英语有效学习策

英语有效学习策（共3篇）

英语有效学习策 篇1

一、作者简介、内容概要

《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》一书的作者是文秋芳博士。文秋芳是北京外国语大学中国外语教育研究中心主任, 教授, 博士生导师, 研究领域为应用语言学, 研究兴趣包括:二语习得, 英语学习策略, 口语测试, 学习者语料库研究, 先后发表论文60篇, 出版专著7部。

该书以文博士在香港大学所撰写的博士论文为基础, 以中西方的最新科研成果为依据, 并结合中国特定的文化和语言背景, 探究中国人学习英语成功的奥秘, 既概括了研究学习策略的理论框架, 又提出了作者的见解, 一针见血地指出, 要使策略系统良好运作, “关键在于‘调控’。”而调控又有两条基本原则: (1) 适度; (2) 前后馈信息相结合。

全书共分四个部分:第一部分分两章概述英语学习策略系统。第一章介绍研究英语学习策略的出发点;文秋芳博士在去香港大学攻读博士学位时, 阅读了大量文献, 并对近400名中国大学生的英语学习策略进行了问卷调查, 随后又对其中部分学生做了深入细致的个案研究, 研究结果表明: (1) 学习策略对成绩有明显的影响; (2) 有意识地调整学习策略是取得成功的关键; (3) 学习有法, 却无定法, 策略因人而异, 因时而变。

第二章用国内外外语学习成功者的事例来说明外语学习成功途径的多样性。近年来市场上涌现了一批学习英语的“诀窍”、“技巧”之类的书, 其中有不少书罗列的仅仅是方法, 因此它们容易给读者造成错觉;认为只要按照书上的方法去做, 就一定能成功。事实上, 不同的学习者使用同一方法, 不一定产生相同的效果;某一学习方法的成效要受其它许多因素的制约。本书不同于传统的“诀窍”或“技巧”, 它在介绍多种英语学习方法的同时, 还告诉读者如何根据自身的条件、水平、学习目的、学习环境等因素来选择适合自己的方法。任何人要想学好英语, 都必须充分发挥自己的主观能动性, 不断地对自己的学习方法进行调控。

第二部分主要讨论如何对英语学习策略系统内部诸因素进行调控, 分三章说明了如何对观念、管理方法和学习方法进行调控。

第三部分向读者介绍了如何对影响策略选择的其它多种因素进行调控, 其中包括环境因素 (即语言学习条件、教师、学习任务) 和学习者的自身因素 (即认知和情感方面的特点) 。

第四部分着重讨论教师该如何对学生的学习策略进行指导与帮助。其中第八章重点说明指导学习策略的原则和步骤;第九章介绍了解学生学习策略的常用方法;第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导。

二、本书在表达、处理等方面的特别之处

书中各个部分既紧密相连, 又可独立成章, 读者可从头到尾逐章阅读, 也可根据需要选读某个章节, 以灵活方便的方式适应现代人时间紧、节奏快的特点。

书中理论部分的阐述深入浅出, 事例丰富, 真实、生动, 容易被广大读者所接受, 文博士没有用干巴巴的术语进行说教, 而是提供了大量亲自收集的第一手例证, 写得生动活泼, 通俗易懂, 妙趣横生, 引人人胜。

三、书中令人深刻难忘的部分

文博士在第七章第四节谈到了认知风格。学习者的认知风格是指个体对信息加工的方式——即个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。作为英语教师, 在教学中, 我们会发现学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下, 学习效果却可能不一致, 甚至相差甚远。究其原因, 认知风格 (cognitive style) 是最重要的个体差异因素之一。

其核心是场独立型 (field-independence) 与场依存型 (field-dependence) 这一组认知风格。

四、作者在书中传递的讯息

在语言学习上, 到目前为止, 还没有证据说明场独立一定优于场依存, 或相反。两种认知方式在不同的学习环境、不同的学习材料、不同的学习任务上各有其优势。场独立型学习者善于做分析性语言训练, 并且喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料, 喜欢事实性的、分析性的、有价值的、充满思想的材料, 喜欢重点突出、系统、有次序的、逐步积累的学习方法, 喜欢制定自己的学习目标, 以指导自己的学习。场依存型学习者善于做需要直感的语言训练, 并且喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默的材料, 喜欢音乐、美术及各种特征同时存在的学习方法, 其学习方法讲究实际, 要求学习环境要有意义, 对自己的学习缺乏独立指导, 喜欢以教师为主导的教学安排, 用以弥补自己的组织能力不足。

五、读后感

1、由书引起的联想

作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素, 大量的研究同时显示两种风

格各有优缺点、并无孰优孰劣之分, 建构主义 (constructionism) 教学观认为在教育教学过程中, 每一个人都是独立的主体, 以自己的方式建构世界, 教学设计者不能忽视它的存在, 应当在教学实践中, 了解不同学习者的认知风格, 熟悉其学习习惯, 针对不同学习风格的学生采取不同的教学方法, 促使学习者的认知风格不断完善。

2、本书的提醒、启发及反思

通过研读文博士在第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导, 我们在英语教学中要关注中国学生特有的英语学习风格, 大力实施因材施教的个性化教学, 促进学生主动地、富有个性地学习。

(1) 中国学生的英语学习风格

中国 (还有其他东亚国家) 学生的英语学习风格表现出强烈的沉思型和场依存型的特点。他们喜欢对语言材料进行逻辑分析和互相比较并寻找因果关系。此外, 他们还属于视觉型。他们喜欢大量阅读和获得视觉刺激, 而讲座、对话和缺少视觉支持的口头指令让他们觉得含糊不清, 因而产生焦虑感。我国长期以来的传统的英语教学方式导致他们的感知途径 (perceptual channels) 具有强烈的视觉型特点 (依赖文本与黑板) , 即便是听觉输入 (auditory input) 也无法离开文字支撑。T Oxford和Burry-Stock (1995) 发现中国学生和日本学生是系列型学习者, 喜欢运用多种学习策略, 如记忆、分析、系列性的重复、详细列表、有条理的复习, 并且追求完美。

(2) 教学形式的选择

针对中国学生的英语学习风格, 在词汇教学中, 教师应该大量运用视觉教具, 如图片、简笔画、漫画等来加深学生的印象。在课文教学中根据条件应适当放映些电影、录像或组织戏剧表演活动, 基础词汇和语法方面可作一些重复性的操练, 但不要过多。不要满堂灌, 应留些时间给学生思考和消化所学知识。可布置些简短的写作任务。在学习正规的语言时在句法和语义方面要提供详尽的讲解以便提高写作技能和书面理解能力。

(3) 灵活的分组训练

在进行课堂训练、学生交流、互相评价时, 教师必须注意匹配策略和有意失配策略的交替使用。教师可根据调查结果按照学习风格的类型来安排小组活动。按同类分组可提高活动效率, 有利于调动学生的积极性和增加成功机会。但教师也应适当采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习, 使他们适应不同的学习任务和学习情境。外向型学生使学习活动充满生机、兴趣盎然, 而内向型学生总能把活动安排得紧凑和有秩序, 不同风格的学生同组活动有利于他们协作学习、取长补短。

3、本书引起的思想上的转变

英语教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展, 着力于帮助学习者了解自己的认知风格, 对自己认知风格不足之处有清醒认识, 鼓励两种认知风格学习者的竞争, 例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式, 它采取异质编组、任务驱动、适当分工, 各成员遵循一定的合作原则, 协作互助, 能帮助学习者完成复杂的智力任务和提高他们积极的学习动机, 还可以促进成员之间、师生之间积极的相互作用, 有利于综合能力的培养;鼓励学习者在发展其偏爱的认知风格的同时, 引导他们主动调整自己的方式去适应不同的学习任务, 使每个学习者的个性能全面和谐地发展。

认知的适应力 (cognitive adaptability) 在日趋复杂的社会中是基本的, 在不影响人际关系交往能力发展的同时, 场依存型的学习者需要培养分析型能力以适应技术社会、感知理解和任务定位 (task orientation) ;场独立型学习者在不丧失分析能力和任务定位的前提下, 需要培养与其他人进行合作的能力。

4、由本书引发的期望

学习者的认知风格又是一个可变的维度 (dimensionality) 。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化, 有些还可以变换自己的风格, 去适应不同任务。

认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。英语教师应当应用可行的教学策略去应对具有不同认知风格的学习者, 最终目标是在指导、加工他们的天赋时也能综合和培养他们的多样性英语学习能力和学习模式。例如在中国学校开设的测试课程基本上是场依存型的, 场独立型学生可能会记忆事实性的东西, 常常会在单项选择题上打高分, 而场依存型学生可能对概念融会贯通但却在单项选择测试中难以区分独立的事实。这样单纯依靠一个标准化测试很难给学生做出真实的成绩评定, 教师应当从宏观上看待学习者并考虑学生的学习及其复杂的变量环境, 从而为不同的学生设计测试题。

六、从本书有何收获

总之, 英语教学设计中分析学习者的认知风格, 不是为了寻求哪类学习者更具学习优势, 更容易获得学业成就的答案, 而是要籍此更好地贯彻现代教育理念, 了解各类教学对象, 充分利用现代科技, 创设各种氛围以适应不同风格的学习者, 发挥个体所具备的个性优势。同时基于“以人为本”的思想, 引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短, 全面发展, 促进个体的社会化。

参考文献

[1]邓志伟:《个性化教学论》, 上海教育出版社, 2002年

[2]刘润清:《论大学英语教学》, 外语教学与研究出版社, 1999年

[3]谭顶良:《学习风格论》, 江苏教育出版社, 1995年

[4]王升:《研究性学习的理论与实践》, 教育科学出版社, 2002年

[5]文秋芳:《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》, 上海外语教育出版社, 1995年

[6]程晓棠、郑敏:《英语学习策略论—从理论到实践》, 外语教学与研究出版社, 2002年

[7]Reid, J.Learning styles in the ESL/EFL classroom, 3-18.Boston, MA:Heinle&Heinle.

英语有效学习策 篇2

首先我来说一下初见您时的印象吧，那时候我以为学习策略论老师应该和其它选修课老师一样，对我们要求不会太严格，只要我们按时完成作业就行。可是当您上第一节课的时候，我就发现我错了，您一进教室就给我们来了个下马威，说上你的课要是迟到或缺席下次就别来了，看您的表情不像是开玩笑，所以当时我听了以后还有点担心，生怕一不小心惹到了老师您，最后会导致这门选修课不及格。然而，上了几次课，我对您的看法改变了，您对我们确实要求挺严格的，上您的课，没有人敢逃课、睡觉、玩手机，基本上每个人都会认真听您讲课，这种情况在大学里其它课堂上是很少的。我觉得大家可以做到这样，首先是因为有点怕您吧，其次是因为您的思想真的和我们见过的其他老师不一样，您的思想独特，对英语的研究有着广泛及深刻的认识，你上课对我们讲的那些个人经历都让我们深深的佩服，所以我们都很有兴趣去听。其实我觉得老师您给我一种“离经叛道”、很自由的感觉，但是我所说的“离经叛道”绝不是贬义，您有自己独特的见解，哪怕和所有人不同，您也会坚持自己的观点，这一点让我很崇拜，因为您身上那种离经叛道和自由的气质正是我一直所向往的，只是自己无法做到，也没有能力做到。比如老师您经常说外语系花很多时间在搞卫生上，那搞卫生的时间都可以拿出来记许多单词了，老师您说的这些正是我们的心声，特别是大二学习压力重，我们还要花精力在那些杂七杂八的事情上，我很感谢老师您能理解我们，站在我们这一边。

其次我来说一下上这门课程的体会和收获吧，老师您要求我们学习英语首先得在词汇方面过关，用适合自己的方法把词汇搞好，在有一定词汇量的基础上，要去大量阅读和大量的听、说，每天坚持大量阅读，这样才能提高阅读的速度。所以通过这门课程的学习，我很注重单词的积累，原本单词量很少的我现在好了一些，同时，我一会花一些时间在听力、阅读以及语法上，但单词仍然处于核心地位。一直以来词汇都是我的弱点，每次都是记了又忘，忘了又记，导致后来看

到单词就烦，每天都不想记单词。后来高老师在课堂上向我们介绍了一些记单词的方法及相关书籍，这让我印象深刻，特别是老师推荐的《英语词汇的奥秘》这本书，里面采用了词根记忆法来记单词，通过一个词根引出一系列的单词串联在同一篇文章中，所以当你在一边读这篇文章一边记单词时，不仅不会感到枯燥无味，还会很有效率地记到很多单词。老师在记单词方面向我们介绍了许多有效的方法，让我最佩服的是老师用两分钟帮我们把学了十多年英语以来一直没有搞懂的lie、lied、lay、lain、layed用简简单单的几句话就搞明白了，这些都是老师在英语学习的道路上自己摸索出来的，所以老师您一直要求我们要自己去独立思考和琢磨，用适合自己的方法最有效地去记单词。语法一直以来也不是我的强项，在老师的推荐下，我买了新东方的《英语语法新思维》这本书，发现里面对每一个语法知识的重点都解释的很全面，既没有很多繁文缛节，又让我大概在脑海里形成了一个语法大纲。老师说阅读或做题目时哪个语法知识不明白，就去看语法书相关的那一章节，我按照老师说的去做，之前不太清楚的语法知识现在好了许多。在课堂上，老师教了我们一些翻译方面的知识，我们平时都是中式翻译法，老师上课的时候讲了一个口语翻译法，通常同学们对“我们在晚会上玩的真愉快”的翻译是“We had a very good time at the party ”或“We spend a very good time at the party”或“We were really happy at the party”，而老师的翻译是“Didn’t we have a good time at the party”,这种表达方式比较地道，慢慢积少成多，语感也会慢慢增强，久而久之可以慢慢地不假思索地脱口而出。老师上课翻译的一段话让我很喜欢，To remember that success lies within myself , in my own brains, my own

courage and determination . To expect difficulties and force my way through them , to turn hard experiences into capital for future struggles。这段话可以翻译成：牢牢铭记于心，成功的关键在于自己，在于自己的智慧，自己的雄心，自己的勇气和决心，对困难有充足的思想准备，努力战胜它们，让艰难的经历成为未来的竞争资本。这段话也很适合我们，在英语的学习道路上会有很多困难，但是我们要永不言弃，战胜它们。

从这门课堂上，我了解到了一些以前不了解的东西，比如学习策略论老师把教师分为江湖派和学院派，这两个名词第一次听说过，我觉得老师您处于江湖派和学院派之间，既有学院派的认真负责，又有江湖派的豪迈潇洒。让我印象比较

深刻的是上次您对我们说了一些做家教的技巧，你说了一些自己做家教的经验，然后告诉我们，“一位老师专业能力必须好，而且还要有独特的教学方法，这样不管你是在教学还是在家教方面都要有说服力些”。特别是当家教，首先要用自己的专业知识及教学技巧去说服学生和家长，然后进一步去揣摩家长的心理，这样你才能处于主动地位,但这一切的前提是你必须要有优秀的专业知识。老师您一直强调当老师的门路其实挺多的，只要自己有足够的才能，就可以办培训班什么的，这点比较吸引我，所以我现在的主要目标是在各方面提升自己的才能。

英语有效学习策 篇3

一、拉近师生关系, 创造良好的学习环境

一些教师和学生认为师生之间是对立的关系, 教师用“威严”震慑学生, 学生用“调皮”反抗教师, 结果往往是“两败俱伤”, 不仅学生的英语成绩没有提高, 而且师生之间的感情也会降到“冰点”。我在课堂教学中很注意拉近与学生的距离, 在学生犯错时一般不会呵斥他们, 而更多的是用目光来暗示他, 让他知道自己那么做是错误的, 教师不希望他那么做。在学生走神时, 我会喊他的名字让他回答问题, 从而把他的思绪拉回到课堂上。对于调皮的、成绩不好的学生, 我会同他们深入地谈话, 帮他们认清学习英语与将来工作学习的重要关系, 对学生抱有耐心和信心。当学生在生活中遇到挫折时, 我会及时帮助他们解决问题, 做他们生活上的“知心朋友”。当然, 并不是所有的场合都适合这种“温和”的批评方式。当学生出现如逃课、撒谎这样严重的问题时, 教师还是要严厉地批评他们, 让他们深刻认识到自己的错误, 杜绝以后再犯。这样, 学生理解了我严格要求、督促他们学习的原因, 摆正了心态, 学习更加努力, 遇到什么问题也愿意找我帮他们一起分担。在融洽、和谐的师生关系中, 学生的英语水平不断提升。

二、教师提高自身素养, 让学生喜欢上英语课

教师的形象和教学水平直接影响着学生对英语学科的兴趣。教师要热爱学生, 热爱教学, 同时要有扎实的知识基础。教学实践表明, 学生学习英语的动机最直接的来源是英语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学素养直接影响着学生的学习兴趣, 影响着学生学习的积极性和克服困难的意志, 影响学生的认知活动效率。

首先, 教师要注意自己的仪容仪表, 要穿着得体、整齐。其次, 教师要不断学习, 扩大自己的知识容量, 打好知识基础。再次, 教师要尽量使课堂活跃起来, 用热情、幽默的语言感染学生, 使学生在轻松的氛围中学到知识。心理学家认为, 感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。试想, 如果教师穿着得体, 谈吐优雅, 学识渊博, 在教学中能够旁征博引, 自然能使学生产生敬佩之情, 使学生期待每一节英语课的到来。相反, 如果教师邋里邋遢, 讲课时吞吞吐吐, 一直对着教案“照本宣科”, 肯定会引起学生的反感, 也会打击学生学习英语的自信:“老师都没有掌握好的东西, 我们怎么能学好呢?”所以, 教师一定要提高注重自身素养的提高, 用渊博的知识、良好的品质和个性促进英语教学效率。

三、利用多种教学形式吸引学生的注意力

人们常说:“Education must be fun.”教育必须有趣味性, 学生才愿意学习。循规蹈矩、一成不变的教学形式容易让学生产生厌倦感, 所以教师要善于利用多种教学形式, 如多媒体、情景教学法等提高英语教学效率。

(一) 利用多媒体增加趣味性

多媒体教学具有趣味性、互动性、大容量性等传统教学不可比拟的优势, 可以通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉进行刺激, 引起学生的好奇心。教师可以在备课时准备外观精美, 内容详实的课件, 在引起学生注意力的同时, 自然地对学生进行知识的灌输, 利于学生记忆和吸收。例如, 语法是英语学习中的一大难题, 学生总认为语法学习很枯燥, 不愿学习。教师可以利用多媒体, 将语法所呈现的状态用图片、视频等形式活灵活现地呈现在大屏幕上, 帮助学生理解和记忆。

(二) 情景教学法

语言知识只有运用在实际生活中才是灵活的, 运用是学习语言最重要的目标。所以教师在教学中要善于为学生创设情境, 让学生在说中学、用中学。例如, 在学习与问路有关的句型时, 我将教室当做一个“微缩”的小城市, 让学生扮演路人、警察等不同的角色练习对话。在热闹而有序的环境中, 学生很快掌握了“Can you tell me the way to…”“Walk down the street/Turn right”等句子, 且兴致勃勃, 丝毫没有厌烦之情。

四、合理利用评价, 多鼓励学生

经过努力, 学生会很重视自己的学习成果, 除了成绩之外, 教师的评价也有着举足轻重的作用。所以教师要充分利用学生的这个心理特征, 在教学中对学生进行恰当的评估, 对成绩略差的学生多采用鼓励的手段, 鞭策他们努力学习, 迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬, 使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生, 尽量发现他们的长处并加以表扬, 让所有的学生觉得英语并不难学, 只要自己努力就能取得好成绩。多年的教学实践表明, 每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答和进步时, 他们的积极性就会提高。当学生尤其是学困生受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都聚精会神, 认真听课。我认为, 只有从培养学生学习英语的自信心入手, 才能找到学生英语学习的突破口, 因势利导, 从而培养起学生学习英语的兴趣。