数字教育教学资源管理

数字教育教学资源管理（精选11篇）

数字教育教学资源管理 篇1

数字资源≠教育资源≠教学资源

摘要：信息化环境下使用数字资源开展课堂教学，我们已司空见惯。但数字资源、教育资源和教学资源是外延和定义都不同的三个概念，一线教师常常将它们弄混并不加区分地应用。本文从课堂应用入手，着重?U述了三者的转化过程及教学应用时的常见问题及对策。

关键词：数字资源;教育资源;教学资源

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化时代的一个明显特征就是信息的数字化。教师在信息化环境下的教育教学，不可能不使用数字资源，随着数字资源的不断丰富，哪些数字资源可以成为教育资源，哪些教育资源可以纳入课堂成为教学资源已成为信息化环境下教育教学关注的一个主要问题。● 数字资源≠教育资源

通常，把利用信息化终端设备看到听到的都称之为数字资源，可简单将其划分为文本、图片、音频、视频（含动画）等。一般来说，一线教师除了手中有限的与教材配套的数字资源外，更多地是利用网络寻找自己需要的数字资源。听课中，笔者发现，教师将原生态数字资源放置在课堂中充当教育资源的情况比比皆是。

笔者认为，网络数字资源在升级为教育资源之前，至少要做到以下三点。

1.筛选。利用搜索引擎在网络上寻找所需教育资源是一线教师的常规做法。面对海量的数字资源，“选择”显得尤为重要。这里的“取舍”体现了教师对学科性质的把握和对教材的理解。一位教师在讲《满江红?抒怀》一课时，从网上下载了一个视频，让学生通过视频中的音频来感受诗文的节奏，这个视频中的朗读是表演性质的朗诵，听着让人很不舒服。且不说提倡语文教师课堂上范读课文，单从数字资源的选取来看就很不恰当。

2.下载。确定数字资源并下载。文本、图片的下载比较简单，这里就不再赘述。视频下载是一线教师经常遇到的难题，笔者在这里给大家推荐几种下载工具和下载方法。“硕鼠”“稞麦”是两款性质相同的下载软件，适用于国内大多数主流视频网站，具体使用方法感兴趣的教师可以自己下载摸索使用。另外，还可以等网上视频全部播放完毕后，在IE缓存文件中寻找视频文件。当上面的下载方法都无效时，教师可以使用“快剪辑”“喀秋莎”等录屏剪辑软件进行选择性录屏，这样可得到需要的视频。

3.处理。从教育资源专网上下载的可能是教育资源，但从公网上下载的数字资源绝不是教育资源，必须根据课程性质、教材目标、教学过程等需求进行技术处理才能成为教育资源，如截取、增效、重组等。将网络原生态的数字资源作为教育资源直接在课堂教学中使用，这是教育资源应用的大忌。一位教师讲《生物育种》一课，用下载的某日《新闻联播》视频导入新课，长达半小时的新闻联播中介绍我国生物育种发展状况的仅有几十秒。教师课前对自己提供的资源并没有进行截取，“东拉西拽”了一分多钟学生才看到了预定的内容。

这里的“筛选”体现的是信息化环境下的教学素养;“下载”和“处理”显现的是教师的信息技术应用能力。那是不是经过了上面三个步骤后形成的教育资源就可以成为教学资源呢？答案是否定的。● 教育资源≠教学资源

可以把具有教育属性的数字资源统称为教育资源，但不能说“差不多”的教育资源就可成为教学资源。笔者认为，在将一个教育资源纳入课堂教学成为教学资源之前，必须做好以下三点。

1.审视。这是将拥有的教育资源纳入课堂教学之前必须要做的。首先，要审视教育资源与教学目标、教学重难点、教学过程等的契合度。这是资源应用的关键，契合度越高融合度就会越高。其次，要考虑教育资源的放置位置，是放在课前创设情境，还是放在课中优化课堂结构，或放在课尾梳理总结。不同的教育资源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在听课中，笔者发现，很多教师在应用教育资源方面都存在“跟着感觉走”随意使用教育资源的现象。在初中思想品德《自觉维护正义》一课的教学中，教师用《好汉歌》引入，并让学生找出《好汉歌》中反复出现的一句歌词――“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这与教学主题“自觉维护正义”的教学目标是相悖的。这样不加审视地随意使用数字资源对教学非但无益反而有害。

2.加工。一个教育资源在纳入课堂教学成为教学资源之前，教师一定要多问几个为什么：为什么我要用这个资源？我用这个资源干什么？……使用资源的目的和作用等搞清楚之后，教师一定要动手对即将纳入课堂教学的教育资源进行适度加工，使之契合教学目标，将其提升为教学资源。即使使用《好汉歌》这样的短资源也不能让其全部呈现，应该截取与教学目标最相近的那一小节，大概就几十秒的时间。对于网上得来的较长的数字资源，按照设定的教学目标、教学过程等进行加工、重组的工作就更不能少。例如，在教学初中语文《阿炳与二泉映月》一课时，一位教师在网上找到了一个纪录片《二泉映月的录制过程》。此片以人物专访的形式呈现，时间很长，这位教师将此纳入教学过程中，但没有进行任何加工重组，而是边讲边根据自己的需要进行“拖拽”观看，将一个极具使用价值的教育资源分割得支离破碎。这样使用资源给教师的警示是：缺少加工的数字资源很难与教学目标直接融合。

3.诠释。教师将教育资源纳入课堂教学之前，首先要明确应用目的和作用，其次要做好资源的诠释准备工作。此项工作对从长篇电视连续剧中截取的视频资源来说尤为重要，某教师在教学小学语文《民族英雄戚继光》一课时，从电视连续剧《戚继光》中截取了一段大战前戚继光的阵前训话，时长约3分钟。学生看完后，教师问：“这是一支怎样的军队？”一个女生脱口而出：“帅气！”全班哄笑。为什么会出现这样的结果？究其原因是教师播放截取视频前，既没有对视频前后背景及截取视频本身进行简要介绍，也没有提醒学生看视频时重点观察什么。学生看到的只是1个年轻英俊的男演员在队伍前走来走去说着话。“帅气”的答案就不难解释了。课后调查更发人深思：笔者随意问了5位学生，“那个年轻的男演员扮演的是谁”？只有一位学生答出来了，还有4位学生竟然说不知道。

当教学中加入了“信息技术”和“数字资源”这两个因素后，信息化环境下的教学过程变得比传统教学过程更难把控。笔者认为，教师恰当使用数字资源，必须提升两种能力：一是将数字资源转化为教育资源的能力，因为数字资源不等同于教育资源;二是将教育资源升级为教学资源纳入自己教学过程的能力，因为教育资源不等同于教学资源。当然，任何能力都是从失败中不断积累的，但关键是教师要学会反思与总结。

数字教育教学资源管理 篇2

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确了教育信息化对教育发展的重要性, 教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指明了教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合, 并将“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”作为第一发展目标。这表明:数字教育资源是信息技术融合的重要基础, 没有数字教育资源的教育信息化, 是无源之水、无本之木。

当前武汉基础教育信息化的核心工程是武汉教育云示范工程, 即国家教育资源公共管理服务平台规模化应用试点工程。武汉教育云的重点是数字教育资源的规模化应用。应用的前提是建设, 因此数字教育资源建设就成为目前武汉教育云的先导工程和基础工程。

数字教育资源建设因其涉及面广, 种类繁多, 是一个庞大的系统工程, 涉及人力、财力、物力, 集合了机制建设、综合管理、技术规定、人员调配等综合因子, 需要高度的责任心和集体智慧, 其中更有很多需要探索和解决的问题。笔者有幸参与武汉数字教育资源建设工程, 实施过程中面临些许困惑, 也有一些思考。

一、数字教育资源建设的途径及原则

开展数字教育资源建设, 开发、征集、采购是最基本也最重要的途径。资源开发是资源建设主体部门与具有开发资质和经验的公司合作, 根据师生需求, 针对现行教学内容开发适用资源;资源征集则是通过一定的途径, 面向学校和社会征集现有的或急需的资源;资源采购是通过政府程序, 购买经过专家成员审核、推荐的成品化、商品化资源。

武汉市数字教育资源建设目前主要通过这三个渠道来开展。而无论是开发、征集还是采购, 都应有各自的实施原则。

(一) 资源开发的实施原则

1. 规范性原则

严格按照资源开发流程, 严格遵循相关技术规范, 尊重教育教学规律, 遵循制作要求, 科学规范地实施资源开发行为。

2. 适用性原则

所开发资源要针对现行教育教学内容, 符合现行教材版本和课程标准, 满足教育教学需要, 注重通用性和时效性。资源运行要综合考虑现有教育技术教学环境, 为教师所喜用和适用。

3. 经济性原则

资源开发要分步实施, 量力而行, 不进行脱离需要的开发, 不进行过度超前的开发, 避免盲目建设和重复建设。

(二) 资源征集的实施原则

1. 优质性原则

优质性是资源征集的首要原则。所征集的资源必须高质量、高水平, 能对数字教育资源建设起到示范引领作用。

2. 适用性原则

所征集的资源必须符合教育教学需要, 一方面要吻合现行教育教学内容, 同时应具备时效性, 与教材版本同步。

3. 原创性原则

所征集资源必须为资源权属人原创, 有独立的知识产权。

4. 规范性原则

所征集资源应按照国家相关技术规范, 在命名、格式、属性、标注等各方面符合技术要求, 保证资源管理及应用的规范化。

(三) 资源采购的实施原则

1. 规范性原则

所有数字教育资源的采购均需严格按照政府公开采购的流程处理, 遵照相关法律法规进行。

2. 优先性原则

优先选择资质好、开发能力强的资源开发商;优先选择用户面广、用户评价度高、教材相关度强的数字教育资源。

3. 针对性原则

所采购资源既要满足教育性, 又要注重学科性。对于重点学科和重点专题, 要进行科学合理的筛选, 突出数字教育资源特色。

4. 经济性原则

数字教育资源购置费用比较昂贵, 采购时要进行严格的成本核算和评估, 要避免相同内容资源的重复购置, 以确保采购经费使用效益达到最优化。

二、数字教育资源建设中容易出现的问题分析

由于数字教育资源的复杂性和多样性, 教育人员及资源开发人员对其理解都有一定差异, 各级建设理念不同, 实施途径不同, 制作人员素质各异, 会导致产生大量不同层次、不同属性的资源, 造成资源管理的混乱, 更造成使用上的不便。下面所述就是资源建设中常见的一些问题。

(一) 资源开发容易出现的问题

1. 机制缺乏带来的执行障碍

目前资源开发的一个重要模式是教企合作, 即教育系统与较有实力的资源开发商进行合作。这样的合作集合了教育人士的教育教学经验和企业良好的技术开发实力, 应该是强强联合。但从目前的实际情况来看, 教育主管部门由于历史原因, 从人事制度到财务制度上通常并没有支撑这种合作的配套机制, “教育话语”和“技术话语”对接存在偏差, 导致沟通和理解上的障碍。在具体实施过程中, 从人力调配到经费调用上, 出现各种掣肘, 执行不顺畅, 使资源开发工作出现困难。

2. 学科教师遴选出现偏差

由于资源开发数量大, 种类多, 需要众多优秀的学科教师参与。而遴选教师, 目前最可行的渠道是通过市、区学科教研员面向全市广大一线骨干教师。但教研员囿于经验和认识水平, 往往只能从传统教学的经纬尺度来考量和筛选, 并不一定能完全客观评价一个教师在现代信息技术环境下的教学水平, 导致挑选出来的部分教师, 由于缺乏信息素养和现代教育技术能力, 不能很好地胜任综合要求较高的数字资源的制作任务。

在武汉市资源开发的“教学微视频”项目中, 就出现了部分教师对微课形式的认识不到位, 以及信息素养不够而不得不中途退出的尴尬情形。

3. 合作开发公司对教学流程了解不够

资源开发是一个系统工程, 专业性强, 工程量大, 往往需要通过招标等形式引入专业公司。但数字教育资源首先必须符合教育规律, 因此开发公司人员除专业资质水平、丰富的拍摄和后期制作经验外, 还要充分了解教育知识和教学特性, 掌握教学流程, 即开发过程既要具备资源性, 又要注重教学性。如果只考虑公司设备器材的高档和视频制作的精美, 不充分考量公司的教育资源制作水平, 就会招来一些诸如婚庆类专业视频制作的公司, 只能制作一些视觉冲击力大, 但却无法满足教学需要的“高精度废品”。

4. 其它问题

在资源开发过程中, 场地、人员、安全等都是可能出现问题的因素。如拍课场地 (如普通教室) 灯光达不到一定的照度 (流明) , 隔音条件也无法达到理想的分贝, 电子白板等设备型号差异对教师的困扰, 开发人员对于新技术的认识和实践水平不够, 学生异地拍摄导致的影响正常学习及不安全因素等, 都是资源开发中容易出现的问题。

(二) 资源征集中容易出现的问题

1. 质量参差不齐

资源征集主要面向中小学一线教师, 征集来的资源源于课堂, 经过教学应用的磨砺, 适用性和针对性较强, 优势是接地气, 重课堂, 突出了教师需求。但一线教师大多日常工作繁重, 无暇钻研数字资源制作, 技术水平有限, 导致所制作的教学资源质量不尽人意, 精品如凤毛麟角。如主流课件只是简单的展示型PPT, 从交互性、易用性到精美度都不够, 一些教学设计缺乏个性, 大量课件素材来自于网络的下载复制等等, 使得应征资源的整体水平不高。

武汉市某区教育系统就曾经开展过面向全区中小学教师的资源征集活动, 结果征集来的大部分资源或品质不佳, 或过于陈旧, 而无法推广使用。

2. 碎片化严重

资源征集的离散性、非系列性, 使应征内容呈多样化, 如一张手机拍摄的图片, 一段录屏制作的教学微视频, 一篇日常教学的教案或论文, 一个演示文稿型的课件, 都有资格作为资源参加应征, 这也会导致征集来的资源过于零碎、琐屑, 碎片化严重, 而且个人作品的封装各行其是, 格式千差万别, 给后期审核、编目、入库带来困扰。

3. 版权不易甄别

不容回避的事实是, 由于网络的便捷性, 许多教师习惯了“拿来主义”, 从网上下载图片及音频素材、教学设计、教学课件, 有的直接借用, 有的则稍加改造, 为我所用。站在优秀者的肩头, 视野当然更高, 打造出来的作品当然更优秀, 这本无可厚非。但如果这些留有浓重改造痕迹的作品作为个人应征参加资源, “借用”与“盗用”则往往不太好界定, 审核时也不易甄别, 如果入库, 显然可能引起版权纠纷。

(三) 资源采购容易出现的问题

1. 适用性不够

目前政府采购日益规范, 规模化购买只能走招标渠道。而采购的对象多来自国内有一定规模和知名度的数字资源公司, 但由于各公司所容纳的教材版本兼容性不够, 对应的资源的零散无序, 加上资源公司的一些开发人员对于教学流程的把握往往有所欠缺, 导致买来的部分资源适用性、针对性不强。

2. 同质化严重

现有的主流资源制作工具相同, 开发方式类同, 呈现方法雷同, 导致从不同公司采购来的大量资源同质化严重, 没有地方特色, 没有学科个性。

3. 格式不一, 后期封装混乱

各公司由于自身利益考虑, 在资源封装上各有格式, 互不兼容, 数据接口也不一致, 这会导致采购后的入库问题, 难以正常导入资源管理平台, 即使入库后, 也不易查询和使用。

武汉市数字教育资源将通过武汉教育云资源管理平台进行管理, 前提是资源统一入库, 因此数据接口与格式的统一是必要条件。

三、优化数字教育资源建设的几点建议

(一) 科学规划, 完善机制, 严格遵循技术规范

有效开展资源建设, 首先必须遵循教育教学规律和资源建设规律, 科学规划, 做好方案、计划等顶层设计, 完善相关机制, 避免低效建设、重复建设、无序建设。

要严格遵守资源建设国家标准, 严格奉行统一技术规范, 现行国家资源建设的技术标准为教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》及《CELTS-42基础教育教学资源元数据规范》, 在资源制作、封装、编目等各环节都必须依据上述技术规范。

要确保资源使用的技术具有广泛的适用性与兼容性, 能够在常用教学终端 (包括PC、基于i OS/Android/Windows的平板电脑等) 流畅播放等。

(二) 注重专家引领, 学习先进地区资源建设经验

国内一些经济发达地区先行先试, 在数字教育资源建设、管理和应用方面积累了丰富的经验和成果, 有一批理念先进、专业水平突出的专家。武汉市数字资源建设要摆脱缺乏高位、整体设计, 及自发、零散、无序的状态, 就应聘请这方面的专家引领和把关, 并不断向这些先进地区学习好的做法, 避免没有把握地“摸着石头过河”, 多走弯路的情况。

(三) 注重特色资源、精品资源的开发

数字教育资源库, 都是在整合、淘汰前期存量资源的基础上, 根据教育发展的方向, 针对教育教学需要而逐步建立起来的。要在满足基本的教育教学应用的基础上, 出精品, 出新品, 出特色产品。如, 在翻转课程和慕课的影响力日渐扩大的今天, 优秀的微课资源越来越受到老师的重视和欢迎, 可以考虑加大微课资源的建设力度, 组织地区骨干力量, 开发出一批与学科内容吻合的系列性、共生性微课资源, 供学校开展研究性学习和翻转课堂实践。另外, 各区、校有一批优秀的骨干教师队伍, 在教育教学方面具有丰富的经验, 形成了独具特色的教学方法和教学艺术, 部分在全国有一定的影响和知名度, 是地区资源建设的宝贵财富。通过挖掘和技术整合, 将这批教师的教学经验和教学成果转变为优质数字资源, 可作为特色资源、精品资源的重要组成部分。

(四) 加强审核, 严把质量关

要成立综合素质强、专业水平高的人员作为资源审核的过硬队伍。对于资源征集, 一方面严把质量关, 另一方面严把知识产权关。要有高度的职业精神, 具备“沙砾淘金”的耐心和“众里寻他千百度”的激情, 精心挑选出原创的、优秀的资源作品。

个人数字化信息资源管理教学设计 篇3

本节内容是高中信息技术教材《信息技术基础》必修（教育科学出版社）第七章“信息资源管理”中的第二节“个人数字化信息资源管理”，《普通高中信息技术课程标准》中对第七章第一、二节合并提了一点标准，具体是：“通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。”通过学生亲身体验，感受信息资源的重要性。

二、学情分析

从目前盐城市初中信息技术教育状况看，不同层次、不同学校信息技术教学状况不同，学生的信息技术水平也参差不齐。我们农村学校教育信息化程度不是很高，学生只懂得一些简单的操作甚至有的学校信息技术课都开不全，相反有的学校却很重视，学生具有较高的信息素养。高一学生通过前面的学习对信息获取、信息加工和表达以及对信息资源管理过程有一定的了解，但因每位学生价值取向、思维不同，水平仍参差不齐。

三、学习目标

（一）知识与技能

认识个人信息资源管理的重要性，了解当前常见的个人信息资源管理的与方法。

（二）过程与方法

能运用信息资源管理的思想，按实际需要合理选择常用工具，管理个人数字化信息资源。

（三）情感态度与价值观

感受和比较信息资源管理的优势，逐步提高个人数字化信息资源管理的操作技能和应用意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：掌握各种个人数字化信息资源管理的方法。

（二）教学难点：合理选择各种个人数字化信息资源管理方法管理个人信息。

五、教学策略

学生通过第一节的学习已经对信息资源管理的重要性有了初步的认识，本节先由实例创设情境引入，采用任务驱动法，学生在明确任务的基础上通过实践，体验并讨论总结各种个人数字化资源管理法的特点。

六、教学方法

问题解决法、探究法及四步教学法。

七、教学过程

（一）预习环节

1.信息技术的发展，使得信息资源管理从 手工管理

方式向以计算机为主导的数字化管理方式转变。

2.下列英文缩写中，意思为“个人数字助理”的是（B）

A.FTP B.PDA C.MP3 D.PC

3.英文缩写Blog的中文含义是（A）

A.博客、网络日志 B.个人数字助理

C.视频高密光盘 D.运动图像专家

（二）新课导入

身边的信息资源管理

师：陈×同学喜欢收集邮票，邮票本有很多邮票，但他不懂得管理这些邮票，请同学们运用已有的生活常识帮他画一个邮票管理的结构图。

学生小组合作画出结构图，同时让部分同学进行展示。

（三）探究环节

1.任务一 师：这是用PDA管理个人事务的一个简单例子，下面请同学们分组讨论我们生活中有哪些东西具备这些功能，请同学们写下来。

展示小组合作讨论结果，并在纸上写下来，到大屏上展示。

2.任务二 用资源管理器管理本地计算机资源

师：（1）在计算机中如何快速找到自己所需的文件

学生讨论2分钟，并找两位同学回答，揭示答案：

●需明白文件放在何处，明确其具体路径；

●在计算机中利用资源管理器来管理（打开资源管理器的

方法）。

（2）通过教师讲解让学生弄清文件和文件夹的概念

师：文件和文件夹在计算机中的存储，我们可以比喻成我们文件放在包里一样，文件夹是用来放文件的，那么我们打开包拿文件的过程就好比我们双击文件夹后打开某个文件的过程。

文件夹：用来存放文件

文件：图形、图象、文字、声音、影片、数据、课件、程序

（3）学生演示利用资源管理器管理资源的事例

师：请同学们利用资源管理器打开E盘音乐，看一看音乐文件夹下的文件管理是否合理，如不合理请做出调整。

学生经过小组合作探究，请出两组同学，首先指出不足的地方，然后进行操作演示。

3.任务三 请同学们根据P143页图7-5收藏夹的整理过程，打开一个你喜爱的网站并建立爱好文件夹最后将网页快捷方式添加到收藏夹中。

4.任务四 下面是王×同学的财务日记，请同学们帮他用电子表格文件进行整理，并对他的财务进行统计运算，最后用饼图表示他的各项收支情况，并分析这个同学的收支是否合理。

教师在走动的同时进行适时点拨，并对关键部位进行提示。学生积极利用电子表格分析王×同学的各项收支情况，并分析收支是否合理。

（四）课堂小结

师：经过今天这一节课的学习，同学们你们学到了什么了？

生：踊跃回答。

（五）教学反思

本节课，由于课堂选事例是学生不感兴趣的话题，也是过时的话题，学生根本不能积极投入课堂，无法按照执教者的思路往下进行。在利用资源管理器管理个人资源时讲解内容过多，没有进行必要的互动交流，并没有真正将课堂还给学生，学生的主体作用没有得到充分的显现。最后总结环节由于时间关系，并没有真正请学生自己总结上课内容，而是教者只是在不停提示学生，没有真正发挥学生在学习生活中的主体地位。

数字教育教学资源管理 篇4

2018年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。

首先，数字化教学要打破传统的教学思想，根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。

第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。

本人今后在教学中的努力方向：

一、关于学习的平台的一些思考

郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。

二、改变学生的学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、树立新的课程观，用好教材，活用教材

如何合理运用数字教育资源 篇5

如何把教学点数字资源用起来、用下去、用出实效？如何让远程教育不再遥远？在教学实践中，我也积累了一些经验，并深刻地体会到合理地运用教学点数字资源，不仅让学生视眼广阔，学习热情高涨，而且教师在使用的过程中他的学习能力、操作能力、分析能力等都得到了很好的锻炼，真正做到了教学相长。在教与学的过程中，教师与学生真正享受到远程教育的益处。

一、细心挑选，精心整理

教学点数字资源运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化带到了学校，让广大农村的孩子享有和城里孩子一样的高质量的教育。面对教学资源，不能被资源的海洋淹没，而应通过“融”、“改”、“疑”占有资源，优选资源，创造资源。根据自己教学的需要进行细心地挑选、精心地整理，让数字教学资源更好为教学服务。

在教学前就应立足自身的基础与教学实际，敢“疑”敢“改”，不盲目跟从，刻意模仿，要进行筛选融合，取他人的精髓，进行创造性的吸收，并化为自身的特点。有效地挑选、整理信息，充分开发统筹教育资源，教学中使学生的认识从感性提升到理性的高度，使拓展与延伸与课堂主干水乳交融，实现各种教学要素的有机整合，使学生的学科知识、素养全面发展，构建了具有生命活力的课堂。

二、小心导航，合理运用。

新的课程理念倡导建构的学习，尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这样一来课堂教学中的老师的角色地位也要发生巨大的变化。教师由传统教学信息资源的垄断者变成为现代远程教育中学生获取学习资源的导航者。因此，课前要有目的地安排学生查找资料，细心地指导学生对各种信息资料的获取，指导学生获取丰富的与教材内容相关的信材料后，关键的问题是就是引导他们处理信息。一般说来，可围绕学习目标有针对性地提示，引导学生对信

息资料进行分析、重组、选择和综合。

三、教学点资源使用存在的不足之处

班级的电视安装位置偏离中心导致看课件时有四分之一的同学看电视时屏幕反光，观看效果欠佳。因此上课过程中只展示一些图片，或者是音频、视频材料最好。

只要我们每一位教师能够利用远程教育技术，合理地运用教学点数字资源，通过视听技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，调动学生学习的积极性，使得学生真正成为教学资源的主人，成为课堂的主人．让学生通过这一个窗口放眼世界，让乡下孩子的视野从故乡的山间小道延伸到祖国的大江南北、海角天涯。我们有理由相信这样合理运用远程资源，有机整合的课堂必定鲜活、充满生命力的课堂；是为学生终身学习和发展打基础的课堂；是符合现代教育的价值取向，值得我们深入探索的课堂！

太子井完小孟军杰

数字化教学资源建设方案 篇6

机电技术应用专业

数字化教学资源库建设方案

一、成立教学资源与信息化建设领导小组，将专业教学目标、专业教学标准、专业优质核心课程体系、实验实训指导、学习评价等整合处理，通过校园网络等实现课程资源网络化、信息化，建立具有四个功能、三大服务的共享型教学资源库。

二、推行“模块教学”、“情境教学”、“仿真教学”等教学模式改革。优化创新教学内容，提高信息化教学水平，广泛采用多媒体辅助教学手段，推动专业应用软件在教学中的应用，建设优质教材和特色学习资料，建设跨越围墙、跨越课堂、跨越时间的新型数字化立体教学资源库，按照一体化教学、一体化评价的要求，整合相关教学资源建立电子教案库、实训案例库、教学录像、相关图片、实物模型、试题库等组成机电技术应用专业的教学资源库，将多媒体技术最大可能的植入专业教学活动之中，利用教学软件、教学课件、多媒体教学平台、试题库、课程录像等多种媒体形式组成的机电专业教学资源库系统。

数字教育教学资源管理 篇7

1.1 信息资源的概念

信息资源是经过人类筛选、组织、加工,并可以存取和能够满足人类需求的各种媒介信息的集合。

1.2 信息资源建设的概念和内涵

所谓信息资源建设,就是人类对处于无序状态的各种媒介信息进行选择、采集、组织和开发等活动,使之形成可资利用的信息资源体系的全过程。这一定义的内涵包括三个方面:

(1)信息资源建设所针对的是处于无序状态的各种媒介的信息,并非仅指数字信息。

(2)信息资源建设活动的内容是对信息进行选择、采集、组织和开发。

(3)信息资源建设的目的是形成可资利用的信息资源体系。

1.3 数字信息资源的概念和内涵

指以数字化的形式,将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存储在光、磁等非纸质载体中,以光信号、电信号的形式传输,并通过计算机和其他外部设备再现出来的信息资源。数字信息资源包括单机信息资源和网络信息资源。

单机信息资源是指通过计算机存储和阅读但不在网络上传输的数字化信息资源,人们常称之为机读资料。

单机信息资源按其存储载体可分为磁带、磁盘、光盘等类型,其中磁盘和光盘是主要的单机信息资源类型。

网络信息资源是指借助于计算机网络可以获取和利用的所有信息资源的总和。网络信息资源类型按使用形式划分,可分为联机检索信息资源和因特网信息资源两种类型;按所对应的非网络信息资源划分,可分为联机公共目录(OPAC)、电子书刊、参考工具书、数据库、其他类型信息资源等类型;按信息的制度化程度划分,可分为非正式出版信息、半正式出版信息或各种“灰色”信息、正式出版信息;按信息存取方式划分,可分为邮件型、电话型、揭示版、图书馆型、书目型等类型。

2 军校加强数字信息资源建设的内容

2.1 军校信息资源建设的特殊性

部队网络不同于地方网络,与互联网是完全物理隔离的,具有自己的特殊性,地方网络的资源建设除了自己本部门的原生信息资源以外,不用考虑或者很少考虑公共信息资源的建设。部队网络的信息资源建设必须要同时考虑原生资源和引进资源的建设,以满足广大官兵的需求。文中只讨论数字信息资源的建设。

2.2 军校教学数字信息资源建设的内容

近年来,随着多媒体及网络技术的快速发展,电视媒体在教学方面的优势正逐步被网络技术所替代。网络技术与多媒体技术结合起来,充分利用网络环境,一下子把部队的宣传教育工作推进到了近乎于无限的时间和空间领域,传统的宣传教育方式将被逐步淘汰,将被数字化技术所取代。但是,部队很多的单位数字信息资源建设只停留服务和应用系统的开发上,并未能将信息技术深度引人到数字信息资源建设,数字信息资源并未能有效地为宣传教育服务,数字化教学与学习成为一句非常难落实的口号。

数字信息资源主要包括文字、图片、声音、视频、动画。如果把动画归到视频类,那么数字信息资源建设简单地说就是文、图、声、像的数字资源建设。要解决好数字信息资源建设的问题,也就是要考虑解决好文、图、声、像的问题。数字信息资源建设具体表现在如下几个方面:“怎么来、怎么存、怎么用。”

2.2.1 怎么建设

(1)充分利用传统教学资源

20世纪八十年代,各单位都投入大量人力、物力,制作开发了种类众多、数量巨大的电视视听教材。然而,随着多媒体和网络技术的发展,包括电视教材在内的传统教学资源被弃置一旁,打入冷宫。虽然这类传统教学资源在表现形式、教学效果上有一定的局限性和滞后性,但是不可否认,这其中仍然有不少优秀的教学素材和资料,在一些特定的场合和必要的教学环节中还可以继续发挥其应有的作用,而且结合当前的网络教育的需求和特点,将它们采集成数宇影像情式,为教学资源体系提供丰富的视音频教学信息资源,实现电视媒体与网络媒体的整合。但是在实际中,由于人们观念上的误区,认为传统的就是落后的,既无使用价值也无开发价值。这种片面认识导致了数量众多的传统教学资源没有被充分利用起来,实际上,舍弃这些基于电视环境的信息资源是一种极大的资源浪费。

(2)共享教学信息资源

随着科学技术的快速发展,科技成果不断涌现,科学知识的门类不断增加,专业的细化和综合化趋势,使各学科的界限逐渐模糊,联系逐渐加强。用户的信息需求已经突破了本专业的限制,越来越多样化。各门类的教学数字信息资源数量也在急剧增长,每个院校都不可能有如此大的信息资源保障能力收齐所有的信息资源。各院校信息机构必须协调合作,实行信息资源的共建共享。

地方大学在教学数字信息资源建设方面比部队建设的早,发展的快,各院校在建设教学数字信息资源的时候,应该考虑地方上教学数字信息资源建设的优势,通过购置等方式来共享地方上建设的对军校有用的教学数字信息资源。

(3)加强原生教学数字信息资源的建设

由于军校教育内容的特殊性,必然存在有军校特色的教学数字信息资源,主要体现在新兴专业和学科的教学数字信息资源的建设上,每个院校又有自己的特色,特色的信息资源称之为原生信息资源。军校要在建设特色课程和学科专业网站的同时,加大特色教学数字信息资源建设的力度。

2.2.2 怎么管

(1)教学数字信息资源建设的目标

19世纪末期以来,教学数字信息资源是军校教职员工和广大师生工作学习的主要载体,教学数字信息资源又以网站的形式呈现出来,网站上的信息应达到“更新及时、内容齐全、发布权威、查阅方便”的要求,要实现这一目标,应做到教学信息资源网站与各单位和个人之间“网络互通、信息共享”,运用先进的网络技术,构建教学信息报送交流管理平台,通过这一平台实现网站与教职员工的信息共享,实现信息内容统一管理、发布。

(2)合理有效整合教学数字信息资源

通过各种手段搜集到的信息资源需要统一以网站的形式呈现给用户,要达到查阅方便的目标,就要对各类教学数字信息资源进行分析,根据分类编目的标准,研究在网站上的呈现形式,让用户对网站内容一目了然,知道“有什么,查什么,怎么查”,这样才能达到目标。

(3)科学统筹教学数字信息资源存储

由于信息资源体积庞大,年增长繁多,频繁被调用等原因,教育信息资源需要存放在独立于服务器、操作系统稳定、可线性增容的专用设备中,这才是解决信息资源存储问题的理想方案。HP提出了适合不同存储需求的四个等级方案,用户可以通过权衡现有的技术和将来存储的需求来选择合适的存储模式。下面介绍四个等级各自所具备的特性。

等级1:以服务器为中心的存储技术

主要特性:服务器为中心的存储技术是最简单的解决方案。这个方案的特点是初期建设较简单,但维护费用很高。目前已逐步被淘汰。

等级2:以存储为中心的存储技术

主要特性:使用一个存储平台来执行存储管理和存储共享功能,即SAN(Storage Aera Network)。在存储管理和子系统结合在一起时,存储资源可以被各个异种平台的主机实现共享和访问,管理费用比等级1低。

等级3:具有可扩充性的NAS应用

主要特性:文件服务是网络存储中的一个关键应用,而文件管理程序则可以实现网络上的文件共享。将该技术融合到以存储为中心的存储应用中,从而简化了存储的管理,专业的NAS应用由于其易用性逐渐被存储用户接受。

等级4:存储的未来

主要特性:存在的未来将采用以网络为中心的存储构架,也就是FSAM策略。

在校园网信息资源库的建设中,如何对信息资源实现稳定、安全、大容量的存储,国际上许多科技发达国家都选用NAS存储解决方案。NAS是Network Attach Storage的简称,即直接联网的存储设备,它以“分散存储,集中管理”为存储原则,采用直接附网技术,不通过服务器就可直接将存储设备与网络相连。允许客户对共享存储设备直接进行访问,大大提高了网络共享的速度与效率。

2.2.3 怎么用

(1)树立应用为主的观念,以应用促发展

部分院校花大力气建成了具有一定规模的信息资源库,但“重硬件轻软件”、“重拥有轻应用”,忽略了“应用是关键”这个问题,致使资源库难以深人应用,无法发挥更大的作用。实际上,应用才是教育信息化建设的根本目标,不能有效地推进应用,以教育信息化带动教育现代化就成了一句空洞的口号。应大力培养所有人员的信息意识,建立合理的评价激励机制,定期或不定期检查教师应用资源服务于教学的情况和教师收集整理资源的情况。只有以信息意识带动信息资源的充分应用才能推动信息化建设和网络教学的快速发展。

(2)加强资源整合,形成合力

信息资源建设涉及到多个级别多个单位,任何一个单位都没有能力建立完备的教育信息资源库,相互之间只能通过超级链接相互链接起来。同时如果资源集中存储集中管理,必然会出现资源中心访问的拥塞,其结果是降低使用效率,增加网络设备成本,导致资源的可用性不高。长期以来,人们忽视对现有信息的处理与整合,花费了人力、财力重复别人曾经做过的事情,校际之间乃至部门院系间难以形成资源互补共享之势,导致了信息资源的重复建设,不利于教育资源更新频率的加快,网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥。应通过资源整合,把众多优秀教师的精神财富取长补短地收集、处理、整合、展示,供教师直接利用,实现教学课程资源的共建和共享,实现数字化、网络化,实现有形与无形资源的结合,实现延续性与创新性相结合,使信息资源在教学中发挥更大的作用。

(3)注重教师、学生的信息技术培训

信息技术培训是现代化教育的重要组成部分,现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面,完全改变了传统的教学活动。为适应现代信息技术给教学带来的变化,教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养,全面提高运用现代教育技术的能力和水平。教师的信息技术培训要集中体现在提高教师的资源整合能力、应用能力和熟练使用教育技术工具的能力三个方面。通过培训,更新广大教师的教育观念,改变人才的培训模式.,改进教学方法和教学手段,提高教学质量,促进学科的建设的发展,提高教师整体水平,进一步推动信息化教学改革的深人发展。

学生的信息技术培训要侧重应用技能培养,要教会学生应用资源进行学习的技能,这种技能有利于学生今后进行探究性学习、自主性学习,以至对学生的终身学习都将会产生积极的影响。

信息中心作为院校教学支持的重要服务性机构,对院校教学发挥着重要的辅助和支撑作用,在信息化建设的整个过程中角色重要、任务艰巨、责任重大。信息中心工作人员必须清楚认识到自己所面临的困难与挑战,重新选定自己的业务发展方向,要不断学习、不断研究、不断提高,才能适应现代教学改革与发展的需要,才能确保技术中心业务水平与时俱进,胜任改革发展的需求。

3 结语

信息资源建设使无序的信息成为可以利用的重要资源,为社会带来了巨大的财富,信息资源建设促进信息资源的深层次开发和远距离获取,为人们利用信息带来极大的便利,为了部队的长远发展,我们需要切实抓好部队数字信息化资源建设。

参考文献

(1)谢百治,殷进功,祝文生主编.网络课程开发.陕西:第四军医大学出版社,2004.

(2)柯和平,郭向勇.高校数字化资源建设与教育技术中心的生存与发展.电化教育研究,2005.9.

(3)刘雍潜,李龙编著.教育技术基础,北京:中央广播电视大学出版社,2002.

用数字出版成果助力教育资源建设 篇8

近日，为进一步摸清我国数字化教育资源建设的现状和国内外发展趋势, 总结我国数字化教育资源建设与共享的经验，推动数字内容在教育领域的应用，由教育部科技司主办、中央电化教育馆及教育部基础教育资源中心承办的数字化教育资源建设与共享座谈会在北京举行。来自教育部各司局的领导、国内各省教育厅的领导以及教育电视台、高教社等资源制作单位、北京师范大学、华中师范大学等学校的领导、专家，以及从事数字化教育公司的代表150余人参加了该座谈会及资源展示活动。

北京北大方正电子有限公司（简称“方正电子”）作为数字教育资源建设的技术提供商，应邀参加了本次会议，并在会上展示了方正电子公司在数字资源建设方面所做出的成就，以及在数字教育领域的产品和解决方案。

教育部副部长杜占元在座谈会上讲话，强调了资源建设与共享在教育信息化发展过程中的重要性，并强调教育部今后将强化教育资源的建设机制，推动在信息化建设基础上的教育资源共建与共享，用教育资源建设与共享带领教育信息化。会上，方正电子数字出版业务部总经理刘长明为教育部领导、中央电化教育馆领导介绍了方正电子在数字教育领域的技术、产品和解决方案，包括公式输入法、教育资源管理平台、翔宇互联网内容管理发布系统、天骄音视频内容管理发布系统及在线教育、移动出版（学习）方面的解决方案。

数字教育教学资源管理 篇9

2014年7月上旬,经学校安排，我有幸参加了四川省举办的 “教学点数字教育资源全覆盖专题培训”网上课堂。培训主要围绕着五大模块进行：模块1“教学点数字教育资源全覆盖”项目概述（6学时）。模块2“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的操作和使用（6学时）。模块3教学点数字教育资源介绍及应用（9学时）。模块4优质数字教育资源的检索与获取（5学时）。模块5农村学校教研的组织与开展（4学时）。先进的教学设备及优秀的教学资源让我开阔了眼界，让我不得不感叹现在的科技之发达。中央电化教育馆office备课系统、优课数字化教学应用系统是“农村教学点数字教育资源全覆盖项”中的重要组成部分。此设备是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新型的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。这次培训让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，适应教育改革的步伐。在远程研修过程中，我通过“观看视频案例分析和主讲教师视频讲课，阅读主讲教师讲稿和推荐的相关文章，参与在线研讨和交流，完成提交作业，完成并提交学习总结”的过程。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。主要有以下几个方面：

一、教育、教学观念的转变、提高自身认识

作为一名教师，在教学过程中不应受传统教学方式的束缚，需新思想、新理念血液的输入，新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念，“自主探索，合作交流”成为学生学习的主要方式，所以在教学中我主要扮演的是组织者、引导者的角色。同时我也对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。远程研修让我转变了思想，更新了观念。在这次远程研修中，只要投如足够的精力和热情，就一定能够取得丰硕的成果。

二、开阔了视野，扩展了见识

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，他们的文章观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是弥足珍贵。专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例让我们感到就在自己身边。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发、大开眼界，引起深层次的反思。专家们高深的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，也深深地吸引了我。

三、注重培养学生的学习兴趣

教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。

四、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。对于一个教师，通过这次远程培训，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。观摩了网站里推荐的教学视频，我初步掌握“教学点数字教育资源全覆盖”项目的目的、内容和意义，以及其他多媒体教学设备的操作使用、日常维护的基本技术。我还学会了使用百度和谷歌搜索引擎，在信息量巨大的网络中，快速查找一些优质数字教育资源；能结合课堂教学的相关知识和课堂实际，运用数字教育资源进行有趣的教学设计和新颖的作业设计。远程研修平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。

数字教育教学资源管理 篇10

定西市安定区铧尖堡学校冯军

我有幸参加了 “农村教学点数字教育资源全覆盖项目”的教师培训，在 这次培训中，授课教师用他们渊博的知识和专业的培训模式，让所有参训学员无一不感觉到受益匪浅。

通过省教育厅、省电教馆专家的详细解读，我懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在语文、数学、音乐、美术等学科教学中应用教学点数字资源。

印像特别深刻的是上课模式这一点上，多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。

作为教学点老师我们要积极行动起来，认识到教学点数字教育资源究竟有什么，知道怎样用，用了有什么效果。兴趣是最好的老师，在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，数字教育资源是激

发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手，更是我们的良师益友。恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。

通过这次培训，使我对点点通平台有了更深刻的认识，了解了她强大的功能，体会到了她实用性和可使用性。她真的会给教学点的孩子们带来“雨露”，滋润孩子们求知若渴的心田。她是农村教育的福音，是教学点教师的好帮手。

数字教育教学资源管理 篇11

“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，对于中学语文教学的改革具有积极的推动作用，适应了新课程标准的要求。数字化资源在中学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对中学语文阅读教学的促进作用。

一、运用数字化教学资源营造氛围，愉悦学习

古人说得好“未见意趣 必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。一堂课的成功与否很大程度上取决于学生的学习兴趣。数字化教学资源相比传统教学资源最大的优势是图文并茂，画面真实感和动感十足，能将现实生活与课堂教学无痕的结合起来，使教学内容更具体，更形象生动，为学生创设良好的教学环境，从而引发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的求知欲望，使学生积极主动参与探索发现的认知过程。将学生带入轻松愉快的学习环境。

教学《观潮》一课中，我在学生读完钱塘江大潮的文字之后，发现学生怎么也读不出钱塘江大潮的气势。于是，我播放了一段钱塘江大潮的视频，从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂，将壮观雄伟的钱塘江真实的展现在学生眼前时，学生被深深的震撼了，发出阵阵惊叹，很快进入了文字描述的情境，对课文学习产生了极大的兴趣，朗读时气势一下子被提升了起来。数字化教学资源的运用不仅使学生感知了课文内容，又提高了学生的朗读能力。

二、运用数字化教学资源帮助感悟，丰富情感

感悟在教学活动中是一个很难抓到的东西，教师的感悟不能代替学生的感悟，教师丰富的情感也不能代替学生的情感，传统的教学资源很难引领学生将文字中的东西渗透到学生的精神领域中去，因此在教师们的教学实践中，学生的感悟就变成了一个难点，而此时，数字化教学资源则为学生感悟提供了强有力的支持。

在教学对联时，对于“雾锁山头山锁雾 水连水尾水连天”中“雾锁山头山锁雾”这句话很难理解，雾和山都是平时所见，但这两种事物如何互相锁起来，学生很难想象这样的画面，无法表述。我就播放了几个这样的画面，大雾弥漫，远处的山峰隐隐约约，山浮在雾中，雾轻轻笼罩着山峰，如诗如画，如入仙境。学生看了以后就急着用自己用语言试着描述，再体会作者所用的“锁”字 明白“锁”的贴切，同时了解对联表达的意境。将意境真实的还原，让学生产生身临其境的感觉，将学生与作者的的感受建立起联系，将学生与文字建立沟通，学生才会在心中有所触动，有所感悟。

三、巧设质疑，拓展思维

数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。

四、运用数字化教学资源进行拓展 促进积累

随着课程改革的推进，“大语文”观念的普及，传统的纸质课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图画、音频、视频、百科资源等一系列的数字化教学资源都出现在语文课堂上，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。

在我和学生的课堂上，我往往会针对语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，以丰富学生的知识，拓展学生的眼界，从而使学生对相关内容有更为深入广泛的了解，以产生自己独特的认识，深化对文字的理解进而增加语文素养。如我建立了一个网络班级，在网络班级中，我将重点课文的相关信息和资料都进行了整理，粘贴在班级的“百科资源”中，对于网络上已有但信息量比较大的资源，我则采取了网络链接的形式，将班级与网络之间的信息传输连接了起来。学生在网络班级中只需要轻轻点触，就可以接触到传统课堂中无法接触的巨大信息量，将网络变成了我们最为便捷的资源库，极大的丰富的学生的知识，有效的促进了积累。而让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，学生从被动学习而成为主动学习，极大地提高了其学习的能力。