学习英语的有效途径

学习英语的有效途径（精选8篇）

学习英语的有效途径 篇1

从阐述自主学习的内涵和理论基础出发，对大学生英语自主学习能力的概念做出界定，着重分析影响大学生英语自主学习能力发展的五个因素，重点指出培养大学生英语自主学习能力的相应策略，即从教师教学模式的改变、学生自主学习意识和学习动机的提高、学习者学习策略的培养、教师角色的重新定位，以及创建自主学习环境五个方面，加强对大学生英语自主学习能力的培养。

1、研究背景

21世纪，人类进入了知识经济时代。在这个信息技术高度发达的时代，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已满足不了现实生活和工作的需要，由此产生了终身学习这一重要的学习理念。近些年，随着大学英语教学改革的开展和逐步深入，大学英语的课堂教学模式开始逐步转向以学生为中心。教师在整个教学过程中主要起引导和启发学生思维的作用。学生怎样在教师的引导下独立自主进行英语学习，怎样在教师的启发下养成终身学习的良好习惯，这两点已经成为我国高校进行大学英语改革时需要重点考虑的问题。

2、自主学习的内涵和理论依据

20世纪80年代，Holec首次在英语教学中提出“自主性”这一概念。他认为[1]，自主学习就是学习者能够主动地管理自己的学习过程，对自己学习过程的诸方面有一定程度的决策力。例如学习目标的决定，学习内容、进度、方法的选择，学习过程的监控以及学习效果的评估。20世纪90年代，Little又进一步对自主学习的概念进行了定义。他提出[2]自主学习是学习者能够独立自主进行批判性反思和决策制定的能力。他认为自主学习的前提是学习者在学习过程和学习内容之间逐步建立起一种心理联系。Little对自主学习的定义弥补了自主学习在心理学方面的空白。我国学者庞维国指出[3]，如果学生学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。同时，他还认为独立性不是绝对的。学生在校学习，他们不能决定自己的学习时间和内容，对教师有一定程度的依赖性。所以，不能简单地把学生的学习分成是自主的或是不自主的，应该从实际出发，有针对性地对学生的学习进行指导。由此可见，学生是英语学习的主体，学生在学习中能够进行自我管理，根据自身实际情况，保持积极的学习态度，并能够确定清晰的学习目标和学习计划，科学安排进度。而这种能力的习得，关键在于掌握自主学习的方法和策略。根据上述定义，结合目前我国大学英语教学模式，笔者认为大学生英语自主学习能力是指学生在英语课堂上，随着教师的启发和指导，能够开拓思维，积极主动地配合教师的课堂活动，独立地思考问题，并且能够举一反三。在课余时间，学生能够有针对性地根据自己的实际情况，有选择性地决定自己的学习内容，制定学习计划和策略，并能够对自己的学习效果进行评估和反思。

3、影响大学生英语自主学习能力发展的因素

3.1过于依赖教师的讲授

长期以来，学生受应试教育的影响，过于依赖教师的讲授。这种依赖主要表现为以下三个方面：一是大部分学生课前不预习新课，在教师课堂教学过程中，学生以教师为中心，听课缺乏目的性和针对性;二是教师教学过程中，部分学生不能积极参与课堂活动，上课缺乏主动性，学生的思维能力得不到发展，听课效果欠佳;三是课余时间，大部分学生只是按照教师的要求完成作业，不会独立地进行教学内容的复习，就更谈不上主动地获取知识，扩展自己的视野了。如此循环下去，学生就会越来越依赖教师，教师为中心的课堂模式就得不到根本转变。

3.2缺乏明确的自主学习意识和学习动机

学生的依赖心理一旦形成，他们的自主学习意识就会日渐淡薄。学生就会认为教师才是教学的主体，英语是教师教会的而不是自己学会的。学生自主学习意识和动机不强主要表现在三个方面：

(1)学生对自己的英语学习缺乏明确的责任意识，在英语学习中始终处于被动接受的状态，不清楚自主学习的内涵和意义。

(2)学生的英语学习态度不端正。大部分学生没有形成自己的学习目标和计划，对英语学习没有合适的规划。

(3)绝大部分学生没有学习英语的内在驱动力。大部分学生对英语的兴趣不强，学习英语只是为了应付各种考试，没有要通过英语学习拓宽视野，培养跨文化能力的愿望。

3.3缺乏科学的学习策略

具备科学的学习策略能够使学生拥有积极的学习态度和自信的学习气质，能够促使他们更加独立自主地进行学习。因此可以认为，学生对于英语学习策略的使用对自主学习效果影响甚大。但目前，大部分学生对于学习策略的含义了解甚少，更谈不上使用了。学生在进行英语学习时，缺乏主动思考问题和解决办法的能力，不能灵活地进行汉英转化。对于课下英语自主学习资料没有甄选辨别的能力。总之，学生学习英语的思维模式僵化机械，学习模式消极被动，结果也就很不理想。

3.4教师角色定位不准确，自主发展能力不强

在传统教学过程中，教师是课堂教学的中心，是传统意义上的知识传递者。学生在知识建构过程中处于被动的地位，他们的自主学习能力的发展受到限制。培养学生具有自主学习能力的前提是教师具备一定的自主发展能力，但目前部分教师自主发展能力比较弱，具体表现在以下几个方面：一是部分教师语言基本功不扎实，教育观念比较落后，缺乏先进的英语教学理论。二是部分大学英语教师对自主学习中心先进的自主学习软件尚不能熟练使用，更谈不上指导学生使用软件和进行网络学习了。三是部分教师没有树立终身学习的理念，知识面比较狭窄，文化素养不高，不能积极更新自己的知识体系，没有终身学习的态度。

3.5学校缺乏自主学习的大环境

自主学习要求学生主动地参与课堂教学过程中，但在传统的大学英语教学模式中，教师以讲授为主，学生以听课为主，学生缺乏主动参与课堂活动的意识，在课堂教学中处于被动地位。教师在课堂教学活动中，不能灵活地根据课文内容设计课堂活动，课堂活动的设置不利于启发学生的思维能力，不能促进学生自主学习的开展。另外，部分高校的自主学习中心没有发挥相应的作用。具体表现在以下两点：(1)学生在自主学习中心缺乏一定的自律力。部分学生习惯传统的教学模式，对于新型的自主学习模式不能立即适应，在课堂上不能在教师的指导下完成教学任务。(2)先进的教学软件处于搁置状态，没有得到教师和学生的充分利用。教师缺乏对教学软件熟练操作的能力，学生也就不能在教师的指导下发展自己的自主学习能力。

4、培养大学生英语自主学习能力的相应策略

4.1改变传统教学模式

传统教学模式下，学生过度依赖教师讲授，长此以往，学生的自主学习能力得不到提高，要改变这一状况，就要从教学模式入手，从根本上转变大学英语教学模式，逐步培养学生具有自主学习的意识。教师要善于接受和实践信息化时代新的教学模式。教师是学生的领路者和指导者，教师的思维不能僵化不动，停滞不前，而要与时代接轨，乐于在课堂上采用新的教学模式。在社会建构主义的课堂里，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身，其作用在于指导、组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动，引导学生发挥主体作用，帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力[4]。

4.2培养学生具有明确的自主学习意识和学习动机

学生自主学习意识的提高将会促进学生自主学习英语能力的大幅度提升。在英语教学过程中，教师应逐渐向学生渗透这样一个事实：英语是“学”会的而不是“教”会的。帮助学生养成良好的英语学习观念，指导学生逐步确立自主学习英语的意识。自主学习英语的意识一旦被建立起来，学生就很容易形成一种自主、主动的学习态度。积极主动的学习态度，将会促使学生心里形成强大的学习原动力。例如，教师可以在课堂活动的设置上尝试采用翻转课堂的英语口语教学模式，使学生们在玩中学，在学中玩，有效地调动学生的英语学习兴趣，让他们参与课堂活动，感受到自己是课堂活动的参与者和实践者。学生参与课堂活动的意识一旦被逐步建立起来，他们的自主学习能力自然会随着意识的建立而逐步提高。而自主学习能力的提高将会促使学生产生内在的学习需求，使学生具有强烈的学习愿望和明确的学习目标，学生的学习动机一旦被建立起来，他们就更容易掌管自己的学习。这样的良性循环会促使学生达到自主学习的目的。

4.3加强学习者学习策略的培养

学习者的自主学习意识和学习动机建立起来之后，教师还应该帮助学习者形成自己独立的学习策略。首先，大学英语教师应该在教学过程中让学生了解学习策略的含义、分类，在此基础上，依据学习者不同的个性、成长经历，家庭环境、文化素养，指导学生形成适合自己特点和习惯的学习策略。其次，教师应该让学生了解这样一个事实：学习策略不是一成不变的，学生可以根据自己的认知方式，适时地调整自己的学习策略和方法，提高自己学习英语的效率。最后，教师还要可以有针对性地帮助学生选择适合自己英语水平的课外自主学习资料。通过学习这些课外学习资料，学生能够有效地应用自己的学习策略，达到学以致用的良好效果。

4.4准确定位教师角色，提高教师自主发展能力

目前，人们似乎有这样一种倾向，谈及大学英语改革，人们似乎会把更多的`注意力放在对诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件投入上面。这些硬件固然重要，但操纵这些硬件的是大学英语教师。所以，在软件环境改善方面更应加大投入。发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平是当务之急[5]。为了培养学生的自主发展能力，教师在教学和职业发展中也应该不断提高自身的自主发展能力。第一，教师应该不断夯实自己的语言基本功，随着时代的进步，不断更新自己的教学理念。积极参加各种培训，学习最前沿的英语教学理论，拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养。第二，大学英语教师要积极主动学习现代教育技术，能熟练使用自主学习中心的英语学习软件。要会操作各种教学软件，并能够指导学生熟练操作各种教学软件和正确使用各类英语学习网络资源。第三，大学英语教师要树立终身学习的理念。教师要积极参加各种培训、前沿性会议，把握英语学术领域最新动态。拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养，努力成为一名终身学习者。除此之外，教师要认识到学生的主体地位，积极发挥学生主体作用，尤其是在自主学习课堂教学中，教师主要发挥一个教学活动组织者和引导者的作用。

4.5创建有利于学生自主学习能力发展的大环境

学习对环境具有巨大的依赖性，学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境。因此，只有具备个性化自主学习的良好环境，自主学习才能取得理想效果[6]。在改变传统教学模式的前提下，教师在课堂上可以采用启发式教学，课堂活动的设计应该有利于学生自主学习能力的发展和学生思维能力的提升。只有学生切身体会到参与课堂活动的乐趣，才会对英语学习产生足够的兴趣，才能进一步地自主学习英语。另外，还应该充分发挥学校已经建立的自主学习中心的作用。不断丰富自主学习中心的网络资源，可以建立课堂网络聊天室，鼓励那些性格内向的同学积极发言。学生通过在英语自主学习中心进行网上聊天、网上讨论、收听有声文章等，可以极大地提高他们的语言运用能力。

4.6积极利用信息化资源开展教学工作

英语这门科目，与时代背景联系十分紧密。在当今信息化时代背景下，英语存在的形式是多样化的，同时，信息化时代大背景也给英语学习带来了诸多有利条件。要想培养好大学生英语自主学习能力，加强学生信息化时代英语实际运用能力，就必须在教学活动中善于使用信息化设备和资源开展教学工作。比如，借助多媒体设施，通过语音、视频等播放视听素材，一方面，多媒体能够将学习素材更为直接地体现出来，使学生更容易接收，另一方面，学生的积极性极大地提升，对学生进行自主学习又很大的促进效果。再比如，借助信息化资源，开展英语学习的远程教学，丰富教学资源。除此之外，教师可以利用信息化设备，组建一个英语学习交流互助平台，紧密联系学生与教师、学生与学生等多方，促进各方在学习的平台上的交流，共享教学资源，实现学生自主学习能力的提升。

4.7积极开展英语自主学习

课外活动学习主要包括两个方面，一是理论基础学习，二是实践学习。在实践学习过程中，学生的自主学习能力欲望更强，更能培养学生自主探索、自主寻找学习方法的能力。除了在课堂上开展英语教学，教师可以积极引导学生走出课堂，以分组形式，积极深入社会进行实践。比如可以安排一个任务，每一个组去到外面，寻找一位陌生的外国人，并主动用英语与其交流，并用信息化设备记录交流过程，任务的完成效果以作业形式上交给教师，并开展专题评价。这样的课外活动，对学生的社会实践能力和学生自主学习能力都有一个质的提升。

5、结束语

综上所述，在信息化时代，大学生英语自主学习能力的培养更为有利。但是与此同时，由于传统思维方式和教学方式的限制，在英语自主学习能力培养方面仍然存在诸多问题，要具体问题具体分析，积极探索信息化时代培养学生自主学习能力的有效策略。

学习英语的有效途径 篇2

一、在设计上引发兴趣

情境教学法能创造接近生活的语言情境, 真实的语言环境是学好语言的关键所在。因此, 英语教学必须从交际的情境出发, 根据教材内容, 创设生动有趣的情境, 让学生受到情境的感染, 激发学生学习兴趣和求知欲。可在教学中, 通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段, 向学生呈现教学内容, 再现课文情境, 使教学内容达到形象化、具体化, 能拉近教学内容与学生的距离, 使学生能直接感受到语言的运用环境。

好的开始是成功的一半。因此, 在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲, 开展如“Think and guess.”或“Do as I do.”等有趣的复习知识型的游戏, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。

另外, 练习形式应多种并举。平时注意引导学生, 做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用, 在练习中做到静态、动态结合, 基本功操练与自由练习结合, 单项和综合练习结合。通过大量的实践, 使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础, 并能用英语表情达意, 开展简单的交流活动。

二、在教学中培养兴趣

小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物, 求新求异的愿望强烈。因此, 我们必须因势利导, 不要为了盲目追求课堂纪律, 打击他们的好奇心和求知欲。上课时, 教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛, 可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

如教学三年级上册第二单元有关身体部位的单词finger, hand, arm, leg, foot, body, 为了掌握这几个单词, 可以采取以下方式激发学生学习英语的兴趣:课前老师准备六个单词的卡片各2张和2张人物肖像画。上课时, 把这六张单词的卡片贴在黑板上, 学生看着单词, 教师先范读, 后领读, 在领读时边读finger边捏捏手指, 依此类推, hand (拍拍手) , arm (挥挥胳膊) , leg (抬抬腿) , foot (跺跺脚) , body (转转身子) , 这样引导学生反复有节奏地跟着读, 这不仅让学生闻其声, 而且睹其形, 进而入情入境地读。

单一读单词, 是不会加深孩子对单词印象的。为了加深记忆, 根据孩子们爱玩的天性, 可设计“贴单词”的游戏来激发学生的学习兴趣, 教师先把2张人物肖像画贴在黑板的两边, 把班级的学生分为2组, 每组各选1名学生来到讲桌前, 把六个单词的卡片交到这2个学生手里, 要求贴单词的同学必须在规定时间里完成。然后教师喊———开始!贴完后, 师生共同裁判, 看哪个组贴得快而准确, 就给予掌声加以鼓励。有的学生把arm与leg的位置交换了, 同学间互相望着捧腹大笑。通过这种方式使所学单词在学生脑海里加深了印象, 也使学生较好的掌握了单词的读音, 记住了拼写形式。

英语课堂教学主要通过Let’s do这部分来巩固上面所学单词。教师说:

Snap your fingers.

Clap your hands.

Wave your arms.

Cross your legs.

Stamp your foot.

Shake your body.

教师边说边做, 学生观看、模仿, 然后全班一起跟着说, 跟着做。这样反反复复, 直到学生听到教师说其中任意一句, 就能熟练地做出动作为止。最后在较熟练的基础上, 跟着录音的节奏较快的边说边做起来。这样学生才真正做到了眼到、口到、心到、身子到, 既训练了学生的听说能力, 又培养了学生的注意力, 还给了学生一个轻松和谐的语言环境, 使课堂充满了活力。

三、在表演中延续兴趣

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情境内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。儿童心理特征告诉我们, 唱歌、跳舞能使学生感到松驰、愉快、满足, 产生兴奋情绪。

在“Let’s sing”过程中, 可以先根据歌曲内容, 让学生进行问答或分角色对话, 去体现歌曲中的交际情境, 使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。然后教师播放录音, 让学生听着英语歌曲, 自由自在的唱唱跳跳起来, 合着悦耳的旋律, 做着简单的动作:孩子们时而捏捏手指、拍拍手, 时而挥挥胳膊、抬抬腿, 时而跺跺脚、转转身子……

让小学生学习表演是一种很好的学习、实践方法, 利用小学生好动、爱说、善于模仿、好表现自己、记忆力强等特点, 在教授完课文对话之后, 给他们几分钟时间准备, 分角色记台词, 即兴构思表演动作, 再分组进行练习。然后叫他们上台代表本组进行表演, 最后对他们的发音及表演技巧进行点评, 也可以让学生间互相进行点评。这样每位学生都参与了表演, 身临其境地感受到课文的语言环境, 增强了学习效果。

四、在竞争中深化兴趣

英语教学中, 引入竞争机制, 开展竞赛活动, 可以激发学生旺盛的求知欲, 强烈的表现欲和在学习中的参与意识, 充分发挥学生在学习活动中的主体作用。教学活动中教师应尽量使每位学生充分地展示自我, 在不同程度上获得成功, 享受到成功的快乐, 从而增强学习信心, 促进兴趣的发展。例如, 在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。笔者把全班分成四个小组, 每一组给他们取一个名字, 如monkey队, cat队等。每节课在复习, 操练等各个环节穿插进行一些竞赛小游戏。由每组派或抽学生参加, 谁先回答出老师的问题或者取胜, 就得到一个小笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩, 增强自信心和成就感。

此外, 由于每位学生接受语言的能力有差异, 可以就不同的内容采取或口试、或笔试、或听力测试等不同方式竞赛, 试题的难易程度与学生语言能力的层次相结合。如对于朗读、表演、书法、回答问题好的学生给予表扬, 老师和全班同学给他 (们) 鼓掌, 或给予小奖品, 都会使学生增强学习信心, 提高学习兴趣。再如, 在平时检测后, 也应及时给予奖励、表扬, 使学生不断受到鼓励, 会向更高目标努力。在教学中, 还可以将学生分成小组, 利用其求知欲旺盛, 好胜心强的特点, 不论是口头还是笔头, 开展小组竞赛, 评比积分, 让学生形成互相帮助, 互相促进, 你追我赶的良好局面。

学习英语的有效途径 篇3

关键词:形象 情境 活动 激励 兴趣

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”对学习英语的兴趣的有无和多少,是决定学习者学习质量的好坏和高低的原因之一。因此,兴趣作为英语学习者诸要素中主要的情感变量之一,不断诱发、培养和提高学生的兴趣,从而调动其学习英语的积极性是为师者必须狠抓的重要工作之一。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的:

一、形象为辅,引发兴趣。

要学生对英语感兴趣,首先要学生对英语教师感兴趣。英语教师应让自已成为学生喜欢的良好形象,使学生“爱屋及乌”。怎样才能树立良好形象呢?关键要求老师具有高尚的师德,像滴滴春雨随风潜入夜,润物细无声,对学生学业的长进和优秀的品德的形成要起潜移默化的作用;英语教师还要有扎实的英语水平和表现出不断学习的进取精神;要有高水平传授技能,把讲授的知识巧妙地传授给学生;要有循循善诱的教学态度;要以关心和耐心鼓励来建立融洽的师生关系;要鞭策先进,扶掖后进;要有精雕细刻的教学方法,诚实谦虚的教学作风。此外,每天要以饱满的精神状态,步入教室,以笑容面对学生,以饶有兴趣的声调,演员般的表情,幽默的言语讲授知识;要有地道的语音语调,流利的口语、熟练的语法技能和对课本内容了如指掌,加之工整而条理的板书和时间分配调节得当。在一种平等合作的师生关系中,教师被学生喜欢的良好形象就树立起来了。无形中提高了学生对学习英语的积极性,教师就成了点燃学生学习英语兴趣的火炬。

二、利用实物,发展兴趣。

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物,贴近学生的生活,学生会特别感兴趣。如教学(文具)的名称时,让学生拿出文具盒,老师先拿出一支钢笔。Say “a pen” in English,然后拿出两支钢笔two pens,反复说几遍,让学生也拿着钢笔跟老师说,很容易就把钢笔这一单词记住了。然后再进行下列各种句型训练:

1. What’s in the bag?

2. There is/are…in it.

3. Is there a pencil-box in the bag?

4. Are there any pencils in the box?

5. What colour are they?

这些实物色彩鲜明,形象生动,可以集中学生的注意力,给学生留下深刻的印象,这样做,消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍,使他们的思维灵活,处于最佳的学习状态,能当堂记熟所学内容,教学效果良好。

三、创设情境,激发兴趣。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时,我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等,上课时把他们陈列出来,讲台便成了食品店,教师先扮演营业员,学生扮演顾客:

T: Can I help you?

S: Could I have some bottles of orange/milk/pear?

T: OK!How many would you like?

S: Three. How much are they?

T: Eight yuan. Is that all?

S: Yes.

T: Here you are.

S: Thank you.

表演一遍后,教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型,然后让学生两人一组到讲台进行表演,表演的过程是巩固操练句型的过程,这样课堂气氛又浓,同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型,再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时,我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。

四、利用图片,诱导兴趣。

在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时,可兼用图画进行教学。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件,如果没有挂图或教具,就运用一些简笔画,有时边画边呈现,有时边画边操作,有时让学生边听边画,简笔画不仅简便易行,而且风趣幽默,省时,省力,寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学,形象直观,生动活泼,不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视听结合易于学生加深印象,强化记忆,激发学生学习热情和兴趣。

五、开展活动,增强兴趣。

在课外活动中,有意识,有目的地开展一些饶有趣味的活动,也是增强学生兴趣,巩固课堂知识的好方法。如:留课外作业时,留给他们一些英语谜语,填字游戏让他们猜,每人每天五句漂亮英语,留一些简单的英语小诗让他们翻译;每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事,小对话,名人名言;举办英文书法比赛,朗读比赛等,使学生们既有准备时的紧张,又领略到成功的快乐,这些活动的开展,有效的激发了学生的学习兴趣,培养了学生的参与意识,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。

学生成为学习主人的有效途径论文 篇4

本文归纳了笔者在物理教学中，根据学科特点，有针对性地对学生进行引导，唤起学生的参与动机，使学生主动参与学习，成为学习主人，以全面提高物理教学质量的有效途径。

一、发挥学科优势，激发浓厚兴趣，让学生产生参与学习的动机

兴趣是参与的前提，只有激发学生对物理学习的浓厚兴趣，才能逐步引导学生参与物理学习，让学生成为学习的主人。

激发学生学习兴趣的方法有很多，我的教学实践告诉我，最有效的方法之一是利用物理学科的优势――物理实验。传统的演示实验，由于条件限制，学生很难看清楚实验过程和现象。因此在教学中，教师充分利用学校实验室设施齐全的优势，尽量让学生参与，将一些演示实验改为学生探究实验，将实验权下放给学生。即使在演示实验时，也让学生协助操作，或在教师指导下让学生独立操作演示，教师只做必要的点评。通过让学生动手做实验，使学生体验实验成功的喜悦，变被动参与为主动参与。通过学生亲手实践，充分激发学生的学习兴趣，学生不仅获得了知识，还发展了智力，提高了能力，尤其激发了学生参与学习物理的动机和成为学习主人的欲望。

在教学中还尽可能联系实际，多列举与日常生活中有关的例子，或者增设家庭小实验，让学生感觉到身边处处皆物理。例如，“一灯多控实验”、“证明大气压存在”、“光的色散”、“分子热运动”等，都是结合相关的课内知识而增设的家庭小实验。这些小实验具有可操作性、趣味性、社会性，需要学生自己设计、亲自动手操作。在学生动手的进程中伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等内在精神活动，学生身心被全面激活，饱尝体验学习的喜悦，这样我们还担心学生不愿意参与物理学习吗?还担心学生不会成为学习的主人吗?

二、营造民主和谐、平等互助的环境，为学生创设参与学习的氛围

如果学生长期在一种比较沉闷的气氛中学习，其效率肯定会很低，很难调动学生参与学习的积极性。所以，在教学中我努力营造一个民主和谐、平等互助的教学环境，在这种环境里，有利于消除课堂上过分拘谨的参与场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于形成学生的自信心。在这种环境里，学生以主人身份热情高涨地主动参与学习，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题。因而可以大大提高课堂教学效率。那么，如何着手营造民主和谐、平等互助的参与氛围呢?

首先，要建立民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要善于创设问题的情境，重视学生的主体地位，把情感态度、价值观放在首位。尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会。在课外，教师要关爱学生、真诚以待，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。

其次，针对学生的个体差异，我采取上课时以“合为主，分为辅”，课后以“分为主，合为辅”的教学方式，根据实际情况，授课主要面对中层学生，兼顾下层学生，努力为中层以上的学生能在课堂上完成学习目标创设条件，中下层学生能掌握基础知识，课后辅导兼顾下层学生。在课堂活动安排上，精心设计提问、针对性练习，让学生都有机会展现自己的能力。对基础差的学生，要辅以及时的表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣;对基础好的学生，教师应予以更高要求，要求学生在“知其然”的同时，必须“知其所以然”。这样能够较好地解决了教材、授课的统一性和学生个体差异间的矛盾，为每位学生都能参与学习创设良好的氛围。

最后，培养学生的团结互助精神，使学生之间形成和谐、合作、互助、竞争的学习气氛，在这种氛围影响下，学习会变成一件很愉快的.事情，学生兴趣浓厚、热情高涨、充满自信，参与学习会积极主动，自然就会产生意想不到的学习效果。

三、指导学习方法，培养学习能力，让学生有主动参与的本领

在创设了良好的参与氛围，激发了学生的参与学习动机后，为使学生更加主动、积极地参与学习而成为学习主人，这时，教师不但要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生参与学习的方法。只有使学生掌握了参与学习的本领，物理课堂教学才有生机活力，才能收到良好的效果，才能使学生由要我学变为我要学。学生如果掌握了符合物理学科规律的学习方法，就好比掌握了开启物理宫殿之门的金钥匙。 我在教学中针对本校学生的情况，主要使用以下方法来培养学生参与学习的本领：

1.指导学生坚持课前预习。在教学中，每讲一节课之前要求学生先预习，了解这一节课的基本内容。通过预习后找出这一节课的难点，对不理解的地方做上标记。通过预习后，明确这一节课需要哪些基础知识作为学习新课的铺垫，为自己学习新课作好充分准备。

2.指导如何抓住听课重点。听课要抓住哪些重点呢?第一，一节课的开头和结束语，往往是一些知识要点，提纲要领，或者提出一些富有启发性的问题。第二，教师反复强调的知识，包括加重语气的，或者要求学生提笔划书的。第三，自己在预习过程中遇到的难点和疑点，这时特别要注意听教师对这个问题是如何分析的，课文是如何阐述的。

3.指导学生进行课后复习。课后复习是巩固知识的需要。常有学生这样说：上课时教师讲的我基本上听懂了，可是做作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正理解，这也正是课后复习的意义所在。因此，教师要求学生坚持课后做到“再阅读，勤作业，常回忆，多质疑”的复习方法。

4.指导科学的记忆方法。有些学生常常埋怨物理需要记忆的知识点多且不容易记忆，因此有必要让学生知道记忆的科学规律，并掌握科学的记忆方法。常见的记忆方法有规律记忆、联想记忆、形象记忆、提示记忆、巩固记忆等。如凸透镜成像的规律，可以把主光轴上的一倍焦距点作为实像和虚像的分界点，把二倍焦距点作为放大和缩小像的分界点来记忆。

为了发挥学生的最大积极性，教师经常组织学生对自己阶段学习内容进行总结反思，及时找到失败的教训和成功的经验。同时，学生之间通过相互交流，相互启发，不断改进学习方法，从而使学生掌握参与学习的本领，提高参与学习的效果，真正成为学习的主人。

四、用成功的体验，坚定学生参与的信心

在物理教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对我校这些缺乏自信心的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给学生以无穷的动力，使学生兴奋不已。因此，在平时作业或者单元测试中，要注意把握题目的难易度，既要使绝大多数学生能够及格，又不能使学生有“得来全不费工夫”的感觉;在课堂提问时要注意降低问题的难度并给予鼓励性评价，以教师的掌声带动全班学生的掌声给予鞭策，让学生不断感受和享受成功的喜悦。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，还要注重发展中下层学生的潜在能力。学生在参与学习过程中，教师应尽可能地给学生提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护学生，善于引导，对学生点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定学生克服困难主动参与学习、成为学习主人的自信心。

学习英语的有效途径 篇5

长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。

一、什么是“辩论式”学习

所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

二、怎样进行“辩论式”学习

（一）建立平等、和谐、民主的良好师生关系是前提

只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。

（二）选择恰当的“论题”是保障

在语文教学中，辩论题的`确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：

抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习

例如：《苦柚》一课有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”。我们就以“柚子到底是苦还是甜”作为论题让学生展开辩论。学生通过探究辩论，达成了共识：小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里却是甜甜的。不仅统一了认识，还体会到了小女孩美好的心灵。

抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论

例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。

还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

例如：在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。

（三）把握“辩论”的时机是关键

在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如：《狐狸和乌鸦》这篇童话，主要讲了一只狐狸用奉承话，骗取乌鸦一片肉的故事。当学生学完课文后，我们提出了这样的问题：在《乌鸦喝水》中，我们知道乌鸦特别聪明，那么这只乌鸦怎么会上当呢？乌鸦到底聪明不聪明？如果课堂上能抓住这个问题。顺势开展辩论，就可以说把握住了“辩论式”的时机。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：爱听奉承话，再聪明的乌鸦也会上当。这样的辩论才更有价值。因为它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展。

三、“辩论式”学习的作用

（一）在“辩论武”学习中，落实了读的训练

在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他就需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。

（二）在“辩论式”学习中，锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。

（三）在“辩论式”学习中，课内外阅读得到了有机的结合

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料。在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读“三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“例子”，这个“例子’诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。

（四）在“辩论式”学习中，发展了学生的个性

例谈小学英语对话教学的有效途径 篇6

对话教学是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生听说能力和交际能力的重要途径，是发展学生英语?W科核心素养的重要组成部分。笔者基于对对话文本、学生认知和生活实际的综合分析，根据PRT的理念，在执教《英语（广州版）》五年级下册Unit11Canyoutellmetheway？时设计了一系列符合学生年龄特点、形式丰富多样的教学活动，引导学生在情境中内化语言知识，在实践中发展思维品质，在参与中培养文化品格，进而培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。

一、增强对话情境的趣味性，化静为动

PRT课程项目组致力于打造以孩子为中心的课堂，营造生动真实的应用情境，提供自然分享的交流平台，让孩子们在活动与游戏中，在释放天性中习得语言，在快乐参与中运用语言。

对话总是发生在一定的情境之中，学生作为对话教学的学习主体，当创设的情景能够引起学生参与的兴趣，能够让他们意识到当前的学习问题是生活中真实存在的、需要独立或协作解决的时候，就能有效地激发他们在认知、情感上产生共鸣，令他们有话想说，有话可说，语用任务就得以深入、有效地推进。本课设定的教学情境主线人物为学生熟悉喜爱的疯狂动物城女警官Judy，教学任务在模拟实际生活的情景中层层推进：情景一，Judy初来广州，赠送见面礼；语言任务是学习指路用语，找到藏在教室的礼物。情景二，Judy使用中文地图，遇到困难；语言任务是猜测场所功能的谜语，学习地方名词。情景三，Judy不知如何去警察局报到；语言任务是观看微课视频，学习指问路功能用语。情景四，Judy不知如何去银行、饭店等；语言任务是借助不同情境，利用语言框架进行操练。情景五，Judy评选本节课指路达人；语言任务是在动态发散的情境中，进行巩固拓展。

情景的设置紧扣教学目标和教学，并联系学生的生活实际，有效激发了学生学习欲望，在师生互动的语言实践中，发生智慧和思维的碰撞，让对话过程充满活力。

二、提高对话活动的思维性，由浅入深

语言与思维的关系十分密切，学习和使用英语既要借助思维，又能够进一步促进思维的发展。因此，PRT项目课程把丰富学生思维方式、培养思维能力作为语言学习的主要目标之一。

笔者在教授本课词汇时，巧妙设置语境，运用猜的形式，让学生通过读地点谜语和同桌讨论的方式，学习有关地点的名词，并渗透通过提取关键词进行猜测的学法指导，培养了学生的理解能力和分析能力。在学生观看Jiamin帮助Judy指路如何从trainstation到达policestation的对话视频、感知并熟练朗读指路功能用语后，适机提出问题“Canyoufindanotherwayfromtrainstationtopolicestation？”引导学生思考，相同的目的地可以有不同路线，不仅培养了学生的发散思维，同时运用英语表达出来。在创设情境让学生操练指问路功能句时，教师没有直接告诉学生Judy要去哪里，而是设置如“IneedsomeRMB.WhereshouldIgo？”“Iamhungry，whereshouldIgo？”“Iwanttomeetmyoldfriends.WhereshouldIgo？”让学生分别推断出bank，restaurant，zoo等地点名词，在词汇运用的过程中培养学生的推理思维后，继而进行开放式、无标准答案的语言操练。

三、深挖对话文本的人文性，化语为情

PRT项目课程认为教师在英语教学中，应该立足文本，研读内容，从跨文化意识和情感价值观的培养角度挖掘语言文本的内涵，体现英语学科的育人价值；同时，能够评价、解释、比较和归纳各种文化，帮助学生形成多元文化认知及跨文化交际能力。

笔者在授课时非常注重情感态度的渗透和培养。例如在教授路标用语时，告诉学生“Roadsignsareveryimportantinourdailylife！”在使用地图情境教授词汇时，告诉学生“Itisusefultoreadthemapfirstifyouareinanewplace！”在学习指问路对话时，引导学生关注问路礼貌用语“Excuseme，please，thankyou”等。在开放式拓展环节中，引导学生明白“Askforhelpifyouneedit；Helpothersiftheyneedit！”以上画龙点睛之处都巧妙落实了本节课的情感目标：遇到问题要积极勇敢地想办法解决，如利用路标和地图；问路时要礼貌用语，倡导学生做文明小市民；引导学生在遇到困难时主动寻求帮助，在被求助时热心给予他人帮助。

学习英语的有效途径 篇7

一、培养大学新生英语自主学习能力的必要性

高中阶段, 高考是教师和学生的最终目标, 为了让学生考取一所好大学, 高中英语教师普遍满堂灌, 很少给予学生开口说话的机会, 在课堂中始终处于被动的听和记的状态, 长此以往, 就会对教师过度依赖, 最终造成学生高分低能, 只会纸上谈兵, 进入大学后的英语自主学习能力和应用能力较差。近年来, 我国综合国力不断增强, 与世界各国的交往日益密切, 对大学英语教育提出了更高要求, 培养具有较高专业水平和综合素质的英语人才是大学英语教育的一项重要任务, 而对于大学生来说, 其成功往往来自于自主学习, 只有通过自主学习、实践和交流, 才能将英语知识内化, 才能灵活英语语言, 因此, 我们要特别注重对大学新生英语自主学习能力的培养, 使他们尽快实现由高中向大学的转变。

二、培养大学新生英语自主学习能力的有效途径

1. 培养英语自主学习意识

自主学习 ( autonomous learning) 是学生能够在学习过程中对自己的学习负责和管理, 这是一种不依靠教师而对所学知识进行运用的能力, 其要求学生具备责任之心, 具有明确的学习目的、完善的学习计划, 能够对自己的学习进步进行评估, 对自己的学习策略进行调整, 在这个过程中, 教师只起到辅助作用。可见, 培养学生的自主学习能力是提高学生英语学习的有效途径, 是他们终身进行英语学习的基础。我们应将培养学生的自主学习意识纳入整个教学计划并作为大学英语初期教学重点, 针对大学新生心理状态制定英语课堂合作学习和课下自主学习策略, 对新生进行必要培训, 特别是在学期初始阶段要加强与学生交流, 深入了解他们的学习情况, 以学生为主体, 合理设计教学方案, 确定教学目标, 精心安排课堂活动, 帮助学生树立全新的学习观念, 使他们勇于成为英语学习的主动者和实践者, 逐渐减少对教师的依赖, 主动探寻英语知识。比如可选一些课外阅读材料如英文笑话、经典名著、简写本等让学生读, 难度要适宜, 使学生初尝甜头, 培养他们的阅读兴趣, 之后再找一些难度较大的材料进行训练, 这样以来学生自主学习意识和能力都会逐步提高。

2. 开发英语自主学习潜力

根据学生个体差异在教学过程中将英语教学与学习策略的培训结合起来, 唤醒学生对大学英语学习策略的应用意识, 不断挖掘他们的自主学习潜力, 提高其认知和元认知水平。对于大学新生的第一节课, 教师不应急于讲授书本知识, 可用座谈、网络、留言等形式让学生对学习策略有一个系统了解, 并自己拟定学习计划, 选择学习方式, 监控学习过程, 调整学习状态, 从各个环节对自己的英语学习进行管理。以元认知策略为例, 该学习策略是学习者关于自己的认知过程的调节能力, 学生掌握该策略能够根据自己的擅长选择合适的学习材料, 安排学习计划, 并对学习过程进行监控和反思, 进而进行自我引导和调节, 主动寻找英语学习机会, 扬长避短。综上, 学习策略特别是元认知策略对学生的学习成效起着决定性作用, 培训学习策略、开发学生自主学习潜力是大学新生顺利实现过渡、通往成功的关键一环。教师也可在第一节课采用导入问题法, 向学生提出下列问题:What is“college”? What is“college student”? What is“English”? What is“college English”? What is the difference between“college English”and“middle- school English”? 设计案例、说法、比喻、描述、记叙、对比、辩论、研讨、选择等小组活动, 让学生自主进行小组讨论, 使学生在自主谈论中体会到自主学习的重要性。

3. 开展合作学习

自主学习能力不单单体现在自学环境, 还体现在与同学合作学习的环境以及在更大的实践群体中的自律能力, 所以合作学习是必不可少。合作学习模式是在充分尊重学生个体差异的前提下开展的, 能够帮助学生进行自主学习, 其充分体现了英语教学的交际性和实践性。很多大学新生比较喜欢独立学习, 这主要是因为在基础教育阶段形成的学习习惯问题, 另外就是学生英语基础较薄弱, 害怕犯错, 这就要求教师在课堂上慢慢引导学生, 让学生了解到同学之间相互合作的重要性。自学生入学开始就按照班级人数将学生分成小组, 以小组形式展开学习, 每组设一名组长和一名秘书长, 由组长负责协调小组活动, 安排小组活动计划, 秘书长则由小组成员轮流担任, 主要负责记录活动过程、总结和评价。以写作课为例, 教师可先传授学生写作技巧, 然后布置写作题目, 由学生个人独立完成写作, 小组成员之间相互批改, 经过小组讨论后, 发现、总结小组成员的优势和不足, 形成小组报告, 最后将报告上交给教师或以展示的形式完成任务。

三、结语

总之, 大学英语教学模式改革成功的标志就是学生个性化学习方法的形成和自主能力的发展, 如何在全新的、多元化的大学英语教育环境下培养新生的英语自主学习能力是我们面临的重要课题。我们应当正确认识到大学新生特点, 看到他们在性格、兴趣、动机以及学习策略方面的差异性, 不断强化其英语自主学习意识, 开发其自主学习潜力, 使其逐渐养成自主学习习惯, 进而顺利完成由高中向大学的过渡。

参考文献

[1]朱海蓉.在英语学习中培养大学新生的自主学习能力[J].产业与科技论坛, 2013, 12 (14) :163-164.

学习英语的有效途径 篇8

【关键词】学习能力 新课改 英语教学 有效途径

新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。培养学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”。多年来，在中学英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”，培养学生良好的学习习惯。

一、教师要转变应试教育模式下的教学方法

古人云：授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益。旧教材的教学目标注重于知识的传授，而新课程改革下的教学目标更注重知识、技能、方法、过程、情感、态度与价值观的达成。从前我们的教学很多时候都是以“填鸭式”形式灌输给学生，给学生独立思考的时间较少，学生很难做到在理解的基础上去掌握知识，导致学生容易形成厌学的情绪。要彻底改变这种状况，首先要从教师自身做起，教师要转变传统的教学观念和教学模式，树立“以人为本”的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、民主、和平的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和创造性，注重学生全面发展，培养学生自身调控的能力，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。

二、重视学法指导与良好学习习惯的培养

在英语教学中，要鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。在英语教学中，教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形成，教有定则，但教无定法，教师可以根据教学内容，教学对象，教学的实际条件，个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种能引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们的英语课堂，让游戏与英语教学紧密的结合，可以引起学生极大的兴趣，或者教师用学生能够基本听懂的英语讲一个幽默的笑话或者由学生进行几分钟的英语对话或教学生唱英语歌活跃气氛调动学生的积极性。学生在游戏中学习英语，不仅陶冶了情操，而且培养了学生英语口语的表达能力，最大限度的调动了学生的主动性和积极性，另外，教师要充分利用实物，幻灯，录音，计算机多媒体等教学和运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥现代信息技术的优势并与英语教学相结合，利用可用的信息技术资源，培养学生自主学习的能力。有效强化其对所学材料的感知，以提高学生学习的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、教师要科学的对学生进行评价和指导学生进行自我评价

从心理学角度分析，人对事物的看法由自己来调节。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学习最大的快乐在于经过刻苦努力的学习而获得成功，学习好则受到教师的表扬，那么他的内心价值就得到了外境的承认，学习成就也得到了满足，自尊心、自信心增强，会感到自我价值的快感，随之而来学习英语的积极性就加强了。能推动学生进一步刻苦努力学习，提高学生学习的积极性，因此，在对学生评价时，切不可敷衍了事，一笔带过。

结语：在英语教学中，教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼的技术和动作要领”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

[1]李莉.外语理解表达的自主学习[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）：55-56.