远程教育实践教学

远程教育实践教学（精选10篇）

远程教育实践教学 篇1

关于保证远程教育实践环节教学质量的分析

文章根据当前高等教育改革对实践性教学提出的任务,分析了目前教育条件下,影响远程教育实践环节教学质量保证的`因素、瓶颈和解决途径,给出了具有教学功能又有经济效益的双功能教学循环操作体系.

作 者：江虹  作者单位：贵州广播电视大学,贵州,贵阳,550004 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G728 关键词：远程教育   实践环节   教学质量保证  

 

远程教育实践教学 篇2

1. 转变观念, 达成共识。

中国教育方针明确指出:教育要为社会主义现代化建设服务, 与生产劳动相结合。远程教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 促进社会主义现代化建设。知识传授、能力培养和素质教育是互为一体的。因为知识转化为能力, 必通过实践, 知识、能力转化为素质更要通过实践。大家深刻认识到, 在远程教育模式下, 实践教学不是可有可无的问题, 而应更重视和加强, 从校领导到师生员工应形成共识。在这一基础上成立以院长为首的实践教学指导委员会, 统领有关实践教学研究指导事务, 例如在毕业设计的实践教学方面, 成立各专业毕业设计领导小组, 聘任教师组成论文写作指导小组和答辩委员会。同时, 在各级领导的支持下, 加大了实践教学资金的投入, 建立和完善校内实践教学设施, 如增设了计算机机房、多媒体教室和双向视频教室, 并以合作共建的方式与州农行、市法院等十多个企事业单位建立了校外实践教学基地。积极推行校企联合办学, 订单培训, 互惠双赢, 企业作为实践教学基地, 还可解决师资的困难。

2. 抓好实践教学, 师资队伍建设是关键。

鼓励教师挖掘自身潜力, 上好实践课。学校要严格执行教师任职资格制度, 既考察其理论表述能力, 还要考核动手能力;既要注意从生产一线聘请熟练技师任兼职教师, 又要加强对现有专职教师的培训。此外, 还可选拔青年教师到企业单位学习, 鼓励现有教师参加网络工程师、经济师、会计师等职称考试, 取得相应资质。总之要多渠道造就一支既有扎实专业知识, 又有较强实践能力并乐于为学生服务的“双师型”教师队伍, 以确保实践教学目标的实现。

3. 多方协调充实完善教学计划, 合理设置实践实训课程, 加大实验实训力度。

要强调教师的正确指导。只有指导到位, 规范操作, 切实加强教学过程监控, 才能完成 (下转315页) (上接306页) 每个环节的教学任务。由于学生分散, 多居山区, 工学家学矛盾突出, 如管理松懈, 就易出现放野马的现象。如会计模拟实习, 从各种业务发生开始就应准确地填写原始凭证和记账凭证, 进行账簿登记和成本核算以及掌握主要会计报表的编制方法。

4. 据实选题, 是杜绝“抄袭”的良方, 也是培养应用能力, 出成果的策略。

教师从开始就应牢牢把住“结合实际”的方向, 指导学生选择适合自己主客观条件的课题, 才有切身体验, 材料充实, 厚积薄发, 提出创新的思路。如园艺专业李洪文同学关于“野生金雀花繁苗及丰产栽培试验研究”的选题, 既解决了生产难题, 取得很好的实用效果, 又获得优秀论文的成绩。

5. 实践教学形式要灵活多样, 学中干, 干中学。

实践活动要常规化、多样化, 如讲座、调查、见习、座谈、模拟、实地操作, 组织技能竞赛、网上互动、实习交流、论文答辩等, 都是提高教学质量的有效途径。

6. 加强实践教学管理, 完善各项管理制度。

远程教育实践教学 篇3

摘 要：针对目前国内还没有建立现代远程教育实践教学效果的评价机制，实践教学质量难以衡量和对比，实践教学缺乏科学理论指导依据的问题，从现代远程教育高校与学生的角度，提出了影响现代远程教育实践教学效果的四类变量，即教学保障、教学内容、教学互动与学习动机，并进行了实证研究。研究结果表明，该模型具有良好的解释率，教学保障、教学互动、教学内容与学习动机确实对现代远程教育实践教学效果都有显著的影响。为此，可以此为据建立现代远程教育实践教学效果评价体系，并着手从这四个方面出发来提升实践教学的效果。

关键词：现代远程教育；实践教学效果；影响因素；实证研究

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、引言

实践教学是为配合理论教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，是教学系统中的重要组成部分。现代远程教育实践教学与普通高校的实践教学有所不同，也有别于全日制高职院校的实践教学，其实现方式因教学模式不同而呈现多样性特点。现代远程教育理论教学比较容易实施，且已被社会各界广泛接受，但实践教学存在落实难的问题，也因此受到社会各界的质疑。如何在远程教育背景下，突破实践教学的瓶颈，有效开展实践教学，保证实践教学的质量，关系到现代远程教育人才培养目标能否实现以及现代远程教育能否科学发展的大局。

现代远程教育开展试点以来，各试点高校在远程教育实践教学方面进行了积极有益的探索，远程实验与实训、课程设计与毕业设计等实践教学环节得以开展，但实践教学效果如何？是否能够达到应用型人才培养目标的要求？目前，国内还没有建立针对现代远程教育实践教学效果的评价机制，实践教学质量难以衡量和对比，实践教学缺乏科学的指导依据。

二、理论架构与研究假设

（一）影响因素确立与实践教学效果度量

目前，国内对全日制高校实践教学评价体系研究的较多，如张桥影从实践教学目标、实践教学实施过程、实践教学实施保障、实践教学效果四个维度构建了高等职业教育实践教学评价体系；赵美川从教学目标、教学内容、教学保障和教学质量四个评价模块构建了独立学院艺术设计专业实践教学评价体系。现有的研究大多仅仅考虑实践教学提供者——高校方面的因素，而鲜有考虑实践教学接受者——学生方面的因素。为此，在查阅相关文献的基础上，结合现代远程教育的特点，本文提出了影响现代远程教育实践教学效果的4类变量：教学保障、教学内容、教学互动、学生学习动机，其中前两个变量属于实践教学提供者——高校方面的影响因素，后两个变量属于实践教学接受者——学生方面的影响因素。

教学保障为现代远程教育实践教学活动的顺利开展与实施发挥着至关重要的保障作用。现代远程教育需要把对实践教学产生重大影响的教学资源和教学实施有机地结合起来，形成保障实践教学效果提升的稳定整体，主要涉及课程体系保障、课程情境保障和课程技术保障。科学合理的实践教学学时与学分设置、高质量的网络教学课件、配套的文字教材、多样化的网上导学、合理的考核形式等构成了现代远程教育实践教学的课程体系保障。情境教学就是模拟实际的工作情境和任务来设置学习任务，让学生开展学习。良好的实践教学条件以及多样化的实践教学方式，将课程任务尽量情境化，带给学生更适合的学习方式，为远程教育实践教学提供了课程情境保障。课程技术保障主要为学生方便、快捷地获取高校提供的网络实践教学资源提供技术支持，主要包括网络资源浏览顺畅程度与浏览途径多样化程度。

教学内容是学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。现代远程教育教学内容主要体现在授课内容是否与实践紧密结合、导学内容是否与实践紧密结合、考核内容是否与实践紧密结合等。教学内容只有和实践紧密结合，才能有效提高实践教学效果。

教学互动是学生对学校提供的各类教学活动做出的某种反映。在建构主义观点中，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等的帮助和互动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一观点突出了教学互动的重要性，学生在学习过程中通过教学互动将知识领会，将所学内容转化为个人所有，促进个人能力的提升。现代远程教育教学互动主要体现在学生是否积极主动参与完成学校安排的各类教学活动，包括课后互动与课堂互动。课后互动指学生与教学资源的互动，表现在学生是否认真学习网络教学课件、教材、导学资料以及按时完成作业等；课堂互动指学生是否积极与教师、同学进行实时与非实时的互动交流，表现在学生是否积极参与视频答疑、课程论坛交流、面授辅导、协同学习等。

学生学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向。在现代远程教育中，学习动机是推动成人学习的源动力，对激发、强化、维持学习者的学习行为起到了重要作用。现代远程教育学生的学习动机主要体现在提升自己的意愿、对所学专业的兴趣度以及所学专业与工作的匹配度。学生强烈的学习动机产生强烈的学习倾向与学习行为，自然会提高实践教学的效果。

现代远程教育实践教学效果主要通过学生获得的各项能力来进行表征。学生获得的能力培养效果包括基本能力培养效果、专业综合能力培养效果与职业能力培养效果。基础能力培养是应用型人才培养的基本目标，主要培养学生胜任岗位的基本能力；专业综合能力培养主要培养学生胜任岗位的专业能力；职业能力培养主要培养学生职业发展与提升的能力。

（二）研究假设与理论架构

根据上述分析，提出如下假设：

假设1：教学保障显著影响实践教学效果；

假设2：教学内容显著影响实践教学效果；

假设3：教学互动显著影响实践教学效果；

假设4：学习动机显著影响实践教学效果。

为此，得到本文研究架构，如图1所示。

三、数据分析与假设检验

（一）问卷设计与问卷调查

根据上述建立的理论架构，通过题项对各影响因素与实践教学效果进行表征，采用李克特5点量表法编制出现代远程教育实践教学效果及影响因素初始调查问卷。整个问卷分三部分：第一部分为调查对象基本信息，第二部分为实践教学效果影响因素，第三部分为实践教学效果。为了确保问卷具有较好的内容效度，我们进一步请5位远程教育专家和10位远程教育学生进行审读来确认题项设计的合理性与易懂性，经过修订最终形成具有48个题项的正式调查问卷。

正式调查以大连理工大学现代远程教育即将毕业的学生为对象进行抽样调查，共发放问卷900份，实际回收853份，剔除其中不合格的96份问卷，最终得到有效问卷757份，问卷有效回收率为84.1%。

（二）数据分析与假设检验

首先通过考察KMO值来判断样本数据是否适合进行探索性因子分析。通过SPSS软件分析，得出本样本数据的KMO值为0.94，并通过了Bartlett球形检验（显著性水平小于0.001），说明数据适合进行主成分因子分析。

对本量表进行探索性因子分析的结果是得到9个特征值大于1的因子，累计方差贡献率达64.75%。教学保障变量提取了3个主因子，分别对应于课程体系保障、课程情境保障、课程技术保障；教学内容变量提取了2个主因子，分别命名为课堂教学内容与辅助课堂教学内容；教学互动变量提取了2个主因子，分别对应于课后互动和课堂互动；学生学习动机与实践教学效果变量分别提取了1个主因子。从采用方差最大法旋转后得到的因子负载矩阵来看，48个指标在所在因子上都具有较高的因子负荷（>0.5），且各项指标在其对应因子的负载远大于在其他因子上的交叉负载，显示各指标均能有效地反映其对应因子，保证了良好的量表效度。

本文采用结构方程模型和SmartPLS 2.0软件对提出的假设进行检验。标准的结构方程模型检验的两阶段法为：第一步，通过考察量表的信度与效度来检验测量模型；第二步，分析结构模型，检验模型假设。

1.测量模型检验

采用验证性因子分析对量表的信度、收敛效度和区别效度进行检验。验证性因子分析的结果显示，量表中各因子的组合信度大于0.80，克朗巴哈α值系数值均大于0.70，表明了量表具有较好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表较好的收敛效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于该因子与其他因子之间的相关系数，表明了量表具有较好的区别效度。

2.模型假设检验

模型检验结果如图2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解释率，教学保障、教学互动、教学内容与学习动机这四大影响因素对现代远程教育实践教学效果都有显著的影响（P<0.001），验证了假设1、假设2、假设3和假设4，其中学习动机的影响最大（路径系数0.357），其次是教学内容（路径系数0.253）与教学互动（路径系数0.150），而教学保障的影响最小（路径系数0.122）。

四、结论

教学保障、教学互动、教学内容与学习动机这四大影响因素对现代远程教育实践教学效果都有显著的影响。可见，现代远程教育的教与学共同影响着实践教学的效果。因此，现代远程教育可以建立基于教学保障、教学内容、教学互动与学生学习动机的现代远程教育实践教学效果评价体系，并着手从这四个方面出发来提升实践教学的效果。

学生学习动机对现代远程教育实践教学效果的影响最大。学习是一个由内而外的过程，强烈的学习动机是激励学生学习进而提升实践教学效果的主要因素。为此，现代远程教育高校在开展实践教学当中，必须坚持“以学生为主体，以职业为导向”的指导思想，设身处地从学生角度出发，以适合本专业的职业情况与提升学生技能为出发点，以吸引学生的学习兴趣和求知欲为目标，从而激发学生强烈的学习动机。

教学内容包含课程内容与辅助课程内容，教学内容是否与实践紧密结合是影响现代远程教育实践教学效果的第二大因素，其中辅助课程内容是否与实践紧密结合对实践教学效果的影响更大。因此，现代远程教育高校设置的所有教学内容，尤其是实习、课程设计、毕业设计、导学、考核等辅助课程内容要尽量与实践紧密结合，以提高学生的实践技能为本位，重新优化课程内容体系，从内容上提高现代远程教育实践教学的效果。

教学互动包含课后互动与课堂互动，学生是否积极参与教学互动是影响现代远程教育实践教学效果的第三大因素，相比于学生与教学资源的课后互动，学生与教师之间、与学生之间进行实时与非实时的课堂互动，对实践教学效果的影响更大。首先，要为学生提供优质的网络教学课件、文字教材及导学资料等，吸引学生主动参与课后互动；其次，要为学生提供实时与非实时相结合的全方位、多渠道的课堂互动方式，吸引学生主动参与课堂互动；最后，采取有效措施促进学生被动参与教学互动，比如将学生的课堂互动与课后互动行为纳入到考核环节。

教学保障包含课程体系保障、课程情境保障和课程技术保障，学校提供的实践教学保障体系成为影响实践教学效果的第四大因素，其中课程情境保障对实践教学效果的影响最大。因此，在教学保障上，现代远程教育高校首先需要完善实践教学条件，建立多样化的实践教学方式，为远程教育实践教学提供良好的课程情境保障，同时不断完善实践教学课程体系、保证网络资源浏览的顺畅与浏览途径的多样化，为远程教育实践教学提供良好的课程体系保障与技术保障。

参考文献

[1]厉毅.支架教学模式在远程教育实验教学中的应用探索[J].现代远距离教育，2009，（2）.

[2]叶小英.虚拟实验教学系统在远程教育中的应用与评价研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2011.

[3]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[M].开封：河南大学出版社，2013.

[4]赵美川.独立学院艺术设计专业实践教学评价体系的构建[J].时代教育，2014，（6）.

[5]李丹.建构主义视角下的自主学习理论研究[J].产业与科技论坛，2014，（7）.

[6]曹著明，王刘菲.课程情境教学的实践与研究[J].教育教学论坛，2012，（8）.

远程教育教学总结 篇4

一、课前筹办，是做好辅导的前提

1、未雨绸缪，写好教案

教学规律告诉咱们，教和学是相互依存、对于立统一的。初次接触卫星远程语文教学，更多的是好奇，加之偷懒思惟作怪，疏于教学的思考，久而久之，便忘记了教师自己的功课，缺掉了对于课堂教学的筹办，没了教案。这样的辅导常常是亡羊补牢，没有了教学的前瞻性，所以，要充分发挥教师的主导作用，远端教师必须根据自己学生的实际环境写好教案，预计到课堂教学的重点、课后作业的不容易解决的地方，在辅导学生的同时提高自己。

2、有的放矢，筹办教具

语文学科差别于自然学科，它的教具多是册本和录音录像。在卫星远程教育语文教学中，近端教师虽筹办了大量材料和教具，但在教学中常常是一闪而过，要让学生悟其思惟，得其精髓，也需要远端教师有的放矢，筹办自己的教具。教古典戏曲单位前，我从网上下载中国戏曲的代表作品，使学生对于我国戏曲有了直观的了解。

二、课堂调度，是做好辅导的核心

1、随“机”应变，不做课堂观众

远端教师在语文课堂辅导时，时常在不知不觉中，把自己变成电脑操作员或观众。这样才能避免这种环境呢?我的作法是随“机”应变，根据近端教师教学的过程作矫捷处理。如上《罗密欧与朱丽叶》时，近端教师布置讨论：什么原因造成罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧。这时，我就关了视频文件，社团学生分组讨论，然后每组派代表讲话，充分发挥学生的主体作用。上练习学时，我就利用近端教师的课件，关掉视频文件，社团学生完成练习，充分发挥辅导教师的主导作用。

2、矫捷机智，活跃课堂氛围

毋庸置疑，卫星远程教育的语文教学课都很精彩，但是，长时间的存眷屏幕，容易产生领会艺术品的美委顿，减低学习效率，所以，远端辅导教师还必须根据课堂的实际环境做一些矫捷的处理，提高教学的开导性和趣味性。如上《雷雨》和〈〈茶馆〉〉时，近端教师社团学生分角色朗读课文时，我及时关上视频文件，社团学生分角色朗读，在学生的参与中，活跃了课堂氛围。

3、别出心裁，丰富能力训练

有了远端教师的备课筹办，就能在课堂辅导中从容应对于。一堂好课，必然是师生双方积极性高的课。如何让学生处于积极的状态呢?这需要远端辅导教师发挥学生的能动作用，积极主动地学习。那么，远端教师精心筹办的能力训练作业就大好的成为教学的补充。如上〈〈滕王阁序〉〉时，当近端教师竣事课堂教学内容时，我就及时拿出我针对于自己学生环境而设计的作业：请将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”和“鱼舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”两句话任意一句括写成百字左右的短文，注意语言要有文采。

三、课后指导，是做好辅导的补充

1、急“难”解惑，做学生的伴侣

课后辅导是教学事情的必要环节之一，它对于贯彻因材施教思惟、提高教学质量、补充课堂教学的不足起着重要的作用。由于学生之间在学习基础、学习前提、学习兴趣、学习态度以及当时的学习情绪等方面的差异，对于教学内容的要求与理解也就不同样。远端教师就需要在课后当令出现在学生面前，给学生解答疑难问题，指导学生完成好课外作业;给学习基础差或因故旷课的学生补课，帮助他们克服学习上的坚苦;给成就优异的学生作个别指导，扩大其知识的广度和深度，在学习方法上，给学生以指导。我在课后辅导中与学生成为伴侣，周末时与他们游戏郊游，增进了师生感情。

2、身板力行，为学生的导师

在做好课后辅导的同时，远端教师还必须做好对于学生的学业成就的查抄与评定，对于教师来说，可以了解自己的教学辅导效果，总结教学辅导经验，改进教学辅导事情，提高教学辅导质量。在高要求学生的同时，我也注意自我修炼，常记教学笔记，写下水作文，为学生示范。针对于那些爱好写作的学生，我介绍他们参加学校的长河文学社，造就了学生的艺术创作能力和写作技巧。

远程教育教学计划 篇5

现代远程教育工程在我校已尝试了一学期，积累了初步的经验。为实现全面探索农村中小学现代远程教育工程的应用，运行机制和管理方法，进一步研究与之相适应的教学方法，结合我校实际情况，特制定本学期的远程教育工作计划如下：

一、继续强化管理，建立运行保障机制加强管理责任制，继续做好设备管理，资料收集和应用，教师培训，应用研究等各环节的组织管理工作。远程教育室管理员和兼职教师要高度重视设备的日常管理、维护和保养，严格管理制度，建好使用、维护档案；推进教学资源的运用；制定资源播放、接收记录，使用计划，远程教育资源分发和使用记录。教研组根据课程性质和教师要求，排好课表，争取远程教育设备的最大利用率。

二、远程教育教学的探索

建立以学生为学习中心的教学模式，剖析并利用学生的学习动机，积极驱动学生坚持学习；构建良好的教学资源环境，满足学生在学习过程中被导引和探索的需求。

三、面向学生，强化两种模式在教学中的应用。学校要采用有力措施，充分发挥两种模式的功能和作用，与教学活动紧密结合起来，积极推进多样化的教育技术

手段与新型教学方式在教育教学中的应用，以促进我校教育教学质量的整体提高，促进学生全面发展。学校要根据教育电视台卫星数据节目播出时间表，做出合理的安排，组织学生收看，同时，负责接收、整理、刻录各学科课程资源，并在课堂教学中广泛应用。教研组分学科提出课时安排要求，力争排满课表，充分应用，达到每个学生每周有两节以上的课在装备的教室上的基本要求。

四、把我校的远程教学资源更好的运用到学校的教育活动中，如利用光盘播放收看安全教育光碟，或有教育意义的影视片。充分发挥卫星设备的作用。我校将对本学期开展的各项工作做如下的安排：

三月份：

1、组织全体教师观看《小学优秀示范课》光盘。

2、对全体教师进行电脑技术操作水平的培训。

3、组织全校学生收看安全教育光盘。

四月份：

1、教师利用远程教育资源进行公开课教学。

2、组织学生观看爱国主义影视片。

五月份：组织教师观看电脑接收的《同步课堂》内容，并以

此来指导学生的期中的复习工作。

六月份：

1、教研组利用远程教育资源进行教研专题研讨。

2、组织教师观看《课堂实录与点评》。

远程教育教学论文 篇6

余胜泉博士提出5种基于网络的教学模式：讲授、协作、探讨、个别辅导、讨论。

董艳、黄荣怀按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，将常见的教学模式归类划分，以个体学习为主的自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型;以集体学习为主的异步讲授和同步讲授型模式;以小组学习为主的协作学习型和讨论型学习模式。

基于以上分类，本文从教学组织对象是集体、小组和个人维度看，将远程教育教学模式分为集体讲授型模式、小组协作学习型模式、个体自主学习型模式，再根据具体教学内容、教学策略差异从不同维度进行再归类。

3教学模式对网络教学平台建设的启示

远程教育中的教学模式强调教学环境和资源的基础和支持作用，以及环境和资源支持下教学活动各要素之间的稳定关系和教学活动进程的结构形式。

网络教学平台属于教学环境中的一类，需要支撑教学模式中的其它要素，以保证教学过程顺利开展。

教学实施过程、教学互动、教学评价、学习支持服务是教学模式的核心要素，也是网络教学平台建设中的重要环节。

3.1教学实施过程

(1)集体讲授型模式。

以集体学习为主的讲授型模式从传统的课堂教学模式衍化而来，以教师为主导，是最传统的教学模式之一。

根据教师教学与学生学习时间是否同步还可以划分为异步讲授和同步讲授类型，其教学过程为呈现教学资料、运用教学策略组织教学、获取运用新知识、评价反馈。

讲授型教学模式对平台功能的需求主要体现在3个方面：①支持各类资源的展示、下载、搜索，学生这可以在平台页面直接查看图片、课件、视频等资源，也可以下载、搜索所需资源。

②提供师生交互工具，以便于学习者就学习中遇到的问题与同学或教师交流。

③评价工具，对学习者的学习做出及时的评价，评价主要以测验为主。

(2)小组协作学习模式。

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。

协作学习的模式也可以包含竞争、辩论、讨论、合作、问题解决和角色扮演等。

协作学习的教学过程是：确定主题和学习目标一成员设计—小组协作完成任务—展示任务成果-总结性评价。

目前常见的网络教学平台对协作学习模式的支持比较薄弱，需要进一步进行探讨升级。

①分组功能，按照一定规则或随机对学生进行分组。

②小组活动形式，教学平台需要提供多种类型的工具来支持。

如辩论、讨论可能用到的BBS、即时聊天室，作为小组展示平台的博客、wiki等工具。

③小组学习的评价功能，小组作品的展示评比环节，小组之间的评分、小组内部的评分。

(3)个体自主学习模式。

自主学习教学模式就是在教师的指导下，学习者自主进行学习的一种教学模式。

网络学习适用的以个体学习为主的教学模式可以归为三大类：自学辅导型、程序化学习模式、“情境化”学习模式，此处的“情境学习模式”与情境教学中的“情境”不同，主要是指教师在课程引入阶段采用不同的策略而创设的学习情境，可以是案例引入、问题引入等方式。

3.2教学互动

网络教学中交互主体包括是教师、学习者、教学资源，交互目标就是实现三者之间的信息交流和沟通、开展协作学习以及对学习过程和学习步骤的控制和管理。

网络教学平台要为学习者提供3个方面的功能，一是为学习者提供所要学习的学习内容，支持学习资源的查看、下载、搜索，为学习者提供更符合用户操作习惯，更清晰的导航。

二是辅助学习者实现对学习步骤和学习进度的控制和管理，三是为学习者创建良好的交流协作环境，促进学习者之间、师生之间的相互交流合作。

网络教学平台建设中交互功能已基本实现技术手段，，需要的是结合目前新的教学理念和技术发展，对交互工具和手段进行丰富，如各类聚合功能、信息表达分享工具等。

3.3教学评价与反馈

远程教育中的教学评价相对于传统教育中的教学评价有其独特的特点：①注重过程性评价，强调对网络教学过程进行的全面监控。

②评价对象广泛，形式多样。

资源利用情况、活动参与情况都可以作为评价组成部分，评价形式也可以包含教师评价、学生自评与互评。

③评价周期短，反馈及时。

基于远程教育中评价的这些特征或者说是需求，网络教学平台功能需要在几个方面进行升级改造：①学生学习过程数据的全面采集，如学生交互程度、资源利用情况、活动参与、作业等各个方面的信息，为评价提供充足的依据。

②引入评价工具、丰富评价手段。

电子档案袋可以全面系统的保存学生数据，评价量规可以为科学评价提供支持，学习者自评和互评功能则丰富了评价形式。

③及时、可视化的评价反馈信息。

及时反馈学习者各类信息，提供提醒和预警功能，帮助学习者及时了解和查询自我学习情况。

评价结果图形化呈现学生的学习状况，可以帮助学习者更清晰的了解到自我学习状况，安排好学习进度。

3.4学习支持服务

学习支持服务是远程教育教学模式的辅助要素，也是远程开放教育成功的基础，是对网络教育教学过程进行有效指导、管理和监控的根本保障。

(1)导学，从网络教学平台整体来看，首先帮助学习者熟悉网络教学平台的功能，掌握自学、参加网上教学活动、作业、实践的一般方法。

帮学习者按照自身基础制定学习计划及合理安排学习进程。

(2)助学，为学生提供丰富、优质的教学资源;采用多种方式为学生自主学习过程遇到的困难提供及时、有效帮助。

建设和完善远程沟通渠道，为学生提供及时和个性化服务。

(3)促学，对学生自主学习过程进行及时有效的激励和督促，并进行及时有效的监控和评价。

利用平台的监测和统计功能统计分析学生网上学习、提交专业等情况，并及时反馈给学生。

网络教学平台的功能需要整合不同教学模式，以及教学模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，进行综合的分析考虑，才能打造出适应不同类型教学模式的平台。

4网络教学平台的新发展

学习理念的革新和信息技术的进步丰富了远程教育教学模式，同时也驱动了网络教学平台的进步和发展。

4.1新的教学理念

(1)关联主义。

关联主义学习理论是网络互联时代具有影响力的学习理论之一。

关联主义认为，知识的联通较之知识的内容更为重要。

知识可存在于学习者之外的社会和工具中，随时为学习者使用，而不必依靠记忆。

个体的认知活动离不开社会和工具这两个维度，而网络正具备了社会性和工具性这两个维度的统一。

因此，关联主义的各项原理都是建立在联通的各个知识网络之上，特别强调知识的开放性和网络性，关注各个知识节点的沟通。

网络教学平台可以通过各类社会性交互软件以及一些个性化的教学工具为学习者的知识提供链接，使得学习者可以方便的获取知识以及获得知识链接。

(2)翻转课堂教学模式。

翻转课堂译自“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

翻转课堂教学模式重新建构学习者学习流程，课前观看老师提供视频和在线辅导，课堂上与教师和同学互动交流，讨论学习中遇到的困难给予有效的辅导并组织同学之间的相互交流，帮助学习者更深度的学习。

视频是翻转课堂的必备资源，视频技术的进步也为翻转课堂实施提供了更好的支持，目前视频不仅仅提供针对特定知识点的视频讲解而且增加了即时测试反馈功能，提高了学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的`进度和效果。

4.2学习分析技术

NMC的《地平线报告(高教版)》在和都提到学习分析技术，它是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。

“学习分析技术”被预测为是一种将在未来的4-5年被广泛应用的技术，这在很大程度上与学习技术系统在教育领域普及趋势相关。

网络教学平台中收集和存储了大量以学习者行为数据，通过数据统计分析、数据挖掘，可以分析学习者的行为模式，提供学习者的学习报告，进一步为学习者推荐学习轨迹，开展适应性学习、自我导向学习。

教师也可获得有关学生的学习绩效、学习过程以及学习环境的信息，从而为进一步教学改进提供依据。

5结语

网络教学平台是各类教学模式的支撑环境，全面分析和掌握教学模式功能需求，可以完善平台功能，更好的满足远程教育中教与学的需求。

而计算机技术的发展和学习理念的变革，为推动教学平台设计理念、体系结构、功能进步指引了新的方向。

论远程教育基层教学站的教学管理 篇7

“远程教育”的形式在世界有近百年的历史, 这一术语 (Distance Education) 源于1982年联合国教科文组织 (UNESCO) 正式将所属的“国际函授教育协会” (International Council for Correspondence Education, ICCE) 更名为“国际远程教育协会” (International Council for Open and Distance Education, ICDE) 。就目前而言, ICDE是国际上远程教育最大的学术团体。在我国, “远程教育 (Distance Education) ”主要用来表示“网络”环境下的远程教育, 本文所指的远程教育也是指基于网络的远程教育。

二、远程教育基层教学站的教学管理

(一) 教学站的基本概况

北京师范大学网络教育学院北京联合大学教学站是北京师范大学网络教育学院与北京联合大学职教师资培训基地于2001年联合创建的。北京联合大学是一所以高职为主三教统筹的综合性市属大学, 现有在册学生三万余人。教学站成立的目的是发挥两所大学的优势, 拓宽北京市成人高等教育的领域。联大教学站依托北京联合大学全国重点建设在职教师资格培训基地全方位开展远程教育工作。教学站开设了职业教育、教育管理、电子商务、工商管理、汉语言文学、学前教育六个专业, 专业类型由专升本拓宽至高起本, 在校学生近八百人。

(二) 教学站教学管理的目标及工作计划的制订

北师大网院联大教学站在网院的直接领导下, 以完成网院下达的教学计划并通过对站点辅导教师和学生的管理达到通过远程教育培养一批有能力、有技术、懂管理、会研究的合格本科毕业生的目的为管理目标。以此目标为前提, 结合教育管理理论, 在一定的政策指导下, 对教学站工作内容、管理质量、管理方式、工作方法等进行预先安排, 从而完成工作计划的制订, 为教学站工作人员提供明确的方向和政策。教学站既以管理育人为基本方针, 以学生和教师为管理对象, 以培养合格人才为最终目标, 所有工作围绕上述三个方面开展。

(三) 教学站管理工作的具体实施

教学站管理工作的具体实施就是工作计划的执行和落实。尽管远程教育具备很多优势, 但真正意义上的远程教学并不简单, 开展远程教育的院校为了充分发挥远程教育的特点, 不仅要进一步更新教育理念, 更要从课程结构形式和内容安排及教学管理上下工夫。

1. 对辅导教师的管理。

对教师的管理是远程教育中有别于传统教育的一项内容。在远程教育中, 主讲教师一般与学生是不需见面的, 通过课件、广播等形式向学生进行单向的知识传授。针对远程教育时学员依靠网上和课件学习而出现学习困难的特点, 教学站为了解决学员在网上学习存在的问题及部分学员缺乏自主学习的自觉性等问题, 在学习过程中对各专业每学期开设的主要课程安排了定期面授辅导串讲。

2. 加强学生管理, 确保远程教育质量。

参加远程教育的学生主要是有一定工作经历的成人, 他们在社会中担任一定的职务, 同时又要为自己知识的完善和素质的提高而继续参加业余学习。对这些学生的管理与还未走出校门的在校学生相比, 是有很大困难的。但正因为这一特点, 远程教育才能体现出其优势。学生想学习, 而又因为种种原因不能按时按计划学习, 这就要求学生有充分的学习主动性。学生只有对自己的学习具有了较大的自主和控制权, 学习才能更为主动和有效。

3. 协调辅导教师与学生的关系, 创造良好的学习环境。

远程教育中的师生主要通过网络等媒体进行间接交流, 面授辅导成为交流的途径。由于辅导教师和学生的身份、任务、利益、能力、认识等方面不尽相同, 在面授辅导中可能产生矛盾与不和谐, 可能导致辅导效果不佳。教学站通过协调二者关系来减少矛盾的产生。

(四) 教学站管理工作中发现的问题及解决办法

通过教学站的管理, 发现远程教育管理中存在很多问题和需要改进的地方。

1. 学生学习目的性不强, 很难保证学习的有效性。

如果不经过教师引导, 直接让学生通过网络学习, 学生没有明确的学习目标, 浏览式的学习就难以留下深刻的印象, 学习效果差。

2. 对于比较抽象的概念单纯通过网络自学难以入门。

如计算机、数学等理科概念, 难以在既定的学时内完成学习内容。

3. 学生在网络课程学习中, 由于理解不深, 容易误入歧

途, 产生迷路现象, 而且一旦迷路, 很难回到正轨上, 从而偏离既定的学习目标, 在广阔的网络资源中迷失学习方向。

经过多次问卷测试、访谈调查研究以后, 根据学生在学习中存在的问题, 我们及时进行了调整, 根据具体教学对象、教学内容综合应用多种教学方法对学生进行管理。

1.在学生进入到某一部分重点、难点内容学习之前, 采取网上答疑、教师面授等教学方式, 对该部分的重点内容进行概述、归纳总结, 提出这一部分的学习目的与学习要求, 让学生整体了解以后, 带着问题学习, 同时也避免了“迷路”现象。

2.对于学生初次接触的技术内容、抽象概念, 采用课堂演示教学进行入门引导学习, 进行示范教学, 对其中的一些抽象概念进行讲解, 然后提出问题和要求, 让学生带着问题进行实践练习, 效果很好。

3.定期进行网上答疑或专题讨论, 开展网络协同学习。在这个过程中, 解决了学生在远程自学过程中遗留下来的问题, 并且通过学生与学生、学生与教师之间的交流, 实现了教学相长, 提高了学生的学习积极性。

4. 增加作业中的论文和调查报告的比例, 或以小组讨论发言稿的形式完成某门程的大作业。

如教育管理专业的《教育心理学》课程, 通过5次小组讨论, 大家合作完成讨论稿。

三、结语

探讨教学站的管理问题, 更能帮助我们发现和解决远程教育的现实问题, 在网络教育中, 教学站的管理是必要和有效的, 管理质量直接影响了教学站的发展和学生的学习。借鉴各种管理的优点, 采用更细致的适合教学站需要的、对实际工作有指导意义的管理方法才是最有意义的。进一步的工作是要解决如下问题:制定更细致的管理规定和制订工作计划, 加大管理力度。用现有教学资源, 开发更好的教学课件。充分调动辅导教师的积极性, 为他们创造更好的教学环境。继续大力执行全面质量管理策略, 建立起一整套质量保障体系, 使质量管理工作进入更高阶段。完善远程教育管理机制, 加强网络管理。

在管理实践的探索中, 还会有更多的问题产生, 但只要我们注意多思考、多总结, 不断发现问题并解决问题, 完善管理方法, 教学管理就会有更大的成效, 必将对远程教育的发展起到积极的推动作用。

摘要：多媒体和网络技术的发展, 为远程教育提供了充分的物质条件和良好的外部环境。由于远程教育的诸多优点, 它在现代教育中发挥着越来越重要的作用。目前国内许多高等院校相继设立了网络学院或是在继续教育学院设立网络教学部, 并根据网络教学的特点, 设立了相应数量的教学站。基层教学站作为受教育者与教育者衔接的平台, 在远程教育中起着非常重要的作用。本文首先介绍了远程教育中基层教学站的特点和作用, 其次以北师大网院联大教学站为例, 对其日常的教学管理模式的特点进行了分析, 并结合教学管理实践, 提出了一些行之有效的远程教育教学管理方法。

关键词：远程教育,基层教学站,教学管理

参考文献

[1]马和民, 吴瑞君.网络社会与学校教育.上海教育出版社, 2002, 第一版.

[2]刘凡丰.网络教育的理论与实践.吉林人民出版社, 2002, 第一版.

[3]陈孝彬.教育管理学.北京师范大学出版社, 1999, 第二版.

[4]董纯才等.中国大百科全书 (教育卷) .中国大百科全书出版社, 1985.

[5]张洪明.基于IP的实时远程教学系统的构建.计算机工程, 2002, VOL28 (增刊) .

[6]叶翔鹰, 伍秀娟.电大现行远程教学模式评析.中国远程教育, 2001 (12) .

在教育教学实践中构建和谐教育 篇8

一、师生关系和谐是构建和谐教育的基本条件

师生关系是教育过程中最基本的人际关系，贯穿教育过程的始终。师生关系的和谐与否，无时无刻不在影响着教育的过程和结果。创建民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的新型的和谐美好的师生关系，是进行和谐教育所必须遵循的最基本的条件。

（１）要在教师中开展以爱生为核心的师德教育。理解学生是实现师生关系和谐的感情基础，要理解学生就必须研究学生。只有进入儿童心理的奥秘世界，才能更好地理解学生，师生间才能有感情上的共鸣。“多一份童心，就多一份对学生的理解。”以此为教育导向，促进每个教师都要认真地研究学生，做学生的知心朋友，使教育者和受教育者能够在相互沟通、相互理解的心态下开展教育，从而取得最佳的教育效果。

要把学生真正视为学校生活的主人，一切工作，一切人员都应为学生的健康成长服务；应该把学生视为学校生活的小主人，增强工作中的民主意识，使孩子们感觉到学校就是他们温馨的“家”。因此必须在学校工作中，经常利用谈心、问卷和召开少先队代表會等多种形式，听取他们对学校工作的意见和建议，以便进一步融洽师生之间的关系。

二、教与学关系和谐是构建和谐教育的核心内容

教与学是教育过程中的关键性环节。其和谐与否，直接影响着教育的过程和结果。在进行和谐教育时，只有实现教与学的完美和谐，才能达到最佳的教育效果。

必须正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系。学生和教师都必须各自做好自己应该做到的要求。学生要体现主体地位，就应该做好以下五个方面：明确学习目的，增长学习兴趣，不断加强学习的“内驱力”；积极思维，不断追求学习新知识的欲望；自觉形成自己的个性特长；学以致用，亲自尝试学习成功的喜悦。教师要发挥主导作用也必须做好以下五个方面：采用多种教育媒体引发学生学习兴趣；交给学生学习方法，使教法与学法融为一体；结合学科特点，有计划地进行思想教育和智力因素的培养；注意运用知识迁移规律，使知识系统化；还要根据教材和学生的实际情况，注意运用多种教学方法的组合效应，开发学生的思维潜力。

必须创造宽松和谐的教学氛围。为了创造宽松和谐的教学氛围务必做到以下三点：一个注意；两个民主；三个尊重。一个注意，即注意教态。两个民主，即教学内容的安排、教学环境的设计、教学方法的选择，都要从学生的实际出发，充分体现民主意识；教师还要在教学过程中让学生充分发表自己的意见，体现民主平等的气氛。三个尊重，即尊重学生的主体地位，尊重学生的无知，尊重学生学习的自主选择，允许学生对某些学科或某部分教学内容有所偏爱。

三、学校、家庭和社会关系和谐是构建和谐教育的重要保证

从大教育观的角度来看，学校、家庭、社会是整个大教育中的基本组成部分。它们之间的互相联系、互相制约，就构成整个大教育的统一整体。因此，学校教育、家庭教育、社会教育这三者的关系也必然贯穿到整个和谐教育过程的始终。因而在构建和谐教育时，应做到如下几点：

（１）学校可采用介绍校史、组织咨询、召开家长会等形式统一教育目标、协调教育步骤，提高家庭教育质量；还可以建立家长委员会，以增强家长教育学生的责任，并为学生提供社会教育的实践场所；同时，还要特别注意通过学校渠道发挥学生在协调两者教育的媒介作用，这不仅可以锻炼学生的能力，还可以以学校的正确观点去纠正家庭教育中的不当之处。从而协调学校教育与家庭教育之间的关系。

（２）组织一批由离退休老干部、先进模范人物、优秀公安干警、驻军指挥员所组成的校外辅导员队伍。请他们讲传统、讲中华民族美德、讲雷锋精神，加强法制教育，同时创造条件，让学生积极参与社区文明活动。这样就可能使孩子们在与社会接触中拓宽眼界，提高对真善美的理解和认识，从而使社会教育能够呈现出更好的正效应。

（３）成立班校两级三结合教育委员会，并建立校长信箱和校长接待制度，以校长为轴心沟通三方面的教育信息，协调好教育步骤。这样就能充分发挥三个方面的教育合力，减少和消除相互抵消的现象，实现三教之间的完美和谐的关系，为学生的全面发展和个性充分发展的统一，创造一个和谐、美好的教育环境。从而使学生生动活泼、主动地得到发展，达到全面提高教育质量之目的。

远程教育实践教学 篇9

由于时代的发展、技术的更新、现代信息技术在教育教学中的普及以及国家远程教育项目的实施。使我校教育搭上了信息时代的快车。为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。远程教育在中学英语教学中得到了广泛应用。加大远程教育的应用力度，实现远程教育教学，这是推进素质教育的需要，也是深化英语教学改革的必然趋势和现实要求。远程教育的应用使我们收到可喜的成果，使英语课堂变得十分活跃，学生有更多参与语言实践的机会，使原本枯燥乏味又孤立的课堂教学内容在资源课件的辅助下变得形象化、生活化、任务化、极大的提高了课堂教学的效果。从而丰富英语教学内容，促进学生理解英语、热爱英语、应用英语。其作用主要体现在以下几个方面：

一、帮助学生树立自信心，诱发学生乐于学习的动机。

在英语课堂教学中，借助电教设备将抽象、概括的语言符号形象化，让学生乐于接收，易于吸收，让学生全身心投入到英语学习中去。并通过创设问题情景，把学生引入到与所提问题的情景中去。从而激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态。特别是在师生交流，学生与学生的交流中，使学生的语言表达能力得以提高。听，说，读，写四大能力也得以全面发展，在学生心理上就会形成一种成就感，成就感的形成促进了学生自信心的树立。

二、开发学生的智力，丰富学生的想象力

学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都以学生为主体。而在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而 通过运用电教资源课件手段，可以集声音，图形，色彩于一体，发挥其声“形”并茂，多姿多彩的立体教学作用；给学生大量的感性材料，刺激学生的感官，使其眼看，耳听，脑动，嘴说，手动，多种器官共同运作，有利于培养学生的观察力，想象力，达到启迪学生思维能力和开发智力的目的

三、增大课堂教学信息的输入量，全面优化课堂教学。

在传统的英语教学中，教师讲得多，学生当堂练得少，许多内容都依赖学生课外去完成。这样一来，使得教师无法检查教学效果，也给学生带来沉重的课外负担。运用远程教育资源，教师可以把所要讲授的内容，练习等事先设计好，上课时，教师只需操作计算机，这样就大大的节省了时间，又增加了课堂的训练密度。教师可当堂检验自己的教学效果，做到当堂知识当堂掌握，减轻了学生的课外负担，同时也提高了课堂四十分钟的实效。

四、改进教学，以教育情，以情寓情

教学活动激发学生的情感，拨动学生的心弦，是培养情感的一条根本途径。越是形象地描绘，就越能将描绘对象所蕴含的情感色彩表达出来，就越能激发学生的情感。教学中教师伴以丰富的想象和联想，可以把学生引到一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使学生产生美妙的情感。在教学中，进行鲜明的对比，可以使学生的思维从混淆中解脱出来，提高教学，以教育情。课堂是教与学的活动场所，是师生情感交流的主阵地，教学材料不仅提供了丰富的语言知识，也为老师对学生进行情感教育提供了源泉。老师在组织教学活动时，要研究如何利用教学材料渗透对学生的情感态度的培养。

总之，通过对资源课件的使用，使我深深地体会到，电教设备的合理使用，能增加课堂的密度，能在有限的教学时间里对学生进行大量的有针对性的训练，能有效的促进学生的听、说能力，并能提高学生学习英语的积极性和主动性。同时也能促进教师个人教学能力和业务水平的提高。有利于全面提高教学质量，为教育创新奠定坚实的基础。

远程教育在物理教学中的作用

作者：高棉中学——代凤 日期：2011-08-15 17:10:39.0 浏览次数:30 次

远程教育是一种崭新的教育方式，改变了过去陈旧的教育方式，可以说是在教育史上的一次空前飞跃，远程教育的发展为初中物理教学增添了丰富内容的同时，更为物理教学构建了很好的平台，它突破时间、空间上的局限性，人与人之间互相交流不受地理空间限制，学习时间也可以自由安排，充分发挥了自主随意和灵活性。

那么，远程教育在中学物理教学有何作用呢？

一、为学生轻松学习物理奠定坚实的基础

远程教育资源的应用，归根到底是为了提高教学质量，提高学生的物理综合实践应用能力，如在初中物理教学资源中，结合学生的实际，依托远教资源的媒体展示，利用“优质教案”和“全国优秀教师优质课例”等资源就能方便制作出所需课件，变抽象为形象，变难为易，让难以理解的物理现象跃然于课件上，这样一来学生很容易接受和消化，能让每位学生都能够提高物理知识的同时又找到自己的学习信心，倍增学习动力，从而充分调动起他们学习的积极性和主动性，为学生深入学习物理知识奠定坚实基础，利于学习者学习物理能力的培养，对学习不同的物理知识采用的不同学习方式方法，如何有效地进行自我学习、小组学习等有很高的指导意义。

二、远程教育中物理教学方式别具一格

远程教育改变过去一些陈旧的物理教学方式和观念，在传统物理教学的实践中，受教育形式和方法的影响，一些疑难抽象的问题无法得到充分解决。而在远程教育中物理教师和学生可以处于分离状态，教师由传统物理教育中的主宰者变为一个组织者；学生也从受教育的对象变为学习知识的选择者和利用者。远程教育可以使物理学习资源共享，物理学习资源极大地丰富了，学习物理知识更是学习者自已的选择，远程教育中的物理教育方法有别于传统的物理教育，更具个性化学习的特征，学习的时间和空间由学习者自主搭配。远程教育作为学习的一个重要领域，成为指导学习者学习物理知识的一个坚实可靠的堡垒。

三、利用远程教育资源轻松组织物理课堂教学

教师是否能组织好学生的集中注意力是教学成败的一个关键因素。一堂物理课要有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的物理教学起到非常重要的作用。比如在上浮力内容时，一般在课前5分钟内，我就开 始放自然界中存在的浮力现象视频画面，使学生了解身边的一些简单自然现象，让他们在一种轻松、愉悦的氛围中进入学习物理的良好境界。抓住这一时机，我立刻引入话题，深入讲解内容，这节课一下来，教学取得了明显效果。

四、远程教育改变了学生学习物理知识的方式

在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时认真分析研究学生的层次，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，教师在主机上及时监视，了解每个学生做题的情况，学生什么地方出现问题，教师通过遥控辅导教学。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的组织者，学生活动的引导者，在某些情况下还是与学生共同探究的参与者，激发了学习兴趣，让学生在玩中学习，在玩中学到知识，是学生高兴接受的教学方式。

远程教育实践教学 篇10

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4.文中如有参考文献，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在右上角标出，并在文尾按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者名、引用文题名、出版处及出版日期；

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7.编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明；

8、刊发按来稿先后顺序。切勿抄袭，文责自负。请勿一稿多投。

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