杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学（共10篇）

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇1

运用远程教育资源 优化语文课堂教学

杨 玲

（铜梁县教育技术装备中心 重庆 铜梁 402560）

内容摘要：远程教育在农村中小学的应用，促进了教育环境和教学手段的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，改革了教学模式，使教师从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，提高了学生学习的兴趣，转变了学生的学习方式，扩大了学生的视野，给我们语文教学带来了优化课堂教学、提高教育质量的和煦春风。本文从理论到实践两个层面阐述了运用远程教育资源优化语文课堂教学：一是创设情景，激发情感；二是画龙点睛，突破重难点；三是再现情景，记忆重温；四是拓展思维，鼓励创新。合理有效地运用资源以提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力。

关键词： 远程教育

优化

语文 课堂教学

教育要面向现代化，不仅要求我们的教育要培养现代化的合格人才，而且要求自身也要现代化。在实现教育现代化的过程中，国家农村远程教育资源已被广泛应用。“一面大锅朝天扬，五洲四海到咱校。数理化学样样有，连着知识大海洋。”这是许多教师对远程教育模式二的真实描述。远程教育在农村中小学的应用，促进了教育环境和教学手段的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，改革了教学模式，使教师从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。尤其在语文课堂教学中，运用农远资源，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。它犹如如一缕春风，吹醒了我们语文教师，大家开始重新定位自己的角色；它犹如一池活水，使语文教学方法灵活而精彩；它犹如一支催化剂，使学生的素质快速提高。

长期以来，我国农村学校中教学手段单一陈旧，许多农村学校常年是“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的单一模式。而现代远程教育资源通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，更符合学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展。对于语文课堂教学的

改革具有积极的推动作用。笔者结合前几年的教学实践和现在从事的教研工作，就语文课堂教学中运用远程教育资源谈点肤浅的认识。

著名的心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用媒体。”教育心理学也告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的占15%，从视觉获得的知识能够记忆的占25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识的65%。在学校从事教学工作时，语文教学受到设备落后、信息闭塞、观念陈旧的限制，教学水平停滞在一个较低层面，学生语文素养未得到全面发展，语文教学跟不上时代的步伐。在日新月异的信息时代，每日新闻、社会广角、焦点访谈、综艺大观„„精彩纷呈；网站、主页、聊天、博客„„也独具魅力。声音经过精心的选择，色彩经过精心调配，信息，永远是鲜活的正在进行时„„。电视、网络这本“书”总是常看常新。相比之下，传统语文课固定的阵地显得狭小、平淡；教师的讲读显得形单影只、孤掌难鸣。随着新一轮课改的深入，改革的突出特点就是更加注重现代信息技术在课程教学中的地位。现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。语文，作为工具性与人文性统一的基础学科，其课堂教学必须创建新的模式，以提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力。传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像组合，但制作需要专门的设备。远程教育资源可以充分发挥这三机一幕的优势，紧扣现行教材，做到图文声像并茂，非常系统，以网页的形式呈现，将生活的原貌、生活的感受，个体的情绪转化为生活的画面，将无形的变得有形，静态变为动态。这些都通过卫星送到了我们面前，唾手可得，可以直接拿来使用，一下就解决了计算机多媒体走进日常教学的难题。它以其无可比拟的优势，给师生在语文课堂教学中带来了无限的捷径和生机。它搭建了农村与城市教育资源共享的平台，使我们广大的语文教师从困境中走了出来。那如何运用远教资源来优化语文课堂教学呢？

一、创设情境，激发情感。

教育家赞可夫说过“学生积极的情感、欢乐的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。”学生的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更深刻、更丰富，更生动。再加上教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场所，作用于学生的心理。那么更会促使他们积极主动地投入到整个学习活动中，达到整体和谐发展的目的。远程教育资源无疑能为创设情境，激发学生情感提供最大的可能性和最佳的视听觉效果。

例如：在教学《土地的誓言》时，教师引用资源提供的音频资料《松花江上》和《保卫黄河》、《民族危亡——“九一八事变”》的视频资料，让学生了解作者写作的背景是1931年9月18日日本帝国主义发动了“九一八事变”，通过视频创设的情景，使学生在强烈的悲愤中认识到日本帝国主义对中国人民造成的伤害和体会作者对痛失家园、渴念故土的强烈感情，从而激发学生的爱国之情。在学习《春》这一课时，运用远程教育资源，可以通过大屏幕投影，展现给学生一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩绿的小草，田野上是一棵一棵盛开的桃树、杏树、梨树，在如火如荼的花团中，飞舞着成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、温馨的天空中，吹拂着软和的杨柳风，氤氲着土香、草香、花香的气息，弥漫着各种鸟儿动听的乐曲，还有牧童嘹亮的笛声„„让学生在这一幅诗化的春景中，动用自己的视觉、嗅觉、听觉、想像、幻想，享受大自然的美好与抚爱。学生心情愉悦，自然会生发出对自然的热爱之情。再如进行《世界何时铸剑为犁》的综合时间活动的时候，选择资源上有关的战争的视频如南京大屠杀电影片段，使学生在视觉的震撼中认识到战争给人类造成的巨大灾难，激发了学生对和平生活的热爱。

二、画龙点睛，突破重难点。

课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，可以巧借远程教育资源提供的突破教材重点难点的图片、动画、音频、视频等素材进行二次开发利用，运用多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、声音、图像等方面的高超优势，采用CAI动态图象演示，将抽象变为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，并使原本枯燥乏味的教学难点、重点随着资源演绎牢牢地记在学生的脑海中，印在心里。

例如：在教学《斑羚飞渡》时，斑羚飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。学生对斑羚两两结对一前一后起跳，在空中实现对接的自救行为表现理解困难，教师利用该课提供的课件为学生播放直观的动画图片使学生很容易理解。由此让学生看到了斑羚用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，感悟斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精神，并以此启发学生重新认识这个万物共生的世界，挖掘课文所蕴涵的人文精神，培养学生的人文素质。又如在教学《奇妙的克隆》的时候，利用课件资源很好的直观展示了克隆羊多利的创造过程，让学生具体了解了克隆这一科技成果，从而让

学生学习科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的精神。再如教学《核舟记》时，通过远教资源找到了核舟的图片，大开了学生的眼界，很多学生原来以为核舟是在桃核上雕刻的一幅画，看了图片以后才知道核舟是一枚立体镂空的工艺品。让他们认识到我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，从而激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书的热情。

三、再现情景，记忆重温。

再现课文情景，巩固练习反馈。这是在教师传授新知后，对学生所学知识掌握情况的一次集中反馈，是优化课堂结构不可缺少的一个重要环节。传统的语文课堂教学，在对学生进行巩固练习时，要么是教师叫学生把课文读一遍后，练习书上已有的习题，要么是教师在黑板上写，学生抄题练习。这样，前者不便于再现课文情景，学生对课文的记忆也不深刻，后者浪费时间，作业讲评十分不便。可以利用远程教育上的媒体资源和习题精选，再现课文中描绘的情景，让学生对课文加深理解，提高课堂效率。

例如在教学高尔基《海燕》时，通过大屏幕展示远教上的视频资源，再现课文中所描述的情景，让学生感受“在苍茫的大海上，风聚集着乌云”、“乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来”，“像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”等风暴来临前的自然气象变化，并领悟文中作者暗指黑暗势力的相互勾结、对革命运动的残酷镇压以及最后的垂死挣扎的情感。再通过收集资源上海鸥、海鸭、企鹅的画面，让学生头脑中再现面对暴风雨的即将来临时，大海翻起“白沫”，卷起“波浪”，发出歌唱，以英勇的迎战姿态“冲向空中去迎接雷声”，并把“金箭似的闪电”“熄灭在自己的深渊里”，“海燕像黑色的闪电高傲地飞翔”，“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲云霄”；海鸥“恐惧”“呻吟”，试图逃避，“掩藏到大海深处”；海鸭“呻吟着”，被“轰隆隆的雷声”“吓坏”；企鹅也无比“愚蠢”“畏缩”，“把肥胖的身体躲藏在峭崖底下”，避开暴风雨的冲击时心惊胆颤、张惶失措的情态，体会作者字里行间，赞美大海，赞美海燕，对海鸥们的怯弱寄寓着无情的嘲讽和蔑视，形成鲜明对照。然后利用习题精选上的习题，通过媒体展示让学生进行练习，加深了对课文内容的理解，领悟到稳重咆哮怒吼的大海象征日渐觉醒的人民革命力量，暴风雨象征就要来到的革命红色风暴，太阳象征无产阶级革命的胜利，海燕象征无产阶级先锋战士的光辉形象。最后，利用远教资源上的音、视频资料，让学生学习殷之光的朗诵，再一次体会文中的思想感情，并有感情地朗读课文。这样，通过媒体展示、课堂练习，加上有教师的辅导，学生的记忆深刻，学习效果非常明显。

四、拓展思维，鼓励创新。

创造性思维不同于一般思维，其主要特征是在发散的。美国心理学家吉尔福特认为：思维的发散性主要表现为流畅、变通和独特。传统语文教学，一般是课上完了就算完成了，课外作业大多是考察书本上的知识点，很难让学生通过实践将知识转化为能力。自从有了远程教育资源后，可以让学生通过资源上的拓展资料、校园网等阅读相关的书刊，查阅相关的资料，或组织开展语文实践活动。使学生思维活跃起来，在此基础上培养学生的创新思维。

如在上完《登上地球之颠》一课时，让学生阅读资源上的拓展文章《登上地球之颠的僧人》、《一代名记者—郭超人》、《中国登山队第一次登上珠穆朗玛峰》，去体会人类意志和精神的伟大。让学生课后通过校园网观看“神州六号”载人航天飞行的专题报道，并把观后感写出来，想象一下“神州七号”实现太空行走的场面。这样不仅将所学的知识进一步进行了巩固，而且开阔了学生视野，培养了学生的创新思维能力，让学生的语文实践能力进一步得到增强。

尽管远程教育资源给我们的语文教学带来了许多便利，但是我们在使用过程中，还是要注意一些问题，以使之能够更好的发挥作用。不能完全照搬网台的资源，不能用网台资源代替了自己的创造，尽管资源丰富，它既有课件，又有视频，还有备课资料和联系习题，但它只是辅助教学，学生的实际情况不同，教师应该在借鉴的基础上，根据自己的实际情况，有所扬弃。现实已经证明，能体现个性的才是具有创造性的。远程教育资源不能代替一切教学手段，教师如何高度的把握教学内容，重组教学内容，如何充分调动学生的积级性，如何开发学生的智力，培养学生的能力，这都不是单靠远程教育资源能够完成的。在使用远程教育资源的问题上有的教师可能片面的认为只要在课堂教学中运用资源内容上课就行，而忽略了如何适时、合理、恰当的运用资源有机解决教学中的重、难点，使学生真正参与到教学中，成为教学活动的主体。

现代远程教育给我们带来了优化课堂教学、提高教育质量的和煦春风。拉近了与名师之间的距离，缩短了与名校之间的差距，达到了优势资源共享，加强了校际之间的联系、教师之间的沟通。为我们农村中小学教师实施新课程搭建起强有力的技术服务支持平台，在这个平台下，教师的备课不再是繁重的劳动，学生有了更加丰富的学习资源。要更好地运用远程教育资源为教育教学服务，只有将它与传统教学的理论与方法有机结合，在课堂教学中恰当、巧妙的使用这一技术，靠我们不断实践创新和逐步完善，才能真正发挥其功用。让我们携起手来，共同谱写农村中小学现代远程教育的美好诗篇，用我们的智慧和热情去托起祖国明天的太阳！

参考文献：

《信息技术与课程整合》 北京大学出版社 主编 孙杰远 2002年7月 《陈至立考察农村中小学现代远程教育工程的讲话》 2003年7月30日 新《义务教育语文课程标准》 2002年 《电教世界》 2006年第一期

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇2

关键词:远程教育资源优化语文课堂教学效率

远程教育是现代教育技术应用于教学中的方式之一。运用远程教育资源进行教学, 可以用现代技术手段将图像、影视、声音、动画融于教学之中, 整个教学过程更加形象、生动, 其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容, 大大提高了教学效率。运用远程教育资源优化语文课堂教学具有重要意义。

一、运用远程教育资源, 导入新课, 能有效调动学生学习兴趣

俗话说“好的开始等于成功了一半”。学生对课程的学习是否有兴趣, 直接影响到课堂效率。只有让学生在愉悦的气氛中学习, 才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。在新课导入设计时, 利用远程资源丰富, 可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点, 或者创设情境, 激发情趣;或者引起悬念, 诱发动机;或竟猜谜语引起兴趣, 既可以为导入新课、获取新知做好铺垫, 又可以为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。我在教授《登上地球之巅》时, 先向学生出示了几张有关珠穆朗玛峰的图片。图片一出现, 欷歔之声也是一片, 同学们被珠穆朗玛峰的巍峨、险峻所震惊。我借机导入新课:“1960年5月, 年轻的中国登山队员从北坡攀援而上, 踏过千年冰雪, 翻过万丈巉岩, 把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅。登山队员们是如何突击顶峰的呢?就让我们来学习《登上地球之巅》, 感受队员们不怕艰险, 勇往直前的气概。学生的学习兴趣一下子就调动起来了。

二、运用远程教育资源能触动学生情感

知识源于生活, 离开了生活知识就如无水之鱼。语文课堂教学也要结合学生所学的知识, 加强与社会的联系。学生有了丰富的社会知识, 学习语文时就会自然而然地产生一种亲近感, 奠定想学、爱学的基础。学习《土地的誓言》一课时, 因为作品所反映的时代背景较久远, 学生根本难以理解作者写这篇文章的情感。作者对故乡的美丽富饶的大段描写, 在学生眼里就是普通的景物描写。如此这般的话, 作者面对着故土, 发出的誓言就难以理解。对此, 我播放了具有东北地域特征的图片:红布似的高粱, 金黄的豆粒, 黑色的土地;参天碧绿的白桦林……让学生直观感受东北大地的美丽与富饶。同时, 我又播放了日本侵略者侵占东北之后, 在东北犯下的滔天罪行的图片以及视频资料。学生的情绪被点燃了, 不少学生表现出了愤懑的表情来。我想, 此时学生对作者的思想情感应该是可以体会的。我的教学目标自然也就达成了。

三、运用远程教育资源提供丰富的教学资源, 与具体学科进行整合, 能最大限度地提高课堂效率

施行课标之后, 初中语文在内容上增加了一个重要内容———语文综合性学习。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习对全面培养学生的语文素养无疑有着举足轻重的地位。可是, 对那些经济基础落后, 学生视野狭窄的地区, 要把这部分内容教好、学好, 对教师、对学生都是一个考验。以前学习综合性学习《探索月球的奥秘》这部分内容, 我和学生能利用的教学资源主要就是教材上提供的, 遇到深层次的问题, 我也只有巧妙避开。现在情况不同了, 只要有关任务布置下去, 绝大部分学生就会利用信息技术课或在自己家里完成布置的资料查寻、归类、下载、总结等, 能在短时间内完成任务。

另外, 课堂练习和课外拓展是课堂教学的重要环节, 丰富的远程教育资源为这一环节的繁荣带来了无限生机与活力。作为教学资源贫乏的学校教师, 以前都曾因为资源的缺乏和烦琐的抄写而一筹莫展。如今, 教师在有关习题、拓展资源的栏目内能很快通过精选、组合、补充, 把它们有机地整合于课堂, 既增大了课堂容量, 又减轻了师生的负担。例如, 在学习《罗布泊, 消逝的仙湖》一课时, 我通过出示相关图片, 让学生直观感受昔日丝绸之路上的一个仙湖, 今日却变成了荒漠的痛惜之情。特别是课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子, 说明悲剧仍在继续。我就沿着救救青海湖的思路拓展, 出示青海湖的相关图片, 让学生关注生态问题, 培养学生的环保意识和社会责任感。触目惊心的图片震撼了学生, 学生从本课学到的恐怕就不仅仅是说明文的知识了。

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇3

一、合理利用远程教育资源，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，这是为广大教育工作者所认同的教学理念。语文教学把激发学生的学习兴趣作为提高学生综合素质的第一要素。小学语文教材所选的课文贴近学生的生活，给学生以新、美、奇的艺术感受，特别注重学生的思想教育，使学生受到潜移默化的影响。但是，学生的年龄小，对生活的体验和理解不够，不能完全地理解这些课文的内容，更无法深入体会文章所表达的思想感情。只靠教师的一张嘴和一支粉笔教学，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，在思想和感情上达不到共鸣。远程教育资源中生动有趣的游戏、图文并茂的画面、悦耳动听的音乐，能把他们的注意力集中起来，激发他们的兴趣。当学习不再是一种负担，而是一种兴趣、一种需求，语文教学将是一件快乐而有趣的活动。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，我运用远程教育资源，把大海和海岛的美丽风光及“一半是水，一半是鱼”的情景展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉，学习兴趣浓厚，从而全身心地投入学习。教学《鸟的天堂》时，我在学生熟读课文的基础上，用课件展示大榕树的枝繁叶茂、鸟儿婉转的鸣叫，带给学生听觉、视觉等感官享受，让学生感受鸟的天堂，增强学习兴趣。

二、利用远程教育资源，体现学生的主体地位

远程教育资源具有形象生动、感染力强的特点，我们在语文教学中，要善于利用远程教育资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合语文教学要求的情境，积极营造语文教学氛围，促进学生自主学习。如小学高年级的语文教学，教师可以让学生分组利用远程教育资源查找与课文联系密切的内容与材料，深入体会课文中不同角色的思想感情。这样，学生在表演前和表演时就会尽量地把自己的理解与感受加进去，创造力、想象力都能发挥出来。通过这样的表演，学生在轻松愉快的课堂教学气氛中学到了知识，减轻了负担，学习的主体性也体现了出来。当学生不仅仅是一个读者，而是一个创造者时，就能独立地完成教学任务，成为课堂学习的主人。

三、利用远程教育资源，提高教学效果

远程教育资源应用的重点是面向全体学生，应用的关键在于教师。要想远程教育资源在课堂上得到有效的运用，从根本上提高课堂的教学效率，教师就必须在课前精心准备，利用远程教育资源制作出精彩的CAI课件，通过操作简单，集图、音、色等为一体的课件，充分调动学生的主观能动性，让学生变被动为主动，从根本上提高教学效率。以往在进行作文教学时，讲评作文往往令老师大伤脑筋。教师要将有代表性的文章、段落在课堂上一一朗读给学生听，但是教师乏味的朗读，往往使台下的学生昏昏欲睡。教师在课前可做好精心准备，运用远程教育资源将有代表性的段落、句子输入电脑，配上悦耳动听的音乐，在精彩处用红色的字体显示，在不当之处用闪烁的方式显示，并实时进行增、删、变、换等批改，扩大交流的范围，及时沟通思想。

四、利用远程教育资源，扩大教学容量

在传统的语文教学中，受教学资源缺乏等多种因素的制约，大量的课堂时间常常被很多与课堂教学内容无直接联系的事情占用。用粉笔抄写板书，用简陋的教具演示教学内容耗费的时间太长。因此，要想提高课堂教学效率，教师必须在课前做好充分的准备，避免占用课堂教学时间。教师可充分利用远程教育资源丰富、传播速度快、预设性能好的特点，扩大课堂教学的容量，增加课堂的密度，使课堂实现声、色、形、态的大融合。课堂教学的容量扩大，在规定的课堂教学时间内给学生传递了最多的信息，学生掌握的知识多了，课堂教学效率自然就高。

在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的学习实际等诸多因素，结合远程教育资源丰富的特点，有效利用远程教育技术，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇4

河雍办事处小宋庄小学 刘秋栓

长期以来，我们农村小学语文采用的就是“一块黑板、一本教科书、一支粉笔”教师讲学生听的注入式教学模式。课堂一潭死水，教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，很难有智慧的火花闪现，费时费力，结果总是不能令人满意。随着计算机网络信息技术的推广、普及，国家远程教育项目的实施，如一缕春风，吹开了农村学校的教育之花，为农村学校的教育插上了腾飞的翅膀。现代远程教育让农村学校的教师和学生能共享优质教育资源，为我们带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下的教育观念和教育思想，也带来了先进的教学方式。在小学语文教学中合理运用远程教育资源，充分发挥其优势，既能减轻教师的负担，又能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而能有效地提高课堂教学的效率和教育教学的质量。

一、运用远程教育资源，可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。若想提高学生学习积极性，提高学生的创新能力，就必须激发学生的学习兴趣。然而大量的调查表明，农村学生（特别是低年级学生）对从没见过的“电脑”本身的兴趣，超过对播放的内容的兴趣，他们的兴趣在于——好奇。针对这种教学现象，我认为教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对上课内容的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。第一，可以先提出问题，让学生带着问题去看演示（资源）。例如：人教版第十二册《卖火柴的小女孩》，上课前，教师提问“你们过年穿什么？吃什么？，等一下，老师给大家看一段动画，看看里面的小女孩过年时穿的是什么？吃的又是什么？”这样，学生在看动画时，注意力就集中到小女孩的吃和穿上。第二，暂停播放，提出要求。当一段视频放到中途，发现有学生分散注意力，教师可以暂停播放，提出要求或针对视频进行提问，以便学生集中精力后再播放。

二、运用远程教育资源，有利于突破教学的重难点。

语言文字是极其抽象而又极富有想象空间的艺术。传统教学中的“描写、展示”这些方法不能够更好地再现语言文字的魅力。今天，远程教育课程资源中的多媒体课件却能够为教师更好地处理和控制符号、语言、文字、图像、声音等。远程教育资源中的“教案示例”“媒体展示”等栏目，提供了许多教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点突破左右逢源。如“媒体展示”常常把教学重难点所涉及的具体内容用动画、实验和问题等方式展示出来。它可以变抽象为具体，变静态为动态，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，降低了学习难度，突破教学中的各个重难点。例如在讲《倔强的小红军》一文，由于年代久远，我在教学中剪取了长征的简介、长征中红军战士历经的的千难万险，配以动人的解说词，在课堂中巧妙地向学生展示，使学生的想象有了基石，体会红军战士的饱受饥寒就容易的多了。再如在教学《荷花》一文，传统教学，都是教师利用挂图，通过语言文字了解，由于学生对书本文字知识的理解差异和接触挂图的想象力不好，难以体会到荷花的美。我在教学中，利用计算机的信息库和外界各种光盘资料，将荷花的美与它相关的内容用文字、声音、图片、视频资料的形式按一定的方式进行连接做成课堂教学的课件。在课堂上，通过学生的观看，直观、形象、生动地看到了荷花的美，从而产生美感。并可以很好地理解各种各样抽象的词，在通过语言文字等相关信息的出现，加深了学生对荷花美的理解，打破了那种由教师讲学生体会的常规，使学生通过观察、观看、聆听，自发地在心中产生自己的真切感受，真正有一种身临其境的感觉，从而更好的调动学生学习的积极性和激发学生对今后学习的参与意识。

三、利用远程教育资源，降低学生学习难度。

小学生以直观形象的思维为主，对于一些远离生活实际的抽象内容很难理解掌握，即使记住了，也只能是囫囵吞枣。教学中，利用远程教育资源，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态及当时的情景，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低学习的难度，掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果。

例如在教学《卢沟桥的狮子》一文时，学生对卢沟桥一无所知，对抗日战争也不了解，如果仅凭老师一张嘴，学生如听天书。于是，我利用远程教育及网络资源，搜集相关的图片及《七七事变》《南京大屠杀》等战争电影片段，使学生在视觉的震撼中，认识到日本侵略者给中国人民带来的巨大灾难以及卢沟桥狮子的象征意义。又如教学《再见了，亲人》一课时，由于学生年龄小，知识面狭窄，对抗美援朝知之甚少，无法理解那段真实的、震撼人心的故事。我利用远程教育资源中心的课件，将抗美援朝纪录片及《上甘岭》《邱少云》等电影片段展示给学生看，将“我的祖国”“跨过鸭绿江”的歌放给学生听，学生有了直观的感受后，降低了学习的难度，为顺利完成教学任务奠定了动力基础。

四、运用远程教育资源，为学生提供写作素材，使单调的作文课堂变得丰富多彩。学生的语言表达能力较差，其原因大致有两个方面，一是学生生活本身欠丰富，积累的写作素材少，以至于出现无话可说，写来写去就那么几件事在作文里转悠；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至听而不闻，顾而不留，在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。而运用远程教育资源可以大大开阔他们的视野，丰富他们的感知材料，为他们提供写作素材。

我通过远程教育资源可以找到作文课上所需要的尽可能多的资料和图片，然后再用powerpoint、flah等工具软件把它们制成有趣的作文教学课件，这样的课件生动翔实，极大地吸引了学生的注意力。

如：写《我的家乡》时，我先让学生投身于大自然，课堂上再讲写作技巧，但学生写出的作文东拉西扯、杂乱无序，究其原因是学生在观察时缺少必要的指导。后来，我利用远程教育资源网络搜集到家乡的相关图片，制成了课件，收到了截然不同的效果。上课时，我先播放了一段配有音乐的黄河画面和碧波荡漾的古城湖画面，再播放韩文公图片和有关大文学家韩愈的文字介绍，最后播放了家乡的田野、果园、物产（苹果、梨、葡萄„„）。我让到过这些景点的孩子们当小导游向大家介绍家乡，一石激起千层浪，孩子们争抢着说，有的夸家乡的自然风光美，有的由家乡的人文景观联想到了大文学家韩愈，有的夸家乡的苹果远近闻名„„就连平时上作文课经常走神的孩子也在图片和文字的提示下，也尝试当了一次小导游，我呢，也感到了从未有过的轻松。

真的感谢远程教育资源，这节作文课学生不仅欣赏了家乡的美景，了解了大文学家韩愈，还轻轻松松地完成了习作，收到了传统作文课无法比拟的效果。

五、运用远程资源进行课堂延伸，发散学生思维。

著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”《语文课程标准》指出：“要充分尊重学生的独特体验。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。

如在教学《我的战友邱少云》一课时，先展示有关课件，一团烈火将邱少云整个包围住的画面，生动再现当时的情景。在学生观看时，我用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完后，让学生根据画面中邱少云的目光、神情动作展开想象，邱少云当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇5

远程教育资源在小学语文教学中的运用

洞水小学郭中琴

随着科学技术的不断进步，远程教育资源已在我们农村学校教学中不断进入，远程教育资源对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作。它具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。在小学语文教学中，远教资源的合理运用，有利于丰富知识，提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量，训练审美情感。

一、合理利用资源，丰富语文知识

在以前的教学中，由于只有教材和教参，使得我们对课文内容的背景了解的很少，学生学到的知识也有限，使本来与课文情节相隔甚远的学生，对课文知之甚少，造成了知识贫乏，视野狭窄，有时学生提出许多偏难问题，教师难以解答，学生又没办法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。随着远程教育工程的实施，教学内容，教学方法，教学手段等得到了改革和创新，教师可以对远教资源进行收集、整理和利用，丰富学生的语文知识。

二、创设情境，激发学生学习的兴趣

小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养。多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境和主旨。

三、充分利用音像资料，活跃课堂气氛

远教资源中有许许多多形象、生动的图片、音像资料，把这些图片音像资料运用于教学，学生也更容易接受，把课堂变得轻松活跃。例 如《 让我们荡起双桨》是一首欢快的小诗，在教学中，可以把音、像、图、文融为一体教学。首先观看影片，把少年儿童快乐幸福的画面展现给学生，然后课件演示课文内容，聆听范读，领会诗歌所表达的意境，播放那首优美动听的歌曲《让我们荡起双桨》，此时，是学生兴致最高的时候了，伴着优美的音乐，学生边歌边舞，课堂成了学生的乐园，学生真正体会到了幸福和快乐，最后，学生可以自由组合，编出自己喜欢的舞蹈，用自己喜欢的方式朗读或演唱。整节课充分调动了学生学习的积极 2

共性，调动了学生动手、动脑、动口的能力，把学生带进了自由想象的空间。

这样，利用音像资料，将比较抽象的或学生不熟悉的，离我们生活太远的意向形象地展示在学生面前，激发学生的思维，激发学生的想象，掀起课堂高潮，使学生进入作品情境，活跃了课堂气氛，创设了有利于学生发表意见，互相交流的环境，提高了课堂效果。

灵活教学，提高课堂效率在教学中教师必须灵活教学，使学生迅速进入最佳学习状态，是激活学生的思维，引发学生的探究欲望的有利措施，而利用多媒体进行教学，挖掘其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识，激发学生去思考、去探索，在思考与探索中发现问题，解决问题，提高课堂效率。

五、利用远教资源提高人文素养。

小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇6

一、更新观念, 提高认识

远程教育资源内容丰富、系统性强, 极大地方便了教学。但是大多数农村教师已经习惯了“一支粉笔、一本书、一块黑板, 一张嘴”的陈旧教学模式, 认为在课堂上引入远程教学资源和应用多媒体增加了他们的教学负担。其实根本原因是教师们还不是很了解远程教学资源的使用方法及其在教学中的作用。为了提高教师的认识, 首先, 学校可以让教师多观摩远程教育网上的研究课、观摩课, 让他们结合自己的亲身体会, 感受远程资源的用处, 从内心产生一种向往, 使他们在今后的教学中自觉使用远程资源。其次, 学校要组织教师学习使用远程资源的方法, 克服惰性心理, 让他们积极地应用教育资源。一旦教师掌握了使用方法, 那么, 在教学中使用远程资源就不再是一种负担, 而会变成一种实实在在的享受。

二、恰当选择、整合远程资源

远教资源丰富, 我们一定要根据学生的实际情况和教师个人情况选择适合自己上课用的远教资源, 提前备好课, 做到心中有数。例如在教学七年级下册“平移与旋转”一单元中“什么是平移”这一知识点时, 其中有一个远教资源是用电梯、火车、缆车的运动演示什么是平移, 但我校大多数学生没有见过电梯、火车、缆车, 由于没有亲身体验, 理解起来非常困难。于是我摒弃了这个资源, 另外选择了一个远程资源, 这个远程资源是用擦黑板、拉抽屉、升国旗等学生有过切身体验的活动进行知识的构建, 这样学生容易接受。

三、遵循规律, 科学运用远程教育资源

远程教学资源是一种教学辅助手段, 而非教材, 教师在运用远程资源进行课堂教学时, 要遵循教学规律, 认真处理好讲授与使用远教资源的关系, 绝对不能仅充当放映员, 而要成为远教资源运用的组织者、学生参与课堂的引导者、师生合作的倡导者。

例如在教学八年级“一次函数”时, 远程教育网有关这一章节的课件资源有几十个, 每一个课件都制作得很好, 很显然, 我们不可能在一节课上都采用。因此我精选了其中一个, 并根据本班学生实际做了适当修改。课件就正比例函数与一次函数的图像的特点及性质进行了生动形象的展示。不仅让学生知其然, 而且知其所以然。课件资源还及时对解题方法和规律进行概括, 有利于发展学生的思维能力。这样不仅培养了学生的实际操作能力, 而且调动了学习数学的积极性, 取得了较好的教学效果。教学中使用远程资源的成功与否, 不仅要看资源运用了多少, 更要看运用得如何, 时间分配是否合理, 能否与教学活动有机结合, 能不能有力地促进课堂教学的实施。所以, 只有做到遵循规律, 科学地运用教育资源, 才能为教学服务。

四、适时总结远程教学经验

教师在教学中利用远程教育资源, 要适时进行反馈, 经常倾听学生的意见, 在此基础上及时调整教学方法。由于农村教师利用远程教育资源的经验不足, 使用过程中并不得心应手, 在课堂教学中难免会出现这样或那样的问题, 这就要求学校制订计划, 定期组织教师培训, 教师间交流各自在教学中使用远程教育资源的得与失, 取人之长, 避己之短, 取得更好的教学效果。

在数学教学中, 善用远程教育资源辅助教学, 对数学教学尤其是少数民族农村地区的中学数学教学具有重要现实意义。它不仅使抽象难懂的各种公式、几何知识、逻辑思维等变得直观、形象、通俗易懂, 还使枯燥无味的数学练习变得生动有趣。

利用远程教育资源进行教学, 是一个充满趣味性和开创性的教学活动。我们应充分利用资源信息, 给学生带来意想不到的收获。让我们在教学过程中, 积极地总结经验, 将远程资源合理地融入数学教学中, 为农村教育作出贡献。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育.教育科学出版社, 2002.

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇7

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0039-02

现代远程教育工程的实施，给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源，有力地促进了教育教学改革。作为中学数学教师，我们应该将远程教育资源用好、用活、用熟、用灵、用精和用透，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生学好数学，进一步优化中学数学教学。

一、运用远程教育资源，丰富数学教学资源

远程教育工程的实施增加了学校的设备投入，同时配发了磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网络教育软件等，有效地填补了农村教育资源的空白。这些资源中有教材使用培训、教学研究讨论、优秀课例展示、疑难问题解答、专家辅导讲座、数学竞赛指导等。广大教师，尤其是边远地区农村学校的教师应结合本地、本校学生的具体情况，充分利用这些资源设计教学、改进教学，使我们的教学水平缩短与先进地区的差距，逐步跟上课程改革和教育发展的步伐。

二、运用远程教育资源，增强学科教学趣味

兴趣是最好的教师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，让学生难以产生智慧与灵感。特别是数学知识较抽象难懂、枯燥乏味，给边远、农村地区的学生带来很大的学习压力。而多媒体教学手段具有图、文、声、像并茂的优点，综合表现力强，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意和引发学生的好奇心，调动学生的多种感官参与学习。我们应从教学的实际需要出发，利用多媒体为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，激发他们探究知识的欲望，让他们在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，增强学习兴趣，变苦学、厌学为乐学、爱学。

三、运用远程教育资源，帮助学生理解知识

远程教育设备的投入、使用，使农村教育教学发生了很大的变化：由“一支粉笔、一块黑板的课堂教学”变为“屏幕教学”，由讲授型教学变为探究型教学。将远程教育资源中丰富的flash动画、视频资源、图片等用于教学上，可以创设有效教学情境，化静为动，化远为近，化难为易，化抽象为具体，帮助学生理解教材，掌握学习内容。如“旋转”一课，过去一般都是教师制作教具，用教具在黑板上演示物体的旋转过程，把不同位置的物体图形用粉笔画在黑板上，然后师生一起研究旋转前后图形的性质，但效果不是很理想，学生对旋转特征的认识不是很到位。而利用远程教育资源的flash动画课件教学，可以形象逼真地演示图形的动态变化过程，提高教学的实效。又如在“直线和圆的位置关系”的教学中，对于直线和圆的三种位置关系，教师很难用语言进行描述。而用多媒体演示旭日从海面上冉冉升起的情境，在直线和圆的位置关系变化中学生就很容易理解了所学的知识。

四、运用远程教育资源，提高教育教学效率

在传统教学中，教师语言陈述过多，板书内容过多，浪费了很多时间，而运用多媒体教学，可在较短时间内向学生传输大量信息，减少教师和学生很多无效劳动，大大增加教学容量。教师明显感觉到，过去一节课无法完成的教学任务，现在不但能够高效完成，而且有“过剩”的时间让学生练习，帮助学生理解、掌握知识。

五、运用远程教育资源，突破教学重点难点

多媒体教学，往往是突破教学重点、难点的有效手段。如在教学“圆的面积”时，可运用远程教育资源结合多媒体，先展示平行四边形面积计算公式的推导过程(动画演示将平行四边形割补成长方形)，启发学生思考能不能把圆转化成以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式。然后引导学生观察分别把圆4等分、8等分、16等分后拼成的图形。再想象把圆32等分、64等分后拼成的图形接近什么图形。这样，学生就能体会到把一个圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，从而能根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。随后，还可以进一步引导学生思考把圆等分16份后能不能拼成我们熟悉的其他简单图形，来推导出圆面积的计算公式。这样激发学生的思维，促使学生从不同的角度、不同层次去探索，能拓宽学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。

六、运用远程教育资源，扩展课堂教学知识

在数学学习中，有时学生对只学一些教材知识不太满足，希望课后还能学到更多的有关内容，运用远程教育资源能满足他们的心愿。例如，在学圆周角、切线长定理等课程后，安排学生到网络教室查阅资料，分小组自学。学生在互联网上获知“圆的内接四边形对角互补，且任意一个外角等于它的内对角”“圆外切四边形的两组对边的和相等”，于是在小组内展开讨论、研究，并把学习收获记下来，最后师生一起进行评价、反馈。这样，能拓宽学生的视野，激发学生主动获取知识的欲望，从而有利于培养学生的创新精神。

校园网络开通后，数学课外活动不再局限于完成课后作业。教师可以从远程教育资源中下载专家、学者、优秀教师的讲座、课件，通过观摩、研讨，并结合本地教学实际，设计、制作出适合学生学习的课件，发到服务器终端让学生共享，对学生实施课外学习指导。这样，学生可根据自身特点和具体情况选择学习方法，安排学习进度，选择学习内容及深度。学习能力较弱学生，还可以越过怕在公众之下出错、丢脸的心理障碍，进行选择性练习，从而树立自信心，增强学习动力。

远程教育资源的优越与便利已让很多农村教师有了初步的体会，我们要进一步发挥现代教育技术的优势，深入研究如何运用它来辅助备课、服务教学，使中学数学教学焕发出勃勃生机。

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇8

一、运用现代化教育技术丰富语文教学内容

小学语文是贯穿学生小学阶段最为基础的学科之一，对于学生学习其他学科也有着极大的帮助。但是传统教学模式、教学技术单一，使得原本有趣的语文课堂变得乏味。在传统教学模式中，碍于教育技术的限制，教师在小学语文的教学课堂之中，几乎是按照教科书的内容，通过教师自述的形式进行教学，这也就限制了学生对于语文知识的学习。这造成学生形成坐井观天的语文知识积累，内容上难以丰富。

在小学语文的教学中，我们常常提倡学生多读书、读好书，可是往往碍于教育技术的限制，使得这句话成为一种无法实施的倡议，不利于学生小学语文知识的拓展。随着科技的不断进步，教育技术也得到了很大提升。例如，计算机等多媒体教学工具也逐步走入课堂之中，所以在小学语文课堂之上，教师就可以通过多媒体以及互联网的形式，为学生引入更为广泛的语文知识，如一些较为符合小学生的优质文学作品的引入，包括愚公移山的语言故事，安徒生的童话故事引入等，以此拓展学生在小学语文学习的宽度。

二、运用现代化教育技术优化语文教学方法

根据基础心理学的理论，我们可以得知在小学阶段，学生在课堂中的注意力持续时间基本在45分钟左右。在现行的教学课堂时间安排上，小学语文的课堂时间是40分钟，以此来看似乎学生每堂课程似乎都能保持注意力集中。但是值得注意的是在小学课堂中，连续性的课堂安排至少会在两节课也就是80分钟的样子，所以小学生课堂中的注意力远远无法满足课堂需求。学生注意力不够集中，不利于小学语文的教学效果的提升。而提升学生注意力的方法很大一部分在于教师教学方法的应用。在传统的教学课堂上，碍于教学技术的限制，教师可利用的教学工具单一，在一些古诗词等教学内容上，由于意境构造的复杂性也使得教师难以将教学内容形象化表达，从而使得语文课堂变得乏味，不利于学生的学习理解。

现代教育技术的运用，为教师在课堂上开展多样的教学方法提供了基础。例如，在内容层面，教师可以利用影像教学的方法将抽象的课堂知识变得更加具体。如小学三年级《独坐敬亭山》的古诗教学里，单一地通过语言的表达，将“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的诗句传递给学生，学生难以理解，教师可通过PPT、Flash制作的方式，将诗句的意境呈现出来，学生在理解上就更加深刻。在课堂的互动上，教师可以利用音评、视频工具，对学生错误的学习内容进行纠正，如一些错误字词的读音，可通过学生的朗读配合多媒体原声教材朗读的对比，以及发言评分工具的使用来纠正学生错误的表达，让学生在课堂上就能够更加清晰地明确学习效果。

三、运用现代化教育技术便于学生课堂资源的总结

语文学习很重要的部分在于知识的积累，在小学语文教学中，知识的积累则更加重要，对于学生整体的语文素养都会造成极大的影响。我国著名学者谷超豪教授就曾说过“知识和能力是一点一点积累起来的，要注意有扎实的基础，要注意复习和巩固，不能急于求成”，这也是对于知识需要归纳总结与积累重要性的表述。对于语言的学习更是如此，不做广泛的积累，学生在今后的语言使用中就容易出现词穷，或者用法不当的尴尬境况。所以在小学阶段，课堂教学需要推动与促进学生的知识积累。但是在这个积累的过程中，由于知识归纳的量大、归纳方法难以统一等原因在进行积累与总结的时候有过大的学习量，导致学生难以全部掌握。

在互联网时代，最大的特点就是信息化，人们通过互联网平台进行信息的广泛共享，这就为推动学生做好知识的积累提供了很好的平台。教师在课堂教学的备课过程中，通过互联网的使用，能够获得大量的教学内容与方法的参考，极大地减轻了教师的教学压力。比如，我们通过浏览器搜索小学常用错别字，就能够得到563000个搜索结果，教师完全能够将丰富的教学资源融入课堂教学之中，一方面节省课堂教学时间，一方面也能够使学习内容变得更加丰富，利于小学语文高校课堂的构建。

总的来说，随着经济的发展和进步，教师可以利用的教学方式方法逐步增多，现代教育技术为教师在小学语文的课堂教学提供了巨大的辅助工具。值得提出的是，无论教学技术如何先进，最根本的在于合理地运用。合理地运用现代教育技术，对于小学语文课堂教学有着重要的意义。

参考文献：

[1]王春香.发挥多媒体的优势.优化语文课堂教学[J].学周刊，2011（31）.

[2]侯小芳.现代教育技术为语文教学插上腾飞的翅膀[J].新课程（中），2011（6）.

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇9

一、独具特色的农村教育资源

我所在的学校位于扬州以北、高邮以西, 坐落在神居山脚下, 高邮湖畔, 依山傍水, 风景如画, 既有山区风貌, 又有水乡特色, 有着得天独厚的自然风光。我们的学生大多来自农民家庭, 他们生在农村, 长在农村, 熟悉农村, 孩子们生在阳光下, 长在旷野里。然而, 自进入小学阶段以后, 这些孩子就被局限在狭小的教室里, 与大自然很少接触, 他们机械地阅读文本, 写着一些干瘪的没有生机的文字, 儿童善于创造的天性不仅没有得到保护, 反而受到了伤害。这种状况的长期存在, 严重制约着语文教学质量的提高, 阻碍了学生素质的全面发展。

我们应该看到, 农村是个广阔的天地, 这里有独特的自然风光, 有别具一格的农村民俗风情, 具有浓郁民风的婚丧嫁娶, 别具特色的传统节日, 还有具有季节特点的农家劳动。农村的这一切是大自然恩赐给农家孩子的特殊礼物, 也是我们的课程资源与教育场所。语文教材中的不少课文与农村的人和事、景和物紧密相关。教师“要有强烈的资源意识”, 如果把语文阅读教学与农村这一切资源结合起来, 我们的语文阅读教学将会变得更加生动、形象, 也将有利于学生理解课文内容, 吸取丰富知识, 同时也能让学生在大自然中陶冶情操, 在观察思考中培养创造能力。

二、农村教育资源在阅读教学中的运用

(一) 用农村实际生活激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的最大动力, 而孩子们的思维又以直观形象为主, 获得感性材料将使他们理解课文来得更直接、更迅速。语文教材中不少课文内容来源于农村的大自然, 因此, 在课前我充分利用农村的自然条件, 想办法调动学生的兴趣, 让他们对所学内容有个初步感受, 从而使学生对学习充满热情, 并推动他们在学习新知中进行积极探索。

如教《爬山虎的脚》这篇课文时, 我先带学生外出看爬山虎。我要求学生看一看爬山虎叶的形状、颜色, 然后重点观察它的脚。爬山虎与众不同的脚, 深深地吸引了学生。爬山虎的脚长在茎上, 它的脚是枝状的六七根细丝, 每根细丝像蜗牛的触角, 这些令学生十分好奇, 十分兴奋。看过之后我立即组织学生进课堂学课文, 学生迫不及待地打开课本, 津津有味地读起文章来, 因为他们想知道自己看到的爬山虎与叶圣陶爷爷笔下的爬山虎是否相同, 他们想弄清楚叶圣陶爷爷又是怎样描述爬山虎那有趣的脚的。因为学生头脑里已经有了爬山虎的真切形象, 所以理解课文内容非常透彻, 读得也非常到位。

(二) 由语文教材向农村实际生活拓展

与儿童息息相关的生活世界, 是其生命历程中的重要组成部分。儿童每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系。广阔的社会生活是学生学习不可缺少的认知停靠点, 因此教材中的一些课文, 仅靠学生捧着一本书在课堂内, 是难以体会的。教师要清楚地认识到这些课文与孩子的本土生活实际存在着怎样的关联, 直接让学生接触或了解与课文有关的生活实际情况能让其更好地学习课文。如学习《秋游》《秋天》等课文时, 我就事先布置学生观察附近农田里水稻及其他农作物的生长情况;学习《剪枝的学问》, 就带领学生参观果园, 并请果农讲讲剪枝与水果丰收的关系;教学《大江保卫战》, 就联系高邮湖西地区近十多年来几次抗洪排涝的情况:1991年, 为了避免苏北地区遭受重大的损失, 湖滨乡舍小家保大家, 炸圩泄洪。2003年, 长江、淮河水位很高, 洪泽湖、高邮湖水位均超过警戒线。郭集、送桥、菱塘处于洪水包围之中, 不少低洼田地、村庄已淹入水中, 很多群众都临时搬至天山, 连我们学校也住满了受灾的群众。学生了解了这些情况, 对“大江保卫战”就有了更深的理解。

(三) 在农村实际生活中再创造

语文教材有些课文描写的事物就是农村的物、农村的景, 然而因为学生平时缺少留心观察的习惯, 或不去实践, 所以往往并不十分熟悉。对于这类课文, 我先让学生学课文, 然后让他们去做一做, 或让他们去看一看, 使他们对所学课文的内容理解得更深刻。

例如, 我在教学《乡下孩子》这一篇课文的最后, 大胆地让孩子们仿照句子练习作诗。

师:小朋友们, 你们这些乡下孩子还做过哪些有趣的事呢?

生1:我星期天喜欢钓龙虾。

生2:收获的时候, 我和奶奶一起拾过稻穗。

生3:我在家里喂过小鸡。

生4:我到山坡上采过野花。

生5:夏天的时候, 我经常逮蚱蜢。

……

师:咱们一起来把你们做过或以后想做的事写成诗吧!就像课文中这样, 会说吗?

生1:捉两只蝈蝈, 唱起了动听的歌曲。

生2:采一束野花, 放进我美丽的房间。

生3:逮几只蚱蜢, 送给大公鸡做美餐。

生4:捡一把稻穗, 乐坏了馋嘴的麻鸭。

生5:钓几条小鱼, 送给我心爱的猫咪。

……

学习的真正目的是对所学知识的运用, 是用所学知识去进行创造。这仿照句子练习作诗, 是孩子们对所学知识的迁移。孩子们模仿课文句式, 结合平时生活经验, 运用自己的语言进行一次次生动的创造。孩子们的每一句诗就是自己的一次生活经历, 就是活跃在他们头脑中的一个故事。这样的训练, 会让孩子们的语言变得精练而充满美感, 会让孩子们充满创造的激情。别人会写诗, 他们也会作诗, 他们不知“天高地厚”, 大胆想象、大胆创造, 当老师表扬他们是小诗人时, 他们真以为自己与大诗人一样, 有所作为了。这种成功会激励孩子们更好地学习语文。教师让学生汲取切身的生活体验, 在宽松愉快的课堂氛围中, 让学生与教材对话, 与生活对话, 学生习得的是富于真情实感的、能动的、有活力的知识。孩子们把诗句诠释为生活, 把生活写成了诗。语言训练、情感熏陶、审美体验在诗化的课堂中得到和谐统一。

正如《课程标准》中所说:“符合学生的身心特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”在农村小学语文阅读教学中, 我们完全可以引导学生展开丰富的想象, 让学生用经验与文本对话, 采用让文本具体化的方式对文本进行创作, 使阅读教学与生活实际连接, 这样就能够让阅读成为真正意义上的个性化阅读和创造性阅读。

参考文献

[1]教育部, 《全日制九年义务教育语文课程标准》, 人民教育出版社, 2000

[2]刘国正, 《语文教学与生活──读宜昌语文教改实验报告手记》, 《语文学习》, 1998年第2期

杨玲：运用远程教育资源 优化语文课堂教学 篇10

一、研究结果与分析

(一) 走出去, 运用社区场馆资源, 丰富教育活动

1. 到草坪花园里去开展发现季节活动

对3所幼儿园进行观察的结果如下:

IE幼儿园大班1位教师带领8名儿童走出教室[1], 来到园后门外边的草坪上, 指导儿童观察花草树木的颜色和形状、用图案和符号在画板上记录, 回到教室后分享 (20081006) 。

I幼儿园中班1位教师指导6名儿童围桌而坐, 把刚捡来的树叶从大盆里抓到桌子上, 用胶水粘着自己喜欢的物品, 装饰树叶, 制作树叶画 (20081007) 。

IE幼儿园中班1位教师领着7名儿童走出教室, 来到园外边树林下, 启发儿童观察树木, 抓住飘落的树叶, 放到随身携带的小篮子里;鼓励儿童抛撒树叶, 摆出不同姿势, 以树木和落叶为背景拍照留影;教授想学拍照的儿童如何给树木和树叶照相 (20081016) 。

FUM幼儿园中班2位教师带着1 0名儿童走出园外, 沿着路边的绿化带游览;指导儿童观看路旁的树木、树上悬挂的花篮、树下放置的花盆以及十字路口的交通灯、来往的车辆和行人 (20090427) 。

这些幼儿园周边的美化、绿化工作十分完善, 春秋时节, 到处是绿的世界, 花的海洋。教师不仅能充分利用花草树木这些得天独厚的自然条件来开展园外的发现季节活动, 以丰富儿童的感性知识, 培养儿童的观察能力和审美能力;而且还能适时融入园内活动, 以强化儿童的直接经验, 提高儿童的动手能力和创造能力。

2. 到公园游戏场地去开展自由运动活动

对8所幼儿园进行观察的结果如下:

H学校学前班3位教师带领1 0名儿童走出校门, 来到马路对面C公园儿童游戏场地上玩耍:滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等 (20080731) 。

FUM幼儿园中班2位教师、小班1位教师各背着急救包, 带领17名儿童, 手拉绳子, 排着队伍, 走出大门, 来到马路斜对面W公园儿童游戏场地上游玩:走独木桥、跳蹦蹦床等 (20080825) 。

BTW学校学前班2位教师带着9名儿童从校后门走出, 来到右边D公园儿童游戏场地上嬉戏:走平衡木、抓吊环等 (20081002) 。

FBC幼儿园大班2位教师带着1 0名儿童走出园门, 来到右边B公园儿童游戏场地上玩耍:爬网、钻圈等 (20090422) 。

FUM幼儿园大、中、小班各2位教师都背着急救包, 要求儿童排好队, 把手放在绳子上, 领着儿童走出园门, 到马路斜对面的W公园游戏场地上去玩 (20090427) 。

YB幼儿园、YBI幼儿园各3位教师分别带领1 8名儿童, 乘校车来到H公园儿童游戏场地上玩耍:骑马、骑海狮、进餐等;YBC学校学前班2位教师领着15名儿童, 走到H公园儿童游戏场地上来玩:挖沙、铲沙、堆沙、搭建、拍照等 (20090519)

MLK学校学前班2位教师分别领着7名儿童走出校门, 来到右边K公园儿童游戏场地上游玩:爬杆、攀登等 (20090520) 。

这些公园都无墙无门、免费开放, 设有儿童游戏场地、草坪、亭子、烧烤台和桌椅等多种设施设备, 为教师组织园外的体育活动和餐饮活动创造了良好的物质条件, 户外场地较小的幼儿园的教师就能“借米下锅”, 与此毗邻的幼儿园的教师就能“近水楼台先得月”;教师既能注重发挥公园游戏场地的健身功能, 为儿童运动技能、社交能力的全面发展营造宽松的氛围, 又能注意发挥公园的休闲功能, 为儿童与教师、儿童与儿童之间的广泛交流搭造了温馨的平台。

3. 到向日葵地里去开展热爱劳动活动

对1所幼儿园进行观察的结果如下:

P幼儿园大班3位教师带领1 3名儿童走出园门, 来到马路对面的向日葵地里, 向儿童说明向日葵的特点和习性, 示范如何连根将其拔出、去掉其根上的泥土、摘下其花盘;引导儿童自由收获向日葵, 装进塑料袋里;教师背着大塑料袋, 带领儿童回到中心, 用这些材料开展美工活动, 装扮活动室 (20080918) 。

当地的高等院校都有自己的农场和实验田, 且都向儿童教育机构开放。教师能利用本校农场的资源开展丰收活动, 给儿童提供运用多种感官去探索向日葵的机会, 丰富了儿童对植物的感性知识, 增强了儿童手脑并用的能力。

4. 到图书馆儿童部去开展愉快学习活动

对3所幼儿园进行观察的结果如下:

FUMC幼儿园大班1位教师带着5名儿童, 走到马路斜对面的UF图书馆儿童部, 在游戏区里嬉戏, 到多功能活动室去听馆员讲故事, 大家一起唱歌、打击乐器 (20090326) 。

HSC幼儿园和HSU幼儿园各3位教师带领40名儿童乘坐校车、FUMC幼儿园1位教师带领6名儿童步行, 先后来到UF图书馆儿童部;在多功能活动室听馆员讲故事, 和馆员一起玩音乐游戏;到游戏区去玩玩具, 到图书区去看图书 (20090521) 。

UF图书馆儿童部拥有独立、宽阔的活动空间, 游戏器械多, 藏书量大, 馆员受过儿童心理和教育的培训, 在每周相对固定的时间中, 都会在多功能活动室里, 免费为不同年龄阶段的儿童开设故事活动、音乐活动和游戏活动;这些资源对教师具有极大的吸引力, 促使他们提前预约, 安排时间, 组织儿童来此开展学习活动, 以培养儿童好学的精神和乐学的行为。

5. 到大学校园里去开展游览观赏活动

对2所幼儿园进行观察的结果如下:

CC幼儿园托班2位教师分别推着1辆儿童车, 来到I大学活动中心前的米字形大草坪上游览 (20081017) 。

I幼儿园托班2位教师各推着1辆儿童车, 来到I大学图书馆旁的雕塑前观赏 (20090316) 。

I大学没有围墙和大门, 行人可自由出入;校园里风景如画, 绿树成荫, 鲜花盛开, 建筑多样, 雕塑成群, 喷泉涌动, 各种不同肤色的师生带着电脑或图书, 在草坪上、绿荫道上、广场上, 相互交流, 组成了一道亮丽的风景线;这些教师能利用附近高校的这一独特的人文资源, 给儿童提供亲密接触校园文化的机会, 既有助于增强儿童的人际关系智能, 又有助于提高儿童的自然观察智能和空间智能。

(二) 请进来, 运用社区人力资源, 深化教育活动

1. 邀请家长来观看、组织儿童的日常活动

对2所幼儿园进行观察的结果如下:

C幼儿园大班教师安排2位家长在班级做志愿者:把桌子擦干净, 为每个儿童摆好早点和餐巾纸;为儿童摆放画纸和涂料, 帮他们把画夹在画架上;观察儿童的桌面游戏、角色游戏和积木游戏, 和他们一起玩;当儿童准备到室外去时, 帮他们穿好衣服;到室外去和教师一起观看儿童的游戏。教师感谢家长给儿童带来了点心, 奉献了时间;家长离园 (20080909) 。

IE幼儿园大班和中班教师向家庭开放, 鼓励家长来观看儿童的活动和班级的环境布置, 提出改进建议 (20081016) 。

邀请家长随时来访、做志愿者在当地已蔚然成风。教师既能热心向家长介绍他们所需要的各种服务, 充分发挥他们在幼儿园一日活动中的多重作用, 又能大力表扬家长志愿者, 及时强化他们在人力、物力和财力上所给予的多种帮助。

2. 欢迎居民来参与、指导儿童的特殊活动

对5所幼儿园进行观察的结果如下:

OD幼儿园大班教师邀请1位房管所员工来园, 在户外指导儿童探索面粉的发酵过程 (20080724) 。

FUMC幼儿园小班教师欢迎教堂的1名工作人员进班, 帮助照看儿童的午餐, 并和儿童一起进餐 (20080910) 。

OD幼儿园大班教师请求1位志愿者来园, 在户外游戏场地上观看儿童的活动 (20080911) 。

IE幼儿园中班教师邀请1位音乐家进班, 教儿童唱歌、跳舞、演奏乐器, 分享她的兴趣和才华 (20081016) 。

TLCWD幼儿园大班教师邀请1名消防队员来园, 引导儿童观看消防队员的制服、消防车的驾驶室和后备箱;教儿童转动方向盘, 给儿童讲消防故事 (20081020) 。

W学校学前班教师邀请I大学不同国籍的师生来校, 在走道上布置世界各国的展览墙和展览台;鼓励儿童到各展区去参观游玩、品尝食物 (20090416) 。

教师真诚欢迎社会各界人士来做志愿者, 鼓励指导他们成为儿童的良师益友, 既能弥补班级人力资源暂时不足的缺憾, 又能为儿童提供大量的机会, 去亲密接触不同职业、不同国籍的人们, 使儿童的社会知识和经验得以丰富, 社交技能和能力得以提高。

二、讨论与建议

美国幼儿园教师充分利用社区教育资源优化园内外活动的做法引发了研究者的一些思考:

(一) 重视开放性

美国教师把社区资源广泛用于加强幼儿园的教育之中, 使幼儿园与社区能经常进行沟通和互动, 形成了真正的伙伴关系。这启发我们要认识到社区和幼儿园一样, 在儿童的成长过程中具有独特的作用, 幼儿园要实行对外开放, 而不能把儿童的学习和生活禁锢在幼儿园的小天地里。

(二) 注意可行性

美国许多社会场所都具有公益性、服务性, 公园、大学都是无围墙的, 图书馆、农场都是免费对外开放的, 也消除了参观者的“门卫”和“门票”之忧。这启发我们要全面了解社区, 以充分利用蕴藏在社区各种场馆中的价廉物美的资源, 因地制宜地开展各项活动。

(三) 提高综合性

美国教师组织的外出参观游览活动不是孤立的园外活动, 而是园内活动的有序延伸和补充, 是综合教育的一个重要组成部分。这启发我们要把社区的优质资源加以整合, 全盘纳入幼儿园的教育之中, 综合起来加以运用。

(四) 体现广泛性

美国教师鼓励家长、大学师生、消防队员、音乐家、房管员和牧师等社区人士参与幼儿园的教育, 志愿为儿童的成长贡献自己的聪明才智, 既发展了儿童的社会性, 也培养了儿童的个性。这启发我们要大力开拓志愿者市场, 广泛利用社区的人力资源。

(五) 做到规范性

美国教师在带领儿童外出活动时, 能严格控制师幼比率, 随身携带急救包, 提高了儿童外出活动的安全系数;在组织儿童外出活动后, 能及时给儿童提供复习巩固的机会, 帮助儿童把新旧知识联结起来, 提高了儿童学习的效率。这启发我们要把“以儿童为本”放在首位, 注重细节, 既要时刻绷紧“确保儿童安全”这根神经, 更要全面体现“真让儿童受益”这种成效。

参考文献