教育教学资源库

2024-09-06

教育教学资源库（共12篇）

教育教学资源库篇1

摘要：教育教学资源库以校园网络为依托, 是学校信息化建设的重点。现在, 每个学校基本上都建立了校园网, 为校园信息化的推进提供了必要的基础。但是, 网上教学资源虽多, 质量却参差不齐。因此, 学校要建立一个针对本校专业特色, 能为教师教学、学生成才服务的资源库平台。

关键词：教学资源库,建设,成才

当今社会, 网络技术日新月异, 在它飞速发展的同时也推动着校园信息化的发展。目前, 基本每个学校都建立了校园网, 为校园信息化的推进提供了必要的基础。但是, 网络上教学资源虽多, 而质量却参差不齐。此时, 我校急需建立一个针对我校专业特色, 能为教师教学、学生成才服务的资源库平台。下面, 将我校资源库建设过程中资源库平台的模块分类、资源要求、后台管理、管理制度等方面与大家作一探讨。

一、我校资源库资源分类

(1) 论文。论文模块分为校外发表论文及校内论文两类, 两个部分中主要收集校内老师在校内外各级论文比赛中获奖及校外各级刊物中发表的论文, 是学校老师教育研究成果的一个展示平台。

(2) 课件。根据运行平台的划分, 可以将课件分为网络版和单机版两种。单机版的课件一般在网上下载至本机运行。我校现有资源基本上为单机版的课件资源。

(3) 案例 (电子信息资源) ———收集一些在校内有代表性的事件以及现象。

二、教育教学资源库各部分内容及要求

教育教学资料库的内容多种多样, 涵盖了网络上所有的电子资源规格。资源库的资源来源有学校购买的电子光盘资源、从网络上下载或购买的一些电子资源、老师及管理员提交上传的个人资源等。

(1) 论文素材。论文大多已参加过各级各类比赛或已在各期刊发表, 涉及作者的知识产权。为保护作者的知识产权, 我们将原有的格式为TXT、WORD、PDF格式的论文素材重新转换成SWF格式的文件, 在论文的HTML页上进行显示, 这样普通游客访问时仅仅具有阅读论文的权限, 无法下载查看, 只有校内授权用户登录后才可以对部分论文进行下载操作。现校内论文素材已收录近300篇。

(2) 课件欣赏。在课件欣赏中, 收集了校内所有老师各门相关课程的优秀课程课件, 老师们制作课件主要仍然使用POW-ERPOINT软件将相关信息内容制作成PPT格式, 我们将老师提交的PPT格式的课件同样利用转换软件将格式转换成SWF格式, 再显示在HTML页上。与收集的论文一样, 课件同样也需要经过授权的校内用户登录后才可进行下载, 否则只能进行查看。

(3) 案例 (电子信息资源) 、视频资源。在案例 (电子信息资源) 中主要收集的是视频, 主要用到的视频格式为FLV、MPG、AVI等;在案例部分中主要收集了学校近年来教学案例比例中获奖的事件视频。在视频资源中, 收集了我校从系部到学校各级各类组织的活动、会议、讲座等的现场视频。

三、学校教育教学资源库建设的设计

作为一个校园资源库平台, 应当能够实现以下的功能: (1) 信息检索是关键, 应便于老师操作的检索功能; (2) 系统管理员及下级管理员有相关模块的资源管理权限; (3) 教师用户也可具备相应的数据上传权限; (4) 对学生用户也应当设置进行相应的权限设置; (5) 管理员还应具备用户管理的权限。

我校建立的资源库, 主要包括以下模块。

(1) 资源管理模块。指资源库的所有资源如何收集、如何分类、如何管理、如何供用户方便使用。我校资源库的管理功能主要包括:1) 信息的上传:允许管理员、下级管理员及指定教师进行资源上传。2) 信息浏览及下载:学校教育教学资源本着互联网上资源共享的精神, 所有用户都可以查看, 但如需下载, 只有校内授权用户可以, 这也是本着保护本校教师知识产权的目的出发。3) 信息审核:管理员及下级管理员可对教师上传的资源进行审核, 审核通过后在资源库发布该资源。4) 信息查询:有方便的查询接口, 用户可通过该接口快速有效地查找到相关资源。5) 信息删除:系统指定的管理员可以对相关数据进行删除。

(2) 系统管理模块。安全控制:定期对服务器及杀毒软件进行升级更新, 并且使用服务器防火墙来保证服务器安全, 防止受到黑客攻击。另外考虑到服务器硬盘容量及带宽负荷等因素, 还可以从限定IP访问及控制流量等方面入手, 保证用户浏览网站的速度及服务器的稳定运行。

(3) 用户管理模块。我校教育教学资源库有特定的用户, 为确定资源库素材的质量及安全性, 应为不同的用户赋予不同的权限。我校资源库用户分类:系统管理员、分级管理员、教师用户、学生用户和未注册用户。各用户的权限作如下设置。系统管理员:对整个资源库系统有管理权限, 可对数据库内所有信息进行管理和维护, 对用户也可以进行管理。分级管理员:分级管理员由管理员分配权限, 可以对分配管理的模块资源进行管理。教师用户:可以对资源库内信息进行浏览、查询、使用和上传资源的操作, 如有特殊情况也可以对教师用户分配相应管理权限。学生用户:具备阅读、搜索、上传和下载资源库中相关资源的权限。未注册用户:可以浏览、查询资源库中未进行保密设置的相关资源。

资源库中的数据需要不断积累、更新, 既要保证系统的稳定, 又要方便操作。因此, 我校选择了Windows 2003 Server作为资源库服务器, 数据库采用ACCESS 2003, 两者结合构建了一个运转良好、操作方便的、便于管理维护的资源库服务器平台。

四、教学资源库的制度保障

任何一个系统平台的正常运转, 都需要有相应的规章制度作为保障, 我校资源库的运行也同样如此。 (1) 资源库中的资源按规定进行分类, 管理员要进行审查并且定期进行更新。 (2) 资源库以网页教材的形式展现给所有用户, 对于学生, 还可以将课堂延伸到课外, 提高学生自主学习的能力。 (3) 提高教师应用能力, 帮助教师认识到使用网络资源的方便等优点, 使教师可以参与到资源库建设的过程中来。

总之, 我们要建好教育教学资源库, 为学生成才服务。而资源库建设任重道远, 是一个长期管理、更新、维护的过程, 需要不断学习, 不断提高。

(江苏省常州建设高等职业技术学校)

教育教学资源库篇2

以区局“关于分解基础教育资源建设目标任务的通知”的文件精神为指导，坚持科学发展观，以服务我校教育教学为宗旨，以基础教育专网建设为契机，充分挖掘和发挥我校教育资源和人才资源优势，不断提高教师的信息化应用水平，形成具有北小特色的“学科齐全、内容丰富、形式多样、满足需求”的优质教育资源体系。在2011年初，承担区教育资源建设基地项目，在将近一年的时间里，我校在校长的正确领导下，在各级领导大力支持下，完成了校内资源项目材料的收集、整理、资料的上传工作。并顺利地通过了区局项目办的检查。取得了一定的成绩，现总结如下：

一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度，为工作的开展提供保障。

1、建立健全资源库建设工作组织

为了搞好资源库建设工作，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长，远教技术员、学科骨干教师为组员的项目建设工作领导小组。同时组成了教研小组、资源收集小组。并划分了责任制，校长负总责，教研室负责资料的收集、远教技术员负责技术服务。并确定项目的具体工作由教研室主任负责。

2、完善了工作制度

在建立组织的同时，我校制定了资源库建设工作制度及我校对此项工作的奖励政策。

组织的建立、制度的完善。为我校承担资源研发设项目的开展奠定了坚实的基础。为我校资源库建设工作的高质量的完成提供了前提。

根据教学资源的复杂性、多样性，资源库建设的长期性和发展性，我校提出“统筹规划、分工合作、重在应用、优质高效、不断创新”的建设思路，努力构建并逐步完善一个科学的、先进的并能适应教学发展需求的信息资源库，实现教学资源信息化，推动教育现代化。

二、分工合作建设资源库，重点抓好信息的采集工作。

从采集工作开始，都体现以教师为中心和自主学习的原则，充分发挥全体教师的作用，采取自制、剪辑等多种办法进行信息的采集。组织全校具有丰富教学经验和多媒体课件制作能力的一线教师，组成网上教学资源开发队伍，建成包括语文、数学、英语等学科资源群。每个学科资源包括多媒体素材库、题库、ppt课件库、优秀教案库、背景资料库、教学经验交流等方面，基本能保质保量采集来，及时上传并完成任务。

三、在工作中形成了我校独特的风格。

1、资源内容丰富，形式多样

基础教育学科教学资源库包含教学设计、教学课件、基本教学素材、知识评价素材、拓展资料等海量资源，具有文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体和应用方式，全面支持教学活动中的资源内容需要。

2、平台操作方便，利于教师提高备课效率

为了便于教师备课工作，图片、文本、动画、音视频等类素材可直接进入校园网教学资源库，提高了备课效率。

三、规范了资源库建设工作的管理

管理和利用资源是学校最重要的工作之一，学校必须管理好、使用好，因为这是学校最具价值的财富.为了办好人民满意的学校，我们不仅加强了领导，还做到专人负责，专人管理，制定并规范各种规章制度。

1、按照上级的要求，完善了内部设施，学校进行了设备配置.2、选用业务能力强，计算机水平高，责任心强的教师为管理员，组织管理员积极参加上级组织的相关培训。我们采取边建设、边培训、边应用的运行方式。

3、专人负责督促落实，每周对所接收资源进行整理。

教育教学资源库篇3

问：职业教育专业教学资源库建设自2010年启动以来，建设情况如何？出台《办法》的背景是什么？

答：职业教育专业教学资源库自2010年正式启动建设以来，中央财政已投入专项资金近5.2亿元，拉动社会各界支持资金6亿元左右，形成了由71个国家级专业教学资源库、1个民族文化传承与创新资源库（包括8个子库）和1个学习平台构成的国家级资源库建设体系，覆盖了农林牧渔、交通运输等19个专业大类。迄今，共有745所（次）院校和1337个（次）行业企业参与；形成各类多媒体资源71余万条，资源总量达到15.8TB；注册学员达92万余人，累计访问量超过1.5亿人次。

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），中央财政继续安排补助资金，支持职业教育专业教学资源库建设，以实现《决定》提出的“优质数字教育资源全覆盖”的目标。此次出台该《办法》，既是资源库项目本身发展的内在需求，更是适应财税体制改革的必然选择。为此，教育部财务司会同职成司，从去年开始组织有关专家，就资源庫建设资金管理进行调查研究，经过广泛征求各方意见，经商财政部，制定了这一管理办法。

问：《办法》制定所遵循的理念和原则是什么？核心内容主要有哪些？

答：《办法》践行了“简政放权，管放结合，优化服务”的理念，按照“统一规划、分级管理、专款专用、专账核算、注重绩效、问效问责”的原则，突出了绩效与预算并行，体现了制度的针对性、措施的有效性、管理的规范性。《办法》的核心内容主要有六个方面：

一是经费管理职责更加清晰。明确了建设资金使用与管理的原则、分级管理职责以及保障规范运行措施，将原来由院校直接向教育部进行申报改为由各省级教育行政主管部门进行统筹、推荐，构建了“国家、省、校”三级管理体系，并厘清了分级管理的职责。

二是政策支持范围更加明确。明确了优抚对象、也列出了“负面清单”。《办法》规定，对先进制造业、战略性新兴产业、现代服务业以及支柱产业的项目予以优先支持。对社会认可度低、支持财政支持力度小，项目单位管理落后以及近年来使用中央资金有违规现象的不予支持，体现了扶急扶优扶强的导向。

三是资金拨付方式更加科学。中央专项资金的分配与拨付方式由过去“两年建设，一次确定，一次拨付”变为现在的“两年建设，一次确定，逐年考核，适度调整，分年拨付”，提高了财政性资金的使用效率与效益。

四是财务预算管理更加规范。主要体现在：明确了项目第一主持单位的主体责任；强化了预算编制的科学合理。要求做到“三符合”，即“与项目建设需求相符合、与管理制度规定相符合、与财力支持力度相符合”；强调了预算约束的刚性；界定了经费开支的范围；规范了费用归集与核算方法。

五是绩效导向和任务驱动更加凸显。《办法》始终把事业发展作为第一要务，把绩效放在导向位置，强化绩效思维和理念，将绩效理念贯穿全程，以绩效思维推动工作、以绩效目标落实工作、以绩效方法分析工作、以绩效考核检验工作，充分发挥绩效管理的“指挥棒”作用，用一个章节的篇幅，全面、详细地对项目绩效管理进行了规定。

六是监督检查方式更加多元。《办法》要求内部控制要得力，外部监督要给力，信息公开要加力，信用管理要发力。需要特别说明的是：《办法》对验收要求做了详尽的规定，要求项目终了，要聘请具有资质的第三方审计机构对项目进行全面的项目审计，实现了由单纯的资金使用审计转向对项目的全过程审计，突出审计的全面性和整体性并探索建立覆盖项目第一主持单位负责人、项目负责人、评估（审）专家、中介机构、联合主持单位、参与建设单位等主体，涵盖项目建设全过程的信用记录制度。

问：《办法》在预算管理方面有哪些规定？

答：在预算管理方面的规定，主要体现在五个方面：

一是明确了责任主体。项目第一主持单位是预算编制和执行主体，对项目预算编制的全面性、完整性、真实性和预算执行及结果负责。

二是体现了事业先行。要求预算安排要结合事业发展需要，强化项目排序，优先保障重点项目，体现突出重点原则。

三是强化了绩效管理。建立“事前有目标，事中有监控，事后有评价，结果有运用”的全过程绩效管理机制，将绩效理念和要求融入项目支出预算管理各环节。

四是建立了激励与约束机制。对于内容更新到位、应用效果较好的资源库，以补助方式予以支持升级改进；对于预算执行进度缓慢、绩效不理想、财务管理较差的资源库项目，将停拨或核减资金。

问：《办法》在绩效管理方面有哪些规定？

答：《办法》高度重视绩效管理，要求立项设目标，绩效目标设定要合理、客观、可行，与资金投入相匹配；拨款带目标，资金下达的同时，下达绩效目标；过程扣目标，项目的执行紧扣设定的目标，第二次拨款时，与上年度绩效目标完成情况挂钩；验收查目标，项目实施完成后，要对主持单位申报时设定的各项绩效目标逐一检查，并将检查结果充分应用。

问：《办法》在资金使用方面有哪些限制性或禁止性规定？

答：《办法》明确建设资金主要用于调研论证、素材制作、企业案例收集制作、课程开发、特殊工具软件制作、应用推广等方面，并要求按照规定归集与核算。同时对建设资金的使用与管理提出了限制性或禁止性规定。如“专家咨询”、“其他”等非直接支出从项目筹措资金中统筹安排，不得使用部本专项资金；用于专家咨询、调研论证的费用严格控制在项目预算总额的10%以内；严禁将建设资金用于偿还债务、支付利息、缴纳罚款、对外投资、弥补其他建设资金缺口、赞助捐赠等，不得从建设资金中提取工作经费或管理经费，不得将升级改进奖励金用于人员福利性开支，不得将建设资金与其他经费混用，不得违反国家有关规定。

第一章总则

第一条为加强职业教育专业教学资源库建设资金（以下简称建设资金）管理，提高资金使用的规范性、安全性和有效性，助推优质教育资源共建共享，不断提升专业建设能力，根据国家法律制度规定，结合资源库项目建设实际，特制定本办法。

第二条建设资金是指通过教育部职业教育专业能力建设专项（以下简称部本专项资金）和项目筹措资金统筹安排，用于优质教育资源开发应用，建设国家级专业教学资源库的资金。部本专项资金属于项目建设补助性资金，有序支持经遴选确定的国家级资源库建设项目，由教育部拨付给项目第一主持单位统筹使用与管理。项目筹措资金可以由项目主持单位举办方或地方财政投入资金、行业企业支持资金以及相关院校自筹资金组成。

第三条建设资金的使用与管理坚持“统一规划、分级管理、专款专用、专账核算、注重绩效、问效问责”的原则。

教育部负责项目中长期规划、建设资金管理办法的制定和组织实施；负责项目建设任务、资金预算及绩效目标的核定；负责部本专项资金的申请、分配、拨付与监管。

省级教育行政管理部门负责项目的推荐，负责项目建设任务、资金预算和绩效目标的审核；负责建设资金使用与管理的日常监督与检查。

项目实施单位按任务书约定筹措、使用与管理建设资金。项目第一主持单位对建设资金使用与管理的真实性、规范性、安全性和有效性负责。联合主持单位和参与建设单位接受第一主持单位的指导和监督。项目实施单位应当充分利用信息化手段，建立健全单位内部资源库项目建设、财务部门和项目负责人共享的信息平台，提高管理效率和便利化程度，在资源库项目预算编制和调剂、经费使用、财务决算和验收等方面提供专业化服务。

第二章部本专项资金的分配与拨付

第四条教育部及时发布年度《职业教育专业教学资源库建设工作指南》，按既定规程，在公开、公平、公正的原则下进行备选项目遴选，充实项目库。根据项目年度预算控制总额，确定部本专项资金支持的项目数量和支持额度，优先支持先进制造业战略性新兴产业、现代服务业以及支柱产业的专业教学资源库建设。有下列情形之一的，不予支持。

（1）主持单位举办方或地方政府投入力度较弱的；（2）行业企业支持力度较弱的；（3）不具备补齐项目预算差额能力的；（4）建设资金管理细则不符合内部控制要求，没有对联合主持单位和参与建设单位资金使用与管理以及合同管理等做出详尽规定的；（5）绩效目标设定不符合实际的；（6）预算编制不符合要求的；（7）使用中央财政支持资金，主持单位近5年或参与建设单位近3年有违规现象的；（8）建设基础、运行平台等其他不能满足有关方面申报条件的。

第五条部本专项资金对每个新立项项目的补助基数为500万元，以补助方式支持的升级改进项目的补助基数为新立项的三分之一左右。在此基础上，根据国家扶持政策、建设任务轻重、项目第一主持单位所在地财力情况、预算安排等因素，适当上下浮动。

第六条部本专项资金拨付采取“一次确定，两年拨付，逐年考核，适度调整”的方式。下拨年度部本专项资金时，同时下达年度项目支出绩效目标。

第三章建设资金使用与管理

第七条建设资金使用与管理实行项目第一主持单位负责制，要建立健全内部管理机制，制定科学完善的项目建设资金使用与管理细则，强化制度约束，加强预算控制，规范会计核算与监督，确保专款专用、专账核算。建设资金可以实行统一管理，也可以实行分级管理。

第八条建设资金主要用于调研论证、素材制作、企业案例收集制作、课程开发、特殊工具软件制作、應用推广等方面的支出，按照经济性质分类，相应在咨询费、印刷费、差旅费、会议费、培训费、专用材料费、委托业务费、其他商品和服务支出、专用设备购置费、信息网络及软件购置更新等会计科目中归集与核算。用于升级改进的建设资金不再用于平台维护和资源导入方面的支出。

第九条建设资金用于专家咨询、调研论证的费用严格控制在项目预算总额的10%以内；上述“第八条”所列六方面支出以外的“其他支出”原则上不得超出项目预算总额的8%。部本专项资金用于职业教育专业教学资源库建设的直接支出，“专家咨询”“其他”等非直接支出从项目筹措资金中统筹安排，不得使用部本专项资金。

凡应纳入政府采购的支出项目，应当按照政府采购及招投标有关规定执行，否则不得列支。凡使用建设资金取得的资产，均为国有资产，应当按照国有资产管理有关规定统一管理。

第十条项目实施单位要确保项目预算执行进度，如期完成项目建设任务。年度未支出的专项资金，严格按照国家有关结余结转规定进行管理。

第十一条严禁将建设资金用于偿还债务、支付利息、缴纳罚款、对外投资、弥补其他建设资金缺口、赞助捐赠等，不得从建设资金中提取工作经费或管理经费。

第四章预算编制与执行

第十二条项目第一主持单位是预算编制和执行主体，对预算编制的全面性、完整性、真实性和预算执行及结果负责。

第十三条预算由收入预算和支出预算组成，坚持目标相关性、政策相符性、经济合理性的编制原则，按照功能分类和经济性质分类编制收支预算。项目预（决）算要纳入单位预（决）算管理。

第十四条项目总预算要与年度预算相匹配。项目第一主持单位应当按项目实施单位分别设定委托业务绩效目标；要详实说明部本专项资金用于其他资本性支出的预算细目；要反映项目筹措资金来源、承诺情况以及前期建设经费投入情况。升级改进项目须说明项目验收后发生的实际投入情况和申报当年的实际投入情况。编制预算时，不考虑不可预见因素。

第十五条项目预算须经省级教育行政管理部门组织专家进行审核，教育部确认，并与项目建设《任务书》一并下达。

第十六条项目总预算一经确定，原则上不予调整。确需调整的，须按程序向项目第一主持单位所在省份教育行政管理部门提出申请，省级教育行政管理部门应在收到申请15个工作日内进行审批，并报教育部备案。预算调整方案应当说明预算调整理由、项目和金额。

第十七条项目第一主持单位应当加强对预算执行的领导。项目实施单位应当加强对预算收入和支出的管理，共同按照《任务书》的约定，确保预算资金及时足额到位。不得截留、挪用项目预算收入，不得擅自扩大支出范围，不得虚假列支，应当对预算支出情况开展绩效评价。

第十八条项目第一主持单位每季度应当如实填写《职业教育国家级专业教学资源库建设资金预算执行季报表》，于下一季度5个工作日内报备教育部。

第五章绩效管理与评价

第十九条项目实施单位应当参照《中央部门预算绩效目标管理办法》（财预〔2015〕88号）精神，增强绩效意识，事前绩效设定，事中绩效监控，事后绩效评价，强化绩效目标管理。

第二十条绩效目标设定要能清晰反映预算资金的预期产出和效果，并以相应的指标予以细化、量化描述，符合“指向明确、细化量化、合理可行、相应匹配”的要求。按照“谁申请资金，谁拟定目标”的工作原则，由项目第一主持单位负责组织填报《职业教育国家级专业教学资源库建设资金项目支出预算目标申报表》。凡没有绩效目标或绩效目标不符合要求的，部本专项资金不予支持。

第二十一条省级教育行政管理部门按照预算评审流程，对项目支出绩效目标的相关性、完整性、适当性、可行性进行审核；教育部对项目支出绩效目标进行审定。

第二十二条项目第一主持单位应当紧扣批复的绩效目标，组织预算执行，并对资金运行状况和绩效目标预期实现程度开展绩效监控，及时发现并纠正绩效运行中存在的问题，力保绩效目标如期实现。省级教育行政管理部门对建设资金使用情况开展绩效追踪，积极推进中期绩效评价。

第二十三条教育部依据中期绩效评价结果和上年度预算执行等情况，对预算执行进度缓慢、绩效不理想、财务管理较差以及不按要求季报的资源库项目，停拨或核减部本专项资金，由此造成的项目建设资金不足部分按立项承诺予以补齐。扣减、追回以及年度考核核减的部本资金可以调节用于升级改进项目建设。

教育部依据已验收资源库项目的绩效评价结果，坚持“注重实效、择优奖励、宁缺毋滥”原则，以补助方式支持内容更新到位、应用效果较好的资源库进行升级改进。

第六章监督检查

第二十四条项目实施单位应当加强内部控制，确保内部控制覆盖经济和业务活动全过程，完善监督体系，确保内部控制有效实施，强化对内部权力运行的制约，确保制度健全、执行有力、监督到位。

第二十五条项目实施单位应当加强项目管理的跟踪与督办，对项目资金使用与管理应当进行不少于一次的中期内部审计。

第二十六条项目实施单位应当主动接受教育、财政、纪检、监察等部门的检查，依法接受外部审计部门的监督，对发现的问题，應当及时制定整改措施并落实。

第二十七条建设资金的预算和绩效目标，应按照有关法律、法规规定逐步予以公开，接受各方监督。

第二十八条项目终了，应当聘请具有资质的第三方审计机构对项目进行全面审计，独立发表审议意见，出具项目《审计报告》。联合主持和参与建设单位须向项目第一主持单位提供单位法人代表签字、单位盖章的子项目全部建设资金决算报告（须附明细账及承诺资金的到账证明）、管理与绩效情况的详细说明。第三方审计机构须对子项目建设单位提供的相关资料进行职业判断，并对重大事项支出和认为有必要延伸审计的进行延伸审计。项目第一主持单位须针对项目《审计报告》指出的问题及时整改。子项目资金决算报告、管理与绩效情况和项目主持院校单位负责人签字的整改结果作为审计报告附件一并上报。

第二十九条逐步推行信用管理制度，探索建立覆盖项目第一主持单位负责人、项目负责人、评估（审）专家、中介机构、联合主持单位、参与建设单位等主体，涵盖项目建设全过程的信用记录制度。对异常现象列入“异常名录”，对挤占、挪用、虚列、套取部本专项资金或建设资金管理严重违反制度规定的单位及责任人，对严重违反专家工作纪律的评估（审）专家，对未能独立客观地发表意见，在评审等有关工作中存在虚假、伪造行为的中介机构，列入“黑名单”，阶段性或永久性取消其申请资金支持或参与项目管理的资格。

第三十条建立和完善责任追究制度。对于挤占、挪用、虚列、套取部本专项资金的行为按照国家法律法规有关规定进行处理。

第七章附则

第三十一条项目第一主持单位应当根据本办法，结合项目建设实际，重点围绕内部控制、联合主持单位和参与建设单位资金使用与管理以及合同管理、资金管理等内容，制定实施细则。

创建校本资源库, 服务教育教学篇4

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“要大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”;同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求。这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展, 朝着更符合素质教育的方向发展。随着教育实践的发展, 大家普遍认为, 教学的目标不仅仅是知识的传授, 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握, 以及态度、情感和价值观的培养熏陶。情感态度和价值观是隐性的, 是活的教学内容, 需要教师在实践中发掘, 并结合学生的具体情况进行教学。这样, 教学活动就由单向传输变成了双向互动。新课程教材功能也从知识传递转变为引导学生学会学习、学会做人。

新课程倡导的教学观也要求我们开发校本资源:教学是师生共同探求新知的过程, 师与生共同参与课程资源的创建与开发, 对给定的内容不断地进行变革和创新, 教学过程成为课程内容的持续生成与优化, 以三维目标 (“知识和能力, 过程和方法, 情感、态度和价值观”) 的整合为核心, 课程意义不断建构与提升的过程。新课程的教学模式也由封闭走向了开放。教师的教要服务于学生的学, 教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中, 教材、教师和学生三者, 学生是中心, 学生的学是主要矛盾, 一切围绕“怎样学, 怎样才能学好”这个中心进行。新课程为教师提供了更大的发挥空间, 教师要创造性地选择和应用这些教学材料, 而不能跟在这些资源后面跑, 受其所困。

伴随着信息时代的到来, 计算机教学日益普及, 视听新媒体进入课堂, 现代教育技术的发展给思想品德课教学注入了活力, 也给开发校本资源提供了方便和快捷。利用它更能体现创新意识, 学生的参与性、积极性会得到很大的提高, 学生越来越容易理解和接受教学内容, 教师应用多媒体进行教学, 掌握相关技术和处理手段, 已成为大势所趋。校本教材资源的使用有利于教师把握教材、驾驭教材、深化教材, 使教师在课堂上能轻车熟路、运用自如、循循善诱、由浅入深地讲授教材内容, 使教学任务得以顺利完成。例如上到“艰苦奋斗”这一教学内容时, 我播放韩红的歌曲 (MTV) 《天路》, 加上青藏铁路穿越于崇山峻岭的照片导入新课, 引导学生思考:“天路”指的是哪条路?“天路”建设者的哪些精神让你感动?触发学生感悟, 形成“坚持理想、担当使命必须发扬艰苦奋斗精神”的情感态度和价值观, 收到良好效果。

二、开发校本资源, 创建校本资源库, 共享文明成果, 服务教育教学

1. 开发校本资源, 首先要加强设施建设, 奠定物质基础。

应对现实挑战, 促进学校新课程的顺利实施, 是摆在各级地方政府、教育行政部门、学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入, 切实改善办学条件, 加强学校校长队伍和教师队伍建设, 提高他们实施新课程的能力和水平, 为实施新课程创造良好的教育环境, 才会使新课程实施工作真正呈现出春光明媚、生机盎然的景象。

2. 其次要加强师资培训, 创建校本资源库。

近年来出现的由上级教育行政部门组织的教师继续教育正如火如荼地进行着, 常用的方法是通过高校、地方教育研究部门的专家、学者以及中小学校的优秀教师作理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导 (听课、评课) 和教学专业咨询 (座谈) 等, 但收效非常小。我认为在进行继续教育培训时要抽出一定时间, 对教师进行开发校本资源的培训, 让教师人人参与, 建立校本资源库, 充实校本资源。学校要建立校本教学研究制度, 鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究, 重视教师的交流与研讨, 建设有利于引导教师创造性实施课程的环境, 使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。通过对校本课程开发实践的不断反思, 从而不断地提高校本课程开发的质量, 提高培养人才的水平。要把校本培训转变为教师日常的教学行为, 不能指望通过一两次专家报告、买几盘有关新课程的光碟集中放给教师们看来达到校本培训的目的。

构建校本课程资源库非常重要, 教师是校本开发的建设者、实践者, 最了解学生的知识、能力、兴趣, 并能按学生的需要设计相关的校本资源内容。要充分发挥教师集体的作用, 在重视教师个人学习和反思的同时, 特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作, 共同分享经验, 互相学习, 彼此支持, 共同成长, 提高教学和教研的质量。学校中的每一位教师都要把自己的资源及时公布给全体成员, 这不仅是一种校园精神的表现, 也是资源建设的境界, 更是一个学校教师协作品质的体现。当每一位教师都乐意及时地把自己获得或制作的资源让全体成员共享时, 我们建设资源的目的才得以真正体现。在我校创建校本课程资源库活动中, 我们采取的具体方法有: (1) 通过互联网搜集、整理相关信息, 形成校本特性的信息资源; (2) 充分发挥教师开发校本课程的潜在意识和能力, 注重搜集和整理教学中的优秀课例, 形成具有个性化的校本教学案例资源; (3) 在课堂教学中开展形式多样的主题活动, 如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等, 丰富校本课程资源。

教师的教学要贴近学生社会生活的实际, 切实从学生的思想状况出发, 对学生进行正确的引导, 采取富有成效的教育教学方法, 这是思想品德课改革和发展中至关重要的一环。苏霍姆林斯基说:“在人们心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者, 而在孩子的精神世界中, 这种需要则特别强烈。”为了在教学过程中培养学生的创新精神, 我把时事政治和教学内容有机地结合起来, 并使之互相渗透、互相贯通。我要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容, 选出具有代表性的, 写在黑板上设置的“今日要闻”处, 再指导学生针对重大的时政内容, 运用学到的知识进行分析、说明。这样既能促进学生认真收集新闻, 并对其进行“去粗取精”, 提高学生摄取知识、重组信息的能力, 又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体, 帮助学生掌握正确的观点, 加深对知识的理解, 从而提高学生正确分析社会政治现象的能力, 开拓学生的思维。

3. 组建专业网站, 共享校本资源。

我建议把通过多种途径获得的资源组建具有校本意义的资源库, 通过校园网, 组建专业网站达到资源共享。现在的许多资源, 如清华同方、K12资源库、中教资源库、中央电教馆资源中心, 还有各种素材光盘、教学软件等, 它们的建设者并非一线教育工作者, 不能与教师自有的教学风格相统一, 部分资源也不适应教师的需求, 各家资源库产品互不兼容, 从而导致了资源的利用非常不便, 大大地降低了资源的使用效率。我主张在广西或者我们贺州市建立专业的思想品德教学网站, 以校本资源库的开发利用为主, 立足于学科课程、立足于教师参与、立足于课堂教学, 构建一个开放的、共享的、富有特色的校本资源库。在这个网站里能提供方便资源上传、下载的功能。各位教师不断地把手头已有的优秀教育资源通过管理平台上传、修改, 从而进行共享使用, 达到应用最大化目的。

我设想和学习了一些门户网站建立的用户管理功能, 包括用户注册、审核、授权的管理, 学校要求每位教师注册一个用户名, 发布自己的资源。管理员通过对它们进行分类、审核, 上传到校本资源库中, 从而建成校本资源库的基本框架。同时要注意对于外来的资源, 只有我们教师根据校情、学情, 充分发挥智慧的力量进行二次加工、二次创作, 生成大批具有原创性的资源, 注重资源的与时俱进, 吐故纳新, 才能丰富校本化资源的数量、质量、流量与鲜活度。当它们被“校本化”、“人本化”后, 才能真正被用起来, 只有它们真正被大规模、高频率地使用的时候, 才能真正成为校本化资源, 体现校本化资源的生命力。

经过多年的实践, 我校的思想品德课程资源库已经初具规模, 我根据教学知识点把它们进行分类:1.图片类———热爱和平、保护环境、节约资源、建设成就、抵制不良诱惑等。2.文字类———自我保护的方法、合理消费、权利与义务等。3.视频类———打击虚假广告、打击黑恶社会势力、改革开放、华西村、人大选举等。我同时借助中国教育网平台, 建立我校网站, 供本校教师及其他同行参考和共同学习。

教育教学资源库篇5

上丰中心学校初中部

如何使用中央电化教育馆教学资源库1

1.首先打开“主机服务器”，然后打开“学生机”，在浏览器IE中的“收藏夹”里找到“中央电化教育馆教学资源库1” 在账号里输入：“admin”。密码:1,后点“登陆”。如何使用中央电化教育馆教学资源库

2.首先打开“学生机a1服务器”，然后打开“学生机”，在浏览器IE中的“收藏夹”里找到“中央电化教育馆教学资源库” 在账号里输入：“admin”。密码:1,后点“登陆”。

教育教学资源库篇6

关键词：微课资源库微课标准移动学习时代

近年来微课作为一种较新颖的教学形式在教育界推广和应用，因为其直观高效得到学生的认可和欢迎。通过微课教学将网络教学与课堂教学有机结合起来，促进教学模式的改革创新，提高教育信息化水平和人才培养质量。

一、微课的建立

笔者从教的专业属于机电类，要学好这类专业离不开现场直观教学条件。可很多时候这种条件并不能完全具备，因此笔者想到建立一种多媒体教学资源库的方案。

1.搜集整理与机电专业相关的多媒体资源

资源主要来源于网络，也有教师亲自制作的。主要包括一些现场视频、示范课视频或是优秀课件等。然后教师将搜集上来的教学媒体资源进行分门别类地存放，大体上契合了课程标准的体例，并统一进行编号。

比如数控车操作技术专业，教师根据所开设的课程将这些资源分为：机械制图、机械基础、金属材料、公差配合、液压技术、车工工艺、编程基础、普车实训、数车实训等九大版块。每个版块又进一步根据课程标准模块对这些多媒体资源进行了分类整理。有了这些分类为基础，统一编号就不成问题了。

2.目录索引

对各编号视频进行了内容简介和教学建议，这也方便了以后教师们有针对性的选取。同时还将这套多媒体资源库上传到网络云盘上共享，使各任课教师们都能下载取用且方便快捷。

二、微课存在的问题及改进措施

自从建立起一套教学资源库，配合多媒体教学设备的逐步完善，使教学更直观更高效，丰富了教师们的备课素材，提高了学生们的学习兴趣。

1.存在的问题

然而随着教学实践的深入，还是逐渐发现了一些不足。比如很多视频虽然具备系统性，但是缺乏灵活针对性。学生在观看时往往不能保持注意力持久集中，再加上学生缺少专业相关体验，不能真正带着问题去看视频。所以新鲜感过去之后，并不能让学生们获得良好的课程体验。

2.改进措施

正当迷茫困惑之际，笔者学院开始着力提倡一体化教学改革及微课教学创新。这让教师们茅塞顿开，一体化教学模式强调做中学，学中做。很多知识点和技能点被分解出来，学生习得的知识技能显得具体实用且针对性强。

而微课包含的内容以点状分布，所讲授的知识可以是一种题型的精讲或是单元知识的归纳，也可以是传授一种方法或是某种技能方面的展示。因此微课是对一体化课堂的有效补充，起到一种画龙点睛的功效。同时微课更适合移动学习时代（互联网智能手机普及的时代），也适合学习者自学或深入学习。

教学资源库进行系统性微课改良是一份很大的工程，到目前为止依然还在建设完善之中。首先教师们研究分析了一体化课程标准，对所有的任务活动进行鱼骨图分析，解构出其中的关键知识点和技能点。然后根据分解目录对已有多媒体教学资源进行梳理剪辑，分头制作对应知识点的微课内容。

除了工作量大，还存在多媒体技术壁垒。因为教师们的多媒体应用水平差距较大，因此还需要对教师进行统一的技术培训。但须记得，技术只是手段应用，关键还在于微课的创意设计。因此教师们对大家制作的微课，总体上提出了以下标准要求。

第一，教学目标明确精炼，可直接体现在题目上。

第二，课程引入形式活泼，达到引人入胜的效果。

第三，内容设置要直观明了的达成目标，尽量使人秒懂。

第四，课程素材必须要结合一部分动画或现场视频，让其动起来。

第五，微课结束时，必须点明目标、概括内容。

第六，时间尽量控制在10分钟以内。

第七，微课中可选择性加入象征笔者学院的幽默卡通形象，用于导引或串场。

第八，微课语言可采用学生喜闻乐见的网络语。以幽默俏皮为上，但切忌低俗。

有了这样一些标准要求，使教师的改良工作更加规范，也更加高效。教师们制作时，大体上也有了参考模板，自然能够提高效率和品质。

当然教师们并没有将原有的多媒体教学资源库彻底抛弃，而是边用边改边积累。原有的视频教学资源往往对知识是系统性讲解，而一体化课堂上运用的微课是分解性讲解。这样有统有分、统分结合才能更好地帮助学生构建知识体系。

三、小结

教育教学资源库篇7

1.根据专业实际, 科学安排项目建设框架

资源库框架结构设计要遵循学习者的学习认知规律, 要充分考虑资源库系统的开放性、共享性、可扩展性和方便操作等原则, 在此原则下, 项目主持单位成立建设工作组, 根据专业教学资源建设要求, 设计出了建设框架如图1 所示。

2.依据建设框架, 合理设计资源库结构框架

依据资源库的建设框架, 从用户需求出发, 设计出“两大平台、四大模块、五大服务”的资源库结构框架, 如图2 (见下页) 所示。机电一体化专业教学资源库的建设分为两大平台, 其中“资源平台”根据用户在不同成长时期的不同需求分为学校教学、企业学习、职业培训和职教立交桥等资源模块“;服务平台”为用户提供学习培训、在线测试、社区交流、咨询分析以及推广应用等服务。

3.根据专业培养要求, 梳理课程体系, 确定需建设的子项目

根据资源库建设需求的调研数据, 项目建设组通过对机电一体化技术专业的职业岗位 (群) 典型工作任务的分析, 明晰职业共性能力与方向能力, 在分析职业的岗位技术领域和工作任务基础上, 明确各个岗位所需的专业知识、能力和素养的要求, 以此构建机电一体化技术专业的课程体系。根据课程体系, 结合已建的国家专业教学资源库及各子项目 (避免重复建设) , 明确资源库需要建设的子项目。

4.根据项目总体建设安排, 确定建设进度

教育部规定, 资源库项目的建设周期为两年, 因此根据总体时间安排, 项目组研究确定建设进度:

二、项目任务分解, 启动建设

1.确定子项目承担单位

项目组确定了子项目后, 启动了子项目主持单位的申报工作。 (1) 面向所有联合申报单位发布子项目承担单位申报通知, 内容包括子项目清单、子项目简介等。 (2) 组织专家对申报材料进行初审, 根据各单位特别是国家示范高职校的已有资源优势 (例如已有国家精品资源课程、国家或省优秀教学团队、国家或省名师、省精品课程) , 初步确定入围单位。 (3) 组织入围单位进行建设思路的汇报与答辩, 同时共同研讨子项目建设思路。 (4) 汇总专家评审意见, 最终确定子项目承担单位。 (5) 子项目承担单位根据专家意见调整建设思路、组建联合参建团队 (包括区域内其他院校和企业) 。

2.设计子项目建设方案并启动建设

为了加强项目的规范性建设, 项目组组织专家制定子项目整体设计和建设资源框架设计模板, 参照模板内容布置各子项目进行项目建设的整体设计、建设资源框架设计, 经过项目组审定后最终确定共建任务并签署共建协议, 同时划拨首批建设经费, 开始进入正式的建设阶段。

为了统一资源格式, 规范资源建设要求, 在正式启动项目建设以后, 项目组陆续发布了各类文本资源的模板, 例如课程标准、实验实训指导书、企业解决方案、技术资料等, 另外还制定了资源统一编号说明、各类型资源建设规范要求等一系列规范性文件。

三、资金保障与管理

资源库项目资金按照“总体规划, 分段实施, 项目管理, 绩效考核”的原则, 实行专项管理, 专款专用。根据教育部、财政部相关政策制定资源库建设项目专项资金管理办法, 保证建设资金规范、合理使用。子项目建设经费按建设进度分阶段划拨, 对建设项目的实施、资金投向及年度资金调度安排、资产购置实行全过程管理, 合理有效使用各项建设经费。定期召开项目建设团队会议, 了解经费使用情况, 确保项目建设资金合理、合法、合规使用。

专业教学资源库建设工作中, 经费的控制是一个比较难操作的工作, 既要通过此方式督促建设进度, 又不能打击各子项目单位和负责人的建设积极性, 项目组每一次的经费划拨都慎之又慎, 一旦确定方案都及时上报学校层层审批, 正式发布文件后才进行具体操作, 而项目组及时跟进经费的到位和使用情况, 督促各子项目严格按照央财规定比例进行列支, 并定期检查使用情况, 最终形成子项目和总项目的经费预决算报告上报项目组和教育部。

四、过程监控, 定期检查

项目建设团队制定项目管理办法, 明确要求在项目建设过程中要不定期的召开不同规格的集中研讨会, 随时跟踪协调建设过程中的问题。

1.主持单位组建由校领导牵头的项目建设指导小组, 小组集结了校内具有资源库建设经验的专家、机电类专业带头人、信息化建设专家等, 指导小组每周召开一次研讨例会, 主要汇报一周的建设进程、解决遇到的问题、研讨建设方案、协调外校子项目的建设、布置下一阶段工作任务等, 每次例会进行详细的会议记录。每周一次的例会制度使项目的建设进度得到了很好的保障。2.项目组定期召集子项目负责人和建设团队进行建设进度汇报与检查、建设情况研讨与协调等。如项目建设初期的启动大会、紧接着的子项目任务审定大会以及每个阶段的阶段性汇报、检查与研讨大会。3.项目组建立短信平台、QQ工作群、飞信工作群等, 随时协调建设过程中遇到的问题, 并通知有关建设事宜。

五、子项目验收、上传、推广

根据项目总体建设进度与安排, 组织子项目建设情况的验收, 各子项目汇报建设情况、存在的问题、经费使用情况等, 项目组组织专家组对各子项目的资源进行了初步验收, 并提出进一步修改与完善的意见, 同时对各子项目建设团队进行资源上传工作的培训, 并指导、协助各子项目进行资源上传工作。

后期重点进行资源库宣传和应用推广工作, 并制定详细的应用推广方案: (1) 组织本校学生进行网上注册和应用学习。按照统一的格式要求登记用户身份信息发给项目组汇总交平台管理员统一导入。对每个子项目学校各类用户数提出指标要求。 (2) 利用学校组织的以及相关专业教师外出参加的各类型学术会议、技能竞赛等活动, 全力推广资源库。 (3) 用户量增加以后, 利用优质资源吸引广大师生和社会学习者关注并参与学习, 持续增加资源库的用户群体和学习时长。

应用推广阶段是检验专业教学资源库建设成效的重要环节。目前, 国家已建成的专业教学资源库尚未得到社会各界的普遍使用, 而机电一体化专业性又很强, 适用人群较之其他专业更窄, 为了能够尽快地推广, 项目组采取多种手段, 让一部分专业内的教师学生先熟悉使用起来, 再慢慢推广, 这也是一个很好的实践经验。

六、总结

机电一体化专业教学资源库的建设实施过程, 是在总结了已建成专业教学资源库项目的经验和教训之上, 进行了深入的研究和规划, 对资源库建设中可能出现的建设思路不清晰、资源重复建设、经费使用不到位等问题都进行了很好的预见和处理, 希望能给正在建设中的各专业教学资源库以及即将申请立项建设的资源库项目提供借鉴和帮助, 对资源库建设过程中的管理和协调等工作进行更加科学的安排, 以使高职院校的专业教学资源库的建设工作更为有序规范的进行。

摘要：通过对机电一体化专业教学资源库建设过程的观察与参与, 总结资源库建设实施中好的做法和需要注意的地方, 给其他资源库项目的建设工作提供借鉴与帮助。

关键词：职业教育,教学资源库,建设过程

参考文献

[1]黄臻.高职院校专业教学资源库建设的思考[J].科技教育, 2013 (11) :32.

[2]王轶敏.高职专业教学资源库建设的现状及应对策略研究[J].教育与职业, 2013 (9) :179-180.

教育教学资源库篇8

关键词：高职,教学资源库,网络教学

计算机多媒体技术和网络技术的发展及其在教学中的应用，使数字化教学资源日益受到各级院校的青睐，随着校园网络的广泛建立和使用，越来越多的教师采用网络形式来传递教育教学信息，开展现代教育教学活动。高职院校要适应经济建设和社会发展需求，要体现应用性、实用性的办学特色，必须培养有足够的理论基础、较强的创新能力和扎实的实践动手能力的应用型人才，培养应用型人才必须建立新的教学体系，而实现教学新体系必须建立符合高职院校自身发展特色的网络教学资源库。

1 教学资源库建设是网络教学的迫切需要

1.1 当前高职院校教学资源库现状

教学资源库是指按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。但当前高职校园网建设中“有路无车”、“有车无货”等问题突出。高职院校网络教学资源库的建设要符合职业教育的特点，必须避免教学资源库内容单一、针对性不强、制作水平不高、制作的前瞻性不够等缺点。

1.2 网络教学优势

网络教学充分利用先进的信息技术，使学生的学习方式从传统的单一被动式学习变为自主型学习、探索型学习、合作型学习等多种学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，推进以学生为主体的先进教学思想。传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等，都可以移到网上进行，极大地提高了教学效率。

高职院校由于扩招使得师资紧张，特别是高水平教师和热门课程师资尤为紧缺，优秀老师的课听不上，热门课选不上。高职院校中学生素质参差不齐，自主学习条件差；没有充足的C A I课件，缺少交互式的精品课件，传统的考试方式教师负担重，难以及时检查教学效果等，在采用网络教学手段后，这些问题都将迎刃而解。

1.3 教学资源库建设促进网络教学

教学资源库在高校的推广使用，使网络教学也逐渐成为高职院校教学中不可缺少的一部分，是推进教学改革的重要动力。在高职院校以培养应用型人才为己任的今天，教学资源库必将为高职院校的人才培养发挥越来越重要的作用。应该明确的认识到，网络学习重要的是要有资源，资源就像书本和教材一样，是需要多方位的建设，不可能独家专利。在高校教学资源库是网络教学必不可少的条件，教学资源库是网络教学活动中最重要的因素之一。

2 教学资源库建设策略

2.1 教学资源库建设的必要性

教学资源库的建设不是个人行为，也不是哪个教学部门的必须任务。网络教学并不能代替传统的面授，在高职院校中大多数课程采用面授与网络教学相结合，网络教学作为辅助手段。因此，教学资源库的建设是网络教学发展的必经阶段，各学校应该制定规划，从全局出发，从数字化校园建设的高度出发，建设有本校特色的教学资源库。

2.2 教学资源库建设标准化

根据美国教育技术与传播学会AECT在1994的阐述，教学资源库的标准化有利于资源共享和数据交换。教学资源的标准化主要包括课件资源的标准、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。为了更好地共享，高校资源库建设应该尽量遵循统一的标准。但由于各学科特点不同、计算机媒体表现形式多样、教师喜好不同以及使用场合不同，网络教学资源库建设从一开始就具有多样性，这种多样性是正常的，只要都遵循接口标准化，不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一。

2.3 教学资源库中的反馈系统

反馈系统的建立是网络教育资源建设中很重要的一个环节，这对于网络教育资源的补充、修改、完善，对于教育资源不断适应学习者的需要起着决定性的作用；反馈系统是网络教育资源建设中不可缺少的一项重要内容。不定期设立对教育资源意见的专题讨论，可以通过技术手段，确知在线学习者人数、姓名，资源建设者，实时征求学习者对所学知识的建议和看法，取得第一手的反馈信息；还可以通过实时的开展有关资源建设的讨论，听取学习者的建议，改进网络教学资源库的建设，不断提高教学资源的质量，实现资源的共建共享。

网络教学作为一种刚刚发展起来的教学模式，还没有成熟的系统的教学理论。只有参加网络教学的老师都积极研究、总结，才能尽快发展出系统的网络教学理论，指导网络教学发展。学校应开展持续的培训措施，对每位讲课教师实行教学资源库平台使用和网络教学等知识培训。鼓励教师进行网络教学实践，参与课件资源的制作；鼓励教师和相关技术人员进行网络教学方面的深入研究。

3 教学资源库的技术支持与管理

3.1 教学资源库的支持体系

教学资源库包括：资源——素材、课件、讲义；环境——平台、工具 (软硬件) 、空间 (实际、虚拟) ；服务——技术 (安全、维护) 、教学 (讨论、答疑) 等建设。教学资源库的建设牵涉到具体学科材料、计算机技术等问题，需要的投入比较大，周期也比较长，知识更新快，因此需要一个强大的技术支持服务体系。

目前高校的教学资源库建设大多是校园网上自行独立管理，在建设的初期，由于学校信息化的进程没有跟上教学资源库的建设，这不失为一个权宜之计。但是从长远看，教学资源库建设是学校信息化的一部分，应该纳入信息化总体规划之中，学校负责信息化建设的部门应该为网络教学做好技术支持和服务，学校信息化负责部门的技术人员应以需求为导向，服务为基础，为网络教学提供高质量、高水平的技术支持与服务，保证教学资源库构建的技术需求。这样科学、合理的分工体制有利于教学资源库的持续发展。

网络教学作为一种新型的教学方式，需要相应的教学环境以及教学服务体系。和传统教学方式相比，网络教学是一种在计算机与网络技术基础上发展起来的教学手段，因此，它比传统方式的教学对技术的要求更高，依赖性更大，这也决定了网络教学的教学环境以及教学服务体系建设与传统教学方式不同，重要性不言而喻。

由于网络对计算机技术与网络技术的依赖性，实施网络教学，需要一支高水平的技术服务队伍保证网络教学的顺利进行，这支队伍不仅技术水平高而且要服务意识强、全心全意为教学服务。技术人员的主要责任是：维护网络教学必须的网络环境、服务器系统以及应用系统正常运行，对使用网络教学的师生提供技术支持和服务。

3.2 教学资源库的管理

良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，建立一个大型的相对完整的资源数据库是需要很多人力、物力支持的，同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。这支队伍是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，这支队伍与教师的沟通及交流将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断地发挥创造性的作用。

4 教学资源库建设应注意的问题

4.1 资源的教育性：

考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；

4.2 资源的科学性：

资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；

4.3 资源的技术性：

资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；

4.4 资源的艺术性：

主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑；

4.5 资源的可管理性：

教育资源的管理主要包括资源管理、系统管理、资源建设与使用交流。它为用户提供了资源检索、发布、用户信息交流等多方面的服务，为建设专业化、可扩充、开放式的教育资源中心提供了有力的保障。

5 结语

网络教学的应用使教学资源库的建设势在必行，教学资源库的建设难度很大，难在它不是单纯的技术问题，只有各方面协同工作，规范教学资源库建设技术标准，实现全校范围内各科教学资源和素材资源等教学信息的共享与交互，以及和外界的交流与合作，才能使教学资源库建设与网络教学相互促进和共同发展。

参考文献

[1]汪琼.关于教育资源库建设的几点认识.http://www.etc.edu.cn.

[2]胡宁晖.教学资源库建设探讨[J].中小学电教.2003, 6.

[3]顾鹏尧.校园网教育资源中心的建设[J].中小学电教.2003, 5.

教育教学资源库篇9

本文的研究背景:我校在上海市特色示范校建设带动下, 以内涵建设为核心, 对学校专业布局重新梳理、优化。根据相同的行业背景、相似或互补的就业岗位构建基于行业、企业链的专业群。改革的最大动作把学生管理从原来集中在学生科分到各个专业群。群内专业教师、班主任、学生德育教师、心理咨询教师可以集体办公, 及时解决学生出现的各类问题, 实现管理扁平化, 促进教学、学生德育教育有机统一。对进一步优化专业结构, 减少重复建设, 提高教学、管理效率有利。

专业群在高职院校得到较为广泛的研究, 中职校对专业群建设仍处于摸索阶段, 专业群资源库建设是个新课题, 能检索到的资料很少。学生德育教育资源数字化、信息化更是教育信息化进程的一个挑战。本文在基于我校强大的物联式公共服务系统云技术基础上, 结合群建设的实践经验 (以材料专业群为例) , 提出校企共建数字化共享型专业群资源库。首次把学生德育资源数字化纳入中职专业群资源库建设, 以适应e时代成长起来的中职学生。

一、专业群教育教学资源库建设目标

在行业 (上海市建设工程检测行业、建材行业、建筑行业等相关行业) 的支持和指导下, 联合企业共同开发专业群教育教学资源库, 把企业岗位需要的专业技能和职业素养通过合作开发、系统设计, 建设一个教与育并行、突出职业特色、交互共享、内容可持续发展的专业群教育教学资源库。

(一) 教、育并行目标

传统的教学与学生德育是基本分开的, 教学归教务科, 学生管理划归学生科。但问题是在进行专业教学时如果不渗透德育教育, 或离开专业教学对学生进行单纯地说教都显得苍白无力, 教育效果大打折扣。理想的情况应专业教学渗透德育教育, 德育教育在教学中有机穿插进行。因此, 专业群资源库内容应体现教、育并行目标。如将本专业群涉及的职业技能、企业文化、职场规则、职业培训、学校规章制度多方面内容有机融合, 打造集教学资源与德育资源于一体的系统化资源平台, 确保资源库的多样性和有效性, 突出资源库教、育并行目标。

(二) 职业特色目标

专业群资源库承载了专业学习和学生德育双重工作, 其内容无论是专业建设还是德育工作, 应都体现职业特色。首先中职专业应是在行业需求的大背景下, 突出为地方经济服务, 体现专业的市场实效性。作为专业教学资源库内容也应与职业过程需求密切结合, 突出职业特色。学生德育如何体现职业特色?笔者认为应摈除那些空洞的说教行为, 把企业文化、职业素养、职场规则甚至企业的规章制度和学校的校纪校规用案例形式融入到专业教学中, 内容与职业接轨。可以说职业特色目标是中职专业群资源库建设的必由之路。

(三) 交互共享目标

专业群资源库是一个为教师、学生、企业及社会培训服务的开放性资源平台。首先, 教师可以利用资源库自由选择素材, 制作电子教案, 优化教学设计, 提高备课效率;学生通过资源的自主选择, 完成自学、解决疑难问题或获得心理支持;企业可以从资源库挑选合适的员工, 并与教师配合不断更新企业的新技术、新工艺、新设备等。另外, 资源库还对社会开放, 如材料专业群涉及的建材物理分析工 (中级、高级) 、化学分析工 (三级、四级) 等各工种各级的培训内容。专业群资源库应对所有用户完全平等开放, 通过各种网络交互功能, 实现无障碍搜索各类资源, 最大限度达到资源交互共享, 实现资源最大化应用和辐射。

(四) 可持续发展目标

教育资源建设是个不断发展变化的过程, 教师或企业专家可根据行、企业需求变化, 社会教学水平的发展、学生认知水平的变化而变化, 实时调整资源库内容, 确保资源库资源的时效性, 实现资源库内容可持续发展。如教师能不断更新教学内容, 调整教学模式, 实现教学改革的常态化;企业专家能不断完善并补充行、企业新技术、新工艺及对人才新的需求;信息技术中心能充分考虑不同使用者对资源的不同需求, 加强应用软件的开发, 不断更新、完善、丰富资源库内容。保持资源库一定的更新频率、良好的运营态势, 把最新、最前沿、最及时的信息提供给用户, 有效实现资源库动态、良性、可持续发展。

二、专业群教育教学资源库建设基础

(一) 信息技术基础

资源库要具备交互共享功能, 最终以数字化共享型资源平台呈现, 必须有强大的信息技术支持。依托我校强大的物联式公共服务系统云技术平台 (见图1) , 联合上海景格信息技术公司 (签订合作协议) 在资源库建设提供技术支持。专业群资源库内容主要上传到多媒体教学系统和应用平台的资源中心, 以网页形式呈现, 用户登录通过统一身份认证。目前我校“云系统”资源容量可达16T, 注册用户2000人以上, 总访问量6万人次以上。另外, 教师+行、企业专家+信息技术公司共同开发仿真教学软件、仿真实训软件等。把资源库建成数字化、共享型, 实现从“环境”、“资源”到“活动”的全部数字化, 促进资源的最大化利用。

(二) 专业群建设基础

资源库建设是在专业群建设基础上, 整合、优化专业群优质资源形成数字化的过程。经过优化、调整材料专业群由四个就业岗位相关、资源互补的专业 (建筑与工程材料、工程材料检测技术、环境监测技术和电子商务专业) 组成。其中建筑与工程材料是上海市重点专业、市级精品特色专业, 对群内其他专业具有较强的引领和辐射作用。群内专业教师、学生管理教师、班主任及心理咨询师都共同办公、共同探讨专业教学、学生德育工作, 大大提高了工作效率, 为建设专业群数字化资源提供了坚实的基础。

(三) 校企共建基础

职业学校的资源库建设一定要有企业参与, 无论是专业还是学生德育应处处体现企业岗位需求, 否则就失去生命力。参与资源库共建的企业以签订合作协议为基础。企业专家、工程师或经验丰富的工人以聘用方式参与到专业群建设中, 提供企业文化、职业素养、企业规章制度、职场规则、行业信息、生产技术、工作流程, 配合教师共同提炼成信息化资源。参与材料专业群资源库共建的企业有上海众材工程检测有限公司、上海建筑构件制品有限公司、圣戈班伟伯绿建建筑材料有限公司和上海轻工检测总站等。

三、专业群教育教学资源库建设内容

(一) 信息技术平台建设

为了保证资源库数字化、共享化, 信息技术平台的建设是基础。我校物联式公共服务系统云包括数字多媒体教学系统、管理平台和应用平台。专业群资源库内容主要上传到多媒体教学系统和应用平台资源中心, 以网页形式呈现, 用户登录通过统一身份认证。为了使资源库得到有效利用, 后期要从以下几方面进行建设:

1. 后台用户更新

信息管理员通过后台进行用户更新, 如毕业的学生和新入学的学生更替等。

2. 软件定期更新

不断更新软件界面, 在规范化前提下更加突出人性化。软件功能不断完善, 添加新功能。

3. 软、硬件维护:

确保正常运行和安全保障。

(二) 校企共建专业教学资源库

专业教学资源库侧重专业建设, 包括材料专业群内四个相关专业的教学资源库, 各个资源库包括若干资源包, 对各个资源包进行分别或交叉建设, 建设思路框架见图2。群内资源包有些是体现专业特色的, 如各专业资源包、课程资源包, 有些是共享的, 如行业资源包, 培训资源包及互动资源包等。

4. 培训资源包

(1) 行业职业资格工种培训:建材物理检验工、化学分析工、水泥工、混凝土工、环境化学工、节能材料工、节能现场工、电子商务员等工种描述;职业资格等级 (初级、中级、高级) ;培训方案、培训内容、培训环境、应知学习、应会训练、测评系统等内容。

(2) 师生及企业培训:教师培训 (教师教学能力培训、教师专业技能培训等) ;学生培训 (竞赛方案与规则、专项技能培训、历届竞赛试题库等) ;企业培训 (企业岗前培训、操作员级培训、技术员培训、工程师级培训等) 。

(3) 企业典型案例资源包:企业典型案例资源包集中体现企业新的检测技术、新的检测设备及原有技术的关键技术点, 融入上海建工材料公司、浦东众材检测公司、圣戈班公司、申美检测公司等大型企业在技术、设备、检测项目方面的新内容。

5. 教学素材资源包:

教学素材是一个具备科学性、实用性、方便性特征的大型知识库。这部分资源多以教学软件形式呈现, 集文字素材、音视频素材、课件、图片素材、动画素材以及音效素材等。

6. 互动资源包

专业群涉及到检测设备正确操作仿真软件、师生互动实训软件、试题库、师生互动空间等。

(三) 校企共建学生德育教育资源库

根据多年跟踪毕业生反馈, 企业固然对中职生有专业技能要求, 但更多地是希望学生有良好的品德、健康的心理素质、较好的协作精神、认同企业文化等德育范畴的素质。在信息、网络技术飞速发展的今天, 更有部分学生沉迷网络, 缺乏正确的人生观和价值观, 有的学生思想、行为甚至出现偏差。这部分学生不仅难适应在校教育, 进入企业后也难融入到企业中。因此, 中职学生的德育工作是学校教育的重中之重。现在的中职学生都是在信息时代、网络环境下成长的一代, 喜欢点击鼠标寻找他们需要的一切。那么建立数字化共享型的德育资源库正是贴近学生心理、迎合学生需要的构想。把生硬的说教做成有趣的行为规范案例;把企业文化融入到资源库中, 把学生热衷的校园活动、各类竞赛充实到资源库中;学生点击鼠标就可拜访心理老师;学生不用出门就可知道企业招聘信息;企业能方便、快速了解学生情况, 便于挑选未来的员工;登陆界面是学生喜欢的丰富多彩极具吸引力的形式……德育教育就这么在无形中“潜伏”在学生的鼠标下, 获得好的结果也就变得顺理成章, 真正做到了润物细无声的教育。专业群德育教育资源库内容及框架见图3。

1. 学生信息资源包

学生信息资源包包括学生基本个人信息、性格特点、个人特长、在校表现、成绩等。方便学生随时查看、调用自己或同学的信息情况;方便教师调用学生信息, 及时了解学生;方便企业用人单位挑选员工。

2. 校行为规范资源包

把校行为规范要求采用丰富的案例形式形成数字化, 学生可随时浏览、对照, 利于学生自主管理和学校统一管理。

3. 企业文化资源包

企业文化资源包根据行业、企业链涉及的企业, 提炼、归纳共同性的企业文化形成数字化资源, 有利于学生在校学习期间随时了解企业要求, 熟悉企业文化, 为进入企业做好准备。

4. 竞赛资源包

包括各类校内竞赛, 如技能节比赛、征文比赛、校园歌唱比赛、舞蹈比赛、体能比赛等, 还包括各类校外比赛信息, 如星光计划、阳光体育联赛、国家职业技能比赛、国家技能作品赛等。学生登录这类竞赛资源包可及时了解各类赛事, 根据自己特长和需要自愿参与。

5. 校园活动资源包

校园各类文体活动、联谊活动、读书活动、学雷锋活动、植树节活动、进社区活动、成人仪式活动等信息。

6. 社会实践资源包

汇总专业群内公共社会实践和各专业特色的社会实践模块。

7. 企业招聘资源包

汇总专业群内有校企合作的企业介绍, 及时滚动发布企业招聘信息。这些信息对即将毕业的学生有用, 甚至对刚入学的学生也有借鉴作用, 学生通过检索企业招聘信息, 提前知晓企业要求, 有针对性给自己定位, 做好职业规划。

8. 心灵驿站资源包

心灵驿站汇集了心理学基本知识, 各类心理问题案例, 并且有心理老师在线服务, 学生可随时获得心理支持。

中职学生一般为初中毕业生, 年龄较小、心智还不太成熟, 学习基础也相对薄弱。学生在专业学习时出现的问题往往是学生德育的范畴。因此迫切需要专业教学中渗透学生德育教育, 将学生德育工作穿插在专业学习中。基于这种需要, 应把专业建设、教学与学生德育管理工作统一纳入专业群中, 精简教学与学生工作程序, 实现扁平化管理。

在教育信息化进程中, 资源形成数字化、共享型是教育信息化的基础。资源信息化是促进教育现代化的重要举措。依托发达的云信息技术, 把专业群的专业资源及学生德育培养资源整合成数字化资源库, 有利于对学生进行综合教育和培养, 能更有效地为在e时代成长起来的当今中职学生服务。

摘要：专业群把专业建设和学生德育有机统一, 有利于年龄相对低的中职学生的教育和管理。专业群教育资源数字化符合e时代成长起来的中职生, 也是教育信息化、现代化的必由之路。文章提出中职专业群资源库应突出“教、育并行、职业特色、交互共享及可持续发展”建设目标。专业群资源数字化建设应有一定的信息技术、专业群建设基础及校企合作基础, 应突出专业建设资源和学生德育资源有机结合和渗透。

关键词：专业群,中职,教育教学资源库

参考文献

[1]肖桂兰, 汪小祥, 肖立雁.共享型高职应用英语专业教学资源库建设的研究[J].当代职业教育, 2013 (6) .

[2]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育, 2012 (3) .

[3]Michael E Porter.Clusters and the new economics competition[J].Harvard Business Review, 1998, 76 (6) .

[4]张会, 郭应征.高职类建筑工程技术专业群的构建思路[J].中国科技信息, 2012 (22) .

教育教学资源库篇10

一现代礼仪课程教学资源库的构建

按照国家关于高职教育教学资源库建设标准, 现代礼仪课程教学资源库的构建通过先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式, 资源优质整合, 借助校企深度合作的长效运行机制, 多元共建、系统设计基于职业岗位标准和典型工作任务分析的现代礼仪课程标准, 构建项目化、通用性、开放式、共享式的现代礼仪课程框架, 以行业、职业礼仪规范为重点, 集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体。

(一) 现代礼仪课程教学资源库的构建内容

现代礼仪课程教学资源库的构建主要体现在课程级资源建设和素材级教学资源。课程级教学资源主要建设内容包括课程简介、课程标准、课程设计、课程定位、课程实施方案、教学内容、授课计划、授课教案、教学方法和手段、教学团队、政策支持、职业标准、典型案例、课程负责人说课、教学设计、教学课件、教学录像、实训录像、测试习题、演礼训练等等。素材级教学资源是课程教学资源的素材提供中心。按照媒体类型分类包括文本、图片、音频、视频、动画等;按照课程内容分为商务礼仪、服务礼仪、公务礼仪、旅游礼仪、涉外礼仪等不同部分 (见表1) 。

(二) 现代礼仪课程教学资源库的构建特色

为适应礼仪课程改革的需要, 现代礼仪课程教学资源库在学习资源的建设、定位、设计、划分等方面不断进行扩展与完善, 其特色主要体现在以下几个方面:

1以学习者为中心架构资源库框架性资源

现代礼仪课程教学资源库在整体的框架架构方面, 以学习者为中心, 按“学习阶段”划分课程资源, 并对各个学习阶段的课程内容设置和教学资源相应按等级划分。根据礼仪学习者的具体情况, 将其分为初学者、进阶者和研究者三个不同层次, 使资源库的学习者能够根据自身的情况和学习阶段选择学习资源。如初级阶段 (初学者) , 以“知礼”、“懂礼”为主, 了解礼仪基本知识, 了解礼仪行为规范和基本准则, 尤其是需要掌握与个人形象密切相关的个人礼仪、交际礼仪等礼仪规范;中级阶段 (进阶者) 以“习礼”、“用礼”为主, 在对礼仪知识和规范有一定把握的基础上, 需要学以致用, 在日常生活、工作场所、为人处事等方面能灵活运用所学礼仪规范, 践行礼仪准则;高级阶段 (研究者) 以“践礼”、“研礼”为主, 不仅能将礼仪规范内化为自身的素质和素养, 还能以礼仪的传授和传承为出发点, 研习古今中外的礼仪文化和精髓, 从引伸、对比中把握对现代礼仪的内涵和要素。现代礼仪课程教学资源库还将根据学习阶段设置测试题库, 学习者通过客观的测试题和测试结果分析, 可以更清楚的明确自己所处的学习等级。

2 以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系

现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系, 明确工作岗位中对应的知识、能力和素质的要求, 根据不同的职业岗位剖析知识点和能力目标, 制定不同专业类别的教学模块, 并确定其与教学项目、任务的对应关系和分层要求。根据专业特点, 设计教学模块和单元, 确定教学重点, 教学目标及考核要求。不同的专业群体可以根据人才培养方案和职业礼仪要求, 自主筛选相关教学项目, 进行自助式教学和学习活动。以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系, 具有鲜明的专业特色和行业、职业特点。礼仪知识的传授和技能的训练依托专业能力和行业规范, 满足专业岗位培养目标的要求 (见表2) 。

二基于教学资源库建设的现代礼仪课程教学改革

现代礼仪课程教学资源库的建设和实施, 打破了教师中心和课堂本位的教学模式, 对传统的礼仪课程教学是一种颠覆和创新, 更加强调“自主、合作、探究”的学习模式, 更为关注学生的主观能动性和主体作用的发挥。同时, 现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建课程内容体系, “因岗设学”, 强调“一专一课”。因此, 在这样的背景下, 现代礼仪课程教学改革显得尤为重要。

1 “以生为本”, 建立自主学习模式, 变被动学习为主动学习

现代礼仪课程教学资源库的应用实现了信息资源和设备资源的共享, 为学生提供多层次、多方位的课程资源, 实现了立体化教学。网络技术与课程资源促进了教学的自主性、交互性, 不仅延伸了礼仪课堂教学的内容, 而且拓宽了礼仪学习的渠道。学生可以根据自身实际情况来确定学习时间、地点和进度, 可以根据自身的兴趣和需求来选择学习内容、深度和资源。

因此, 依托教学资源库丰富的资源媒介, 现代礼仪课程的教学更要强调以“学生为本”, 发挥学生的主体性、自主性、能动性, 建立自主学习模式, 变被动学习为主动学习, 把接受教育变为自主探究。与传统的授受型教学相比, 基于教学资源库建设的现代礼仪课程更有利于项目导向、工作任务教学模式的应用。在项目的咨讯、计划与决策阶段、实施阶段、检查与评估阶段, 教师都要以“导”为主, 以“教”为辅, 有意识地收集与各专业教学内容相关的典型案例, 尽可能多地将礼仪与个人形象、日常交际、工作岗位等联系起来, 充分调动学生学习的积极性, 指导学生自己发现问题, 实践探索、小组讨论、总结, 主动地获取礼仪知识。此外, 教学资源库中的图片、视频等资源还可以从教学第一线采集, 学生的优秀展示和作业是教学资源库中资源更新和补充的绝好素材, 这既是对学生学习的肯定, 也能激发学生礼仪学习的兴趣。

2 “因岗设学”, 强调“一专一课”, 变盲目性的教为针对性的教

传统的现代礼仪课程很少考虑到专业的差异性, 虽然设计了固定化的教学模块, 但往往忽视了岗位礼仪规范的具体要求。礼仪任课教师由于专业的限制和研究的局限, 也常常疏于对行业和岗位礼仪规范的研究和讲解。现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建课程内容体系, “因岗设学”, 强调“一专一课”。

借助现代礼仪课程教学资源库提供的丰富资源, 以及对现代礼仪课程项目的设计, 礼仪任课教师可以轻松获得相关行业、职业礼仪标准, 依据行业工作规范和职业资格标准, 自主选择与不同专业人才培养方案相关的教学模块, 开发具有行业特色的工作过程导向、岗位能力本位的校企合作礼仪课程教学方案, 实现“一专一课”的个性化教学目标, 从而变盲目性的教为针对性的教。基于教学资源库建设的现代礼仪课程不仅可以实现集“商务礼仪、服务礼仪、公务礼仪、旅游礼仪、涉外礼仪”为一体, 基本可以覆盖高职院校所有专业的礼仪学习内容和模块, 而且能分块组合, 统筹兼顾。“因岗设学”以职业岗位的要求为出发点, 使所教与所学高度匹配, 由此推进礼仪课程的建设与教学改革。

基于教学资源库建设的现代礼仪课程教学改革, 对学生的“学”和教师的“教”都提出了新的要求和目标, 有利于高职院校学生的礼仪素质教育迈向新的台阶。

参考文献

[1]肖怀秋.高等职业教育课程资源库开发现状分析[J].职教通讯, 2013 (30) :75-76.

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[3]肖长水.高职院校共享型教学资源库建设的问题与对策[J].苏州市职业大学学报, 2013 (2) :74-76.

[4]曹乃悦.基于高职学生职业能力培养的课程资源库建设内涵研究[J].科教导刊, 2013 (6) :170.

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[6]徐美玲.基于职业素养养成的高职礼仪教学创新探略[J].广西教育, 2013 (11) :28-29.

[7]刘剑峰.汽车电器课程资源库的开发与运用[J].职教研究, 2012 (1) :30-33.

教育教学资源库篇11

[关键词]信息化教学资源库建设

信息化是当今世界发展的大趋势，信息化建设亦成为各级各类学校现代化建设的核心内容得到高度重视，并以此推动了办学理念的变革。

教育部在2006年发表的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。这给职业学校信息化建设提出了更高层次的要求，学校在完成信息环境的基本建设基础上，要高度重视教学资源的建设和利用，解决“有路无车，有车无货”的问题。

教学资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发、建设和利用是教育信息化的核心。随着现代教育技术越来越广泛地运用于学校教育教学之中，教学资源库的建设应成为学校信息化建设的刻不容缓的目标，摆上议事日程。

1教学资源库建设的内容

专业教学资源库中的资源主要包括以下几类[1]：

1.1媒体素材：文本、图形(图像)、音频、视频和动画。

1.2题库／试卷库

1.3课件

1.4精品课程：包含培养方案、参考文献、教案、学习指南、习题库、课件、实验、教学录像等。

1.5常见问题解答：针对某一具体领域最常出现的问题给出的解答。

1.6网络课程：网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

等等。

个人以为以上这些内容都是可以而且必须建设的教学资源。有了资源库，教师备课时就有了丰富的参考资料和素材，同课程老师不需人人都去分别查找与教学有关的相同资料，可以节省大量宝贵的时间和精力；资深的、教学经验丰富的老师的教案、备课笔记等优质资源共享出来，一方面可将这些老师的智慧结晶永久保留下来，成为学校不可多得的独有的宝贵资源，这些资源是不可再生的。另一方面也为新教师的学习成长提供最佳途径和平台，且不必受空间和时间的制约；丰富的资源，更可以为学生自主学习、复习、巩固所学专业知识提供良好平台。

2教学资源库建设途径

2.1购买优质资源库采取购买部分适用于专业教学的优质资源供师生选用。

2.2自建教学资源库

一是充分利用互联网筛选、收集相关专业学科的免费资源(形式多样)；二是激励老师将长期积累的大量宝贵资源共享出来三是通过发布平台将购买的教学软件、DVD、随书光盘等进行转换和网络发布。

3教学资源库建设需注意的的问题

3.1突出重点，保质保量

对于学校而言，需建资源库内容很多，我们不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教学实际，根据专业需求和学科发展优势，认真研究、论证，择重择要有序的开展教学资源建设，做实做好，做优做精，避免泛泛而建，建而无效。对于某一个类型资源库能收集到的信息素材更是海量，在对这些信息素材收集后，要进行甄别、筛选、整理、组合，精选符合学科教学实际需要的、内容科学与准确的信息，进行充分、有效、合理的整合，摒除“拿来主义”，避免只重量而忽视质，最终导致“资源库是个杂物筐，什么都往里装”的现象。

3.2发挥优势，分工协作

资源库建设工作的一项重要工作是按照学科教学过程和教学要求进行信息资源的收集和组织，这确定立了教研室、教师在资源建设中的重要地位。广大教师既是教学资源库的建设者，又是教学资源库的利用者，要充分调动广大教师参与建设的积极性，这是建设资源库的重要保证。信息技术中心应当做好资源库平台建设、资源库的管理和技术指导与服务工作。成立资源库建设专家组，负责资源库建设的项目论证、评价。成立课程资源库建设项目组，负责某课程资源库的建设。各环节参与成员职责明确，分工负责，互相协作，确保每个环节不掉链子，共同搞好资源库建设。

3.3加大投入，推动建设

必要的投入是资源库建设的保证。资源库建设将更进一步促进信息化环境的完善。一要进一步完善网络基础设施，配套建设存储系统、数据库备份、容灾系统，搭建安全、快速的网络平台，建设先进的管理系统，确保资源库数据安全，支持资源库的大容量存储和大规模应用；二是建立课件制作环境，建设同时可供5人以上同时进行课件开发的开发中心，配置高性能的多媒体计算机，网络课件制作工具，摄、录设备，音、视频处理工具等，为资源库建设提供较好的环境和平台；三是建设网络多媒体教室，为教师利用互联网资源、教学资源库开展课堂辅助教学提供环境和保障。

3.4统筹规划，循序渐进

教学资源库建设是一个周期长且规模庞大的工程，费时费力费神，不可能一蹴而就。教师作为教学资源建设的主力军，一方面要承担学校大量的教育教学工作任务，精力有限，时间有限；另一方面获取、分析、加工信息的能力各有差异以及参与的热情高低不同。而作为资源库建设的重要技术保障力量的专业型信息技术人员缺乏。都将影响资源库建设质量和进程。因此有必要对资源库建设进行统筹规划，循序渐进地进行。依据学科教师教学的实际需要分时、分段进行，并逐渐完善。

3.5有效激励，促进建设

教学资源库建设的目的是要实现教师方便用、学生乐于学，优质资源共享，从而提高教育、教学质量。而教学资源库建设的进展和成败的关键在于能否真正调动广大老师参与建设积极性。学校应制定切实有效的、完善的激励机制，对积极参与学科资源库建设项目申报和建设实施的项目组，给予经费上的支持；对于建设成果经专家评审合格，应将成果纳入参与者业绩评估或工作考核中，并给予物质奖励；对积极参加知识共享的教师在精神和物质上给予足够的奖励(智慧结晶，具有知识产权)。通过建立有效的激励、评价机制，促进学科教师参与教学资源库建设的积极性和热情，促进学校教师的知识共享，提高教学资源建设的质量。

4资源库建设的原则

教学资源库作为各种教学资源的汇集，绝不是教学素材、资料的简单堆积。它直接以服务教学为宗旨，以实现网上资源共享，教师方便用，学生易于自主学习为目的。因此资源库建设应遵循一定的原则。

4.1科学化：内容的科学与准确是资源库的根本。要建立严格的资源审查评价机制，确保资源的高质量；

4.2标准化：遵循标准是保障资源库广泛共享的基础。建设科学的资源规范体系，符合国家制定的标准和规范，确保数据库著录的标准化、检索的规范化、检索途径便捷化。

4.3结构化：合理的结构可以确保资源库的合理性、易用性和可扩展性。

4.4动态化：长期稳定的不断更新与维护是资源库具有生命力的保障。随着教育水平的提高和教育需求的不断增加，资源库的功能和内容应该不断的完善和更新，以适应发展的要求。

就学校当前条件而言，建设资源库尚存在某些瓶颈，但不能因此而迟疑。资源库建设是一个系统工程，学校应切实将其列上重要议事日程，成立领导小组、专家组、项目组，充分论证，认真规划，扎实实施，制度激励，切切实实将资源库建设好，以此推动办学理念的变革，促进专业建设、人才培养、教科研创新、合作交流等的持续发展，为提高创新人才培养质量、提升创新能力、提高管理水平提供最好的信息环境，并最终建成数字化、现代化校园。

参考文献：

[1]魏健，狠抓教育资源库建设提高学校信息化水平[j]，中国教育信化，2008，2(81-82)

教育教学资源库篇12

1 明确服务的对象、建设的目的与意义

高职院校专业课程数据库建设有别于中小学和普通高校数据库建设, 这主要取决于学校的性质。它的服务对象主要是职业院校师生以及从事相关工作的技术人员, 目的是将学生培养成能够独立思考, 有相当强的实践操作技能的一线劳动工作者。拿家畜繁殖课程教学资源库建设来说, 一方面使教师通过这个平台能够了解更多畜牧生产实践的最新动向和学生、技术人员的心声, 为进一步完善教学打下基础;另一方面使学生通过使用该数据库能够对课堂学习的内容进一步的消化吸收。与此同时, 学生还能够通过该库的虚拟实训设备, 提高实践技能, 缓解了实验室的压力。

2 建设的主要内容与方法

2.1 建设的主要内容

2.1.1 数据平台的建设以及数据库结构内容

数据库平台的建设主要采用本校软件开发中心教师自行开发的数据库编排软件, 该系统以VF为基础来构建系统, 数据存储采用结构化模式记录字段。

本数据库资源开发以先进职业教育理论为指导, 体现“既利于教师的教, 更适合学生的学”的基本原则, 以相应专业培养目标和家畜繁殖工 (三级) 职业资格标准为目标要求, 开发课程数字化教学资源库, 拟建成以下二级库。

(1) 媒体素材库:包括繁殖工职业标准与技术标准、工作流程、作业规范。仪器的工作原理等文本;企业工作场景、校内教学等图片、音视频和flash动画等。

(2) 网络课件库:包括《家畜繁殖》课程的全部教学课件。

(3) 文献资料库:包括《家畜繁殖》课程相关文献资料电子稿, 以及专业教师、企业与学生需求情况调研报告。

(4) 企业案例库:企业案例以及企业网站链接、其他职教教学资源网站链接等。

(5) 网络试题库:包括《家畜繁殖》课程的相关试题、试卷。

2.1.2 各二级库检索的字段

(1) 媒体素材库:职业标准、技术标准、工作流程、作业规范、设备名称等。

(2) 网络课件库:《家畜繁殖》各章节名称 (如:动物生殖器官、生殖激素等) 。

(3) 文献资料库:文献篇名、作者、关键词、主题词、摘要、出版物、作者单位、出版时间等。

(4) 企业案例库:企业名称、地址、联系方式、简介、企业文化、产品介绍等。

(5) 网络试题库:《家畜繁殖》课程各章节名称。

2.2 主要方法

2.2.1 数据收集的方法

对于教材、讲义、实验指导等资料的搜集来自于老师的积累以及兄弟院校的赞助。对于这部分内容在归纳搜集时要注意内容的规范和严谨性, 以免出现不必要的错误。对于报刊、论文等资料的搜集是链接国内知名数字资源, 如中国知网、维普等。对于企业资料的搜集, 来自于企业提供以及平时下企业锻炼教师的搜集整理。在进行数据收集时, 要注意知识产权的保护。

2.2.2 教学方法

针对数据库知识更新速度快、信息流动量大的特点, 我们开展以任务推动结合启发式、讨论式等多种方式进行教学活动。将大的教学内容设置为一个任务, 再把这个任务分解成若干小的任务。学生将课堂学习和使用数据库这两种方式相结合来完成各个任务进而达到学习知识点和锻炼技能的目的。

3 管理与利用中需要注意的问题

3.1 教育者和使用者信息观念的培养, 注意知识产权的维护

使用和维护好数据库需要每个参与者主动参与其中, 共同开发与维护, 我们才能充分了解用户的需求, 做到数据库物尽其用, 真正为教学服务。

数据库内容覆盖面大, 在向用户提供信息下载等服务的同时, 一般是不设置访问权限的。这里面牵扯许多单位、个人的著作等知识产权, 所以一定要先取得使用授权, 以免造成不必要的麻烦。

3.2 数据库及时更新, 设置专业人员进行维护

知识每时每刻都在更新, 所以数据更新是数据库维护中非常重要的一项工作, 这也体现了数据库建设的扩展性和延续性。目前畜牧行业, 新的理论与技术层出不穷, 不及时更新, 就跟不上时代的发展, 教学内容就会与生产实际脱节。

设置计算机专业人员进行技术服务。如平台的开发、数字化内容的整理与录入, 文献检索与信息传输软件的运用等等, 及时对资源进行维护和更新, 解决师生运用中出现的问题, 充分提高资源库的时效性和利用率。

参考文献

[1]王启云.江苏高校特色数据库建设和调查研究[J].图书馆学研究, 2010 (, 4) :38-46.

[2]胡亚梅.建设高等学校优质教学资源库[J].江苏高教, 2004 (, 4) :70-72.