语文教学资源远程教育

语文教学资源远程教育（共12篇）

语文教学资源远程教育 篇1

《语文课程标准》里提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念, 要求广大教师注重现代科技手段的运用, 使学生能够进一步开阔学习的视野, 提高课堂的学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着国家农村远程教育项目的实施, 利用远程教育资源成为当前农村教育教学的一个新的课题。在农村, 信息相对闭塞, 各种先进的教育教学手段、教育教学理念得不到利用。远程教育的开展给予了教师学习运用现代技术教学的机会。教师利用多媒体辅助教学, 能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息, 能更有效地解决教学中的重点和难点, 降低教学难度, 提高学习兴趣, 培养思维能力。因此, 主动学习并灵活运用这一现代科技的教学手段, 勇于钻研实践, 充分发挥远程教育资源在语文教学中的作用, 收到良好效果。

一、利用媒体资源化静为动, 激发学习兴趣

皮亚杰说:“兴趣是能量的调节者, 它的加入发动了储存在内心的力量, 使事情看起来容易做, 而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇, 他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体, 知识的积累与智能的发展, 也多在无意识下完成的。而在传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限。IP资源中的媒体资源丰富的画面、美妙的音乐, 刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣, 课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松, 兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意, 更能调动学生的兴趣, 从而激发学生的学习兴趣。传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。利用媒体资源能够创设一个生动有趣的教学情境:静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图像可以像动画一样播放, 色彩可以变化, 速度可以控制。这样化静为动, 化无声为有声, 大大激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习积极性。如:我在教学五年级语文《草原》这课时, 先让学生观看远教资源中的草原视频, 让学生在看的同时对草原的美丽景色和风土人情有了一个直观的认识。一望无际、翠色欲流的草原, 奔驰的骏马, 好客的蒙古人就给学生留下了深深的印象。对后面的课文教学作了完美的铺垫, 收到了满意的效果。在进行生字教学时, 我先将媒体资源的课件进行一些修改, 加上了一个“蓝猫的问题”这一环节。小学生都喜爱卡通人物, 小朋友都很熟悉蓝猫, 我就先在课件中插入蓝猫的图片, 让蓝猫提出生字难题, 让小朋友帮它解决。这样小朋友的情绪一下子高涨, 学习兴趣高了, 学习效果自然好了。

二、直观形象, 提高教学效率

事实证明直观形象的事物在人的大脑里形成的印象要深刻持久。远教资源以图文为主, 并配以声音、动画等, 它作用于学生主要是视听结合的信息。因此, 它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。利用媒体资源能模拟仿真, 化抽象为形象, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 加深对事物的理解, 大大减轻了学生认识的难度, 变难为易。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时利用媒体资源中的课件资源对威尼斯水城的景色, 小艇的样子用图片的形式给予展示, 结合课文中的文字描写, 学生很快就抓住了小艇的外形特征。学生在不知不觉中掌握了课文内容。通过多媒体的强大功能, 将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起, 充分调动了学生的多种感官, 拓宽了信息传递的渠道。

三、利用资源, 改善教学设计

教师的工作不仅仅是教学, 在教学的背后还隐藏着太多的艰辛, 特别是教师的备课。要上好短短的45分钟, 也许老师们花去了几个甚至十几个45分钟。现在远程教育的开展为我们教师提供了更好的条件, 可以改善、减轻我们的备课工作。首先, 教学资源中的教案都是经过优秀的教师、专家精心设计的, 我们可以充分地利用这些资源作为借鉴;或者稍加修改利用到我们的教学设计中来。这样既减轻了我们的教学设计工作量又不影响我们教学设计的质量。其次教学资源中的课后习题或拓展练习为我们的教学巩固作了很好的补充。

IP资源中的教师发展资源, 为我们教师提供了学习的空间。首先在教师发展资源中有丰富的教学案例, 通过它我们可以观看优秀教师的现场教学活动;学习优秀教师的先进教学方法、教学理念;其次, 专家课标的解读, 经验的介绍, 对我们的教学设计提供了方向指导。

四、利用远教资源进行文化熏陶

语文本身就是一种语言艺术, 在语文教学的同时必须注重文化熏陶。专题教育中的艺术熏陶、文化修养等资源为我们提供了丰富多彩的素材。比如在教学《我的战友邱少云》这一课时, 我播放邱少云革命陵园的资料片让学生观看, 使学生在观看影片的同时感受到了邱少云这一个革命战士的伟大精神。在平时的教学中也可以让学生观看一些优秀的视频。比如:伟大科学家爱因斯坦的故事, 悬梁刺股的故事等等。培养学生从小发奋图强, 在幼小的心灵里播下了一颗勤奋的种子。

总之, 在教学中实践证明, 远程教育教学资源具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点, 恰当地运用, 可以激发学生的学习兴趣, 使他们真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习, 提高教学效率, 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。远程教育工程给我们的语文教学插上了腾飞的翅膀。

语文教学资源远程教育 篇2

摘要：信息化环境下使用数字资源开展课堂教学，我们已司空见惯。但数字资源、教育资源和教学资源是外延和定义都不同的三个概念，一线教师常常将它们弄混并不加区分地应用。本文从课堂应用入手，着重?U述了三者的转化过程及教学应用时的常见问题及对策。

关键词：数字资源;教育资源;教学资源

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化时代的一个明显特征就是信息的数字化。教师在信息化环境下的教育教学，不可能不使用数字资源，随着数字资源的不断丰富，哪些数字资源可以成为教育资源，哪些教育资源可以纳入课堂成为教学资源已成为信息化环境下教育教学关注的一个主要问题。● 数字资源≠教育资源

通常，把利用信息化终端设备看到听到的都称之为数字资源，可简单将其划分为文本、图片、音频、视频（含动画）等。一般来说，一线教师除了手中有限的与教材配套的数字资源外，更多地是利用网络寻找自己需要的数字资源。听课中，笔者发现，教师将原生态数字资源放置在课堂中充当教育资源的情况比比皆是。

笔者认为，网络数字资源在升级为教育资源之前，至少要做到以下三点。

1.筛选。利用搜索引擎在网络上寻找所需教育资源是一线教师的常规做法。面对海量的数字资源，“选择”显得尤为重要。这里的“取舍”体现了教师对学科性质的把握和对教材的理解。一位教师在讲《满江红?抒怀》一课时，从网上下载了一个视频，让学生通过视频中的音频来感受诗文的节奏，这个视频中的朗读是表演性质的朗诵，听着让人很不舒服。且不说提倡语文教师课堂上范读课文，单从数字资源的选取来看就很不恰当。

2.下载。确定数字资源并下载。文本、图片的下载比较简单，这里就不再赘述。视频下载是一线教师经常遇到的难题，笔者在这里给大家推荐几种下载工具和下载方法。“硕鼠”“稞麦”是两款性质相同的下载软件，适用于国内大多数主流视频网站，具体使用方法感兴趣的教师可以自己下载摸索使用。另外，还可以等网上视频全部播放完毕后，在IE缓存文件中寻找视频文件。当上面的下载方法都无效时，教师可以使用“快剪辑”“喀秋莎”等录屏剪辑软件进行选择性录屏，这样可得到需要的视频。

3.处理。从教育资源专网上下载的可能是教育资源，但从公网上下载的数字资源绝不是教育资源，必须根据课程性质、教材目标、教学过程等需求进行技术处理才能成为教育资源，如截取、增效、重组等。将网络原生态的数字资源作为教育资源直接在课堂教学中使用，这是教育资源应用的大忌。一位教师讲《生物育种》一课，用下载的某日《新闻联播》视频导入新课，长达半小时的新闻联播中介绍我国生物育种发展状况的仅有几十秒。教师课前对自己提供的资源并没有进行截取，“东拉西拽”了一分多钟学生才看到了预定的内容。

这里的“筛选”体现的是信息化环境下的教学素养;“下载”和“处理”显现的是教师的信息技术应用能力。那是不是经过了上面三个步骤后形成的教育资源就可以成为教学资源呢？答案是否定的。● 教育资源≠教学资源

可以把具有教育属性的数字资源统称为教育资源，但不能说“差不多”的教育资源就可成为教学资源。笔者认为，在将一个教育资源纳入课堂教学成为教学资源之前，必须做好以下三点。

1.审视。这是将拥有的教育资源纳入课堂教学之前必须要做的。首先，要审视教育资源与教学目标、教学重难点、教学过程等的契合度。这是资源应用的关键，契合度越高融合度就会越高。其次，要考虑教育资源的放置位置，是放在课前创设情境，还是放在课中优化课堂结构，或放在课尾梳理总结。不同的教育资源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在听课中，笔者发现，很多教师在应用教育资源方面都存在“跟着感觉走”随意使用教育资源的现象。在初中思想品德《自觉维护正义》一课的教学中，教师用《好汉歌》引入，并让学生找出《好汉歌》中反复出现的一句歌词――“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这与教学主题“自觉维护正义”的教学目标是相悖的。这样不加审视地随意使用数字资源对教学非但无益反而有害。

2.加工。一个教育资源在纳入课堂教学成为教学资源之前，教师一定要多问几个为什么：为什么我要用这个资源？我用这个资源干什么？……使用资源的目的和作用等搞清楚之后，教师一定要动手对即将纳入课堂教学的教育资源进行适度加工，使之契合教学目标，将其提升为教学资源。即使使用《好汉歌》这样的短资源也不能让其全部呈现，应该截取与教学目标最相近的那一小节，大概就几十秒的时间。对于网上得来的较长的数字资源，按照设定的教学目标、教学过程等进行加工、重组的工作就更不能少。例如，在教学初中语文《阿炳与二泉映月》一课时，一位教师在网上找到了一个纪录片《二泉映月的录制过程》。此片以人物专访的形式呈现，时间很长，这位教师将此纳入教学过程中，但没有进行任何加工重组，而是边讲边根据自己的需要进行“拖拽”观看，将一个极具使用价值的教育资源分割得支离破碎。这样使用资源给教师的警示是：缺少加工的数字资源很难与教学目标直接融合。

3.诠释。教师将教育资源纳入课堂教学之前，首先要明确应用目的和作用，其次要做好资源的诠释准备工作。此项工作对从长篇电视连续剧中截取的视频资源来说尤为重要，某教师在教学小学语文《民族英雄戚继光》一课时，从电视连续剧《戚继光》中截取了一段大战前戚继光的阵前训话，时长约3分钟。学生看完后，教师问：“这是一支怎样的军队？”一个女生脱口而出：“帅气！”全班哄笑。为什么会出现这样的结果？究其原因是教师播放截取视频前，既没有对视频前后背景及截取视频本身进行简要介绍，也没有提醒学生看视频时重点观察什么。学生看到的只是1个年轻英俊的男演员在队伍前走来走去说着话。“帅气”的答案就不难解释了。课后调查更发人深思：笔者随意问了5位学生，“那个年轻的男演员扮演的是谁”？只有一位学生答出来了，还有4位学生竟然说不知道。

浅谈远程教育资源与语文教学 篇3

［关键词］远程教育资源；语文教学；课堂教学模式

［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）02-0122-02

远程教育资源取代了传统教学中课堂上一支粉笔、一本书、一张嘴的单一授课模式，为新课改倡导的自主、合作、探究学习起到了奠基作用。它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。

一、远程教育资源为课堂教学营造了浓厚的氛围

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。远程教育资源的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。如《荷花》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”使学生进入一个有声有色的动感画面，身临其境。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。

远程教育资源媒体把无声的教材内容变得有声有色、化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、远程教育资源为释疑解难创设了巧妙的突破

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，教师可适时利用远程教育资源媒体将课文中抽象的内容，教学的重点、难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这句话含义比较抽象，是教学难点。如果应用远程教育资源媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格、展现，让学生设身处地从不同角度反复观察。这样，改变以教师分析为主、学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生可迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼、兴趣盎然，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、远程教育资源为课堂教学“快反馈、强矫正”提供了有效的途径

“快反馈、强矫正”是提高学生学习质量的重要途径。可利用多媒体计算机储存量大、速度快的特点对学生进行有针对性的训练和练习，引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行判断，以矫正思维。充分挖掘远程教育的丰富资源，增强趣味性，增加问题判断的形式，展现语文美，真正做到寓教于乐。

四、远程教育资源使学生保持了学习的专注程度

课堂上，学生的专注程度决定了教学活动过程中教师的主导与学生的主体的配合协调程度，一定程度上决定着整个课堂教学的效率。学生在课堂上的专注程度遵循这样一条基本规律：随着时间的推移有可能逐渐降低，随着不同外在环境的刺激而又被重新激发，而激发他们专注程度最好的方法是激发兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥乏味。如《和时间赛跑》是小学语文新课标教材第六册第四组的一篇，清新、淡雅而又略带忧伤情绪的散文。讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳落山、鸟儿飞行中明白了应该怎样珍惜时间。 但学生大都没有如此经历，要理解这些内容就比较难。所以，在教学时他们会感到乏味。利用远程教育资源进行教学，学生会感到耳目一新。或是声音，或是图像，或是动画，相互交替，间隔出现，对学生的大脑皮层产生不同的刺激，调动了学生眼、耳、手、脑等各种感官参与教学活动，使学生成为学习的积极参与者，提高了学习效率。

五、远程教育资源为学生思维创新带来了无限遐想

教师在课堂上恰当适时地应用远程教育资源可以增强直观性教学，唤起学生的兴趣，启发学生想象，使学生乐学。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，可利用远程教育资源中的媒体展示画面，并播放配有一段曲调明朗、节奏轻快的音乐的课文诵读录音，让学生边听边展开丰富合理的想象，然后让他们进行口头描述。这样，学生的创造性可充分地发挥出来。教第三、四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，可再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说、怎么做？学生有的说，小男孩不住地摆着小手，似乎在说：“呀，小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼儿！”有的说，小男孩向他招了招手，好像在说：“嘘，别出声，凑过来，我指给你看！”这样，通过想象，诗情画意自然产生。可见，学生具有丰富的想象力和创造力，关键看教师能否善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以培养学生的语文能力和创新能力。

语文教学资源远程教育 篇4

关键词:远程教育资源优化语文课堂教学效率

远程教育是现代教育技术应用于教学中的方式之一。运用远程教育资源进行教学, 可以用现代技术手段将图像、影视、声音、动画融于教学之中, 整个教学过程更加形象、生动, 其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容, 大大提高了教学效率。运用远程教育资源优化语文课堂教学具有重要意义。

一、运用远程教育资源, 导入新课, 能有效调动学生学习兴趣

俗话说“好的开始等于成功了一半”。学生对课程的学习是否有兴趣, 直接影响到课堂效率。只有让学生在愉悦的气氛中学习, 才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。在新课导入设计时, 利用远程资源丰富, 可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点, 或者创设情境, 激发情趣;或者引起悬念, 诱发动机;或竟猜谜语引起兴趣, 既可以为导入新课、获取新知做好铺垫, 又可以为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。我在教授《登上地球之巅》时, 先向学生出示了几张有关珠穆朗玛峰的图片。图片一出现, 欷歔之声也是一片, 同学们被珠穆朗玛峰的巍峨、险峻所震惊。我借机导入新课:“1960年5月, 年轻的中国登山队员从北坡攀援而上, 踏过千年冰雪, 翻过万丈巉岩, 把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅。登山队员们是如何突击顶峰的呢?就让我们来学习《登上地球之巅》, 感受队员们不怕艰险, 勇往直前的气概。学生的学习兴趣一下子就调动起来了。

二、运用远程教育资源能触动学生情感

知识源于生活, 离开了生活知识就如无水之鱼。语文课堂教学也要结合学生所学的知识, 加强与社会的联系。学生有了丰富的社会知识, 学习语文时就会自然而然地产生一种亲近感, 奠定想学、爱学的基础。学习《土地的誓言》一课时, 因为作品所反映的时代背景较久远, 学生根本难以理解作者写这篇文章的情感。作者对故乡的美丽富饶的大段描写, 在学生眼里就是普通的景物描写。如此这般的话, 作者面对着故土, 发出的誓言就难以理解。对此, 我播放了具有东北地域特征的图片:红布似的高粱, 金黄的豆粒, 黑色的土地;参天碧绿的白桦林……让学生直观感受东北大地的美丽与富饶。同时, 我又播放了日本侵略者侵占东北之后, 在东北犯下的滔天罪行的图片以及视频资料。学生的情绪被点燃了, 不少学生表现出了愤懑的表情来。我想, 此时学生对作者的思想情感应该是可以体会的。我的教学目标自然也就达成了。

三、运用远程教育资源提供丰富的教学资源, 与具体学科进行整合, 能最大限度地提高课堂效率

施行课标之后, 初中语文在内容上增加了一个重要内容———语文综合性学习。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习对全面培养学生的语文素养无疑有着举足轻重的地位。可是, 对那些经济基础落后, 学生视野狭窄的地区, 要把这部分内容教好、学好, 对教师、对学生都是一个考验。以前学习综合性学习《探索月球的奥秘》这部分内容, 我和学生能利用的教学资源主要就是教材上提供的, 遇到深层次的问题, 我也只有巧妙避开。现在情况不同了, 只要有关任务布置下去, 绝大部分学生就会利用信息技术课或在自己家里完成布置的资料查寻、归类、下载、总结等, 能在短时间内完成任务。

另外, 课堂练习和课外拓展是课堂教学的重要环节, 丰富的远程教育资源为这一环节的繁荣带来了无限生机与活力。作为教学资源贫乏的学校教师, 以前都曾因为资源的缺乏和烦琐的抄写而一筹莫展。如今, 教师在有关习题、拓展资源的栏目内能很快通过精选、组合、补充, 把它们有机地整合于课堂, 既增大了课堂容量, 又减轻了师生的负担。例如, 在学习《罗布泊, 消逝的仙湖》一课时, 我通过出示相关图片, 让学生直观感受昔日丝绸之路上的一个仙湖, 今日却变成了荒漠的痛惜之情。特别是课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子, 说明悲剧仍在继续。我就沿着救救青海湖的思路拓展, 出示青海湖的相关图片, 让学生关注生态问题, 培养学生的环保意识和社会责任感。触目惊心的图片震撼了学生, 学生从本课学到的恐怕就不仅仅是说明文的知识了。

语文教学资源远程教育 篇5

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。作为一名任教多年的小学语文教师，我深刻感受到了远程教育资源在小学语文教学中的应用比传统语文教学的教学模式具有无可比拟的优势，它面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。

在教学中远程教育资源可以超越时空限制，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。

一、运用远程教育资源，充分调动学生的学习积极性和兴趣。

兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。使学生成为”乐之者“,已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

虽说我们的教材中有插图，但这些插图较为呆板，没有动感，学生毫无兴趣，而远程教育资源便弥补了这一不足，资源中丰富多彩的图画，并辅助以动听的乐声，使原本空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作呈现给学生，让抽象、枯燥、静态文字知识变得具体化、趣味化。这些都大大激发了学生学习的积极性。

在教学《珍珠鸟》这一课时，由于学生经验有限，对”珍珠鸟“缺乏感性的认识，让我颇为烦恼。远程教育中的课件则为我解了燃眉之急，课件中不仅有关于珍珠鸟的介绍，还有一组珍珠鸟外形、色彩及生活习性的片段，淋漓尽致的片段展现，让学生的学习兴趣盎然。

二、运用远程教育资源，设置特定情境，升华主题。

运用远程教育资源让学生更好地感受课文中所描写的形象，让学生与课本对话，是我们语文教学的更高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。这需要教师努力创造一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和爱语文。这更需要教师创造一个师生、学生与文本对话的交互情景，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流，情感交流，思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

教学《北大荒的秋天》这一课时，我将学生带到多媒体教室，打开远程教育资源中的视频资料，北大荒那一道血红、一道绛紫、一道银灰的流云、一碧如洗的天空、黑红的高粱、火似的榛树叶一一出现在学生眼前，学生仿佛身临其境，他们无不赞叹北大荒的秋天是多么的迷人，本课的教学也如行云流水般顺畅了。

三、运用远程教育资源，使教学方法灵活多样。

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。除了传统的讲授法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听――问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。

现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。

四、运用远程教育资源，开阔学生的视野。

语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地，让语文课程开放而富有活力。首先，教师可贵的课程资源意识是”让语文开放而富有活力“的基本前提。其次，教师对课程资源进行发掘与筛选、加工与整合是”让语文开放而富有活力“的基本条件。教师不仅要有课程资源意识，还要善于对课程资源进行有效的发掘与筛选、加工与整合。首先是发掘与筛选。如：《口语交际――介绍世界名城》中，远程教育资源中的世界名城介绍给学生的语言实践活动提供了无比广阔的资源，我课前给学生播放”花都“巴黎、”雾都“伦敦、”佛教之都“曼谷、”沙漠之都“开罗等城市特点以及雅号的由来，让学生在老师提供的资源中发掘、筛选自己感兴趣的城市进行介绍。其次是加工和整合，以便对资源的利用收到实效。一是沟通观察与思维之路，教师可以让学生先自由的去寻找名城资料，充分的感受名城魅力，并在观察与感受的基础上展开丰富的想象，使学生陶醉在梦幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活与语言之桥，学生有了自己的观察与感受，他们急于说话，此时教师适时引导学生表达，使学生在轻松的表达中既发展了思维又丰富了语言；三是营造语文与艺术之园，在提到某一名城时，教师适时地播放、观看有关这一名城的名曲、艺术品等，在这个艺术天地里，学生”看“”听“”说“”唱“”画“,让他们”灵活的思维，浪漫的想象，尽情的创造“.这样的整合与加工，将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融为一体，使学生素养得到全面发展。

在小学语文教学中，利用远程教育资源可以激发学生的求知欲，调动学生的多种器官参与学习活动，提高课堂教学效率，使学生的观察、思维、想象、审美等各方面的能力得到主动和谐的发展。我想只要我们适时、适当、科学地运用远程教育资源，一定能提高我们每一位小学语文教师的素质和教学能力，一定能提高学生的创新能力和语言文字的表达能力。

现代信息技术在小学语文教学中的应用

摘要：随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中。

随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率，利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性，信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。在日常的教学中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。小学生天真、稚气，好奇心强， 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时，教师应根据教学内容，选用适当课件，配以教师得当的体态、语言，激发学习兴趣。

二、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境。

儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西，乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，课件中优美的音乐，抑扬顿挫的语言环境，()加上动静结合的图画，直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，能有效激发学生主动学习的`欲望，让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此，小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势，创设形象生动的直观情境，诱发学生猜想、想象和联想，以开拓学生的思路，增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在教学《王二小》这篇课文时，我先从网上下载了这部影片，利用学校的多媒体播放给学生看，其效果是非常好的。学生被影片中王二小的机智勇敢，为掩护几千群众和八路军的后方机关，把敌人带进八路军的埋伏圈的行动而深深的感动了。当看到王二小被敌人挑起摔死在大石头上时，学生流泪了，握紧了拳头。课堂上学生各抒己见，反应非常激烈，连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极举手回答问题，且振振有词，有理有据，超出了预期的教学效果。

三、有效运用教育信息技术，可以促进学生智力的发展，提高学习效率。

教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。收到了事半功倍的效果，这是空洞的”说教式“上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是”妙不可言“.这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的”妙处“,通过多媒体传授给学生。

四、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力。

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用多媒体播放课文朗读替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的效果。我在教学人教版第六册《荷花》一文时，利用课件中的课文朗读录音，再配以精美的课文图片，同时出现文字，这样把学生带入课文描写的情境之中，反复让学生听读，跟读，比读，学生朗读的声情并茂，把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。

五、有效运用教育信息技术，培养学生的创新能力。

学生的创新思维，利用多媒体技术可以拓宽教学时空，创设探究性教学情境，并在情境中提出问题，揭示矛盾，引发争论，打开学生思路，激起学生的好奇心和求知欲，突破学生的定式思维，有利于学生进行发散思维训练，培养创新思维能力。如在教学《惊弓之鸟》一课时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是我设计了一幅动画，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。在学生初读课文后，演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测：听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁，拉弓振动传声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的课件演示，难点突破了。电化教学激发了孩子们的创造力。

总之，教育教学信息技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中，运用教育教学信息技术必须把握”适时、适度、适当“的原则，并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。

语文教学资源远程教育 篇6

关键词 语文；远程教育；教学

我们这些农村教师在学校规模不大，设备有限的条件下，将如何让这些优质资源充分发挥作用，并真正为教学服务呢？下面我就平时的教学工作，谈谈自己在这方面的粗浅做法：

一、利用远程教育资源，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。中学生年纪小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快的去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切的感知、思考、领会，进而创新，而充分利用远程教育资源，通过多媒体的直观性、形象性特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境，如闻其声，产生激动人心的情景效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，，调动他们学习的积极性。 二、利用远程教育资源，提高教学能力与方法

在运用远程资源之前，我总是认真观察那些优秀教师课堂教学实录，从名师们的教学思想、结构、方法、手段和内容各个角度去学习，博采众家之长，，学习先进的教育教学经验，努力提高自己的教育教学能力，特别是在“自主.合作.探究”新的教学方法在课堂中的运用方面受益匪浅。学生们通过看课例资源，领悟了自主、合作、探究的学习方法。当孩子们看到了课例中的孩子三个一群、五个一伙的探讨问题，并大胆的向老师提出问题……他们天真地问：“老师，我们也能那样吗？”我微笑着点头，他们一蹦老高。在随后的学习中，自主学习、探究学习、合作学习的模式很自然的走进了他们的脑海。在以后的学习中，我让他们想怎样读就怎样读时，他们总能较恰当的找到适合于课文、适合于自己的学习方式。

三、利用远程教育资源，培养学生的创新思维

要让学生进行创新，需要创设适当的情境，让学生多动手，多观察，思维才会随之展开。引用远程教育资源辅助教学，有影像达意、声画传情的特点，能使学生进入画面意境，教学中利用多媒体技术创设问题情境，有助于激发学生的主动参与意识和形象思维。如在教学十年后……》想象作文时，学生对未来很渺茫，教师通过多媒体资源播放了有关未来世界的许多精彩画面，这样使学生打开了思维的阀门，有效地激发了学生的写作欲望，陷入了对未来的憧憬之中，当然出来的作文更是妙不可言。我都情不自禁的说：“如果没有远程教育资源，这些孩子就不会长出想象的翅膀”。

四、利用远程教育资源，拓展学生知识与视野

现在的语文教学有个全新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、 适应时代发展的课程体系”，其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。初中语文中学生对一些文本的内容不太熟悉，但是学生学完后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容，运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关资料，它仿佛是一个奇妙、神秘的图书馆，可帮助教师极大地极大的满足学生的求知心愿。 除此之外，我们还可以把远程教育资源拓展资料上的课文配套的习题精选、优秀作文等文章，经过自己的筛选打印，张贴于教师专栏，时时更新，让学生把它作为学习语文知识的窗口，以此来拓展学生知识，同样能取到事半功倍的效果。

语文教学资源远程教育 篇7

一、优化学习资源, 激发学习兴趣

“学习最好的刺激, 乃是对所学教材的兴趣”, 教师无不信奉“兴趣是最好的老师”。只有充分激发学生的兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能如新课标所说的发挥学生的“主体作用”。在日常课堂教学中, 创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。远程教学资源为我们提供了许多有趣味性、针对性和实用性的教学资源。如教学语文第二册 (北师大版) 《小小的船》时, 我精选了一个两分多钟的短片, 展现了船的形状, 很快激起学生的求知欲望和阅读热情, 使学生很快进入自主、合作、探究的学习中, 收效甚好。

二、精选教学资源, 收效事半功倍

在语文课件的压缩包中, 有不少珍贵的音频、视频和动画素材等, 这些素材可放在幻灯片里使用, 也可单独使用。教师应根据“服务教学, 为我所用”的原则, 对远程教育进行淘汰精选。如《我的战友邱少云》 (小学语文人教义务版第十一册第十三课) 一课的压缩包除了20张幻灯片外, 还有2个音频、6个视频素材。我在介绍故事的时代背景时, 播放了其中两段视频, 学生一下子仿佛来到战火纷飞的朝鲜战场上, 完全融入当时的情景中, 再播放其中一段音频 (课文朗读) , 自然而然地引入课文的学习, 再选择其中几张幻灯片辅以教学, 非常轻松地完成该课的教学任务。另外几段音、视频素材在课后放给学生看, 可加深印象。远程教育资源若应用得当, 则能收到事半功倍的效果。

三、巧用实录视频, 分享名师教学

语文资源中有很多名师讲课的课堂实录, 让学生感受到名师的风采。但这些视频中的名师并不知道课堂上学生的实际学习情况, 只管按他的方法上课, 学生是否接受则不管的, 因此我们在上课时要巧用这些视频。视频播放器上有“播放”、“暂停”、“停止”、“进度”四个按钮, 在播放过程中, 教师要求学生跟着视频听、读, “名师”的问题提出来后, 我们应马上按下“暂停”键, 引导学生想一想, 该怎样回答这个问题 , 在学生回答之后再播放, 听听视频中学生的回答 (因为这些学生的回答都是标准答案) ;对于“名师”讲解中关键的、重要的、学生听起来吃力的地方, 我们应马上按下“暂停”键, 进行补充讲解, 直到学生明白为止, 然后再按住“进度”按钮往回拖 (教师在备课时应找准回拖的位置) , 重新听一遍“名师”的讲解, 以加深印象;一些简单或不符合本班实际的地方, 可往前拖“进度”按钮, 直接跳过这一段。“名师”在我的“指挥”下所讲的课基本上就符合本班实际情况, 学生所学知识就十分牢固。

四、注意学法探究, 树立钻研精神

“授之以鱼, 不如授之以渔。”素质教育的核心任务之一是引导学生自主学习, 所以教学方法必须为学法服务。语文远程教育资源与语文课程整合的目的是培养学生“具有终生学习的态度和能力, 培养学生具有良好的语文素养”。因此, 在语文教学中必须以学生为中心, 坚持主体性、自学性、操作性、协作性和循序渐进的原则, 结合实际, 根据教学目的设计教学过程, 安排必要的训练, 指导学生独立探求知识, 从而提高学生的自主探究能力。如我在教学《奇异的激光》时, 先让学生自由交流看法、自由讨论、共同明确研究的方法:采用小组协作方式, 利用远程教育资源、图片资源、音像资源、查找资料等方式进行自主研究。分组讨论后, 汇总观点, 在课堂上进行小组汇报。这样的模式既符合课程标准, 又特别受学生欢迎。

把远程教育资源运用于语文课堂教学中, 是我们充分利用远程教学资源服务师生的表现。同在一片蓝天下, 我们共享优质教育资源, 利用这些资源突出重点、突破难点、展示亮点, 受益良多。要切记多媒体教学必须围绕教学需求有所取舍, 一切以服务教学为出发点, 摒弃花架子, 防止形式主义, 优化资源, 提高课堂教学效率。

摘要：农村中小学远程教育项目的实施丰富了教学资源。利用远程教育, 共享优质资源, 无疑是教学改革中的大好事。若滥用, 则效果未必好。小学语文教师应根据教学实际, 坚持“以我为主, 为我所用”的原则, 一切以服务教学为出发点, 围绕教学需求恰当取舍, 用优质教育资源优化课堂教学, 提高教学效率。

语文教学资源远程教育 篇8

关于远程教育专家们多次强调原汁原味用资源,明确提出“拿来主义”,不要“太多创新”,这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血,在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的,这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区,教师课前观看教学光盘,利用教学光盘进行备课、教学,无疑是雪中送炭了。一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口,利用光盘进行教学,能够提高学校的教育教学质量,有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题,能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。现代远程教育项目的实施,无疑正像一股春风,吹绿了我山区教育的枯枝,发出了具有蓬勃生机的嫩芽。山村学校的师生还挣扎在传统教学的的沼泽里。由于山区的闭塞和落后,农村小学的绝大多数教师都无机会走“出去”学习发达地区的先进教育经验和更新知识体系,头脑里还是二十世纪七、八十年代的知识体系,教学的理论和方法都比较传统和落后,在课堂上绝大多数教师还是老一代的教学模式,在教学过程中,形成了教师只注重知识的口头传授、学生被动接受的尴尬局面,结果学生所学的知识呆板、没有灵活性,没有系统性,学生的各项素质和技能都没有得到充分的发展。相反,和发达地区的教育相比,山区教育的差距就日趋拉大了。

基于上述情况,作为农村小学教师,就要接受新的现代教育思想,学习新的现代教育技术,把远教资源合理地、恰到好处地运用于课堂教学。

远程教育设备进入学校,就不能让这些先进设备闲置,而是让全体教师变着“法儿”应用于教育教学。我们教师能够通过关盘播放系统学习优秀教师上课的先进经验,教学方法的更新,教学难点的突破、课堂形式的组织等。尝试着采取师生互动的形式进行课堂教学,把优质的示范课播放给学生观看,根据教师课前的提示,让学生自主地探究、创新,获得对新知识的认识和巩固。在课堂教学中,允许学生大胆探索、充分思考,并将自己的想法和做法在课堂上表达出来,充分发挥学生的主观能动性,给学生创造了能施展才能的天地,从而达到了素质教育的目的和要求。其次是直接运用接收软件下载的远程教育教学资源。通过对数据资源的运用,很多知识的难点,在远教资源的帮助下变得迎刃而解。学生对知识的理解也由原来的抽象和模糊变得直观和具体,从而对所学的知识更加深刻。比如在学习《王二小》这一课的时候,一年级的小朋友很难去理解到战争年代到底意味什么,光通过课文的朗读也很难理解王二小这样一个行为到底有多英勇。但是通过电影的形式去播放给学生看的时候,同学们会看得热泪盈眶,这样教学效果就出来了。这样更激起了学生对英雄的崇高的敬意,和对敌人强烈的愤慨之情。与此同时,教师进行适当的点拨,学生对课文的引伸就更加深入。再次,大家也不能满足于仅仅使用下载的远程教育资源,一些热情洋溢的教师还动手自己制作课件,如演示文稿,动画片等,以弥补接收的远程教育资源中因教材版本不合而缺漏的资源。

我们还要运用远程教育的资源,优化课堂的结构。很多要认的生字和词语不用在课堂上一笔一画的去板书,特别是需要重点讲解的句子。利用远教资源直接打出来,可以节约很多课堂时间,节约的时间就可以充分的用于完成当堂练习,而且不用浪费纸去打印出来,直接通过屏幕大家一起来完成。而且能通过漂亮的动画和图片去吸引学生的眼球,让学生感觉到学习的乐趣。相信通过合理的利用远教资源在一定程度上能激起了广大教师运用多媒体进行教学的热情。

语文教学资源远程教育 篇9

应如何用现代远程教育设备及资源为学科教学服务, 使现代远程教育资源发挥出最大的效益呢?笔者结合两年来在远程教育管理中的实践谈几点经验。

一、正确认识远程教育资源与语文课堂教学整合应用的内涵

二十一世纪是一个信息化、网络化、国际化和个性化的时代。以计算机为核心的现代信息技术, 在社会发展中发挥着重要的作用, 对现代教育也产生了深远的影响。

现代远程教育工程建设, 就是为应对社会发展和新课程改革需要而实施的惠民工程, 为学校提供了先进的现代教育技术设备和丰富的教育资源。远程教育资源有着诸的多应用优势, 不仅为教学呈现提供全新的模式参考, 还为学生的学习拓宽了知识面。教师应该明确远程教育资源、学科课程、课堂教学三者之间的联系。结合课堂教学的需要和教育资源的特点, 有选择地进行整合利用才是最科学的, 不能强调为用远程教育资源而用远程教育资源。远程教育资源是为课堂教学服务的辅助性学习工具, 教师要因时、因人、因事而有选择地进行运用, 才能达到优化学科课堂教学的要求, 才能有效实现课堂教学的目标。

在语文课堂教学中使用远程教育资源, 只是远程教育资源与语文教学整合的表现之一。真正意义上的整合, 应该是教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革。远程教育资源在语文课堂教学中的应用, 不能奉行拿来主义, 生搬硬套, 把别人做好的课件演示一遍就完事, 必须通过课前认真分析研究、重新建构整合, 才能在教学中得心应手, 发挥出远程教育资源在课堂教学中的优势。

二、积极营造远程教育资源与语文课堂教学整合应用的环境

远程教育设备和教育资源作为技术手段, 其作用起决于人的运用实践。如果教师不加强对远程教育设备和教育资源的研究利用, 在教育教学中必然起不到应有的作用。学校必须积极营造远程教育资源与语文课堂教学整合应用的环境, 让广大教师投入到用远程教育资源开展语文课堂教学实践中, 这是远程教育资源与语文课堂教学有效整合应用的基础。

首先是学校领导者要对远程教育工程建设有较高的认识, 积极转变教育观念, 树立以教育信息化带动教育现代化的理念, 为学校远程教育项目建设和远教育资源的开发运用提供行政支持。学校领导对远程教育资源的态度, 直接影响着教师对远程教育资源应用的程度。学校营造好了在课堂教学中应用远程教育资源的氛围, 将成为教师在课堂教学中整合应用远程教育资源的有力导向。

其次是学校要根据远教工程建设的需要, 提供必要的经费支持, 加强对远程教育设备的维护, 保证远程教育资源能得到正常运用。在现代远程教育工程建设中, 国家为学校提供的三种模式设备, 远远不能满足学校日常教学的需求, 远程教育资源也就不能普遍运用。学校应根据实际需要, 提供必要的经费支持, 保证远程教育设备正常运转和必要的设备添置, 彻底解决远程教育资源不能普遍运用的问题。

再次是学校要建立健全规章制度, 强化远教管理员的工作职责, 加强对远程教育资源的接收整理, 保证一线教师的课堂教学有资源可用。现代远程教育资源需要接收下载、编辑整理后才能正常使用, 学校远程教育项目管理人员必须按时接收并及时整理发布, 为一线教师浏览或使用远程教育资源提供方便。

最后是学校要以制度要求教师参与到远程教育资源的教学研究中, 把其纳入学校年终考核, 让一线教师养成使用远教资源授课的习惯。这样, 一线教师才会使用远教资源进行课堂教学实践, 也才会从中体验到远程教育资源的强大作用, 学会自觉自愿运用远程教育资源为课堂教学服务, 为学生的学习服务, 才能使远程教育资源发挥出应有的作用。

三、全面提高教师对远程教育资源与语文课程整合应用的能力

我国西部广大农村中小学校教师, 因长期工作在落后地区, 习惯了粉笔+黑板+教材的传统教育模式。虽知道远程教育设备和远程教育资源, 对教学有着事半功倍的作用, 但因缺乏驾驭计算机的技能, 不愿意用远程教育资源进行授课。因此, 加强对教师的培训, 是破解远程教育资源与语文课程整合应用障碍的有效途径。

单纯的信息技术培训, 为教师利用远程教育资源提供了技能支持, 但要把远程教育资源有效整合于学科课堂教学中, 发挥出远程教育设备和远程资源的优越性, 实现提高教育教学质量的目标要求, 还需要教师拥有行之有效的教学方法。把远程教育资源、学科课程资源、课堂教学管理三者通过有机整合重建, 才能实现最佳教学目标。学校要在对教师进行计算机技能培训的同时, 积极开展好教材教法、远程教育资源与学科课程整合等课程的培训。让教师通过自我的学习提升, 有效地将远程教育资源与课堂教学管理联系起来, 通过对信息的搜集、筛选、整理、加工、创新来为课堂教学服务, 才能使现代远程教育工程设备和资源发挥出最大的效益, 全面提高教育教学质量。

四、构建现代信息技术与语文课程教学整合应用的教学新模式

我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的作用。远程教育资源引入课堂教学, 它可以使学科教学声情并茂、知情并重、直观明了、化繁为简、化难为易, 在有效的时间内, 大大提高教学效率。也有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。

现代远程教育工程的建设, 先进的技术设备和丰富的教育资源将与教师、学生、教学内容一道, 构成现代化教学的要素, 从而支撑新课改背景下的教学结构, 也将掀起教师教学方式和学生学习方式的新变革。教师要充分利用信息技术设备, 深入挖掘远程教育资源与学科课程资源, 大胆创设全新的课堂教学环境, 让学生利用丰富的远程教育资源, 主动地、积极地、创造性地进行开放互动学习。把传统的被动接受学习过程变为主动参与探索的过程, 使学生在开放、活跃、轻松的环境中获得知识, 有效实现“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。

语文教学资源远程教育 篇10

一个人的语言组织和表达能力是一个需要长期积累的过程, 而这个过程中需要大量的阅读来积淀, 特别是中小学阶段的阅读显得尤为重要。“读万卷书, 行万里路”便是这个道理。小学语文课程标准对学生课外阅读总量的要求是比较高的, 要实现这一目标, 就得巧妙利用远程教育资源, 调动学生阅读的积极性, 提高学生的阅读兴趣, 增大学生阅读的信息量。在小学语文阅读教学中, 教师只要善于利用远程教育资源中的图、文、声并茂的特点, 从学生和教材的实际出发, 精心设计教学, 制作视频、音频课件, 课堂上让学生置身其中, 身临其境, 就能有效激发学生学习兴趣, 开阔学生视野, 提高学习效率。

一、利用远程教育资源, 精心设计教学情景, 让学生身临其境, 真切感受, 就能有效激发学生的阅读兴趣

新课程条件下的小学语文教材, 古今中外, 天文地理, 无所不有, 信息量非常大, 涉猎的领域十分广泛。教材中的许多人、事、物、现象等对小学生来说, 都是陌生和不熟悉的。只靠教师传统的讲解, 学生很难理解。借助远程教育资源就可以化难为易。

例如, 教学《晏子使楚》一课时, 我利用下载的远程资源, 先播放了课文情景朗读, 学生边看、边想课文主要讲了一件什么事。此时, 学生处于极度投入的学习状态, 情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机, 又播放自制的课件, 让学生自由谈学习收获, 进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来, 纷纷高举小手, 争着发言, 有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计, 使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景, 更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时, 被楚王三次侮辱, 而晏子三次反驳、斗智的感人场面, 学生兴趣非常浓厚。

再如, 在教学《黄河是怎样变化的》时, 教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章, 了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等, 认识到保护环境的重要性, 开展了“保护环境”的队会活动, 学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见, 利用远程教育资源独有的视听效果, 创设情景, 能调动学生学习的积极性, 提高学生的阅读能力。

二、利用远程教育资源, 为学生提供大量的阅读材料, 能有效增加学生的阅读量

现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量, 充分有效地利用这些信息, 能增大学生的阅读量。教师要结合教材, 选择与教材联系紧密的补充材料拓展学生的阅读, 增大阅读量。所选材料首先应该与学生学习的课文紧密联系, 有利于学生对课文的理解和拓展。其次要适合学生的年龄特点和认知水平, 难易适合。

例如, 在《田忌赛马》一课的教学中, 我先播放情景朗读导入新课, 接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文, 积极思考问题, 并在书上作批注并质疑。然后借助语音视频, 指导学生理解课文, 在精读的基础上, 播放田忌和齐威王在赛马大会上两次激烈的赛马场面, 运用直观的动画效果, 让学生形象地感知田忌和齐威王两次赛马的全过程。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解, 通过形象直观的动画演示, 使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。师生在人机互动中运用听、说、读、写、观察、想象、思考等方式参与课堂教学活动, 直观形象的多媒体课件、骏马腾飞的动人情景, 深深地感染了学生, 之后的思维拓展练习中, 学生个个跃跃欲试, 高举双手, 争着为齐威王出谋划策, 准备在第三场比赛中打败田忌, 接着, 请班上的一位学生上机操作, 点击课件, 调换马的出场顺序, 打败田忌。此时, 掌声不断, 听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励:“你真是一个足智多谋的孩子, 新世纪, 你能行!”

再如, 教学《三味书屋》一课, 我在课前一周就搜集整理了大量的有关鲁迅先生的文字和图片资料, 建立一个资料夹, 课堂上让学生根据需要自主选取资料, 为学生理解这篇比较抽象和难懂的课文打下基础。又如, 在教学《向往奥运》一文时, 我在教学设计中借助于PPT课件, 课刚一开始, 我就播放2008年第二十九届北京奥运会盛大的开幕式场面, 会场上人们欢呼跳跃, 一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说, 看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景, 仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感, 个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中, 有的学生欢呼起来, 有的学生从凳子上站了起来, 高举双手, 呐喊着!教师不失时机地为学生提供了大量的有关奥运的课外阅读材料目录, 组织成立了课外阅读兴趣小组, 对学生的阅读量提出了具体要求, 在课外阅读小组内开展阅读心得体会交流活动等, 有效地提高了学生的阅读能力。

总之, 在小学语文阅读教学中, 只要教师善于把握教材, 充分利用好远程资源, 丰富学生的阅读, 扩展其课外阅读量, 养成良好的阅读习惯, 就能有效提高学生的阅读能力, 提高小学语文阅读教学水平。

摘要：远程教育资源是指由远程教育卫星地面接收系统、网络教室、现代教育技术设备及资源组成的信息化、多媒体化、多维化教育教学资源。阅读是一个积累的过程, 巧妙地利用远程教育资源, 引导学生进入情景、真切感受, 能有效激发学生的阅读兴趣, 增加学生的阅读量, 开阔学生的知识视野, 提高学生的学习效率。

利用远程教育资源实施有效教学 篇11

一、运用现代远程教育资源，可以化静为动，让学生感受知识的形成过程

应用远程教育资源，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养学生思维的灵活性和创造性。

如，《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的啟发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于加法的认识。

二、运用现代远程教育资源，可以将学科知识还原于学生的生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如，在《认识时间》的教学中，我运用课件中很多的情景图：一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图，星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习认识时间的兴趣。

三、运用远程教育资源，能更好地突出重点和突破难点

学习本身是一件艰苦的事情，仅靠兴趣是不能长久的，学生在愿学、善学的基础上，还要逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜，取决于在学的过程中是否学懂、学会、会学，而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的数学教学中往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生的思维，促进学生对数学内容的理解。

在《年、月、日》的教学中，每个月是多少天？大小月分别是哪几个月？这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我设计了一组动画来演示，并配有解说和音乐，随后引导学生观察说出大月和小月，并辅以口诀、数手背等方式帮助学生学习。学生学得兴趣盎然，教学难点可能造成的学习负担在不知不觉中化解了。课件的配合不但可以使学生耳听公历的来历，而且能眼见数字的变化，增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果，这对教师讲述也起到了事半功倍的作用。

总之，理想的教学应该是把教师与远程教育资源的优势同时充分发挥出来，把远程资源中的多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

语文教学资源远程教育 篇12

一、运用远程教育资源, 优化教材背景

语文教材大多数都有写作的背景, 背景对于课文的学习有着至关重要的作用。但是, 写在书本上的课文背景往往都是文字形式, 是静态的不易想象的知识, 因此, 以往对教材背景的教学, 是空洞乏味的、刻板的、枯燥的、缺乏活力的。然而, 应用远程教育资源, 利用计算机多媒体辅助教学, 能根据教材和学生的需要, 以声、文、图、像的形式展现在学生面前, 化静为动, 动静结合, 使学生大脑皮层交替处于兴奋状态, 使学生的各种感官得到充分的利用, 这样学生注意力集中了, 兴趣浓厚了, 思维活跃了, 效率自然也就提高了。

现在中学语文课本所选的范文, 尤其是一些诗歌, 都注重在对学生进行思想教育的基础上, 较多地增加了背景形象、语言优美、立意新颖、境界开阔的内容。学习这些内容可以陶冶学生情操, 提高他们的审美能力、应变能力, 同时也发展了学生的思维, 丰富了学生的文采。但教这些内容时, 如果仅靠老师说、粉笔写, 往往是教师口干舌燥, 学生一头雾水, 收效甚微。如果利用远程教育资源, 通过有声的画面, 再现生动的场景, 则很容易把学生引入文章所描绘的意境, 体现文章的主旨, 获得深刻的印象, 使学生保持旺盛的学习兴趣, 从而确保课堂教学的优化。

二、运用远程教育资源, 优化课堂效率

传统的课堂, 由于教师把大部分时间用在讲解上, 用在板书上, 严重影响了课堂教学效率, 课后, 学生学得少, 作业反而多, 长此以往, 导致学生丧失了学习的兴趣和信心, 不利于综合素质的提高。远程教育资源的辅助, 较好地使课堂实现了“声、文、图、像”的大融合, 使教师的教学过程更加紧凑, 我们很多原来需要抄写的和板书的内容可以使用屏幕, 我们原来只是单一听觉传授的信息, 现在可以将他们变化成视觉和听觉并重的传输方式, 课堂教学的容量当然就会有大幅度的提高。我们都知道, 语文教学要提高质量, 就要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识, 从而发挥想象, 形成能力。也就是说, 在一定时间内给学生传导最多的信息, 使他们提高语文学习的效率。远程教育技术的运用增多了课堂信息传递的渠道, 提高了单位时间内传递信息的数量, 不知不觉中增加了课堂的容量, 这样提高课堂效率也就有了更好的保证。

三、运用远程教育资源, 优化重点和难点

课堂教学中, 我们常会遇到一些比较抽象的问题, 学生很难理解, 这就为学生继续学习下文带来了困难, 教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚, 还浪费了时间。采用远程教育资源提供的影像等内容, 这种情况就大为改观, 它可以把生动形象的画面配以美妙和谐的音响, 化抽象的语言为形象的图像, 创设出最佳的情境。以直观的形象触发学生的联想与想象, 以生动的情境引发学生情感的共鸣、理性的思考, 从而达到对作品深层的理解与感悟, 有助于学生理解文章的本质属性, 变难为易。

四、运用远程教育资源, 优化师生关系

在《茶馆》教学活动中, 我运用远程教育资源中的课件, 演示了人物活动场面, 学生有了一种身临其境的感觉。然后, 根据课件中的影像, 教师与学生一起分析人物形象, 分角色朗读剧本中的重要片断, 揣摩人物心理、性格, 由此来决定朗读的学生、语调、抑扬顿挫。通过朗读既把握了剧中主要人物的形象、体会剧本台词个性化的特点, 继而进行各种各样的能力训练。在这样的课堂教学中, 课件的辅助, 让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校, 而可以延伸到社会、网络, 不受时间、空间的束缚, 进行自主拓展、思考、讨论、交流、反馈, 学生兴趣浓厚, 活动积极, 课堂开放而有活力。可见, 远程教育资源不仅没有束缚我们师生互动, 甚至为我们所用, 使课堂节奏更紧凑, 活动目标更明确, 师生关系更加平等、和谐。实践证明, 重视运用远程教育资源, 能够使教师的主导作用与学生的主体作用充分体现, 使学生学习兴趣大增, 在最大程度上促进了语文综合素质的提高。

五、运用远程教育资源, 优化教学与学习的方法

远程教育可以提供虚拟的教学课堂, 具备丰富的优势资源, 具有便捷的讨论空间, 所以, 在传统的教学方法基础上, 远程教育条件下的中学语文教学方法更加灵活而多样。除了传统的讲授法、发现法、归纳总结法、演练法、表演法、实验法等教学方法, 远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟模拟演练法、网上查阅法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法, 远程教育条件下的中学语文教学方法具有很大的灵活性。借助于远程教育资源, 教师可以真正地做到因材施教, 根据不同学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。

在传统教育中, 教师是知识的权威, 学生对教师的话总是言听计从, 这样, 学生是被动的, 创造性自然差, 从而扼杀了学生的创新意识与探究能力。而通过远程教育资源, 学生能自主地获取丰富的知识, 有目的地处理信息, 有利于培养学生的自主探索、创新意识, 有利于学生开展自主学习活动, 然后进行讨论、交流、总结。通过这种方式, 学生既学到了知识, 又锻炼了分析和解决问题的能力, 何乐而不为呢?