数字化教育教学资源

数字化教育教学资源（共12篇）

数字化教育教学资源 篇1

西部地区是中华传统文化最为重要的发源地之一, 在这片土地上, 不同地域不同种族的人民世代相传, 创造和积累了大量有价值的物质、非物质文化遗产。如人文景观、文物古迹、民俗民风、宗教信仰、歌舞音乐、戏曲绘画、各民族口传史记等。“当这些遗产被转化为一种资源和当今社会发生联系, 成为未来文化发展的基础、成为地方文化认同的标志、成为文化产业可开发利用的对象时, 才可称之为是一种人文的资源。”[1]因此, 对其保护、保存、展示及开发一直是学者们所关注的课题。

进入全面数字化时代, 信息传播与交流的方式呈现出全新面貌, 可以预见, 未来社会以数字生活为核心的政治、经济、文化等都会激发新的参与互动行为。在“重拾经典、弘扬国粹”的倡导下, 对西部地区人文资源的创新式开发需要通过互动平台、网络虚拟、硬件升级、资源共享等的数字化变革手段来实现。而在这一过程中, 能够充分利用地方高校科技创新、人才聚集的优势, 充分调动优质教育资源, 通过共享、共进、共荣的强强联合产生出强大推力是加快实现这一数字化变革的最有效捷径。

人文资源数字化保护与开发的现状分析

人文资源不仅是世界历史人文的教科书, 不仅是对文物遗迹的保护开发, 不仅是民族精神的渗透, 更是具有国际竞争力的国家文化软实力的强势体现。因此世界各国都非常重视对其的保护与开发, 多个国家都已对本国的人文资源进行了数字化的整合与推广。例如欧盟委员会在2011年向欧盟的成员国提出建议, 希望各成员国能够进一步努力, 运用私人力量并资源共享地做好文化资源的数字化整合工作, 并期待通过此项目促进欧洲创意产业的成长。而在我国, 由著名社会学家费孝通先生所担任总指导的国家重点科研项目“西北人文资源环境基础数据库”的研究工作已经于2008年完成了其对西部文化资源数字化的梳理、描述、概括与保存, 是建国以来在文化领域里的重要成果。于2012年启动的国家“十二五”科技支撑计划“文化资源数字化关键技术及应用示范”项目, 则意在开发非物质文化遗产资源服务平台, 最终形成一套政、产、学、研、用结合的新型网络传播服务模式。

能够看到, 目前国内外在人文资源的保护开发、人文品牌的树立、人文与数字化的关系等方面都做出了深入的探索研究, 但大多仍停留在对人文资源数字化数据库的建立上。针对于调动优势教育资源, 共赢式地开创西部人文资源数字化新时代, 努力提升西部人文资源品牌的号召力以及推动人文资源产业创新整合等方面的研究还属少数。

西部人文资源的创新数字化模式研究

西部是中国人文资源最为富集的地域, 无论是历史遗迹、文化遗产、民俗民风还是自然风光, 其资源质量高、存量大、种类多、文化积淀深厚, 被誉为“天然的历史博物馆”。面对如此富饶的文化资源, 新兴的本地数字化产业资源以及充裕的高校科研人文储备, 如何对其优势进行联合开发、如何获取产业整合的潜在价值、如何更好地利用数字化传播优势宣传与推广本地人文资源、如何确立西部人文资源内涵式发展路线是目前值得关注的重要议题。

1.研究思路

该课题是以地域文化及历史发展脉络为课题研究主线, 通过中国人文历史框架分析西部人文资源的历史沿革及其重要地位, 挖掘其内涵式基因, 对西部人文资源产业化的进程进行梳理与总结。在研究内容上, 着重探讨西部人文资源与数字化产业整合的优势、劣势, 其变革对当前社会所具有的重大影响, 以及总结具有实用价值的西部人文资源创新发展模式与内涵式发展路径。课题在遵循人文科学研究一般规律的基础上, 采用理论研究与实践分析相结合的方式, 对研究对象进行全面的调研解析。与此同时, 充分调研当前数字化发展的进程, 力求具有前瞻性地探索和开发出适合于西部人文资源数字化发展的有效途径。

2.创新模式探索

课题研究一方面从深入挖掘西部人文资源内涵式基因入手, 系统有效地建立内涵式基因库, 整合数字产业, 实现二者的结构调整、优化升级及发展创新。另一方面, 对国内外人文资源与数字化产业结合的成功经验进行辨证分析与思考, 通过研究西部人文资源所具有的独特文化内涵与民族心理因素, 研究西部人文资源体系全面数字化的表现手法、艺术特色、技术方案以及局限性和存在问题, 用以指导中国人文资源品牌数字化产业营销、推广、传播、创新的全面繁荣。课题针对如何运用数字化的独特形式与传播优势突出重点地挖掘西部人文资源内涵式基因这一主题展开, 力求达到强化西部人文资源品牌意识、统一西部人文资源品牌形象、推进西部人文资源数字化战略、制订西部人文资源推广规划、优化西部人文资源发展路径、加强西部人文资源创作创新、提升西部人文资源产业价值的目标。具体措施如:建立西部人文资源内涵式基因数据库;确立西部人文资源内涵式发展路径;构建西部人文资源强势文化品牌;总结西部人文资源品牌数字化产业整合的应用规律等。

3.优质教育资源在人文数字化保护与开发中所起到的作用

随着我国经济、科技、文化、教育等的快速发展, 汇聚教育、科技、创新于一体的高等院校已经成为我国国家创新体系的三大主体之一。以2012年国家重大科学研究计划所立项的科研单位分布为例, 所属高校的科学研发项目达40项, 而独立科研机构仅30项。由此可见, 高校在人文、科研、创新等领域所具有的优势非常显著。因此, 优质的高校资源必然能够在人文资源数字化的保护开发等方面发挥积极能动性。

首先, 高校掌握着现代科技发展的新趋势及知识储备, 同时拥有在科研领域进行国际化合作的活跃力量, 因此能够在生产、应用、传播等方面发挥其独特的学科及组织优势。西部人文资源的创新数字化研究需要结合最新的科学技术, 汇聚多学科优势资源, 通过边缘学科、交叉学科、横向学科的综合科研碰撞出创新灵感。

其次, 高校具有更为自由和宽松的学术氛围, 这里聚集着先进理念、思想活跃、勇于创新、新生力量的年青一代学术骨干, 具有其他科研领域所不具备的独特优势。这对于深入研究如何更好地调动西部数字化产业资源与人文资源的充分互动, 使西部传统的地域文化、旅游、历史、民俗等资源与当今数字化时代接轨, 为其注入全新理念与设计元素, 实现其数字化的全方位产业整合等方面的研究具有很好的促进作用。

再次, 高校汇聚着国内大量的人文学者, 在人文社会学科方面发展一直比较充分, 与一般科研机构、企业相比, 高校在人文社会科学同新兴科技的结合上具有明显突出的优势。我们应当借助高校人文资源的活水, 在充分调动数字化产业能动性的基础上依托西部人文资源丰裕的创作背景, 提取西部人文资源内涵式基因, 建立西部人文资源内涵式基因库, 探索出真正适合西部人文资源产业化发展的内涵式可持续发展路径。

结语

文化产业的创新是我国当前转变发展方式、调整经济结构的重要途径, 需要政府、企业、院校共同将其作为未来国家发展的战略性要素培植。因此, 应当将西部人文资源与地方优质教育资源进行全方位的优势互补, 借助高校人才、科技等资源, 大力宣传西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片, 为西部人文资源产业建立新经济增长点和具有不可复制市场差异性的营利模式开创先机。

参考文献

[1]费孝通.西部人文资源的研究与对话[J].民族艺术, 2001, (1) .

[2]方李莉.费孝通晚年思想录[M].长沙:岳麓书社, 2005.

[3]曹钰.数字时代大学生书法教育的突围之路[J].时代文学, 2010, 9.

[4]谈国新.民族文化资源数字化与产业化开发[M].武汉:华中师范大学出版社, 2012.

数字化教育教学资源 篇2

学习了《数字化教学资源的收集》这一专题，以前自己对教学资源的收集掌握的不太全面，会一些普通的技能，对一些高难度的久无法实施了，比如，有一些个文本内容不能直接被选择和复制，也不能直接被选择和复制，也不能被保存为网页文件或文本文件。再如，有些网页作了加密处理，右键不起作用。所以有些图片就下载不下来，就不能保存。通过本专题的学习真是受益匪浅。很多的疑惑都是豁然开朗。

通过学习了解了数字化教学资源的特征与类型。特征是：处理技术数字化、处理方式媒体化、信息传输网络化，资源建设可操作化。类型有：媒体素材、试卷、课件与网络、案件、文献资料、常见问题解答。

通过学习学会了多媒体素材文本的搜集，学会了文本资源的下载方法：一般情况下，网页上文本内容可以直接选择复制下来，或者直接保存为网页文件或文本文件。但是，也有一些网页上的文本内容不能直接被选择和复制，也不能被保存为网页文件或文本文件。有些网页作了加密处理，右键不起作用。这时可点击网页菜单栏上“查看”菜单中的“源文件”选项，将整个网页的HTML源文件保存下来后，再从源代码中寻找你所需要的文本信息。

通过学习学会了多媒体图像的处理，学会了图像的下载方法，网页上的图片信息，一般用右键单击图片，会弹出一个对话框，其中有“图片另存为”选项，点击它即可将所需图片保存下来。有些网页作了加密处理，右键不起作用。这时可试将整个网页保存下来，再从保存下来的网页文件夹中找寻图片。如果连网页都不能保存，就只有采取抓图的办法了。按下PrtScSysRq键，将屏幕图像“俘获”到计算机内存中的剪贴版中；打开画图程序，将剪贴版中的图片粘贴到画布上去。

还学习了声音和动画的收集方法，声音资源的下载方法是用百度mp3下载声音文件，这种方法便于掌握。动画文件的下载方法： 工具软件“硕鼠”下载方法。

数字化教育信息资源优化措施研究 篇3

关键词：数字化教育；教育信息；信息资源

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引言

在传统板书教育方式下，因不同区域教育资源、教学理念、师资力量的差异性，导致教育缺失公平，教育质量存在较大的地域性。但是，在数字化信息时代的到来，打破区域间的教育隔阂，给教育沟通带来便利，凭借现代化技术，实现多样化信息沟通，给教育教学带来海量信息，在教育中分享教育资源成为可能。特別是近年来现代教育技术的迅猛发展，在教育中应用信息技术已经成为教育改革创新主流趋势。综上，现代信息技术的发展进步，为数字化教育发展注入生机、活力，助推教育信息资源优化配置，提高教育教学质量。笔者作为一名电教馆工作人员，深知现代教育技术在教育教学中的作用，在此以教育信息资源为突破口，探讨数字化优化路径，全方位优化配置教育信息资源，建设数字化教育模式。

一、数字化教育信息资源政府优化

2015年，教育部办公厅颁布《教育信息化工作要点》，明确指明我国教育信息化工作思路，严格贯彻《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，以教育改革、教育公平、教育质量为工作重点，以“三通两平台”为抓手，进一步深化教育教学中信息技术的全面应用，为现代化教育提供支撑，营造教育信息化健康发展的良好环境。教育信息化工作在政府的统筹引导下，推进机制创新，合理推进多部门合作，凝聚各方力量，在社会各界积极支持下，完善政策机制，打造教育信息化协同发展格局。

如，2016年，江西省发布实施《江西省中小学校信息化建设基本标准》（试行），全面深化江西省建设“三通两平台”工程，对地方教育行政部门、中小学校信息化建设与应用进行有效指导和规范；江西省电教馆召开江西省教育资源公共服务平台学校试点阶段工作总结会议，梳理平台建设基本思路，结合学校现代教育技术应用实际，重点汇报了平台功能、平台资源建设和人人通空间开通问题，总结平台试用经验，结合存在问题，提出后续工作建议。南昌市现代教育技术中心召开《2016年县区现代教育技术工作会》，在会议中电教站负责人交流与分享教育信息化工作情况，做出了南昌市教育信息化发展工作部署，以“十三五规划”为载体，继续建设智慧校园，提升学校教育教学水平，提高教育信息化能力素养。

二、数字化教育信息资源市场优化

在数字化教育信息市场中，政府鼓励教育科研机构和企业合作，吸引建设资金，引入先进理念，以商业化的模式经营建设数字化教育信息资源，搭建教育资源共享平台，建设数字化教育信息资源库，向使用者收取市场价，共享使用教育信息资源，让企业和教育科研机构一起共担风险。让数字化教育信息资源优化建设，参与市场竞争，合理流动社会资源，提高教育教学效益，真正共享教育信息资源，引入市场竞争机制，增强数字化教育信息资源优化活力，最大化联接教育信息资源库，拓展教育信息资源共享范围，实现教育效益共享。

如，南昌市网上家长学校筹建于2007年，运用现代教育技术，为学生家长打造一个南昌市家庭教育平台。在南昌市网上家长学校平台上，有16个栏目，包括86个子栏目，有风采展示、父母课堂、新闻聚焦、育子文苑、心灵导航、专家在线、学子乐园、家长沙龙等，整合了优秀的教育资源，打破家长、学生、学校之间时空界限，平台还有谭教授讲坛、嘉老师热线、视频窗口、多个互动性专栏、论坛，家长可以通过平台第一时间和学校、老师沟通。南昌市网上家长学校作为厚学网的合作会员，有丰富的课程，采用一对一教学形式，参与市场竞争，为南昌学生网上学习提供选择。

三、数字化教育信息资源个体优化

数字化教育信息资源个体优化是以互联网技术调拨教育信息资源，发挥互联网教育信息资源效能，实现数字化课堂教育价值。在现代教育技术背景下，在课堂教学中，教师作为课堂教育个体，利用互联网的检索功能，整合丰富教育信息资源，不仅整合教材资源，还可以查阅互联网资源，将多渠道教育资源进行整合、分享，让互联网资源不再“海量”，浓缩在45分钟课堂内，整体提升学生知识素养。

如，南昌市举办的《第六届中小学教师“班班通”教学资源应用成果展示活动》中，邀请“教学点数字教育资源全覆盖”项目学校教师（南昌仅有新建区、安义县、南昌县）、“薄弱学校改造”项目学校教师、具备“班班通”教学设施的其他学校教师，依据现行的课程标准和相应的教材选择一个课时内容现场向评委及观众展示。教师在报名的同时需上传一节5-10分钟的微课视频（格式为wmv或flv）及相关课件、教学设计等（课题自定），作品上传的同时进行公示，需要教师根据所抽取的课题（知识点）内容利用网上的资源进行教学设计并完成微课教学课件制作，优化教育信息资源。

总之，数字化教育信息资源优化是现代教育技术在教育领域应用的重要内容，是传统教育信息资源在互联网环境下的拓展和延伸。数字化教育信息资源从政府、市场和教师三方面优化，整合教育信息资源，提高教育信息资源质量，促进教育公平发展，促进教育均衡发展，实现教育现代化发展。

参考文献：

[1]周克江，姜华，罗琴，李勇帆. 基于U-Learning的基础教育数字化学习资源应用空间模型和学科知识本体资源信息模型设计[J]. 电化教育研究，2015，02：45-49.

数字化教育教学资源 篇4

1 建立数字化教学资源体系的系统模型

在建立数字化教学资源体系的系统模型中, 应以学生为中心, 在构建主义理论的基础上采用现代教育理论, 加强教师和学生之间的互动, 这就要求建立的数字化教学资源体系的系统模型应支持多种多样的教学和学习模式, 包括自主学习、讲授式教学方法及探究式学习等;支持教学过程中师生之间的交互性;充分体现大容量、开放式、共享性、实时性的网络化特点, 并实现友好的交互界面设计、信息显示多媒体化等功能, 为教师和学生提供全方位、多层次的数字化教学提供服务, 以促进职业院校教学活动的顺利开展。

2 各子系统的功能设计与实现

2.1 多媒体素材库

为了方便教师制作多美体课件和多媒体电子教案, 应建立具有文本、图像、音频、动画和视频等多媒体素材库。在功能设计及技术实现上, 多媒体素材库应具备权限分配和分级管理的功能, 在登录过程中, 用户必须先注册后, 才能通过Web管理员进行登录, 若想要实现远程管理、转换及审核功能, 则需要采用服务器端管理方式来确保系统的安全性。另外, 多媒体素材库还需要实现信息传输网络化、跨库检索功能及设计个人收藏夹功能。针对素材的入库方法, 通过审核工具将文本格式及图片格式的素材进入数据库服务器, 对于声音、动画及视频相关素材, 则需要利用流媒体格式文件直接进行审核入库, 而非流媒体格式文件则需要经过转换工具统一转换成MAV流媒体格式, 才能审核入库。

2.2 多媒体课件库

多媒体课件库主要是基于Web技术来开发, 采用多媒体数据库技术实现文档文件、光盘文件等多种格式的存储与管理, 并采用Real Server Basic技术和Windows Media Technology技术来构建通用的流媒体服务系统, 以实现对视音频课件的管理。多媒体课件主要包括用户模块、课件上传模块、课件播放模块、系统设计模块及管理模块等。

2.3 校园视频资源库 (VOD视频资源库)

校园视频资源库主要包括视频资源库Web端主要功能模块和视频资源库管理端主要功能模块:第一, 视频资源库Web端主要功能模块, 包括用户注册模块, 用户注册审核通过后, 才能使用本系统, 同时还包括节目列表模块、节目检索模块、视频点播模块、私人收藏夹模块等;第二, 视频资源库管理端主要功能模块, 包括节目管理模块、用户管理模块及系统设置模块, 其中, 系统设置模块主要包括最新公告发布、系统调查发布等功能。

2.4 自主学习型网络课程

在基本功能模块上, 每一节网络课应包括教学目标、电子教案、学习方法指导、习题库、参考文献及相关网站等。在设计开发上, 应根据教学目标、教学内容及教学对象合理设置网络课程, 充分体现课程内容的生动性、灵活性、科学性和系统性, 建立以学生为中心的网络教学策略设计, 并且网络课程内容设计应简单化、明确化、易于浏览, 从而充分体现出网络课程教学的交互性、多媒体性和协作性。

2.5 讲授型网络课程

以课程讲授为对象, 借助特定的工具将教师上课使用的演示文稿及上课的音频信号等多路信号合成一种高级流媒体并形成独立单元的网络课件, 采用分章节的方式, 最终形成一套完整的网络教学课程。网络课程的最大优点是可以再现教学情景, 因此, 在网络课程开发中, 应选择可充分发挥课程效益和适应范围广的课程, 例如:公共课、专业基础课程等, 在讲解过程中, 利用多媒体课件进行演示, 实现图文并茂的网络课程教学, 以达到良好的教学效果。

2.6 精品课程库

根据职业院校自身的课程教学优势来建设精品课程, 利用现代化信息技术来加强网络资源和网络教学硬件环境的建设, 并将课程的教学大纲、习题及参考文献等挂在网上, 并免费开放, 以实现优质教学资源共享。

2.7 专业课程资源库

由于不同的课程资源有着自身的专业特色, 但是, 在专业课程资源库中, 都应包括素材库、案列库、文献资料库、试题库及资源目录索引等内容模块, 以用于存放专业课程相关的各类教学资源。

2.8 教师教学网站群

充分利用Web网页的基本组成要素来构建教学网站, 由于教师个人教学网站的设计较灵活, 其可以选择网上课堂、在线练习、教学BBS等栏目, 但是, 教师个人教学网站还应包括具有较高学术价值的专题性内容和教师个人成果的汇集等。

2.9 数字化图书馆

在数字化教学资源建设中, 应包括电子科技期刊、电子版文献信息资源及博士、硕士论文库等, 根据职业院校的教学特点和馆藏资源来建立特色的资源库, 采用基于Web的B/S模式的引进与开发并举的方针来构建各自的数字化信息资源, 并通过校园网、电子阅览室等多种途径, 为师生及社会提供信息服务。

3 数字化教学资源体系的应用

在教学过程中, 建立了数字化资源系统, 教师应根据教学目标和教学内容要求来备课, 采用单独备课及集体备课的方式, 对网上多媒体课件进行有效整合。有了数字化教学资源体系, 则可以构建全新的数字化教学模式, 在数字化教学环境下, 综合运用数字化教学资源, 采用数字化教学信息的展示、收集、创作等方式进行各类教学活动的开展, 在教学实践中, 采取的数字化学习模式有基于多媒体计算机和网络的问题解决学习模式和基于多媒体网络教室的协作式学习模式。

4 结论

根据职业院校的教学特点及教学目标来构建一套完整的数字化教学资源体系, 提供全方位、多层次的数字化教学服务, 以保证教学活动的顺利进行。

参考文献

[1]韩冰, 顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践, 2013 (6) :14-16.

数字化教育教学资源 篇5

数字化教学资源教学最常见到的误用现象。

（1）备课时直接用别人的课件。

（2）用视频代替实验。

（3）上课离不开课件。

（4）内容繁多，学生又忙又累又无所收获

（5）把课件当成筐，什么东西都往里装。

例：

1、误用现象一：语文、英语离不开“听、说、读、写”，很显然“数字化教学资源”很容易就挤占了它们的时间。

2、误用现象二：“图片代替文字”，物理课中，虽然图片能帮助同学们很好理解题意，但是绝对不能所有的题都用图片给表述出来，这样虽然直观，但是剥夺了同学们思考的权利。语文课也是这样，如果长期给同学们过多的图片用来帮助理解课文，把语文课变成了“欣赏课”，会使剥夺同学们表达的意愿，同学们都觉得以后凡是描述“美”就是用图片，而不是我们伟大的文字。

数字化教学资源建设现状及对策 篇6

关键词：数字化教学资源 教学方法与质量 技术指标 资源共享

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—001—04

1 高校数字化教学资源的意义

1.1 丰富教学资源，提高教学质量

数字化教学资源包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类教育网站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等。这些教学资源通过多媒体技术、网络技术、计算机技术等汇集起来，形成一个丰富的知识资源库。这个知识资源库范围更大，包含的内容也更多，可以供学习者进行多元化的选择，随时随地方便使用。

1.2 改革教学方法，紧跟社会发展趋势

构建数字化教学资源，对于有效的利用已有的学科研究成果非常有好处，数字化教学资源库的产生，对于改革传统的授课模式，提高学生的学习效率非常有帮助，可以提高学生的自主学习程度，使其具有更主动的学习欲望。除此之外，学生可以有更广阔的想法，改变传统教学中以教师单向传播为主的教学方法，有了自主思考的空间与余地，充分调动积极性、自主性，对教师的看法及意见提出挑战，形成以辩而学的方式，既有利于学生的自身发展，同时也是对教师不断进修与学习的鞭策。这也就应了我国古代的“教学相长”的道理，是一种良性的学习模式。

1.3 教学信息化

数字化教学资源的建设是基于具有资源管理功能、用户管理功能、系统管理功能及其他辅助功能于一体的平台基础之上的，这几个大的功能里分别包涵了如资源检索、资源下载、更新、用户身份认证、使用导航等很多方面的功能，这些功能在一定程度上取代了传统的教师讲台授课，学生听讲做笔记的学习方法，从教学内容的选择到教学模式的更改，都顺应了社会的发展潮流，即以学生为主导，以学生学习爱好及学习需求为重点，有选择有主次的进行学习。

2 农业大学数字化教学资源建设现状

2.1 为农业类高校所重视，成为建设重点

数字信息化教学资源作为适应现代社会发展的重要的信息教学模式，可以支持农业院校在科研、教学和生产方面快速发展，南京农业大学很早就认识到数字化教学资源建设的重要性，成立以现代教育技术中心为主导的校园信息化建设，依托自身力量制作的电视教材和多媒体教材多次获得国家、部、省级奖项，在优化教学过程，促进教育教学改革，推进教育技术现代化方面发挥了重要作用。山东农业大学于2003年开始启动数字化校园建设工作，建成了以校园网络系统、数字化校园信息平台、双向多媒体教学系统、身份认证系统等一系列在内的数字化校园。农业类大学对于数字化教学资源的建设都反应迅速并且发展较快。即使是西北边陲的新疆农业大学，也在2006年对校园的基础网络建设、图书馆数字化建设等进行了一系列的改进，在建设数字化校园方面迈进了一大步。

可以说，数字化校园对于全国高校的教学模式、教学资源等各方面的改变已经为各所农业大学所重视，在以一批211重点农业大学的带动下，全国的农业类高校都在信息化建设中获得了长远的进步。

2.2 受到外部的支持

目前，农业院校的数字化教学资源建设得到了网络公司、图书出版社、杂志社等来自外部的支持。从农业类高校的自身特点来看，对于农业、畜牧业等周期较长的课题，往往需要用现代科学技术将漫长的过程进行整理压缩，设计适合学生及老师学习的数字化学习资料，如果只依靠农业高效来自主完成这些工作，势必造成资源浪费及效率低下。而有来自外部专业技术公司的支持，这些可以简单高效的完成。同时，对于资源库中的资料保密、网络安全等也需要有专门的网络公司来确保。

2.3 建设过程中出现的问题解析

2.3.1 资源版权问题不明朗

由于数字化教学资源建设途径包括高校现有图书馆资源转化、教师自行收集整理，与其他学校、同行间信息资源的交流与共享，信息资源买进等等，一定会涉及知识产权保护问题。目前，在各高校数字化资源建设过程中没有形成统一的标准，对于资源版权人权益也没有做好保护工作。

以农业大学为例，学校的众多资料均是来自于很多专家学者的实践经验及知识积累，他们在田间地头或者实验室里埋头苦干，将这些知识整理为完整的信息资料后，用于学校或者同行业的资源库中，成为教学资源的一部分，然而，一旦整理成文后，其他人便可以通过各种途径获得使用，侵害了知识版权人的利益。

曾经发生在2002年的北京大学教授陈兴良状告中国数字图书馆有限责任公司一案，经过法院审理判决，确定了中国数字图书馆有限责任公司的侵权行为，要求其承担侵权责任，就充分证明了这一点。至此以后，数字图书馆的资源版权问题屡次被摆到桌面，不仅给版权人造成了危害，而且对于各高校的数字化教学资源建设蒙上了阴影。

2.3.2 教师资源建设性积极性不高，流于形式

随着社会的发展，数字化教学资源已经成为教师教学过程中依赖程度很高的知识来源。但是专家学者在实践过程中辛苦总结整理出技术知识资料，在没有任何积极措施的前提下，很难使其心甘情愿的贡献出来。尤其是目前很多高校的数字化教学资源重建不重用，造成了资源的浪费，使得很多为此付出心血的知识著作人感到没有价值，也影响了他们的资源贡献积极性。教师的这种资源建设积极性不高的态度对于数字化教学资源的影响很不好，一方面建立数字化教学资源库可以节省老师的很多物力人力，在分类整理归纳后，可以在教学过程中很方便的调取使用；另一方面，也是对个人学术成果的宣传与推广，对于加强彼此间的信息沟通与交流非常有促进作用，也能进一步推动学术发展。

2.3.3 数字化教学资源没有统一的技术指标体系，可供互通、共享性差

虽然我国有CELTS（Chinese E—learning Technology Standards）作为教学资源标准，但是其内容较宽泛，涵盖了不同的教学资源，其中CELTS—31是其子标准，对于数字化教学资源的共享提供了一致的标准，在资源查找、评估、获取和使用方面提供最大效率的支持，然而，由于具体的细化标准尚不完善，加上随着社会发展各高校间的科系设置等日新月异，CELTS—31并不能完全满足现在高校间的数字化教学资源的共享及发展。

现在，农业类大学基本是“各自为政”，根据学校自身的学识经验及认识，对不同的资源进行归类、定义，彼此之间缺乏沟通。一方面相同的内容被归入不同的类目，另一方面重复的建设添加相同的资料，导致无论是校内还是校际间的互通性都较差。

以南京农业大学为例，他们的数字化信息资源则是按照校内入口与校外入口两个端口进行资源查询链接，其中作为与校际间主要联系的校外入口，主要分为数据库、电子期刊、电子图书、多媒体及区域数据图书馆几个类目。这种划分方式也存在如同华南农业大学一样的缺陷，即划分标准不明确，比如同样一篇文章，在数据库里找得到，在电子图书里也找得到；相反，另外一篇类似的文章，就极有可能只能在数据库里找的到，而在电子图书或者电子期刊里找不到，这就增加了资源查找的难度，同时也造成了时间与资源的浪费。南京农业大学还特别开辟了一个叫做“南农文库”的板块，其中的资料汇集了南农人撰写并捐赠给图书馆的资料，而其中也有相当一部分已被各种数据库收集，此处的新类目，不仅浪费了资源，也会浪费使用者的时间与精力，应该重新做下协调。

2.3.4 Web 2.0 技术应用待完善

目前得到广泛应用的Web2.0技术，是基于基础的通讯技术之上，建设信息化平台的有力工具。它具有用户分享、信息聚合、兴趣点归集及开放的平台等显著特点，对于信息源的多样化及个性化发展有着很好的扩展作用。农业高校师生在学习过程中，需要大量结合田地、畜牧养殖、水产等实地性考察性的经验，日常的学习过程中，也需要大量的情景模拟再现，通过具有实践经验的人用Web2.0技术将场景再现，也是节省精力、快速获得知识的有效途径。在人们的传统观念里，教学资源是严肃而又有严格的形式的，像博客、即时信息这种个人论坛式的信息传播源，其严肃真实性有待考究，这也是一个重要因素。

其实只要在建立好数字化教学资源的大框架内，对这些个人行为或者是小规模的团体行为制定一些有针对性的规范措施，那么，这些技术将可以很好的实现资源的更新换代与知识传播的深度与广度。比如教师可以建立跟人的教学网站群，同时将网站以站点的形式与学校的资源库链接，学生及其他老师可以通过资源库的平台来访问某教师的个人网站，进行信息沟通与交流。

3 农业大学教学资源建设的发展对策

3.1 建立完善的规章制度保证版权人利益，尤其注重版权传播过程

就目前我国的法律体系而言，现有的数字信息作品著作权的保护法律有《中华人民共和国著作权法》、《互联网著作权行政保护办法》等规章条款。这些法律条款在数字化教学资源的日益兴起及迅猛的发展环境中，已经难以适应版权保护需要。要想确保数字化教学资源的进一步发展，必须解决知识版权这一瓶颈性问题。因而，在发展过程中，首先需要各高校确立知识产权保护意识，对于引进的数字化教学资源首先进行知识产权的辨别，合理使用；其次也是最主要的，就是国家对于知识产权保护，尤其是网络使用的信息资源做出明确的使用规定与保护措施。

农业大学的教授专家们的知识产权保护与别的行业有所不同，由于其知识的获得有着很强的实践性，因而一般很难被复制，产权划分较清晰，但是在传播过程中，容易被人剽窃盗用，使版权归属人的合法权益受到侵害，因而，在制定相关的法律措施时，在明确版权人基础上，对流通过程加以规范，确保版权问题不在流通环节发生。

3.2 提高教师参与积极性，增加将实地考察资料变为数字资源的动力

农业大学教授专家知识的取得，由于其农业、畜牧业、林业等行业的特殊性，使得这一知识获取过程结合了脑力劳动与体力劳动两方面，他们对自己的成果也是非常重视，然而，如果不能转变现有的资源使用模式，就不能从根本上提高教师的参与积极性。

要解决这一问题，主要应该从政府、学校、教师自身三方入手。（1）满足教师合理的主观愿望，从建立适当的奖励机制开始，保护教师贡献教学资源的行为，使其愿意将珍贵的教学资源拿出。（2）对于教学资源的利用率及评价机制进行完善，注重使用效率及效果，增强知识版权人的自豪感与责任心，同时也是尊重劳动者的劳动，保护劳动者的创造积极性。通过这些方式来转变教师自愿参与的思想，提高积极性，增加动力。

具体来说，建立有效的数字化教学资源多元化评价体系是一个非常有用的措施。从资源库的内容、形式、个性化设计、安全性及可扩展性几个方面制定出一系列的评价指标，同时根据这些评价指标设计出一套完善的实用性强的评价方法，在数字化资源建设与使用过程中做出有效的评价，注重实用，是非常有利于激发教师参与的积极性的。

3.3 统一技术标准，提高高校间资源共享度

据调查显示，由于国内高校的层次分布原因，在数字化教学资源的数量和质量上也存在分布不均衡的状况。以农业大学为例，隶属于国内“211”高校的中国农业大学、南京农业大学等，都具有较完善的基本数字化教学资源，以及具有完备的技术功能的网络教学应用平台。在资金投入也比地方高校或者其他同类学校具有更多的优势。因而，在课程大纲、教学课件、音频视频资料等方面，不同层次的高校之间需要进一步互通有无，扩大交流，形成开放式的资源共享。鉴于当前科目划分越来越细化、知识分类程度越来越高的现状，对于数字化教学资源的划分也逐渐变得细致，因而，要实现校际间的资源信息共享，必须将同一类型的高校在院系设置、科目划分上统一标准，进而可以在教学资源规范化方面进一步拓展发展空间。

我国曾经制定的CELTS标准，对于数字化教学资源的共享只是起到了基础性的作用。在扩大高校间教学资源共享方面，可以借鉴美国国防部设计的“可共享课程对象参展模型”，创建可供不同课程共享的可重用构件，从而使使用者准确高效的寻找所需资源。

3.4 加大与外部技术支持的合作力度，将实地考察结果顺利转化为数字化资源

数字化教学资源库的设置离不开外部的协助与支持，如计算机技术支持、网络技术支持，目前很多高校由于资金限制及数字化教学资源库的规模所限，一方面没有能力承担费用，另一方面仍是以自己的专家教师建设为主。但是要发展正规的数字化信息平台，还是需要有专门的外部公司与高校进行合作。

对于农业高校而言，由于涉及到农业、林业、渔业、畜牧等各方面，许多知识与技术在校园里得不到实现，而实地考察的费用及精力牵扯太大，并且由于周期长等原因不容易实现，因而，可以通过与网络技术公司等合作，将课程资料及实地考察学习资料录制成音频、视频，再通过教师的进一步整理，可以形成方便实用的教学资料，从而节省很多人力物力。

3.5 政府从政策、资金等各方面加大扶持力度

政府的扶持对于高校信息化资源建设有着很好的引导作用，国家的各级政府部门应切实掌握高校目前在建设数字化教学资源库的过程中存在的问题，找出原因，制定有针对性的、切实可行的政策。

与此同时，还可以对于高校的数字化教学资源建设设立专项基金扶持，在平等的基础资金扶持上再根据各高校的实施情况，对于资金利用不到位的高校进行检查，发现问题及时解决，必要时采取惩罚措施。从政策上保障，从资金上扶持，对于高校的数字化教学资源建设有很好的引导作用。近年来政府对于“三农问题”的关注，历年的中央一号文件，都以“三农”问题作为政府头等大事来抓，从2007年的建设新农村，到2012年的推进农业科技创新，这些政策的提出，都与农业大学的教育目标不谋而合。农业大学作为培养农业人才的直属高校，在推动农业科技进步，促进新农村建设方面起着重要的作用，因而国家可以考虑在政策、资金上对农业大学进行相应扶持。

对于国家来说，则应建立专门的机构与体制来负责这一方面的事务。从资金专项拨款到高校数字化教学资源库的进度跟踪及效果检查，来监督、引导高校行为。对于资金建设不到位或者是其他问题，都要及时的予以查明，做到奖惩分明，引导高校形成良好的建设秩序及和谐的资源库共享运作氛围。

4 结语

对于农业类高校来说，数字化教学资源平台的建设任重而道远，这其中既有技术因素，也有制度因素，既需要高校自身在协调资源建设及提高教师素质方面做出努力，也需要外部企业的合作，最重要的是来自于国家政策的引导与扶持。

农业类大学与当今我国政府大力关注与发展的“三农”有着密切关系，作为关系国计民生的产业，农业高校肩负的责任也是任重而道远的。如何利用数字化教学资源来提高自身的软实力，更好的担负起培育人才，服务“三农”的重担，是摆在农业类大学面前的一个难题，而当务之急是建设完善的有效的数字化教学资源库，因而，与其他高校一样，数字化教学资源库的建设也是目前农业高效的主要工作之一。

参考文献：

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[9] 李秀娟，邓小昭.国内211高校E—learning资源与服务的现状分析[J].图书馆学研究，2010（12）：39—43.

探究中职学校数字化教学资源建设 篇7

数字化教学资源作为学校信息化建设的主要内容之一, 已引起各校的高度关注。但大部分学校重收集、轻应用, 导致资源建设走入误区。本文结合中职学校实际, 对中职学校数字化教学资源建设进行探究。

1 中职学校数字化教学资源建设现状

随着信息化建设的不断推进, 数字化教学资源建设已经成为教育信息化的主要内容, 国家及各省市、高等院校、中职学校、行业企业建设的教育资源库层出不穷。各中职学校也收集整合了一定数量的数字化教学资源, 信息化教学得到基本应用。

但就目前各中职学校、特别是部分民办学校的资源建设来看, 普遍存在以下问题。一是网络设施陈旧, 校园网络运行环境需要进一步优化, 需要建设更加先进的下一代信息基础设施。二是管理平台落后, 大部分学校的资源以文件服务器的方式提供服务, 没有专用的资源管理支撑平台。三是资源类别凌乱, 大量的数字化教学资源位置分散、内容重复, 没有科学规范的分类标准。四是资源质量不高, 大部分资源来源于网络下载或个人收集, 内容虽多, 但真正具有本校特色、能为专业教学服务的资源却很少。五是推广手段单一, 没有专门的机构、没有相应制度保障, 导致数字化教学资源得不到充分应用。

2 中职学校数字化教学资源建设目标

各中职学校应该按照“系统一体化、内容模块化、使用常态化”原则, 以应用为导向, 通过完善基础设施建设, 构建先进、畅通的校园网络环境;开发资源管理平台, 构建先进实用的资源管理和应用环境;收集整合资源, 构建能够彰显本校特色的数字化教学资源库;创新应用手段, 构建资源应用立交桥。

3 中职学校数字化教学资源建设内容

数字化教学资源建设, 主要内容包括基础设施建设、资源平台建设和教学资源建设三大部分。

3.1 基础设施建设

一是网络设施建设。为保证资源平台安全、畅通运行, 需要加大投入, 购买更加先进的校园网络设施, 规范网络布局, 光纤到达校内主要楼宇, 有线网络全部覆盖, 扩大无线网络覆盖面, 建立先进的硬件支撑环境。

二是资源平台硬件建设。根据资源建设和资源推广应用需要, 整合校内服务器, 购置专业的资源服务器, 配备相当容量的磁盘阵列。如果本校教师研发能力较强, 还应配备如摄像机、数码相机、录音话筒、非编机和渲染工作站等设备, 用于资源的摄录编播, 完成资源开发。

3.2 资源平台建设

技术先进、功能完善、使用方便的数字化教学资源平台为网络课程和教学资源提供载体, 是各学校充分实现教育资源共享、促进信息化教学的重要举措。资源平台系统一般来源于购买、自主研发或联合研发等途径。在选购或开发资源平台时, 一定要注意以下问题。一是用户操作的方便性。展示给用户的界面一定要简捷清晰, 用户可以轻松地实现在线预览、资源下载和资源管理等功能。二是栏目结构的合理性。栏目规划、目录结构要根据用户的需要设计, 用户能够清楚地识别自己使用的栏目。三是资源搜索的准确性。除提供标题搜索外, 还应提供如资源摘要、关键字、作者、资源内容等相关搜索, 让用户能够方便、快捷地找到自己需要的资源。四是资源管理的安全性。根据不同权限, 用户可使用的栏目和板块应该有所差异, 对资源的处理权限应该有所不同。五是对移动设备的兼容性。手机、平板电脑等移动设备在信息领域已得到广泛应用, 所开发的平台应该提供对移动设备的支持。六是身份认证的统一性。新开发的资源平台, 应该与学校已使用的其他系统高度融合, 实现用户统一身份认证, 一次登录、全程使用。

3.3 教学资源建设

以重庆教育管理学校的数字化教学资源中心建设为例, 经过对科研机构、IT企业、高等院校、中职学校和在校师生的详细调研, 最终确定构建以下类别的数字化教学资源。

(1) 通用素材资源

通用素材资源包括政策文件、文献资料、常用软件、在线图书、文本库、图片库、音频库、动画库和视频库等内容, 不便于归类的资源也可以纳入本类别。

(2) 核心课程资源

对学校重点建设的专业, 每专业选择2-4门核心课程完成资源建设, 内容包括课程大纲、能力标准、电子教材、授课计划、教学设计、课件教案、试题试卷、虚拟实训和参考资源等。

(3) 德育教育资源

中职学校一贯强调“德育为先”, 重庆教育管理学校通过对学生德育教育成果的总结, 将德育资源梳理为文明养成资源、学习生活资源、职业素质资源和职业指导资源。

(4) 校企文化资源

企业文化资源包括四部分内容。一是校园文化资源。把学校的校风、教风、学风、校歌、校赋等展示校园文化的材料制作成数字化资源, 充实到资源平台中。二是企业文化资源。结合学校办学方向, 收集学生就业岗位所对应企业的企业文化材料, 充实到资源平台中。三是工作过程资源。选择学生主要就业岗位, 到对应单位录制基于工作岗位、基于工作过程的视频资源, 通过资源平台, 让学生提前了解工作场景, 树立职场意识。四是立体就业资源。通过与中国移动“12582农信通-找工作”栏目合作, 将该栏目招聘信息定期采集到资源平台中, 让学生通过平台了解社会需要与专业需求。同时也将学校毕业生信息发布到该栏目, 供招聘单位选择, 构建高效流畅的就业渠道。

(5) 师生作品资源

结合学校每日一星、每周十强等先进评选活动, 把优秀教师、优秀学生的事迹和师生优秀作品, 制作成文字、图片、音频或视频资源, 每天展播。

(6) 典型案例资源

通过国家数字化学习资源中心、省市级资源中心、同类学校资源库等平台, 下载、交换或购买优秀的职教资源。把市级层面组织的公开示范课、教师教学竞赛、学生技能大赛中的优秀作品纳入资源库, 参与现场摄像, 制作精品视频资源, 提高资源质量。

4 中职学校数字化教学资源推广应用

一是加强制度建设, 让教师乐教。通过建立相关制度, 让教师整理上传资源、结合专业开发资源工作常态化。课堂教学愿意使用数字化教学资源, 改变传统的教学模式, 提高教学质量。

二是设置学分银行, 让学生乐学。在资源平台中为每个学生提供个人学习空间, 记录学习过程, 考查学习效果, 网络学分与传统课程成绩相结合, 创新学生评价机制。

三是演播精品内容, 让学生乐听。利用学校宣传大屏幕、利用各班“室室通”, 演播精品资源, 让学生在听的过程中接受教育。

四是展示师生作品, 让学生乐看。定期播放优秀师生事迹、播放优秀师生作品, 通过学生投票、有奖点评等形式让学生参与, 树立学生自信心和参与热情。

五是推送资源信息, 让学生乐读。定期向学生推荐系统中优秀的资源, 结合移动“家校通”、移动WAP应用, 根据需求, 发送实用的资源信息。

我们相信, 中职学校数字化教学资源建设, 只要有强有力的组织保障、制度保障和经费保障, 资源环境一定会更加优化、资源平台一定会更加先进、资源内容一定会更加丰富、资源应用一定会更加畅通。通过数字化教学资源的建设和应用, 教师信息化素养必然有所提高、学生自主学习能力必然有所加强, 学校教育教学质量必然得到全面提升。

摘要：数字化教学资源是中职学校创新人才培养模式、提高教育教学质量的关键。资源建设必须有明确的思路和目标, 中职学校资源建设一定要体现校本特色, 采用灵活多样的推广手段, 才能保证资源的充分应用。

数字化教学资源共享平台建设探讨 篇8

数字化教学资源共享平台, 顾名思义, 就是指在一定的网络平台的支持下, 任何人处于任何位置都可以有效地搜索、使用、共享和管理教学资源。数字化教学资源的共享主要指的是通过现代化的信息技术实现的, 致力于建立统一的教学资源管理、评价标准, 并对其进行管理应用, 以达到促进教师的教和学生的学的双重目的。它的产生就是为了有效地整合并合理配置分散的数字化教学资源, 使其更有利于统一的管理、搜寻、共享、评价, 并扩大教学资源的覆盖范围和服务范围。

一、数字化教学资源共享的现状

相对于传统的教学资源, 数字化资源具备它特有的优势, 例如:处理信息的数字化、呈现方式的多样化、交互的自主性通过教学资源的共享可以为教育提供网络环境, 实现如下的功能:

1.资源共享，通过数字化教学资源共享平台的建设，可以实现教学资源的高度共享，为学校的教学、科研以及管理提供支持, 使分散的教学资源进行充分利用, 以此促进学校教学、管理和科研等各项工作的优化。

2.信息交流，在共享平台上不但可以进行学校内部的信息交流，也可以实现师生之间、学生与领导、教师与领导之间的交流。使学校的不同群体之间更好地交融、交互。

3. 远程教学, 通过利用数字化教学资源平台上资源, 有学习需求的人员可以实现远程学习, 并接受充分辅导。

4.协同行为，在共享平台的基础上学生与学生、学生与教师、教师与教师以及管理者与教师之间可以实现协同学习、协同备课、协同管理，使效果优化。

虽然数字化教学资源及其共享平台有着许多的优势, 但在现阶段数字化教学资源以及共享的建设中也存在着很多的不足, 并未完全实现上述功能。

(1) 重硬轻软

随着国家对学校信息化建设的重视, 并制定相关的支持政策后, 为了完成学校的信息化, 耗费了大量的人、财、物, 兴建了许多现代化的教学硬件环境。但是在建设完成之后, 许多学校忽视了对软件环境的构建, 由此产生的现象就是许多昂贵的设备无法应用而成为了摆设, 造成了极大的浪费。

(2) 没有形成统一的管理, 缺乏资源标准

文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源以及案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源的简单叠加并不是共享资源的合理基础。有很多的学校在资源库里有着大量的资源, 但是很多都是低水平的重复建设, 而且没有形成统一的整体, 这既不利于需求者的搜寻应用, 也不利于管理者进行合理有效的管理。

教学资源缺乏统一标准在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准, 资源库缺乏对资源元数据标准的支持, 资源库中对于元数据的处理不规范, 资源重复建设, 从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化, 同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。所以在先进的教学理论指导下, 进行周密设计和研发成为了现实要求。

(3) 对资源的应用方法单调

现代数字化资源及其共享平台的建设, 对于在新的教学理论的指导下的新教学模式和新教学方法有着及其高的需求, 而这只能通过对资源的管理者和应用者信息素养的提高才能实现。而在资源的管理和应用方面许多学校没有对教师和学生进行培训, 以至于教学模式和教学方法的单一。此外, 由于很多的教师没能理解并应用信息时代的自主式学习、探究式学习和合作学习等新型学习方式。所以数字化的教学资源得不到充分利用, 对资源的利用由原来的“书本灌输”走向了“电子灌输”, 造成了形式主义的技术化;而且, 在课外时间, 教师不能提供足够的资源帮助学生进行学习, 而且不愿意用电子邮件、BBS与学生进行交流, 造成了设备和技术的废置。

(4) 相关部门过于独立缺少横向交流

由于在教学资源建设之初, 没有完整的理论架构的设计加上缺乏分布式存储和统一管理的整合方法。现在产生了资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少耦合性。各个部门之间在各自为战的情况下, 形成了自己的信息孤岛, 缺少与其他部门和个人的联系。结果是各部门低水平重复建设耗费了大量的资金, 而且不能有效地整合优势资源进行系统的资源开发, 使网络的共享优势得不到充分发挥。

二、共建共享平台的建设分析

现在的学校由于各种原因, 教学、管理和科研等各个部门, 在资源建设之初就有自己独立的异构系统, 形成信息孤岛, 并由此产生了一系列的问题。为了消除信息孤立促进资源共享, 在现有技术条件下, 有两种方法解决以上问题:第一种方法, 就是废止所有的已建成的独立系统, 根据统一标准, 在统一管理下建立全新的统一系统;第二种方法就是按照一定的标准对各个分系统进行选择性整合应用, 并在此基础上建立共建共享的平台。第一种方法的代价过于高昂。而且各部门之前独立建设的资源都有其可用可取之处, 所以第二种方法更符合现实的需要。下面我们就以这种方法构建共享平台并进行分析。

1. 数字化教学资源共享平台的系统模块

由于学校的各个系统是较为宽松的耦合, 而且数据量相对较小。所以我们采用了建立适应数字化教学资源共享的数据集成方案。通过建立一个中心数据库, 把各个系统需要的共享数据抽取到中心数据库中。然后, 再在中心数据库的基础上进一步的根据标准进行分类后, 进行应用。它的系统模式图如图1所示。

为了达到共享数据的要求, 以便于分阶段、分步骤地实施, 在此我们可以将整个共享平台分为三个层次:基础层、环境层和应用层。分别介绍如下:

(1) 基础层

基础层主要由共享资源库以及为共享资源库提供主要元数据的各个部门的系统数据库构成的。在整合各个部门资源的过程中要以适应信息化时代要求的教育观念、管理理论、教学理论以及学习理论为理论基础。进行新的资源建设并且在共享库中执行确定的标准以保证共享库的质量。在分数据进入共享库之后, 首先从中抽取出用于查询、统计和分析的各种数据, 一方面把它组合成一个应用主题所需要的数据集成;另一方面, 可以将其应用于查询、应用。

(2) 环境层

在环境层分离出了流媒体服务器、Web服务器、FTP服务器以及地址服务器。它通常用于实现客户端的现实应用, 响应用户发来的请求执行某种其请求的任务。它负责将用户输入信息存入数据库和接受动态网页提交的请求。服务器接受服务申请后执行相关的GUI程序, 在需要的条件下与数据库连接进行相关运算。最后将处理结果返回服务器, 再传给用户。

(3) 应用层

应用层是直接呈现于用户面前的接口部分, 它分为教学媒体和教学环境两个部分。其中教学媒体主要是指文字库、图形库、图像库、音/视频库以及动画库和课件库;教学环境指演示厅、网络教室等。它担负着用户与应用间的对话功能, 通过使用图形用户接口以达到操作简单、易学易用的目的。用户使用Web浏览器访问教学资源, 在经过环境层的运行后服务器将用户所需的教学资源传输给用户并在浏览器上输出。

总地来说, 通过结构开发的数字化教学资源共享平台, 通过三层结构选择、存储、分类、应用数字资源。不但可以使资源得到充分利用, 而其使数据易于管理, 此外通过模块化的设计可以实现方便数据的更改。

2. 数字化教学资源共享平台的功能模块

数字化教学资源共享平台的主要功能模块是一个对教学资源建设、管理、共享和发布的集成平台, 以各种数字化教学资源信息为底层, 以分布式存储的海量教学资源库为支撑, 以多种检索技术为手段, 满足教学资源共建共享的需求, 主要实现的系统功能模块如图2所示。

下面我们对功能模块进行简介:

(1) 系统管理模块。在这个模块中管理员可以对平台中的任何资源进行添加、删除、排序等操作。并且可以确定用户所属的组, 并确定组权限。在需要条件下对资源进行备份和恢复。

(2) 标准管理模块。确定资源建设标准, 根据标准选择资源置入平台库中, 并且对不符合标准的资源进行标准转换。

(3) 媒体素材模块。可以根据自身学科专业设置的特点, 按照课程、专业、学科的方向来逐级扩展媒体素材的分类。这样可以集中力量进行某一门或几门课程的媒体素材资源开发, 形成一个专业总的课程教学媒体素材资源, 最后形成学科大的课程教学媒体素材资源。依据媒体类型, 媒体素材可分为文本、图形/图像、音频、视频、动画等五种类型。

(4) 网络课程模块。网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境的总和。网络课程突破了以往课堂教学与传统教材在呈现教学内容时的线性结构, 使学习者可以根据自身的实际需要来进行教学内容的自主学习。与课件相比, 网络课程更适合于师生相对分离, 以学生的自学为主、教师帮助为辅的远程教育。在网络课程资源建设中, 应该包括两个组成部分:即按一定的教学目标网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

(5) 试题库模块。试题库是根据一定的教育测量理论在计算机系统中实现的学科题目的集合, 应具备对试题的查询、单个录入、批量录入、删除、修改、组卷、统计分析和自动属性值校正等功能。存储的题型有名词解释、填空、单选、多选、判断、简答、问答等多种。它是严格遵循教育测量理论, 在精确的数学模型基础上建立起来的教学测量工具。建立计算机试题库是一个复杂的系统工程, 既有试题管理和组卷的功能, 同时还具有评判、收集测试数据和统计分析功能。

(6) 课件库模块。课件是在一定的教学与学习理论指导下, 根据教学目标设计的, 反映某种教学策略和教学内容的计算机软件, 是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。

(7) 案例库模块。一个完整的案例应包括教学实录、教学素材、分析与评价和教学建议等四个部分, 系统、合理、规范、有用的案例教材已成为一种重要的教学资源。通过教学案例库的建设, 可以解决教学中缺乏高质量的、足够的教学案例这一问题。库中案例主要来源于教学经验丰富的一线教师及教育科研机构的研究人员。

(8) 目录索引模块。列出某一平台中相关的数字资源地址链接和非数字资源的索引。提供多种策略将分布式存储的数字化资源的索引进行同步, 从而实现对分布于不同地点资源库目录信息的快速检索和定位。

三、结束语

随着网络技术在教学领域的不断深入融合, 数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的可利用性问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建, 既有利于教学资源的整合与利用, 又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。网络教学资源共享信息平台可以很方便地实现网络教学资源的共建和重用, 能有效整合与管理校内的各种网络教学资源, 以实现网络教学资源的统一管理和共享利用, 这对扩大学校教学规模、提高教学质量, 促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。

摘要：随着网络技术的普及, 学校的数字化教学资源越来越丰富。但是由于缺乏共享平台, 造成了资源利用率不高等一系列问题。本文通过介绍数字化教学资源共享的现状, 构建了一个共享平台并对其模块进行了分析, 以期完善数字化教学资源共享平台的建设。

关键词：数字资源,共享,平台建设

参考文献

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[3]严继昌.探讨教育资源共享机制[J].中国远程教育, 2003, (20)

数字化教育教学资源 篇9

一、初中数学课程教学存在的问题

(一) 教学手段需要创新

在九年制义务教育阶段, 初中数学课程的重要地位不言而喻。数学课程对培养学生的理性思维和创新能力, 对培养学生的抽象思维和推理能力有着不可替代的作用。传统的数学课堂, 基本都是教师在黑板上“评讲作业-出样题-解样题-布置作业”的不断重复, 教学手段单一, 未能有效体现“学生是课堂学习的主体”这一课程的基本理念。

(二) 教学效率需要提高

数学老师在上课时, 通常会使用挂图、模型等教具辅助教学, 通常会出现教学效率不高的情况。以“图形的旋转”教学为例, 教师要通过具体实例让学生认识平面图形关于旋转中心的旋转, 让学生了解中心对称、中心对称图形的概念, 就需要大量的实例让学生看、让学生分析与欣赏。实例从何而来, 如果都靠教师的三角板和直尺在黑板上画, 教学效率显然不高。

(三) 教学环节需要完善

课堂教学作为课程实施的有机组成部分, 是数学课程教学中最重要的环节之一。学生的课后学习通常是通过完成教师布置的书面作业来进行。“新课标”指出, “学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。传统的数学课堂解决不了以上问题。

二、初中数学教学资源建设的意义

(一) 落实课程标准要求的需要

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:一切有条件和能够创造条件的地区和学校, 都应积极开发与利用计算机、多媒体、互联网等信息技术资源, 开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源, 以充分发挥其优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具。

(二) 提高课堂教学质量的需要

为创新教学手段、提高教学效率、完善教学环节, 以致最终达到提高教学质量的目的, 初中数学课程的数字化教学资源建设与应用就显得格外重要。通过课堂数字化教学资源的使用, 采用声音、图像、动画、视频等多种形式实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果, 可以促进教学手段多样化;通过预先准备好的数字化教学资源展示各种实例, 可以节约教师课堂板书的时间, 大大提高教学效率;学生课后通过数字化教学资源平台进行在线提问、在线学习, 教师在线答疑, 可以大大拓宽教学环节。

(三) 促进教师全面发展的需要

初中学校的教师, 因为面临学生的升学竞争, 大部分数学教师的工作重点在于备好课、上好课。要培养高素质的学生, 就需要高素质的教师。教育信息化是教育现代化的基本标志之一和重要内容, 以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务。教师通过课程数字化教学资源的建设与运用, 不断提升信息化素养, 促进教师全面发展。

三、初中数学教学资源建设的对策

(一) 骨干教师参与建设

数字化教学资源的建设, 需要教学研究人员、专业技术人员和教师的通力配合。让广大数学骨干教师参与资源建设, 可以有效激发教师自我成长的愿望, 能够让年青教师加快成长过程, 能够让骨干教师经验得以总结推广, 让教师从教育产品的消费者走向教育产品的创造者。

(二) 优秀企业参与制作

数字化教学资源的制作, 学校教师的主要任务是根据课程教学需要, 提出建设需求, 提供建设内容。资源本身的呈现形式, 数学教师很难把握与实现。为了建设优质的数字化教学资源, 可以引进经验丰富的企业, 与企业专家一起开展校企联合研发与制作, 保证资源建设的质量。

(三) 先进平台参与管理

无论多么优秀的数字化教学资源, 如果没有先进实用的数字化资源管理平台, 教师和学生都不愿意使用。在资源平台的选择上, 一是能实现对校内大量数字化资源的集中管理。二是可以辅助教师完成所教课程的资源管理, 并应用于备课和授课。三是允许学生完成自主学习, 实现在线提问和在线检测。四是要充分考虑平台的安全性、易用性等因素。

(四) 全校师生参与应用

通过数字化教学资源的建设与应用, 能够有效地弥补教学设施的不足, 能够改变教学方式, 提高课堂教学的效益。通过积极争取领导支持、加强制度建设、加强宣传与推广等手段, 鼓励全校师生积极使用数字化资源平台中的资源, 让建设的资源切实发挥作用, 以达到提高教学质量、提升办学水平的目的。

摘要：本文结合《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》, 以初中数学课程的数字化教学资源建设为例, 分析了目前初中数学课程教学存在的问题, 阐述了初中数学教学资源建设的意义, 提出了数字化教学资源建设的对策和建议。

关键词：数字化,教学资源,初中数学,教学质量

参考文献

[1]义务教育数学课程标准.教育部, 2011.12.

数字化教育教学资源 篇10

关键词：数字化体育,资源平台,网络教学

一、研究背景与意义

数字化体育教学是运用现代信息技术, 并与高校传统体育教学环境恰当结合, 传递体育教学信息, 挖掘、开发体育教学潜力, 以实现高校体育教学的优化, 完成高校体育教学目标的过程和途径就是高校数字化体育教学, 数据化体育教学过程也是信息技术与高校体育课程整合的实践过程。

21世纪是一个科技与信息快速发展的时代, 随着社会快速地进步与发展, 教育也将与计算机和网络相结合, 迎来信息化时代。而高校的教育, 首当其冲, 在当前教学改革的大趋势中, 提出了更多更新的要求, 其中较为重要的是教育手段与网络技术的结合、科学管理与资源数字化相结合、教学内容与网络普及相结合。

在体育教学中, 大量的课程都有别于其它专业的课程, 有着本专业和学科自己特有的特性, 以往课堂上使用纯文字性的描述和简单的书本图像教学效果都不好, 如果能改成以视频、动画等形式来体现和展示, 教学效果就会更好。

所以体育学科教师应该多利用计算机多媒体技术和网络交互式的方式来展现教学内容, 这样, 内容更加丰富, 知识更易于理解, 学生可以更快速更准确地学会知识, 达到事半功倍的效果。

建设基于交互式数字化体育教学资源平台, 把丰富的数字化信息资源加入平台, 同时加入交互性功能和网络功能, 改变传统单一的教学讲授模式, 创造良好的教学氛围与环境, 还极大的提高了教师的教学效率和教学效果。

二、数字化体育教学资源平台的构建基础

数字化体育教学资源平台的开发环境就是CAI计算机系统, 包括用于课件开发的各种硬件和软件两个部分。软件结构分两个层次结构, 最底层的层次结构就是计算机本身, 也就是构成计算机的硬件系统, 这是最基本的支撑, 本软件利用的计算机硬件设备如下:CPU Intel酷睿2四核Q8200主板微星P45D3 Neo-F内存金士顿2G DDR3 1333硬盘希捷500GB 7200.12 16M;在此之上的层次结构就是CAI硬件系统, 这其中包含了音频卡和视频卡等各种设备, 软件开发时采用了影驰9800GT+中将版显卡、显示器分辨率1024×768, 并配有音箱、扫描仪、高像素数码相机、数字摄像机、光盘刻录机等。在硬件结构之上就是软件系统, 首先作为软件支撑的层次结构是各种驱动程序, 它们的作用是驱动和控制硬件设备的驱动程序。

第二层软件结构就是计算机操作系统, 它是一道桥梁, 承上启下, 管理着计算机中的各种资源, 包括软件资源和硬件资源, 通过合理的控制和管理, 提供一个方便的应用平台和运行环境;接下来的软件层次结构是数字化体育教学资源平台的具体的软件开发环境, 例如:Fireworks.exe, Adobe Photoshop, Adobe Dreamweaver, Flash MX, Visual studio2010等;最后一个软件层次结构是具体的多媒体应用系统, 完成最终任务。

三、数字化体育教学资源平台的结构

整个资源平台分为课程概要、课程内容、练习与交互几个类型的内容, 具体有课程概要、基础内容、应用内容、提高内容、作业与练习、教学答疑等板块, 每个板块含有具体的不同类别的内容。

四、结语

数字化教育教学资源 篇11

一、学校教学资源末能充分利用的原因

目前，各高校每年都投入不少的人力物力鼓励教师编写适合各种层次教育的教材，开发优秀课件，积极创建具有本校特色的精品课程，并产生了与之相配套的教材及教学软件，同时建立了具有数字化特色的教学资源平台。但在实际教学中这些资源所产生的教学效果却不明显，其原因主要表现在以下几个方面。

（一）教师重视不够。学校虽然花大量的资金建立了教学资源平台，并集成了大量的教学资源，但各学科教师对这个平台的应用并没有真正地重视。很多教师一个学期难得进入一次这个平台，最多只在规定访问时才不得不上去浏览一下，没有真正体会到这个平台的优越性。

（二）相关职能部门推动力度不够

在学校教学资源平台建立以后，一般都是划规现代教育技术中心管理。在这种情况下，教育技术中心只能完成对这个平台的技术管理和对教师的培训，不可能对教师作出使用这个平台的规定，这就显得苍白无力，使得这样一个看似极现代化的教学资源静静躺在那里，无人问津。

二、教学资源平台在教学中的作用

（一）对学生

1、学生可以在平台上找到他所需要学习科目的相关资源进行学习。

2、学生可以对自己学习效果进行有效的评测。

3、学生可以在学习的过程中与更广泛的人员进行学习交流。

4、对学生的学习会有比较大的支持和促进。

（二）对教师

1、教师能更好地进行教学活动。

2、教师之间能更好的交流。

三、利用网络教学平台开展多媒体辅助教学探讨

要充分发挥教学资源平台在学校教育中的作用，以提高教育教学效果,我们必须有一个适合学校实际情况的操作方式 ,这样才能更有效地建立教学资源平台，发挥其有效作用。

（一）确定教学资源平台建设的主要内容

以专题立项为基础，逐步推广至学校全部课程，要求教师有步骤地将课程教学大纲、教案、课件、辅导材料等内容网络化，利用网络发布并批改学生作业，与学生开展网络互动答疑等活动；将网络课程、教学资源库、精品课程、教学团队、教学名师和优质课程展示结合起来，最终形成以学科点为单位，融教学、科研为一体的学科网站。具体操作如下：

1、要求教师参加培训并逐步应用网络教学平台和教学资源库。

①要求教师在网络教学平台上公布课程简介、教学大纲、课件、教案和每学期的授课计划。（基本要求）

②要求教师根据教学进程在网络教学平台上发布课程课件。（基本要求）

③要求课程开通网上答疑，第一阶段网上答疑开通率占必修课程的40%，第二阶段开通率达到80%。（高级要求）

④要求课程教师对问题及时回复（对学生提出的问题一周内必须答复）。（高级要求）

2、如果教师讲授课程为校级或校级以上精品课程，必须在网络教学平台上开展辅助教学活动，学校及系部将定期进行检查。

3、各系部要将课程建设计划细分到具体的教研室，成立相应课程小组并指定相应的负责人。

4、各系部要指定专门的系级管理员（兼职管理），对本系的网络教学平台和教学资源库进行管理。

5、加强教学资源库建设。从精品课程、示范课程开始，逐步要求每门课程上传课件、视频等多媒体教学资源至教学资源库上。使教学资源库的建设在搜集、购买课件等教育资源的基础上，逐步发展为教师上传及共享课件等教育资源，使教学资源库进入多方建设的良好局面。

6、以优秀网络课程为基础，重点建设部分专业的远程教育网络课程。

（二）确定教学资源平台建设实施步骤

1、校级网络课程建设的实施步骤

①开展项目制试点工作，设立多个“校级网络课程”项目，采取项目资助与评优奖励相结合的办法，带动其他课程逐步开展网络辅助教学，同时，积极开展教师教育技术培训。

②对已立项课程进行检查和验收；对平台上非立项课程进行评比，达到验收标准的，给予奖励；同时，开展该年度的多门课程的立项申报工作，争取有1/3的课程实现网络辅助教学。

③在上述任务取得成效的基础上，再组织开展更多“校级网络课程”项目的立项，全面推进学校网络课程建设，原则上全部课程均采用网络辅助教学，使网络辅助教学成为教学活动的重要环节。

④鼓励在选修课程中运用网络辅助教学，并逐步建设以学科点为基础的学科网站，将若干门网络课程结合起来，发挥其协作学习的效应。

2、教学资源库建设的实施步骤

①精品课程、教学团队、教学名师、各类获奖课程，必须上传该门课程课件、视频等多媒体教学资源至教学资源库上。

②各系各专业的必修课程，原则上必须上传该门课程课件、视频等多媒体教学资源至教学资源库上。

③校系各选修课程，原则上必须上传该门课程课件、视频等多媒体教学资源至教学资源库上。

3、教学资源平台建设的保障措施

①经费保障。每年要有计划地为教学资源平台建设拨专项经费，确保该项工作的顺利开展。

②政策扶持。为使网络辅助教学全面实施，学校在政策上将给予扶持。

③环境支持。在教师加强网络课程建设的同时，为学生提供良好的学习环境，公共教学、实验单位及各系部机房，全部向学生开放，方便学生在网上学习。

④组织保障。成立校网络教学工作领导小组，负责加强对全校网络教学工作的管理与实施。

数字化教育教学资源 篇12

教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化, 以及资源的开放、共享。学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源。数字化教学资源的建设, 改变了过去各学科教师单打独斗、各自为政的状态, 使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应, 避免了教学资源的重复建设和浪费, 方便了师生的使用, 对促进教学改革起到积极的作用。因此, 数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切要求。

1 建设数字化教学资源的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中提出“加快教育信息化进程”的战略部署, 要求加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设, 建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享。2011年9月21日, 《教育部关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》指出:决定以国家示范性职业学校为引领, 促进优质资源共享。开发多种媒体形式的职业教育优质数字化信息资源, 基本建成“国家职业教育数字化信息资源库”。随后, 在2013年3月15日印发的《教育部职业教育与成人教育司2013年工作要点》指出:“加快推进职业教育信息化。加强中国职业教育信息资源网等资源和管理平台建设。加强专业教学资源库建设, 开展数字化资源征集工作。继续实施示范性职业学校数字化资源共建共享计划。”同年4月27日, 教育部职业教育与成人教育司下发了《关于开展职业教育专业教学资源库2013年度项目申报工作的通知》, 并于7月23日公布了14个职业教育专业教学资源库立项建设项目名单。虽然其中未包含医药卫生类专业, 但这仍说明职业教育的教学资源库建设已经进入实质阶段, 未来卫生职业教育也必将进入教育信息化时代。

2 数字化教学资源建设的意义

数字化教学资源服务平台在教育、教学中具有巨大推动作用。具体体现在:教学资源的多样性, 包括多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真等;教学资源的共享性, 在网络环境下可以全球共享并随意获取;教学资源的扩展性, 可以在原有基础上补充、扩展;教学资源的工具性, 可以作为认知工具, 探究知识, 构建知识。数字化教学资源平台构建的本质是最大限度地满足教师、学生的信息需求。

(1) 对于教师而言:聚集优质教育资源, 可以使其在更大范围内得到共享。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用, 能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源, 实现数字化教学资源的统一管理和共享利用, 对扩大学校教学规模, 提高教学质量, 促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。有利于分享专家经验, 共建精品立体化课程资源, 弥补师资不足, 促进教师专业发展。进行基于数字化教学资源平台的教改试验, 并与传统教学进行对比, 分析使用数字化教学资源平台对教学的影响。

(2) 对于学生而言:运用数字化教学资源进行教学符合职业学校学生的特点, 更能培养他们的学习兴趣, 提高学习效率。促进知识的更新与拓展, 扩大课堂容量, 贯彻“以能力为本位”的教学思想, 加强实训环节, 提高实训效率, 贴近工作岗位, 营造真实的工作环境。从以教师为中心向以学生为中心转变, 有助于分层教学与个性化学习。弥补实训实习基地的不足, 促进资源共享, 实现教育公平。

3 数字化教学资源的类型

数字化教学资源是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。目前来看, 一般包括以下3种类型:一是教学资源库, 包括教材库 (如课程标准、课程方案、数字教材、实训教材等) 、课件库、案例库、题库等;二是网络课程, 即在网络上开设的课程, 具有交互性、开放性、自主性、协作性和共享性, 可供人们直接在网上学习的一门完整的课程;三是教学网站, 主要指为任课教师或教学小组开设的网络空间, 供他们存放平时收集、加工或制作的教学资源、讲义、论文等。

4 数字化教学资源建设的实施

卫生职业教育数字化教学资源的构建是一个长期开发、搭建、拓展的过程, 涉及学校大环境的支持、相关教师的培养、数字资源建设、实现可持续发展等多个方面。

4.1 环境与支持

学校应提供资源基础设施、支持服务、政策措施等。在构建资源服务平台时要考虑到教学资源量将快速增大, 越来越大的带宽让资源的稳定运行成为现实, 资源的软硬件配置都应积极跟上, 在数量大幅度增加的同时也要加大资源质量建设和引入优质的外来资源, 这些都需要学校创造良好的环境和资金、政策支持。

4.2 教师的培养

建立高素质专业教师队伍, 开发优质职业教育数字化资源。进行高水平数字资源建设, 离不开拥有精湛的专业知识、掌握现代化教育技术, 同时具有个性化、创新化教学理念和方法的教师队伍作为支撑。应从长远利益出发, 做好人才培养、人才开发、人才更新等工作, 组织教师通过各种方式学习、研究现代教育技术理论, 转变教师观念。教师要有利用教学资源的意识, 把握职业教育教学和专业特点, 充分利用教学资源来充实课堂教学内容。

4.3 资源的归集

数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统等。资源类型包括图文、音频、视频、演示动画、同步讲解式课件等几乎所有的可在网络上呈现的形式。既可以通过课件评选、优质课竞赛等活动, 收集制作一批质量上乘的多媒体教学课件, 也可以通过购买、下载、自制等方式建成具有教学特色的教学资源库。比如在培养护理专业应用型人才时, 数字化教学资源建设要注重对学生动手能力的培养, 就要以技术应用媒体资源为主。教学资源整体规划制作, 应由专业教师, 多媒体技术、网站开发、软件开发等IT方面专业教师共同完成。另外, 教师还可以通过互联网挖掘、筛选、采集适合本校学生和职业教育特点的优质网络教学资源, 引入更多、更先进的教育理念, 提高教学质量和效果。

4.4 可持续发展

数字资源共享的实现需要得到人们的普遍认可, 需要通过多种途径推动、合作、创新、服务和共享。法律法规方面, 由于数字资源涉及知识产权等一系列问题, 在建设数字化教学资源平台时要充分了解有关法律法规, 以确保利益不受侵害。将数字化教学资源平台构建成一个可持续发展的体系, 使资源不仅在数量上得到增长, 在质量上也有所提高, 为将来校校联盟打下基础。

5 数字化教学资源建设的实际意义

(1) 通过资源库的建设和使用, 探索卫生职业学校资源库建设与应用之路, 总结卫生职业学校教学资源库建设与应用的方法、特点、规律, 并加以推广。在教学中高效地使用共享资源, 全面提升教学质量, 通过网络让同类学校共享精品资源。

(2) 通过资源库的建设和使用, 推动学校教学改革, 更新教学理念, 发掘出更多的、科学的、有效的教学方法与途径, 使教学内容在不断得到更新和组合的同时, 调动学生的学习兴趣, 培养学生的个性和创造性, 使学生得到全面发展, 提高教师的信息技术水平以及现代教学技能, 使教学更加适应教育信息化的快速发展。

(3) 通过资源库的建设和使用, 有效地实现数据共享, 清除数据的重复管理, 以及数据不同步的问题, 减少教师的重复劳动, 寻找教学设计的最佳方案, 实现先进教学经验、教学成果、学习成果的数字化共享, 使青年教师在教学上少走弯路, 尽快适应教学需要。

摘要：数字化教学资源是实施教育信息化的必要条件。从对近年教育部相关文件的分析来探讨数字化教学资源建设的意义。通过对3种类型的数字化教学资源库建设的分析, 提出以学习活动为主线, 构建交互性好、可持续发展的数字化教学资源。数字化教学资源的建设与使用将有助于提高课程质量和教学效果, 有力地推动教学改革的数字化和信息化进程。