心理健康教育在中学英语教学中的作用

2024-11-14

心理健康教育在中学英语教学中的作用(通用12篇)

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇1

浅谈情感教学在中学思政教育中的运用

南平剑津中学 杨友琴

【摘要】 情感教学,是指教师在教学过程中,在考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。在中学思政教育中运用情感教学对学生学习兴趣的培养,学习态度的端正,学习方法的掌握等各方面都有重要意义。因此在中学思政教育课前准备,课堂教学和课后反馈中都要重视情感教学的运用,运用过程中更应遵循情感规律表达真情实感。

【关键】 情感教学

意义

运用

注意问题

在中学,特别是农村中学,中学生的情感教育一直是学校思政教育的盲点,中学的思政教育也常常因为脱离了学生的情感现实而流为空洞的说教。而所谓情感教学,是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。具体地说,就是指教师在教学过程中,在考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。

因此,探讨中学生的情感教育对于培养中学生健全的人格、增强思政工作的有效性以及对于学生学习兴趣的培养,学习态度的端正,学习方法的掌握等各方面都有重要意义。

一、情感教学对中学思政教育的重要意义

在中学思政课程标准中,注重情感在教学中的作用,确立了课程的三维目标,把情感态度价值观作为优先目标,说明新的教学理念要求政治教师要充分认识和善于发掘情感因素在教学活动中的积极作用,要不断探索思政课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律。中学生,正处在形象思维向抽象思维的过渡期,感知事物比较笼统肤浅,理性情感较弱,他们开始不以老师、父母的评价作为唯一依据,有了对周围人事物进行评价的愿望,有了探究人物内心世界的兴趣,这种需要的产生,正有助于高尚道德情感的培养。但是,长期以来,在思政课中,存在着的一种倾向是注重道德认识的提高和道德行为的指导,即“明理”和“导行”,这本来是无可非议的,但由于忽视了对学生道德情感的激发和培养,导致了教学中的“明理”难以深化,“导行”难以落实,说的是一套,行的是另一套,一些青少年在“理”方面并不是不懂,而在“行”方面却总是常常越轨,致使思政课的目标难以真正实现,效果大打折扣。因此,我们必须重视情感在思政教学中的重要作用。

二、情感教学在中学思政教育中的运用

(一)思政课课前准备中的情感教学的运用

首先,要关注教材中的情感因素的挖掘。中学思政课的教材内容本身就蕴含了丰富的情感。根据思想品德教育的目标,从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体,我与社会等关系,整合道德,心理健康,法律国情教育等内容进行教学。要使学生进入角色,教师自己先要进入角色。在课前准备中,应该深入研究教材,分析和挖掘教材内容中的情感因素,并把它们化为自己的真情实感,表达给学生,使学生受到潜移默化的影响和熏陶。

同时,要关注课前与学生之间的情感交流。学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且也有着情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好的“传道、授业、解惑”。学生的学业成绩除了智力因素以外,还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的激发,与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。古人云,“亲其师,信其道”。可见,教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。

(二)思政课课堂教学中情感教学的运用

1.从培养学生学习兴趣入手,激发学生的好奇心和求知欲

学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。在思政课中,由于抽象的概念很多,学生常常枯燥乏味,特别是有些老师常常是划杠杠背条条,严重削弱了学生的学习兴趣,使学生学习时没有一种愉悦感,影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以在讲课时,应根据课文的具体内容,采取不同的方法,激发学生的学习兴趣,使学生产生积极的情感体验,启动学生开展积极的思维活动,促使他们的智力活动处于兴奋状态,从而提高教育教学效果。

2.融入情感,在思政课堂中创设情境

情感教学离不开特定的情境元素,教师要学会借景生情,以理激情,让学生置身于特定的情境中,以便根据教学预期触发学生某方面的情感。情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的,情境是情感形成和转变的基础,是丰富情感的有效途径和推动情感的动力,所以培养学生情感要从情境开始。中学思政新课程的实施,特别倡导教师要注意教学情境的创设,要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及中学生的身心特点,恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境,激发学生的思维和求知欲望,使其积极参与教学活动,实现预期的教学目标。

(三)思政课课后反馈中情感教学的运用

和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础,是克服各种教学障碍、保证教学成功的关键。师生情感交融的关键是教师要施爱于学生。教师要通过教学活动将爱浸入学生的心田,将积极的情感带入课堂,触动他们的情感,激发学生的情感反应,引起师生间情感的共振。

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴,使自己具有强大的教育感召力,仅有责任心、事业心是远远不够的,还要寻找多种方法,掌握一定的技巧,去赢得学生的心,使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生,全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达,更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。教育,这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在良好师生情感关系形成过程中,教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的,教师只有全面地了解认识学生,了解认识他们的思想、情感和个性,才能从本质上认识学生,只有这样才能对学生产生真正的爱,才能恰到好处地关心爱护学生,使学生感触到教师的关心,从而表现出学习等方面的积极性。

三、情感教学运用应注意的问题(一)运用的情感必须是教师的真情实感

真情流露能将学生牢牢的吸引,他们会感到老师的诚信、坦率、为人的原则,这其实比教会学生知识更为重要。而矫揉造作的情感则只能让人近而远之,更为严重的是一旦学生加以模仿那就更为可怕。因此,教师在运用情感的过程中,产生出真情实感,才能在教学过程中是真情流露出来,从而给学生以启发。思政教育是德育学科,它教学的主要目的不是传授知识,而是帮助学生形成高尚的道德情操,树立科学世界观、人生观和价值观,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者与接班人,所以运用的情感必须是教师的真情实感。

(二)注意进教室时的情感状态,同时遵循情感运动规律

教师也是人,在日常生活中也由喜怒哀乐,但是教师所承担的责任却比其他工作更为重要,教师的心情会影响到学生,因此,作为教师要学会调整好自己的心理状态,进课堂时决不能被自己不佳的心理状态所困扰,而是应该努力将自己最好的情感状态表现在学生的面前,以自己的良好的情感状态去感染学生,从而使学生有所得。

(三)情感辐射的面要广

作为教师在教学中必须时刻记住自己所面对的是全体学生,而不是一部分自己认为需要关心的学生,因为在学生中,往往存在着一部分弱势群体,他们在班中表现一般,性格较为内向,成绩平平,往往教师所忽视,但他们却非常渴望得到老师的关心,非常在乎老师的细微动作,哪怕是一个可亲的微笑、一个关注的眼神。因此,教师在情感辐射时面一定要广,使教室里的每一个学生都能感到老师在看我,老师在鼓励我,从而充分的调动每一个学生的积极性,真正的发挥学生的主体作用,使其在老师情感辐射下,激发出更多的情感体验,感觉到真情实感的流露对自己来说是如此的重要,从而使自己的感情变得丰富起来,学会去主动关心他人,从而更加有利于思政教育教学目标的实现。

结论

中学思政教育需要情感教学,情感教学是思政教育中不可缺少的教学内容,没有情感教学,思政教育就失去了神韵和灵魂。只有充分重视情感对青少年身心发展的重要作用,并认真把它落实到课堂教学中,我们的教育才能培养出符合社会进步需要的、具有高素质的一代人才,我们的社会才能发展进步,不断地走向健康、文明。参考文献

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心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇2

爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。他必须学习去了解人们的动机、人们的幻想和他们的疾苦。”因而, 心理教育工作者在关注学生心理健康, 提高学生心理素质的同时, 尤其要注重学生的情感教育。

那么, 情感教育在农村职业中学心理教学中有怎样的重要作用呢?

一情感教育能有效建立良好的师生关系

农村职业学校的学生存在着普遍的情感冷漠。这一方面是因为学生正处于青春期, 更重要的一方面是因为他们大多数来自特殊的家庭:单亲、重组、隔代抚养、寄养, 甚至是独自生活。特殊的家庭环境使得他们在情感方面存在着很大的空缺。在师生关系中, 往往表现为冷漠、对立、阳奉阴违等。如果教师不注重学生的情感需求, 一味强调理论知识的学习, 自然难以达到教育的最佳效果。

然而, 正因为有空缺, 所以才有需要。情感就源于需要, 人的基本心理需要包括安全、爱和归属、自主和承担责任、被尊重和肯定。这些需要的满足会产生积极的情感体验, 从而萌发自我实现等更高层次的需求。因此, 情感教育就是在满足学生需要的同时, 使其向更高层次发展。如果教师关注学生的情感需要, 其产生积极的情感体验, 以情育情、以情引情、以情换情, 就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感, 产生心心相印的体验。对教师而言, 对学生的关爱, 不但能够调节自身的行为使其更加积极地投身于教育事业, 以愉快的情感和饱满的精力去从事繁重的教育、教学工作, 而且这关爱必将唤起学生的热情, 使学生更加积极主动地投入到教育教学活动中来, 正如爱因斯坦所言:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。”现代课堂教学应是师生间情感交流的过程。有了情感交流、知识信息交流和思想交流, 思维活动才能找到其载体, 充分展现其生机活力。列宁曾经说过:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因此, 情感教育是建立良好师生关系的重要环节。

二情感教育能促进学生形成良好的品德

美国前总统布什在他的《重视优等教育》一文中强调:“学校不能仅仅发展学生的智力, 智力加品德才是教育的真正目的。”而情感是影响人格和品德形成的重要因素。如情感对道德观念的确立有很大影响。在道德信息组成的因素中, 如果抽去“笃信”的深刻情感, 抽去强烈的责任心和追求理想的高度热情, 道德信念就成了语言的外壳而失去原有意义。情感对道德行为有引发和调节作用, 情感一旦形成定势, 就能够维持和深化人的某种行为, 以保证道德认识与道德行为的统一。因此, 实施情感教育有利于学生良好品德的形成。

在学生的思想品德教育过程中, 要想取得良好的效果, 就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想。而实现这种转化正需要借助于情感教育。教师言传身教, 对学生付出真正的关心和爱护, 学生才会产生对教师的信任感, 才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受;相反, 同样的意见却可能不被学生认可, 甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见, 教师对学生的真诚和关爱是赢得学生信任的基础, 是学生接受教育的心理前提。师爱还能使学生仿效教师的品德。模仿是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明, 人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人, 而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点, 而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动, 这样, 教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。榜样具有很大的感染力, 它能把教师的优良品质深深地印在学生的思想、行为中。在情感教育中, 教师用自身的榜样力量和创造性的劳动, 用充满情感的激励, 能使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展, 最终形成良好的品德。

三情感教育能积极影响学生的个性发展和身心健康

心理学认为, 人的情感和行为是个性和情境相互作用的产物。学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境即个体所处的一种具有“个性化含义”的社会心理环境, 它能唤起和激发人的某些重要情感, 并且在不知不觉中使某些情感体验得到强化。作为心理教育工作者, 在实施情感教育过程中, 要为学生创设良好的情境。创设集体信任的情境, 可以激发和培养学生的自尊感, 如让学生担任某种活动角色, 在角色情境暗示下, 学生能获得新的角色体验。创设成功情境, 常常能够培养学生积极的自我情感。学生从自己所感受到的成功、关心、爱护中获得良好的情感体验, 学会处理人与人之间的关系, 形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。一个人对人生的态度, 对集体、他人、社会的情感等往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相关。有的学生对人生感到彷徨、苦闷, 对他人冷漠, 不会与人交往等, 其原因是多方面的, 但其中不容忽视的一个重要原因就是他们没有接受到有效的情感教育, 缺乏情感的交融和呼应, 不能在人与人的相处中切实地感受到社会的温暖, 自然也包括教师的关心和爱护。可见, 情感教育不仅关系到学生个性的发展, 也关系到学生的身心健康。

四结束语

总之, 作为心理学教师, 在教学内容、教学方式等方面有着独特的优势, 更应注重在课堂教学中的情感教育。关注学生的情感缺失, 动之以情、以情感人, 晓之以理、以理服人, 使学生产生愉悦、满意、赞叹的学习体验, 从而在帮助学生建立良好心理环境, 提高学生心理素质的同时, 让学生成为一个和谐发展的人。

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇3

一、心理拓展训练的概念

心理拓展训练(outward bound)理论是由德国的哈恩博士创建于二战前,最初限于海上训练,训练海员的生存能力和生存技巧。心理拓展训练计划由美国人皮赫(J.Piehl创立于1971年,是心理拓展训练的“学校版”,是为了“给予孩子以无限梦想的空间”而选择了“心理拓展训练”的名称,是利用自然环境或人设置的各种复杂环境,以心理挑战为重点,为达到“激发潜能、熔炼团队、砥砺心智”的培训目的而精心设计的具有开放性、挑战性的实践活动。

二、心理拓展训练内容与特点

1.心理拓展训练的内容

每一项心理拓展训练都有其相应的训练意义及目的,或是为了解决某些心理问题,或是为了挖掘学生潜在的动机及潜能,所以训练的形式有多种。从人员上分,有个人项目、双人项目、团队项目;从训练的场地上分,有场地、水上、野外定向项目等;从训练内容上来分,有罐头鞋、信任背摔、空中单杠、盲人方阵等。

2.心理拓展训练的特点

首先,心理拓展训练以综合体能活动为引导,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学生身体和思想的同步投入。其项目无论是水上项目,还是野外生存技能训练项目或专门的场地课程,对学生均有不同程度的体能要求,并集中体现在参加训练的过程中,在承受一定负荷的基础上达到训练的目的和要求;其次,心理拓展训练以心理挑战为重点,其内容丰富多彩,且复杂多变。项目都具有一定的难度,表现在心理考验上,需要学生向自己的能力极限挑战,跨越“极限”。学生在完成训练时会遇到来自内心的如紧张、失意等情绪和外来的如条件、环境、身体素质水平和能力等各种各样的困难与障碍,学生又必须使自己的行为在符合一定的道德规范和规则的条件下,以坚定的意志和顽强的毅力去克服、战胜困难和障碍;第三,心理拓展训练以改善合作意识、完善人格为目标。心理拓展训练实行分组活动,强调集体合作,力图使每一名学生竭尽全力为集体争取荣誉,同时从集体中吸取巨大的力量和信心,在集体中显示个性。通过复杂而艰巨的活动,促进学生之间相互信任、理解和配合。心理拓展训练的环境可以使学生敞开心扉、相互信任、忠实地反映自己。尤其是集体项目获得胜利的保障在于学生之间的默契配合和统一的行动,而这种行为的实现不但依靠学生间的娴熟动作和配合意识,又要求学生必须有积极的、健康的心理素质,使学生在训练中充分体验助人和被人助的快乐,充分体验集体的力量、集体的智慧以及合作的愉快,增强相互间的信任感。在克服困难,顺利完成课程要求以后,学生能够体会到发自内心的胜利感和自豪感,获得人生难得的高峰体验;第四,心理拓展训练可以培养学生自我教育的能力。教师在训练前把训练的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学生讲清楚,活动中充分尊重学生的主体地位和主观能动性。在课后的总结中,教师进行讲述,组织引导讨论,更多的是让学生自己来讲,达到自我教育的目的。

三、心理拓展训练与中学心理健康教育相结合的必要性

心理拓展训练完全以学生为中心,以学生的“学”为主。在拓展训练里,“学”是为导致某些预期结果而特别为学生设计的一些活动。而“教”是旨在通过信息、练习、游戏等方式为学生创造学习的外部条件和环境。教师只是给予及时的启发和诱导。心理拓展训练里学生是学习的主人,是教学过程中的主体,学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣,有利于促进学生的心理健康。心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质,培养学生坚韧不拔的意志、品质;增强青少年适应社会的能力。心理素质是人才素质的基础,心理素质的提高将有利于人才素质的全面提高。心理拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战的心理试验场,在一些特定的环境和气氛中,学生要不断克服自己的心理恐惧,提高情绪调节和自我调控能力,保持平和心态,挑战自己,战胜自己,从而塑造冷静、果断、坚韧不拔的良好意志品质。

比如,在心理拓展训练中,教师要让学生在身临其境的场景中,取得切身的感受,然后通过回顾总结,将影响学生成功的心理因素挖掘出来,使学生理解“不是你不能,只是你不敢,不是你的能力问题,而是你的心理问题”。如在“信任背摔”项目中,当一名同学从台子上后倒摔下时,同伴之间的信任和责任心就成为完成项目的坚实基础。对下面接的同学而言,是否有责任心,是否能精力集中,贡献自己的一份力量是件性命攸关的事;对台上后倒的同学而言,由于看不到背后的情况而产生“我摔下去会不会受伤”的焦虑,此时能否调整自己的心态,控制自己的情绪,果断、勇敢地向后倒下去,将是获得成功的关键。它能让学生深切懂得,当你拥有了果断、自信、敢为的良好心理素质,面对任何困难和危机你都会迎刃而解。拓展训练的着重点不在于发展学生的身体素质,而在于发展学生的心理素质,促进学生的心理健康和社会适应能力。

四、心理拓展训练对中学心理健康教育的价值与作用

1.有利于发掘中学生自身潜能,培养学生的自信心

自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物,是个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征,与其他人格系统是密切联系、相互作用的。自信作为一种重要的人格特质,对心理健康与人格的健全有着非常重要的影响,并且自信是一个多维整合的复杂系统,包含自我认知与评价、情感体验等成分。拓展训练的项目都有一定的难度和危险性,使学生感到压力很大,甚至有些活动看起来似乎是不可能完成的,这对他们的心理承受能力是一次极大的考验,当他们战胜困难,克服了以往以为无法克服的心理和生理上的困难和障碍,完成一个个具有危险性的动作时,就会体验到达到目标而转化来的强烈的成功感,增强自信心,从而提高自我的主动性、积极性、创造性和协作性,重新认识自己,重新定位自我,实现自我超越。所以,通过训练能够有效地拓展学生的潜能,提升和强化个人心理素质。

2.提高自我控制能力,从容应对压力与挑战

拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场。在一些特定的环境和气氛中,学生要不断克服自己的心理恐惧,提高情绪调节和自我调控能力,保持平和心态,挑战自己,战胜自己,从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质,从而更好地面对各种困难。

3.教会学生如何进行学习的迁移,提高学习的主动性与积极性

迁移是指在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。快乐学习一直是大家所倡导的,如果一个学生能够将学习看成是一种快乐的事情,那他因为学业方面导致的心理问题就会大大减少,并因此在整个精神状态上呈现出积极、向上的面貌。通过心理拓展训练,尤其是最后在教师的带领下,全体学生进行的分享体验,通过反思、自省、领悟、交流,可以充分地感受到拓展训练中安排项目的目的。

4.培养团队合作精神,增强团队观念

当代中学生多数为独生子女。早在19世纪,独生子女由于在其成长过程中受到父母的溺爱较多,又缺乏兄弟姐妹,所以在性格特征上可能存在以自我为中心、合群性较差等现象。所以在中学阶段参加心理拓展训练,让学生在团队中学会沟通、学会完成团队的任务、学会将个人目标与团队目标相融合,和团队学生一起体验成功的喜悦,总结失败的经验,懂得在帮助团队的同时也是在帮助自己。

五、结语

心理拓展训练的宗旨是为锻造个体学生的心理素质,提高其心理健康水平、挖掘潜能、发挥创造力、培养个体的团队精神、熔炼完美的团队,我们应该发挥心理拓展训练在促进中学生心理健康方面的独特作用,达到新课标中规定的心理健康目标的要求。

心理效应在教育中的作用 篇4

摘要:心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律。它是某种人物或事物的行为或作用,引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应,它具有独特神奇的魅力。作为未来老师的我们应该从现在开始有意识的学习,如何利用和发挥各种心理心理效应的积极作用,克服其消极影响,对于未来教学工作质量和效果的提高有极大的作用。

关键词:心理效应,教育过程,作用

每一个当老师的人,曾经都是学生,我们都是深有体会的,对于老师的一个细微的行为,一句不经意的话语,或者是学生的一些不正常的举动而作为他们的老师却忽视了,导致之后有问题发生了,才后知后觉,但这足以影响甚至毁了一个学生的一生。这也是为什么现在的每一个师范生都需要修心理学的学分,不仅仅是为了毕业证书,更是为了将来在老师这个岗位上更好的教学。

记得小学的时候,老师总是会将好学生,乖学生安排在前面的座位,而我也总是坐在最前面的。升上四年级换了一个班主任,可能我比较活泼,她就认为我是那种顽皮的学生,所以她把我调到最后跟一个调皮的学生一起坐,当时我的十分沮丧,有点破罐子破摔的感觉,慢慢的我变的不爱学习,上课跟同桌聊天,总之就是不听课。即使我变成这样,那个班主任对我却随之任之,完全不管我。这样的我发展下去,结果我真的不敢想,但我敢肯定的是,我现在绝对不会写这一份论文。我觉得我还算幸运的。我的数学老师,他批评了我,他要我听课。当时我还觉得这数学老师很讨厌,但他挽救了我,就像给一只迷途小羊指路一样。最起码在那时我没有迷路,没有走那一条错的路。把我自己的成长经历说出来,并不是我要声讨我的班主任,赞美我的数学老师,只是想证明心理学在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教师,就需要学习一些心理学的知识,要学会避免类似我那样的事情发生。

由上面我所说的例子中,我们可以看出如果当时我的班主任懂一点心理学知识的话,她就不会在我出现反常行为的时候还随之任之。所以作为未来教师的我们正确地认识、了解、掌握并利用心理效应是十分有必要的。

在这里我就阐述一下几个我比较熟悉的心理效应以及它们在教育中的作用。

一、首因效应。

所谓首因效应,是人与人第一次交往中给人留下的印象,在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象,个体在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。

有这样一个故事:一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。一天,他到某报社对总编说:“你们需要一个编辑吗?”“不需要!”“那么记者呢?”“不需要!”“那么排字工人、校对呢?”“不,我们现在什么空缺也没有了。”“那么,你们一定需要这个东西。”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子,上面写着“额满,暂不雇佣”。总编看了看牌子,微笑着点了点头,说:“如果你愿意,可以到我们广告部工作。”

一个牌子表达了这个大学生的机智和乐观,给总编留下了美好的第一印象,从而为自己赢得了一份工作。同样的,作为班级的管理者,教师也要打响第一炮,赢得学生的接纳,为以后成功的班级管理垫下良好的基础。同时教师也要避免因为首因效应而对学生产生偏见,而是能够透过现象看到本质,在长期的相处中全面、正确地认识和了解学生。

二、蝴蝶效应。

所谓蝴蝶效应是指在一个动力系统中,初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。

青少年学生,正处在他们人生的初期,一切都等待着塑造。所以,作为他们身心成长的引导者,我们必须谨记“教育无小事”,留心教育中的蝴蝶效应。在我们的教育过程中,老师的一个灿烂的笑脸,一句赞扬话语。一种习惯性行为,都有可能在学生心里产生巨大的蝴蝶效应,成为学生生命中意想不到的支点。就像我的经历一样,数学老师的一个关注的眼神,一次批评,却把我从悬崖边拉回来了,挽救了一个差点走错路的学生,甚至可以说改变了我的一生。

勿以善小而不为,勿以恶小而为之,这也是教育中的蝴蝶效应,老师们一定要对学校中的每一件小事保持敏感,找到其中的支点并加以善用,清除其中可能存在的“蚁穴”。当年毛泽东的“星星之火可以燎原”更加证明了伟大存在于细节之中!

三、暗示效应。

所谓暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。

暗示其实是源自于一些能够导致暗示心理的一切因素,包括语言、行为、外部的环境等等,它们只要诱导了人们的思维,就会出现与之相一致的结果:积极的暗示就得到积极的结果,消极的暗示就得到消极的结果。

有一句很有力量也很熟悉的话“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”。如果这句话,老师们可以适当的使用,这将可以成为教育学生的魔棒。因此,老师应该多方面的为学生制造积极暗示的条件,例如,教室是否打扫的足够干净舒适,布置的是否做够温馨?墙上是否贴有催人上进的标语?老师是否在全体学生面前表扬好的行为?是否经常鼓励学生他们能够做的更好?事实上,老师的暗示不需要多,有些时候,一个眼神,一个抚摸,一句鼓励,一条规则,一个口号,就足以让一个学生甚至全班学生都能感受到老师对学生的期待和关心,就会成为学生进步的动力。

心理学看似很神秘很高深,而事实上它却存在于我们的身边,如果作为未来老师的我们现在可以好好学习并掌握相关心理学知识,了解各种常见的心理效应并且在教学过程中加以善用的话,我相信我们的教学质量和水平有极大的提高,而且学生也会喜欢这样的老师的。

浅谈美术课在中学教育中的作用 篇5

浅谈美术课在中学教育中的作用

作者:黄艳

来源:《中国教师与教育教研》2014年第01期

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。教师通过美术课的教学,向学生传授美术基础知识和基本技能,对提高学生的审美能力,陶冶高尚情操,培养良好的品德、意志,增强学生的爱国主义精神,提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。

1.它通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力,提高学生的文化素养

审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。我国著名的艺术教育家丰之恺先生曾这样说过:“能用作画一般的心来处理生活、对待人生,则生活美化、人世和平。”此为艺术的最大效用。

2.中学美术课通过审美教育帮助学生形成良好的思想品德,并促使其智力的发展

①审美教育能使人心理健康、乐观向上,精神生活更充实、更丰富,有助于良好的道德品质的形成。除此之外,中学美术课通过审美教育对智力发展也起着促进作用。美术课通过具体形象如线条、色彩、形体、结构、空间等绘画语言培养学生的观察、记忆、想象和创新能力,而这些能力正是智力的主要因素。丰富有趣的美术常识以及与之相关的历史知识、民族风俗等内容又打打增加了学生头脑的知识容量,对发展智力大有好处。

②科学实验实验也已证明,学习美术能使右半脑得到锻炼,这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用,一个受到良好美术教育的学生,观察事物比较敏锐、细致、准确、完整,对形状的区别、明暗的判断、空间的理解、色彩的分辨力都较高。

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇6

应用现代教育技术手段,并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段,传统教学媒体与现代教育技术手段各有其长处,有时通过适当的组合,综合运用,会取得更好的教学效果。因此,让教师了解现代教育技术在语文教学中的作用尤为重要。

关键词:现代教育技术教学培养

一、使用录音机教学,培养学生语感。

语感,是人们对于语言的灵敏的感觉。我们要透彻了解语言文字中的意义和情趣,就必须要有较强的语感,这样我们鉴赏作品,才能真正接近作者的意旨,而不是只看到死板的作为符号的语言文字。语感,作为中学生应该具备的一种语文素质,该如何培养、增强呢?方法很多,而利用录音机就是一种行之有效的好方法。

录音机早已普及,是语文教学中可使用的最充分最易行的电教手段。在实际运用中,录音机主要是被教师们用来播放早已录好了的课文范读磁带,这可以使学生在听读中读准字音、熟悉课文,体会作者的思想感情。在我看来,这还只是一种静止的学习状态,教学的主体即学生未能真正的调动起来。

于是,我使用录音机是让学生单独或合作进行“配乐朗读”,要求所选的音乐选段与课文的情感和氛围基本保持一致。我认为,让学生自己朗读,无疑能够唤起他们的联想与想象,深化他们的理解与记忆,他们可以创造性的运用节奏、语调和表情等技巧,如情入境地朗读,从而有利于准确地理解课文的内涵,提高鉴赏能力,总之,更能够增强语感。古人不正是通过诵读吟唱这种手段让学生直觉地领悟语言规律从而达到自如地运用语言的目的的吗?而要使课文与音乐的情感组成一个和谐的整体,自然不是一件容易的事情,这需要“语感”与“乐感”的和谐统一,学生在准备过程中更需细细的揣摩。这样,录音机的辅助功能就得到了充分的发挥,而学生们的语感也得到了增强。

二、运用投影仪教学,使语文教学过程变得更为生动、具体、直观而富有情趣。

投影仪也是中学语文教学中经常使用的教具之一。

第一、它能够增强教学的直观性。如在教学《与朱元思书》(八年级下册)时,我们就可以利用投影仪展示一个山清水秀、小舟泛流的优美画面,让学生借助画面突破时空去体会“天下独绝”的“奇山异水”。

第二、投影仪能够代替板书,增大信息传递量。如在教学过程中,作者简介、背景介绍、相关资料展示都可以用投影仪,知识的传递就更加准确了。

第三、课堂训练我们也可以用投影仪展现。这样既节省课时,又能够很好的提高教学的效率。

三、使用现代教育技术,创设情境,激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师,教师要善于创设情境,使学生迅速进入学习的情境。著名的特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,好像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”说的就是这个道理。在语文教学中,运用图画、影片、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式,创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官,启发他们展开丰富的想象和联想,把教材中的语言文字演化成有声的客观世界和真切生动的现实生活,使他们耳濡目染,进入课文所描述的情境,和作者的思想感情共鸣。如教《黄河颂》(七年级下册),就可以把音乐《黄河颂》引入教学活动中,并收集相关资料通过多媒体的形式展现出来。

在整个初中阶段,学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡,因而,在教学中运用投影或动画创设课文情景,能帮助学生掌握感性知识,并发展抽象思维。如《变色龙》(九年级下册)一课,教学的重点是细节描写和对话描写。那么,教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化,如脱、穿大衣,并可以通过放映图片表现他表情的变化,以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外,我还根据课文内容设置了这样的扩展练习:假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥,他们会说些什么?要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来,有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人,有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉,也有的把他塑造成了一个正人君子——总而言之,通过这样的练习,既使学生加深了以课文内容的理解,又发展他们的抽象思维。

四、利用现代教育技术教学再现了艺术形象,引起了学生的共鸣,能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力。

在教学《苏州园林》(八年级上册)一文时,制作了一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中,配乐朗诵“江南园林甲水天下,苏州园林甲江南”;接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”,一下子学生仿佛置身于“图画中”,立刻对苏州园林有了图画美的直观感受,领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时,一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣,并从心底产生了共鸣。

五、利用现代教育技术能活跃课堂气氛,充分调动学生的学习积极性,培养学生的语言表达能力。

在教学《看云识天气》(七年级上册)一文中,针对课文谈到的云的形态的八种变化来识别天气情况。传统教学中,要求学生列一表格归纳,课堂气氛沉闷。而我在教学时,根据课前的彩图制作了一组动画,并配上一曲动听的钢琴曲,要求学生根据动画展现的变化无常,姿态万千的云,口头描绘,并分别表达,各云彩暗示了什么样的天气现象,文章又是按照什么顺序,采用了哪些说明方法进行说明。课堂中学生积极发言,探索大自然的无穷奥秘,仿佛就在广阔的大自然,欣赏美丽无比的天空。讨论中学生并且还用“云交云,雨淋淋”等谚语来归纳有关的天气情况。这样课堂气氛相当活跃,学生把一篇抽象性、知识性很浓的说明文,在轻松愉悦的气氛中学习了。

六、利用现代教育技术,能提供阅读练习,强化说明方法,说明顺序等技能的训练。

如教学《故宫博物院》(八年级上册),需要弄清说明对象、说明顺序、说明方法等知识,并对这些知识加以灵活运用,在此基础上形成技能。我采用学校电教室的一个课件“闯迷宫”。在一曲带有京味的古典音乐中,展现了故宫,并将故宫各处的情形设计成一个迷宫,学习者只有找出与课文中说明相应的对象、顺序和方法才能顺利过关,否则就会受到惩罚。这样学生在游戏中既掌握了知识。又使枯燥的东西,变得生动有趣。

在语文课堂教学中,适时地运用现代教育技术,通过其直观、生动、逼真的画面,激起学生的新鲜感,引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识,训练基本技能;有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力;有利于激发学生的情感体验,唤起他们的共鸣;有利于激发学生的想象力和创造力;有利于学生轻松愉快地投入学习。

总之,由于现代教育技术特点的多样性,用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识,更能提高教师的综合教学水平。因此,我们要在语文教学的实践中,运用现代教育技术不断的探索,不断的创新,让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

参考书目:杨竹生 卢良涛《现代教育技术》湖北教育出版社1997

蔡高才 袁光华《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社 2000

王尚文 吴克强《中学语文教学研究》高等教育出版社2002

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇7

一、音乐教育与道德素质

音乐是塑造中学生灵魂的有力手段, 能培养学生的审美能力, 提高分辨的能力, 使中学生在思想、道德、性格和修养各方面发生变化, 培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。例如, 《黄河大合唱》, 展现了中华民族的不屈不挠、勇往直前的精神, 给人一种向往美好、战胜困难的信心和力量。有些歌颂祖国的歌曲还能使中学生体会祖国山河的壮丽, 人民的勤劳, 唤起他们建设祖国、报效祖国的使命感, 从而培育他们爱国感情, 能给中学生以精神影响, 可以起到素质教育作用。

二、音乐教育与情感素质

音乐教育非常重视培养中学生的情感素质, 是心灵的塑造, 是情感的培养, 是个性发展的好帮手。音乐艺术既表现人们的感情, 也表现人们的思想, 音乐是一门最擅长表达情感的艺术, 具有很强的感染力和吸引力。优美、健康的音乐使人充满了对人生的希望和追求, 对生命挚爱, 增强了奋斗的自信和力量。音乐教育正是在音乐欣赏和歌曲的演唱中, 发展学生的能力。中学生在自我参与中, 不但受到情感的培育, 还能逐渐培养起健康的兴趣和爱好。在不断学习音乐的实践中, 通过训练音乐技能和技巧, 培养中学生遇到困难时的顽强个性。同时, 培养出坚强的意志, 刻苦学习的毅力, 从而形成一种坚韧不拔的情意品质。

三、音乐教育与智能素质

音乐教育, 是开发人类智力的最好途径, 它与创造思维有着密切的关系。而音乐教育对发展人的形象思维、提高人的智能素质有着重要的作用。有好多科学家, 他们不仅从音乐中获得了美的享受, 重要的是他们在音乐中, 凝聚自己的科学构想, 使自己的思维得到活动, 因此, 音乐教育有利于发展思维和创造能力, 是智力发展的基础。在音乐教育中, 特别是器乐演奏, 能提高大脑反应能力和灵敏度, 还能使大脑得到锻炼, 同时开阔学生的视野, 更有利于科学文化知识的学习, 为培养学生的素质打好基础。

四、音乐教育与身心健康素质

优美的旋律能使人感情产生变化, 使人精神愉快, 学生在紧张的学习之余, 课间听听愉快的音乐, 有利于放松大脑, 使其课堂上精力集中, 提高学习效率, 为学生营造文化氛围, 对身心大有益处。因此, 中学实施素质教育, 重视音乐教育要通过多种形式、途径、开展多样的音乐活动。练习歌唱能对心、肺都有保健作用。一些革命歌曲更能净化学生心灵, 陶冶情操, 不仅能培养学生团结, 协作的精神, 更能使学生身心健康。

总之, 中学的音乐教育刻不容缓。重视中学音乐教育, 是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键, 是实现教育现代化, 培养跨世纪建设人才的关键, 因此, 音乐教育需要加强与提高。

文学教育在中学语文教学中的作用 篇8

【关键词】语文教学 文學教育 语言教育 前提 途径

在中学语文教学中,文学教育无疑是非常重要的一环,根据笔者多年的语文教学经验,文学教育长期被摆在不恰当的位置,未能充分发挥其作用与功效,文学课统统变成了狭义的“文章”课,丧失了文学应有的个性。因此,本文拟从文学教育的含义、功效及途径入手,论述如何充分发挥文学教育在培养学生人文精神和审美情趣中的作用,还文学教育本来面目。

一、文学教育的含义及功效

语文教学的目的是使学生“能够正确地理解和运用祖国的语言文字”。这一规定正确阐述了语文教育的功能和目的,符合社会需要,学科特点,也有利于学生的发展。文学教育是语言教育的重要组成部分,但不是全部,语文教育是语言、文字、文学三位一体的教育,三足鼎立,缺一不可。

语文教育是审美教育。文学作品教学则是审美教育的最佳途径,文学以塑造形象来反映现实生活。文学形象是作者根据现实生活,经过提炼而创造出来的,渗透着作者思想感情,它是具体、生动、真实的,具有审美价值的生活图画。诗歌、散文以意境为艺术形象,体现一种寓情于景、情景交融的境界,反复吟诵那些富于韵律、节奏的篇章,美感便油然而生,同时与作者产生共鸣、同情(共同感情)。小说、戏剧重在塑造“典型”(人物形象)。优秀的文学作品中的人物,像生活中实际存在着的活生生的人一样,有着自己独特鲜明的个性、声音笑貌、言谈举止、风度气质和思想感情,读后能给人留下经久不忘的印象。如选入教材的孔乙己、林冲、林黛玉、祥林嫂等一大批感人的文学形象,他们不仅有丰富的个性,而且有的代表一个时代。中学生正处于长见识、认知世界的起始阶段,对周围的事物似懂非懂,教学中若以文学典型从正反两方面去教育他们,并动之以情,晓之以理,可以帮助他们树立适应社会需要的人格。

中学语文教学中要真正突出文学教育的地位与作用,必须在教学中寻找切实有效的实施途径,才能体现文学作品的现实意义和教育意义,才能进一步提高学生的阅读、鉴赏、认知及创新能力,在文中得以启迪,学会生活,学会做人。

二、创新文学教育的有效途径

要指导学生广泛阅读。由于受应试教育及其他社会因素(市场经济、价值观念转变等)影响,语文教学方法日益僵化。文学教育被冷落在一旁,课堂上文学色彩几近消失。据一项调查结果,70%的家长认为学生课外阅读没有意义,70%以上的学生坦白说“从不阅读世界名著”。只有积极主动地引导学生读书,读好书,读懂书,才是创新文学教育的根本。因为没有阅读,就没有欣赏;没有正确的阅读方法,就不能品味文学作品的内涵。

要用活用实语文教材。中学语文教材,并不仅仅是在于提供简单的语文知识,而是在于提示学习的导向,保证必要的技能,丰富文学鉴赏的手段,提高认知思维的水平。

要突出文学语言教育。对文学语言的感悟能力是文学鉴赏能力的核心。文学是语文的艺术。文学语言是艺术的语言,它的首要特征是形象性,蕴含着独特的审美价值。文学语言不仅能客观地描述自然、社会现象和人们的思想活动,而且能够艺术地展现“人物形象”,反映作者的观念情感并深刻提示生活的内涵。在文学作品教学中、教师要培养学生认识文学语言特征的能力,进而使他们养成深入挖掘文学语言的审美价值的习惯。

要切实落实学生的主体地位。文学教育要着力培养创新意识,激发创新精神,发展创造性思维。如教学《孔乙己》,我们让学生知道了孔乙己这类人是特定的社会历史背景的畸形人物后,若再让学生从鲁迅欲说还休的结尾处贴近孔乙己的命运作再创造,在悲剧美学的把握中想象孔乙己的最终命运,那么学生不仅可得到小说中孔乙己的人物形象分析,还设身处地体验了一回孔乙己。在这种体验中学生极尽创造性想象,有一千个学生就有一千个孔乙己。

参考文献:

[1]严志荣.后现代语文教育观略论[J].德阳教育学院学报,2003,17(3):23 -25.

[2]张永军.要培养中学生的文艺鉴赏能力[J].阅读与写作,2000,(4):43 -44.

地图在中学地理教学中的作用 篇9

陈利民

地图是地球表面全部或局部日缩影,它能将广大地区的地理事物表现出来,是地理知识最简明的表达形式,是学习地理最直观的工具。地理研究的区域遥远广大,地理学家必须借助地图观察地理事物。可见在地理教学中运用地图是十分重要的,不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识,而且能启发学生从地图上获得新的地理知识。

一、运用地图是学习地理的重要手段

地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构,相互关系和空间分布规律及人地关系方面的知识。完成这一任务的重要途径是在地理教学中运用地图。地理教学中地图具有应用的广泛性和不可替代性,是地理教学中最基本、最普遍的教学手段。经常运用教学地图是地理教学最突出的特点和独特的风格,也是一种特有的教学手段。动手地图,便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读,不仅可以获取地理知识,而且还可以促进智力的发展。能否用好教学地图,常常成为教学地理课的关键,也是衡量教学水平高低的重要标志之一。

二、运用地图有利于学生建立地理空间概念

地理事物具有空间性。在水平分布上有一定范围、形状和大小,在垂直分布上有高低的差异,而这些难以直接观察。因此,在中学地理教学中经常运用地图,帮助学生建立地理事物的空间概念。

(一)确定地理事物的位置和范围

学习地理,首先要确定地理事物所在的位置和范围,而地理位置和范围只能在地图上加以确定。如学习中国地理,必须先学习我国的疆域和行政区划,这些如果仅靠口头讲解,学生很难形成疆域和行政区划的空间概念。如果运用“中国在地球上的位置示意图”和“中国疆域示意图”就可以明确我国在世界的位置,我国领土的四端、南北跨越的纬度及东西所跨的经度,从而了解我国疆域辽阔。运用“中国行政区划简图” 可以明确我国个省级行政区的名称和位置。

(二)了解各种地理事物的形态

各种地理事物,在水平分布范围广和垂直分布上的高低差异,不能直接观察到,必须运用地图方可了解。如通过观察“欧洲地形图”了解欧洲海岸线十分曲折,多海湾、半岛、岛屿,陆上各处临海等水平形态,为分析欧洲气候受海洋影响大的原因提供了一此依据

(三)了解各种地理事物的分布规律

运用地理事物的分布图,可以分析地理事物分布特点和分布规律及其形成的原因。如阅读“中国人口密度图”,得出东部人口密度大,特别是沿海的平原地区,西部人口密度小。进一步分析得出:“我国人口分布不均匀,东南多,西北少”。这种状况是历史长期以来形成的,同各地的自然条件和经济发展水平关系密切。东南沿海地区,以平原、丘陵、盆地为主,距海近、受海洋影响大,降水充沛,农业生产条件好,历史上就是人口较多地区。加之近代工业、交通运输业发展快,人口密度较大。西北地区以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地为主,大部分地区农业生产条件差,近代工业、交通运输业发展较慢,人口一直较少。

三、运用地图便于理解地理事物的规律

地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。在没有地图的情况下,阐明这些规律是十分困难的,甚至是不可能的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布、演变规律性。例如,在中学地理教学中把植被分布与气候分布图相对照,就可以使学生清楚的看到气候对植被分布的巨大影响。又如,讲授我国城市与居民点的分布时,可与我国主要铁路图、公路图,主要矿产资源分布图、地形图、水系图相对照,就会使学生发现:城市是在交通发达、地势平坦、资源较丰富等自然和社会条件下,形成和发展起来。因而我国城市和居民点多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿矿分布。可见,地图不仅是连接地理事物和地理原理的纽带,也是启迪学生认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。

四、运用地图有利于学生掌握地理技能

地理技能包括内容很多,其中运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。地理区域的划分、学习世界地理知识以及日常生活中的交通旅游等都离不开地图。所以地理教学在传授地理基础知识的同时,结合对学生进行最基本的地理技能的培养显得十分重要。

(一)识读地图

识读地图是学习地理知识的基础,学生在接受地理知识的最初阶段首先要解决的便是地理知识。教师指导学生识读地图应把握两点: 一是识读地图前,必须让学生掌握必要的地图知识和地理基础,通过训练,掌握正确阅读地图的思路和方法。如识读一幅地形图,学生在教师的指导下,根据经纬网来辨别地图上的方位; 利用比例尺量算各地的水平距离,线性地物的长度,才能准确地判定该图所表示的区域位置、范围大小及地图上所反映出的地理事物。二是指导学生识读地理的同时,要注意培养学生的观察力、形象思维能力。

(二)填绘地图

填绘地图是地理基本技能的训练,又是学生学习地理的重要手段,在地理教学的各个环节中都能发挥积极作用。学生通过思考、眼看、手绘进一步熟悉地图上有关部门的地理事物的分布,不仅记住了各种地理事物的空间分布、理解它们的相互关系,又培养了绘制地图的技能技巧。

(三)分析地图

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇10

论心理咨询在大学生思想政治教育中的独特作用

高校心理咨询意义不仅在于解决学生的`心理问题,帮助学生克服心理障碍;而且在于促进大学生心理健康发展使之能更好地挖掘潜力,实现自我的人生价值。因此,心理咨询必须与思想政治教育结合起来。

作 者:曹蓉玫 作者单位:南昌职业技术师范学院,江西南昌 330013刊 名:江西社会科学 PKU CSSCI英文刊名:JIANGXI SOCIAL SCIENCES年,卷(期):“”(2)分类号:B849.G44关键词:心理咨询 思想政治教育 激励模式

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇11

关键词:化学史;兴趣;情境

一、利用化学史,提高学生学习化学的兴趣

在学生自主性的学习活动中,兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式,也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”引入化学史辅助普通化学教学是克服这种现象的有效方法和手段,可以充分调动学生学习的积极性。

二、利用化学史知识,创设化学教学情境

创设教学情境的目的就在于把抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵,把化学知识的学习与化学史料联系在一起,通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间。如,在讲授“元素周期表”的课题时,以门捷列夫的发现其的经历与过程创设情境,引入新课。总之,在化学教学过程中渗透化学史教育有着深远的意义,教师应尽量找好化学史人物事件与学生的结合点,引起学生思维的共振和感情的共鸣,让学生在耳濡目染中受到熏陶,春风化雨中得到浸潤。

三、开启学生智慧,掌握科学研究方法

通过学习化学史,向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动所采用的科学方法以及他们所具备的科学精神、所呈现的科学道德,从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确方法。如1846年,瑞士化学家雄班在厨房里做实验,偶然弄洒了一瓶硫酸和硝酸的混合物,他立即抓起妻子的棉布围裙去擦污染,然后又把它放在炉子上烘干,不料,围裙“砰”的一声着火了,烧得一无所有,而且没有一点浓烟。班雄立即意识到这种化合物威力无比,不久,便发明了一种烈性炸药——火棉。从科学家成功、失败的经验教训中,不难发现他们勇于探索、大胆创新的科学态度,坚持实践、百折不挠的科学精神,继而培养学生的科学素养。

综上所述,在课堂中渗透化学史教育,对学生的化学成绩、科学素养、人文素养和整体素质都有不同程度的提高,切实体现了新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,所以课堂中渗透化学史、教育史应该被大力提倡。同时,化学史的引入,还可以引导学生关注国家兴衰、关注社会生活、关注日常生活、关注科技的进步和环境的改善等,对学生的科学素养和人文素养的提高都大有帮助,这也是新课程改革的基本理念之一。

(作者单位 辽宁省庄河市第二高级中学)

心理健康教育在中学英语教学中的作用 篇12

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学生学习数学会有一定的难度。所以,在课堂教学中必须引导学生积极进行数学思维,这需要师生间有充分的交流与合作,师生互动。如何实现师生互动呢?

一、建立平等的师生关系

师生平等,教师不再是居高临下的“说教者”,而是引导学生自主完成学习任务的引导者。我们知道,教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际关系,又在教育的情景中“生产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开思想,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

应该说,通过各种学习,尤其是课改理论的学习,我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际教学中,师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先,术业专攻,是先知先觉者,很容易在学生面前有一种优越感。年龄比学生大,见识比学生多,认识比学生深刻,有时很难倾听学生那些还不那么成熟的、幼稚的,甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么“听话”的孩子,师道尊严很难不表现出来。因此,师生平等的关键在于教师。

怎样才有师生间真正的平等?这需要教师们继续学习、深刻领悟、努力实践新课程理念。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然固守传统角色、传统的教学方式,学生们仍然被当作知识的容器,那么,师生平等是不可能实现的。很难设想,一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师,会同学生一道,平等地参与到教学活动中来。要知道,历史上师道尊严并不是凭空产生的,它其实是维持传统教学的客观需要。平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了,才有可能在教学过程中,真正做到师生平等。转变教育观念,改变学生学习方式,师生平等地参与到教学活动中来,实现新课程的培养目标,是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务,这也正是纲要中提出师生积极互动的深刻含义。师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法,还是一种理念、一种现代精神。

二、彻底改变师生角色,教师变“教”为“导”,学生变“接受学习”为“自主学习”

课堂教学应该是师生间共同协作的过程,是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的平台。教师要从已经习惯的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此,数学教师的作用就不应是“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥导向作用,真正体现以“学生为主体,教师为主导”的教育思想。所以,课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的导学和学生的自主学习上。

例如,在初中几何中,讲圆柱、圆锥的侧面展开图时,教师的导学可以从实验入手,实际操作或演示就可很快得出结论:圆锥侧面展开图是扇形,此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长,扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示导学既直观又能引起学生注意,学生非常容易接受这个知识点。在教师提示后,学生自己阅读,找出本节的重点、新知点和难点,先自己利用已学知识尝试解决,攻克疑难问题。这是学生自主学习的过程,在教师做了演示之后,再让学生阅读,自行解决课本中的例题和练习。有了导学的认识,学生对本节课的知识点就相当明确,自主学习的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程,也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以,改变课堂教学的“传递式”课型,为学生的自主学习创设条件,是师生双边活动得以体现、师生互动得以充分实现的关键。

总之,教师成为学生学习活动的参与者,平等地参与学生的学习活动,必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识,从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时,我们也应看到,这次课改,从课程的设置,教材的编写,教学要求等许多方面,都为我们教师这种角色转变,提供了很多有利的条件(其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了)。我们应充分利用这些有利条件,在课改实验中,尽快完成这种转变,以适应新课程实施的要求。

三、创设师生平等对话的情景

古人常说,功夫在诗外。教学也是如此,为了提高学术功底,我们必须在课外大量地读书,认真地思考;为了改善教学技巧,我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精;为了在课堂上达到师生互动的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基,必须扎实牢靠,并不断更新;教学技巧是手段,必须生动活泼,直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐,平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来,在实践中不断完善,逐步达到炉火纯青的地步,那么我们的教学就是完美的,我们的教育就是成功的。

1. 提出问题:(a+b) 2=a2+b2成立吗?

(显然学生的回答有:成立,不成立,不一定成立等等)

2. 引导学生计算: (1) (a+b) (a+b)= (2) (m+n) (m+n)= (3) (x+y) (x+y) = (4) (c-d) (c-d) =

3. 引导学生发现 (1) 算式的左边就是完全平方式 (a+b) 2 (2) 算式的结果形式是a2±2ab+b2

4. 进一步提出:能直接写出结果吗?(a+1) 2=?

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的引导,学生的参与,使学生既认识了两数和的平方公式,又清楚公式的形成过程。这种探索的成功势必激励学生继续学习,提高学习能力。再如讲授一元一次不等式的解法:例1解不等式:4 (1+x)<x+13解:去括号,得4+4x<x+13;移项,得4x-x<13-4;合并同类项,得3x<9;等式两边都除以3,得x<3。“无问题”教学可以是照本宣科,学生很快便会“依葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学,教师设计以下问题让学生思考: (1) 不等式的结果(解集)的形式是怎样的? (2) 结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异? (3) 如何消除这些差异?

学生有了问题,自然注意力集中,思维活跃……

在学习新内容时,如果都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且有利于他们创造思维的培养。如上例,学生弄清了去括号,移项等……是朝着解集的形式转化,对于解不等式,也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

四、师生相互理解

教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,实现这种沟通,理解是基础。

有人把理解称为交往沟通的“生态条件”,这是不无道理的,因为人与人之间的沟通,都是在相互理解的基础上实现的。研究表明,学习活动中,智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面,从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与,学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用,在许多情况下超过智力因素的作用。因此,新课程实施中,情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感,是这次课程改革的目标之一。可以这么说,增进相互理解的过程,其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。

教学实践显示,教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在数学教学中, 数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的问题, 组织学生开展讨论, 在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、生生之间的情谊, 培养积极的情感。我们看到, 许多优秀的教师, 他们的成功, 很大程度上是与学生建立起了一种非常融洽的关系, 相互理解, 彼此信任, 情感相通, 配合默契。教学活动中, 通过师生、生生、个体与群体的互动, 合作学习, 真诚沟通。教师的一言一行, 甚至一个眼神, 一丝微笑, 学生都心领神会。而学生的一举一动, 甚至面部表情的些许变化, 教师也能心明如镜, 知之甚深, 真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是教师在长期的教学活动中, 与学生建立起来的相互理解。

五、采用合适的教学方式及组织形式

教学过程中要实现师生积极互动, 要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前, 中学教学班的班额还普遍偏大 (一般五六十人, 有的甚至达七十多人) , 要实现充分交往活动是有很大难度的。因此, 必须积极探索在现实条件下, 有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。

在教学过程中, 由于教师采用的教学方法不同, 一般存在以下三种主要课型:1.以讲授法为主的课型;2.以讨论法为主的课型;3.以探究——研讨为主的课型。

第2、3两种课型所形成的交流方式比较好, 在新课程实施过程中, 有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。

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