中阶段的学生还没有形成完整的价值观，语文课程学习在他们眼里大多是认为读读背背就可以，没有挑战性和探究性，所以就对本学科不够重视，再加上数理化学科具有较强的科学性，并且对其精确性也要求较高，可以有效的激起他们的挑战心理，所以学生会在无形之间对语文教学内容的重要性进行忽略。

二、现阶段初中语文作文教学难点

（一）模式化写作。

初中语文老师在进行写作教学时，一般都会选取一些优秀文章做为范文来让学生们去读、去理解，甚至会鼓励学生用此类写作方式进行作文创作，这样以来就导致学生在后期写作过程中，为了追求文章质量与高分，按此类模式进行模仿，从而导致写出来的文章没有创新性，千篇一律。在考试时，阅卷老师批阅的文章大多数都是没有创意的，总会有一种似曾相识的感觉。学生的作文中很少出现自己的东西，都是模式化的写作。总之，作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之一，迫切需要解决。

（二）缺乏真实性和生活性。

现在的学生往往是家里的独生子女，在家长的溺爱下，形成了在与人相处方面往往过于考虑自己的缺点。过于娇惯的生活也使得学生自身缺少对生活的感受和理解，缺少情感的波动。对于初中生作文，很多教师判断其优秀的标准就是词汇的应用，过于重视辞藻的应用，忽视词汇的合理使用和思想的表达，缺少写作形式的创新。

（三）阅读量较低。

学生长期进行课内外阅读是提高学生写作水准的重要途径。阅读的主要目的是为了让学生体会其它优秀文章所表达的情感与创作方式，丰富阅读量开阔其视野，也有助于培养学生语言文字兴趣，这对学生学好语文学科具有积极的促进作用。但是由于课程教学压力不断增加，学生时间分配较为紧张，就逐渐忽略了阅读这个过程，有时候快速阅读也只是为了记忆好词好句，这样从本质上就偏离了写作教学的目的。

三、初中语文作文教学改进建议

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。

语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧――构思立意、篇章结构遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。

（二）写作理论与评讲实践相结合。

语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合――语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。

（三）课内评讲与课外训练相结合。

作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。

批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

总之，作文作为语文教学中的重要组成部分，同时也是衡量教师教学水平的重要参考依据，其对于提高学生语文综合能力具有重要意义，因此要提高语文学科的整体教学质量就必须要教会学生写作。作文写作是学生对自身情感的一种表达方式，是学生的真实体验，新课标中明确提出在作文教学中要对学生的情感培养引起重视，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]罗新国.浅谈主体参与下的初中语文综合实践活动教学策略[J].中国校外教育，2014，32.

[2]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015，09.

[3]宫淑霞.浅谈初中语文作文教学[J]. 中国校外教育，2015，13.

[4]赵 峥.浅谈初中语文作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015，25.

高三作文教学的思考和实践 篇4

随着普通中学生源质量的逐年下降，教学遇到的困难也越来越多，如何走出这种困境，笔者这几年都在思考这个问题，也在努力寻求走出困境的方法。在市教研室高中语文科的专家和市重点中学老师的指导和帮助下，确立了以改革作文教学为突破口，带动语文科高考整体质量提高的教学研究方向，终于初步看到了胜利的曙光。下面就是笔者在高三作文教学方面的思考和实践。

一、高三作文教学要研究学情，洞察现状

中学的学生语文基础差，整体水平低，缺乏良好的写作习惯，作文能力差异明显，学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极能动的创造活动，一到作文就紧张，就有一种压抑感，搜刮肚肠，没的可写，从而产生一种畏难情绪。而面上中学的作文教学明显处于一种无序的状态，靠天吃饭，或是目标过高，学生望而生畏，或是头痛医头，脚痛医脚，没有通盘的考虑，系统的训练，长期在低效高耗的运作中徘徊。

二、高三作文教学要有教师可为的思想

高考试题每年都力争出新，这是公认的。但是，年年都要出新，我们就要问一问：究竟能新到哪里去？新是相对的，稳定是绝对的。从这两年广东高考作文的阅卷情况来看，作文平均分没有提升上去，水平也没有提高多少，倒是反映出我们学生的作文基础越来越走下坡路。这说明了我们不少老师在作文训练方面存在的问题，主要是过于追求文风的花哨，过于追求写作的技巧，内容空洞，堆砌材料，无病呻吟，假话空话连篇，完全背离了写作的正道。可以说取巧的作文训练是不可取的。

大家都知道学生能力形成的起始点是：练习，一种反复进行的动作方式。作文教学自然要从学生的“练习”入手，指导学生的“练习”，使这个反复进行的动作方式科学高效，能够最优化地形成技能，进而形成属于个性心理特征范畴的能力。能力的形成离不开技能，掌握技能的过程是形成能力的条件之一。技能的形成则只有通过练习达到。能力的形成过程之一应该包括这些环节：练习——技能——能力。因此，作文教学应把学生作文中的问题梳理出来、排成序，然后通过练习一个个解决，配合上相关的选文组成单元，一个单元解决作文的一个重点问题，虽还是做综合作文，但作文指导、批改、评分、讲评都突出训练重点，符合单元重点要求的给高分，非训练重点的问题在以后的训练单元中去解决。这样就形成了以作文技能为中心，读写结合，选文服从技能训练的作文教学模式。

同时，还要遵循高考作文的写作规律。高考作文的写作具有其特殊性，不仅要遵循一般写作训练的规律，更要遵循高考考场作文的写作规律。高考是选拔性考试，高考作文不同于作文竞赛，更不是随感而发的“自由”文章，它有质和量的规定性。高考作文质的规定性是指作文必须围绕所提供的“话题”或材料内容、含意作文，不能随意而为。高考作文量的规定性包括字数的最低限制和写作时间的限制等等。我们必须知晓这些限制。在训练时让学生适应这些限制，运用好这些限制，只有这样才有可能在竞争中胜出。

三、高三作文教学要有序列，统筹安排

高三作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力，让学生通过一次次的作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。针对我们学生的实际，笔者是这样构建自己的训练序列的：

第一阶段：基础训练，主要内容是语段写作、议论文说理的方法、材料的选择和使用、分解论点的方法的训练等等，一般安排四到五次这样的专项训练，目的是夯实学生的作文基础，为学生快速提高自己的写作能力创造条件。

第二阶段：结构技法的训练。主要是训练学生在议论文写作中快速搭建好文章的结构框架，训练运用并列式、层进式、对照式结构文章的能力，其中又以并列式为重点。每一种结构模式训练两次，总共是六次，目的是让学生熟练运用议论文的结构模式，减少因思考运用何种模式而浪费不必要的时间，让学生把构思的主要精力放在审题立意和选用材料上，从而达到快速成文的目的。

第三阶段：审题立意的训练。训练学生快速审准题意的能力，训练的重点可放在话题作文，分为一字型、一词型、句子型、观点型和寓意型等几大类别，加强材料作文和命题作文的审题训练，力求让学生的审题能力得到全面的提高，一般进行五到六次针对审题的专项训练，达到不管拿到什么题目都能快速准确确立中心的目的。这阶段依然不能放松对结构模式等方面的练习。

第四阶段：作文升格的训练。这个阶段是在经过前三个阶段的训练后学生的作文基本定型之后，为了进一步提升学生的作文水平而安排的。主要内容是全面巩固前阶段训练过的内容，能自觉的发现自己在写作方面存在的问题及学会针对问题进行修改，掌握提升作文层次的方法，使自己写作的特长突现出来，同时对自己写作的薄弱环节进行补缺，力求使学生的作文水平得到一次新的飞跃。同时加强对学生的鼓励、引导，重在心理调试，让他们放下包袱，轻装上阵。

四、高三作文教学要以范文开路，微观指导

高三作文教学以作文问题为中心，实际上是以技能训练为中心来组织的教学，大量使用选文，但选文的地位作用发生了质的变化，选文服从于训练，真如叶老所说无非是例子。这才是完全符合教育心理学原理的，以学生发展为本，以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的真正立体的能高效培养语文能力的语文教学模式。

选文首先是自己学生的作文。选这样的作文既亲切又符合学生的实际，而且能起到良好的激励或警策作文。为了挑选出合乎每一次训练重点的作文，需要对每一位学生的作文进行精批细改，选出优秀作文和病文。病文比较容易挑选，优秀作文需要斟酌斟酌。为了激发更多的学生对作文的热情以及让绝大多数的学生都能享受到写作成功的乐趣。我们每一次都尽量挑选不同学生的优秀作文印发给全体学生，这样能激励更多的同学写好每一次的作文，因为每一名学生都有极强的表现欲，都希望自己的作文能让老师看中，都使出浑身解数。一年下来，有三四十位学生的作文都得到了发表的机会。

其次是非常标准的名家名篇，主要有《理想的阶梯》、《说“勤”》、《怀疑与学问》等等。这几篇文章确实是经典的议论文，它们很有学习和模仿的价值。比如《理想的阶梯》，我们觉得除了字数，这篇文章简直就是为高考议论文量身定做的。别的不用多说，比如题目（简洁醒目），比如语言（朴实无华），比如材料（丰富得不得了），就是这结构安排，确实非常出色！它在结构安排上使用了中心论点加分论点的形式，使文章结构严谨，逻辑严密，具有很强的说服力。文章从“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”“理想的阶梯，属于迎难而上的人”三个分论点，去论证“奋斗，是实现理想的阶梯”这一中心论点“。”从“刻苦勤奋”“珍惜时间”和“迎难而上”去突出“奋斗”，说服力强，论证严密性高。同时，可以使文章层次性增强，思路清晰，一目了然。选择名家名篇的文章，都是有定评的文章，学生可以直观的感受到名家的作品也并不总是高深莫测的，其实也是我们可以学的，从而增强他们的自信心。

再次，选择高考和各地模拟考试中出现的优秀文章。这些文章新颖的立意、巧妙的构思、充盈的才气、酣畅淋漓的语言表达或许是我们的学生学不来的，但是文章的思路、结构、材料是完全可以通过模仿而习得的，比如2006年的广东省优秀作文《让纪念闪耀理性的光芒》，它采用的是对照式的结构就是我们的学生可以学得到的，又如2007年的广东省优秀作文《实现心中的理想》，它采用的是并列式的论证结构，也是我们的学生可以学得到的。这样的例子是很多的，每年各省涌现出来的大量的优秀作文是我们取之不尽用之不完的源泉。选文是服从技能训练的，在高三作文教学中也是需要有一定的技法支撑的，但技法的指导应遵循微观指导的原则，精要、好懂、实用。比如我们指导学生“如何运用材料”这一问题时，把技法讲深讲透：材料的多义性要求分析时善于转换角度，紧扣中心；材料主旨的内蕴性要求分析时善于揭示底里，因果分析；材料的蕴涵指向性要求分析时善于连类而及，丰富新鲜。每一点都有观点有案例，每一案例有正例有反例。点拨学生领悟正例的妙处，反例的不足，让学生在反复对照中比较深入的学习“运用材料”这一训练点，具体领悟正例、反例优劣原因，掌握技法。整个过程教师紧紧围绕着“运用材料”这一问题，使学生形成明确的“材料运用”的意识，以便更好地实现本次训练的目标。

五、高三作文教学要体现对命题趋势的研究

“稳中求变，变中求稳”一直是高考命题的基本原则之一，其中“稳”是命题的主流，从近六年高考作文命题的情况来看，“稳”字主要体现在以下三个方面：首先，关注现实，以生活现象为主题，重视社会的细节、潮流、内涵等。如2006年重庆题“走与停”、江西题“雨燕减肥”、北京题“北京的符号”等，体现了这一特点。第二，关注人生，以人生价值为主题，探讨生命的内涵。如2006年辽宁题“肩膀”、江苏题“人与路”、湖南题“谈意气”，广东题“雕琢心中的天使”等等。第三，弘扬民族传统美德和创新精神的命题思想不变。其中社会的责任意识、传统的人生精神和人生的悲悯情怀将作为重点。

在“变”的方面，我们认为主要有三点。一是作文命题的多元化已成定局。二是命题作文、材料作文、话题作文三种形式开始相互渗透融合。三是作文评分标准将更加严格，首次出现错别字错一个扣一分的新规定。

为了在作文教学中体现教师对命题趋势的研究，我们将研究的结果转化为具体的作文题，同时力求让作文题具有以下的特点：

第一，有激发功能，既让人人有话说，又让优秀的学生能脱颖而出，让不同层次的学生都能较好的完卷。

第二，题目既要有广阔的写作空间，又要有一定的限制因素，叫做“广阔有边”。

第三，有一定的新颖性，使学生没有似曾相识的感觉，更难以照搬现成作文。

作文题目有来自网络的、报刊的，也有来自各地市模拟考试的，更有教师自己命制的，在作文备考教程里有我们教师自己命制的12道作文题。为什么我们老师自己去命制作文题目呢？原因很简单，就是希望这些题目的内容或主题能对高考可能涉及的命题内容进行覆盖。高考作文的题目是很难猜押的，但它所涉及的内容范围是可以覆盖的。我们命制作文题的出发点就是这样。

六、高三作文教学要有自己的校本教材

我们把训练使用的材料定名为《高考作文备考教程》，意图很明显，就是要教会学生作文。它有一个合理的编写体例，一般包含两种版本：一种是以写作指导为侧重点的，一种是以作文讲评为侧重点的。以写作指导为侧重点的版本主要有以下的栏目内容：一是训练的重点，二是方法点击及示范，三是例文评析，四是训练题目。以作文讲评为侧重点的版本主要有以下的栏目内容：一是上一次作文当中没有达到训练要求的典型病文剖析，二是上一次作文中涌现出来的优秀作文赏析，三是针对问题应采取的纠正方法，再辅以典范的例文引导，四是巩固性的练习。两种版本各有各的功能，合起来就构成一个完整的训练链，这个训练链一环紧扣一环，螺旋式推进，直至达成训练目标。

作文教程的使用不能只是一次性的，教导学生不能有经历过的思想，语文的学习是重在反复、重复的，作文的训练也是这样，要求学生把每一次的作文教程都装订在一起以便随时查阅。平时要经常翻阅，里面教师精心挑选的范文同样是文质兼美的，可读性强的，毫不夸张的说作文教程在作文课时是写作的指南，而在平时则是很不错的阅读材料，真可谓一举两得，一石二鸟。作文教程的编写是一个过程，它不是一成不变的，它要随着学生作文水平的提高和高考作文的趋势作出适时的调整，使这个系列的作文教程能够不断得到完善。我们老师要有精品的意识，追求编写的尽善尽美，仔细阅读我们的作文教程就会发现它在不断改进、不断完善的。开始时或许显得比较粗糙，但是随我们经验的不断丰富，对作文教学研究的不断深入，它的实用性、操作性、艺术性都有一个质的飞跃。为了使我们的资料具有可推广的价值，在后阶段的作文教程我们的编写就分为教师版和学生版，使用起来就更方便。

七、培养良好的作文习惯，练好书写基本功

字是一个人的第二外表，所以以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好的写字习惯，较快的提高书写水平是很有必要的。写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心的良好习惯，锻炼学生刻苦顽强的品质，养成学生高雅乐观的情趣。尤其是近年来高考作文实行无纸化阅卷后，因为卷面原因造成的不必要的失分，甚至得０分屡见不鲜，所以培养良好的书写习惯，不能忽视。加上新高考对错别字的扣分更严格了，因而不写错别字、卷面整洁就成了考生务必重视的新课题。在进入高三之时，我们要求每一位学生购买一本字帖，书写内容是关于高中必背古诗文的，让学生在紧张的复习备考时每天“偷闲”练上十几分钟。长期坚持，不但能把字写好，而且能把该背的书背下来，可谓是一箭双雕。

同时，良好的作文习惯还包括：阅读习惯，观察体验生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想与想像的习惯，口头作文的习惯，先想再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。学生形成生活习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也就能实现。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇5

是连接中医基础学、中医诊断学与方剂学及临床各学科之间的桥梁，是中医辨证论治，理、法、方、药的重要环节。如何在有限的授课时间内获得理想的教学效果，如何在传授知识的同时，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，是中医高等教育迫切需要研究和探索的重要课题。为此，我们在中药学的教学中进行了学导式教学法的尝试。

学导式教学法的意义

长期以来中医药教学一直沿用注入式教学法，我校中药学教学虽然已采用多媒体课件等现代教育手段，在理论教学的同时把中药的形态、用药部位、饮片标本等直观生动地展示给学生，增强学生的感性认识，提高学习兴趣。但教学模式没有根本的改变，仍然以教师为中心，注重课堂讲授，忽视了以学生为主体的地位，不利于学生智力的培养和创造性的发挥。这在注重素质教育、创新思维、能力培养的新时代，已远远不能适应科学技术发展的需要和社会对人才质量的要求。因此，教师必须转变教育观念，更新教学理念，改革教学方法，把培养学生的自学能力和科学的思维方法作为人才培养的目标。学导式教学法是20世纪80年代初提出的，后经全国各地教育理论和实践者不断充实和完善，逐步形成的有一定理论体系、体现时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一i”。学导式教学法，使教学重点从教师单向传授知识转移到培养学生终身学习能力，使学生由被动接受学习转变为主动探求知识，能激发学生的学习积极性，发挥主观能动性，树立创新意识。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇6

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。与传统教学手段相比，多媒体教学具有明显的优势，但在运用中存在一些应注意的问题。

一、多媒体在英语教学中应用的优势

1、多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。

例如在上go for it 八年级上册unit9 Can you come to my party?我在课件上制作了一个色彩鲜艳的大蛋糕，并插入Happy birthday 的英文歌曲，学生的学习兴趣很快就被调动起来，教学效果自然比较理想。再比如新课的导入，可以用多媒体先展示一些与课文有关的动画，然后展示相关的问题，同时还可以听录音，听完后就可以回答。

2、多媒体突出英语教学重点，突破难点。英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。

3、增大课堂容量，提高教学效率。向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。另外，多媒体可以进行分层教学。将学生分成A、B、C三层，A层是基础较好的，B层基础一般，C层学生基础较差。将教学活动设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的奋斗目标，在原有基础上，都有所提高。例如，在教现在完成进行时时，让学生小组操练，这样有的学生是C 层，学习较差，而他的同伴A层就对他进行帮助，这样C层学生掌握了知识，A层学生对此内容更熟练，并且还会讲解，C层学生由于有了兴趣，他就会积极地跟A层学生学习。然后出示A、B、C三层题，要求A层学生做A题，B层学生做B、C二层题，C层学生做C题。当老师讲解时，B层学会了A层题，C层学会了B层题，A层在原有的基础上自编新的习题。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。

4.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善 多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。

二、多媒体在英语教学应用中存在的问题

1、学生主体地位不明确

新课程注重强调学生的主体性，教师的主导性。很多英语多媒体教学中，课件成了一节课的主体。教师按照课件被动的“放”，学生按照课件被动的“看”，教室成了“幻灯片播放室”，教师的主导地位和学生的主体地位都没有得到体现。这类多媒体课尽管采用了新的教学手段，但是教学理念、方法仍然是陈旧的，仍然是“填鸭式”教学，只不过是变成了更为先进的“机灌”。因此在教学过程中不能盲目夸大多媒体教学的作用，要充分发挥教师的在教学中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。

2.课件制作过于追求声像效果，忽视学生的知识需求

在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使一些抽象、单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动、直观，让学生的记忆更加深刻。但是有些教师片面追求花哨的视听和动画效果，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，甚至有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，导致学生的注意力都集中到声音和动画上去，而忽视了媒体所蕴含的教学内容。这杨，多媒体没有起到提高教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。

3、方法手段单一，缺少情感交流

英语是一门语言，语言是用来交流的，即使是在教学过程中，交流仍然是师生互动的主要活动。而使用多媒体教学，由于教师要操作多媒体设施，只能坐在操作台后面授课，这样就增加了师生之间的距离感，教师也不方便使用表情和手势来表达思想，降低了讲课的感染力。另一方面，由于多媒体的使用，教师就很少使用粉笔来写板书。一节课堂中的教与学并不仅限于知识点，好的板书也可在无形中感染学生，所以导致很多英语多媒体教学课堂生硬呆板，缺少情感。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇7

在化学课堂教学中, 练习是一个重要环节, 不但帮助学生掌握有关知识技能, 巩固知识形成技巧, 而且激发学生的创新意识, 能运用知识去解决问题, 对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。但目前课堂练习教学存在一些误区:如课堂练习未经设计只求题量;题型的难度脱离学生实际;还有满堂灌式的讲解, 学生没有思考空间, 难点不能及时消化等。这样靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习和那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习都不是有效的, 这些误区导致化学课堂练习的教学效率十分低下, 制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此, 提高练习教学的有效性是化学教师应当认真对待、研究的课题。现结合教材和初中化学教学特点以及教学实践, 谈谈本人的几点粗浅的想法:

一、科学设计课堂练习

1、钻研教材, 了解学情, 精心选题

设计课堂练习前, 教师要深入学习课程标准, 研究教材, 弄清楚各单元、各节练习的主要任务是哪些。对练习的目的、作用和功能有清楚的认识, 教师才能在练习的设计、讲评中切实提高练习的有效性。对不同的班级应了解学情, 根据本班学生的知识水平来设计课堂练习, 使不同的学生在教学中有不同的发展, 突出班级教学特色。练习要有基础题, 也要有发展题, 还要有提高题, 以适应不同层次, 不同知识水平的学生学习的要求。

2、在教学中不拘泥于课本, 联系实际生活, 大胆创新

化学与生活密切相关, 生活中经常运用到化学知识。课堂练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的化学学科知识与教材的联系, 使生活和化学教学融为一体。

例1:用化学知识解决生活中的问题

(1) 烫发用的定型剂主要成分是溴酸钠 (Na Br O3) , 对皮肤有刺激作用, 使用不当会引起皮炎。溴酸钠中溴元素的化合价为___

(2) 新鲜的蔬菜水果中含有的营养素主要是____和水

(3) 区分合成纤维和羊毛的方法是____

(4) 要除去热水瓶里的水垢, 可选用厨房中的_____

[设计意图]这些日常生活中的现象, 包含了丰富的化学知识, 通过课堂练习, 可展现化学的应用价值, 使学生感受到了化学的趣味性和重要性, 让学生体会生活中处处有化学, 增强学习兴趣。

3、由于受时间限制, 随堂练习数量应根据实际情况而定, 但一定是选择覆盖重点内容的典型练习

可以布置一些选择性的练习, 尊重学生的个体差异, 使题目有一定的梯度, 调控课堂练习的量, 满足不同学生发展的需要, 增强学生学习的信心。

4、注重探究, 引导学生自主学习

新化学课程标准要求充分调动学生探究积极性, 培养学生的探究兴趣, 强调自主学习是科学探究的重要特征。课堂练习可以与实验教学相结合, 借助实验来进行分析, 达到趣味, 直观地掌握化学知识。

例2:小明在探究CO2和Na OH是否发生反应时, 设计出下列三种装置进行实验:

请回答以下几个问题:

(1) 写出上图中标有字母的仪器名称:a___, b___。

(2) 以上三个实验中, (1) (3) 有明显现象, 请你帮小明记录他观察到的实验现象:

实验 (1) ___。实验 (3) ___。

(3) 实验 (2) 因选用仪器不当导致未能观察到明显现象, 请你帮小明寻找一种物品替代该装置中广口瓶, 以使实验取得成功, 你将选用的物品是___, 改进后能看到的实验现象是___。

[设计意图]通过本题的练习设计和学生的实验探索, 引导学生实验探究有关二氧化的碳和氢氧化钠能否发生反应的问题, 这是九年级化学的重点和难点。通过学生分析讨论, 得出不管实验装置如何改变, 都是利用了二氧化碳和氢氧化钠反应使容器内压强小于外界大气压这一反应原理。同时鼓励学生通过亲身经历和体验科学探究活动, 合作探究设计了更加新颖的实验, 使学生学习的自主性得到了发挥, 培养学生的创新意识和创造能力。

5、不断激发学生的学习热情

课堂练习要不断激发学生的学习热情, 就必须注意形式灵活多样, 设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练习相结合的形式, 发挥每种练习的独特作用。在设计多样练习的同时, 还可根据教学过程的实际情况, 适时调控, 变换练习形式。如有时独立练习改为小组竞赛性练习, 增加趣味性和竞争性等。变换练习形式可以激发学生学习的兴趣, 调控课堂教学, 提高教学效果的目的。

二、进行课堂练习时注重培养多种思维

化学教学中既要培养学生的常规思维, 使学生掌握解决有关问题的思路和方法, 也要注重培养学生的创造思维, 提高分析问题和解决问题的能力。课堂练习除了要有基础练习, 还必须有拓展性习题, 具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点, 有利于促进学生积极思考, 激活思路, 让学生“跳一跳, 才能摘到果子”, 从而表现出强烈的挑战欲望, 产生浓厚的学习兴趣。这样, 学生不但需要聚合思维, 寻求最优的解决方案, 同时需要对信息或条件加以重新组合, 利用发散式思维和创造思维解决问题。因此, 设计课堂练习时, 要注意变换练习的内容、方法, 和方式, 实现“一题多变”, 力求“举一反三”, 触类旁通。

例3:构建知识网络是一种重要的学习方法。右图是关于盐酸化学性质的知识网络, “——”表示相连的两种物质能发生反应, 表示一种物质转化成另一种物质,

A、C属于不同类别的化合物。完善这个知识网络:

(1) 写出A、B、C的化学式:A___;B___;C___。

(2) 根据自己得出的知识网络写出一个复分解反应化学方程式:___

[设计意图]本题巧妙地融合了酸的化学性质, 帮助学生熟悉酸、碱、盐、氧化物、金属间的相互关系, 建构物质分类的知识网络, 有利于学生发散式思维和创造思维的培养。

三、提高课堂练习有效性应注意教学评价

在教学时, 有时教师关注了课堂练习的设计, 却忽略了对课堂练习的评价。实际上, 对课堂练习的评价过程是提高课堂教学有效性有效途径。许多教师对课堂练习的评价常常是对答案的方式, 似乎有效节约时间, 但这样的评价方法枯燥乏味, 缺乏指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中得到应有培养, 所以课堂练习的评价应以讲解为核心。

讲解前, 教师可以通过当堂学生互批、抽样检查或课后批改了解练习的解答情况, 这样讲解起来就有的放矢。有效的讲解, 可以帮助学生掌握主要的考查知识, 学会知识的“迁移”, 学会透过现象看问题的本质, 同时学生练习中的错误对教师的教学有指导意义, 能反映学生的学习是否有效, 教师也可以从讲解过程中可以得到反馈信息, 了解学情并及时调整教学方法。

例4:某市濒江临海, 有较长的海岸线, 海洋资源十分丰富。

(2) 晒盐后得到的卤水中含有Mg Cl2、KCl和Mg SO4等物质, 右图是它们的溶解度曲线示意图。

(1) 设t1℃时Mg Cl2、KCl和Mg SO4三种物质的溶解度分别为a、b、c, 则它们的大小关系为。

(2) 将卤水加热到t2℃以上, 根据溶解度曲线, 首先析出的晶体是。

[讲解]学生在解题中的错误, 暴露了其对溶解度的含义和溶解度曲线的认识存在不足, 教师可引导学生了解溶解度曲线, 并发现Mg Cl2、KCl和Mg SO4三种物质的溶解度随温度升高或降低时不同变化规律, 从而总结出结晶的两种方法。通过这种讲解方式, 学生强化了对所要掌握的知识点理解, 并利用所学习的知识解决新的问题, 逐渐形成了解题方法和思维能力。

最后, 在学生完成课堂练习后, 一定要留点时间让学生反思刚才的学习过程。反思哪些知识还不是很理解, 以及刚学到的新方法、新思想如何应用到新的题目等等。通过有效的反思, 可以让学生学到学习化学的基本方法, 尤其是思维方法, 从而真正实现新“学会学习”的目标, 体现课堂练习的有效性。课后反思也能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出成功与不足, 使课堂练习不断优化成熟。

总之, 课堂练习是初中化学教学的一个重要组成部分, 是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感态度的有效环节和决定途径。因此, 设计好每一堂课堂练习题, 提高课堂练习的有效性, 是我们每一位化学教师不断钻研的课题。

参考文献

[1]史育萌.提高化学课堂练习教学有效性的几点思考[J].新课程 (中学) , 2007 (12) .

[2]黄种发.如何提高化学课堂教学的有效性[J].成功 (教育) , 2011 (02) .

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇8

【关键词】数学学习 主题教学 实践思考

一、主题式教学的简述

开展系列主题活动，有利于加强师生间的交流互动，充分活跃了课堂的氛围，优化了课堂的教学效果。数学课程标准一直倡导注重教学质量、淡化教学形式。因此，我们提出了一种联系实际生活，提高学生综合能力的主题式教学模式。主题式教学的意义在于，教师能够提供一个环境良好的学习氛围，让学生在这种环境中学习知识。教师采用联系实际的教学方式进行教学，实施横向编选。教师还可以选择相关的教材进行整合教学，直接打破不同学科间存在的障碍。

二、主题式教学的实践

主题式教学是针对目前教学情况而提出的教学改革方法，其核心思想就是将刻板的教学形式摒弃掉，使教学模式注重以学生为本，更加适合于新课程改革背景下的教学。初中数学教学中常用的主题教学有活动式主题教学方式、归纳式主题教学方式、反馈式主题教学方式、现实化主题教学方式等。

1.活动式主题教学方式

活动式主题教学方式是指教师不直接表达教学主题，通过对学生进行恰当的指导，让学生以数学活动或者数学实验的方式，进行合作探讨并自主学习。活动式主题教学，就是将数学与活动联系在一起，使其成为一体，在活动中体现出数学思想。在活动式主题教学时，教师要把握好尺度，无论活动的活跃程度如何，都不可以离开数学课堂这个主线。除了活动，也可以使用数学实验的方法，从学生的兴趣出发，以学生实验为主导，教师引导教学。增强学生思考能力，挖掘学生的学习潜力，优化数学课堂。

2.归纳式主题教学方式

归纳式主题教学方式是指教师还原有关数学知识的实际背景，让学生自己观察、实际操作、猜想以及验证归纳而获取知识的教学模式，有助于学生对数学知识的学习、理解与掌握。归纳式主题教学，从特殊到一般，运用了数学高度逻辑性的特点。教师要引导学生发挥丰富的想象力，让学生了解知识的发展过程，建立起自己对数学知识的理解，从中总结出数学的规律。

3.反馈式主题教学方式

反馈式主题教学是围绕某一种教学主题，设计“错误分析课”，采取常规的教学方式，加强学生对错误的认识，并且对错误的原因进行分析，找出其向正确转化的解决方式，使用科学的方法让学生深刻理解并且牢固掌握所学知识的教学形式。反馈式主题教学，利用了学生在数学解题中的一些错误，在对其进行纠正的过程中，强调数学问题的重点。使学生从纠正问题中获取知识，能够正确评价自己，激发求知欲，并形成良好的获取知识的习惯。

4.现实化主题教学方式

现实化主题教学是指把教学主题当作一段生活场景、一场游戏或者一个故事的实际情况表达出来，它将数学问题、方法以及思想寄托在情境之中，用生动的情节吸引学生，使学生产生强烈的求知欲望。现实化主题教学，将生活融入课堂中，从生活中引申出数学，实现数学和生活互动，引导学生用数学方法解决生活中的各种问题。教师此时应该采取主动教学的方式，创造生动活泼的情境，以激发学生强烈的探索欲望。

三、对主题式教学的思考

主题式教学指的是课堂教学内容以实际项目的探究或者问题解决的方式、对书本上的知识与现实生活中存在的数学问题进行总结。在数学教学中，主题式教学的内容通常是需要探究设定好的，并且以具有一定挑战性的问题得以呈现。而学习的内容不仅可以通过实际问题进行探索，还可以在自主的学习过程中获取，教学形式通过交流合作与对话体现。主题式教学的设计通常是按照诊断与处理的方式达到教学一致的理念。为了表达出数学教学的中轴线，主题式数学教学的设计理念通常是指向“学习解决问题”的教学目的。主题式教学的学习情境打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障，学生在实际的情境中自主探讨与学习，充分发挥了主观能动性，实现了个性发展，这个过程有助于构建和谐、平等的师生关系。相较而言，传统教学的方式是将教师的“教”作为整个教学过程的出发点，以教学作为主轴线贯穿全部教学过程，教学计划比较严谨，教学的实施步骤更是细致具体，教师和学生都受制于设计好的教学方案。而主题式教学是以学生的“学”作为整个教学过程的出发点安排具体的教学内容，体现主题式学习风格，突出师生之间的交流互动，在动态中完成教学目标。

【参考文献】

[1] 张辉蓉、朱德全. 初中数学主题式教学实验研究[J]. 中国教育学刊，2007 （12）.

[2] 王铭辉. 初中数学主题式教学实验研究[J]. 教学研究，2013（6）.

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇9

【摘要】在初中语文教学中，阅读和作文占了很大的比重。可以说，在语文学习中，如果没有掌握语文和作文的一些方法或者技巧，学生的语文成绩就不会有质的提高。因此，要切实提高学生的语文成绩，就必须搞好阅读和作文教学。

【关键词】初中语文

阅读教学

作文教学

阅读层次

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.158

如何切实提高初中学生的语文成绩呢？下面结合自己的教学实际，来谈几点对初中阅读和作文教学的认识，以期能够为同行提高语文教学质量提供参考。

一、用故事激励学生

在语文阅读教学中，我们可以利用故事激励学生学习。故事展示的方式可以有多种多样，但是作为语文学科，我们应该用语文的方式来讲故事。

比如，通过朗读故事来感染学生。有一次，我朗读了《每个人都有一个宝藏》一文，我读道：“人，包括别的动物，在生命危难的瞬间，释放出来的自我挽救的能量是巨大的。美国科学家做的”青蛙实验“几乎人人皆知：在锅底用温火慢慢加热，青蛙优哉游哉的在水里漂游，等到水热的不能承受时，却在也跳不出来了。相反，将一只青蛙猛掷进滚开的沸水中，它却能倏忽越起而逃生。

可是，为什么平日里，我们没有发现自身的这种潜能？而非要等到危难来临，才发出无奈与惊奇的慨叹？――不言自明：是懈怠！是对时光流逝的蓦然、对安乐享受的沉溺和追逐！因为懈怠，让我们失去拼搏的勇气;因为贪图享乐，让我们在也决不出潜存的危机，从而像只温水中的青蛙一样，慢慢的被社会淘汰了。”

读到这儿，我觉察，孩子们的眼睛里闪现出一种光彩――我想那是触动心灵的一种沉思。我继续读道“非不能也，是不为也，再也不要抱怨日子的平淡无奇，回头好好审视一下你自己，你都是怎样度过你的每一天，每一分钟？如果你仍旧放任你的步子在大街上闲逛，仍旧在书桌前发呆消磨光阴，那就赶紧停住，去试着做一点有用的事吧。孩子请你相信：每个人身上都有一个巨大的宝藏，那里面蕴藏着无坚不摧的能量和威力。开发需要你自己，当你把自己置身于悬崖的边缘而无时不有一种切肤的危机感的时候，你就拿到了开启宝藏的钥匙。”停顿了片刻，我对沉思中的孩子们说：“下面的阅读内容由你们自己安排”直至下课教室里无一人讲话，无一人发呆，一改往日的浮躁与喧闹。

教育中不存在一次教育就成就一个人一生教育的奇迹。但我想假如，我能在故事中叩响孩子的心扉。近来班级中的孩子有了一些变化：叫嚷着少了，静思者多了;地上的糖纸少了，积累本上的文字多了，闲散者少了，匆忙者多了;要求照顾的少了，给别人讲题的多了……我悄悄的注视着这些变化，心里想：“自我教育就是从这里开始的：让一个人关心另一个人，让一个人认识到自己的价值，让他决心让这世界因自己的人生而美丽。孩子，我要唤醒你的心！”

二、注重阅读的层次感

在初中语文阅读教学中，我们不能一下子都要求学生阅读理解到位，要想达到阅读的理想效果，还必须进行有层次的阅读教学。在阅读教学中，我们可以倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。

_要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。

在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。

这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是，在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

三、让学生的作文尽量有可以写的内容

在中学作文教学中，学生作文最大的难点，我觉得是没有什么可以写得，而造成学生没有什么可以写得困境，一是学生生活单一，整天生活在学校、家这两点一线的空间里;二是语文教师没有挖掘尽可能引导学生有话可写的情景。

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。

可是我在一次作文训练《老师，请你______》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。

原来，这些“学生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。

_于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇10

浅谈在初中英语教学中如何培养和发展学生的听说能力

李伍生 云南省大理州鹤庆县第一中学初中部(671500)

素质教育实施多年以来，初中英语课程改革已经收到一定的成效，但由于受英语考试方式的局限，应试教育在英语教学中仍占有一定的比例，注重应付考试而忽视学生听说能力的培养的现象仍然存在，这易导致学生学而不能用，使英语教学走入应试误区，偏离素质教育的轨道。

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进语言发展，提高综合人文素养。课程标准还指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学习语言的目的在于进行听、说、读、写、译等语言活动，而听说是读、写、译的基础。因此，在英语教学中教师要遵循英语教学规律，坚持实施素质教育，在传授英语语言知识的同时，更要重视培养学生运用语言的能力，要把听说放在首位，设法创设听说英语的语言环境，加强听说训练，发展听说能力。那么，在英语课堂教学中教师应如何培养和发展学生的听说能力呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的认识。

1坚持用英语组织课堂教学

在学生能接受的前提下，教师要尽量避开母语的干扰，利用实物、图片或幻灯片等，以动作、表情及适当的`解释作辅助，用英语组织课堂教学，为学生创造学习英语的先决条件――学习英语的语言环境，逐步训练和培养学生听的能力，逐步培养学生用英语思维的能力。只要教师长期坚持下去，学生就会逐步适应教师的教学方法。相反，如果教师过多地使用母语授课，学生也只会跟着用汉语作答或回避说英语。我们要以教师的英语口语活动推动学生听说能力的培养和提高。例如：在教新人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar?中的guitar等词时，我用幻灯片展示一把吉他(教学条件受到限制的可以用黑板简笔画或图片)并向学生介绍：“This is a guitar.”， 然后问学生A:“What’s this in English?”， 学生A会回答：“It’s a guitar.”这样，教师不需要更多地使用母语，学生已能理解其义，掌握guitar这个词。

2课堂限制学生使用母语，鼓励学生多使用英语

学习英语的初始阶段由于学生所掌握的词汇量有限，口头语句表达能力还差，很多学生害怕出错而不敢地开口，教师应多加鼓励，回答对了要给予表扬，回答有误也不能过多地责备，使他们消除英语语言表达上的障碍，鼓励他们大胆开口说英语。久而久之，学生就会养成说英语、用英语思考的习惯。

例如：在教“piano”一词时，我指向一台钢琴的图片问学生：“What’s this in English?”，由于他们还未学过“piano”一词，因此，他们不能直接用英语回答，但我要求学生不能用汉语来回答，这样，有些学生会回答：“Sorry, I don’t know.”，而有些学生会回答：“I think it’s a……”，还有一些学生只会摇头作答。此时，面对不同的回答我再作介绍：“It’s a piano.”，学生会跟着说：“It’s a piano.”。这说明，离开了母语学生也能努力地用英语来表达自己的想法，理解并掌握所学知识。

另外，要防止学生在听课过程中满篇记汉语，把语言课当作翻译课来对待。由此，对于课本上的疑难词句，我要求学生尽量用英语同义近义词句注释，必要时才加注汉语。这样做的目的是能引起学生对听说过程的重视。

3加强课堂交际活动

实践证明，听说是读写的基础，听说领先是学习语言的规律，任何一种语言的掌握都是从听说开始的。课堂交际活动不仅能激发学生学习英语的积极性，而且能培养和提高学生听说英语的能力，而英语课堂是落实英语交际的一个重要方面。因此，教师在组织课堂教学时要重视并组织好师生间及学生与学生间的课堂交际活动，特别在学生学习英语的初始阶段尤为重要，教师要把课堂交际活动作为课堂教学的重要环节进行教学。我认为英语课堂交际活动重在以下两个方面：

3.1师生问答活动。

师生问答应贯穿于整个教学过程中，在引入新知识时，师生间的问答较为常用，而在复习巩固知识时师生问答更为有效。例如：在教学初一年级下册Unit 7谈论天气情况的过程中，在学生学习了相关知识后，每一节开课时，我都要问学生：“Look out of the windows! How’s the weather today?”，大多数学生都会作出积极的反应，根据当天的天气情况抢着回答：“It’s sunny(cloudy, windy, raining)。”。这对复习巩固所学天气知识起很大的作用。

3.2学生与学生之间的会话活动。

学生与学生之间的会话活动主要有两种形式：一种是自由式会话，另一种是固定式会话。

自由式会话指教师给出学生一个会话的话题，让学生在小组会话中自由发挥。以初一年级下册Unit 6为例，在复习巩固现在进行时态时，我设计让学生小组谈论各自带来的家庭照交际活动环节，在活动过程中，许多学生都很积极主动，因为他们在“Who is this? How old is he? What’s he doing?”等的语言自由交流中不仅巩固掌握了所学知识，而且，对其他同学的家庭情况有了了解，增进了他们之间的友谊。

固定式会话就是针对课文中出现的对话而言。在学习课文对话时，让学生分小组角色表演课文对话，以便于学生更好地理解对话内容。

浅谈初中语文教学中作文教学的思考和实践 篇11

一、现身说法，让学生感受真情

有目的、有针对性地向学生讲述自己的故事，往往能感染学生，引起学生的好奇心和求知欲。因为老师讲述的是自己的亲身经历，传达的是自己真切的感受，老师亲切的言语和动情的眼神与学生的心灵交流、交汇、融合，容易产生共鸣。这是一种很好的情感传递。这种情感的传递对激发学生生活体验有着很重要的作用。既拉近了师生间距离，又调动了他们的生活积累，使他们对自己生活有新的认识，从而产生说的冲动。一个十几岁的孩子，人文环境的熏陶、周围事物的影响、家长苦口婆心的教导对他们产生了潜移默化的影响，生活阅历的累积，耳濡目染的历练，他们的内心已有了一片海洋，汹涌着较为丰富的情感世界。他们想象力丰富，对世界充满好奇，有着揭秘自然的冲动。一旦老师的情感故事引起他们的共鸣，他们对生活认识、理解得以提升，于是禁闭的心门就会敞开。这是写好作文的基础，我们不能小视述说的力量，应该下力气加以投入。

教师要敢于写下水作文。教师出题，自己先写，一方面体验作文的甘苦，有效指导学生作文；另一方面可以化解学生的畏难情绪，引起共鸣，唤醒情感世界，容易让学生走进作文。长此以往，师生情感得到交融，学生对生活的认识、理解加深，作文质量逐渐提高。如以“崇明海岛”为话题写一篇作文，生在崇明，长在崇明的学生感到困难，我就以一个外地老师的身份写了一篇《甘甜如澧的海岛情》，将我与办公室几个老师的故事写成文章，我以我的真情实感来唤醒学生心中对家乡的热爱。由于我的示范作用，学生明白了写这样的题目，可以选取一个小的角度，调动自己的生活积累，选择有关的材料就可以表达对家乡的深厚感情。所以这一次作文普遍写得内容详实，富于情感，尝到作文的甜头。

以对话的形式向学生再现自己身边感人难忘的情景。比如《起点》这个题目，许多学生起初只能明白它的表层意思——一件事情的开始。即使有的学生能感悟出它的象征意义，起点可以象征一种瞬间的感悟，可以象征某种新人生等。许多学生认为自己的生活比较平淡，在每天相同模式的活动中搜索不到深刻的记忆，在写作中就自然出现了才思枯竭的窘境，这也是许多中学生害怕写作的重要原因。为了打破这种尴尬局面，我先不着急教学生解题、构思，更不期待他们去创新，而给他们讲述我的一个真实故事。我对两名调皮学生信任，而他们一次次让我失望，而我没有放弃他们，我将每一次的失败当作一个新的起点，不断地调整教育方法终于使他们步入“正轨”。这个故事虽然不轰轰烈烈，但是我用真诚把它再现出来。这让学生真切地体会到，其实写这样的文章并不难，材料就在我们身边。我还告诉学生，凡人凡事都有一个起点，每个人都是从一个起点上书写人生的篇章。于是他们知道了生活和写作紧密不可分割的关系，写作的大门此时向他们打开了。

二、创设情境，让学生身临其境

创设情境的目的是让学生在愉快宽松的环境中能有效地掌握写作技巧。写作技巧是概念性的东西，也可以赋有生命的活力。要做到这一点，需要给学生创造一种轻松自由活跃的氛围，激发学生的写作热情。如何营造这种氛围？我认为可以根据学生的年龄特征来创设。中学生想象力丰富，喜欢玩，向往游戏，我们可以在讲评作文时，让学生在“游戏”中去领略写作的乐趣，与写作技巧亲密接触。在讲写人叙事时适当运用细节描写可以让文章变得更具体生动时，我用肢体语言告诉他们什么是细节，如做了一个亲切的请坐动作后，我给学生讲了一个学生下课时给我鞠躬问候的故事，让学生感受我的表演不是说教，而是生活的再现。在讲神态描写、动作描写时，让某个同学做模特，让学生身临其境地去感受它们在写作中的价值。

三、情感评价，让学生其乐融融

情感评价指老师在学生写完一篇文章后批改时有意识地激发学生的内在的情感因素。一般情况，老师在学生写完文章后仅仅从结构、立意、选材等方面作些抽象的评价，这样做尽管没有错，但学生不会按评价去完善的方面，而把它当作一次习作的终结。相反，如果老师能激发学生再次研究的热情，就能促使学生不断丰富和完善自己的生活体验。