初中英语作文的批改

初中英语作文的批改（精选12篇）

初中英语作文的批改 篇1

摘要：批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度, 确立学习目标, 改进学习方法。

关键词：初中英语,作业批改,现状,对策

在初中英语教学实践中, 批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。一段好的批语能够鼓起学生前进的勇气, 能够启发学生发现自己的错误并改正, 还能够成为师生情感交流的桥梁。在此, 笔者结合自己的教学体会, 谈谈对初中英语作业批改的看法。

一、作业批改现状

新课程改革呼唤教师角色的转变, 更加期待教师的教育教学观念及策略的与时俱进。对待作业批改我们必须不断创新。但是, 教育发展至今, 学生作业状况不容乐观, 集中表现在如下几方面:

1. 学生作业质量不高, 水分太大。

最突出的问题是:作业所需要的“独立”成分淡化。教师布置作业盲目性太大, 学生“完成任务”的思想太重。师生均存在着“为作业而作业”的不良倾向。抄答案书、抄同学的、瞎做的、参看同学的、向老师“不耻下问”的、找家庭教师的比比皆是, 严重忽略了自己角色潜能的充分挖掘。由此形成的作业成果可想而知, 或者错误百出、或者丝毫没有错误等等, 作业规范、质量、速度等等大打折扣。

2. 批改方式单一, 形式枯燥。

现在的许多批改仍旧停留在教师批改这个中心。教师仍然没有从繁重的批改中解脱出来, 没有充分调动家长、学生等资源的积极性, 单打独斗还是批改作业所独有的风景, 作业仍旧以作业本为主或是唯一的形式。作业本的角色没有什么改观, 没有形成别具一格的形式。

3. 教师批作业时, 总习惯亲自给学生作业的每个地方都要

进行详尽批改, 而学生总是习惯在下次作业时直接书写下次的作业, 没有形成自改、自查的习惯, 对教师的劳动成果漠不关心。

4. 讲评作业环节缺失。

教师对学生在作业中出现的这样或那样的问题, 总是就点论点, 不能进行系统化处理, 不能上升到本质的、规律的层面上操作。结果往往是:学生当时在教师手把手的帮助下改正的可谓圆满, 之后大凡错过的地方照样错, 我们照样批与改, 每天做着无用功, 浪费很多资源。

二、批改作业的策略改进

1. 学生自改和互改

授完本节课内容后, 检测一下教学效果, 教师可选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点, 编出几道触类旁通的练习题, 让学生当堂完成, 然后提供参考答案或让学生看书, 让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣, 又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改, 既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误, 又可以使他们从别人的作业中发现错误, 从而吸取教训, 避免类似的错误再次出现。

2. 加大“面批”的力度 (1) 时间方面

主要是在公共自习时进行面批, 但不一定非要是利用自习时间。只要是在遇到学生时, 只要学生拿着作业本, 条件合适都能操作。教师随身要带两只笔:红的和蓝或黑的。特别是在上课期间, 在学生自学或合作学习时, 教师完全可以进行面批工作。

(2) 方式方法

首先, 让学生自查一番, 学生大多对作业没有自查的习惯, 即使是考试有的学生也没有重视这一环节。其中重要的成因是教师造成的。学生认为“我们勤劳的老师肯定会负责地对自己的作业批与改的”, 既然如此, 何劳自己去自查呢?学生自查习惯与方法有待我们不断在实践中加强指导、督促、引导。作业的书写、规范、质量等是进行细致的自查的重要内容。当然速度与独立是根本保证。一句话:对待作业的处理要像对待考试那样。可以让学生在自查之后签字, 以示对自己作业的负责。

其次, 在确定学生自己在有限的时间之内已经查不出问题后, 教师介入, 细致进行检查, 将学生作业中的错误用不同标记批注出来。同时, 对学生可能无法自改的地方, 教师可以把正确的答案写在错处旁边, 供学生在修改时学习, 如果不懂老师所改的, 还可求教于老师。

再次, 把作业返还该学生, 令学生就教师批注后的作业错误进行探究, 确定是否错误、错在哪里、为何错, 同时对教师改过的地方加以学习认识, 准备向教师汇报与请教。

接下来, 和教师交流。汇报自己的错误原因、改正措施, 并就不太明确的错误等向老师请教, 教师也不能直接告诉其答案, 必须慢慢引导, 循序渐进, 切不可直入主题。教师对学生错误的原因要给予必要的规律性指导。

同时, 师生间一定要适当地就学习态度、情感、方法等方面进行交流, 哪怕是只言片语。

最后给出教师的评定等级, 主要以激励目的为主。也许高点, 也许低点, 无论高低, 均以促进学生更好地学习与发展为主要目的。

3.“粗改”与“精批”相结合

对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 教师只需给予对与错的评价即可, 甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习, 批阅时不仅要给予对与错的评价, 还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢, 而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。

4. 评语多样化

教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语, 如A、B、C等。学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的A级。建议教师为了鼓励学生, 只要学生作业有所进步, 就可以把作业等级慢慢加上去。当全班同学都可以达到A的时候, 就可以换评语了。比如Good!Very good!Wonderful!当全班又可以再次全部达到Wonderful的时候又换一批评语。这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语, 而且每天都会期待教师的评语, 就再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动, 而是一种复杂的、具有创意的过程, 需要教师凭着对教育事业的执着追求, 凭着对学生高度负责的精神, 才能够把学生的作业批透, 获得教学信息反馈的第一手资料, 为课堂教学打下基础。作业批改只要得法, 不仅有利于减轻教师负担, 同时也可以培养学生正视错误的习惯, 从作业批改和订正中学习好的方法, 使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

初中英语作文的批改 篇2

英语作业是英语教学的重要环节之一。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。

因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。

一、有效布置作业

1、作业布置要有针对性。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

2、作业布置要有趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？如在学习Unit1 “dream homes”这一课时，基础差一点的学生布置他们了解背诵并掌握一些与各个国家的家园有关的词汇，并学会用这些词造句；而对于成绩好一点儿的学生则要求他们能写一篇短文，介绍自己理想中的家园。要完成这一作业，学生必须对自己理想中的国家的家的风格有充分的了解，同时掌握很多与家的格局，家具相关的词汇并且流畅地表达出来，这就能促使学生动手又动脑，同时明白通过自己的努力为将来实现梦想，这也是一种情商的提高。

3、作业布置要有层次性。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。因此，布置的作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。所以我们布置作业时要数量适当，难易适度，因材施教，区别对待，让各层次学生都能完成相应的作业，老师还可以根据学生的不同情况分成几个小组，分类布置作业。我们教师布置作业时一定要注意考虑中下等生，如果没有一定量的作业练习训练这类学生是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。

二、有效批改作业

1、学生互批。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批别的同学作业时，首先体会到的是当老师的兴奋和自豪，于是便会注意力集中，意识强，领会更深，并且不由自主地跟自己的作业对照，从而取其精华，去其糟粕。更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题。

2、老师抽样批改。根据实际情况，可抽批一部分作业，把作业中的问题记下来，并共同订正，让没有抽到的同学自行订正，或者也可布置同学之间互相订正，这时老师要注意巧妙地对学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，使学生感到学习的乐趣。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评．并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施。

3、教师面批。教师为了调动学生的学习积极性，更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，可采取面对面批改和个别辅导的方法。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于难度较大的作业和后进生，既取得了跟学生谈心，沟通的机会，也可以针对学生的个别问题，耐心地辅导，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，这样学生一方面很感激，尤其是从教师不歧视自己的目光中，看到了希望，感到了自信，从而认真改正错误，不断提高自己。

初中英语作业的布置与批改 篇3

一、初中英语作业的布置

1.作业布置应有针对性。

课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。

2.口头作业和书面作业相结合。

听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。

3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。

俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。

4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。

⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。

⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。

5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。

每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。

二、初中英语作业的批改

1.传统的作业批改存在的问题

传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。

2.作业批改的方法

⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。

⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。

⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

浅谈初中英语作业的布置和批改 篇4

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型、何种形式的作业, 要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, 如初中英语课每周四节;初中书面家庭作业每天不超过一个半小时 (即每科15分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量要适中, 不可把练习变成“题海战术”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、时效性之外, 还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式, 往往使学生产生惰性, 这是应予以扭转的。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如, 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等, 可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习, 如, 补全对话、完成句子、语言运用等, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改, 也可以在讨论中进行。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改, 这样还可增进师生间的情感交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发求知欲, 有利于“转差防差”, 从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”, “作业难做”;看到许多学生忙着写, 老师忙着批改的情形。究其原因:一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二、教师对批改作业的技巧缺乏探究, 每次作业都盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合, 就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢?就是要求“一会”“二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

摘要：根据自己长时间的教学实践证明, 作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充, 是对课堂上所学知识的复习与检验;是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况, 并根据它及时地调节和改善自己的教学方法, 因此作业的不值与批改十分重要, 是教学过程中不可缺少的重要环节。

关键词：课堂,英语,针对性,适量性,时效性

参考文献

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009 (01) .

[2]陈媛, 肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013 (02) .

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程 (下) .2011 (05) .

批改初中作文的评语 篇5

1、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

2、文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

3、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

4、真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

5、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

6、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

7、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

8、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

9、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

10、你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

11、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

12、可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

13、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

14、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

15、作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!

16、事例叙述生动具体趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

17、文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

18、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

19、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

20、全文通俗易懂，趣味性强。

21、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

22、作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

23、精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

24、文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

25、关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的.呼吸?是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧。

26、取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

27、文章前后连贯，形成完整的形象。

28、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

29、全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

30、内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

31、详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富、更生动。

32、语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

33、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

34、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

35、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

36、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

37、你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!

38、你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?

39、运用对比手法，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

40、清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向

41、这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

42、少年人生，总写着许多梦幻般的故事;少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

43、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

44、虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

45、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

46、如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

47、语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

48、虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

49、作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉!

50、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

51、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

52、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是的成功之处。

53、详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富更生动。

54、文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作 到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!

55、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

56、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

57、看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

浅谈初中英语作业批改的有效策略 篇6

关键词：初中英语；作业批改；作用；问题；策略

在初中英语教学过程中，教师通过批改作业可以了解到学生对英语知识的理解运用能力，从而设计合理的教学目标，优化教学方法，提高英语教育效果。但是，教师在批改作业的过程中还存在一些问题，本文将系统分析这些问题，并在此基础上提出初中英语作业批改的有效策略，希望可以推动英语教学的发展。

一、批改作业的作用

批改作业是英语教学过程中的一项重要任务，教师可以从学生的作业中了解学生对知识的掌握程度和每个学生的英语功底，从而优化教学方案，合理设计教学目标，准确把握教学进度。而且，教师在批改作业的过程中都会写评语，修改作业中的错误，可以运用书面形式和学生进行交流，用英语写评语能够激发学生对英语的兴趣，辅助学生使用正确的英语表达形式。

例如，在七年级上册教学中，教师布置的作业是让学生用英语描述自己家里的客厅，学生写的是：“My living room is large. There is a television in the room. The television is near the window.There are some magazines on the television. There is a table in the room ... There are some books on the stereo.There are some pictures in the room. The pictures are on the wall.”从分句来看，学生没有任何语法错误，但是从整体上看，There be 句型和简单句用得太多，教师在评语用英语中肯定了学生准确无误的语法书写，与此同时，指出让学生学会使用复合句，注意句子之间的连接，这样可以有效鼓励学生继续努力学习，不断提高自身的英语水平。

二、批改作业过程中存在的问题

（一）占用了教师大量的时间

目前，每个班级的学生人数基本都在50人左右，大多数初中英语教师至少都要为两个班级代课，100多本作业的批改量很大。而且，初中英语的知识点非常繁多，学生的作业中有许多细小的错误，例如，在单词的拼写与变形、语序排列、语法的结构等方面都会存在各种各样的小问题，这些问题都必须纠正，这就导致教师要把大量的时间和精力用于批改作业的工作中，设计教学方案与目标的时间就相对较少。

（二）作业中反馈的情况并不真实

教师原本可以通过学生的作业了解到学生对英语知识的掌握程度和英语功底，但是，学生的英语作业所反馈的情况并不真实。很多学生把写英语作业当作完成任务或者应付差事，在写作业的过程中不假思索，不管对错，导致漏洞百出，有的学生不认真对待单词变形这种最基础的作业，不注意单词的复数形式，例如，把box的复数形式写成boxs（正确形式是boxes），watch写成watchs（正确形式是watches），leaf写成leafs（正确形式是leaves）等，这样的错误屡见不鲜。而且，很多学生都会抄袭别人的作业，这样的作业并不能体现学生的真实英语水平，教师无法根据作业反映的信息来实施因材施教的教育方针。

（三）教师的批改方式不合理

大多数英语教师在批改作业的时候都采用的是全批全改的方式，对学生的所有错误都予以修改，但是很少有学生去关注自己错在哪里，更不会改正错误。教师在修改作业的错误这方面做得非常细致，但是评語却写得很简单，仅仅单调地划分A、B、C、D四个等级，或者简单地写一个Good，甚至不写评语，只写当天的日期。这样单调又缺乏激励性的评语当然不能调动学生的学习积极性。

三、初中英语作业批改的有效策略

（一）灵活运用各种批改符号，优化批改方式

提高批改作业的工作质量，教师首先要灵活运用各种批改符号，优化批改方式。可以用波浪线来标注学生英语作业中写得好的部分，如果哪一部分有问题，老师可以先用圆圈标注，让学生自己修改，而不是教师全批全改，这样才可以完善学生的英语水平。

（二）合理运用激励性评语，调动学生学习英语的兴趣

很多教师都把批改作业当作一项繁重的任务，英语作业的评语几乎千篇一律，不能起到积极的作用。因此，教师要合理运用激励性的评语，调动学生学习英语的兴趣，例如，在学生写的“I have a dream”这篇文章中，教师给予的评语是：“Thats very wonderful，hold on your dream，make your dream come true.”这样鼓励学生坚持实现梦想的评语会有效树立学生的自信心，培养他们热爱英语学习的感情。

（三）组织学生参与英语作业批改活动

教师应组织学生参与作业批改活动，可以先让学生自己批改英语听力、单词拼写和选择题等方面的英语作业，然后，教师再进行适当的抽查，从中了解学生对英语知识的掌握能力。一旦发现学生在英语学习过程中的问题，教师要辅助他们改正错误与不足。如果学生的英语基础差，问题比较严重，教师需要与学生进行平等的交流与沟通，帮助他们巩固基础，提高英语水平。

综上所述，在初中英语教学中，教师可以通过批改作业了解学生对知识的掌握程度和英语功底，从而优化教学方案，合理设计教学目标，准确把握教学进度。在具体操作中，教师要灵活运用各种批改符号，优化批改方式；合理运用激励性评语，调动学生学习英语的兴趣；组织学生参与英语作业批改活动，辅助学生奠定良好的英语基础，提高他们的英语专业水平。

参考文献：

刘衍勇.浅谈初中英语作业的布置和批改[J].校园英语，2014（25）：144.

浅谈初中英语作业批改的三结合 篇7

一、“粗改”与“精批”相结合

“粗改”就是对那些由要求“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

二、学生“自改”与“互改”相结合

学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习 (如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等) , 教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业, 根据提示互相批改。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学效率。

三、听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料, 并经过一定的语言实践, 才能获得运用英语交际的能力, 因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试, 也要有口试和听力测试”。

初中英语作业批改方法探微 篇8

一、初中英语作业批改现状

1. 教师累

作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师教两个班, 每班按45人计算, 每天要批改90本课堂作业, 90本家庭作业;除作业之外, 英语每天还有默写需要批改, 又是90本。即使每本作业花1分钟的时间批改, 每天也需要花270分钟, 至少需要花费4.5小时的时间。如果遇到批改翻译句子或者书面表达类型的题目, 就要花费更多的一些时间, 再加上辅导学生, 补习学困生, 平时小测验、备课, 等等, 英语老师整天都忙得团团转。大家都抱怨英语教师是最辛苦的老师, 从以上工作量来看, 确实比较累。

2. 学生烦

对于学生来说, 作业中出现错误在所难免。但有些作业设计没有梯度, 对于程度较差的学生, 作业本上就会到处是红叉叉, 久而久之, 他们失去了学习的兴趣和自信。这些学生见到作业就比较烦。此外, 有些老师布置的作业较多, 学生根本来不及认真订正与反思, 又要应付新的作业, 所以, 老师让他们认真反思和订正批改过的作业, 根本就没有时间也不可能认真做, 这导致学生见到订正作业就比较烦。

3. 效果差

教师辛辛苦苦圈出了单词拼写错误, 划出了语法错误, 修改了语序, 甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而, 让老师失望的是, 每当作业本发下去, 除少数学生能认真订正外, 多数学生只是看看得了多少分或漫不经心地游览有无“Good”, 随后便把作业扔在一旁, 下次交作业时, 原有的错误又“完璧归赵”。即使有的学生按照老师的要求订正, 也只是凭着老师讲解的答案再重新抄写一遍, 根本不分析为什么做错了, 做此类题目时需要注意什么。有的甚至是把同学的答案抄一遍交差, 如果遇到老师没有抓落实, 极少数学生连订正都懒得做了, 那么这样批改出来的作业效果自然很差。

二、初中英语作业批改的几种有效方法

我在教学中也遇到过以上相似的情况。为了解放自己, 提高工作效率, 我对初中英语作业批改方式进行了研究和创新, 收到了较好的效果。

1. 全批全改

教师批改作业必须认真负责, 做到准确、及时, 字迹要工整, 起到示范作用, 为学生作出榜样。只有老师认真负责批改作业, 学生才会认真负责地写作业。批改不能只用简单的√或×符号, 而要多用一些类似于“∧∧∧∧∧∧∧∧∧、∧”等符号标记, 提醒同学们作业中错误或疏漏的地方, 让学生对自己存在的问题一目了然, 便于思考, 及时订正错误。

教师在全批全改作业时, 必须公平对待每一本作业, 不分好、中、差, 一视同仁。要有时间, 有条件, 尽可能做到面批面改, 及时给学生指出错在哪里, 和学生一起分析, 使学生从作业的批改中及时发现自己的错误, 并及时纠正, 这种方法对学生掌握知识、纠正错误特别有利, 而且气氛融洽, 拉近了师生的距离, 尤其对学习困难的学生更为适合。

2. 随机抽取

现在, 教师们工作压力很大, 平时备课, 上课, 出练习, 批作业, 辅导学生, 工作任务重, 时间很宝贵, 而教师花费在批改作业上的时间如果过多、过长, 就很可能影响备课、上课质量。所以有时也采用随机在班上抽取部分 (或几组) 学生作业批改。这样既了解了学生知识掌握情况, 便于教师重点讲解, 又检查了作业, 避免了学生因侥幸心理而不认真作业, 也可以节省大量时间。

3. 学生互批

对于一些常规作业或是单词默写等, 可以让学生互相批改, 并把批改的情况向老师汇报。这样往往可以节省很多时间, 也有利于培养学生的责任心, 收到很好的检查作业的效果, 也调动了学生们的积极性、互动性。批改结束后, 教师要认真汇总共性错误, 将方法新颖、思路简捷的做题方法推荐给学生, 达到开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

但是这样的批改方法不宜过多使用, 应该和其他方法结合, 穿插使用, 否则学生就会知道老师反正不自己批, 于是就马马虎虎应付, 这样就会影响学生做作业的质量, 适得其反。

4. 随堂面批

随堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况, 即时面批学生的作业, 能够及时了解学生的学习情况, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确的解题方法。特别是有些基础较差的学生, 面批是最好的方法, 有教师的临场指导, 学生就不会敷衍了事, 会定下心做、学、改。我时常采用这样的方法, 觉得效果特别好, 有些学生平时对自己要求不严格, 下了课就不想做作业, 即使做了也不能保证高质量, 通过面批, 与这些同学拉近了距离, 让他们感受到了我的关心, 调动了他们的学习积极性。

5. 圈划点拨

对于一般的填空、翻译句子、书面表达等书写作业, 我只在错误的地方画线或者打圈, 有时甚至只把有错误的一行划出来, 及时把作业发下去后让学生自己找出错误的原因后订正。这样改作业时间相对减少了许多。学生也会自己探究错误, 领会出错原因然后订正。

6. 妙用评语

通常我们花了大量的时间和精力批改作业, 但未收到良好的效果, 究其原因, 主要是我们只是对学生作业对错进行评价, 忽视了学生作业时的主观态度, 导致许多成绩不理想的学生虽然认认真真做了, 但因为基础差, 作业本发下来之后仍然满眼都是红叉叉, 使这些中下游的学生对学习失去信心, 甚至自暴自弃。朱慕菊在《走进新课程》中指出:“评价的目的不是为了检查, 甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者改进, 促进其发展, ”所以, 我们批改作业时可以运用一些能对学生的学习方法、解题思路、作业态度等方面有启发和引导的评语, 促使学生作业态度、思维习惯等不断优化。例如:对作业书写情况可以用“Beautiful!Clear!Wonderful!Good handwriting.”等进行评价;对作业的整体情况可以用“good、well done、excellent、perfect、wonderful”等词语进行评价, 也可用激励性的谚语、名言等激励学生, 例如:“Hard work leads to success.Keeping is harder than winning.Keep it up!”等。我们还可以多用鼓励的话, 肯定其成绩, 弥补其不足, 调动学生的学习积极性, 乐于改正错误, 达到良好的学习效果。

初中作文批改的策略研究 篇9

一、指导学生修改作文

学生认为写完作文就万事大吉了,修改文章是老师的事,因此学生写完作文后,很少有能认真读读的,更别提修改文章了。要想写出好文章,学生必须动起手来,对自己的文章反复推敲琢磨,精心修削改动,这也是我国自古以来长期形成的优良传统。

学生作文当文思泉涌时,往往手跟不上心,因此作文时丢字、错字、病句等毛病层出不穷,另外有时写作时贪快,对主题(中心) 的把握不够准确等现象,这些都得通过学生来改正。

叶圣陶明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重喜爱培养学生自己改的能力。”

学生自改作文,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分,学生“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”

文章修改涉及的方面是十分广泛的,教师指导学生修改作文从哪里入手呢?其实总结起来主要是以下两方面:

属思想内容方面的有:

(1)主题(中心)是否明确、集中;(2)材料是否真实、恰当;(3)结构是否严谨;(4)语言是否通顺、连贯、得体;(5) 标点符号是否正确——推敲语言;(6)有没有错别字;(7)书写行款是否规范——书写格式。

修改的具体内容有主题、材料、结构、语言、书写格式等方面, 力求尽善尽美。

二、教师批改作文

教师批改作文这一环节很重要,如果只让学生写作文,却不进行批改,那么学生作文毫无意义。教师批改作文既是调查学生对本次作文写前指导的效果,也是为后面的作文评讲搜集资料。

作文批改是以学生个人作文为对象进行的,它能把写前对全班的集体指导变为个别的具体指导,更直接、更有针对性。很多时候人很难发现自己的毛病,所谓当局者迷,教师为学生指出了问题所在,学生就能很快认识到应该怎么写,不该怎么写。因此,教师批改学生作文,能够促进学生提高写作水平。

学生作文中,他们的世界观、人生观、价值观,对人、对事的思想、态度,对历史与现实的看法,对是与非的评判,显示他们的美丑观念与价值取向,甚至倾吐他们的快乐与苦恼等都能够表露出来。一般情况下,他们的思想感情都应该是积极的、健康的,但有时也不免会流露不正确的、甚至是错误的认识。对此,教师要义不容辞地作为他们生活的良师和益友,衡文与育人相结合,与学生开展心与心的交流对话,以正确的思想意识指点迷津,拨开云雾,让真理的阳光驱散阴霾,照亮学生的心灵。这样批改作文,不仅仅只是在教知识,同时也是在教学生怎样做人,可以在思想上正确引导学生,把教作文与教做人的过程统一起来,引导学生做一个正直的人、做一个有益于社会、有益于祖国的人。

作文批改中,对学生作文进行一次面对面的调查,从学生作文反馈自己作文教学的得失,有利于调整今后的作文教学。批改学生作文,虽是从一人一本入手,但它的指导性可大大超出这个范围, 使更多的学生受益。不仅了解了学生作文的水平,同时也是对自己教学的一个审视,可以了解自己教学中的得与失。

三、作文批改方式

作文批改是连接学生写作和教师评讲的过度环节,批改的成败直接关系讲评的成败。作文批改对于语文教师来说是一项很繁重的工作。但是,只要教师掌握了各种批改方式,不但能够减轻自己的工作量,而且收到意想不到的效果。下面就介绍几种作文批改方式:

(一)全收全改

就是把全班作文都收上来,教师对每个学生的作文都进行详细批改。这种批改方式对于教师来说工作量很大,但这种方式不用每次都用。但笔者认为,第一堂作文课,或刚刚教一个班作文课时, 必须全收全改。因为这不仅能够引起学生对作文的重视,而且是对这个班级学生作文水平的调查。

到一学期结束时,这种批改方式,可以具体地了解学生一学期来在写作方面的收获和问题。

(二)轮流批改

每次批一部分学生的作文。但值得注意的是这一组学生应包括作文成绩好的、中等的和差的三种程度,便于教师了解各种类型学生的作文状况。没有轮到批改的作文本,教师只要翻一翻,批个“阅”字就行了。

(三)重点批改

批改的范围不能面面俱到,如既要考虑作文的思想内容,又要看表达方式;既要找出病句,又要圈出错别字等。这样就会使批改没有重点可寻,学生看批改也会印象不深。因此教师在批改过程中确定批改重点,这个重点一定要与写作指导中的重点要一致,其他方面可以简单带过。

(四)示范批改

在全部作文中选择一篇或几篇有代表性的文章,教师进行细致批改,并把批改后的作文及批语展示给全班学生看,学生针对教师的批改进行讨论,并提出自己的见解。

(五)当面批改

教师边改边讲,边指导,学生更直接地知道改与不改的缘由, 有利于作文提高。叶圣陶认为:“给学生改文,最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,如‘这儿怎么样’,‘这儿说清楚了没有’之类,让学生自己去考虑。”但当面批改用的时间多,难以经常进行。

(六)互相批改

提出批改要求,把学生分成几组,每组负责批改几篇作文,让学生互相批改。但这种方式的批改要注意,分组一定要兼顾好、中、差学生都有,分作文也要做到好、中、差作文都有,一定要做到平衡分组和分配作文。

总之,教师在作文批改中各种方式灵活运用,不仅可以减轻教师的工作量,而且还会调动学生的写作兴趣,会收到意想不到的效果。

摘要：初中语文作文批改是作文教学重要的部分。作文批改的方式、方法灵活多样能使作文教学收到意想不到的效果。

漫谈初中作文批改 篇10

1.注意激发学生评改作文的兴趣

1.1评其一点, 不及其余。

兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。

1.2重评轻改, 抓住典型。

俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。

1.3师生共商, 示以榜样。

有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。

1.4师生同劳, 防患于未然。

利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。

1.5照顾两头, 粗细兼顾。

教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。

2.把批改的权利交给学生

2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。

2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。

2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。

3.推佳作, 谈心得

初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。

针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。

每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。

激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。

4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上

浅谈初中英语作业批改的有效性 篇11

一、有效的初中英语作业批改作用

在初中英语教学中，作业是检查学生学习成果，梳理英语知识的重要渠道，学生完成作业的过程，也是学生检查自身学习效果的过程。初中英语作业与初中英语课堂具有互补的作用，通过英语作业能够检查课堂教学效果，而英语课堂又是完成作业的基础和前提。在学生完成作业以后，教师对学生的英语作业要进行认真、细致、全面的批改。有效的初中英语作业批改，能够激发学生的学习兴趣，如果教师在英语作业批改的过程中，对学生进行引导和鼓励，则会对学生学习主动性和积极性进行有效激发，进而对学生学习效果产生直接影响。通过作业批改，可以适当满足学生的需求，使学生被认可、被表扬和被尊重，帮助学生树立学习的信心，养成认真学习、自主学习的良好习惯。此外，通过有效的初中英语作业批改，还可以巩固教学成果，对课堂教学不足进行弥补。因为英语课堂的教学时间十分有限，再加上教师很难面面俱到，为了对课堂教学的缺陷进行弥补，对教学成果进行巩固，教师必须要结合学生完成作业情况为学生进行恰如其分的点评，使学生可以对自身不足有充分认识，并且进行改正。

二、提升初中英语作业批改有效性的策略

（一）针对性批改作业

教师在批改起始阶段学生英语作业的过程中，可以运用十分简单的批语，类似于Good，Super，Great，Try hard等。而对于具有一定基础的学生，除了要对原有知识构架进行巩固，还要进行适度的拓展，鼓励学生开展自主学习，鼓励学生通过互联网或者工具书来自主学习新的英语知识。比如，教师可以为学生写如下评语：Both of your spelling and handwriting are very good， so you should do more listening work.

由于学生的个体不同，因此教师也应该针对学生个体差异进行英语作业的批改，这样能够使优等生更加进步，使中等生发扬自身优点，改正自身缺点，使暂时落后的学生可以树立信心，克服自身的畏惧心理。在批改优等生作业的时候，教师可以向学生提出更加严格和更高的要求。比如，It is good to be correct. It is also important to be creative. Excellent you have not made any mistakes ， but do try to make your handwriting better. 在教师对中等生作业进行评价的时候，教师应注意慎重和严谨，还要在评语中对学生进行督促。比如，You had better be more careful， and pay more attention to your handwriting.对于学习困难的学生，教师在批阅作业的同时，要多鼓励，指出错误的同时，要运用温和的语言，并且对优点进行鼓励。比如，I like your handwriting so much，but there are some mistakes， I’m sure you can correct them.

（二）注重实效性启发

在批改初中英语作业的过程中，教师还要注重通过评语来指导和启发学生，使学生可以在作业的过程中，对自己的优点和缺点进行充分认识，进而在日后学习的过程中，能够做到扬长避短，并且提升自身的学习效率。此外，实效性的启发以及指导，可以为学生提供想象和思考的机会，进而充分激发学生学习兴趣和灵感，挖掘学习潜能，促进学生提升自身思维能力。比如，在教授学生英语动词时态作用的过程中，很多学生均在时态转变的过程中出现错误，教师可以针对学生的这一情况，在批阅作业的过程中，为学生写下如下评语：If you write something which happened in the past，which tense should be used等。

（三）丰富作业批改形式

很多教师常年运用一种单调的作业批改形式，这样不仅不利于激发学生的积极性和兴趣，还无法发挥作业批改的作用。因此，教师必须要丰富作业批改形式。在教师教授完本节内容以后，想要检查学生的学习效果和自身的教学效果，教师可以选择本节课中的重点、难点和疑点，如语法、习惯用法、重要句型、生字词等，编写练习题。练习题要能够使学生触类旁通，让学生在课上完成。学生完成以后，教师可以让学生自己看书，或者为学生提供参考答案，使学生能交换批改或者自己批改。这样不仅可以充分调动学生学习积极性和参与其中的兴趣，更可以促进学生反复巩固所学知识和内容，学生在批改作业的过程中，指出其他同学所犯错误的过程就是自身认识知识和巩固知识的过程。比如，在学生区分词类的过程中，教师可以将诸多词汇放在一组，如John，the，room，an，good，nine，them，a，first，almost，interesting，everything，bravely，hello，but，oh，stand，near，and，from，be等，使学生根据词类进行分类，而后教师公布正确答案，并且使学生互相批改。有些学生对副词的认识十分混乱，不仅写了almost和bravely，还写了其他词，在学生指出其他同学错误的过程中，更是对知识进行巩固，学生可以吸取其他同学的经验，避免出现相似的错误。

（四）运用面批的方式

面批也是重要的批改英语作业的方式，教师可以在公共自习时间找到学生对作业进行面批，教师还可以随身携带两种颜色的笔，找到学生进行面批。教师在找到学生以后，可以让学生进行自查，很多中学生在写完作业的时候，都没有进行自查，导致学生在考试的时候，也不会对所答的问题进行自查。因此，教师必须要在日常教学和批改作业的过程中，对学生进行引导、督促、指导，使学生养成自查的良好习惯。学生自查的主要内容就是作业的质量、作业的规范和作业的书写等，教师可以让学生自查以后在作业本上签字，这样能够提示学生对自己所做的作业负责任。如果学生在自查以后，没有找到自己的问题。教师便可以介入其中，进行细致、认真的检查，运用不同标记来将学生作业过程中所犯错误批注出来。对于学生无法自改的地方，教师可以帮助学生将正确答案写在错误的一旁，使学生在修改作业的过程中，可以进行参考。而后，将作业交还给学生，使学生探究教师批注的错误地方，教师要和学生沟通和交流，使学生明确为何出错、错误在哪里以及是否存在错误。与此同时，教师可以帮助学生对于改过的错误进行认识和学习。最后，鼓励学生与教师积极交流，使学生对自己犯错误的原因和改正错误的思路进行汇报，并且向教师请教自己不懂的知识，教师对学生进行循序渐进的引导，为学生提供规律性指导。在面批的过程中，教师必须要放低姿态与学生进行沟通，并且与学生交流学习方法、学习态度等。最后，教师要为学生进行等级评定，目的在于激励学生，促进学生更好地发展和学习。

（五）粗细结合批改作业

在英语作业批改的过程中，教师可以运用粗细结合的方法，粗是指粗改，细是指细批，也就是精批。粗改就是对初中英语教学过程中，要求“二会”“一会”的句型、交际用语、词汇等复习性练习实施对或者错的评价，教师甚至可以结合中学生层次和水平，抽取固定数量的样本实施粗批。而精批是指对要求“四会”“三会”的交际用语、语法或者词汇构成的巩固性练习或者强化型练习。在批改作业的过程中，不仅要进行对或错的评价，还要指出学生出现错误的原因，指导学生进行改错。此外，还要对学生进行恰当的表扬和鼓励，在固定的地方写上“Good sentence”“Neat writing”等评语，教师还可以站在读者的角度来批阅学生的作业，并且在阅读以后，为学生写下评语。如I’m not sure about this. Yes，I feel the same等。

英语作文批改的有效实施初探 篇12

一、活用符号, 简练评定

根据观察统计, 学生英语作文中的错误主要集中在动词形式、句型结构、拼写错误、词组搭配、要点缺失等方面, 好多同学的作文还会受中文翻译的影响, 用的语句非常不地道。故仅用“√”、“×”或简单的线条和横杠是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动, 不仅达不到作业批改的最终目的, 且不利于培养学生自我检查, 自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。

符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。例如:我们可以用“∧”表示缺少了内容。如:Wearrived in Beijing∧August1.“WO”表示语序有错误。如:Healsocan (WO) draw nicepictures.“SP”表示单词拼写错误。

二、精设评语, 点拨导航

有些时候, 仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因, 在批改作文时精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。

1. 直示式评语。

即在作文错误处旁批, 即直接点明错误和指导方法。如学生在作文中经常会受中文思维影响, 写出chinglish味浓的句子, 教师可以直接在旁边指出———这句应该用“……”句型去表达。这样无声的互动, 为学生后续的学习提出了要求, 奠定了基础, 真正激起了学生主动性学习的动力。

2. 劝诫式评语。

即对态度不认真、字迹马虎、单词老拼写错误的学生, 用旁批予以批评, 促使他们端正态度, 接受教训, 改正缺点。如:“要是你的字写得再清楚一些, 你的作文会得更多分。”“作文是检测你综合知识掌握水平的, 但知识的综合运用还需要你平时踏实的积累啊!”这种旁批, 要婉转灵活, 切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生, 使他们难以接受, 产生抵触情绪。

3. 激励式评语。

当学生作文完成得比较好时, 批注:“祝贺你!真是个学习认真的好孩子!”“写得太好了, 老师真开心!”;当学生词法用的巧妙时, 批注:“这个词组用得巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”, 这样, 学生体会到了教师的关爱, 感受到了成功的喜悦, 增进师生间的情感交流, 达到润物细无声的感化效果。

三、创新方法, 注重效果

为及时批改作文并返给学生, 又能了解学生书面表达的水平, 在具体实践中我对改革批改形式做了以下尝试:

1. 精批细改。

作文收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作文各8~10篇, 进行精批细改, 了解各个层次学生的写作水平, 是否掌握了写作技巧, 以便进行分类辅导, 全面提高书面表达的能力。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研题意, 改进教法。

2. 自我批改。

作文做完后, 教师出示范文, 要求每个学生对照范文, 自己批改作文, 记录下范文中的好词好句, 对自己无法做出正确判断的词句师生共同讨论解决。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 开放批改。