cxxmems谈积_极心理学在中学体育教学中的运用

cxxmems谈积_极心理学在中学体育教学中的运用（通用12篇）

cxxmems谈积_极心理学在中学体育教学中的运用 篇1

教育心理学在中学教学中的运用

沭阳县正德中学 王平

摘要：教育心理学是中学教育中已不可少的部分。教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。学生是中学教育中的主体。学生的思想教育是中学教育中的重要组成部分。因此，教育心理学在中学教育中对学生的作用不言而喻。

关键字：教育心理学 教师 学生

教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

在现代教学中，中学教育中存在的心理问题非常的严重，不论是老师还是学生。

为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。由初期的偏重教学转而越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

一、教育心理学有助于提高教师师水平

教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。

首先，现代教师的教学已经和八九十年代不同。以前对教师的要求只局限在教学。只要教学质量过关，那别的一切都不是问题。但是现在的学生问题已经逼着老师不得不改变 以往的教学方式，不仅要教学质量，思想教育同样也不能轻视。这就要求老师不断的去提升自己的师资水平，不断的去学习教育心理学，用心理学的理论来武装自己，用心理学的知识去教育改变自己。另外学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。本校有一位老师，在新课改开始时，他依然用过去的老方法教学。学生看着新的课本，听着老师陈腐的教学方式，很是不适应。这导致了在期中总结考试中，他的班级的成绩和别的班级出现了很大的落差。这个案例警示我们，育人素质已经早早提上日程，我们要用科学去不断的武装自己。在新的教改下，让我们教师队伍越发强大。

其次，老师可以根据心理学知识激发学生的学习兴趣。心理学可以感受学生的认知，掌握学生的心理发展。现在的学生心思是很复杂的，老师按正常的思维已经跟不上学生的变化。在这样的前提下，老师可以根据教育心理学来掌握学生学习动向，理解学生心理从而来督促学生的学习，让他们对学习产生更浓厚的兴趣。高二一个成绩一般却爱好体育的学生整天把时间都用在了篮球上。他曾代表学校获得了市里的奖项。班主任抓住了这个机会，在教室大肆表扬他的优点，提升他在学生中的地位，让学生对他产生一种崇拜心理，顺带着老师对这位学生说“既然学生这么推崇你，如果你只在 体育上有所成就，是不是欠缺了？”这个学生听了老师的话以后，主动学习，在不久后的考试中，取得了很优异的成绩。这位班主任利用学生的自豪心理，把一位成绩一般但体育优异的学生拔高到了德智体都很优异的高度。这就告诉我们，老师可以借助于自己的科学理论知识，很好的激发学生的学习兴趣。

最后，教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

二、教育心理学有利于培养学生德智体美劳全面发展。

学生是中学教育中的主体。学生的思想教育是中学教育中的重要组成部分。因此，教育心理学在中学教育中对学生的作用不言而喻。

首先教育心理学有助于加强学生思想建设。

中学生已经逐渐形成自己的世界观、人生观，在这一关键时期，无论家长还是学校都必须把思想政治工作放在首位。在中学阶段，学生的身体发展已经逐步成熟，但由于中国教育对学生这方面的教育一向很少，所以学生对自己的认知少之又少。这就导致他们在思想上产生极大地负担。在这个时候，如果学生不能及时调整自己的心态，老师不能及时关注学生的状态，那么学生就会走入思想的误区，做出很多让学生、家长、社会都难以承受的后果。面对这种情况，我们要 用教育心理学来教育调整学生，让学生的思想处在一个平衡的状态。

其次，教育心理学有利于提高学生的学习质量。

高中的活动是如此的丰富，学生的生活也变得越来越精彩，学生可以做很多以前不具备的事情。比如玩手机，上网，平板电脑，社交……在这个迷茫的青春阶段，不论如何学生都应该调整好自己的心理状态，把自己的学习成绩提升上去。一位学生整日沉迷于网络小说，家长劝说，老师教育……这个学生依然我行我素。后来老师心理学中的认知和遗忘这两点成功的把这个学生从网络的泥潭中拔了出来。对于理论知识，我们可以运用时就一定要用的实处，让学生的的学习质量得到很大的提升。

总之，学习和应用中学教育心理学，是中学生加强自身思想教育，提升学生学习质量的一个重要手段。我们要铭记这一点，在以后的教学中努力去运用去联系实际，争取在教学中让学生的身心得到健康发展。

赫尔巴特《普通教育学》 赫尔巴特《教育学讲授纲要》 申斯基 《人是教育的对象》，《心理学与生活》Richard Gerrig / Philip Zimbardo人民邮电出版社 《中学教育心理学》人民日报出版社

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心理健康教育是体育与健康课教学的任务之一, 体育教学与中学生的心理健康相辅相成, 相互促进。体育锻炼与中学生的心理健康存在着较明显的互动关系。体育教学活动在影响人的心理、塑造人的心理、增进心理健康方面的价值被大多数学生所认可。体育锻炼能够缓解中学生的学习焦虑感, 并对学生的心理健康有促进作用。

一、当前中学生心理健康状况

1. 学生心理健康的现状

学校心理组调查发现:大多数学生都属心理健康者, 但也有个别学生存在不同程度上的心理健康问题。该结果表明, 高中学生的心理健康状况良好的约占38.5%, 心理健康状况一般水平的占41.5%, 22.7%的学生存在中度以上的心理问题。从这些数据可以看出, 我国中学生的心理健康教育需要加倍关注。除了要进行专门的心理健康教育以外, 也要在日常教育教学中加强心理健康教育和辅导。因此, 在对学生进行身体锻炼的同时, 应特别注重对学生心理健康的教育, 这也是体育与健康课程标准的具体要求。

2. 心理健康的标准

在体育教育过程中, 应让学生充分了解心理健康的标准, 让学生除了对自己的身体水平有正确认识的同时, 也要对自己的心理水平有个正确的认识, 并能依据这些标准进行自我调整和自我评价。中学生心理健康的标准主要表现为如下几个方面:

(1) 正常的认知能力

中学生的年龄正是智力发展的重要时期, 而智力与认知能力发展正常, 是中学阶段的重要心理条件, 是中学生心理健康的重要标准。其主要表现为:有强烈的求知欲, 对学习充满了好奇;对新问题、新事物有强烈的探究兴趣和动力;智力各因素在学习活动中能有机结合, 正常地发挥作用。

(2) 积极向上的乐观情绪

情绪是人们对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。中学生情绪健康的内容主要有:能正确认识自己, 悦纳自己;始终保持积极情绪多于消极情绪, 使自身保持乐观向上的积极心态;情绪反应适中, 每种情绪的产生都有合理的诱因, 而且反应强度能和引发情境的刺激阈相符合。

(3) 优良的意志品质

一个心理健康的中学生, 应有明确合理的学习和生活目的, 并有达到目的的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。具有良好意志品质的人, 往往能克制自己的不良欲望, 不受有害刺激的诱惑, 做到遵纪守法和勇于克服不良嗜好等。

(4) 良好的人际关系

良好的人际关系是中学生心理健康的一个重要标志, 也是维护心理健康的重要条件。中学生和谐的人际关系主要表现为:乐于与同学和老师交往, 既有相对稳定的一般同学, 也可以有无话不说的知心朋友;在与人相处时, 能乐于助人、宽以待人, 能做到客观正确地评价自己和别人, 能做到取人之长、补己之短。

(5) 健全的人格

健全的人格、良好的个性, 是中学生心理健康的核心因素。所谓健全人格, 是指心理和行为和谐统一的人格。中学生对自己的认识应尽量接近现实, 不产生混乱的自我同一性;能愉快地接受自己, 既接受自己的优点, 也接受自己的缺点, 对自己的生活、学习有一定程度的满足感和成功感, 也能认识到自己以后的发展方向, 并为之做好充分的准备。

二、中学生体育运动与心理健康相互促进

体育锻炼既是身体活动, 又是心理活动和社会活动。体育锻炼不仅有利于身体健康, 而且体育锻炼的实践性、进展性、竞争性、广阔性、系统性和集体性等特点决定了体育锻炼对人的心理发展起着特殊的作用。

1. 体育锻炼可以推动自我意识的发展

自我意识也称自我, 乃是对自己存在的觉察。即自己认识自己的一切, 包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体育运动大多是集体性、竞争性的活动, 学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小, 都会明显地表现出来, 使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平, 可以获得同伴和集体的承认, 从而可以正确地认识自己的社会价值。

2. 体育锻炼有益于情绪的调节和控制

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验, 是人的需要得到满足与否的反映。健康、稳定的情绪能使人对现实保持积极的态度, 有效地从事学习和工作。体育锻炼内容的多样性与吸引力, 能激发人们从事体育锻炼的兴趣和爱好;体育锻炼内容的复杂性与多变性, 又能激发人们的应变行为与能力。经常参加体育锻炼, 既能很快激发起强烈的情感, 保持乐观、稳重、健康的情感, 又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。情绪状态是衡量体育活动对心理健康影响的最主要标志, 也是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验。

3. 体育锻炼有利于培养人的意志品质

意志是指人们自觉地确定目标, 有意识地支配和调节自己的行动, 克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的稳定、鲜明的心理特征, 其内涵包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的, 也是在克服困难的过程中培养起来的。体育活动是由一系列随意动作构成的, 一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、相对抗以及竞争性强的特点。学生在进行体育锻炼时总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此, 体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的精神, 从而保持积极向上的健康心理状态。

4. 体育运动有利于培养人际交往能力

人际交往是人与人之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的, 运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人, 应具有宽容、热情、友爱、合群等品质, 能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起平等、友好、和谐地练习和比赛, 使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中, 他们不用言语, 只需一个手势或几个动作就可以直接或间接地沟通信息, 交流心声, 在不自觉中就会产生亲近感, 并会获得较高的安全感和自信心。由此可见, 体育运动能使人们结识更多的朋友, 大家和睦相处、友爱互助、融洽关系。这种良好的人际关系可以令人心情舒畅、振奋, 从而更好地适应社会。

三、心理健康教育在中学体育教学中的整合与运用

体育活动不仅有助于身体健康, 也能增进心理健康。体育与健康课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中, 要防止只重视运动技能的传授而忽视心理健康目标达成的现象;要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能, 又发展心理品质;要注意创设一些专门的情境, 采取一些特别的手段, 促进学生心理健康水平的提高。因此, 我们在从事青少年体育运动教学中, 尤其要重视学生的心理健康教育。

1. 提高体育教师的心理健康教育素养

体育教师在体育教育教学中起着主导作用, 体育教师只有充分发挥主导作用, 学生才能朝着社会要求的方向发展。因而, 体育教师与学生的心理融洽程度, 是影响体育教学效果的一个重要因素。有资料显示:体育教师在进行体育教学中相应存在心理健康问题, 加强体育教师心理辅导势在必行。只有努力提高体育教师的素养, 建立一支业务能力过硬, 自身心理健康, 具备教育心理学专业知识, 懂得心理辅导技巧、方法的体育教师队伍, 才能充分发挥体育在心理健康教育中的独特功能。

2. 优化体育教学环境

环境对人的身心健康有着直接的影响。这里的环境包括硬环境和软环境。一方面, 学校要加强体育场馆设施建设, 购置充足的体育器材, 改善体育教学和锻炼环境;另一方面, 还要注意包括学校和家庭的物质环境、文化心理环境、组织制度环境等, 特别是校风、班风、家风、教风、学风等是学生心理发展的潜在因素。更重要的是, 体育课堂内的心理气氛对学生的学习起着激励、维护和调控作用。教师的心理状态和情趣又直接影响课堂气氛。在教学过程中, 要建立和谐的师生关系, 教师要以平等的身份与学生相处, 使师生成为朋友, 课堂成为乐园, 师生形成一个学习的共同体。这样才能给学生创造一个轻松愉快的体育运动环境, 让学生产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉, 从而乐于接受体育, 对防止出现焦虑、抑郁等不良心理倾向起到了积极作用。

3. 因材施教, 加强体育教学的针对性

体育活动是一项实践活动, 体育教学必须包括学习技能、锻炼身体和心理健康教育三重任务。体育教师首先要充分了解学生们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况, 然后, 因人而异地开设体育实践课的教学内容。譬如, 给予那些由于受家庭或社会一些不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助, 并运用不同的锻炼手段和方法, 有针对性地引导和缓解他们的不良情绪, 以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病, 影响心理健康。关注那些身体素质差的学生, 他们也会因多次练习后仍不能达到要求而产生失望和心灰意冷的情绪, 失去锻炼的兴趣。体育教师要耐心辅导, 不断发现他们的优点, 以表扬、鼓励为主, 保护学生在体育活动中的自信心、上进心, 增强其抗挫折的能力。只有这样, 才能很好地利用体育课的特殊功能, 使学生情绪稳定, 培养学生乐观、开朗的性格, 促使学生的个性得到全面发展, 从而促进其心理得以健康地发展。

4. 教学方法的多样性和多选择性相结合, 突出学生的主体性

教学方法是完成教学任务的途径和手段, 采用不同的教学方法将得到不同的教学效果, 而不同的教学任务也需要采用不同的教学方法。在体育教学中, 教师教法要体现多样性和多选择性。多样性是指体育教师所能展现给学生的不仅是丰富的内容, 更重要的是富于变化的方式和方法, 而多样性是需要通过多选择来显示其存在的价值, 这也是学生个性发展的基本条件。因此, 在学校体育教学中应根据不同学生的不同特点选择不同的运动项目, 或让学生自己选择, 以使每个学生的兴趣、特长都能得以发挥, 在各自擅长的项目中找到运动的乐趣, 展示自己的才能。

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关键词：心理暗示法；中学体育长跑；运用分析

【分类号】G633.96

心理暗示是指在无对抗的情况下，通过言语、表情、动作或某种特殊符号来影响他人的心理或行为，使其接受暗示者的观点、想法、和意见。而将心理暗示法在中学体育长跑中进行应用时，对于中学生的长跑的情绪稳定性、参与主动性和练习积极性都有着非常不错的效果。这对于体育老师的教育方法的提高具有非常重要的意义，通过对于心理暗示法的使用，来加强学生的运动强度和运动效果，是非常值得推广的。

一、我国心理暗示法现状

心理暗示法于二十世纪六十年代末在保加利亚开始了试验性教学，随后在英美等发达国家也是得到了极大的发展，并且是从小学到成人，从数学到语文等多个学科都进行了心理暗示法教学。我国于二十世纪七十年代末引入心理暗示法，并在多个地域进行多学科推广，而在体育课堂上进行心理暗示法的使用的主要目的是为了改善学生体质，增加学生兴趣，来实现学生的身体素质和精神力、意志力的提高。

二、心理暗示法的方法有哪些

在中学体育长跑中的心理暗示法的种类多种多样，只有将这些方法灵活应用，才能在最大程度上提高中学生体育长跑的效果。

1、环境暗示法

教学环境的好坏对于体育教学的影响是非常大的，举个例子来说：当学生看到学校崭新的操场时，心中都会产生一种想要立刻在这个操场上狂奔的想法，同理，当进行中学体育长跑时，当学生看到漂亮的操场时，心中的兴奋感也会大幅增加，教学效果自然也会更好。而当大多数学生产生积极性之后，就会在学生当中形成一种风气，这种风气也会带动原本对于体育运动丝毫不感兴趣，甚至有些讨厌的学生，加入其中，从而形成一种所有人都非常开心的进行体育长跑，从而提高整体的教学效果。

2、语言暗示法

语言暗示法在体育运动中是一种最常见的方法，如同在各种体育赛事中的呐喊助威，这会让运动员心中产生一种激动而又兴奋的感觉，这种感觉会引导运动员激发自己的潜能，发挥更好的成绩，这对于中学生在体育长跑锻炼时也是一样的，老师和同学的加油声会激发学生的潜力，来提高成绩，甚至让原本不具备完成长跑的学生，跑完全程。

3、动作暗示法

在很多时候一个小小的动作都会让人感到兴奋，满足，就如同考试时老师翘起的大拇指，家长的轻轻的拥抱等等，都会对学生的学习产生巨大的效果，而在中学生进行长跑时，老师或同学能够在赛道外面轻轻的鼓掌，竖起自己的大拇指来给进行长跑的学生加油的话，对于这名学生的长跑成绩还是今后对长跑的积极性都会有大程度的提高。

4、指导激励法

在很多时候，两个实力相仿的选手的成绩往往会产生非常巨大的不同，而究其原因，往往很有可能就是自己的教练对于自己的一句鼓励的话，或者是几个要点的指导，而这也是很多的运动项目，要求教练进场在休息时间对选手进行的鼓励和对比赛过程的总结，这种方法在中学生进行体育长跑时，同样是非常的适用，哪怕是老师在比赛前给学生讲解一下整个过程中体力的调节以及长跑过程中的几个注意事项，也许这些在实际长跑时的作用并没有想象中的大，但是这对于学生来说就是一种心理暗示：我得到了很多非常重要的技巧，只要我能按照这些技巧说得来做，我就可以取得好成绩。这在很多时候都是非常有效的。

三、心理暗示法的实际效果

在某中学随机抽取身体健康、素质相符男学生60人，女学生40人，进行试验，将男女学生分别拆分成两个小组，实验组和对照组，两个小组分别有30名男生和20名女生，在同一时间段的场地情况基本相同两个相邻场地分别进行长跑练习，实验组的老师使用心理暗示法进行鼓励和指导而对照组则不进行心理暗示法，目的是进行结果比较。

练习结束后，分别对学生的成绩进行统计，分为：优、良、中、差以及未完成五类。

根据统计，实验组同学的长跑成绩为：优：33人；良：10人；中：5人，差2人；未完成：0人。对照组同学的长跑成绩为：优：25人；良：14人，中：8人，差：2人；未完成：1人。

很明显，进行心理暗示之后的同学的成绩有了非常明显的提高，而根据后续的学生调查结果显示，实验组的同学对于长跑的积极性和参与性都有了不小的提高，因此可以认为：心理暗示法对于中学生的体育长跑有着非常好的提升效果，是值得推广的。

四、结束语

对于中学生来说，保质保量的完成体育锻炼，对于今后学习和生活都有着非常重要的意义，而长跑作为一种可以增强学生意志力和心理素质的一种体育锻炼自然是非常值得学生去完成，去提高。而心理暗示法作为一种可以提高学生对于长跑的参与主动性和积极性以及提高成绩等方面都有着非常不错的效果，因此是非常值得推广和试验的一种方法，而这对于中学生未来的学习和生活中也会有着非常长远的影响。

参考文献：

[1]吴瑞兴. 心理暗示在中学中长跑教学中的应用[J]. 当代教研论丛，2014，08：120+127.

[2]唐群. 中长跑教学对中学生逆商培养的影响分析[D].湖南师范大学，2014.

[3]张再萍. 反馈教学法在高中陽光体育长跑活动中的应用实验研究[D].四川师范大学，2010.

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多媒体在作文教学中的运用一，多媒体作文激发了学生“爱写”的兴趣运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话不说”，“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动。要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观，形象，新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，已及动机，兴趣，情感，意志等非智力因素，参与习作为乐事。如：完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的桔子成熟有更多的人来品尝桔子，我们到桔园观赏观赏，看看桔子有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示电脑，随这欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望向悬挂在树上的桔子，满筐的桔子，剥了皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到一个个桔子沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示电脑，选择“桔子”“一个个桔子”“桔肉”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察，描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形，声，色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。二，多媒体作文教学能培养学生的观察力。作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如：以《可爱的猫》，《我家的狗》等动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。三，多媒体作文能使学生开阔视野，增长知识．自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。修业学校：邹正年2002年3月29日多媒体在作文教学中的运用

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浅谈“从众心理”在体育教学中的运用

江苏省姜堰市励才实验学校 成贵宝

“从众心理”是指个体在群体中，往往会不自觉地受到群体的影响与压力，因而在知觉与行为上与群体内多数人一致的现象。

个人是否易于从众，主要取决于情境因素与个体心理特征。(1)情境因素。如：身处个人认同的群体和凝聚力强的群体中、群体内多数人意见与当前社会意见一致、个人的能力与地位低于群体其他人员等，在此情况下，个体易于从众。(2)个性心理特征。如：智力低、情绪不稳定和焦虑、自信心差、独立性差的个体，易于从众。人们在社会交往中，个体的某些非智力因素总是自觉或不自觉地受其他群体的影响，诸如入境随俗、随行就市、赶时髦、随大流等，都是如此。而这种心理现象在中学生中表现更为突出。现在的学生大都是独生子女，他们娇生惯养、任性、自私、不合群、好胜心较强，在体育活动中常出现难教、难管、难组织的局面。在体育教学中很好地运用“从众心理”这一心理规律，能使学生形成积极的从众心理行为。这对增强学生体质和完成体育教学任务有十分重要的作用。下面，笔者就“从众心理”教学法谈一些自己的体会：

1.在体育教学中利用集体竞赛项目，教育学生个人服从集体，努力争取集体荣誉。体育竞赛这种特殊的交往形式，对人的心理活动有很好的调节作用，每个人都愿意发挥自己最高水平，同时也期望同伴齐心协力。比如：教学中的各项竞赛评比都以班级、组为单位进行，从而使每个学生由过去的.个体意识逐渐增多为集体意识，自觉约束不合群的个人行为。练习中，大多数学生都在主动参与、相互鼓励、相互督促，以争取评比优胜，个别学生“形单影只”，由于形势所迫，也只得“从众”了。

2.在进行跳远等技术要求高的教学时，可将学困生分在自由组合的友伴性小组中。这种小群体有一定的感情基础，有共同的语言和共同的目标，更容易造成心灵上的接近。在练习时应一个接一个地进行，让这些学困生在同组学生的影响下，努力完成所学动作。这样，就能使他们的学习热情得到激发，兴趣得到培养，意志得到磨练，为上好体育课、提高课堂教学效果创造了良好条件。

3.在某些复杂的动作教学中，部分学生身体素质差或不愿做动作而影响课的进程，根据这一实际情况，应结合学生的“从众心理”特点，灵活运用教法和手段。可选择易于掌握、运动量易于控制的各种游戏或辅助措施，或对同一动作有不同的要求，用不同的方式去完成，消除他们紧张、惧怕的心理矛盾，从而使其自我效能得到提高，变被动为主动，变消极为积极，建立正确的学习动机。

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完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，即“只要已具备了主 要的条件，心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学(Gestalt Psychology)作为现代心理学的一支，于19诞生于德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“Gestalt”，更能尊重学生的个性特征，接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场 教学设计，从观念的转变开始

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场，并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性“心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题，放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文采”( “淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性，从课堂反应来看，这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。

二、格式塔 教学过程，经“完形”的调整落实

韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层;2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的.教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获;在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。

具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供“条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例：

一旦我们学会与大自然和谐相处，亲密共存，就能朝赏晨鸟啼柳，夕览 ;晴看天高日丽， ;春赏雏燕桃红，夏赏荷风莲舟， ， ……

教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法，让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重目标。

三、相似律 学习目标，由同伴的互促实现

格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时点拨、引领;即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还是以学生共同归纳的方法作结(示例如下)，以利于其识记和运用。引述如下：

教师备用版：反设喻引排拟人，感叹整散长短群;对比类比具象化，切入阐释点题频;合题旨，巧呼应;淡妆浓抹文采生。

学生归纳版：反问设问比喻句，引用拟人加排比;感叹句、整散句，长短对比加类比;会呼应，要点题，紧扣中心不离题。

1924年，韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道，人类是一个整体，其行为并非由作为个体的人所决定的，而是取决于这个整体的内在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此，“相似律”在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究，包括互改互评、团队协作、分组竞赛等方式，踏踏实实地践行，而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头，对于新课程背景下的高中语文教学而言，我认为确实有其不可替代的价值。

cxxmems谈积_极心理学在中学体育教学中的运用 篇7

案例教学在《财务管理学》中的运用研究

财务管理作为一门实践操作性较强的管理学科,把案例教学应用于教学过程中,既能将理论和实践有机的`结合起来,义能有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力.注重考察学生职业技能水平和实践能力,这是高等职业技术教育培养目标的要求.本文就财务管理课程运用案例教学的目的以及在实施中的思考与建议进行探讨.

作 者：陈丽 作者单位：江苏省南京广播电视大学浦口分校,南京,210031刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G633.4关键词：财务管理 案倒教学法 传统教学法 学生

情境创设在中学英语教学中的运用 篇8

【关键词】 英语教学 情境 运用

英语教学中要利用教学情境，培养学生交流信息和思想感情传递的能力，合适的情境有利于学生学习英语。

一、趣味情境激发兴趣

学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学head， face词汇时，教师一定要打破传统的教学模式，完全可以走到学生中间，轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language 与facial expressions，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，像课本中Hobo与Eddie的对话，就可以模仿他们的语音语调和动作，即使是夸张的动作或朗读语调，学生们也会特别喜欢。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如：—What’s the weather like today? It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best? I like ... best. Why do you like it best? Because ...总之，作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、游戏运用加强复习

在对话复习教学中设计适合学生的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的词汇分别放在盒子里，再准备关于各项活动的词汇，如football， hiking等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。这样，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

三、利用歌曲展现情境

学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，我经常在每节课前可以让学生听5分钟的英语歌曲，如 take me to your heart; lemon tree等学生熟悉的歌曲，使学生身临其境，投入到英语学习中感受到学习的快乐。歌曲作为英语课的开始. 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。再也不会对英语课那么陌生。另外，值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识。

四、情境创设激发想象

想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的素质。它对新知识的掌握进行进一步的深化。

在教学9A Unit 3 Teenage problems之后，我为了巩固所学内容，为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。

T： Look at the pictures， please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.

S1： Maybe some people have nowhere to live.

S2： Many people don’t have enough money to buy houses and cars.

S3： I think they need health care.

S4： Perhaps people need a clean and harmless environment.

T： I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.

五、结束语

教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。

[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， (35).

破窗效应在中学课堂教学中的运用 篇9

摘 要：破窗效应是一个重要的心理现象。理解破窗效应的内涵与本质，对预防破窗行为、修复破窗行为具有重要的启示作用。在中学课堂教学中，我们也可以运用破窗效应，提前预防“第一扇破窗”，及时修复“第一扇破窗”，充分肯定“补窗行为”，合理开展分组教学，提高学生的学习能力。

关键字：破窗效应 中学 课堂教学

1969年，美国心理学家辛巴杜做了一个实验：他选择了两辆一模一样的汽车，将第一辆车的车棚打开，并摘掉车牌，放在加州帕洛阿尔托中产阶级社区里，结果汽车当天就被偷走了；将第二辆车完好地放在相对杂乱的纽约布朗克斯社区，几个星期之后，汽车完好无损，后来，他用锤子在汽车的玻璃窗上敲了一个洞，几个小时之后，汽车就被盗了。根据这个实验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳总结出了破窗效应：如果一辆汽车或一幢建筑物保存完好，没有被损坏，那么其他人一般也不会故意地破坏它；相反，如果车窗或建筑物的窗户遭到了破坏却没有得到应有的修复，那么它的原有秩序就会被打乱，从而产生无序感，这很可能导致暗示性地纵容，并引发更大的破坏，甚至是犯罪。破窗效应广泛运用于经济管理、行为矫正、班级管理等领域，为教育教学活动提供了许多重要启示。所以，分析破窗效应的真正内涵，研究破窗效应的积极启示，对改进中学课堂教学具有重要意义。

一、提前预防“第一扇破窗”。

1.赏识教育。

“第一扇破窗”是破窗效应出现的前提。“第一扇破窗”出现之后，第二扇破窗、第三扇破窗就会接二连三地出现，甚至直接出现盗窃行为。但是如果我们能防止“第一扇破窗”的出现，那么破窗效应就无从谈起。所以，人们在看到美的事物的时候，往往也会倾向于保护美的事物、学习美的事物，而看到杂乱无章的事物时，往往任其自然。在中学课堂教学中，教师就应该公平公正地对待学生，开展赏识教育，即无论对学困生还是对学习成绩较好的学生，都应该以鼓励为主，充分调动学生的积极性与主动性，让他们参与课堂教学，不体罚或变相体罚学生。

2.全面看待学生。

中学阶段是学生学习与发展的关键阶段。一个学生很可能在语文学习上表现出较高的热情，以致于语文成绩较好；而在数学或其他学科的学习上缺乏学习动力，再加上原有基础较差，他的这一学科或多个学科就会处于低水平状态。科任教师在进行教学过程中就应该认真对待这些学生，充分分析学生的差异性，走出把学生成绩等同于学生的全部能力的误区，促进学生全面发展。

3.做好示范。

教师应该以身作则，规范自身言行举止，以真正做到教书育人的职责。课堂是学生与教师接触的第一平台，上好课是教师做好示范的关键。一方面，教师应该规范课堂语言，尽量避免出现“嗯”、“啊”、“这个”等口头禅，做到言简意赅，使学生感受到语言的美；另一方面，教师应该规范非语言交际，以文明礼仪影响学生，防止“第一扇破窗”的出现。

二、及时修复“第一扇破窗”。

第一扇破窗没有得到及时修复是破窗效应出现的重要原因。如果及时对第一扇破窗进行修复，那么第一扇破窗的波及面就会得到有效遏制，第二扇破窗、第三扇破窗就不会出现，破窗效应也就不会出现。所以，在中学课堂教学中，教师应该及时修复“第一扇破窗”，防止课堂破窗效应的出现。例如，当有一些学生上课不认真听讲、开小差、与同学讲话或者直接扰乱课堂时，教师应该根据学生出现的问题，及时找出解决办法，或用眼神凝视，以维护课堂秩序，或通过夸张发音、加大停顿时间来制止学生的某一行为，恩威并施，尊重学生与严格要求学生相结合。

三、充分肯定“补窗”行为。

避免破窗固然重要，但补窗行为则更为关键。在中学课堂教学中，补窗行为需要以教师为主导，以学生为主体，教师与学生的共同参与。实际教学过程中，这样或那样的问题将不可避免地出现，这时，教师就应该积极主导整个课堂教学，把控教学秩序与教学进展，与学生积极沟通与交流，对出现的问题进行合理解决。同时，教师还应该积极引导学生努力加入补窗行动中来，以学生为中心，使学生得到积极暗示，促使学生的不良行为得到有效转变。例如，当教师向某一个学生提问时，这个学生可能基础差或不认真听讲而不能完全回答出这一问题，教师就应该多鼓励这一学生，同时也应该警醒这一学生，让其认识到自己的不良行为，久而久之，整个班级就会形成你追我赶的良好学习态势，只有这样，学生的破窗效应才能得到转化。

四、开展分组教学。

从本质上来看，破窗效应是个体相互屈从的结果，即每一个人都会因为周边的其他人的行为而做出屈从行为，例如，一个学生上课迟到，另一个学生也可能故意跟着迟到，这样一个跟着一个，整个班级的学生就都会出现迟到的行为。为更好地避免破窗效应，教师应该在课堂教学中努力开展分组教学，以培养学生的学习能力和良性行为习惯。

第一，科学分组。相对而言，每个班级学生的知识与能力是相差不大的。基于此，我们可以根据学生兴趣爱好、成绩、能力将一个班的学生分为若干个组，尽量做到将兴趣相同的学生分为一组，适当将成绩、能力较好的学生与成绩、能力较差的学生组合成一组，使学生的良好兴趣爱好、成绩、能力得到有效扩展，由一个学生影响到其他学生。

第二，开展分组教学。科学分组之后，教师应该根据知识点的难易程度，给学生安排任务，让每组学生分工合作，促使学生学会学习、学会合作、学会生活，全面提高其学习能力。

第三，正确评估、诊断教与学。根据学生的学习情况，教师应该有针对性地弥补学生学习过程中的破窗现象，让学生形成良好的学习习惯和学习行为，推动中学教学目标的实现。

参考文献：

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【内容摘要】教学模式数不胜数，但能有效调动学生积极性，培养学生自主学习、自主发展能力的教学模式不多。导学案是教师教学目标的载体，也是学生学习的工具和指南。在数学导学案的制作过程中，教师必须坚持以学生为主体，注重数学思想和方法教学。

【关键词】中学数学 学案教学 自主探究 合作交流

导学案教学是指在教师个人研究、集体备课和合作讨论的情况下，围绕新课程理念对素质教学的要求，通过鼓励学生自主学习、合作探究而制定的学习方案。导学案在数学课堂中的实施涵盖课前预习、课堂教学以及课后训练，这些都是导学案中的内容。通过数学课堂导学案的使用，学生的合作能力、自学能力以及沟通表达能力都得到了显著提高。在本文中，我将结合教学实例，对导学案的运用进行讨论，促进导学案在数学教学中的使用。

一、明确目标，有效预习

提高学生课前预习效率，这是导学案的重要作用之一。在传统的数学教学中，教师往往是一边教学，一边诠释教学目标。如此一来，导致学生对数学课堂的把握不够充分，难以保证课前预习的效果。对此，我们引进了导学案教学模式，将教学目标条分缕析的展示在导学案中，并结合适当的训练题，巩固学生的预习效果，帮助学生有层次、有重点的听课。

例如，在二次函数的教学中，我将教学目标罗列在教学案顶部，作为学生预习的热身阅读。由于二次函数是新授课，我为学生们制定了三层递进式的教学目标。首先，要求学生通过对实例的分析，感受二次函数模型，并能识别二次函数。然后，要求学生学对具体情境中的二次函数信息作出合理的解释，掌握二次函数与实际案例的关系。最后，要求学生掌握二次函数表达式的应用，能够利用二次函数知识解决简单的实际问题。有了以上的导学案预习目标，学生们在由浅入深的预习过程中必然会注意对二次函数概念的辨析、掌握函数性质和应用模式。

二、载体推动，自主学习

导学案是教师精神和教学内容的载体，通过导学案的使用，教师可以做到放手课堂，推动学生自主学习。同时，我们必须有效设置导学案的内容，调整导学案难度，促使导学案向着我们预想的方向发展。对此，我从日常的数学导学案的载体作用出发，对其有效发挥学生自主学习能力提出了如下几点建议：

1.导学案必须在新授课前一天发至学生手中，保证学生明确新授课的教学内容。同时，教师在布置学生完善导学案的过程中，必须要求学生将章节上的重点和要点罗列出来，将自己存在疑惑的问题标注出来，以待教师课堂授课时解决。

2.导学案是课堂的依据，我们必须严格按照导学案的顺序进行课堂教学。从新授知识的引出、概念教学到性质应用，一步一步的将学生们引入自主学习的氛围。

3.设计层次性导学案，对照不同学生的基础能力，要求他们完成最基本的导学案填空，并进行简单的训练，对于综合性的训练题可以选择性完成。学生们在导学案的帮助下，既保证了差生跟得上，又保证了优等生吃得饱，促进了学生综合素养的提高。

4.限时限地，保证学生自主学习的质量。若是我们不限定学生对导学案的完成时间，他们往往难以合理控制，很多学生会钻进难题的研究中，影响其他知识和学科的学习。

三、活动设计，合作探究

导学案的完成不仅需要学生的独立性，更需要学生的合作探究，完成一些复杂性、困难性的数学活动。通过教学活动的设计，可以提升导学案的趣味性，促进学生交流能力、合作能力的提高。

例如，在进行函数教学伊始，我为学生设计了如下的小组活动，要求各个小组完成对应的任务。第一组：尝试在一个坐标系中绘制出函数y=x、y=x2、y=x3……的图像，并对照图像简要的描述对应的变化规律。第二组：尝试在一个坐标系中绘制出函数、、……的图象，并对照图像描述对应的变化规律。第三组：绘制函数、……，也同样进行对应的规律说明。首先，我们将全班学生划分成若干小组，要求各个小组进行抽签决定对应的探究题目。然后，为各个小组选出组长，要求组长将对应的任务布置到每位学生手中，绘制图形、规律总结、课堂展示等等。如此一来，在相同的课堂教学时间里，我们通过小组分工合作的模式，将幂指数函数、反比例函数的性质教授给学生们。学生们在绘图、分析、讨论的过程中，也实现了对各组任务的掌握。

四、当堂训练，达标检测

导学案不仅在课前预习中展现了重要的作用，在课堂教学效果的检测上同样不容小视。对此，我特地在每张导学案的最后添加了当堂训练题，对每节课的教学效率做到当堂检测，及时掌握学生学习动态。同时，学生在导学案的训练过程中，对课堂知识也得到了进一步的巩固和深化。

在课堂训练的过程中，我们教师不仅仅需要关注学生的解题结果，还需要对学生的解题方法和解题熟练度进行关注。对于当堂训练，我们必须保证限时限量，注重对学生解题过程的巡查，及时将学生们在解题过程中常见的错误纠正过来。有了当堂反馈的结果，我们可以进一步针对学生的薄弱环节进行强化训练和专栏教学。训练检测环节之后，我还进一步为学生们设置了小贴士。小贴士包括我的收获和我的疑惑，要求学生对每张导学案进行反思，总结自身的得失，将导学案作为课堂笔记使用。

总之，导学案是符合新课改要求的新型教学模式，对中学数学课堂教学有着重要的作用。同时，导学案教学的实施实现了数学课堂的全员参与，有效调动学生课堂积极性，实现了对学生综合素养的锻炼。

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“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：

首先，课前准备

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程

第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：

出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。如《摆的秘密》一课，学生认识摆后，提问：有没有办法让摆球摆动的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摆动的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。

第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如《摆的秘密》一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。

当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的`交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如《摆的秘密》一课，学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。

最后，课后总结

课后，教师要注意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。

总之，小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

cxxmems谈积_极心理学在中学体育教学中的运用 篇12

小学英语课程标准（2019版）特别强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习呢？下面结合自己多年的小学英语教学实践谈谈一些体会和做法。激发学习兴趣，让学生喜欢学英语

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”小学英语新课标文本内容图文并茂、色彩纷呈，要使其发挥应有的功能，还有赖于教师对教学任务合理的设计与安排。

（1）在课堂教学组织与安排上，要灵活多样，体现以学生为主体的理念，有利于充分调动学生的积极性。课型活，在教学中可开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。这些活动能使每一个学生充分参与课堂活动实践，实现师生之间的互动、交流。形式活，表现在课桌、椅的摆放形式上，可采用不同的方式，如：半圆式、全圆式、场景式等，目的是为了创设活跃的学习氛围，从而达到驱动学生积极的求知欲，不仅是提高了学生参与的兴趣度，更好的培养了学生团结、合作的集体精神。

（2）课堂练习可采取多种多样的形式，如：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动静结合，单项和综合练习结合。通过大量的课堂练习，互动交流，使学生巩固对语音、语调、书写和拼读知识的学习，运用英语进行简洁有效的交流活动。这样，既能在课堂上牢牢的抓住学生的有意注意，又能让他们带着愉悦的感情去学习英语。我在教学单词、句子、诗歌时，把文本的对话与动作、声音、节奏表现相融合，使学生学得轻松，并记得牢。例如：在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock，”教授computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。使学生全身心的快乐地投入到英语学习中。有时学生忘记单词、句子怎么说，我只要有动作或声音的提示，学生很快就把单词，句子说出来了。

第 1 页第 1 页 2 创设自主探索空间，让学生善于学习英语

教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。

创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。在教学三年级“Do you like pears？”一课时，对难点句子，我就采用播放水果店的课件，师： Wow！There are so many fruits here.Let’s buy some fruits.Are you OK？ 我使用肢体动作让学生明白句子意思，引导学生回答OK！并引导学生一起做买水果动作，反复练习难点句子，重点掌握，随着学生单词量的增加，还可教师做指导，学生自行排练一些小话剧。如：七个小矮人和狼外婆的童话故事。我相信作为小孩子，他们一定会对诸如此类的表演具有极大的兴趣。在此过程中，既培养了孩子的智商，又提高了他们的情商。在现实生活中我们都知道：智商固然重要，但没有情商也是万万不行的！教师在创设教学情景的过程中，一定要尊重孩子成长的天性，要先让孩子们感受到学习英语的快乐，提升学生自主学习英语的兴趣和能力。教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。教学句型Do you like„Yes，I do.No，don’t.I like „Here you are.Thanks.教师拿出一个果盘，拿出橘子T：Wow！I have Many oranges.I like oranges.Do you like oranges？引导学生回答：如果你喜欢，可以说“Yes，I do.”（如果不喜欢可以说“No，I don’t.”）以及句子Here you are.Thanks.（教师运用肢体语言让学生明白，学生边做边说。）板书：Do you like„？Yes，I do.＼ No，I don’t.I like „Here you are.Thanks。学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。创设情景、相

第 2 页第 2 页 互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。利用物质性的奖励来调动学生的积极性

在教学过程中，教师通过口头表扬，可以激发学生的积极性，如果配合上一些物质奖励，则更能激发起学生学习欲望。这里的物质奖励，多是指老师自己制作的奖品，例如：教师自己绘画的小动物、教师自己制作的小工艺品，这样，会让学生感到奖品更有意义，更想拿到奖品。通过这种方法，把学生的注意力都吸引到课堂中来，同时，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。一方面拿到奖品的学生非常有成就感，对学习英语充满热情；另一方面，没有拿到奖品的学生也会通过提高自身英语知识水平，争取下一次得到奖品。播放动画片，激发学习兴趣

多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。所以在课堂上笔者也多次利用多媒体进行教学。另外，在完成教学任务的情况下下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来„„），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生了解一个英语健康谚语，这正是新课标的体现（英语教学工具性和人文性的结合）。

总之，要让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，关键是要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在每堂课的教学中能始终保持一种积极向上的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。